六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思（通用12篇）
六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思 篇1
八卦洲下壩小學吳良才
第一課時
教學目標：
1.學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。
2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、師生交流，導入課文
1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！
2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。
3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。
三、學習第一小節
1.指明讀第一小節
�。▕A竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現了一組關聯詞，大家會用它來造個句子嗎？
4.學生造句之后，教師相機請另一位同學說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？（卻）
5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學習第二小節
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時
教學目標
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過訓練增強學生的想象能力。
教學過程
一、質疑舊知——自定目標
1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
1.“韌性”是什么意思？板書 柔軟而結實
2. 課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長）
�。ó斎灰部梢酝ㄟ^學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）
提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。
4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡模宦暡豁懀�，又�。�
b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓�。簾o不 ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語：看到大家讀得這么好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節好嗎？
師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟�；S了，（ ）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。
7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯系？
�。瑹o聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）
8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。
三、自主學習，感受“幻想”的樂趣
1、出示要求，自主學習：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�、僦该卮�。“你站在它下面……”
理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
�、诙嗝疵烂畹囊雇�！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。
�、劢處煍⑹觯弘鼥V的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
�、僦该f。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。
②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。
③邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
④配樂齊讀。
4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 。”句式說話。
5. 有困難嗎？，沒關系！我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。
6.、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。
五、作業設計
1. 大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）
板書設計
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無聞 柔軟
韌性 生命力頑強 結實
花期長
幻想
愛上了夾竹桃
課后反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應老師布置的任務，自然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不著，何況是對全區六年級老師開課呢？這些天以來我一直在思考：我的這節課到底想體現什么呢？我要通過這節課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學思路、構建教案、準備課件的過程卻是漫長的。“臺上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那么夸張，但的確需要花費不少的心思�；蛟S只有反復地思考，反復地推敲，反復地琢磨，才能不斷發現教材中隱藏的東西吧¼¼
下面就這節課談談自己的認識：
一、覺得比較滿意的地方
1.上課的整個過程中能尊重學生。尊重學生提出的問題，尊重學生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言敗），尊重學生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽課的老師看到的是一節真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現的課堂也是實實在在的課堂。或許這樣的一節課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風格。
二、急需改進之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非�？少F嗎？”被我忽視。
2.對學生的實際能力有些高估。我本以為學生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。
常聽有經驗的老教師講：備課時要以學生的眼光，學生的心理來看教材。在這個環節的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題¾¾這還不簡單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。
4.細節的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學生說出“韌性”的本意柔軟而結實是為了和課文中韌性的具體內涵相對照，讓學生深入理解“韌性”這個詞語的內在�？墒亲詈髤s忘掉了。
5.時間意識不強，該完成的教學任務沒能完成。或許這都是自己平時上課留下的后遺癥。學生說的好讓他多說一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經敲響，驀然回首才發現這節課的任務還沒完成。
對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”
六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思 篇2
《夾竹桃》教學反思
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
夾竹桃教學反思
《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。
學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，并發表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”聯系季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。
學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和總理曾經饒有興趣地探討了“和諧”這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關系：一，人與自然的關系；二，人與人的關系，也就是社會關系；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。
本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“熏”字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。
在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發現問題，提出問題：激發了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內容。
接下來的檢查朗讀環節，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難 學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。
在教學“理解花色”這部分內容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯系樹立一種“大語文”的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。
在教學“理解花色”這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個“也”字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。
當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關聯詞說清楚第一自然段和第六自然段的關系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發現真了不起！”教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的 描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美 ，這樣學生就知道還可以聯系已經學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。
六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思 篇3
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃�！闭归_教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到這里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。于是，我便抓住關鍵句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！痹O計了回環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一起去感受。
�。�1）、通過朗讀體會夾竹桃春、夏、秋三季默默開放的情景，體會它的韌性。
師：看，在和煦的春風里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：在盛夏的烈日里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：在深秋的清冷里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
