《匆匆》教學(xué)實錄（精選14篇）

《匆匆》教學(xué)實錄 篇1

　　師：同學(xué)們，在我國近代文學(xué)史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。課前我請大家了解了解朱自清先生，做到了嗎？

　　生：做到了。

　　師：怎么樣？把你的收獲與大家共同分享一下。

　　生：據(jù)我所知朱自清在清華園里寫了非常有名的《荷塘月色》

　　師：嗯，寫了《荷塘月色》，非常有名的散文，還有什么呢？

　　生：我通過查資料知道他不僅是散文家，還是雜文家，寫了很多雜文。

　　……

　　師：朱自清先生一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為美文的典范，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)其中一篇散文《匆匆》，我們把課文讀一遍，注意把拼音讀準，不好讀的句子多讀幾遍，讀通順，開始吧。

　　生讀課文（師板書：匆匆）

　　出示詞語：伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸

　　師：這些詞語離開拼音以后你還認識嗎？

　　讀詞語。

　　師：這些詞語你理解了哪一個詞語。

　　生：我知道淚潸潸是淚流滿面的意思。

　　生：我知道頭涔涔是滿頭大汗的意思。

　　生：我知道徘徊是走來走去的時候。

　　師：我們在什么時候徘徊？

　　生：猶豫的時候，沒事干的時候。

　　生：無助的時候。

　　生：思考問題的時候。

　　生：我們在等待和寂寞的時候徘徊。

　　師：還理解了哪些詞。

　　生：我理解了伶伶俐俐。就是機靈，靈活。

　　師：什么靈巧？

　　生：動作靈巧。

　　師：對了，動作非常得快，非常靈巧。赤裸裸知道什么意思嗎？

　　生：就是光溜溜的。

　　師：好，我們再讀一遍。

　　生讀詞語。

　　師：讀了匆匆這篇課文之后同學(xué)們知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來，讓我們大家共同討論一下。好，讓我們再快速默讀一下課文，想一想，畫一畫，一會我們來交流交流。

　　生默讀課文。

　　師：來，我們交流交流，你讀明白了什么？

　　生：通過讀課文我知道時間飛逝，我們應(yīng)該珍惜，在比較短暫的一生中留下一些成績。

　　師：對，送給同學(xué)們一句話“花有重開日，人無再少年”。多做一些有意義的事情。還知道了什么？

　　生：我知道時間一去不復(fù)返，要珍惜。

　　生：我明白光陰似薦，我們應(yīng)該抓住有限的時間為國家做一些力所能及的事。

　　師：哎喲，我感覺你是一個非常高尚的同學(xué)，真好，請坐。同學(xué)們，在這篇課文中，你們有什么不懂的事可以提出來。（一些學(xué)生舉手）喲，這么多，這樣，其他同學(xué)在別人提出問題時做一下標記。

　　生：我不明白朱自清為什么說“我留著一些什么樣的痕跡……”朱自清年輕的時候?qū)懥诉@么多文章，他為了說留下了如游絲一樣的痕跡呢，他應(yīng)該是有了一些成績的。

　　生：他為什么說自己越來越空虛了？我覺得他寫得文章非常得，收獲也越來越多，但我不明白他為什么說自己越來越空虛了。

　　師：值得探究。

　　生：我不明白平時的生活都是色彩斑斕的，為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。

　　師：是啊，我們的生活五彩繽紛，色彩斑斕，為什么作者說他的生活沒有聲音沒有影子呢？

　　生：我覺得他的生活應(yīng)該很有意義的，為什么說茫茫然呢。

　　生：他說“他們給了我多少日子”我不太清楚他們指的是誰？

　　師：是啊，他們是誰呢？

　　生：朱自清一生是非常有成就的，他為什么說白白走這一遭呢？

　　師：我們在理解課文的時候也解決到。

　　生：我覺得第三自然段寫得特別好，把時間寫得很匆匆，但不知道用的是什么手法。

　　師：你想探究一下文章第三自然段的寫法。

　　生：我想知道朱自清的這篇文章里寫了十一個問號，但他并沒有回答這些問題，我想知道他們的答案是什么？

　　師：這篇文章問句就是特別多，那么朱自清寫這么多問號為什么？他究竟想給大家一個怎樣的答案呢，這的確值得我們探究。同學(xué)們，真棒，你們讓我們看到了北京小學(xué)的風(fēng)彩。問題提得特別好，不僅涵蓋面廣，而且有深度，有難度。老師總結(jié)一下你們的問題有三類，第一類詞句，第二是寫法的探究，第三類還涉及到了思想感情和這篇文章寫作時的時代背景，我相信這些問題在我們讀書的過程中都能解決，我們先來讀讀第一段，仔細地體會體會，讀了第一段你知道了什么？開始吧。

　　生讀課文。

　　師：你知道了什么呢？

　　生：讀了這一段我知道，朱自清認為他的時間是一去不復(fù)返的。

　　生：朱自清很疑惑是不是有人偷了時間還是時間就逃走了。

　　師：是啊，剛才有個同學(xué)說這篇文章問號特別多，我們看看第一段就有幾個？

　　來，我們來一起讀讀。

　　生讀問話。（聰明的你告訴我……）

　　師：他在問誰啊？

　　生：他在問自己，把他的心理活動寫出來了。

　　師：噢，他在問自己，把他的心里話說出來了。還在問誰呢？

　　生：我覺得他這里有幾層意思，第一層他就想把心里話說出來，第二層是讓讀者發(fā)人深省，考慮一下時間去了哪里，以此喚醒大家對時間的覺醒，讓大家珍惜時間。

　　師：說得真好，他可能在問自己，也有可能在問別人，也許是在我所有人，也許是在問你，也許是在問他，也許是在問我。你明白他為什么寫這么多問號了嗎？剛才問問題的同學(xué)明白了嗎，你來說說。

　　生：我明白了他寫這么多問話是表達他心里的疑惑，第二他想告訴我們時間是一去不復(fù)返的，讓我們珍惜時間。

　　師：說得真好，誰來讀讀這一段。

　　指名讀。

　　（學(xué)生讀得非常好，聽課老師鼓掌）

　　師：讓我們?yōu)槟愎恼疲�我覺得我看到的不是咱們班的一個同學(xué)，而是我看到就是朱自清先生站在我們眼前，在尋找失去的時間，謝謝，讀得真好。同學(xué)們，那么我們的時間都到哪去了呢，誰來讀一下文章的第二自然段。

　　生讀第二段，師糾正讀錯的地方。

　　師：剛才大家提了很多問題，還記得嗎（生：記得）這樣，我們再輕輕地讀讀第二自然段，看看你能解決哪一個問題，一會兒把你的智慧說出來，讓大家都變得智慧起來？

　　生讀第二自然段。

　　師：來交流交流吧。

　　生：我想解決剛才有個同學(xué)說不明白為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。我覺得朱自清不是說他的生活不多彩的，他是說時間過得非常地快，讓人幾乎是感覺不到它已經(jīng)過去了很多很多年，或者很多很多天。

　　師：他覺得時間在不經(jīng)意間溜走，所以他說沒有聲音也沒有影子。我問一下，你多大了。

　　生：十一歲。

　　師：我們過去了多少日子，四千左右日子了，對嗎？我們中國人的壽命平均也就是七十歲左右，現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過了七分之一，你感覺到了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是的，我們的日子也是沒有聲音沒有影子，在同學(xué)們的歡聲笑語中溜走了。這個問題誰提的，你理解了嗎？

　　生點頭。

　　師：好，接著來解決。

　　生：他說“我不知道他們給了我多少日子，但我的手卻乎是漸漸空虛了”我覺得他并不是指他沒有留下任何痕跡，而是說給了他這么多時間，過一天少一天。說他的手空虛了，沒有留下什么東西，而是說時間慢慢從他手里溜走了。

　　師：溜走了多少日子。

　　生：溜走八千多個日子了，他是說日子溜走了，并不是說沒有在世上留下什么東西。

　　師：誰提的這個問題，明白了嗎？

　　生點頭。

　　師：還有誰想補充？

　　生：不是說他手空虛，而是說他自己所擁有的時間一點點快沒有了。

　　師：他感覺屬于自己的時間越來越少，所以感覺手卻乎空虛了。還有一個問題沒有解決呢？

　　生：“我不知道他們給了我多少日子”我覺得這個他們指的是時間，是說他們給了朱自清多少時間。

　　師：也就是說，你的理解是童話中的時間老人，是嗎？

　　生：是。

　　師：非常好。我相信理解了這段話之后，咱們讀這段話會更有味道？想讀嗎？

　　指名讀課文。

　　師：請坐下“我不知道他們給我了多少日子，但我的手卻……”我感覺到同學(xué)們都在跟我一起讀。都喜歡這段話是嗎？這樣吧，我們來把這段話背下來，行不行，來，一分鐘，開始。

　　生背課文。

　　師：我們一起來背一下，不會背的可以光明正大的看著課文。

　　師生合背課文。

　　師：那么我們的時間是怎樣一點一滴從我們身邊溜走了呢，溜得那樣無聲無息，溜得讓我們頭涔涔而淚潸潸了呢？文章的第三自然段描寫得很好。剛才有個同學(xué)想探究一下文章第三段的寫法，就請我們默讀一下第三段，看看第三段怎樣寫出了日子的來去匆匆？

《匆匆》教學(xué)實錄 篇2

　　這是不久前我上的一節(jié)公開課，實錄如下：

　　師：著名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說過這樣一句名言，他說有一樣?xùn)|西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什么？

　　生：（齊）時間。

　　師：對。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。今天，我們一起來學(xué)習(xí)其中的一篇，我國現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板書課題）請齊讀課題。

　　生：（齊讀）匆匆。

　　師：請大家打開課本，認真聽老師朗讀課文。一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？

　　（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂有感情地朗讀全文。）

　　師：誰來談?wù)劊�這篇散文給你最突出的感受是什么？

　　生：我們要珍惜時間，時間很寶貴。

　　師：你的感受很深刻。

　　生：時間一去不復(fù)返。

　　師板書：

　　一去不返。

　　生：時間過得很快。

　　師：從第四自然段中找一個詞，說明時間過得很快。

　　生：逃去如飛。

　　師板書：

　　逃去如飛。

　　師：同學(xué)們的耳朵真靈，一下子就抓住了文章的主旨。現(xiàn)在，請大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時間逃去如飛的，一去不返的。

