《一本男孩子必讀的書》案例分析（通用15篇）

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇1

　　這篇課文點明了作者讀的一本《魯濱遜漂流記》的由來，介紹了這本書的主要人物和故事情節，以及作者喜愛的書中名言和書中人物，突出了作者對名言的理解和從人物身上萌生的希望，點示了作者珍藏這本書的打算，發人深思。

　　我上的是第二課時，課時目標為：1.能流利，有感情地朗讀課文；2.了解魯濱遜的經歷、理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義；3.領悟學會生存，學會堅強的人生道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。針對以上三個目標，我進行了以下行之有效的教學設計：

　　一、從重點入手，直奔文章主題

　　先讓學生通過自讀，了解這本書的主要內容。主人公的“聰明機智”和“具有堅強毅力”想想他的樣子，接著品味書中的名言，以此來證實作者對數的喜愛。最后再回到課文第一部分了解這本書的來歷，以此來突出書的珍貴，要“珍藏”。這樣的思路打破了以往按課文段落結構，呆板的滿堂灌，使得課堂活躍起來。

　　二、從課后習題入手，進行有效訓練。

　　課后習題要求理解名言并討論：一本男孩必讀的書，女孩子

　　要不要讀？在備課時，我注意學把這兩個問題不著痕跡地穿插在課堂中，出示名言，讓孩子思考，主人公是在什么時候說這句話的，你的理解是什么？又聯系生活實際，把“危險”改成“困難”，讓孩子們明白自信、堅強可以使我們挑戰一切。至于“男孩子必讀的書，女孩子要不要讀”一題我換了個問法：如果作者生了女兒，這本書還會傳下去么？這樣拓展孩子們的思路，使他們變“要我說”為“我要說”。

　　三、從培養能力入手，加強素質教育。

　　語文的課堂是開放的，孩子動手、動腦、動口，各方面能力

　　都得到充分地鍛煉。這節課，我努力調動孩子們的積極性，使他們在自己動腦的基礎上團結合作，解決問題。既開口說了，又動手做了。課堂上不再死氣沉沉。特別是最后的作業，讓學生在充分感知課文寫法的基礎上向大家介紹一本自己喜愛讀的書，他們也覺得不難，自己能做的很出色。

　　在教學中，我引領學生發現，激發他們產生濃厚的閱讀興趣，增強閱讀的主動性、積極性，并學會記讀書筆記，提高了閱讀效果。使課堂高效率，讓學生高吸收。

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇2

　　一本男孩子必讀的書

　　一、憶愛

　　1.上節課，我們初讀了《一本男孩子必讀的書》，知道了這本書的名字是《魯賓遜漂流記》，還知道了這是一本三代相傳的書。同學們，“我”喜歡這本書嗎？

　　2.書上用了一個什么詞-------愛不釋手   意思是：愛得舍不得放手

　　3.同學們，請大家快速輕聲閱讀課文1~7小節，找出這個詞語所在的句子讀一讀，讀好了坐正。

　　4.學生讀：這是一本歷險小說，才讀了幾行，我就愛不釋手了。

　　5.聽大家讀了之后，我產生了一個疑問：這本書究竟寫的是什么內容，是什么吸引了我的呢？

　　二、明性

　　1.學生自由朗讀課文7到12小節 ，邊讀邊思考：魯濱遜生活在什么樣的地方？他遇到了哪些困難？他又是怎么克服的？他是個什么樣的人？

　　2.起因及心理分析

　　在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。這座小島荒無人煙，魯濱遜長達28年的歷險生活開始了。

　　（1）他生活在什么地方？他為什么會到這里來？

　　（2）他此時的心理如何？（恐懼）

　　（3）他被恐懼嚇到了嗎？（不但沒有，反而在島上生活時間長達28年）

　　3.遇到的困難及客服困難的方法

　　他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。

　　（1）做木筏……一一送：可以看出魯濱遜是一個什么樣的人？（勇敢）

　　（2）藏：（介紹：荒島上有野獸出沒、有食人野人出沒）可以看出魯濱遜是一個什么樣的人？（機智）

　　（3）這樣，魯濱遜克服了一個什么樣的困難？（吃）

　　后來，魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養山羊作為肉食的來源，又養了一只鸚鵡作伴。他還做了家具，擺在他所住的山洞里。（解決了長期的吃的問題，人生最大的敵人是孤獨與恐懼）勤勞、聰明

　　（1）過渡：船上運來的食物總有吃完的時候，魯濱遜又將面臨沒有食物的困難，他又是怎么做的呢？

　　（2）從“他在島上種植大麥和水稻、學會了制作粗糙的面包、捕捉并馴養山羊”可見魯濱遜是一個什么樣的人呢？（勤勞，有創造能力的人）

　　（3）“人生最大的敵人是恐懼與孤獨”獨自生活在荒島上的魯濱遜是怎么和孤獨做斗陣的呢？（養鸚鵡做伴、做家具）（聰明、有創造能力）

　　若干年后……又過了好幾年……

　　（1）若干年后，魯濱遜憑自己的勇敢和機智救下了一個人，魯濱遜給他取名叫“星期

　　（2）又過了好幾年，他和“星期五”終于得到了離開孤島的機會。

　　（3）總結魯濱遜在島上的時間長。

　　小說的主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人。

　　（1）28年，魯濱遜在荒島上與種種困難作斗爭，他是一個聰明、機智、勇敢、有堅強毅力的人。

　　（2）作者是怎么評價魯濱遜的呢？從課文第七自然段中找出一句話來讀一讀

　　（3）說本句在課文中的作用（總起下文）

　　三、愛因。

　　1.過渡：魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強的毅力的人，難怪“我”才讀《魯濱遜漂流記》幾行就愛不釋手呢！那“我”又是怎么表達我對這本書的喜愛的呢？請同學們高聲讀課文第13~14小節。

　　喜歡迪福的一句名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”

　　（1）作者是怎樣理解的？一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。（一個具有大無畏冒險精神的人：魯濱遜）（句末加上“因為他勇敢、機智、堅強，他戰勝了這惡劣的環境，沒有被這惡劣的環境打倒”）

　　（2）面對危險，關鍵是看你怎樣面對，如果你害怕危險，悲觀退縮，那么你(一定)會失敗，如果你不怕危險，勇往直前，那么你(將有可能)成功

　　（3）讀

　　（4）運用

　　①我以前很喜歡看別人溜旱冰，很想學。爸爸看出了這點，就給我買了一雙旱冰鞋，我高興的一蹦三尺高。星期天，爸爸帶我來到了小廣場幫我穿上旱冰鞋讓我扶著周圍的欄桿站起來 “好，現在把手從欄桿上移開！”爸爸說。我擔心地把手移開。“好樣的，你把腳往前跨，走幾步！”爸爸又叫道。我小心翼翼的把腳往前挪。“哎喲！”千小心，萬小心，我還是摔了一跤。我從地上爬起來，摸摸摔疼了的屁股，心想：什么溜旱冰呀，簡直就是害人，我再也不想學它了！這時，爸爸走來了。他語重心長地對我說：“   ”      ②今天，我和同伴一起玩跳大繩，我看著前幾個一跑一跳的，蹦的可順了，到張翔跳時，由于跳得太慢，繩子一下子打著了他的屁股，張翔揉著屁股大喊，“救命呀，痛死我啦！”于是原本胸有成竹的我想：跳不跳呢，跳吧很容易受傷，跳不好又會被同學罵，不跳吧，這隊不就白排了嗎？

　　最后，我鼓起勇氣，看準時機，往前一沖，沖到一半，用勁往上一跳，一落下來馬上就向前跑，沒跑幾步我愣住了——我竟然通過了。狂喜之余，我大聲告訴我自己：“   ”

