北師大六年級語文《東施效顰》教學設計（精選12篇）

北師大六年級語文《東施效顰》教學設計 篇1

　　讀書指導課教案:<<東施效顰>>

　　教學目標：

　　1.能在老師的指導下，閱讀完《東施效顰》這個故事。培養愛讀書的情趣。

　　2.能運用默讀、精讀、略讀、速讀、泛讀等方法了解書中的主要內容。

　　3.通過交流閱讀成果，激發學生閱讀課外書的濃厚興趣。

　　教學流程：

　　一、 情趣引路，輕松入話。

　　1.同學們喜歡讀書嗎？都讀了哪些課外書？

　　2.在中華民族的語言寶庫中，有一顆璀璨的明珠——成語，它們是我們幾千年歷史的積淀。通過讀成語故事書，可以讓我們學到更多的成語。今天我們就一起來學習一個新成語，叫東施效顰。（板書：東施效顰）

　　二、理解課題和出處

　　1.課題叫東施效顰，那哪個小朋友能說說東施效顰是什么意思？你從哪里知道的？

　　2.東施效顰出自哪里？

　　3.你們準備用哪些方法來閱讀這本書呢？

　　三、老師指導學生運用讀書方法來閱讀《東施效顰》

　　1、教師提出具體讀書要求（出示小黑板）。

　　2、學生自主閱讀。

　　3、小組交流。

　　4、指讀學生自己喜歡的片段并談談讀后感。

　　5、教師適時指導，讓學生體會如何運用東施效顰這個成語。

　　6、請學生上臺表演，進一步形象地感受這個成語。

　　四、總結

　　每一個成語背后都藏著一個最最有趣的故事，相信小朋友在開心地閱讀這些故事的同時，可以輕松地記住這些成語，學會怎么去運用它們。

北師大六年級語文《東施效顰》教學設計 篇2

　　《東施效顰》教學目標：1、通過反復誦讀，整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。3、激發樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。       教學重點：　1、認識什么是真正的美。　2、掌握文中重點實詞的意義。　3、理解寓言的寓意。　4、熟讀成誦。教學難點：　1、將所學的寓言擴展并活學活用。　2、體會通過故事情節的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。 跟老師一起學：1、同學們，在第二單元的學習中我們共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞美、追求美、感悟生活中的各種美，美的人、美的事、美的物、美的情操、美的心靈，同時對丑的惡行也要加以揭露，警惕大家，使我們的生活變得更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就讓我們學習一篇寓言——東施效顰，其中東施的做法是否為她增添了美感呢？2、讀課文。讀準音，理解意思。3、看譯文，與原文對照。了解重點詞語的含義　　顰：皺眉  挈：領  亦：也4、根據你的理解復述課文。5、為什么村里人看見東施的樣子都遠遠地避開或不出門了呢？6、課文為什么沒有寫東施到底丑到什么程度，而是寫東施仿效西施后引起人們的反映呢？7、西施皺眉的樣子為什么美？東施皺眉的樣子為什么丑？8、最后一段怎樣理解？9、從這個故事中你感受到什么？受到什么啟示？10、請同學們查找自身和身邊類似“東施效顰”的事例，思考“什么是真正的美？” 《楚王好細腰》學習目標：1、通過反復誦讀，整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。3、樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。 教學重點：1、學習揣摩情節的合理和巧妙。2、掌握文中重點實詞的意義。3、理解寓言的寓意。4、熟讀成誦。 教學難點：理解寓言的寓意。 跟老師一起學：1、我們了解到寓言大多篇幅簡短，借此喻彼，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。今天，我們再學一篇諷刺性很強的寓言——楚王好細腰。2、讀課文。3、讀準音，理解意思。　　好　脅　期　年　黎　黑4、看譯文與原文對照。了解重點詞語的含義好：喜歡  昔者：從前  皆：都  脅息：屏住呼吸  期年：第二年5、根據你的理解用講故事的方式復述課文。6、大臣們紛紛減肥的原因是什么？7、此次減肥的效果如何？8、請你給文章續寫一個結尾。9、從這個故事中你受到什么啟示？ 《有些人》1、我們身邊有許多很普通的人，他們卻給我們帶來許多的幫助，如清潔工人給我們帶來了潔凈的環境，無數的微塵給我們身邊許許多多人帶來了溫暖，課文就有幾位很普通的人，但是卻教給我許多的東西。2、說一說課文主要描寫了什么內容？都寫了哪些普通人？你最喜歡哪一部分內容？3、文章分兩大部分。第一自然段為第一部分，寫出某些人在我們生命中的重要地位。 總領下文對 “有些人” 的回憶。在這里作者運用了比喻的手法， 將對自己影響深刻的人比喻成“晴空”, 把人生某一段時光喻為“雨季”， 用人們在雨季里對晴空的期盼與懷念， 表明自己對“有些人”的深刻情感。4、第二部分都寫了幾件事？對此你想到了什么？第二部分記敘四件事，第一層（從“那一年，我讀小學二年級”至“她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信。”），寫一位謙遜的女教師偶然的稱贊對我自信心的影響。第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無所畏懼呢？”），講了一位米店女老板對承諾的信守。第三層（從“有一個夏天”至“永遠不可彌補的遺憾”），寫了因錯過一次助人的機會，而產生的自責。第四層（從“對于代數中行列式”至文章結束），講了代數老師在特殊情況下給“我”進行列式的事情。正是這些普通人不經意的行為，觸發了“我”心靈最深處的思索。全文以我情感上的感動、感悟為線索，連接四件小事，使得本文十分生動、感人。5、對這四件事，你們都有什么想法嗎？你們又想起來什么事來？6、文中重點句子的理解（1）女教師一句“我要謝謝這位同學”令我興奮不已；（2）女老板的“不敢”讓我敬畏行業道德的尊嚴；（3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生；（4）數學老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領悟到人生最美的風景。7、文中語言、或外貌、或動作，從不同角度去描寫，恰如其分地展現每個人對我的影響和給我心靈上的觸動，表現了作者對人生的反思。所以我們應該在重點句子上下工夫。8、學過這篇課文，回家做一個簡報，介紹一下自己身邊的普通的人，你從他們身上學到了什么？ 《丑公主》教材分析：本文通過丑公主“相親”一事，歌頌了丑公主誠實、善良、勇敢的美德。告訴我們：以貌取人的思想要不得。本文的卡米拉公主自信、樸實、坦誠率真、不慕虛榮，不喜歡別人的恭維， “是世界上最美麗、最善良、最誠實、最可愛的女子。”西蒙王子勇敢、機智、誠實、謙遜，不貪圖女子外表姿色的美，不喜歡被“寵壞”的女孩兒，不以貌取人，欣賞內在美，追求真正的心靈美。1、今天，我們一起來學習這篇新的課文《丑公主》。2、輕聲自讀課文，要求：（1）想想課文主要講了一個什么故事？（2）找找課文中主要寫了哪幾個人？你喜歡誰？為什么？3、了解內容。（1）課文記敘了丑公主和西蒙王子相親的事。（2）課文主要寫了丑公主和西蒙王子這兩個人。主要人物是丑公主。4、你最喜歡誰？為什么？5、再讀課文。思考：課文是分幾部分寫的？可分為“王子、公主相見前”和“王子、公主相見時”兩個層次。相見前，國王、王后安排公主相親事宜，設計了一個“于人無害的騙局”，想在婚禮上讓新郎“大吃一驚”；相見后王子、公主一見鐘情，真心相愛，相約將計就計，婚禮再見。故事在歡樂的氣氛中落下了帷幕。6、你最喜歡誰？丑公主卡米拉：是個年輕、健康、快樂、勇敢的女孩兒。她是皇宮中“最善良的人”，品格優秀、氣質超群，通曉歷史，擅長游泳，敢爬山毛櫸、蕩過護城河、扒住城墻，失敗時不灰心、不氣餒，堅持練習，直至成功。她自信、樸實、坦誠率真、不慕虛榮，不喜歡別人的恭維，是世界上最美麗、最善良、最誠實、最可愛的女子。西蒙王子：勇敢、機智、誠實、謙遜，不貪圖女子外表姿色的美，不喜歡被“寵壞”的女孩兒，不以貌取人，欣賞內在美，追求真正的心靈美。7、劇本的知識：戲劇有別于其它的題材，主要是通過人物的對白和動作展開矛盾的沖突，推動情節發展，塑造人物形象，表達作者的思想感情。 資料：西施，原名施夷光，春秋戰國時期出生于浙江諸暨下苧蘿村。天生麗質。時越國稱臣于吳國，越王勾踐臥薪嘗膽，謀復國。在國難當頭之際，西施忍辱負重，以身許國，與鄭旦一起由越王勾踐獻給吳王夫差，成為吳王最寵愛的妃子，把吳王迷惑得眾叛親離，無心于國事，為勾踐的東山再起起了掩護作用，表現了一個愛國女子的高尚思想情操。后吳國終被勾踐所滅。傳說吳被滅后，西施與范蠡泛舟五湖，不知所終，一直受到后人的懷念。 施夷光世居諸暨苧蘿山（亦名羅山）下苧蘿村（今諸暨市城南浣紗村）。苧蘿有東西二村，夷光居西村，故名西施。其父賣柴，母浣紗，西施亦常浣紗于溪，故又稱浣紗女。西施天生麗質，稟賦絕倫，相傳連皺眉撫胸的病態，亦為鄰女所仿，故有“東施效顰”的典故。越王勾踐三年（前494年），夫差在夫椒（今江蘇省吳縣西南）擊敗越國，越王勾踐退守會稽山（今浙江省紹興南），受吳軍圍攻，被迫向吳國求和，勾踐入吳為質。釋歸后，勾踐針對“吳王淫而好色”的弱點，與范蠡設計策，“得諸暨羅山賣薪女西施、鄭旦”，準備送于吳王，越王寵愛的一宮女認為：“真正的美人必須具備三個條件，一是美貌，二是善歌舞，三是體態。”西施只具備了第一個條件，還缺乏其他兩個條件。于是，花了三年時間，教以歌舞和步履、禮儀等。 西施發憤苦練，在悠揚的樂曲中，翩躚起舞，婀娜迷人，進而訓練禮節，一位浣紗女成為修養有素的宮女，一舉指，一投足，均顯出體態美，待人接物，十分得體。然后，又給她制作華麗適體的宮裝，方進獻吳王。吳王夫差大喜，在姑蘇建造春宵宮，筑大池，池中設青龍舟，日與西施為水戲，又為西施建造了表演歌舞和歡宴的館娃閣、靈館等，西施擅長跳“響屐舞”，夫差又專門為她筑“響屐廊”，用數以百計的大缸，上鋪木板，西施穿木屐起舞，裙系小鈴，放置起來，鈴聲和大缸的回響聲，“錚錚嗒嗒”交織在一起，使夫差如醉如癡，沉湎女色，不理朝政，終于走向亡國喪身的道路。 【模擬試題】（答題時間：30分鐘）一、給多音字注音單：單（姓）老師說，單（    ）于只會騎馬，不會騎單（    ）車。 折：這兩批貨物都打折（    ）出售，嚴重折（   ）本，他再也經不起這樣折（   ）騰了。 喝：武松大喝（ ）一聲：“快拿酒來！我要喝（ ）十二碗。”博得眾食客一陣喝（ ）彩。 