　　（學(xué)生自由讀書，批注，思考。）

　　師：誰來說說，你是從哪兒感受到時間逃去如飛、來去匆匆的？

　　生：第三自然段。

　　（指名讀。）

　　師：你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？

　　生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。

　　生：（齊讀詞語）

　　師：讀這些詞語，讓你感覺時間就像什么？

　　生：像流水。

　　師：孔子也這樣比喻過。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

　　生：像風(fēng)。

　　師：你的想象很獨特。

　　生：像影子。

　　師：你的想象很有詩意。

　　生：像天邊的飛鳥。

　　師：有意思！我的感覺啊，你看他會跨會飛，伶伶俐俐地，真像個可愛的小精靈。誰來讀讀這段話？

　　生：（讀）

　　師：先打斷你一下。你感受作者的時間流逝沒有？

　　生：感受到了。

　　師：那么請你順著作者的思路，模仿著說兩句。

　　生：（為難）

　　師：誰幫幫她？

　　生：踢球的時候，日子從腳下飛去了。

　　師：說得好。誰再來？

　　生：打呵欠的時候，日子從嘴邊溜走了。

　　生：看電視的時候 ，日子從熒屏前閃過了。

　　師：散步的時候──

　　生：（接）日子從腳邊溜去了。

　　師：上課的時候──

　　生：日子從課堂上過去了。

　　師：作者是從哪些事情中感受到時間流逝的？

　　生：洗手、吃飯、默默、睡覺，嘆息。

　　生：想遮挽時間的時候。

　　生：發(fā)呆的時候。

　　師：發(fā)呆？

　　生：默默時，作者在發(fā)呆。

　　生：我認為他的理解不對。默默時有可能是作者在沉思。

　　師：有道理。大家看，作者就是通過對生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時間是那樣來去匆匆。所以作者多么想──（作挽留狀）

　　生：留住時間。

　　師：時間留得住嗎？

　　生：留不住。

　　師：所以作者又發(fā)出了怎樣的感慨？

　　生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

　　師：對啊！作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎？

　　生：不可能！

　　師：你能不能舉例證明時間一去不返？

　　生：昨天過了星期天，下周再過星期天，已經(jīng)不是這個星期天了。

　　生：這節(jié)課上完了不可能再同樣上這一節(jié)課了！

　　師：很好的兩個例子。現(xiàn)在這一秒過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：現(xiàn)在這一分鐘過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：現(xiàn)在一個小時過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的童年過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的青年過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的一生過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的生命跟這時光一樣，也是一去不返啊！

　　板書：

　　時光，人生。

　　師：作者知道時光一去不返這個常識嗎？

　　生：知道。

　　師：那他為什么還要反復(fù)追問這個問題呢？他心里是怎么想的呢？

　　生：他多么希望時間能去而再返啊！

　　師：作者心情怎樣？

　　生：對逝去的時光感到無比留戀，惋惜！

　　師：（出示課件）請看這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　燕子去了，有再來的時候；

　　楊柳枯了，有再青的時候；

　　桃花謝了，有再開的時候。

　　生：這是一個排比句。

　　師：很好。大家再從內(nèi)容上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：發(fā)現(xiàn)有三對反義詞。

　　師：很正確。你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這三樣事物都能再來。

　　師：是的。這三件事物都能失而復(fù)得。那么作者寫時間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？

　　生：燕子冬天去南方，春天飛回來……（學(xué)生一下子*到了很遠，其他學(xué)生哄笑）

　　師：請你簡單說一說，這三者和時間一去不返有什么關(guān)系？

　　生：對比！

　　師：很好！多么準確！形成了強烈的對比！這三者能失而復(fù)得而我們的時間卻不能！所以當(dāng)者看到燕子去了再來的時候，他心里一定在想：

　　生：要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好啊！

　　師：當(dāng)作者看到楊柳枯了再青的時候，他心里一定再想：……

　　生：要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好啊！

　　師：當(dāng)作者看到謝了的桃花再開的時候，他心里一定再想……

　　生：要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好啊！

　　師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：像一首小詩！

　　師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？

　　生：（讀）（給配樂）

　　師：怎么樣？

　　生：（鼓掌）

　　師：一般而言，只有老人才會對過去的時間發(fā)生感慨。作者寫作《匆匆》時多大年齡？

　　生：20幾歲。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我算出來的。

　　師：怎么算？

　　生：我今年13歲，過去了四千多日，所以我算作者寫作《匆匆》時20多歲。

　　師：依據(jù)？

　　生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去了。

　　師：你真的很會預(yù)習(xí)！作者1898年出生，1922年寫作此文。當(dāng)時作者24歲不到，就已經(jīng)時間發(fā)出了如此感慨。請大家看這句話運用了什么修辭手法？

　　生：比喻。

　　師：把什么比作什么？

　　生：把“我過去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”，把“時間的流”比作“大海”。

　　師：通過這個比喻，你體會到什么？

　　生：作者的日子和時間的流比較起來，微不足道！

　　生：簡直就是九牛一毛！

　　師：這個成語用得好！按常理來看，人的一生有多少個“八千多日”？

　　生：三個。

　　生：四個。

　　師：四個。就是90多歲，比較少見了！但是，一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”，四個“八千多日子”也只有──

　　生：四滴水。

　　師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？

　　生：太少了。

　　師：同學(xué)們，你的一生有幾滴水？

　　生：四滴。（全班笑）

　　師：祝你長壽！（轉(zhuǎn)向另一生）你呢？

　　生：三滴。

　　師：你用了多少滴？

　　生：半滴。

　　師：已經(jīng)用了六分之一了！你感覺到什么了？

　　生：生命太短暫了！

　　師：說得太棒了！你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。（板書：短暫易逝）

　　想到這里，作者心情怎樣？

　　生：著急。

　　生：痛苦。

　　師：是啊，所以作者說他不禁──

　　生：頭涔涔而淚潸潸了！

　　師：請齊讀這句話。

　　生：（齊讀）

　　師：其實，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因為這。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？

　　生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？

　　師：“痕跡”指什么？

　　生：指所取得的成就！

　　師：“游絲樣的痕跡”呢？

　　生：指很小很小的成就！

　　師：這三個問句是什么意思？

　　生：作者說他什么成績也沒取得也沒留下。

　　師：作者想到生命是如此短暫，而自己在二十多年的時光卻什么成就都未取得。此時此刻，心情怎樣？

　　生：自責(zé)。

　　生：慚愧。

　　生：恨自己虛度了年華。

　　師：體會得真好。再讀這句話。

　　生：（讀）在八千多的日子……痕跡呢？

　　師：（加）我不禁──

　　生：頭涔涔而淚潸潸了！

　　師：同學(xué)們，作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎？

　　生：不愿意！

　　師：你怎么知道的？

　　生：第四段里寫“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)……這一遭啊？”

　　師：“赤裸裸來到這世界”是什么意思？

　　生：什么也沒帶地來到這個世界。

　　師：“赤裸裸地回去”呢？

　　生：什么也不帶走。

　　生：不對。是回去時什么也沒留下！

　　師：誰把這句話改為我們的現(xiàn)代白話文來表達？

　　生：我赤裸裸地來到這世界，但不能轉(zhuǎn)眼間赤裸裸地回去。

　　師：請仍用反問句！

　　生：我赤裸裸來到這世界，難道轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去嗎？

　　師：對。（填空練習(xí)）我可以赤裸裸地來到這世界，但──

　　生：──但不可以赤裸裸地回去。

　　師：在“不”前加一個字，一個詞！

　　生：“是”。

　　師：（搖頭）

　　生：決！

　　師：請你讀這句話！

　　生：我可以赤裸裸地來到這世界，但決不可以赤裸裸地回去！

　　師：非常好！全班齊讀這兩句！

　　生：（讀）我赤裸裸……這一遭啊！

　　師：朱自清先生有了這樣的決心和志向，你猜他在今后的生活中會怎樣做？（無情的鈴聲響起了！）這個問題我們下節(jié)課接著討論。

《匆匆》教學(xué)實錄 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶、俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達方式，積累語言。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、重點：

　　體會作者用他細膩而獨特的筆觸，表達了對時間流逝的無奈和不甘心虛度年華的思想感情。品味、積累語言。

　　2、難點：

　　作者怎么至于為時間的流逝“頭涔涔而淚潸潸呢？”

　　【教學(xué)準備】

　　1、預(yù)習(xí)：

　　大體了解課文內(nèi)容，提出不懂問題，查閱有關(guān)資料。

　　2、多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，法國大思想家伏爾泰曾這樣描述一個事物，說它“是世界上最多的，又是最少的；是最長的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎？

　　生：時間。

　　師：古往今來，多少文人墨客都紛紛寫出自己對時間的感悟，咱們今天就先來欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧。看老師寫課題。大家注意“匆”字最后一筆的點不要掉了。沒有這一點是什么字呢？

　　生：勿。

　　師：能組個詞嗎？

　　生：勿庸置疑、請勿吐痰、請勿踩草……

　　師：注意加上了這一筆點，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來讀讀課題。

　　生：匆匆。

　　師：平舌音讀準了。讀到這兩個字，你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

　　生1：讀到這兩個字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學(xué)生拿著早點趕著上學(xué)的情景。

　　生2：我的腦海里出現(xiàn)了火車站、長途汽車站人們急急忙忙趕車的畫面。

　　生3：我看到是媽媽傍晚趕著買菜、做飯時的樣子。

　　師：同學(xué)們真了不起！我們閱讀時，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個詞，都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫面，這樣讀書是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運用怎樣的語言讓時間的匆匆躍然紙上的呢？咱們來打開書，認真地讀課文。

　　點評：在課堂上注重了對語文基礎(chǔ)知識的滲透，注重對學(xué)生讀書方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，在教學(xué)中找到契機就滲透，學(xué)生的習(xí)慣也就日積月累的形成了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號，等會兒提出來。

　　生讀課文，按要求學(xué)習(xí)。（教師巡視輔導(dǎo)、評價。）

　　師：大家預(yù)習(xí)時讀了課文，現(xiàn)在又讀了課文，你一定有了些感受想說說了，但我覺得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對話，咱們再用自己喜歡的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點讀過，不懂的地方再多琢磨琢磨。