　　也非常喜歡魯濱遜這個人物。

　　(1)學生自學，四人小組討論：

　　（1.作者心中的魯濱遜為什么會是這個樣子？2.作者為什么想做一個像魯濱遜一樣的人？3.是不是穿著打扮和魯濱遜一樣行了呢？4.要怎樣才能成為像魯濱遜一樣的人呢？）

　　（2）簡單匯報。（表格附后）

　　四、弘揚

　　1.同學們，這本書由爺爺傳給老爸，老爸又傳給我的書，這僅僅是一本書嗎？

　　2.時代在飛速的發展，魯濱遜的精神會不會過時呢？

　　3.“我”是怎么說的呢？等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。

　　4.如果是女兒呢？

　　5.同學們想下，我會在書上寫一句什么話？注意用詞要準確，要能體現時代的變化！

　　五、總結：今天我們一起學習了《一本男孩子必讀的書》這篇課文，學到了魯濱遜面對困難和危險時的勇敢、機智、堅強，還學到了迪福的一句名言，讓我們懂得了面對困難的時候，我們要勇敢的去面對，只有勇敢地去面對，我們才有機會戰勝困難。同學們，讓我們讓我們記住這一本書，他的名字是《魯濱遜漂流記》，讓我們記住一個人，他就是——魯濱遜，讓我們記住他的精神，讓他的精神一代一代地傳下去吧！

　　六、板書設計

　　一本男孩子必讀的書

　　《魯濱遜漂流記》 三代相傳的書

　　后來    勇敢  機智

　　若干年后勤勞  智慧   堅強    

　　又過了好幾年    勇敢  機智

　　愛不釋手       28年

　　迪福的名言

　　魯濱遜的形象

　　一代一代傳下去

　　一本男孩子必讀的書

　　一、憶愛

　　1.上節課，我們初讀了《一本男孩子必讀的書》，知道了這本書的名字是《魯賓遜漂流記》，還知道了這是一本三代相傳的書。同學們，“我”喜歡這本書嗎？

　　2.書上用了一個什么詞-------愛不釋手   意思是：愛得舍不得放手

　　3.同學們，請大家快速輕聲閱讀課文1~7小節，找出這個詞語所在的句子讀一讀，讀好了坐正。

　　4.學生讀：這是一本歷險小說，才讀了幾行，我就愛不釋手了。

　　5.聽大家讀了之后，我產生了一個疑問：這本書究竟寫的是什么內容，是什么吸引了我的呢？

　　二、明性

　　1.學生自由朗讀課文7到12小節 ，邊讀邊思考：魯濱遜生活在什么樣的地方？他遇到了哪些困難？他又是怎么克服的？他是個什么樣的人？

　　2.起因及心理分析

　　在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。這座小島荒無人煙，魯濱遜長達28年的歷險生活開始了。

　　（1）他生活在什么地方？他為什么會到這里來？

　　（2）他此時的心理如何？（恐懼）

　　（3）他被恐懼嚇到了嗎？（不但沒有，反而在島上生活時間長達28年）

　　3.遇到的困難及客服困難的方法

　　他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。

　　（1）做木筏……一一送：可以看出魯濱遜是一個什么樣的人？（勇敢）

　　（2）藏：（介紹：荒島上有野獸出沒、有食人野人出沒）可以看出魯濱遜是一個什么樣的人？（機智）

　　（3）這樣，魯濱遜克服了一個什么樣的困難？（吃）

　　后來，魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養山羊作為肉食的來源，又養了一只鸚鵡作伴。他還做了家具，擺在他所住的山洞里。（解決了長期的吃的問題，人生最大的敵人是孤獨與恐懼）勤勞、聰明

　　（1）過渡：船上運來的食物總有吃完的時候，魯濱遜又將面臨沒有食物的困難，他又是怎么做的呢？

　　（2）從“他在島上種植大麥和水稻、學會了制作粗糙的面包、捕捉并馴養山羊”可見魯濱遜是一個什么樣的人呢？（勤勞，有創造能力的人）

　　（3）“人生最大的敵人是恐懼與孤獨”獨自生活在荒島上的魯濱遜是怎么和孤獨做斗陣的呢？（養鸚鵡做伴、做家具）（聰明、有創造能力）

　　若干年后……又過了好幾年……

　　（1）若干年后，魯濱遜憑自己的勇敢和機智救下了一個人，魯濱遜給他取名叫“星期

　　（2）又過了好幾年，他和“星期五”終于得到了離開孤島的機會。

　　（3）總結魯濱遜在島上的時間長。

　　小說的主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人。

　　（1）28年，魯濱遜在荒島上與種種困難作斗爭，他是一個聰明、機智、勇敢、有堅強毅力的人。

　　（2）作者是怎么評價魯濱遜的呢？從課文第七自然段中找出一句話來讀一讀

　　（3）說本句在課文中的作用（總起下文）

　　三、愛因。

　　1.過渡：魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強的毅力的人，難怪“我”才讀《魯濱遜漂流記》幾行就愛不釋手呢！那“我”又是怎么表達我對這本書的喜愛的呢？請同學們高聲讀課文第13~14小節。

　　喜歡迪福的一句名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”

　　（1）作者是怎樣理解的？一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。（一個具有大無畏冒險精神的人：魯濱遜）（句末加上“因為他勇敢、機智、堅強，他戰勝了這惡劣的環境，沒有被這惡劣的環境打倒”）

　　（2）面對危險，關鍵是看你怎樣面對，如果你害怕危險，悲觀退縮，那么你(一定)會失敗，如果你不怕危險，勇往直前，那么你(將有可能)成功

　　（3）讀

　　（4）運用

　　①我以前很喜歡看別人溜旱冰，很想學。爸爸看出了這點，就給我買了一雙旱冰鞋，我高興的一蹦三尺高。星期天，爸爸帶我來到了小廣場幫我穿上旱冰鞋讓我扶著周圍的欄桿站起來 “好，現在把手從欄桿上移開！”爸爸說。我擔心地把手移開。“好樣的，你把腳往前跨，走幾步！”爸爸又叫道。我小心翼翼的把腳往前挪。“哎喲！”千小心，萬小心，我還是摔了一跤。我從地上爬起來，摸摸摔疼了的屁股，心想：什么溜旱冰呀，簡直就是害人，我再也不想學它了！這時，爸爸走來了。他語重心長地對我說：“   ”      ②今天，我和同伴一起玩跳大繩，我看著前幾個一跑一跳的，蹦的可順了，到張翔跳時，由于跳得太慢，繩子一下子打著了他的屁股，張翔揉著屁股大喊，“救命呀，痛死我啦！”于是原本胸有成竹的我想：跳不跳呢，跳吧很容易受傷，跳不好又會被同學罵，不跳吧，這隊不就白排了嗎？

　　最后，我鼓起勇氣，看準時機，往前一沖，沖到一半，用勁往上一跳，一落下來馬上就向前跑，沒跑幾步我愣住了——我竟然通過了。狂喜之余，我大聲告訴我自己：“   ”

　　也非常喜歡魯濱遜這個人物。

　　(1)學生自學，四人小組討論：

　　（1.作者心中的魯濱遜為什么會是這個樣子？2.作者為什么想做一個像魯濱遜一樣的人？3.是不是穿著打扮和魯濱遜一樣行了呢？4.要怎樣才能成為像魯濱遜一樣的人呢？）

　　（2）簡單匯報。（表格附后）

　　四、弘揚

　　1.同學們，這本書由爺爺傳給老爸，老爸又傳給我的書，這僅僅是一本書嗎？

　　2.時代在飛速的發展，魯濱遜的精神會不會過時呢？

　　3.“我”是怎么說的呢？等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。

　　4.如果是女兒呢？

　　5.同學們想下，我會在書上寫一句什么話？注意用詞要準確，要能體現時代的變化！

　　五、總結：今天我們一起學習了《一本男孩子必讀的書》這篇課文，學到了魯濱遜面對困難和危險時的勇敢、機智、堅強，還學到了迪福的一句名言，讓我們懂得了面對困難的時候，我們要勇敢的去面對，只有勇敢地去面對，我們才有機會戰勝困難。同學們，讓我們讓我們記住這一本書，他的名字是《魯濱遜漂流記》，讓我們記住一個人，他就是——魯濱遜，讓我們記住他的精神，讓他的精神一代一代地傳下去吧！

　　六、板書設計

　　一本男孩子必讀的書

　　《魯濱遜漂流記》 三代相傳的書

　　后來    勇敢  機智

　　若干年后勤勞  智慧   堅強    

　　又過了好幾年    勇敢  機智

　　愛不釋手       28年

　　迪福的名言

　　魯濱遜的形象

　　一代一代傳下去

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會7個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.了解魯濱遜的荒島歷險經歷，聯系課文內容和生活體驗，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　4.領悟學會生存，學會堅強的人生道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　教學流程與設計意圖