著：你這著（  ）真絕，讓對方干著（  ）急，又無法著（  ）手應付，心里老是懸著（  ）。  量：野外測量（  ）要量（   ）力而行。 沓：他把紛至沓（  ）來的想法及時寫在一沓（  ）紙上，從不見他有疲沓（  ）之色。 載：據史書記載（  ），王昭君多才多藝，每逢三年五載（ ）漢匈首腦聚會，她都要載（  ）歌載（  ）舞。  二、填姓氏，組成語完璧歸（  ）　　推（  ）出新　　繁（  ）昌盛　　一枕（  ）粱（  ）無前例　　（  ）手起家　　（  ）羅萬象　　（  ）碧輝煌（  ）而復始　　大（  ）旗鼓　　（  ）莊大道　　一（  ）不拔 三、寫出近義詞豐采—（    ）  氣概 —（    ）  震撼—（   ）閃耀—（    ）  消逝 —（    ）  蕩滌—（  ） 四、句子1、選擇關聯詞語填空。    沒有……就沒有……     無論……都……       只有……才…… 一旦……就……        只要……就……①（     ）調查研究，（      ）發言權。②有些東西（   ）失去，（    ）再也不可能得到了。③上課的時候，（  ）同學提出多少問題，王老師（   ）能耐心回答問題。 2、判斷下面句子運用了什么修辭法填在括號里。    ①枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上飄落下來。                （       ）②細雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。              （       ）③這天氣真冷，都快把我凍成冰了。                        （       ）④溪中有好多溪石。那溪石多么好看；有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅子睡在岸邊，有的像幾只熊正準備走上岸來。                   （       ）⑤我們能讓困難嚇倒嗎？不能，絕對不能。                  （       ）⑥石油工人一聲吼，地球也要抖三抖。                      （       ） 五、閱讀，回答問題。吐魯番盆地我國的旅游勝地——新疆吐魯番盆地，它的最低點艾丁湖低于海平面154米，是我國最低的洼地，也是世界第二低地。它每年六月至八月氣溫均高于40度，最高可達47度，而地表溫度則高達75度以上；加上平均每年要刮七十多次風，每次卷起漫天風沙，所以有“火洲”、“風庫”之稱。《西游記》中所描繪的“八百里火焰山”（其實只有一百公里長）橫貫整個盆地，那殷紅色的山石，褶皺的地貌，遠遠望去，真像跳動的火苗。在盛夏（猛烈  強烈）的陽光（照射  照耀）下，滿山像燒起了大火，熱浪灼灼撲人 。這里夏天人們每天都要洗澡，甚至一天要洗好多次。傳說有位縣長正趕上大熱天，公務繁忙，熱汗擦了又流，洗了又淌。為了節省時間，他干脆坐到水缸里辦公。有人來找縣長，光聽見聲音不見人，回頭一看，喲！他正赤條條地坐在水缸里看文件呢！夏季去吐魯番，半路上沒有飯店也餓不著。（    ）帶一些雞蛋，不用找鍋，不需生火，把雞蛋往沙坑里一埋，很快（    ）可以吃上噴香的熟雞蛋了。再配上隨身攜帶的小菜和飲料，就是一頓十分（精致   別致）的野餐。吐魯番人植樹造林，變沙漠、盆地為綠洲。在吐魯番通往交河古城中間，有這樣一條十五公里長的林陰路：兩側樹分為三行，一行鉆天白楊，一行桃樹，一行梨樹。據說這是一位五十年代的縣委書記領人栽的。他想讓后人（     ）有遮陽蔽日之處，（    ）有解熱止渴的桃梨。如今白楊已搭起綠色的通道，桃梨已開花結果。多少走得又熱又渴的行人，（驚訝   驚喜）地撲到這清涼的樹陰下，大口地吃著酸甜解渴的水果，該是多么感激這不知名的種樹人啊！大風、酷熱考驗了人也鍛煉了人，使人們的智慧和創造力像金子一樣耀眼、閃光。1、用音序查字法查“漫”，應先查音序（    ），再查音節（    ）。“漫”在字典里的解釋有五條：（1）水過滿，向外流  （2）到處都是  （3）莫，不要  （4）不受約束，隨便   （5）廣闊，長。“漫天風沙”的“漫”應選第（  ）條解釋。“長夜漫漫”的“漫” 應選第（  ）條解釋。“漫無目的”的“漫” 應選第（  ）條解釋。2、用“——”劃出文中括號里合適的詞。3、在文中的括號內填入合適的關聯詞。4、人們把吐魯番稱作         、        。5、人們把橫貫整個盆地的一座山稱為          ，理由有兩點：（1）                     ；（2）                         。6、文中用兩個事例來說明吐魯番                   的特點。這兩個事例是：（1）                           （2）                           7、吐魯番人用             的方法，來改造這兒的自然環境，在林陰路上鉆天的白楊，可以                    ，栽種桃樹、梨樹，可以                    。從中可以看出吐魯番人的                               。 <!--[if !supportemptyparas]--> <!--[endif]--><!--[if !supportemptyparas]--> <!--[endif]-->【試題答案】一、給多音字注音單：單（shàn，姓）老師說，單（chán）于只會騎馬，不會騎單（dān）車。 折：這兩批貨物都打折（zhé）出售，嚴重折（shé）本，他再也經不起這樣折（zhē）騰了。 喝：武松大喝（hè）一聲：“快拿酒來！我要喝（hē）十二碗。”博得眾食客一陣喝（hè）彩。 著：你這著（zhāo）真絕，讓對方干著（zháo）急，又無法著（zhuó）手應付，心里老是懸著（zhe）。  量：野外測量（liáng）要量（liàng）力而行。 沓：他把紛至沓（tà）來的想法及時寫在一沓（dá）紙上，從不見他有疲沓（ta）之色。 載：據史書記載（zǎi），王昭君多才多藝，每逢三年五載（zǎi）漢匈首腦聚會，她都要載（zài）歌載（zài）舞。  二、填姓氏，組成語完璧歸（趙）　　推（陳）出新　　繁（榮）昌盛　　一枕（黃）粱（史）無前例　　（白）手起家　　（包）羅萬象　　（金）碧輝煌（周）而復始　　大（張）旗鼓　　（康）莊大道　　一（毛）不拔 三、寫出近義詞豐采—（光采）  氣概—（氣魄）   震撼—（震動）閃耀—（閃爍）  消逝—（消失）   蕩滌—（洗滌） 四、句子  1、選擇關聯詞語填空。    沒有……就沒有……     無論……都……       只有……才…… 一旦……就……        只要……就……①（沒有）調查研究，（就沒有）發言權。②有些東西（一旦）失去，（就）再也不可能得到了。③上課的時候，（無論）同學提出多少問題，王老師（都）能耐心回答問題。 2、判斷下面句子運用了什么修辭法填在括號里。①枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上飄落下來。                （比喻）②細雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。              （擬人）③這天氣真冷，都快把我凍成冰了。                        （夸張）④溪中有好多溪石。那溪石多么好看；有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅子睡在岸邊，有的像幾只熊正準備走上岸來。                            （比喻排比）⑤我們能讓困難嚇倒嗎？不能，絕對不能。                  （設問）⑥石油工人一聲吼，地球也要抖三抖。                      （夸張） 五、閱讀，回答問題。吐魯番盆地我國的旅游勝地——新疆吐魯番盆地，它的最低點艾丁湖低于海平面154米，是我國最低的洼地，也是世界第二低地。它每年六月至八月氣溫均高于40度，最高可達47度，而地表溫度則高達75度以上；加上平均每年要刮七十多次風，每次卷起漫天風沙，所以有“火洲”、“風庫”之稱。《西游記》中所描繪的“八百里火焰山”（其實只有一百公里長）橫貫整個盆地，那殷紅色的山石，褶皺的地貌，遠遠望去，真像跳動的火苗。在盛夏（猛烈  強烈）的陽光（照射  照耀）下，滿山像燒起了大火，熱浪灼灼撲人 。這里夏天人們每天都要洗澡，甚至一天要洗好多次。傳說有位縣長正趕上大熱天，公務繁忙，熱汗擦了又流，洗了又淌。為了節省時間，他干脆坐到水缸里辦公。有人來找縣長，光聽見聲音不見人，回頭一看，喲！他正赤條條地坐在水缸里看文件呢！夏季去吐魯番，半路上沒有飯店也餓不著。（只要）帶一些雞蛋，不用找鍋，不需生火，把雞蛋往沙坑里一埋，很快（就）可以吃上噴香的熟雞蛋了。再配上隨身攜帶的小菜和飲料，就是一頓十分（精致  別致）的野餐。吐魯番人植樹造林，變沙漠、盆地為綠洲。在吐魯番通往交河古城中間，有這樣一條十五公里長的林陰路：兩側樹分為三行，一行鉆天白楊，一行桃樹，一行梨樹。據說這是一位五十年代的縣委書記領人栽的。他想讓后人（既）有遮陽蔽日之處，（又）有解熱止渴的桃梨。如今白楊已搭起綠色的通道，桃梨已開花結果。多少走得又熱又渴的行人，（驚訝  驚喜）地撲到這清涼的樹陰下，大口地吃著酸甜解渴的水果，該是多么感激這不知名的種樹人啊！大風、酷熱考驗了人也鍛煉了人，使人們的智慧和創造力像金子一樣耀眼、閃光。1、用音序查字法查“漫”，應先查音序（m），再查音節（man）。“漫”在字典里的解釋有五條：（1）水過滿，向外流  （2）到處都是  （3）莫，不要  （4）不受約束，隨便   （5）廣闊，長。“漫天風沙”的“漫”應選第（2）條解釋。“長夜漫漫”的“漫” 應選第（5）條解釋。“漫無目的”的“漫” 應選第（4）條解釋。2、用“——”劃出文中括號里合適的詞。3、在文中的括號內填入合適的關聯詞。4、人們把吐魯番稱作火洲、風庫。5、人們把橫貫整個盆地的一座山稱為火焰山，理由有兩點：（1）那殷紅色的山石，褶皺的地貌，遠遠望去，真像跳動的火苗。（2）在盛夏強烈的陽光照射下，滿山像燒起了大火，熱浪灼灼撲人。6、文中用兩個事例來說明吐魯番炎熱的特點。這兩個事例是：（1）縣長坐到水缸里辦公。（2）沙坑里煮雞蛋。                          7、吐魯番人用植樹造林的方法，來改造這兒的自然環境，在林陰路上鉆天的白楊，可以遮陽蔽日，栽種桃樹、梨樹，可以解熱止渴。從中可以看出吐魯番人的聰明、勤勞。