�。�2）通過朗讀體會夾竹桃無日不迎風吐艷的情景。
師：看，昨天，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
師：今天，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
師：明天，夾竹桃還。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：這就是無日不迎風吐艷，這就是可貴的韌性�。�
�。�3）通過朗讀體會夾竹桃從春到秋，無不奉陪的情景，深入體會韌性。
師：看，春天，迎春話首先開出了黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是套話、性化、海棠、漁業梅、定向等，院子里開得花團錦簇，這時夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
師：夏天，院子里更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
師：秋天，玉簪花帶來的凄清的寒意，菊花在秋風中怒放，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
在這個環節中，我扣住“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕�！边@句關鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了，學生也對夾竹桃的韌性有了具體的了解，自然就能更深刻地領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。教學重點也隨之突破了。
六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思 篇4
早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但應對突如其來地調課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的狀況，換了環境又應對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，必須要沉穩，必須要調動起學生的用心性，必須要更關注學生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！鼻腥�，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的狀況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你必須能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地思考到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也帶給了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如比較的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。
六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思 篇5
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我緊緊抓住課文最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口，直奔中心。
緊接著出示合作探究的話題：夾竹桃的韌性具體體現在哪里？月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學生帶著這兩個問題，再結合學法指導，自學課文2、3、4、5自然段，在這個環節中，每個學生都能靜下心與文本對話。在交流展示環節，學生在體會夾竹桃韌性的基礎上，還能用四字詞語概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無聞，從“無日不”感受夾竹桃的頑強不屈，從“無不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應該得益于課堂上的充分的自主學習。
在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時，由于給了學生充裕的閱讀和思考的時間，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性。在遷移應用環節，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，展開幻想，仿照句式說話，“我幻想它是……”。寫不僅有利于調動學生參與學習的積極性，也更好地促進學生對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。讀寫練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛上了夾竹桃。
最后話鋒一轉，適時進行拓展，出示季羨林的生平，師配樂朗讀，學生頓時感悟到：寫夾竹桃其實就是寫季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。
教學是一門遺憾的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！被仡欉@一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本節課沒能從編者意圖上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。
最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。
六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思 篇6
目標預設：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。
教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學準備：季羨林的相關資料、夾竹桃圖片和實物，以及相關語段的幻燈片。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
能正確、流利地朗讀課文，學會本課生字，聯系上下文理解重點詞語。
從整體上把握課文主要內容，理清文脈，并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在 。
一、揭題解題，激起期待
1、組織觀察夾竹桃實物，結合對夾竹桃葉如竹、花像桃特點的觀察，揭題并指導讀準課題：（jiā）夾竹桃。
2、在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃實在是一種普普通通的花，但著名教育家、語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘，還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢！
3、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
二、接觸文本，整體感知
1、結合題解和設疑，布置自學：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。
2、學生反饋初讀感知、把握課文主要內容的情況。在這個過程中，師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內容，并適時點撥學生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風乍起”等詞。
3、在學生交流的基礎上，再次組織學生熟讀課文，并梳理文脈：
第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）點示了作者愛上夾竹桃的原因。
4、指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。
�。�1）要求學生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方？
（2）組織交流。在學生充分表達自讀收獲的過程中，適時作如下點撥：
引導學生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
�。�3）指導有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。
5、要求學生再次整體關注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。
第二課時
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
一、復習導入，再次關注
板書課題后，組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。
二、總覽全文，引出話題
1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。
三、抓住重點，感悟妙處
組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。
（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。
1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
�。�1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；
�。�2）抓住“一嘟嚕”、“又一嘟嚕”等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；
（3）抓住“無不”、“無……不……” 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。
3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。
�。ǘ┫胂�“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。
1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？
a、讀悟月下引發幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
b、解讀神奇幻想。
�。�1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。
�。�2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。
�。�3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。
3、指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。
五、課堂延伸，拓展閱讀
（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：
季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”
（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
六、板書設計。
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思 篇7
教學目標：
1.學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。
2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、師生交流，導入課文
1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！
2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。
3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。
三、學習第一小節
1.指明讀第一小節
（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現了一組關聯詞，大家會用它來造個句子嗎？
4.學生造句之后，教師相機請另一位同學說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？（卻）