　　第一課時

　　一、導入新課，讀題質疑

　　1.板書課題：一本男孩子必讀的書

　　2.指名讀題，扣題質疑。

　　(1)這本書的名字叫什么？作者是誰？

　　(2)這本書寫了什么內容？

　　(3)為什么說這本書男孩子一定要讀？女孩子要不要讀呢？

　　……

　　3.師小結：這些問題，在課文中大家都能找到答案，就讓我們帶著這些問題來讀這篇文章吧。

　　設計意圖　“一本男孩子必讀的書”這個文題中，有著很多的信息元素，它會引發閱讀者產生一連串的問題。“一本書”——這本書的名字叫什么？作者是誰？這本書寫了什么內容？“男孩子必讀”——為什么說這本書男孩子一定要讀？女孩子要不要讀呢？這些問題恰好可以作為引領學生深入閱讀這篇文章的一級級臺階，下面的教學即可循著這些問題，展開文本閱讀之旅。

　　二、檢查預習，初讀課文

　　1.出示生字詞，讀準字音。

　　(1)一類生字詞：膠帶　粘補　觸礁　一艘英國船　一把小鋸　一個筐子　又丑又笨

　　(2)二類生字詞：抽屜　緬兒　帳篷　馴養　鸚鵡

　　自由讀，指名讀，齊讀。

　　2.自由朗讀課文，要求：讀得正確、流利。

　　3.指名15人逐節朗讀課文，思考：這本書的名字叫什么？作者是誰？這本書寫了什么內容？

　　4.討論交流板書。

　　書名：《魯濱遜漂流記》；作者：笛福（英國）；內容：魯濱遜荒島歷險生活。

　　5.默讀課文，提出問題，在書旁作批注。

　　6.交流問題。

　　(1)爺爺為什么把這本書送給爸爸，爸爸為什么又把這本書送給我？

　　(2)魯濱遜的“聰明機智”和“堅強毅力”，從哪些地方可以讀出來？

　　(3)“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這句名言是什么意思？

　　(4)我從這本書中獲得了什么？

　　……

　　設計意圖　初讀課文分為三個層次：一是，讀準字音，尤其是生字的音，達到《語文課程標準》上所要求的“正確、流利地朗讀”；二是，對文本整體感知，緊扣學生讀題質疑的內容，在初讀中解答“書名”“作者”“內容”，這是學生能獨立完成的，也是初讀中應該完成的目標；三是，針對文本中具體的語言文字內容，再度引發學生質疑，把初讀引向深入，這是解放學生的大腦，讓學生自主潛入文本之中。

　　三，精讀課文7～12自然段，體驗荒島歷險，感悟人物形象

　　1.默讀課文7～12自然段，簡要概括地說說魯濱遜荒島歷險生活過程。

　　2.討論交流。

　　航海觸礁——做木筏，運東西，搭帳篷——種大麥、水稻，做面包，養山羊、鸚鵡，做家具——救“星期五”——離開孤島。

　　3.出示句子：“小說的主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人。”

　　(1)引導學生圈畫關鍵詞“聰明機智”“堅強毅力”。

　　(2)引導學生圖畫詞句：從哪些詞句中，你讀出了魯濱遜的“聰明機智”和“堅強毅力”？

　　(3)討論交流，抓住重點。

　　“長達28年”——算一算是多少月，多少天，該如何“熬”過每一天？

　　“把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上”——你覺得這里有沒有哪一樣東西可以不要？在災難面前，他還能如此有條不紊地安排，這說明什么呢？

　　“種植……制作……捕捉并馴養……養了……做了……”從這些荒島生活事情中，你讀出了什么？

　　“‘星期五’成了他忠實的仆人和朋友”，這里的“仆人”和“朋友”你怎么理解，矛盾嗎？

　　……

　　4.指名朗讀，閉目想象，體驗荒島歷險，感悟人物形象。

　　設計意圖　課文7～12自然段講述了《魯濱遜漂流記》的故事內容，在閱讀這部分內容時，故事情節內容可以盡量淡化，而應著力在“體驗荒島歷險，感悟人物形象”上下些工夫。尤其是要扣住第8自然段中的“聰明機智”“堅強毅力”這兩個詞，引導學生回到文本之中潛心會文、品詞析句，真切地體驗魯濱遜的荒島歷險過程，形象地感悟魯濱遜的大無畏的英雄形象。

　　四、指導寫字，完成作業

　　1.指導書寫“礁”“艘”“筐”。

　　“礁”，左窄右寬，注意“四點底”的位置。

　　“艘”，第五畫是“提”，第十三畫的“豎”要穿過“橫”。

　　“筐”，下面的五“橫”，注意緊湊。

　　2.學生描紅、臨寫，完成習字冊。

　　3.朗讀課文7～12自然段，說說《魯濱遜漂流記》這本書的故事梗概。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.指名朗讀課文7～12自然段，回味魯濱遜荒島歷險生活。

　　2.引導學生自由交流：你喜歡魯濱遜這個人物嗎？你喜歡《魯濱遜漂流記》這本書嗎？為什么？

　　3.過渡：課文中的“我”也和你們一樣，喜歡這本書，喜歡這本書中的主人公魯濱遜。讓我們繼續來讀課文13、14自然段。

　　設計意圖　復習7～12自然段，是承接上節課的學習內容，而引發學生交流對“魯濱遜”、《魯濱遜漂流記》的看法，則是為了自然地引出本節課的學習內容第13、14自然段。

　　二、精讀課文13、14自然段，感悟“我”眼中的魯濱遜形象

　　1.指名朗讀第13自然段。

　　2.出示句子：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”

　　(1)聯系課文內容，說說這里的“危險”指什么？魯濱遜是怎樣面對這些“危險”的？

　　(2)“害怕危險的心理”和“危險本身”，誰更可怕？為什么？“一萬倍”說明了什么？

　　(3)聯系生活體驗，說說你對這句話的理解。如生病了，在黑夜中獨自行走……

　　(4)朗讀，背誦。

　　3.教師引讀。

　　（師引讀）事實上的確如此：一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中——

　　（生齊讀）也終將會成為一個成功者，一個英雄。

　　4.誰就是這樣的成功者，這樣的英雄呢？——魯濱遜！讓我們來看看魯濱遜的形象。

　　5.指名朗讀第14自然段，用“______”畫出描寫魯濱遜形象的語句。

　　6.教師引讀。

　　（師引讀）我想象中的魯濱遜是這個樣子的：

　　（生齊讀）身著羊皮短衣短褲……頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘。

　　7.你喜歡魯濱遜這個形象嗎？哪一點給你留下的印象最深呢？

　　8.教師引讀。

　　讓我們一起來把魯濱遜的形象印在自己的腦海中。魯濱遜是這個樣子的：身著____，腰間____，肩上____，背上____，頭頂____

　　9.這樣的形象深深地印在了“我”的腦海中，讀著讀著，我忽然有了一種希望

　　出示句子：“我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人，一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人。”

　　(1)圈出關鍵詞“探索者”“發明家”“善于創造性勞動的人”。

　　(2)選一個說說你的理解。

　　(3)朗讀。

　　10.討論交流：說說你眼中的魯濱遜形象是什么樣的。

　　一個成功者，一個英雄，一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人……

　　設計意圖　引導學生解讀第13自然段的重點句——“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”，一是要聯系上下文，在文本之中讀懂“危險”的內涵，讀懂“害怕危險的心理”和“危險本身”誰更可怕；二是要聯系生活體驗，在學生的相似經歷中，讀出自己對這句話的個性化理解。引導學生解讀第14自然段魯濱遜形象，主要采用兩種不同的引讀方式，在讀中想象感悟，讀出一個栩栩如生的魯濱遜形象來。

　　三、精讀課文1～6和15自然段，感悟“一本男孩子必讀的書”