北師大六年級語文《東施效顰》教學設計 篇3

　　《東施效顰》是北師大版九年義務教育第十一冊“美與丑”單元中的一篇古文教材。寓言通過東施盲目效仿西施的故事，揭示出“不切實際地模仿必定適得其反”的道理。

　　結合古文特點和學生的實際情況，我制定出如下的教學目標：

　　1、反復誦讀，疏通句義，讀出古文的韻味，最后熟讀成誦。

　　2、體會文中側面描寫的方法，并學以致用。

　　3、理解寓意，體會“什么才是真正的美”。

　　本課的教學重難點是反復誦讀，并借助譯文理解意思，從而讀出古文的韻味，熟讀成誦。

　　基于以上的教學目標，我進一步作出如下的教學設計：

　　1、形式多樣，培養興趣。

　　導入部分，安排 “模仿表情”的游戲，直觀解釋 “效”的含義；初讀之后，出示“莊子”的圖片和簡介，體會中華文化的淵源流長；集體誦讀時，創設“莊子學堂”的情境，將學生帶入古香古色的氛圍之中。

　　2、 “三讀”貫通，讀有所成。

　　所謂“三讀”，就是讀通、讀懂、讀出韻味。為了讀通，我運用多種形式讓學生反復誦讀，不斷感受古文的韻味，尋找吟誦的感覺。

　　為了讀懂，師生共同總結出“對照譯文”、“聯系上下文”等方法，使理解有法可依；同時，我抓住古文常用字——“之”進行教學，便于學生拓展閱讀；最后欣賞幽默動畫，讓學生在輕松的氛圍中加深理解。

　　為了讀出韻味，我運用課件的變化，教會學生 “強調讀”；以巧妙的提問，讓學生讀出同一個字的不同感情；同時，鼓勵學生為動畫片古文配音，樹立讀的信心；幫助學生尋找文本的語言規律，從而熟讀成誦。

　　3、讀寫結合，學以致用。

　　本文巧妙運用側面描寫，以“鄰居們的逃避”反襯出東施效顰的丑陋形態。我借助插圖，請學生口頭描述；結合原文讀，體會側面描寫的妙處；讓學生實踐創作，在語言文字上展開訓練，最終達到學以致用的教學效果。

　　4、 創設情境，感悟寓意。

　　課堂尾聲，我扮演成東施，稱呼孩子們為“王大爺”、“劉大嬸”，把黑板變成了東施家的一面墻。這些情境的創設增強了師生之間的對話感，更讓寓言揭示的道理溢于言表。

北師大六年級語文《東施效顰》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

　　2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。

　　3、激發學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

　　教學重點：

　　1、認識什么是真正的美。

　　2、掌握文中重點實詞的意義。

　　3、理解寓言的寓意。

　　4、熟讀成誦。

　　教學難點：

　　1、將所學的寓言擴展并活學活用。

　　2、體會通過故事情節的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，在第二單元的學習中我們將共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞老婦人心靈的美、追求樹立自信的美，感悟生活中的各種美，同時也對丑的惡行也要加以揭露，以便警惕大家，使我們的生活變的更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就讓我們先來觀看一段視頻，請同學們邊看邊想，其中東施的做法是否為她增添了美感呢？