5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學習第二小節
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時
教學目標
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過訓練增強學生的想象能力。
教學過程
一、質疑舊知——自定目標
1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
1.“韌性”是什么意思？板書 柔軟而結實
2. 課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長）
（當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）
提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。
4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡�，一聲不響，又，又 ）
b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不 ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語：看到大家讀得這么好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節好嗎？
師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟�；S了，（ ）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。
7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯系？
�。瑹o聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）
8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。
三、自主學習，感受“幻想”的樂趣
1、出示要求，自主學習：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答�！澳阏驹谒旅妗�
理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
�、诙嗝疵烂畹囊雇恚≌埬阌美首x將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。
�、劢處煍⑹觯弘鼥V的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。④齊讀�？茨男┩瑢W已經進入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
①指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。
②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。
�、垩埻瑢W和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
�、芘錁俘R讀。
4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 �！本涫秸f話。
5. 有困難嗎？，沒關系！我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。
6.、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。
五、作業設計
1. 大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）
板書設計
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無聞 柔軟
韌性 生命力頑強 結實
花期長
幻想
愛上了夾竹桃
課后反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應老師布置的任務，自然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不著，何況是對全區六年級老師開課呢？這些天以來我一直在思考：我的這節課到底想體現什么呢？我要通過這節課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學思路、構建教案、準備課件的過程卻是漫長的。“臺上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那么夸張，但的確需要花費不少的心思。或許只有反復地思考，反復地推敲，反復地琢磨，才能不斷發現教材中隱藏的東西吧
下面就這節課談談自己的認識：
一、覺得比較滿意的地方
1.上課的整個過程中能尊重學生。尊重學生提出的問題，尊重學生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言�。�，尊重學生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽課的老師看到的`是一節真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現的課堂也是實實在在的課堂�；蛟S這樣的一節課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風格。
二、急需改進之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非�？少F嗎？”被我忽視。
2.對學生的實際能力有些高估。我本以為學生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。
常聽有經驗的老教師講：備課時要以學生的眼光，學生的心理來看教材。在這個環節的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題這還不簡單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。
4.細節的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學生說出“韌性”的本意柔軟而結實是為了和課文中韌性的具體內涵相對照，讓學生深入理解“韌性”這個詞語的內在�？墒亲詈髤s忘掉了。
5.時間意識不強，該完成的教學任務沒能完成�；蛟S這都是自己平時上課留下的后遺癥。學生說的好讓他多說一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經敲響，驀然回首才發現這節課的任務還沒完成。
對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！�
六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思 篇8
《夾竹桃》教學反思
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟。如從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”不僅是堅強，還有默默地堅持不懈地奉獻。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。
教學反思2
早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但面對突如其來地調課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的情況，換了環境又面對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩，一定要調動起學生的積極性，一定要更關注學生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的情況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是 ……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。
《夾竹桃》教學反思
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞第一自然段提出了問題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過學習課文第二自然段體會夾竹桃的花色奇妙。
通過學習課文第四自然段體會夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時，我讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（ ），夏天，夾竹桃奉陪著（ ），秋天，夾竹桃奉陪著（ �。�，夾竹桃我要贊美你，你（ �。∵@樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的了解。在學習幻想這一段時，我首先進行了配樂范讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產生了不同的幻想與感受。然后讓學生交流是什么原因使作者產生了無限的遐想，在此基礎上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產生幻想的原因所在，再讓學生選擇自己最喜歡的那次幻想反復朗讀。這一段的教學，主要是讓學生通過朗讀來表達自己對夾竹桃的喜愛。從而使學生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學生對文本的掌握程度，課的結尾我設計了讓學生談談你喜歡夾竹桃什么？你還想對它說些什么？這個說話練習。通過學習課文，學生對詞句的品讀和感悟已經有了一定的深度，所以回答時也有自己獨特的感受。最后，為了教育學生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。
在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思 篇9
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思 篇10
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的'思想感情。
本節課，我以一條線索貫穿整篇課文，讓學生默讀課文找一找夾竹桃的哪些妙處引起了作者的喜愛？學生找到花色奇妙有趣，花期長韌性可貴，花影參差迷離，通過各種形式的朗讀感悟作者對夾竹桃的韌性的贊美。以第5自然段作為重點，這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第5自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會對比襯托作用。
最后通過資料季羨林先生的生平，讓學生感受到季羨林身上具有夾竹桃般的精神，默默無聞，堅持不懈。加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。
但上完課后感覺課堂上設計的內容過多，有點面面俱到。學生沒有被調動起來，課堂氣氛不夠活躍，其實可以從最后一個自然段入手直接講解第5自然段，感受夾竹桃的韌性可貴，接著講第四自然段，最后簡略處理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到第二課時去處理，我想這樣課堂上就不會顯得匆忙，會將重難點砸實。
在今后的語文教學中還要多學習多鉆研，提高自己的業務水平，使學生的語文素養得以提高。
六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思 篇11
在教學《夾竹桃》一課的教學中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的.夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
六年級語文《夾竹桃》教學設計與反思 篇12
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！被仡欉@一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
上完這節課，我一直在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每天問自己的。
學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。