　　1.默讀第1～6自然段，思考：我手中的這本《魯濱遜漂流記》是什么樣子的？是怎么來的？

　　2.出示句段：

　　這是一本男孩子必讀的書

　　學會生存

　　贈維兒

　　贈緬兒

　　爺爺送給爸爸，爸爸送給我，真是一本三代相傳的書。

　　(1)“維兒”是誰？“緬兒”又是誰？“三代”人依次是爺爺——（吳敬山），爸爸——（吳維），我——（吳緬）。

　　(2)爸爸為什么要在扉頁上寫“學會生存”？

　　(3)爺爺為什么要在扉頁上寫“這是一本男孩子必讀的書”？

　　(4)如果讓你也在扉頁上寫一句話，你準備寫什么？

　　學會堅強！做一個勇敢者！困難面前永不畏懼！……

　　3.引讀第6、15自然段。

　　三代相傳——（第6自然段），四代相傳——（第15自然段）。

　　設計意圖　扣住文本中兩段贈書的文字，引導學生理清“三代相傳”，聯系《魯濱遜漂流記》這本書，讀懂“學會生存”“這是一本男孩子必讀的書”的內涵，并在此基礎上，進行文本延伸——如果讓你也在扉頁上寫一句話，你準備寫什么？這樣的教學層次感分明，簡潔高效。

　　四、總結全文，回歸課題

　　1.齊讀課題。

　　2.《魯濱遜漂流記》這本書，告訴我們要“學會生存”“學會堅強”，這是一本男孩子必讀的書。那么學完課文，我們班的女同學一定會有意見——女孩子要不要讀呢？

　　這是一本男孩子必讀的書！這更是一本女孩子必讀的書！!學會生存！學會堅強！

　　設計意圖　根據班上女生的閱讀情緒，在課的尾聲處，引發學生討論——女孩子要不要讀呢？這樣的討論一定會激起很多女孩子的共鳴，從而將《一本男孩子必讀的書》的內涵升華。

　　五、布置作業

　　1.課外閱讀青少年版的《魯濱遜漂流記》。

　　2.寫一篇讀書筆記。

　　設計意圖　《語文課程標準》中倡導：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教學完《一本男孩子必讀的書》，最好的作業，也是必須引導學生完成的作業，這就是閱讀《魯濱遜漂流記》這本書。

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇3

　　教學理念：

　　教學的本質是促進學生成長，本課的設計從學生成長需要出發，關注他們一生需要的語文素養，讓他們在學習過程中對《魯濱遜漂流記》產生閱讀期待，課后努力去閱讀這本書；同時，通過學習作者的寫作方法，學會向別人推薦書。另外，教師通過教學活動和感受學生對文本的學習，也實現自我超越。

　　教學目標：

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。

　　3.激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書籍。

　　4.感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。

　　教學過程：

　　一、師“檢查預習”——生“匯報自學”

　　1.檢查字詞認讀

　　今天，我們一起學習11課《魯濱遜漂流記》，課前同學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶   粘補   觸礁   一艘   小鋸   筐子   丑陋

　　2.交流閱讀情況

　　（1）師引說：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？

　　（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內容、讀后的感想。

　　（3）生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內容？

　　3.交流生成問題

　　你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內容。現在，你腦海中最大的疑問是什么？

　　【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養良好的學習習慣。通過檢查了解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，探究學生的“現實起點”。通過設問，讓學生學會問，讓問題成為他們閱讀動力；同時，根據學生的問題確定教學的“邏輯起點”符合認知規律，這樣的教學才有針對性。】

　　二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”

　　（一）了解書的來歷(學習課文1-6自然段)

　　1.指名分節讀文

　　2.回顧課文內容

　　引導學生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)

　　【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練；培養學生學會抓住重點概括主要內容。】

　　（二）精讀故事

　　過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳冕看了感覺如何？

　　1.學習第七節

　　（1）齊讀課文

　　（2）理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什么叫“愛不釋手”。

　　（3）再生問題：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓“我”愛不釋手？）

　　【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。】

　　2.學習吳冕介紹的書的主要內容。

　　（1）引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機智而又具有堅強毅力的人；故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。

　　（2）擴展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來。對于這個場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學生讀一讀）

　　討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？

　　是的，原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今后寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。

　　（3）想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢？

　　出示：在這座荒無人煙的小島上，可能      ，可能        ，還可能           。

　　面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容？現在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什么？

　　（4）了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎？你還想了解什么？

　　這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。

　　（5）小結介紹：根據吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。“百聞不如一見”，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受。

　　【設計意圖：“引導概括”讓學生學習概括課文內容，引導了解這段內容的意思。“擴展閱讀”既引導學生對課文的理解，又讓他們學習“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閱讀量，努力實現閱讀教學超越文本的構想。“想象說話”既讓學生想象荒島的艱難，培養他們的想象和生活認識能力；又進行說話訓練，培養他們的語言表達能力；還激發他們閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。“了解興趣”、“小結介紹”都是引導學生在了解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。】

　　（三）品讀名言

　　過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。

　　1.閱讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。】

　　(1)理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結合魯濱遜當時的處境說一說？

　　出示句式說：如果魯濱遜面對危險       ，那么他           。

　　正因為魯濱遜面對危險      ，所以他            。

　　學生說后，師概括：因此笛福說——（讀名言）

　　瞧，名言就是這樣從人物的經歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。

　　【設計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。】

　　2.理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕說——

　　這是吳冕從中悟出的，你能聯系文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎？

　　【設計意圖：通過讓學生聯系課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂。】

　　3.創作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?

　　害怕       的心理比        本身還要可怕一萬倍。

　　當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言。

　　【設計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯系生活說話，進行發散思維訓練；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。】

　　4.擴展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】請你讀讀這句話，然后結合《魯濱遜漂流記》的內容向我們說說魯濱遜為什么會這樣說？我們從這句話中又能感悟到什么？

　　類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發現，去體會。

　　【設計意圖：拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。】

　　（四）感受人物形象

　　過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。

　　1.看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？

　　2.盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說——    

　　【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。】

　　三、師“引導總結”——生“升華理解”

　　1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？

　　2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？

　　【設計意圖：引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化為自我的素養；同時，進一步激發他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀。】

　　四、師“引導閱讀”——生“學習閱讀”

　　1.激發閱讀原著：課后我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。

　　2.指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。

　　【設計意圖：引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閱讀其他的書籍。】

　　附：板書設計

　　一本男孩子必讀的書

　　三代相傳

　　內容離奇

　　愛不釋手   喜愛名言

　　喜愛人物

　　好好珍藏

　　總評：

　　本教學過程中明確。“三條線”是：一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養為目標，以促進他們的發展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在“自問”和“自探”中實現教學目標。三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀寫訓練，教學的過程就是聽說讀寫的訓練過程。在教學過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”，有機結合。

　　教學反思

　　“簡單”，這是蘇教國標版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單，再讀卻不“簡單”：（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。（2）楊紅櫻創作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：（1）適當拓展故事內容以激發學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發，引導學生質疑，如主人公魯濱迅如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。（2）欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發現的名言，讓學生品讀理解。相機啟發學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。（3）領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得！教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱迅，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱迅漂流記》的讀書交流會。反思寫到這里，突然又冒出一個不“簡單”：楊紅櫻真是個不簡單的作家，總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂見的故事，卻能給孩子們帶來不簡單的收獲，真正做到了深入淺出。

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇4

　　老師：同學們,生活中你遇到過讓你害怕的危險的事情嗎 (請學生說)

　　老師：遇到危險害怕,這是正常的心理反映,但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.這是英國作家笛福在小說《魯濱遜漂流記》中的一句名言.我們來讀一讀這句含義深刻的話.(出 示齊讀:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)

　　老師：《魯濱遜漂流記》是一本歷險小說,讀過這本書嗎 (請學生說)

　　老師：我想小說的情節大家一定記憶猶新吧.在一次航海中,船在南美洲海岸一個荒島附過觸礁,只有魯濱遜活了下來,那時孤立無援的他面臨什 么樣的危險 (請學生說)

　　老師：面對這意外的災難,魯濱遜又是怎么樣克服重重困難,在危險的境地中,在那座荒無人煙的小島上生活了28年的呢 今天,我們就來學習一篇由日記改編的課文《一本男孩子必讀的書》.(齊讀課題《一本男孩子必讀的書》)

　　老師：請同學們自由讀一讀課文第七至第十二節,看看魯濱遜在荒島上是怎么樣克服困難的 大家可以用筆畫出有關句子,也可以在句子旁邊寫下你讀后的感受.(學生自由讀)

　　老師：魯濱遜是怎么樣克服困難的 (請學生說)

　　1,做木筏,把食物等一一送到島上,搭帳篷,靠剩下的食物生存.