　　2、生看后談感受。

　　3、小結：同學們的感受值得珍視，就讓我們走進文中，再去感受一下文人莊子是如何審視美與丑的。

　　二、讀通語句，感知大意

　　1、老師范讀，使學生感知課文內容，體驗古人運用文字的魅力。

　　2、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，把語句讀通順，還要注意語氣的停頓。相機解決“顰、挈、亦”字讀音及字義。

　　3、學生齊讀寓言，了解寓言的大致內容。

　　三、讀懂課文，對照注釋自悟文意。

　　1、自己邊讀句子邊看課后譯文，揣摩句子意思。

　　2、同桌合作學習，聯系說句意。

　　3、根據你的理解用講故事的方式復述課文。

　　要求：用現代語言表達古文的意思，句子形式可以靈活一些，不必強求說法一致，只要意思不錯即可，還可適當的穿插有關的背景資料。

　　四、細讀課文，讀懂句意。

　　1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？請生速讀課文，邊讀邊劃。

　　2、西施美：

　　西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。

　　（1）讀了句子后，體會到什么？（東施盲目效仿，不知西施沒在哪？）結合你查到的西施的資料來說一說。

　　（2）西施可真美，用個詞來夸夸她！（美若天仙，絕代佳人，國色天香）

　　（3）西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學習她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎？可以做動作，可以用語言來描述一下。

　　2、東施丑：

　　其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。

　　（1）過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應。從哪里可以看出來？

　　（2）讀讀這句話，你體會到了什么？（無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有）

　　（3）能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎？（其丑無比）

　　小結：是啊！作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態所引起人們的反應來進行側面烘托，這種寫作方法就是側面描寫。

　　（4）再讀句子，試著讀出東施的丑。

　　（5）學到這里，你想對東施說些什么？

　　五、總結全文，拓展閱讀

　　過渡：看來同學們對美已經有了新的認識，那么我要請教大家：

　　1、同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑呢？

　　2、什么是真正的美，你能告訴東施嗎？

　　3、東施聽了大家對她的評價和建議后，我想她定會有自知之明，同時也會明白美與丑的真正含義，大家想象一下，東施今后會怎么想，怎么做？

　　4、現實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。

　　小結：是啊！不切實際地照搬，結果只會適得其反，讓我們再讀這篇寓言，去體會一下寓言的情境吧！

　　（5）拓展閱讀《邯鄲學步》。

　　六、作業布置

　　1、背誦《東施效顰》；

　　2、為本則寓言擴寫并續寫結尾。

　　擴寫要求：

　　（1）可以以“西施”或“東施”或以“路人”為第一人稱來敘述這則寓言；

　　（2）可適當加入一些細節（外貌、神態、動作、心理）來刻畫人物的形象。

　　續寫要求：

　　（1）注意保持上下文的行文連貫；

　　（2）可適當加入自己的想象。

北師大六年級語文《東施效顰》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

　　2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。

　　3、激發學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

　　教學重點：

　　1、認識什么是真正的美。

　　2、掌握文中重點實詞的意義。

　　3、理解寓言的寓意。

　　4、熟讀成誦。

　　教學難點：

　　1、將所學的寓言擴展并活學活用。

　　2、體會通過故事情節的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，在第二單元的學習中我們將共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞老婦人心靈的美、追求樹立自信的美，感悟生活中的各種美，同時也對丑的惡行也要加以揭露，以便警惕大家，使我們的生活變的更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就讓我們先來觀看一段視頻，請同學們邊看邊想，其中東施的做法是否為她增添了美感呢？

　　2、生看后談感受。

　　3、小結：同學們的感受值得珍視，就讓我們走進文中，再去感受一下文人莊子是如何審視美與丑的。

　　二、讀通語句，感知大意

　　1、老師范讀，使學生感知課文內容，體驗古人運用文字的魅力。

　　2、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，把語句讀通順，還要注意語氣的停頓。相機解決“顰、挈、亦”字讀音及字義。

　　3、學生齊讀寓言，了解寓言的大致內容。

　　三、讀懂課文，對照注釋自悟文意。

　　1、自己邊讀句子邊看課后譯文，揣摩句子意思。

　　2、同桌合作學習，聯系說句意。

　　3、根據你的理解用講故事的方式復述課文。

　　要求：用現代語言表達古文的意思，句子形式可以靈活一些，不必強求說法一致，只要意思不錯即可，還可適當的穿插有關的背景資料。

　　四、細讀課文，讀懂句意。

　　1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？請生速讀課文，邊讀邊劃。

　　2、西施美：

　　西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。

　　（1）讀了句子后，體會到什么？（東施盲目效仿，不知西施沒在哪？）結合你查到的西施的資料來說一說。

　　（2）西施可真美，用個詞來夸夸她！（美若天仙，絕代佳人，國色天香）

　　（3）西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學習她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎？可以做動作，可以用語言來描述一下。

　　2、東施丑：

　　其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。

　　（1）過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應。從哪里可以看出來？

　　（2）讀讀這句話，你體會到了什么？（無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有）

　　（3）能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎？（其丑無比）

　　小結：是啊！作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態所引起人們的反應來進行側面烘托，這種寫作方法就是側面描寫。

　　（4）再讀句子，試著讀出東施的丑。

　　（5）學到這里，你想對東施說些什么？

　　五、總結全文，拓展閱讀

　　過渡：看來同學們對美已經有了新的認識，那么我要請教大家：

　　1、同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑呢？

　　2、什么是真正的美，你能告訴東施嗎？

　　3、東施聽了大家對她的評價和建議后，我想她定會有自知之明，同時也會明白美與丑的真正含義，大家想象一下，東施今后會怎么想，怎么做？

　　4、現實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。

　　小結：是啊！不切實際地照搬，結果只會適得其反，讓我們再讀這篇寓言，去體會一下寓言的情境吧！

　　（5）拓展閱讀《邯鄲學步》。

　　六、作業布置

　　1、背誦《東施效顰》；

　　2、為本則寓言擴寫并續寫結尾。

　　擴寫要求：

　　（1）可以以“西施”或“東施”或以“路人”為第一人稱來敘述這則寓言；

　　（2）可適當加入一些細節（外貌、神態、動作、心理）來刻畫人物的形象。

　　續寫要求：

　　（1）注意保持上下文的行文連貫；

　　（2）可適當加入自己的想象。

　　板書設計：

　　東施效顰

　　《莊子》

　　西施　　自然流露——賞心悅目

　　東施 　刻意模仿——適得其反

　　課后反思：

　　本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

　　學習的拓展非常重要，可以使學生在今后的生活中避免東施效顰的事情發生。

　　樂文中品讀 趣中體味 明辨美丑 感悟生成

　　教學理念：

　　尊重和珍惜學生閱讀中的自我體驗，引導學生自己讀進去，產生真實的體驗，進而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學生閱讀行為的自主性，重在學生通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。在強調自主體驗的同時還要與同學交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長補短，完善自己。

　　教材分析：

　　這篇文章借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑這件事，說明了人對自己要正確認識，不要做不切合實際的模仿，否則只能弄巧成拙，適得其反。文章短小精煉，語言生動活潑，寓意深遠綿長。

　　教學策略：

　　用富有動感和表現力的肢體語言加深學生對文中重點實詞的理解。采用自讀感悟與合作交流相結合的學習方式領會作者的寫作意圖，并能結合生活實際正確感悟運用這一成語。

　　教學目標：

　　熟讀課文，體會古文的韻律美。

　　通過重點詞理解作者的寫作意圖，初步滲透古文學習的一些基本常識。

　　以學生感興趣的參與活動，加深對文章的理解。

　　體會文章的主題，聯系自身實際談感悟與收獲。

　　教學重點：

　　熟讀成誦的基礎上感悟生成，初步樹立正確的審美意識。

　　教學過程：

　　在導入時我主要采取觀看視頻的形式引出課題，并隨機拓展與文章有關的背景資料。讓學生對這則寓言有個感官的了解并能夠激發學生的積極性。接著教師范讀，指導停頓，注意節奏感，體會古文的韻律美。我認為書讀百遍，其義自見，通過學生自讀，相互校音，做到通順流利。學生再讀體會，初步感受文章內容，并結合重點詞語，深入理解文章內容，滲透學習方法，讓學生借助注釋，自主領會每句的意思。再讓學生抓住重點詞，借助肢體語言，理解作者的寫作意圖。并嘗試用自己的語言復述課文。這樣將文章以創編故事的形式展現出來，既加深了對文章的理解，又開拓了學生的思維空間，使課堂生動有趣。復述之后，師生共同評價，注意幾個重點詞語“顰”“捧”“堅”“挈”“走”是否強調到位。除此之外，我把東施帶進課堂，激發學生的興趣，和學生共同品味。從而理解和體會文章側面描寫的寫作手法。以東施的角度提出自己的苦惱，學生幫助解決：如：西施皺眉很美，我只是模仿她，可是為什么卻招來很多人的恐懼與笑話？那么我今后該怎樣做呢？誰能告訴我“什么才是真正的美？”結尾我用富有感染與啟迪性的語言總結全文，并留下深深的思索。“西施之美固然令我們眼前一亮，但東施之丑也令我們回味無窮，問世間：美與丑難道真的那么容易區分嗎？”