　　生再讀文章，思考。

　　師：現(xiàn)在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢？

　　生：課文告訴我們時間過得很快，我們要珍惜時間。（教師板書：珍惜時間）

　　師：文章說時間過得很快，你從哪兒看出來的？

　　生：我從“一去不復(fù)返”這個詞知道的。（教師板書：一去不復(fù)返）

　　師：咱們在熟讀課文后，文章內(nèi)容就顯現(xiàn)出來了。內(nèi)容清楚了，那咱們還要讀書嗎？你覺得該做些什么？

　　生1：我們還要抓住重點詞句來讀書。

　　生2：我們還要深入地理解課文。

　　生3：我們還要去品讀，去體會朱自清先生的思想感情。

　　師：那我們現(xiàn)在就細細地去品味語言，你們有什么不懂的問題嗎？盡管提出來吧！

　　生1：作者是真的不知道時間在哪里嗎？

　　生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？

　　生3：作者為什么說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”？

　　生4：作者寫“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫了那么多文章，怎么還說“赤裸裸的回去罷”呢？

　　點評：整體感知，質(zhì)疑問難，在我們的常規(guī)課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學(xué)原則，即使是在公開課上同樣扎扎實實。

　　三、再讀課文，品味詞句，體會感情

　　師：剛才有同學(xué)提出了這樣的一個問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個問題開始我們的品讀。看看把這個問題解決了，其他的問題能不能迎刃而解。（出示cai）

　　“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？

　　生：一想到時間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：為時間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學(xué)們，要真正讀懂這一句話中蘊涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠遠不夠的，咱們要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對話，你才能真正讀懂作者為什么會因時間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

　　點評：文章很長，內(nèi)容很多，如何入手？平鋪直敘的“平推式”，學(xué)生學(xué)得累，印象還不深，要找到一個關(guān)鍵點切入，教學(xué)突出重點。這個關(guān)鍵點就是語言文字表情達意精妙處，語言運用經(jīng)典處，突出中心關(guān)鍵處。

　　師：現(xiàn)在，我們再來讀一讀課文的1～3段，把你認為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學(xué)習(xí)）

　　師：當(dāng)我們用心去與作者對話時，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會，你的智慧說出來。讓我們都變得智慧起來。

　　生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來的時候……”（生情不自禁讀了起來）

　　師：你能注意到作者的語言表達，這是學(xué)習(xí)語文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關(guān)系，在來年的春天都會回來，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？

　　生練習(xí)讀句子。（教師指導(dǎo)讀出“去──來”“枯──青”“謝──開”的充滿希望。）

　　師：讀得真美，但是，作者主要是要說這個意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會有什么樣的體會？

　　生：作者是為了說“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

　　師：是呀，寫這個排比句是為了更加鮮明的對比出作者對時間一去不復(fù)返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對比讀出來吧！

　　生：讀句子“但是，聰明的……不復(fù)返呢？”（男女同學(xué)分別讀出這兩個層次。）

　　師：朱自清先生的這段文字并沒有多少華麗的語言，就是這份質(zhì)樸無華，使我們讀起來特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。

　　生很抒情的讀第一自然段。

　　師接讀：“我不知道他們給了我多少日子……。沒有聲音，也沒有影子。”當(dāng)老師情不自禁讀起這一段的時候，我看到很多同學(xué)都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？

　　生1：我感覺到時間過得太快了。

　　生2：我覺得時間是在不經(jīng)意的時候就悄悄的溜走了，我們都沒有覺察到。

　　師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象──

　　師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時，針尖上的一滴水滴進了的這浩翰的大海里。”同學(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）

　　那你又聯(lián)想到了什么呢？

　　生1：一滴清透的小水珠落進了一望無際的大海里不見了，那只是一瞬間。我們根本就來不及看到，根本聽不見它的聲音。

　　生2：時間就好像這一滴水，一去不復(fù)返了。

　　師：是啊，作者的八千多個日子就這樣無聲無息，稍縱即逝啊！把作者的嘆息通過你的讀表達出來吧。

　　生有感情地朗讀。

　　師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個日日夜夜有多少年呢？

　　生：約23年。

　　師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？

　　生：更顯得數(shù)字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。

　　師：當(dāng)作者突然間想到了自己的23個青春年華已一去不復(fù)返，他會有什么樣的心情呢？你能用一個詞形容嗎？

　　生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措……

　　師：那么，把你體會到的作者的這種情感，通過你的讀表達出來吧！

　　生再感情朗讀。

　　師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們再來讀這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　師評價指導(dǎo)：

　　你的聲音很低沉，我可以聽出你內(nèi)心的沉重。

　　你的聲音很高亢，你是激動得控制不住自己的感情啊；你的語氣雖然平靜，我卻聽出了你的心情并不平靜。

　　師：讀著讀著，我們漸漸地走進了作者的內(nèi)心世界，而作者的感慨又通過大家的讀表達了出來。大家一起來讀這一句吧。

　　生齊讀這個句子。

　　點評：在課堂上把握課文的的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，準確抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，領(lǐng)悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操。

　　師：我們的日子究竟是怎樣一點一滴地滴在時間的流里的呢？你能通過你的讀把我們帶進作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)的樣子，體會到他的無奈么？（出示cai）

　　生朗讀第三段：“去的盡管去了……又開始在嘆息里閃過了”。（音樂配讀）

　　師：時間是個看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運用什么樣的語言把它描寫得如此生動，活潑呢？大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？

　　生1：我覺得這句寫得好：“洗手的時候……便從凝然的雙眼前過去。”作者用了排比的方法寫出了時間匆匆而過。

　　生2：在這里，作者用了擬人的方法寫出了時間在我們沒有察覺的時候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時間、珍惜生命。

　　師：作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當(dāng)人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動、形象了，讀──

　　生讀文。

　　師：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──

　　生讀文：去的盡管去了，來的盡管來著……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無奈惋惜，我們再合作讀──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是──……）

　　點評：語文課不能沒有瑯瑯的書聲，課堂上以讀為主，通過讀培養(yǎng)語感；通過讀體味語言文字之美；通過讀用心靈和作者直接對話，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。

　　師：大家讀得入情入境，看來，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個日子又是怎么溜去的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫？做一個小朱自清，好嗎？

　　生動筆進行片段練習(xí)。

　　師：誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？

　　生1、2、3念讀自己的作品。

　　師：寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？

　　多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。

　　點評：學(xué)生年紀小，難以與作者產(chǎn)生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學(xué)六年級后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際和生活體驗，喚起學(xué)生的些許共鳴。練筆既讓學(xué)生學(xué)了寫作，又拉近了與作者的感情。

　　師：作者的八千多個日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個日子，董老師的將近兩萬多個日子，也這樣無聲無息地逝去了，一想到這些，我們怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？

　　作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）

　　生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　點評：以上的教學(xué)環(huán)節(jié)整體性很強。特別注意引導(dǎo)學(xué)生在對語言的品味和欣賞中走進作者的內(nèi)心，深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話。讀著讀著又回扣到關(guān)鍵句，使教學(xué)顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導(dǎo)性非常明確。

　　師：時光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？

　　生1：我想到自己以前浪費了好多時間，真是慚愧呀!

　　生2：原來，時間就是這樣在我們發(fā)呆時，在我們玩電腦游戲時過去了，我覺得我沒有去珍惜時間，以后我要做珍惜時間的孩子。

　　師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來呢？

　　生：我認為作者不甘心就這樣。

　　師：不甘心，說得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？

　　生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

　　師：（出示cai）讀書是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個“赤裸裸”寫法一模一樣，意思一樣么？

　　生：不一樣。前一個是光著身子從娘胎里來到這個世界，而后一個是指自己對別人，對社會毫無貢獻的離去。

　　師：所以作者發(fā)出這樣的感慨──

　　生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。

　　師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價值，是在拷問自己的心靈呀！大家是否知道，其實，二十三歲的朱自清已從北京大學(xué)畢業(yè)，已經(jīng)有一些作品問世了。可他還是對自己不滿足。正因為他此時有了這樣嚴肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問世呀！你知道他的哪些作品嗎？

　　生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

　　師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時間匆匆，爭分奪秒與時間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！讀出你對作者的敬佩之情吧。

　　生：讀文“我赤裸裸來到這世界……這一遭啊？”

　　點評：除了緊扣文中用詞用語的精妙，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己查找的資料加深對朱自清的了解，有利于對作者情感的理解，現(xiàn)在，這一課內(nèi)外結(jié)合的做法越來越使孩子們嘗到甜頭。

　　四、緊扣前后呼應(yīng)句，引導(dǎo)從內(nèi)容想開去

　　師：（出示cai──首尾呼應(yīng)的兩個句子）同學(xué)們請大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達方法？

　　生：首尾呼應(yīng)。

　　師：那么，作者提出的這個問題到底有沒有作出回答呢？由此你又想到了什么？

　　生1：作者提出這個問題，我認為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。

　　生2：由此，我想到了我們要珍惜時間，不能讓時間白白溜走。

　　生3：就連朱自清先生都覺得自己沒能很好地抓緊時間做貢獻，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時間，利用時間學(xué)習(xí)，長大為祖國多做貢獻，讓自己活得更有價值。

　　師：同學(xué)們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時間嗎？

　　對呀，同時也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！

　　五、課外閱讀拓展

　　師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧！（出示cai，配樂朗讀）

　　師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。

　　【板書設(shè)計】

　　匆匆

　　一去不復(fù)返

　　珍惜時間　珍惜生命

《匆匆》教學(xué)實錄 篇4

　　師：同學(xué)們可能都不認識我，我姓薛。有同學(xué)姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

　　（生笑。）

　　師：今天我們學(xué)習(xí)第2課，讀題──

　　生：齊讀課題。

　　師：預(yù)習(xí)過課文嗎？你在預(yù)習(xí)過程中都預(yù)習(xí)了什么？

　　生：我把課文讀了三遍。

　　師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

　　生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問題，去讀課文。

　　師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對性地預(yù)習(xí)，很好。

　　生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問題都想好了。

　　師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

　　（生笑。）

　　生：不能。

　　師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

　　生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認識的問題。

　　師：能借助字典、詞典等工具書來解決預(yù)習(xí)時遇到的問題，這是會學(xué)習(xí)的同學(xué)。

　　生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

　　師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。

　　生：高爾基曾說了一句有關(guān)時間的名言警句。

　　師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

　　生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間。”

　　師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進行有針對性地預(yù)習(xí)；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預(yù)習(xí)時遇到的問題。這些都是你們在預(yù)習(xí)時自覺做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅持這個習(xí)慣，你必定受益終生。

　　師：課文讀了三遍的同學(xué)請舉手。

　　（生全部舉手。）

　　師：讀了三遍以上的請舉手。

　　（生無一人舉手。）

　　師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊？

　　師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

　　師：你來讀第一自然段。

　　……

　　師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

　　生讀。

　　師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

　　生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

　　師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

　　師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？

　　生讀第四小節(jié)（強調(diào)“呢”）

　　眾師笑。

　　師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內(nèi)容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