　　2,種植大麥和水稻,制作粗糙的面包,捕捉并馴養山羊作為肉食來源,養鸚鵡作伴,做家具.

　　老師：從課文中可以看出魯濱遜是個怎么樣的人 (聰明機智而又具有堅強毅力的人)

　　老師：魯濱遜憑著聰明才智和堅強毅力克服了一個個困難,消除了重重危險,學會了在惡劣環境中生存.由此可見,危險本身有時并不可怕,但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.我們再來讀一讀這句名言.(齊讀名言:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)

　　老師：讀書要讀出自己的感受,課文中的我讀了這本書后有什 么感受呢 (請學生說)

　　1,很喜歡笛福在書中的一句名言.

　　2,非常喜歡魯濱遜這個人物.

　　3,要把這本書珍藏起來,傳給兒子.

　　老師：課文中的我,也就是吳緬喜歡上了書中的這句名言,他是怎么樣理 解的呢 (請學生說,出 示:一個具有大無畏冒險進取精神品質的人,即使在惡劣的環境中,也終將會成為一個成功者,一個英雄.)

　　老師：課文學到這兒,你又是怎么樣理 解這句名言的呢 能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說你的理 解.(再次出 示名言,請學生說)

　　老師：讀書的時候我們除了要理 解文字所表達的意 思,還要通過文字發揮豐富的想象,想象書中的情境和人物形象.吳緬在讀書過程中就慢慢地在心目中勾畫出了魯濱遜的樣子,我們來讀一讀課文的第十四小節.(請學生讀)

　　老師：魯濱遜的堅強毅力,魯濱遜的冒險進取精神品質吸引并鼓勵著吳緬,因此他在日記中鄭重地寫下這句話:(引讀:我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人,一個探索者,一個發明家,一個善于創造性勞動的人.)

　　老師：正因為魯濱遜在遇到危險,遇到困難時堅強,機智,所以才得以生存下來.由此我們知道危險本身并不可怕,可怕的是缺乏面對危險的勇氣.帶著自己的理 解我們再來讀一讀這句名言.(齊讀名言:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)

　　老師：課文學到這兒,我們再來讀讀課題《一本男孩子必讀的書》.為什 么說《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書 女孩子要不要讀 這么一本很舊很舊,封面已看不出顏色,還用透明膠帶粘補過的書什 么魅力吸引著祖孫三代 請大家輕聲讀或默讀課文第一至第六自然段,然后說說你們的理 解.(學生輕聲讀或默讀,請學生說)

　　老師：爺爺和爸爸送給吳緬的僅僅是一本書嗎 這本書還寄托著他們的希望,是什 么呢 (請學生說)

　　老師：《魯濱遜漂流記》從十九世紀開始,就成為經典的少年讀物.小說中的冒險故事以及栩栩如生的人物形象吸引了廣大讀者.小說從初版至今,已出版了幾百版,幾乎譯成了世界上的各種文字.此書被譽為英國文學史上第一部長篇小說,成為世界文學寶庫中的一部不朽的名著.

　　老師：書是人類的精神品質食糧.像《魯濱遜漂流記》這樣催人奮進的經典著作鼓舞著一代又一代人.我真誠地希望同學們多讀好書,用知識來彌補心靈中的黑暗.

　　老師：現在讀了這篇課文,你們有什 么樣的收獲 (請學生說)

　　老師：這篇課文不僅是一篇日記,而且還是一篇非常優秀的讀書筆記.課后大家也選擇一本書,認真閱讀,仿照課文嘗試寫一篇讀書筆記.

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇5

　　一、教學要求：

　　1、基礎知識和基本技能目標

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）了解名著《魯濱遜漂流記》的內容及其作家笛福的情況。

　　（3）能寫出閱讀文學書的真切感受。

　　2、過程和方法設計

　　（1）教學過程圍繞“課題四讀”展開。教學結構分兩大塊設計，一是了解《魯濱遜漂流記》寫了什么；二是理解為什么說是一本男孩子必讀的書。

　　（2）通過對語言文字的細讀與品味，體會到魯濱遜的機智勇敢和堅強的形象。

　　（3）通過例舉學生生活經歷加深理解課文名言；學寫閱讀感言的實踐訓練。

　　3、情感態度和價值觀要點

　　（1）培養學會生存、學會堅強、堅持與困難作斗爭的品質。

　　（2）讓學生漸漸喜歡閱讀名著的興趣，明白名著是經歷千百年沉淀的文化遺產。

　　二、教學重點和難點

　　1、教學重點：理解課文內容，領悟父親的要求；培養學會生存、學會堅強、堅持與困難作斗爭的品質，培養閱讀《魯濱遜漂流記》名著的興趣。

　　2、教學難點：理解名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　三、教學準備

　　1、自帶一本平時喜歡讀過的文學書。

　　2、多媒體運用設計：一張裝束打扮的魯濱遜畫像；大海里孤島的影像資料；一本《魯濱遜漂流記》的圖片。

　　四、教學過程

　　（一）一讀課題明任務

　　1、導入揭題。上堂課初步學習了《一本男孩子必讀的書》，這堂課我們一起走進笛福名著，明白長輩贈書目的。板書課題：一本男孩子必讀的書

　　2、齊讀課題，談話：這是一本什么樣的書？為什么說男孩子必讀？（教師邊講邊在“書”“必讀”下打上問號“？”）

　　（二）二讀課題析內容

　　1、屏幕打出圖片（《魯濱遜漂流記》）

　　2、引言：我們再讀課題，這本書寫了什么內容呢？請自讀課文七到十三小節。畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句并多讀幾遍。

　　3、出示思考題繼續研讀。

　　（1）魯濱遜在孤島上是怎么做的？按吃、穿、住、玩四個方面進行探究。

　　（2）你覺得魯濱遜生活幸福嗎？為什么？

　　（3）給你印象最深的是什么？

　　4、師生交流

　　（1）討論前先播放大海里孤島的影像資料，將學生的情緒帶向一望無際、大浪滔滔的海洋。

　　出示句子a：他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。

　　(這是課文中寫到的一個概括性的簡短的故事情節，請學生邊讀這個情節邊想象，把文字變成會動的立體畫。從“把沉船上的食物等一一送到島上”體會食物多么缺乏；從“ 帆布搭起帳篷，作為棲身之處”體會住宿困難。)

　　出示句子b：魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養山羊作為肉食的來源，又馴養了一只鸚鵡作伴。

　　（引導學生先將體會寫在文字旁邊，這叫“批注” ，看出魯濱遜克服困難的舉動，表現了他的機智與勇敢。）

　　出示句子c：一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。

　　(這是一句原作上的話，課文里沒有。旨在激起學生閱讀原作的興趣。請學生讀讀這句話，感悟到空想家永遠做不成你想做的事情，必然會被這個孤島給吞噬。懂得這個道理，所以才能振作，才能產生求生的欲望與動力。)

　　小結：做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存。種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源，養鸚鵡做伴，做家具。魯濱遜的聰明、堅強的形象躍然紙上。選擇一、二段讀一讀。

　　（2）小組合作先自由說說，最后得出：魯濱遜從一開始的孤獨、艱難到后來充實而幸福的生活，從中理解他的聰明機智和堅強毅力。

　　（3）簡介笛福：(丹尼爾·笛福(1660～1731)，英國小說家，英國啟蒙時期現實主義小說的奠基人，被譽為“小說之父”。)

　　出示笛福名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”。 一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。根據學生的生活經歷，舉例說說。如：晚上父母不在家一個人睡覺，怕嗎？談談體會。

　　5、小結

　　魯濱遜在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。憑著常人難以想象的堅強毅力和聰明才智，最后終于獲救。