北師大六年級語文《東施效顰》教學設計 篇6

　　《東施效顰》是六年級上冊二單元的一篇課文，以文言文的形式呈現，是六年級學生上期學習的第一篇文言文。

　　《東施效顰》出自《莊子》，由于莊子受民間寓言故事的影響，所以在莊子筆下，一切生物和非生物都會說話、會辯論、會講道理，這也體現了莊子著作的先進性。

　　教學本篇課文，我注意了兩個要點：

　　1、 簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。

　　見西施“顰其里”而“美之”，寫東施對美的關注和傾慕，然后用一個“亦”字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態上的模仿而忽略了本質上的極大區別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅閉門而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側面烘托寫出了東施的丑態。

　　教學策略：不急于告訴學生作者對東施丑態的描寫屬于側面描寫，而是帶學生分析這兩句話的含義，學生弄懂了意思，老師追問，“從‘堅’和‘去之走’，你知道了什么？”學生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當作怪物一樣，遠遠地避開，可見東施的樣子實在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法？”學生短暫的思考后，脫口答道：側面描寫。教師順勢引導，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態，從側面體現，這就是側面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的《陌上桑》，作者表現羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來烘托羅敷的美。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發和調動讀者的想象力，讓他們去創造一個自己認為最丑的東施形象。接著，教師設計了一個小練筆，一個醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現醉漢醉熏熏的丑態。學生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了”。通過這樣的教學，順利地解決了本文的一個教學重點，學習并能運用側面描寫的方法。

　　2、 寫作方法“一事一議”。

　　本文通過講述一個故事，向人們闡明一個道理。“彼知顰美而不知顰之所以美”。不切合實際地照搬，結果只會適得其反。

　　教學策略：在學生知曉了本文揭示的道理后，我向學生介紹了一事一議的文章的寫作方法。①、要選好議論的對象，應該是自己感受最深刻、針對性強、有代表性和普遍意義的事物。②、態度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當。帶著這樣的思考和收獲，學習《楚王好細腰》，體會故事所蘊含的道理就相對容易了。

　　《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓和道理，對筆者來說，如何更好的突破教學重難點，是應好好思考的。

北師大六年級語文《東施效顰》教學設計 篇7

　　教材分析

　　本課選編了兩則古代寓言，《東施效顰》、《楚王好細腰》。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺性很強的寓言，揭示了一些深刻的道理。《東施效顰》中東施的做法是否為她增添了美感呢？《楚王好細腰》說明刻意模仿------適的其反。

　　學情分析；

　　這兩則寓言是文言文，在文字表達上與現代文有很多不同，學生學習時有一定的難度，教師要努力激發學生學習的興趣，注意方法的指導。但故事都配有譯文可供幫助理解，小學生讀起來就容易多了，因為故事生動有趣，學生也樂于學習。

　　教學目標

　　1.學生通過查閱工具書和借助譯文，能理解課文的內容及寓意。

　　2.朗讀，誦讀古文寓言，培養學生的朗讀能力，學會品味形象生動，富于表現力的詞語及含義深刻，給人啟迪的語句，增強語言感受能力。喚起學生對生活的感受，激發學生崇尚真善美，摒棄假，丑惡。提高生活品味。

　　3.在學習過程中，激發學生探究意識，培養多渠道收集信息的能力和合作學習的能力，提高語文綜合素養。

　　教學重難點：

　　1、理解寓言和寓意熟讀成誦。

　　2、用心領會作者寫作意圖，聯系歷史上的人物進行評論，鼓勵學生多元思維。

　　教學準備：

　　1、自制的本課演示文稿

　　2、網上下載的《東施效顰》falsh動畫

　　課時劃分：     兩課時

　　第一課時

　　一.創設情境，揭示課題

　　1.激趣導入；      師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現在老師請大家一起觀看動畫片你們愿意嗎？在觀看的時候，請你們注意觀察畫面中每個人的形態。

　　2.課件播放；

　　師：誰能說說你從畫面中看到了什么？你想知道些什么呢？

　　[多媒體課件的運用，教師富有激qing的話語，激起學生的學習情趣，調動了學生的情感參與]。

　　師：同學們看的動畫片就是我們這節課要學習的墨子寫的寓言，課文題目叫《東施效顰》。

　　3.板書課題，齊讀課題（板書：《東施效顰》。 《莊子》）。

　　師：誰能把你搜集到的有關莊子的資料給大家介紹一下？（學生匯報收集到的資料）。莊子的資料，培養了學生多渠道收集信息的能力]

　　二.回憶古文寓言方法，自主探索

　　1.教師：請同學們回憶一下，我們以前學生古文寓言的方法是什么

　　（主要通過自學的方法，先認真地多讀幾遍課文，熟讀后，結合文中的譯文來理解句意，最后朗讀體會寓言表達的寓意）

　　2.師：我們可以采用這種方法學習，你也可以采用其它方法學習，我相信同學們會學有所獲的，請同學們把書打開先自學，你們在自學當中如果遇到一些自己解決不了的問題，你覺得和誰合作得愉快就和誰一起研究，下地也可以，只要能把知識學會。

　　（活動中充分體現了學生自主合作探究的學習方式）

　　3.學生活動：自由結合學習小組，匯報討論結果（培養學生合作交流意識）

　　4.師：“貧人見之，挈妻子而去之走”這句話是什么意思？你是否用自己的語言描繪出這幾個動作？

　　5.指名朗讀。

　　課件顯示朗讀古文寓言方法后，教師范讀。

　　同桌之間自由，輕聲地互相聽讀課文。

　　指名讀后評議。

　　齊讀。

　　練習用自己的話說一說課文主要內容。

　　6.發揮想像，拓展思維。

　　師：丁丁，冬冬和智慧老人他們有問題想和大家一起探討；

　　（課件逐一出示人物圖片和問題）

　　丁丁；村里富人看見她這副模樣，為什么都緊閉的門不愿出來？說說看。

　　冬冬：窮人為什么遠遠避開？猜猜他們是怎么想的？

　　智慧老人：談談你的看法。

　　（讓學生大膽想像，培養學生的創新意識和創造能力，并注重學生間的相互評價方式的運用）

　　三.討論寓意，說說啟發

　　學生談寓意和受到的啟發。

　　四.拓展延伸

　　出示“丁丁的視角”

　　把你的獨特感受和看法寫在“我的視角中”。

　　結合生活實際，用“東施效顰”這個成語造句。

　　五、課堂小結     同學們，通過這節課的學習你明白了什么？有什么啟發？

　　六、布置作業     選用課時作業設計。

　　七、教學反思

　　1，學生反思。

　　2，教師反思。

北師大六年級語文《東施效顰》教學設計 篇8

　　和現代文閱讀教學相比較，目前小學階段的文言文教學暫且還是一片 “較為沉寂的土地”。由于年代久遠、表達迥異、學生年齡特點的約束等諸多因素，只有屈指可數的幾篇文言作品被選編入高年級的語文課本。因此，對文言文教學深入探討的機會與條件就相對教少。但文言文是中華文化的瑰寶，是悠久歷史的見證，讓學生學懂它、學好它、學會它，對提高自身的語文素養具有何等重大深遠的意義。因此，我想通過本人執教的《東施效顰》的幾個教學板塊，談談自己對文言文教學應“趣為先、情為輔、法為重、練為旨”的新思路。