　　生讀（依然強調(diào)“呢”）。

　　師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調(diào)“呢”呢？

　　生：因為作者好像是有問題在問我。

　　師：誰能不通過強調(diào)“呢”來體現(xiàn)這是問句。

　　生讀得很好。

　　師：美嗎？象她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

　　生：我來讀最后一小節(jié)。

　　師：為什么？

　　生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

　　師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

　　生讀。

　　師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

　　生讀第二小節(jié)。

　　師：你有點憂傷的語調(diào)，不錯。

　　師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？

　　生讀。

　　師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

　　師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫的是什么匆匆？

　　生齊：時間。

　　師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

　　生大聲讀文。

　　師：讀好的請舉手。

　　師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

　　生：課文寫的是“日子”匆匆。

　　師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

　　師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

　　生讀文。

　　生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

　　師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復(fù)返）。

　　師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

　　生木然。

　　師：（強調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？

　　生：這是作者的想象（不入題）。

　　師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）。

　　我們齊讀這句話。

　　生讀。

　　師：聽我來讀。……一起再來讀。

　　生齊讀。

　　師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”我們一起來讀一讀。

　　師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

　　燕子去了，有再來的時候；

　　楊柳枯了，有再青的時候；

　　桃花謝了，有再開的時候。

　　生：這是排比句。

　　師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

　　師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ耍�都能再回來。那叫失而�?fù)得。

　　你來讀一讀。

　　……

　　師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

　　師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的啊？

　　生：不可以。

　　師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

　　生：日子一去不復(fù)返。

　　師：作者為什么還這樣寫？

　　生：作者為了突出時間的一去不復(fù)返。

　　師：表達了作者怎樣的情感？

　　生：他很渴望時間回來。

　　師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

　　生：他很無奈。

　　師板書：無奈。

　　師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

　　請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

　　生自由練讀。

　　師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

　　指名讀。

　　師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復(fù)返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

　　請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

　　……

　　師：日子是有樣子的，找到了嗎？

　　生：沒有。

　　師：再讀讀，找找日子的樣子。

　　師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

　　日子的影子在哪里？是什么樣的？

　　生自由讀第三自然段

　　師：日子是什么樣子的？

　　生搖頭。

　　師：找不到?jīng)]關(guān)系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

　　生自由讀第四自然段。

　　師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

　　眾生舉手。

　　師：把你找到的句子畫下來。

　　師：請畫出來的舉手。

　　師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

　　……

　　師：現(xiàn)在都找到的請舉手。

　　大部分學(xué)生舉手。

　　師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

　　誰來讀一讀。

　　生：像針尖上的一滴水……

　　師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

　　生再讀。

　　……

　　師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

　　生：就像針尖上的一滴水。

　　師：有多大？

　　生：一點點。

　　師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

　　生：……

　　師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

　　生：24年。

　　師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水。）

　　你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

　　生：日子太容易被人忽視了。

　　生：時間太短暫了。

　　師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

　　生：時間太珍貴了。

　　師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

　　生齊讀。

　　師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

　　師：你明白嗎？

　　生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

　　師：你還怎么認為？

　　生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

　　師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個日子已經(jīng)過去了，你們13年已經(jīng)過去了，我們齊讀……

　　生讀……

　　師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

　　生：因為人們忽視了時間。

　　……

　　師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

　　生讀。

　　師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的？

　　生讀第三自然段。

　　師：他是什么樣子的？

　　生：飛快的。

　　師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

　　生：太陽有腳……

　　師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。

　　出示：……

　　師：你有沒有看到他的腳步？

　　生讀……

　　師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

　　生讀：輕輕地……

　　師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時……

　　生讀。

　　師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀。

　　生齊讀。

　　師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

　　生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）。

　　師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？……

　　師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生……

　　師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

　　生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復(fù)返。

　　師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

　　生……

　　師：……表達作者對時光一種怎樣的感受？

　　生：無奈。

　　師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書：無奈）

　　師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

　　生：……

　　師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？

　　作者說八千多日子……

　　為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

　　生：因為被微風(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

　　師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀……

　　生讀……

　　師：你看到過這樣的痕跡嗎？

　　生：沒有。

　　師：要急促些，聽老師來讀。

　　生再讀。

　　師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？

　　生：強調(diào)了沒有留下一點點的東西。

　　師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么？

　　往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

　　生讀。

　　師：八千多日子……留下兩樣?xùn)|西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

　　生：后悔。

　　生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。

　　師：……

　　生讀。

　　師：這個“平”是什么意思？我不能理解。

　　生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應(yīng)該做點什么？

　　師：有點懂了。

　　生：不能平靜地、白白地走這一遭。

　　師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段。

　　師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節(jié)。

　　師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子……

　　（指著板書總結(jié)。）

　　我們再來讀讀這最后一句話。

　　生讀。

　　師：為什么提出這個問題，卻沒有回答。他為什么這樣寫？

　　生：給我們留下思考的空間。

　　師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業(yè)：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？

　　師：把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而斗爭。’”

　　師：看看現(xiàn)代人是如何看待時間的……

　　將時間用于工作，那是成功的代價。

　　將時間用于思考，那是智慧的來源。

　　將時間用于運動，那是青春的奧秘。

　　將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

　　將時間用于愛人，那是幸福的所在

　　將時間用于奉獻，那是人生的真諦。

　　將時間用于空想，那是生命的。

　　將時間用于微笑，那是減負的良方。

　　將時間用于計劃，那是你能做好上述一切密訣。

　　師：相信大家學(xué)習(xí)了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！下課。

《匆匆》教學(xué)實錄 篇5

　　執(zhí)教內(nèi)容：人教版六年級下冊《匆匆》（課文內(nèi)容見附件）

　　【課前談話部分】：（說明：本課的課前談話部分為大會很多評委，教師所欣賞，故特附帶）

　　師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，就是請大家造句，很多小朋友一年級就會了，請大家用“不一樣”三個字造句。

　　生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時的不一樣。

　　生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

　　師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。不一樣，說說我吧

　　生：您──

　　師：說到“您”，這是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）

　　生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

　　師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。

　　師：再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　生：這里的環(huán)境和我們平時的不一樣。

　　師：特別是這位老師──，請接下去說我。

　　生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

　　師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。

　　生：老師，你不一樣，你特別帥。

　　生：我會不一樣的樂器。會鋼琴，還會葫蘆絲。

　　師：一生下來就會嗎？

　　生：不是，是音樂課學(xué)習(xí)的。

　　師：是呀，過去不會，現(xiàn)在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵，好嗎？

　　師：下一個同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的死黨，是誰？

　　生：小猴。

　　師：小猴同學(xué)，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學(xué)站起）

　　生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。

　　師：小猴同學(xué)，你也說說她的不一樣。

　　生：她有時候善良

　　師：請坐，會聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

　　師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。

　　生：我的同桌有時候很煩。

　　師：（問同桌）前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？

　　生：我承受不住。

　　師：我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？

　　生：承受得住。

　　師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）

　　生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

　　師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？

　　生：不是，他從小愛嘮叨。

　　師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

　　師：你的難度增加，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

　　生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。

　　師：你也想欺負別人了？

　　生：不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護那些小同學(xué)。

　　師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

　　生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學(xué)校，我就認為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。

　　師：（對同桌）你一定有話要說。

　　生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。

　　師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

　　【課堂教學(xué)部分】

　　一、解題導(dǎo)入

　　師：（板書課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：這篇課文講的是什么匆匆呢？

　　生：講的是時間在匆匆流逝。

　　師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？

　　生齊說：朱自清

　　師：關(guān)于他，能簡單的說一句話？

　　生用簡短的話說朱自清的簡介。（略去）

　　師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。

　　二、從文體特征入手，整體把握

　　師：著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽），現(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

　　師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

　　生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

　　師：還有哪些地方？一個標點一個詞一句一段話話都可以。

　　生：“吃飯的時候……過去。”

　　生：我從第二自然段中體會到。（生讀第二自然段。）

　　生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

　　師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細節(jié)，了不起！

　　生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。”

　　師：還有誰要讀？

　　生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）

　　師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來？

　　生：我從第四自然段。

　　生：我從第五自然段。

　　生：我從第二自然段。

　　師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

　　師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

　　生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。

　　師：抓住細節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

　　生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。　　

　　生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。

　　師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過，瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

　　三、靜心涵詠，切己體察，品味感悟

　　（一）范例引路，多元品讀第一段

　　師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。

　　學(xué)生默讀課文

　　師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當(dāng)你經(jīng)過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

　　生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時間匆匆而過？

　　師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

　　生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

　　師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

　　生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。

　　生：“一去不復(fù)返”這個詞我能看出時間不能回來了。

　　師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。

　　生：讀第一段。

　　師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。

　　學(xué)生自由讀文。

　　（二）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品

　　師：好孩子，真會讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。開始

　　生自由讀課文。

　　師：你想品哪段就說那段。

　　生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

　　生讀：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

　　師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？

　　生：很渺小。

　　師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？

　　生：讀“八千多日子……”

　　師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關(guān)部分。

　　生：讀“沒有聲音，也沒有影子。”

　　師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

　　生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　師：品得好，請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下！

　　生：讀句。

　　師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。

　　生：讀“在默默里……淚潸潸。”

　　師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。

　　生：我聽出了一種彷徨。

　　生：我聽出了一種憂傷。

　　生：我聽出一種矛盾。

　　師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。

　　學(xué)生站起來讀

　　師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。

　　生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。”

　　師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

　　生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……

　　師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。

　　生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。

　　生：玩游戲時，時間過去。

　　生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時候時間也過去了。

　　師：這個時間用得值！

　　生：在我們看書的時候，時間也過去了。

　　師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉�詞來說說。

　　生：跨過。

　　生：閃過。

　　生：伶伶俐俐。

　　師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語。

　　學(xué)生自由讀文。

　　（三）延伸拓展，引發(fā)思考

　　師：一篇文章永遠不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應(yīng)該在哪？

　　生：應(yīng)該是思考

　　師：提出你的思考和疑問。

　　生：為什么要徘徊呢？

　　生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？

　　生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？

　　師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

　　師：在第二節(jié)課前還請大家準備以下內(nèi)容：1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2、搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3、按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。

　　生：老師，再見。

　　教師感言：

　　有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設(shè)計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。

　　相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。

　　這樣樸實的課同時又具備3個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設(shè)計在當(dāng)今的小學(xué)語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵詠品味。