　　（三）三讀課題悟原因

　　1、過渡：剛才我們討論了《魯濱遜漂流記》的大致內容，那么為什么是男孩子必讀呢？齊讀課題。注意用堅定的語氣讀出主人公的頑強精神。

　　2、學生速讀課文第一到六小節。思考：爸爸、爺爺是怎么對待那本書的？為什么要我認真閱讀？真正的目的是什么？

　　先在書上圈劃詞語。（很舊很舊、膠帶粘補、泛黃）討論后悟出：培養學會生存、學會堅強、堅持與困難作斗爭的品質的重要性。

　　（四）四讀課題寫感受

　　1、再讀課題。問：同學們當你們讀到魯濱遜，有沒有出現魯濱遜的形象呢？

　　2、屏幕打出：提槍別斧的魯濱遜。指讀第十四小節。

　　（1）從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人”嗎？

　　（2）吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？

　　明白爺爺、父親贈書目的后，讓學生根據自己的理解設想“我”會在書的扉頁上寫下哪些贈言？

　　3、小結

　　當你向別人推薦一本好書的時候，一定有很深刻的原因。拿出準備的書，寫上自己的閱讀感言，尋找受贈同學。

　　（五）總結布置求拓展

　　1、課文寫了什么？（根據板書完成內容的整體鞏固）就是這樣一本書，讓人三代相傳，爺爺在書的扉頁寫上“一個男孩子必讀的書”，爸爸在上面寫“學會生存”，我讀了這本書，也決定把書好好珍藏，等自己有了兒子，就把這本書再傳給他。男孩子確實必讀，那么女孩子需要讀嗎？（同樣需要，因為書里告訴我們的道理是需要我們每一個學生理解和掌握的，生活需要強者。）

　　2、激發閱讀名著興趣。《魯濱遜漂流記》是一本影響巨大、流傳百年的經典名著。名著中，有著引人入勝的環境描寫；有著令人深思的人生道理；有著積極向上的精神觀念等等。所以，讀名著能使我們學到很多東西。平時加強閱讀中外名著，給自己的收獲一定很大。舉辦一個小型讀書回報會。

　　附 板書設計 一本男孩子必讀的書

　　？ ？

　　笛福：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍

　　魯濱遜：學會生存、學會堅強、聰明才智

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇6

　　教學目標；

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會生字，理解詞語。

　　3、 了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”的含義。

　　4、 理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。

　　教學重、難點：

　　1、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生的道理。

　　2、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”的含義。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 談話導入

　　1、同學們，最近都讀了些什么書？有什么感受嗎？

　　2、今天，我們一起來學習一篇由日記改編的課文（板書課題：一本男孩子必讀的書）

　　二、 讀題質疑

　　1、這是一本什么書？

　　2、為什么說這本書是男孩子必讀的？

　　3、這本男孩子必讀的書女孩子能不能讀呢？

　　三、 范讀釋疑

　　這是一本英國作家笛福所著的《魯濱遜漂流記》，因為它適合男孩子讀，對男孩子的成長起著重要的促進作用。

　　四、 自學生字，理解新詞，了解《魯濱遜漂流記》的內容大概（可借助《教材全解》）。

　　五、 感情朗讀，了解課文內容

　　《魯濱遜漂流記》是“我”家三代相傳的書，“我”在閱讀中懂得了一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。

　　六、 學習第一段，了解傳閱名著的用意

　　1、以自己喜歡的方式朗讀課文。

　　2、這是一本怎樣的書？何以見得？

　　（很舊—書很舊很舊，封面已看不出顏色，還用透明膠帶粘補過……）

　　3、什么叫“扉頁”？上面都有些什么內容？

　　……

　　這是一本男孩子必讀的書學會生存

　　贈維兒 贈緬兒

　　吳敬山吳維

　　1965.6.1

　　4、誰來說說這本書的來歷？

　　（爺爺——爸爸——“我”）

　　5、從這家人對這本書的態度中，你體會到了什么？

　　（全家人對書很珍惜，他們很愛書，護書，傳書。）

　　6、那么，他們一代一代地傳書有什么用意嗎？—可借助下文內容回答。

　　（寄托希望，希望子孫后代能向魯濱遜那樣堅強，不怕困難，學會生存。）

　　7、此時，假設你是文中的我，你最想做的事情是什么？最想了解的是什么？

　　（生：打開書來飽覽一番，了解書的內容和主人公的品質。）

　　七、 小結：

　　是啊，這究竟是一本怎樣的書呢？這本書為什么會在“我”家三代相傳呢？它真有那么大的吸引力讓“我”愛不釋手嗎？……這些，我們將在下節課中把謎底一一揭開。

　　第二課時

　　過渡：《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟講些什么，讓我這般愛不釋手？

　　一、 學習第二段，把握小說的主要內容

　　1、了解名著的故事梗概。

　　（魯濱遜在一座荒島上過了長達28年的歷險生活。）

　　2、要能在一座孤島上生活長達28年需要什么？這些東西是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？――認真閱讀7－11自然段，畫出體現魯濱遜機智、堅強的詞句。

　　3、交流：魯濱遜的聰明機智和堅強毅力。

　　⑴一開始，魯濱遜靠什么為生，他做了什么？

　　（做木筏，把食物一一送到島上；搭帳篷，靠剩下食物生存。）

　　⑵這些食物是非常有限的，為維持生活，魯賓遜又做了些什么？

　　（種植大麥、水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源，養鸚鵡作伴，做家具。）

　　⑶魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？

　　（剛開始是孤獨、艱難的，但后來是充實、幸福的。――聰明、機智、有毅力）

　　⑷至此，你覺得這本書有吸引力嗎?還想了解些什么？（暢所欲言）

　　二、學習第三段，體會“我”的感受

　　過渡：讀書不僅要讀懂故事的內容，還要在閱讀中思考，用慧眼去發現，并把自己的感悟寫出來。那么，文中的吳緬讀了《魯濱遜漂流記》后有什么感受呢》？

　　1、認真閱讀13—14自然段。

　　2、了解吳緬讀書后的感受。

　　（很喜歡笛福在書中的一句話，非常喜歡魯濱遜這個人物，要把書珍藏起來，傳給兒子。）

　　3、理解小說中的名言

　　害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。

　　――在困難或災難面前，不要退縮，要勇敢面對，想方設法克服、戰勝它，創造奇跡，反之，只能自暴自棄，一事無成。

　　指導朗讀“一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。” ――讀出贊美之情

　　4、吳緬為什么希望自己成為像魯濱遜那樣的人？從他想像的魯濱遜的裝扮中，你能看出魯濱遜是“一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人”嗎？

　　（因為魯濱遜聰明、機智、有毅力，況且，人的一生難免會遇到這樣或那樣的困難，只有勇敢地面對，才能創造奇跡，所以…… 能！因為魯濱遜身上的每一樣東西都是為克服困難準備的，這足以說明魯濱遜就是一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人。）

　　三、學習第四段，了解傳書的用意

　　1、吳緬為什么要把書珍藏起來，等將來還把它傳給兒子？

　　（因為吳緬很喜愛這本書，很喜歡魯濱遜這個人，他希望自己的下一代能像魯濱遜那樣堅強，不怕困難，學會生存。）

　　2、交流：吳緬一家三代傳書的用意。

　　3、討論：課文為什么以“一本男孩子必讀的書”？

　　4、再討論：“一本男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？

　　（學生一致認為這“一本男孩子必讀的書”, 女孩子也要讀.。因為在生活中，女孩子同樣會遇到各種困難，也要面對，解決困難，看過這本書，她們同樣會受到啟發，變得勇敢，從而學會生存，成為一個成功者。）

　　5、回顧課文，了解文體，并說說讀書筆記主要圍繞哪些方面展開。

　　（讀書筆記主要圍繞“書的來歷”，“書的主要內容”，“讀書的感受”三方面展開的。）

　　四、總結歸納

　　學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。

　　附板書：

　　爺爺——爸爸——“我”

　　學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇7

　　《魯濱遜漂流記》是一部經典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動孩子，走進孩子的心？

　　一、     聯系課文，體味生存

　　“在荒蕪人煙的孤島上，他獨立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊！同學們，你能想象嗎？請仔細閱讀課文8—12小節，聯系課文內容，想想魯濱遜在荒島上會遇到哪些困難？”