　　《東施效顰》是北師大版九年義務教育第十一冊“美與丑”單元中的一篇古文教材。寓言通過東施盲目效仿西施的故事，揭示出“不切實際地模仿，必定適得其反”的道理。

　　板塊一：激趣初讀   培養興趣

　　初讀板塊中，我與學生交流初讀古文的感覺，大部分學生羞不敢言，只有幾位學生向我“訴苦”——“感覺很拗口。”“不好理解，很難讀懂。”“讀起來不象以前學習的課文那么通順、流暢。”從他們的臉上我看出了茫然和困惑。此時，我在課件中出示《莊子》一書的封面，一位須發銀白、閉目養神的老者出現在孩子們的面前，一下子將大家吸引住了。“這則寓言出自哪里？”全班同學齊聲回答：“《莊子》。”我微笑道：“現在知道為何難了吧！這可是距今2000多年前寫的文章啊，初讀時肯定不太順口。”學生的表情不那么嚴肅了。我緊接著神秘地說：“所謂‘距離產生美’。其實，仔細品味起來是相當有韻味和魅力的，不信，鄭老師為大家吟誦一番，想聽嗎？”這回學生起勁了，熱烈鼓掌表示歡迎。我拱手作揖道：“在下獻丑了。”說完便聲情并茂地吟誦起來。又是一陣掌聲之后，我便帶著孩子們一起吟古文，品古韻，找感覺，設法拉近學生與古文的距離。漸漸地，學生的茫然與困惑被欣喜與興趣取代了，之前對文言文的陌生已經不見蹤影。更可喜的是，許多同學都有勇氣個別展示了。一位學生起立誦讀，讀得準確而流利，我欣喜地夸贊：“不錯不錯，我猜你就是莊子先生的得意門生了。”另一位學生迫不及待地舉手，起立后清清嗓子，一副學者的模樣，搖頭晃腦地讀起來，惹得全班同學一邊鼓掌一邊歡笑。我更是如獲至寶一般，豎起拇指贊道：“妙哉！妙哉！你這水平都可以進京趕考啦！”此后，大家爭先恐后地舉手。我抓住機會，建議說：“既然都想過把癮，那救把這里當成古香古色的‘莊子學堂’，我們一起像古人那樣搖頭晃腦地暢快淋漓地吟誦起來。各位書童們，準備好了嗎？” 頓時之間，伴著古樂，“莊子學堂”內書聲朗朗。我按捺不住心中的喜悅，跟著學生再次吟誦。

　　評析：

　　（趣為先）

　　眾所周知，“興趣是最好的老師”。小學語文課程標準中倡導，“語文教學要培養學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”文言文教學中最先出現的“攔路虎”就是學生對文言文的生疏感和困難感。因此，在初讀課文這個環節中，我為自己設定了一個目標——消除學生學習文言文的畏難情緒，并使其逐步產生學習興趣。在這個目標的指引下，我通過輕松自然的交流，讓孩子們道出心中之“苦”；通過莊子的圖片及年代的介紹，為孩子們的心病揪出了“病因”；通過自己的配樂吟誦去感染孩子們，讓他們感受古文的韻味和魅力；通過一次次個別學生的反復誦讀，讓孩子們循序漸進地讀準、讀通、讀順。這一路走來，學生感覺由難變易、由畏變喜、由生變熟，可見我的教學漸漸拉近了他們與古文的距離，起初的隔閡也漸漸消失了。

　　與此同時，我特別注重教師語言的“古味”：通過創設“莊子學堂”的情境、稱呼學生為“書童”，點評時也充分引用“進京趕考”、“ 妙哉妙哉”、“在下獻丑”等古語來渲染氣氛，讓孩子們不知不覺地融入古香古色的氛圍，入情入境地暢讀。學生們學習文言文的興趣也在不知不覺中培養起來了。

　　板塊二： 情感體會   讀有所成

　　精讀板塊中，我播放搞笑成語動畫，學生們笑得前伏后仰。西施與東施的形象已經深入人心。我借機發問：“如果你是東施，見到西施之后，心里會想些什么？”學生回答， “西施真的太美了，如果我也能變成她這樣該多好啊！”“沒想到西施連生病的樣子都這么楚楚動人，太讓人羨慕了。”“是嗎？”我心中竊喜，“你能讀出她心中的羨慕之情嗎？”此時，課件出示：“其里之丑人見而美之”,其中“美”字變色。一位學生讀得較為平淡，我激動地說：“西施是我國古代四大美女之首啊！‘全國之最’從面前走過啊！東施‘見而’——”他緊接：“美——之。”其心中的羨慕之情終于被激發出來了。我立即表揚：“這下對了，你就是東施的知己啦！”全班同學哄堂大笑，接著掀起了 “男女賽讀”“分組賽讀”的學習狂潮。

　　“‘美’字讀好了，這兩個‘顰’字會讀嗎？誰來試試？”此時，課件出示：“西施病而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”兩個“顰”變色。一位學生起立誦讀，雖然強調了“顰”字，但兩個“顰”字的感覺幾乎一致。我裝糊涂，說：“哦！原來西施和東施皺眉的樣子差不多啊！”“不一樣！”大家一致反對。“真的？誰能讀出兩者的區別？”我“趁熱打鐵”，請另一位自信滿滿的學生來讀。她面帶笑容讀西施之“顰”，愁眉苦臉讀東施之“顰”。我帶頭鼓掌：“一美一丑，鮮明對比啊！” 在同桌對比讀后，我們興趣盎然地開始了精彩的“幕后表演”——為動畫片 “古文配音” ！

　　評析：          

　　（情為輔）

　　“語言有溫度，字字總關情”！簡潔凝練的文言文更有其語言文字的內涵和魅力。因此，我從文本入手，深入挖掘文字背后的情感因素，想方設法讓學生掌握讀好文言文的方法：1、換位體會讀。看過直觀的動畫片以后，學生就自然形成了對人物的看法和態度。此時，將自己想象成動畫片中的東施，進行換位思考，就能立即揣摩體會出她心中的無比羨慕之情，從“東施”本身的心理活動出發，讀出情感。2、重點強調讀。哪怕再短的一句話，也會有它的關鍵所在。教學生找重點、抓關鍵，就把握了整句話的“命脈”。我運用課件中關鍵字“美”的變化，引起學生的注意，暗示學生體味感覺，教會學生 “強調讀”的方法。3、同字對比讀。文本中兩個“顰”字雖然字型一樣、意思一樣，但用于形容不同的人，所表達的情感也不一樣。我抓住這一典型的特征，使學生自讀自悟文字的情感，對比讀出西施的“沉魚之美”和東施的“刻意之丑”。在以上環節中，我使學生與枯燥的文字形成了無形的“對話”，啟迪他們將情感與文本有機結合，擦出火花，樹立讀好文言文的信心。這也正體現了語文學科工具性與人文性的和諧統一。

　　板塊三：掌握方法    拓展閱讀

　　理解板塊中，我搖搖頭說：“東施這么一顰啊，在村子里可是引起了軒然大波。課文是怎么描寫的？”學生回答后，課件出示：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。” 我將理解的重點放在古文常用字——“之”上，在學生的回答中總結出 “對照譯文” 的方法。當一位學生解釋“富人見之”的“之”時，問題出現了。她解釋，“富人們見到東施。”這樣的錯誤在我的意料之中。另一位同學表示否定：“鄰居們是看到東施的‘這副模樣’才躲開的。所以，這個‘之’的意思應該是‘這副模樣’。”我驚喜地詢問他從何得知，他道出緣由：“我是聯系上下文并結合譯文理解的。”我立即稱贊他的細致，表揚他為全班樹立了“活用方法”的榜樣。最后，我鼓勵孩子們：“咱們理解了古文常用字，還掌握了理解的方法，以后就有能力去閱讀更多更好的文言文了。”

　　評析：

　　（法為重）

　　“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”小學語文教學的目的，就是要發展學生的語言、提高學生理解和表達祖國語言的能力。“文言文”這一傳統而特殊的祖國語言，更需要后人深入學習、學以致用。為了便于學生今后閱讀和學習更多更廣的文言文，我將古文的常用字——“之”列入了教學的范疇，并通過“對照譯文”、 “聯系上下文”等理解古文的方法，讓學生巧妙地理解了“之”的幾種不同意義。這樣一來，不僅鍛煉了孩子們理解文言文的能力，更激發他們用所學方法去拓展閱讀的興趣。