　　其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時間。據(jù)統(tǒng)計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。

　　第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認識后還能指導(dǎo)自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。

《匆匆》教學(xué)實錄 篇6

　　說教材

　　我要說的人教版小學(xué)語文第十二冊第16課《匆匆》。《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點是“從閱讀的內(nèi)容想開去”，要求在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。選編這篇課文的意圖有：一是教育學(xué)生要珍惜時光，不要讓時光匆匆流去；二是要學(xué)會從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想的讀書方法。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優(yōu)美，讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。根據(jù)課標要求和教材特點以及學(xué)生的年齡特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　1、知識目標：學(xué)會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　3、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復(fù)返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

　　《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。本課的重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學(xué)生在讀中體味作者的思想感情，體味語言的美，學(xué)習(xí)語言的表達方式，積累語言。

　　說教法

　　閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法：

　　1、圍繞課題質(zhì)疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個字，理解題意，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？讓學(xué)生帶著問題去讀課文。

　　2、抓重點詞句品讀感悟。讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“早上我起來的時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。

　　2、抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。文章開頭和結(jié)尾都用了一個設(shè)問句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？” 抓住這個設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文提了一個什么問題？作者回答了嗎？你從哪里看出來的？從中你感受到什么？讓學(xué)生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵學(xué)生從不同的角度想開去，從課內(nèi)延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人……拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

　　說學(xué)法

　　“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了 “讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

　　說教學(xué)程序

　　一、激趣導(dǎo)入，鼓勵質(zhì)疑

　　首先師生談話，學(xué)生匯報課前收集的有關(guān)時間的詩詞、名言，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們來學(xué)習(xí)一篇描寫時間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問題你想怎么解決？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入文本自主閱讀狀態(tài)。

　　二、初讀感知，讀中悟?qū)W

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

　　三、細讀探究，品味感悟

　　課標中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　1、默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。

　　2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情？

　　3、師生品味重點句子“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是，洗手的時候……吃飯的時候……掩著面嘆息……”

　　4、師生交流評價

　　在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體現(xiàn)了互動性。

　　5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。

　　教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進行寫的訓(xùn)練。在這里我由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進行仿寫練習(xí)，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。

　　四、感情朗讀，深化情感

　　《語文課程標準》中對朗讀特別強調(diào)，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學(xué)段。教學(xué)時，我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)朗讀的層次性。一開始，教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；再讓學(xué)生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學(xué)生配樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優(yōu)美，讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn)，在美妙、抒情的樂曲中朗讀，就把學(xué)生的情感調(diào)動起來了。學(xué)生在讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。

　　（四）課后延伸，拓展閱讀。

　　抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”作者回答了沒有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學(xué)生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開去，展開聯(lián)想的讀書方法。

　　另外，為了把課內(nèi)課外有機融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：1、讀一讀《跟時間賽跑》和《長歌行》。2、寫一句有關(guān)時間的句子做為自己的座佑銘。3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文，在生活中用語文！

　　板書設(shè)計上，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和積累優(yōu)美的語句。

　　一、教材分析

　　課文選自人教社五年制教材第十冊的第16課《匆匆》。

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

　　根據(jù)課文的類型特點及學(xué)生特點，將本課的教學(xué)目標制定如下：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　2、感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細致描寫、多用比喻的方法，積累語言。

　　3、熟練的、入情入境的朗讀課文。

　　4、學(xué)習(xí)本課生字詞

　　二、教法和學(xué)法

　　“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設(shè)實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學(xué)生運用語言的能力。

　　學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，去品味積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。

　　三、設(shè)計理念

　　閱讀是個性化的行為，《課程標準》中指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)，積極的探究體驗，在合作中交流，互幫互學(xué)，實現(xiàn)生本對話，“讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受、體會、領(lǐng)悟、運用，重視學(xué)生的讀、說、寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標準”提倡的人文精神。

　　四、教學(xué)程序

　　第一課時

　　（一）、開門見山釋題質(zhì)疑

　　揭題板書后，首先由學(xué)生簡要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向?qū)W生發(fā)問：“看到課題，你想知道什么？”了解學(xué)生學(xué)情，巧妙的交代本課的學(xué)習(xí)目標。

　　（二）、初讀讀通

　　在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通文章。

　　（三）、細讀讀懂

　　好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學(xué)生去自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞 “讀”展開，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)法選擇，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。

　　1、在mtv中賞讀課文

　　把學(xué)生帶入如詩入畫的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以形象的畫面帶動學(xué)生的思維，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

　　2、自由選擇學(xué)文方式細讀讀懂

　　學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或邊讀邊思考，或不動筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細細研讀文章，悟出道理。

　　3、合作交流生生對話

　　在學(xué)生細細讀書的基礎(chǔ)上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生心中有話要說，營造一方實踐的機會，讓學(xué)生一吐為快，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會溝通，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　4、自主匯報思維碰撞指導(dǎo)朗讀

　　在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵評價中學(xué)生去體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復(fù)返中的覺醒。并注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，為美讀打好基礎(chǔ)。

　　（四）、品讀讀美

　　1、自由組合感情朗讀

　　讀中悟情后還應(yīng)再讀，在讀中走個來回。“讀中悟，悟后讀”，以加深學(xué)生的理解，從而內(nèi)化為學(xué)生的語言。

　　2、配樂朗讀

　　選擇自己喜歡的段落，采取自己喜歡的方式，或獨誦，或領(lǐng)讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對話交流。注重學(xué)生評價與教師的鼓勵性評價。

　　（五）、升華體會

　　營造課堂上的空白，讓學(xué)生靜靜的聆聽時間的飛逝，結(jié)合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時空的距離，激起學(xué)生強烈的內(nèi)心體驗，要珍惜時間。

　　第二課時

　　（一）、讀書體會感悟?qū)懛?/p>

　　回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了，體會到作者想珍惜時間的情感，提出新的探究性問題：“那作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處？”

　　（二）、小組合作補充啟迪

　　（三）、匯報交流，感受語言。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，為學(xué)生的運用語言奠定基礎(chǔ)，在以學(xué)定教的過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的（洗手的時候，日子從水盆里過去……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了），啟迪學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，進行仿說訓(xùn)練，進一步體會時光的匆匆流逝，既鍛煉學(xué)生駕馭語言的能力，也開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維。

　　（四）、熟讀成誦積累語言

　　讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。

　　（五）、拓寬延伸練筆嘗試

　　從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩詞，在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

　　通過交流討論，學(xué)生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學(xué)生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發(fā)，實現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。

　　學(xué)生練習(xí)。全班交流。

　　（六）、課下作業(yè)。

　　1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認真去讀。

　　2、繼續(xù)搜集有關(guān)時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

　　3、同學(xué)們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。

《匆匆》教學(xué)實錄 篇7

　　教學(xué)目標：

　　知識教學(xué)點

　　1.學(xué)會本課的六個生字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.抓住含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容。

　　能力訓(xùn)練點

　　通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內(nèi)容。

　　德育滲透點

　　感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。

　　美育滲透點

　　體會朱自清散文的語言美。

　　教學(xué)方法：

　　教師教法

　　談話法，導(dǎo)讀法。

　　學(xué)生學(xué)法

　　自學(xué)討論法。

　　教學(xué)重點：

　　理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。

　　教學(xué)難點：

　　由于人們語言習(xí)慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點。

　　教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　1.齊讀題目

　　2.讀了課題，你是怎么理解的?你有什么問題?

　　(二)介紹作者

　　朱自清：我國的詩人和杰出的散文家。他不是第一個用白話文寫作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯，直至逝世。的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。

　　(三)自己讀課文，思考問題

　　(1)作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么。

　　(2)文章每一段講的是什么內(nèi)容。

　　(第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。)

　　(四)自由讀課文

　　(1)你讀懂了哪些內(nèi)容，要記住，一會準備交流。

　　(2)你有哪些讀不懂的問題，記下來，準備討論。

　　(五)交流

　　1.第一自然段

　　(1)第一自然段作者提出了什么問題?

　　(2)作者是怎么提出這個問題的?

　　(用一個排比句，以比喻的方式提出問題。十分新穎，引人入勝)

　　(3)指讀第一自然段，體會作者的感情。

　　2.讀第二自然段，解決大家提出的問題。

　　(1)“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思?

　　①讀第二自然段，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。

　　(為什么會“頭涔涔，淚潸潸”?我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么?這個詞隱含著作者怎樣的思想感情?)

　　②有感情地朗讀這一段話。

　　(2)有感情地朗讀第二自然段。

　　3.讀第三自然段，解決大家提出的問題。

　　(1)這一段講的是什么意思。(時光在不知不覺中從我的眼前消失了。)

　　(2)“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”

　　(這句話跟后面有什么關(guān)系?這句話采用的是什么手法?)

　　日子是怎樣來去匆匆的?作者是怎樣具體講的?

　　(3)出示句子

　　“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”

　　①日子是怎樣溜走的?

　　②從這些句子中，你體會出作者怎樣的思想感情?

　　③有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。

　　④你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎?

　　(在……時候，時光又……溜走了。)

　　4.讀第四段，解決問題。

　　(1)這一段表達了作者一種什么樣的情感?(一種淡淡的郁悶和傷感)

　　(2)有感情地朗讀這一段。

　　(六)小結(jié)

　　1.讀了這篇文章，你想到些什么，你想說些什么?