　　學習這一段，我沒有讓學生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經遇到過哪些困難。這樣，學生的積極性馬上被調動起來，并且仔細研究內容，有根據地想象出他曾經沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進出課本變得自然、有效，好象反過來學習課文內容，其實三句不離本行。

　　二、     積累名言，啟發回味

　　“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這是書中的一句名言，我先舉了個黑夜一人在家的例子，引起學生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險的心理實際上就是沒有戰勝苦難的勇氣與信心。再讓學生猜測一下當時魯濱遜的處境，并聯系自己的生活談談理解。學生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。

　　當然，文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因為小說已經深入人心，后面的教學才能順利地進行，才能讓文章學得有滋有味。

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇8

　　這本男孩子必讀的書是《魯濱遜漂流記》。它是18世紀英國著名作家笛福的代表作品，也是英國乃至整個歐洲文學史上第一部真正意義上的小說。三百多年來在世界各地讀者中廣泛流傳，歷久不衰。

　　該書以1708年一名蘇格蘭水手航海遇險，最后漂流到一個荒島上，并且單獨留居了四年才被救回這一真實故事作為素材，加工而成的。小說的主人公魯濱遜出身于一個英國中產階級家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到風暴，只身一人漂流到一個無人的荒島上，開始了一段與世隔絕的生活。魯濱遜憑著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存下來。經過了整整28個年頭，才有一艘英國船路過該島，魯濱遜得以返回故鄉。笛福成功地塑造了一個理想的資產階級所應具備的一切特征——勇敢、智慧、理性、勤勞、堅強，也告訴人們不論遇到何種困難，都要頑強地生存，上帝也許會拋棄你，但自己永遠不要拋棄自己！

　　本課比較簡單，我的教學步驟是：一、學生回去閱讀《魯濱遜漂流記》，做好筆記。二、老師簡單介紹本書。三、精彩部分欣賞。四、拓展。

　　一、談話交流

　　1、老師布置大家回去讀《魯濱遜漂流記》，大家讀后有什么感受？

　　2、今天，我們來學習一篇日記改編的課文，齊讀課題。

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、讀課文，劃出生字詞，讀準字音。

　　2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。

　　三、檢查自學情況

　　四、自讀課文，整體感受

　　1、請同學們讀課文，課文中的“我”是誰？他得到的是一本怎樣的書？

　　——這本書是爺爺贈給爸爸，爸爸又贈給了“我”的一本三代相傳的書。

　　——這是一本扉頁上寫有爺爺給爸爸的贈言“這是一本男孩子必讀的書”和爸爸寫給“我”的贈言“學會生存”的書。

　　——這是一本歷險小說，主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人，他在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。

　　——這是一本讓吳緬非常喜歡的書，給了吳緬啟迪和希望的書。

　　2、重點研討，深入理解。

　　1）、《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容？讓“我”愛不釋手？

　　小說描寫了魯濱遜在在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。

　　2）、要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得這些生活必須品的呢？請同學們仔細閱讀課文7——11自然段，畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句多讀幾遍。

　　五、匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智和堅強毅力。

　　1）一開始魯濱遜靠什么為生，他做了些什么？

　　做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存。

　　2）這些食物非常有限，為了維持生活魯濱遜又做了些什么？

　　種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源，養鸚鵡做伴，做家具。

　　3）后來生活怎樣？

　　4）魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？

　　（體會魯濱遜從一開始的孤獨、艱難到后來充實而幸福的生活，理解他的聰明機智和堅強毅力。）

　　5）讀到這里，你覺得這部小說的內容有吸引力嗎？你還想了解些什么？

　　六、體會“我”的感受

　　1、讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀《魯濱遜漂流記》后有什么感受？

　　——很喜歡笛福在書中的一句名言。

　　——非常喜歡魯濱遜這個人物。

　　——要把這本書珍藏起來，傳給兒子。

　　2、理解“名言”。

　　1）你能說說這幾句名言嗎？這些名言給了你什么啟迪？

　　2）吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什么？我是怎樣理解這句名言的？

　　——一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。

　　3）我們大家是怎樣理解這句名言的呢？能結合自己經歷或讀過的書來說說自己的理解。

　　3、除了理解一些名言的意思外，老師覺得讀書的時候還要能發揮想象力，想象出人物的形象，吳緬在讀書的過程中慢慢勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀讀課文14段。

　　4、吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人”嗎？

　　七、理解課題

　　1、吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？

　　2、吳緬爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又把書傳給吳緬呢？

　　3、現在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必讀的書”為題？這本書男孩子能讀嗎？

　　八、讀些結合

　　1、這篇課文不僅是日記，而且是一篇優秀的讀書筆記，學了課文能不能說讀書筆記主要圍繞哪些方面展開的？（書的來歷，書的主要內容，讀書的感受三方面）

　　2、我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。九、課后作業：寫一篇讀書筆記。

　　對于我們的學生來說，培養正確的人生觀、價值觀，是非常重要的，而這些寶貴知識財富，很多都在前人所留下的名著中。名著中，有著引人入勝的環境描寫；有著令人深思的人生道理；有著積極向上的精神觀念等等。所以，讀名著能使孩子學到很多東西。

　　但是，我們發現，相當一部分同學不愿意讀名著。因為他們覺得，在名著中找不到會引起他們興趣的東西，名著所描寫的東西，離他們太遙遠。名著名著，就是在經過時間與歷史的磨練所遺留下來的真品。它里面所寫的，離孩子們已經有了時間的距離，它之中的生活，并不是我們今天所經歷著的社會，它所寫的窮與富，同樣在我們這個生活中是不常見的。這類描寫是以前的社會，是以前的壓迫，是以前的表達。經典名著是幾千年的文化精髓，它的思想價值、文學價值無與倫比。它影響了幾代人甚至幾十代人，受到讀者和時間的長期檢驗，作為人類重要的文化遺產流傳下來，它的語言、它的情節、它的人物形象，對讀者產生的震撼力，遠不是現在的流行文學所比得了的。所以，通過本課的教學，我的宗旨就是讓孩子漸漸開始喜歡名著。如果能達到這個目的，那么，我們的教學就是成功的。

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解詞語。

　　3、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　教學重點：能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　教具準備：

　　1、查找關于《魯濱遜漂流記》的資料。

　　2、熟讀課文，自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、談話交流，進入課文

　　1、出示課題。同學們，今天老師和你們學習一篇新課文。跟老師一起讀課題：一本男孩子必讀的書。當你讀到這個課題，你腦袋里會出現什么問題 。

　　2、同學肯定問了許多問題，在這么多問題中，有兩個問題對于學習這篇課文來說是最關鍵的，第一，為什么這本書是男孩子必讀的書。第二，這是一本什么樣的書。接下來我們就圍繞這樣兩個問題來讀文章。

　　幻燈片：

　　1、為什么這本書是男孩子必讀的書。

　　2、這是一本什么樣的書。】

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語

　　（1）小組交流學習，實在不懂的作上記號。

　　請同學們讀一讀課文，課文中的我是誰？他得到的是一本怎樣的書？學生回答

　　（2）自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

　　【幻燈片：扉頁 愜意 粘補 馴養 背一個筐子 棲身 】——扉頁就是書的封面之內印著書名，作者等內容的一頁，也指封面或封底前與書皮相連的那個空白頁。

　　——背一個筐子，背表示動作的時候念第一聲，再跟老師念一遍。

　　2、學生分節讀課文，隨時糾正。

　　3、指名說說不理解的詞語。

　　4、整體把握，建立印象

　　（1）學生討論：根據每段段意，哪些自然段可以分為一段，段意是什么。

　　（2）交流：

　　第一段（1—6）：講述了《魯濱遜漂流記》是“我”一家三代相傳的書。

　　第二段（7—12）：講述了《魯濱遜漂流記》的故事內容。

　　第三段（13—14）：講述了“我”對魯濱遜的認識與理解。

　　第四段（15）：講述了“我”要好好珍藏這本書，并要傳給下一代

　　（3）下面我們先來解決第一個問題。這本書為什么是男孩子必讀的書。

　　【幻燈片：為什么這本書是男孩子必讀的書？】

　　請同學們認真閱讀課文，怎樣讀呢？老師教大家一個辦法，讀的時候特別要注意關注書的扉頁和書的內容，邊讀邊想，從文字中去尋找答案。

　　同學們讀得真用心，是啊，這本書三帶相傳，肯定非常珍貴，在書的扉頁上有爺爺寫給爸爸的話“ 一個男孩子必讀的書，”