　　板塊四：訓練寫作    學以致用

　　運用板塊中，我抓住文中側面描寫的方法進行教學。“我有一事不明，想請教各位：莊子先生不寫東施的樣貌，卻論鄰居的反應，這葫蘆里賣的什么藥啊？”學生道出心中的想法，“鄰居們見到東施都害怕地避開，這說明東施皺眉的樣子肯定奇丑無比。” “對，我們讀到鄰居們的反應，就可以想象到東施效顰的丑陋形態。”此后，師生共同回顧出“側面描寫”的方法及妙處。為了學以致用，我出示課件：“__________見之, ________________________。”，讓大家繼續創作。小組智慧的結晶實在驚人：“孩童見之，號啕大哭而去之走。” “老者見之，舊病復發，口吐白沫。” “漁翁見之，一驚之下跌入水中。” “書生見之，驚恐萬分，棄書而逃。” “幼犬見之，狂吠不止，叫聲驚天動地。”……我不禁感嘆：“哈哈，你們的側面描寫比莊子先生還要生動形象、還要創新有趣啊！”

　　評析：（練為旨）

　　曾記得一句世界教育名言：“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了。”可見，實踐運用是有效學習的重要方法。語文是基礎工具學科，掌握語文這一交際工具、表情達意的工具，必須靠運用。小學語文課程標準的總目標也指出，“在發展語言能力的同時，發展想像力和創造潛能。”

　　本課雖只有三句話，但每句話都蘊藏著不同的寫作方法。其中，第二句話就借“鄰居們的堅決逃避”反襯出東施效顰的丑陋形態，這種側面描寫的方法相當的巧妙。我以自己的疑惑激發孩子們去思考并體會出側面描寫的妙處，讓他們大膽地想像村子里其他鄰居的反應，并將此方法學以致用。實踐運用的教學效果實在出人意料，孩子們的 “想像大門”敞開了、平時的“積累寶庫”也打開了，他們使用語言的技巧和能力就在這不斷的模仿、練習、修正中逐漸習得，甚至形成了創造文言文的“語文技能”，這一切成果多么驚人，多么可喜啊！

北師大六年級語文《東施效顰》教學設計 篇9

　　本學期數學組實行了“小老師”教學方法，我們語文組也親臨現場進行了體會，我的感覺是老師的確是輕松了（從現場來看），但我知道，課上的輕松與課下的辛苦是分不開的，當然我們語文如果每節課這樣上不現實，個別課文是可以的（個人的想法），比如《寓言二則》，我利用課下時間分別布置兩位同學對這兩則寓言進行備課，然后我再進行指導，這不就有了這節的教學，現摘錄如下：

　　潘茹：“今天我們學什么？”

　　同學們齊聲回答——《寓言二則》，然后同學們委派一名學生上黑板寫題目，那一筆一畫，極其認真，還真有老師的架勢呢！

　　潘茹 “什么是寓言？‘則’又是什么意思呢？”孩子們紛紛舉起手來，并抑制不住內心的興奮與快樂，嘴里不停地喊著“我、我……”，在確認了自己的答案與其他同學的答案一致時，同學們的臉上都綻開了笑臉。

　　潘茹：“《東施效顰》這則寓言講的是什么故事？你們準備用什么樣的方式告訴我這個故事呢？”學生積極討論，有的朗讀、有的講故事、有的還組織表演，看來學生真是花費了心思，花樣還真多。

　　接下來的匯報讓我體驗到了他們的用心良苦，也讓我發現到了許多以前應該發現卻一直沒有發現的東西……

　　《東施效顰》、《楚王好細腰》這兩則寓言都比較簡單、生動。學生在短短的幾十分鐘內排成了課本劇，我真的很佩服學生的理解能力和表演天賦。

　　看來小老師的教學方法還是不錯的，不僅體現了學生的主動性，而且使他們的想像力與口語交際能力相結合，整個教學過程還異常精彩。

北師大六年級語文《東施效顰》教學設計 篇10

　　回憶起上年我教《東施效顰》，收課時，興之所致，來了個“狗尾續貂”，記錄如下，博大家一哂：

　　理解“彼知顰美而不知顰之所以美”一句后，與孩子們一起分析了“為什么西施皺眉的樣子美而東施皺美的樣子不美？”后，看見孩子們還意猶未盡，我突發其想提出了一個問題：“東施雖然不美，但她也可以讓別人喜歡她。如果你是東施，你會怎樣做才能讓自己受到別人的歡迎？”

　　學生對這個問題很感興趣，紛紛發表意見：有的說，我要笑口常開，讓每個人記住我的微笑；有的說，我會經常幫助一些有困難的人；有的說，我要積極樂觀地面對生活（“積極樂觀”一詞出自前一個單元《白樺林的低語》與《尊敬普通人》兩課的引悟中，沒想到學生現學現用。）……

　　我最后總結：是啊，樣子的美丑，家庭條件的好壞（因桂馨班的孩子大多家庭條件較差，孩子多較自卑）是我們無法改變的，但我們可以改變自己的內在，用知識充實自己，積極樂觀地面對生活，那你一定會是一個受歡迎的人！

　　在教學“暖”字的時候，根據以往的經驗，孩子大面積地出現以下兩個錯誤：左邊寫成“目”字；右邊寫成“愛”字。——這是根據以往的教學經驗預設學生可能出現的錯誤。

　　于是我預設了以下的教學過程：寫一個“日”字，說：“看，太陽出來了！”；寫右上的“爪”字，我親手，這“爪”是手字的象形；寫“一”拿來一頂帽子；寫“友”為朋友戴上；朋友心里感到溫暖！

　　教學的時候看到孩子們臉上露出心神領會的微笑，興致盎然的樣子，頗有成就感。就不知“生成”如何。要待星期一檢查作業，聽寫的時候才知道。

北師大六年級語文《東施效顰》教學設計 篇11

　　教前分析：

　　本文出自《莊子·天運》，用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象，“東施效顰”嘲諷不顧本身條件而一味模仿，以致效果很壞的人。亦為模仿別人的謙語。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。這則寓言是文言文，在文字表達上與現代文有很多不同，學生學習時有一定的難度，教師要努力激發學生學習的興趣，注意方法的指導。但故事都配有譯文可供幫助理解，小學生讀起來就容易多了，因為故事生動有趣，學生也樂于學習。

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

　　2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。

　　3、激發學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

　　重點難點：

　　教學重點：

　　1、認識什么是真正的美。

　　2、掌握文中重點實詞的意義。

　　3、理解寓言的寓意。

　　4、熟讀成誦。

　　教學難點：

　　1、將所學的寓言擴展并活學活用。

　　2、體會通過故事情節的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

　　教學方法：朗讀感悟、交流理解

　　教學過程：

　　一、導入

　　上課之前，我們先來玩個熱身小游戲怎么樣？平時誰的表情最豐富？好，他的表情一變化，你們的表情也要隨之變化，看誰學得最像，明白了嗎？（集體模仿“火冒三丈、傷心欲絕、矯揉造作”）知道老師在考驗你們的什么能力嗎？1、齊讀課題，哪個字表示“模仿”？

　　2、那“顰”又是什么意思？師解釋（顰：皺眉頭）一起來表演顰。請大家再讀課題。

　　二、新授

　　（一）初讀

　　1、生自由讀。

　　帶著這些寶貴的問題，我們自由大聲地讀一讀課文，爭取先讀準字音，自由讀吧。

　　2、談初讀古文的感覺。

　　今天，我們第一次學習古文，這第一次讀的感覺如何？大家覺得難是很正常的。這則古文出自哪里？[課件出示：莊子的圖片]這可是距今兩千多年前寫的文章啊，初讀時肯定不太順口。但是，“距離產生美。”仔細品味起來是相當有韻味和魅力的，不信，鄭老師為大家吟誦一番，想聽嗎？

　　3、教師配樂范讀。

　　你們品出點兒韻味了嗎？

　　4、教師配樂帶讀。要不鄭老師再帶你們找找感覺。

　　4、個別生配樂讀。 誰想單獨試試？

　　5、全班配樂齊讀。

　　既然大家都想來吟誦，那就把這里當成古香古色的“莊子學堂”，我們一起像古人那樣搖頭晃腦地暢快淋漓地吟誦起來。各位書童們，準備好了嗎？妙哉！妙哉！

　　（二）精讀：

　　我聽出來了，咱們跟古文的距離越來越近了。古人云：“書讀百遍，其義自現。”你們讀懂了嗎？

　　1、第一句。

　　a、誰知道開頭這一小句話的意思？

　　你是用什么方法理解的？你能現場對照譯文，為大家一一解釋一下嗎？[課件出示：（西施）（心口痛），（皺著眉頭）（在街上/村子里）（走過）。]

　　b、對照譯文或注釋來理解，特別簡單明了，大家會用嗎？那同桌之間試著解釋接下來的這句話。[課件出示：“其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”]

　　c、想看看東施效顰的樣子嗎？

　　d、你們猜猜東施見到西施之后，心里回想些什么呢？是啊，看到沉魚落雁的西施，能不羨慕嗎？誰能讀出東施心中的羨慕之情？[課件出示：“美”變色]（“其里之丑人見而美之”個別讀、開炮讀、全班讀）