　　(想到自己不珍惜時光，想到自己貪玩，浪費時光，想到今后應(yīng)該珍惜時光，努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。)

　　2.把你想到的寫下來，寫一篇讀后感。

　　(七)作業(yè)

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

《匆匆》教學(xué)實錄 篇8

　　《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠。可是六年級的學(xué)生能體會到何種程度？課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學(xué)生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書聲朗朗，學(xué)生們讀得非常投入，有的學(xué)生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復(fù)返？”這句話為什么出現(xiàn)了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學(xué)生朗讀全文，然后小組討論，因為有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時，我還讓學(xué)生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學(xué)生的認識得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時間的一去不復(fù)返，為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。

　　“朗讀是理解、感悟的前提，是培養(yǎng)語感的前提，應(yīng)讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感。

《匆匆》教學(xué)實錄 篇9

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)本課2個生字，正確讀寫“蒸融 徘徊、旋轉(zhuǎn) 挪移”等詞語。

　　2、帶著自己的理解正確流利有感情的朗讀課文，品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達方式。

　　3、體會作者對時間流逝的傷感、無奈惋惜和不虛度此生以及珍惜時間的感受。

　　教學(xué)重點：

　　抓住關(guān)鍵詞句體會作者的思想感情。

　　教學(xué)難點：

　　體會作者的思想感情，懂得珍惜時間

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入，檢查自習(xí)

　　1、 揭題

　　⑴、板書課題：匆匆（提示不要匆匆忙忙的寫漏掉了一點）

　　⑵、圍繞文題談話，這篇課文講的是什么在匆匆？

　　2、 了解作者

　　⑴學(xué)生交流收集到的作者信息

　　⑵介紹作者（出示課件）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、認真傾聽配樂誦讀，要求：邊聽邊記，邊聽邊思考，凡是書上你認為時間匆匆而逝的地方做上記號，可以把自己的體會寫在旁邊。

　　2、課文主要將什么內(nèi)容？

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、 出示詞語：“蒸融 徘徊、旋轉(zhuǎn) 挪移”

　　句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。

　　2、 自己讀一遍。

　　3、 指名讀

　　4、 有不同想法嗎？

　　5、 （特別指出：旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)，改變方向的時候讀

　　6、 zhuǎn。讀zhuàn而圍著一點，可以組成什么詞？）

　　7、 “徘徊”是什么意思？你是怎么知道的？（提示理解詞語的方法：猜詞法、查字典等）

　　8、 “蒸”書寫的時候需要注意什么（示范書寫）學(xué)生練寫，注意姿勢。

　　9、 指名屏幕上的讀句子。糾正全班齊讀。

　　10、“確乎”可以換成哪個詞？（提示用換詞的方法也可以理解詞語的意思。）

　　四、再讀課文，領(lǐng)悟情感。

　　1、 想一想；文中哪些語句寫出時光匆匆一去不復(fù)返呢？

　　2、 默讀課文，邊讀邊畫出令你深受啟發(fā)的句子，找到這樣的句子反復(fù)讀一讀，可以把你的體會寫在旁邊。

　　3、 指名談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　小結(jié)：同學(xué)們非常了不起，能從課文中看出這么多道道來，而且也聽出了散文的特點。能讓你感受到的時光匆匆而逝的句子遍布全文。這就是散文非常明顯的特點------形散神聚。

　　五、品讀句段，讀中悟情

　　1、以第一段為例，指導(dǎo)讀書方法。（出示句段：引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章思想。）

　　⑴第一段誰讀懂了什么？

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。

　　⑶師生互動，讀議結(jié)合。帶著體會有感情的朗讀文段。

　　⑷回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中遷移運用。

　　2、 遷移運用，自主閱讀

　　⑴學(xué)生默讀2—5自然段，選擇自己感受最深或者特別喜歡的句子細讀并批注。

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。

　　⑶朗讀句段。

　　六、總結(jié)收獲，布置作業(yè)

　　1、總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲

　　今天學(xué)得非常出色，也給老師帶來很多啟發(fā)，我們更感慨時光流逝，讓我們共同珍惜時光，珍惜生命。

　　2、提出問題，為進一步研讀做準備。

　　3、布置課后作業(yè)

　　⑴有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

　　⑵收集關(guān)于珍惜時間的詩文、名言、警句。

　　⑶選擇下面的一個內(nèi)容寫一寫。

　　l按照課后的第三題要求寫幾句話。

　　l寫一段話表達自己對時間的感受。

　　板書設(shè)計：

　　匆匆 傾聽

　　花有從開日，人無再少年對話散文 思考

　　逝去如飛，珍惜時間 珍惜時間

《匆匆》教學(xué)實錄 篇10

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會作者的思想感情。

　　【教學(xué)準備】

　　布置學(xué)生搜集作者的資料，搜集一些惜時的名言警句。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　跟老師板書課題：匆匆，讀題，說說對“匆匆”一詞的理解，如：它的意思，生活語言中什么時候用到“匆匆”一詞，然后引入課文。

　　交流朱自清的有關(guān)資料，如：生活時代、個性特點、藝術(shù)成就等。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、小組進行預(yù)習(xí)。要求：

　　⑴　讀準生字詞語，讀通課文。

　　⑵　體會作者所說的“匆匆”指什么，把給你流下深刻印象的語句多讀讀。

　　2、檢查預(yù)習(xí)：

　　⑴　出示課后六個生字的卡片，積累字詞。

　　⑵　把印象深刻的語句讀給同學(xué)們聽，談?wù)勎闹小按掖摇钡暮�義。

　　三、學(xué)習(xí)第二、三自然段

　　1、讀課文，看看作者是怎樣描寫時間匆匆而去的，你歡哪些句子。

　　2、交流：

　　⑴　作者用了形象的比喻和生動的描寫，寫出了時間匆匆而去的樣子。

　　⑵　交流喜歡的句子：

　　根據(jù)課文語言流暢上口和感情表達直白濃烈的特點，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　學(xué)生認為含義深刻的句子，就自己講講理解。如：“像針尖一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里……也沒有影子。”可以談修辭，談感覺，感情讀，直至體會到作者筆法的細膩，情緒的無奈。

　　3、仿照作者的寫法，再說上幾句：

　　可啟發(fā)形式聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的。如：聊天時、玩耍時、看電視時……

　　四、作業(yè)

　　1、把仿寫練習(xí)寫下來。

　　2、摘抄文中的優(yōu)美詞句。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　有感情的朗讀第二、三節(jié)，談?wù)劯惺堋?/p>

　　二、學(xué)習(xí)課文開頭和結(jié)尾

　　1、讀課文，說說作者向我們提出了一個什么問題，對這個問題作者有沒有作出回答。

　　2、交流：

　　作者提出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”的問題。

　　第二問學(xué)生可能一下子說不出來，請學(xué)生有感情地讀第四節(jié)，感受時間的來去無影無蹤，體會作者欲珍惜時間卻無從下手的無奈。（結(jié)合交流作者當(dāng)時所處的時代）

　　3、請學(xué)生來說“我們該怎樣在時間的流里留下痕跡？”也可以結(jié)合生活實際來說，如：課堂上、作業(yè)時、活動中……

　　還可以說說有關(guān)名言警句。

　　三、激發(fā)興趣，為文配畫

　　（難度較大，可改為選擇喜歡的段落背誦。）

　　1、簡介電視散文：包括兩部分，一為畫面，一為旁白。

　　2、舉例：如第一句。

　　畫面：一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋引伴，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到了這去年住過的地方。

　　旁白：（朗讀）燕子去了，有再來的時。

　　3、進行準備后交流。

　　四、作業(yè)

　　1、辦一期“惜時”手抄報或黑板報，配上畫面。

　　2、舉辦一次美文朗誦會。

《匆匆》教學(xué)實錄 篇11

　　《匆匆》教學(xué)反思

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

　　文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計時，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。

　　通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

　　一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進了學(xué)生的情感體驗  

　　《語文課程標準》中指出：五至六年級的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀的二十年代。當(dāng)時的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時能進一步領(lǐng)略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)：

　　1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。

　　2、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。

　　3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。

　　這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進了學(xué)生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當(dāng)時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

　　二、讓學(xué)生自讀自悟，體會文章的思想感情

　　語文教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學(xué)生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

　　《匆匆》教學(xué)反思

　　今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后，我問孩子們：“匆匆是什么意思？”一個孩子說：“就是時間過得快。”另一個孩子說：“就是很快。”我很失望，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個學(xué)習(xí)較好的孩子說，他也大聲告訴我：“時間過得飛快就是匆匆。”

　　看著這近乎一致的回答，我問孩子們：“時間過得快就是匆匆嗎？”孩子們都在點頭，看來他們并沒有認真思考這個問題。“那么，早晨我騎著自行車匆匆來上班。也是說早晨時間過得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個孩子說：“應(yīng)該是急急忙忙來上班才對。”“哦？匆匆是什么意思？問問字典老師吧。”一會兒，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時間。”孩子們異口同聲。“對，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。散文有什么特點，同學(xué)們知道嗎？”“就是很散的文章。”快嘴的田蘭冰林同學(xué)就笑著說。“對，文章的結(jié)構(gòu)看起來很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說寫了一個什么人，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒有。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說：“寫的就是朱自清自己浪費時間的事。”天啊，這可是我們班的作文大王啊！“你們預(yù)習(xí)了課文么？”我有些生氣地問。“預(yù)習(xí)了。”聲音響亮而整齊。“讀出了一個完整有趣的故事？”有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多；“明白誰是文章的主人公了？”搖頭者更多了。“奇怪，我們學(xué)過的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文，他要干嗎吶？”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。”

　　好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學(xué)會思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問，有自己獨特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學(xué)會思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問，有自己獨特見解的孩子就更少了。就如，對課題《匆匆》的理解，一個孩子說“匆匆指時間過得快”，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒動腦，課前也沒想著要查查課題的含義，老師一問，就隨口說說，也不考慮對不對，反正老師總要講的，反正同學(xué)總要說的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設(shè)置了一個陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時候，故意問：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時候，孩子們也不思考，絲毫沒發(fā)覺老師提問的錯誤，連語文功底交好的同學(xué)也不例外，多么可悲啊，我的語文教育，我的孩子們！

　　反思我的語文教育，自認為思想是先進的，是按照語文課程標準進行教學(xué)的，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想，這和應(yīng)試教育分不開，這和他們習(xí)慣于被動接受分不開。很多時候，為了分數(shù)，我們扼殺了孩子的靈性；很多時候，由于我們過多的不放心、過多的“幫助”，孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會，想想這競爭激烈的時代，我不寒而栗。所以，孩子，請學(xué)會思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會、造福民眾、實現(xiàn)自身價值的根本。

　　“學(xué)而不思則罔”，孩子，請學(xué)會思考！

　　《匆匆》教學(xué)反思

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

　　本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語言，體會作者的思想感情，同時引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達上的特點，并積累優(yōu)美語言。通過課堂實踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實得較好，有些地方還有待改進。

　　首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開始，讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在引出優(yōu)美段落時，播放鋼琴曲，和學(xué)生一起配樂朗讀，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。　　

　　其次，注重主題的挖掘和探討，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒有白白走一遭時，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯(lián)系時代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上，更注重對客觀現(xiàn)實的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。  

　　第三，讀中感悟?qū)W法與寫法，并讓學(xué)生將其遷移到自己的說話和寫作中去。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進行仿寫，以喚起學(xué)生的生活體驗，達到積累與運用的有機結(jié)合。同時，在仿寫運用了修辭手法的句子時也不遺余力。

　　第四，和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語言，探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點段落的時候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解，學(xué)生對文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對修辭手法的把握，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點，從而體味語言美。　　