　　所以，西施顰，東施也顰，這兩個“顰”字的意思都是——皺眉頭，意思一樣但效果一樣嗎？一個太——美了，一個太——丑了，誰能讀出西施的美和東施的丑呢？[課件出示：兩個“顰”變色]（個別讀、男女生讀）

　　男女生都讀得這么好，那咱們一起為剛才的動畫片來個“古文版”的配音吧！好嗎？要注意，看到相應的畫面再配音，看誰的配音最生動！（師旁白，全班配音）用掌聲感謝一下自己精彩的“幕后表演”吧！

　　2、第二句。

　　東施這么一顰啊，在村子里可是引起了軒然大波。[課件出示：課文插圖] 瞧！鄰居們有的……有的……還有的……（請生看圖說話）

　　課文是怎么描寫的？（全班讀）[課件出示：第二句]

　　古人常云：“之、乎、者、也。”短短的一句話就有幾個“之”？意思一樣嗎？誰讀懂了，為我們解釋一下。[課件出示：“之”變色，隨機注解]（學生解釋，師隨機總結“聯系上下文”理解的方法）

　　大家結合自己的理解再讀這句話。發現語言什么規律了嗎？[課件出示：詩歌式]

　　能借助句子的規律背一背嗎？（師生接背、分兩大組帶上動作背）

　　莊子先生了不起啊，他用不著寫東施的相貌，只要說說鄰居們的反應，就讓我們想象到東施到底有多丑了！（板書：丑，歸納板書——側面描寫）村子里除了富人和貧人，還有誰和誰呢？他們又會做何反應呢？請大家在小組內各抒己見，繼續創作，一會兒看看哪個小組說得最生動有趣！（小組創作展示）東施效顰造成的后果真是不堪設想啊！

　　3、第三句。

　　本來，東施效顰是為了變（美），可效顰之后卻（丑），這是為何？假設，我就是那個奇丑無比的東施，現在我已傷心欲絕，各位街坊鄰里、三姑六嬸、大爺大媽，誰能為我解開心中的這個結呀？（情景對話后請生將見解歸納在黑板上）咳！“人非圣賢，孰能無過？”我錯就錯在“知顰美而不知顰所以美”。街坊鄰居們，你們再為我念叨念叨，敲敲警鐘吧！[課件出示：第三句]我也再看看墻上的這些忠告，大家幫我一起念念。

　　（三）總結：感謝各位好心人的開導，我相信，只要我崇尚自然、立足實際、善良熱情、造福鄰里，總有一天，一定能得到大家的肯定，實現自己的價值！

　　三、練習

　　最后，我建議大家用最生動、最美妙、最有韻味的背誦，結束今天快樂的 “古文之旅”，好嗎？（生起立齊背）

　　希望將來，大家能帶著這份快樂與自信去學習每一篇韻味十足、魅力無窮的文言文。

　　板書設計：

　　東施效顰（文言文）

　　皺眉頭

　　（學生隨機板書）

　　教后反思：

　　《東施效顰》出自《莊子》，由于莊子受民間寓言故事的影響，所以在莊子筆下，一切生物和非生物都會說話、會辯論、會講道理，這也體現了莊子著作的先進性。

　　教學本篇課文，我注意了四個要點：

　　1、突出妙趣橫生之處。

　　妙在課前談話與新授學習渾然天成，妙在舒緩的音樂中學生自然讀出古文的韻味，妙在錄像的引入使學生加深感悟古文的意思，妙在抓住空白點演繹村里人見到東施的表現。

　　趣在走進東施的內心，有感情朗讀能力在提高。趣在表演中理解“之”、“走”、“去”的意思。趣在情趣盎然中達成了背誦的目標，趣在用靈活的手段使學生感悟表達方法，并靈活運用表達手段。

　　2、 簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。

　　見西施“顰其里”而“美之”，寫東施對美的關注和傾慕，然后用一個“亦”字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態上的模仿而忽略了本質上的極大區別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅閉門而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側面烘托寫出了東施的丑態。

　　教學策略：不急于告訴學生作者對東施丑態的描寫屬于側面描寫，而是帶學生分析這兩句話的含義，學生弄懂了意思，老師追問，“從‘堅’和‘去之走’，你知道了什么？”學生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當作怪物一樣，遠遠地避開，可見東施的樣子實在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法？”學生短暫的思考后，脫口答道：側面描寫。教師順勢引導，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態，從側面體現，這就是側面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的《陌上桑》，作者表現羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來烘托羅敷的美。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發和調動讀者的想象力，讓他們去創造一個自己認為最丑的東施形象。接著，教師設計了一個小練筆，一個醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現醉漢醉熏熏的丑態。學生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了”。通過這樣的教學，順利地解決了本文的一個教學重點，學習并能運用側面描寫的方法。

　　3、 寫作方法“一事一議”。

　　本文通過講述一個故事，向人們闡明一個道理。“彼知顰美而不知顰之所以美”。不切合實際地照搬，結果只會適得其反。

　　教學策略：在學生知曉了本文揭示的道理后，我向學生介紹了一事一議的文章的寫作方法。①、要選好議論的對象，應該是自己感受最深刻、針對性強、有代表性和普遍意義的事物。②、態度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當。帶著這樣的思考和收獲，學習《楚王好細腰》，體會故事所蘊含的道理就相對容易了。

　　《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓和道理，對筆者來說，如何更好的突破教學重難點，是應好好思考的。

北師大六年級語文《東施效顰》教學設計 篇12

　　教學分析：本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

　　學習目標：

　　1、讀懂字音，疏通字義，感知課文。

　　2、反復誦讀，體會作品的美感，明確寓意，人知什么是真正的美。

　　3、理清思路，提高閱讀能力。

　　關鍵處處理：　　　　熟練背誦、正確默寫課文。并能理解寓言的深刻含義。并能將寓言擴展并活學活用。

　　教學、教具準備：　　　資源包：(檢索到的教案、課件、課利用的資料信息，推薦學習資料。有關莊子墨子的資料。準備搜集有關莊子和墨子的資料。)

　　教學內容：　　　“東施效顰”反復誦讀，疏通詞義，明確寓意。把要解決的問題及方法指導寫清楚

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　同學們，以前我們學過哪些寓言故事？《掩耳盜鈴》《南轅北轍》等。

　　今天，我們再來讀一篇莊子寫的《東施效顰》。你了解莊子嗎？

　　二、初讀課文。

　　1、請同學們先讀讀譯文。

　　2、自己練習把語句讀通順、讀流暢。

　　3、再讀讀譯文。

　　反復朗讀，把文章讀流暢。

　　三、細讀課文，讀懂寓意。

　　1.西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？

　　2.出示課件：

　　西施美：

　　“西施病而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”

　　（1）讀了句子你體會到什么？結合你查到的西施的資料來說一說

　　（2）西施可真美，用個詞來夸夸她吧。

　　3、西施捂著胸口，皺著眉仍賞心悅目，東施也來學學吧！她美嗎？從哪看出來的？

　　4、出示課件：

　　東施丑：

　　“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。”

　　（1）讀讀這句話，你體會到什么？

　　（2）能用個詞來形容一下東施的樣子嗎？

　　（3）再讀句子，試著讀出東施的丑

　　（4）你想對東施說什么？

　　四、明確寓意，聯系實際談受到的啟發。

　　1、小組討論：

　　（1）同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑？

　　（2）什么是真正的美，你能告訴東施嗎

　　（3）現實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。

　　2、班級交流討論結果。

　　教師指導點撥：這則寓言告訴人們不切實際的照搬，結果只會適得其反。

　　五、熟讀背誦，進行語言積累。

　　練習讀出感情，再分角色朗讀體會寓言的寓意。

　　作業：

　　背誦《東施效顰》