　　第五，反復(fù)朗讀，積淀感悟。《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀。同時注意了個人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學(xué)生在讀中體味。

　　在教學(xué)實踐中雖有閃光點，但也有不足之處。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處，如對重點句子的理解就不太到位。課堂上師生交流，生生交流較少。在以后的教學(xué)活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。

　　《匆匆》教學(xué)反思

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

　　大家下午好！

　　首先非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這么一個與大家共同學(xué)習(xí)共同進步的機會，下面我便緊緊圍繞本學(xué)期“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中的實踐來談?wù)勛约哼@堂課的感受。

　　我執(zhí)教的《匆勿》一課是魯教版五年級下冊語文第三組“人生感悟”專題中的一篇精讀課文。課文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾灸人口的散文，本文緊扣“匆匆” 二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章語言清麗雋秀，情感細膩溫柔，人生哲理也很淺顯易懂。課文緊緊圍繞“匆匆”展開敘述，寫出“日子一去不復(fù)返”的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已；最后，作者再次發(fā)出內(nèi)心的感嘆：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

　　基于對以上教材的分析，我把本課時的教學(xué)目標定位為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、了解課文主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的一些表達方式，積累語言；

　　3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　我把教學(xué)重點定位為：抓住重點句段，感受語言了優(yōu)美和作者的表達方式，體會作者的情感懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　選擇的教學(xué)策略便主要是：心靈感悟法和情境品讀法。

　　教學(xué)流程為：1欣賞美景，引出學(xué)法和課題，2檢查預(yù)習(xí)，引出時間匆匆，3初讀課文，整體感知“時間匆匆”，4情境品讀，感悟“時間匆匆”，5積累運用，提高素養(yǎng)。

　　下面我便針對教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐談一下自己感受深的地方：

　　1、教師更多地從關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，學(xué)生的“學(xué)”是先行基礎(chǔ)，主要指學(xué)生行為。我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，分析出高年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，所以在導(dǎo)課時，我設(shè)計了“讓學(xué)生用心欣賞一組圖片，看你能從中發(fā)現(xiàn)些什么？”從學(xué)生平常生活中常見的景物出發(fā)，引出學(xué)生用心靈去發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，從而指導(dǎo)學(xué)生用心靈來感悟一篇優(yōu)美的散文，引出課題《匆匆》。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時，盡量采用學(xué)生喜聞樂見的方式；如變成小詩讀，生生合作讀，師生合作讀；仿寫經(jīng)典描寫時間來去匆匆的句子，讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)不同動詞的用法，聯(lián)系自己生活中的小事再來寫幾遍，學(xué)生們并沒有什么驚天動地的大事，但切切實實地是真正從自己的生活體會到了時間的來去匆匆等。作業(yè)的設(shè)計則根據(jù)高年級學(xué)段分別從讀、寫兩方面進行重點訓(xùn)練。學(xué)生們更多地是從“被動地學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動地學(xué)”。

　　2、 “導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，主要指教師行為，“學(xué)”與“導(dǎo)”相輔相成。這里的“導(dǎo)”不僅僅是指激趣導(dǎo)課，教學(xué)過程中的問題設(shè)計，情境創(chuàng)設(shè)，銜接過渡，評價指引等都是有效的“導(dǎo)”的途徑。開頭的欣賞導(dǎo)課，便是“導(dǎo)”與“學(xué)”的有力結(jié)合點，學(xué)生領(lǐng)會到用心去做事，教師隨機引導(dǎo)出以“用心靈感悟用心靈研讀的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這篇散文”，于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上！”本節(jié)課，我覺得我最有效地“引導(dǎo)”體現(xiàn)在“情境創(chuàng)設(shè)，朗讀感悟”上。在指導(dǎo)學(xué)生品讀“燕子去了，楊柳枯了，桃花謝了”體驗朱自清對時間一去不復(fù)返的無奈和惋惜時，我設(shè)計了“讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心把這種無奈和惋惜通過自己的朗讀表現(xiàn)出來”，然后把自己當(dāng)作朱自清，改成小詩再來感悟讀；再讓同學(xué)合作分角色體驗讀，一個當(dāng)朱自清，一個當(dāng)讀者；引導(dǎo)學(xué)生與作者與文本產(chǎn)生情感共鳴。朱自清又把時間索定在自己的日子里，我適時滲透朱自清當(dāng)時的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受作者當(dāng)時的心境；再引導(dǎo)學(xué)生走進朱自清當(dāng)時的內(nèi)心世界，創(chuàng)設(shè)情境：“我多想為國家貢獻出自己的光和熱呀，但是我卻怎么也找不到方向，眼看寶貴的時光從身邊溜走，我是多么苦悶后悔呀；我多么是猶豫徘徊呀；我是多么迷茫無奈呀！”學(xué)生品味著讀“八千多日子已經(jīng)從我手中溜走；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。在指導(dǎo)學(xué)生感悟“怎樣才算是留下些生命的痕跡時”，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進朱自清的生平，來體會出珍惜時間，有所作為，才能留下生命的痕跡。整節(jié)課，我都把引導(dǎo)學(xué)生走進作者朱自清當(dāng)時的內(nèi)心世界作為大的情境創(chuàng)設(shè)背景，通過指導(dǎo)用心靈研讀感悟，體驗出作者當(dāng)時對時間來去匆匆的無奈和惋惜之情，感悟出“珍惜時間，有所作為”的人生哲理。

　　3、 “議”和“練”是對“學(xué)”的鞏固提升，主要指師生、生生之間的交流互動。說白了，便是聽、說、讀、寫能力的有效訓(xùn)練與提高。本節(jié)課在處理“讓學(xué)生仿寫時間來去匆匆的句子時，先讓學(xué)生同桌互相說說，這便是“議”的落實。然后仿寫，這就是“寫”的能力訓(xùn)練；結(jié)尾時還讓學(xué)生把朱自清通過自我反思把最想告訴我們的用一句話寫下來，也是“寫”的訓(xùn)練。本課中“讀”的訓(xùn)練落實的最多，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地創(chuàng)設(shè)情境地品讀感悟、邊讀、邊思，合作讀、配樂讀、誦讀等形式。在指導(dǎo)學(xué)生讀后談體會，便是“說”的訓(xùn)練。另外指導(dǎo)學(xué)生認真傾聽同學(xué)的發(fā)言和老師的要求也是“聽”的有效訓(xùn)練。

　　不足之處：

　　指導(dǎo)學(xué)生體會“我留著些什么痕跡呢？……”這兩句話的意思時，處理得不夠細致，引導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)朗讀時不能很好地入情入境，達到渾然天成，不露痕跡的程度。教師的語速稍快，個別語言表達不夠準確，吐字不夠清晰。在“細讀文本”、設(shè)計問題、銜接過渡時不能靈活的做到隨機應(yīng)變，也就是老師的引導(dǎo)仍不夠到位。在索定語言文字訓(xùn)練點時也不能做到很有效，總是瞻前顧后，覺得這段也很美，那句也很美，但畢竟時間是有限的，所以我們不可能面面俱到。還是沒大放手讓學(xué)生主動地“學(xué)”。

　　以上只是我個人的一些粗淺的認識和不成熟的設(shè)計，不足之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正，謝謝大家！

《匆匆》教學(xué)實錄 篇12

　　教學(xué)任務(wù)：

　　1、學(xué)習(xí)本課2個生字，正確讀寫“蒸融 徘徊、旋轉(zhuǎn) 挪移”等詞語。

　　2、帶著自己的理解正確流利有感情的朗讀課文，品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達方式。

　　3、體會作者對時間流逝的傷感、無奈惋惜和不虛度此生以及珍惜時間的感受。

　　教學(xué)重點：抓住關(guān)鍵詞句體會作者的思想感情。

　　教學(xué)難點：體會作者的思想感情，懂得珍惜時間

　　教學(xué)過程：

　　一、 揭題導(dǎo)入，檢查自習(xí)

　　1、 揭題

　　⑴、 板書課題：匆匆(提示不要匆匆忙忙的寫漏掉了一點)

　　⑵、 圍繞文題談話，這篇課文講的是什么在匆匆?

　　2、 了解作者：

　　⑴學(xué)生交流收集到的作者信息

　　⑵介紹作者(出示課件)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、認真傾聽配樂誦讀，要求：邊聽邊記，邊聽邊思考，凡是書上你認為時間匆匆而逝的地方做上記號，可以把自己的體會寫在旁邊。

　　2、課文主要將什么內(nèi)容?

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、 出示詞語：“蒸融 徘徊、旋轉(zhuǎn) 挪移”

　　句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。

　　2、 自己讀一遍。

　　3、 指名讀

　　4、 有不同想法嗎?

　　5、 (特別指出：旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)，改變方向的時候讀

　　6、 zhuǎn。讀zhuàn而圍著一點，可以組成什么詞?)

　　7、 “徘徊”是什么意思?你是怎么知道的?(提示理解詞語的方法：猜詞法、查字典等)

　　8、 “蒸”書寫的時候需要注意什么(示范書寫)學(xué)生練寫，注意姿勢。

　　9、 指名屏幕上的讀句子。糾正全班齊讀。

　　10、 “確乎”可以換成哪個詞?(提示用換詞的方法也可以理解詞語的意思。)

　　四、再讀課文，領(lǐng)悟情感。

　　1、 想一想;文中哪些語句寫出時光匆匆一去不復(fù)返呢?

　　2、 默讀課文，邊讀邊畫出令你深受啟發(fā)的句子，找到這樣的句子反復(fù)讀一讀，可以把你的體會寫在旁邊。

　　3、 指名談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　小結(jié)：同學(xué)們非常了不起，能從課文中看出這么多道道來，而且也聽出了散文的特點。能讓你感受到的時光匆匆而逝的句子遍布全文。這就是散文非常明顯的特點------形散神聚。

　　四、品讀句段，讀中悟情

　　1、以第一段為例，指導(dǎo)讀書方法。(出示句段：引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章思想。)

　　⑴第一段誰讀懂了什么?

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。

　　⑶師生互動，讀議結(jié)合。帶著體會有感情的朗讀文段。

　　⑷回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中遷移運用。

　　3、 遷移運用，自主閱讀

　　⑴學(xué)生默讀2—5自然段，選擇自己感受最深或者特別喜歡的句子細讀并批注。

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。

　　⑶朗讀句段。

　　五、總結(jié)收獲，布置作業(yè)

　　1、總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲

　　今天學(xué)得非常出色，也給老師帶來很多啟發(fā)，我們更感慨時光流逝，讓我們共同珍惜時光，珍惜生命。

　　2、提出問題，為進一步研讀做準備。

　　3、布置課后作業(yè)

　　⑴有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

　　⑵收集關(guān)于珍惜時間的詩文、名言、警句。

　　⑶選擇下面的一個內(nèi)容寫一寫。

　　l 按照課后的第三題要求寫幾句話。

　　l 寫一段話表達自己對時間的感受。

《匆匆》教學(xué)實錄 篇13

　　教材分析：

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里，面對“逃走如飛”的匆匆時光而產(chǎn)生的那種無奈與悵惘。

　　文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可視可感的物象。二是句式的整散結(jié)合，加上口語疊詞的運用，讀來很有音樂的節(jié)奏美，典雅至致。

　　設(shè)計理念：

　　語文學(xué)習(xí)的重要途徑就是讀，充分地讀，潛心讀，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。并在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學(xué)習(xí)運用語言。

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

　　2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　4、感受課文的語言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運用作者的表達方法。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　1、感受語言美，領(lǐng)悟作者的表達方法。

　　2、積累語言，學(xué)習(xí)運用語言。

　　教學(xué)準備：

　　1、布置學(xué)生查閱資料，了解朱自清生平及其文學(xué)成就。

　　2、收集惜時、傷時的古代詩詞、名言、警句。

　　第一課時

　　一、介紹作者及其文學(xué)成就，引發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

　　師：今天，我們來讀一篇散文：《匆匆》。知道作者是誰嗎？對于朱自清，你知道些什么？（學(xué)生自由談）

　　（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學(xué)研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

　　（郁達夫《中國新文學(xué)大系散文二集·導(dǎo)言》）

　　（2）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。

　　（林非《現(xiàn)代六十家散文札記》）

　　投影對于朱自清文學(xué)特色的評價：

　　老師歸納：朱自清散文特色：詩意的語言，細膩的感受。（板書）

　　二、初步賞讀，讀出語言的韻味美。

　　1、老師引導(dǎo)：課前朗讀《匆匆》時，你是否也能感受到朱自清散文的這種風(fēng)格呢？再來讀一讀吧，感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。

　　出示自讀要求：出聲讀，注意標點認真讀，難讀之處反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出文字的韻味。

　　2、學(xué)生練讀。

　　3、剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯。現(xiàn)在我們來展示交流一下。

　　第一次請5位同學(xué)開火車接讀課文（每人讀一段）。

　　4、師生評價，也包括讀書者自我的評價。

　　這是一段開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。估計評價時學(xué)生一定會談?wù)n文的內(nèi)容是什么，它主要是表達出一種什么樣的情意來，于是我們便應(yīng)當(dāng)怎么讀，如音調(diào)輕一點，節(jié)奏慢一點等等，學(xué)生還會自告奮勇地示范讀。

　　兩個注意點：

　　（1）在某正確的意見被認可后可讓學(xué)生在下面自由練讀，以讀出文字的韻味來。

　　（2）在學(xué)生談到文章表達的情感時，教師可作必要的指點：我們最好不要說文章表達出了什么樣的情感，我們可以這樣說，彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？注意，老師說的是情緒，而不是情感。情感是強烈的，外顯的，而情緒則是淡淡的，隱隱的。關(guān)于文章的情緒，交流中必須讓學(xué)生把握：對時光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內(nèi)心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學(xué)生簡單地認為這是一篇勸人惜時的文章，那么教師便要和學(xué)生討論：你為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學(xué)生明白是作者并未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，于是我們也與作者一起自我審問，因“傷時”而“惜時”。

　　5、第二次再請5位同學(xué)接讀課文。放背景音樂：一段哀婉的薩克斯曲。

　　三、默讀賞析，品察文字的詩意美。

　　1、作者為什么能夠把這種情緒表現(xiàn)得如此細膩呢？默讀課文，看看作者在表達上有什么特別之處？哪些語句深深打動了你？

　　出示要求：默讀課文，畫畫，批批，品出文字的美麗。

　　2、學(xué)生默讀，讀讀品品批批。

　　第二課時

　　一、引入

　　美文須美讀。課文中的一些語言你一定非常喜歡，選擇自己最喜歡的，再讀一讀。

　　二、交流讀書心得

　　指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，并自由地談?wù)勛约鹤x書的所思所感和所得。

　　針對學(xué)生的見解，教師相機作品評，作引導(dǎo)，作補充，作糾正，教師要求學(xué)生在讀中品，在品中讀，反復(fù)讀，讀出文字的情味來。

　　重點句子有四處：

　　（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？

　　（2）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　（3）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……

　　2、除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家再次默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后有滋有味地朗讀畫出的句子。

　　誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己喜歡的理由。

　　教師和其他同學(xué)評議并示范。

　　三、積累運用，享受語言的創(chuàng)造美。

　　1、這么多的好語言，如果我們不把它積累下來，那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。

　　2、課堂練筆：作者對空靈的時間描寫可謂別出心裁，（如上面讀書心得交流中的重點句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿著寫出幾句話來嗎？試試吧，也許你一時的靈感會帶給你一天的好心情。

　　3、練筆交流，師生評議。學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給以表揚，如果不足，教師可做仿寫示范。

　　自我評價：

　　朱自清先生的這篇散文文字美，意象美，本課教學(xué)的指導(dǎo)思想便是緊緊圍繞“美”字而展開：一、讀出美。為了引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的心向去讀，在課始階段，向?qū)W生介紹朱自清的人品與文品，從而讓學(xué)生感受到，今天朗讀是與大師的對話，閱讀也便“情欣欣而意切切”了。二、品出美。對于這篇美文，我們不是讓學(xué)生停留在泛泛的附和幾聲“美”上，而是要求學(xué)生真正地潛心閱讀，賞析作者是怎樣表現(xiàn)出美來的？是句式的整齊鋪排（如開頭的排比句，給人一種音樂的節(jié)奏美）；是修辭的新穎而貼切（日子如輕煙，如薄霧……詩意的物象，讓人觸手可及）；是疊詞的運用（默默、伶伶俐俐……情意的纏綿盡顯其中）……學(xué)生交流自己的讀書感悟時，一方面我們要尊重學(xué)生的讀書體驗，適時加以鼓勵，同時還須針對課堂情境，針對學(xué)生的見解，相機作品評，作引導(dǎo)，作補充，作糾正，并要求學(xué)生在讀中品，在品中讀，反復(fù)讀，讀出文字的情味來。三、表現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。所以在反復(fù)讀、熟讀的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生順勢把文章的精彩句段背下來，化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習(xí)中，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

《匆匆》教學(xué)實錄 篇14

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力目標：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。

　　過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。

　　情感與態(tài)度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。

　　教學(xué)重點：感受文中表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的。

　　教學(xué)難點：通過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美

　　教學(xué)準備：課件

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、猜謎語：什么東西是“世界上最快而又最慢的，最長而又最短的，最平凡而又最珍貴的，最容易被人忽視而又最令人后悔的。”（時間）

　　2、是啊，時間匆匆如流水，一去不復(fù)返。今天我們一起來看看　朱自清　先生是怎樣表達他對時間的感嘆的。（板書課題）

　　3、通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們能說說對朱自清的了解嗎？

　　4、教師出示朱自清的一段話。（出示課件，讀）

　　朱自清　先生意識到了過去的時間匆匆溜走而無所作為，他決定今后要從小處、近處著手，切切實實的做事，所以就寫下了《匆匆》這篇散文。　　

　　（這段話的出示，為了讓學(xué)生知道除了《匆匆》這篇課文以外，朱自清的其他語言也都是有哲理的，都能觸動青年人的心靈，使人進步。）

　　5、課文中的“匆匆”是什么意思？（時間過的很快。）

　　二、整體感知

　　1、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準字音，不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

　　2、指名讀文，糾正字音。

　　3、請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學(xué)說說你的理解和感受。

　　三、品讀課文

　　隨學(xué)生匯報，課件出示相應(yīng)段落。

　　1、“燕子去了，……我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

　　生邊讀邊說體會。

　　指導(dǎo)朗讀。指名讀。（讀出作者對時間的無奈和留戀。）

　　師板書：花有重開日，人無再少年。

　　2、“于是——洗手的時候……在嘆息里閃過了。”

　　生自由讀。

　　師：你對這段話有什么理解？

　　師：“凝然的雙眼”是什么樣的？“伶伶俐俐”在這句話里是什么意思？

　　師：　朱自清　先生就是通過寫自己的日常生活描述出了時間的匆匆。我們的時間是不是也在日常生活中溜走了呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子）       的時候，日子                  。

　　練習(xí)自由朗讀。指名讀。

　　3、“過去的日子如輕煙……為什么偏要白白走這一遭啊？”

　　指名談體會。

　　師：在“我赤裸裸來……赤裸裸回去罷”這句話中，怎樣理解“赤裸裸去”？

　　師：在這一自然段中，出現(xiàn)了幾次問號？　朱自清　先生在22歲就寫出了這樣的文章，他算“白白走這一遭”嗎？　　

　　（以上課件出示的精品段落，都是文章中的重點，跳出課文，把目光都集中在重點上，重點突出，指導(dǎo)朗讀，難點迎刃而解。）

　　師出示朱自清介紹（課件），學(xué)生讀資料。

　　師：談?wù)勀愕母惺埽�你覺得朱自清的人生如何？

　　生談感受。師板書：珍惜時間

　　生帶著感受自由讀文。指名讀。

　　4、生齊讀最后一段。

　　師：這句話與文中的哪句話相似？這是什么寫法？有什么好處？

　　師：讀了這篇文章，你有什么感悟？

　　四、總結(jié)全文

　　1、師送生一句名言“人最寶貴的東西是生命……”（課件出示，師讀）。

　　2、總結(jié)。

　　教后反思：

　　師生品味重點句子 “于是，洗手的時候……吃飯的時候……掩著面嘆息……”“過去的日子如輕煙……為什么偏要白白走這一遭啊？”在教學(xué)中既鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生朗讀喜歡或感受深刻的句子，有獨特的體會，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體現(xiàn)了互動性。抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學(xué)生從不同的角度去想開去，并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開去，展開聯(lián)想的讀書方法。課上也存在一些不足，比如在教學(xué)中只重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多；學(xué)生課前對課文的相關(guān)背景知識不夠熟悉，所以語言的感悟還不是很到位等，這些遺憾對我以后的備課起到很大的提示作用，我會更加用心的探究教學(xué)的技巧。