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇10

　　一、復習導入：齊讀課題 這本是叫——

　　二、 這是一本怎樣的書？課文中的“我”是誰？  他是怎樣得到《魯兵遜漂流記》這本書的？

　　三、《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容，讓我愛不釋手呢？

　　四、在28年的漫長時間里，在這樣一個荒無人煙的小島上，跟外界一點聯系也沒有，你們想想，魯濱遜在島上會遇到哪些困難呢？請同學們默讀課文7-12自然段，用筆畫出描寫魯濱遜遇到困難的詞句。

　　五、質疑：魯濱遜在孤島上會遇到哪些困難？

　　六、精讀：

　　后來，魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養山羊作為肉食的來源，又養了一只鸚鵡作伴。他還做了家具，擺在他所住的山洞里。

　　七、后來，魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養山羊作為肉食的來源，又養了一只鸚鵡作伴。他還做了家具，擺在他所住的山洞里。

　　-----這些舉動表現了魯濱遜的機智勇敢。

　　八、吳緬讀了這本書后有什么感受呢？1.2.3.畫出來

　　九、理解名言：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。

　　十、“我”對名言的理解：

　　一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。（表明了“我”從中獲得了成長的力量。）

　　十一、卓老師對名言的理解：面對危險，人可以用勇氣、智慧、行動去改變險境，而一旦有“害怕危險的心理”，就會萎縮不前，最后將一事無成，無所作為。正如“困難像彈簧，看你強不強，你強它就弱，你弱它就強。”這首詩一般。

　　十二、爸爸送給“我”的僅僅是一本書嗎？他的真正用意是什么？

　　------爸爸送給“我”的不僅僅是一本書，而是寄托著他的希望，希望他的兒子能像魯濱遜一樣不怕困難，學會生存，學會面對困難不畏懼。

　　十三、討論一下： “一本男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？

　　----女孩子也要讀，因為女孩子在生活中也會受到各種各樣的困難，也要變得勇敢、堅強，從而學會生存，成為一各成功者。

　　十四、讀書筆記的格式 （書的來歷—書的內容—讀的感受）

　　十五、展示學生自己喜歡的書。

　　十六、魯濱遜在荒島上曾遇到過的問題： 住在哪兒？ 怎么蓋房子？ 怎么把房子隱蔽起來？ 怎么制作儲藏室？ 怎么把大船上的物品運到荒島上？ 怎樣制作工具？ 怎樣捉山羊？ 怎樣養山羊？ 怎樣種小麥？ 怎么防止被野人發現和怎樣教野人學習人的基本生存方式？ 最后是怎樣解救被反叛水手押到這個荒島上的船長，和怎樣逃出荒島？

　　十七、作業：寫讀書筆記

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇11

　　1、孩子們所購買的《魯濱遜漂流記》有很多不同的版本，有的譯為《魯濱孫漂流記》，還有的寫成了《魯濱遜飄流記》，前者或許還可以解釋為譯法的不同，但后者很明顯是印刷錯誤，這對孩子正確的書寫產生了負面的影響，值得重視。

　　2、魯濱遜是一個怎樣的人呢？預設了很多，沒有想到的是很多孩子會異口同聲的說他是一個幸運的人。我想也許是有幸運的成分吧，但我們更應該讓孩子看到的是他個人的勇氣、信心和無畏的拼搏精神。我略加思考，加以引導：

　　師：你覺得他什么地方幸運？

　　生：船遇難后，別人都死了，只有他一個人活了下來，還被海浪送到了這個荒島上。

　　師：他為什么落水后會成為唯一的幸存者？想一想他為了活下來會做哪些努力？

　　生：我想他應該會奮力的游泳，向岸邊劃去。

　　生：我覺得他會緊緊的抓住身邊的木頭，不讓自己沉下去。

　　師：是啊，每一個落水的人都會這么做的，可為什么只有魯濱遜做到了呢？

　　生：因為他從小就喜歡航海，經常去航海，所以他游泳技術高超。

　　生：我覺得是因為他的意志特別堅強，才能堅持下來。

　　生：這和他的經驗有關，他在這次之前，就參與過很多的冒險活動，這讓他積累了應付海難的經驗，他才能在緊急關頭逃離危險。

　　師：不錯，機會青睞有準備的頭腦，幸運也同樣眷顧有準備的人。

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇12

　　教學目標：

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.領悟學會生存，學會堅強的人生道理。

　　3.激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書，打開學生課外閱讀的大門。

　　教學流程:

　　一、導入，質疑。

　　1、世界文化寶庫有許多中國的經典作品，也有許多國外的名篇名著。今天繼續學習課文。

　　2、當你讀到這個課題，你腦袋里會出現什么問題。

　　小結：有兩個問題對于學習這篇課文來說是最關鍵的，第一，這是一本什么樣的書？第二，為什么這本書是男孩子必讀的書。接下來我們就圍繞這兩個問題來讀文章。

　　二、自主閱讀、交流。

　　1.下面我們先來解決第一個問題。請同學們認真閱讀課文，作者得到的是一本什么樣的書？

　　這是一本                                                    的書。出示1

　　提醒讀的時候特別要注意關注書的扉頁和書的內容。

　　交流：——這是一本爺爺贈給爸爸，爸爸又贈給了“我”的三代相傳的書。

　　——這是一本扉頁上寫有爺爺給爸爸的贈言“這是一本男孩子必讀的書”和爸爸寫給“我”的贈言“學會生存”的書。板書：學會生存

　　——這是一本歷險小說，主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人，他在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。

　　——這是一本讓吳緬愛不釋手的書，給了吳緬啟迪和希望的書。

　　三、細讀故事情節，交流。

　　1、可是這放在我抽屜里的書卻是一點都不起眼的，相反，它很舊很舊，封面已經看不出顏色，還用透明膠帶粘補過。翻開書，里面的紙已經泛黃了，可它偏偏是我家三代相傳的書，是男孩子必讀的書，而且我才讀幾行，就已經愛不釋手了。這到底是怎樣的書，這么具有魅力，你們想讀嗎？

　　2、要想短時間內了解這本書，你們的經驗是什么？板書：讀讀故事梗概

　　“梗概”意思是大略的內容和情節。

　　認真讀讀7-12節，了解這本書的主要人物和故事情節。

　　3、在閱讀一本書之前，我們就可以像剛才這樣先讀讀書的主要內容，對書的內容有一個基本的了解。

　　我們在向別人推薦一本書時要把主要內容概括成幾句話，誰能用自己的話來試一試。

　　（講魯賓遜一次獨自一人漂流到一個荒無人煙的小島，他克服重重困難，度過長達28年野人般的生活，最后終于獲救。）

　　4、魯濱遜在荒島上生活了28年，在28年的漫長歲月里，在這樣一個荒無人煙的小島上，跟外界一點聯系也沒有。

　　（1）你們想想，魯濱遜在島上會遇到哪些困難呢？

　　（沒東西吃、沒安全的地方住，孤獨、寂寞、恐懼，處境是很危險的。）

　　（2）是怎么克服的？拿筆畫畫。師相機點評

　　5、我們可以想象，魯濱遜在這座荒蕪人煙的小島上棲身的艱辛與面對的危險。但是他卻能勇敢地一一克服。他靠的是什么？

　　讓學生隨機板書：聰明機智、不怕困難、勇敢頑強、熱愛勞動、具有堅強毅力……

　　小結：讀書就要在欣賞一些故事情節中感受人物特點。板書

　　四、欣賞名言獲得啟示。

　　1、作者喜歡這本書，還從書中獲取了成長的力量。他從書中讀到了一些非常簡短卻蘊含道理，能給予我們啟示的名言。板書：品品書中名言

　　出示2：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。

　　請你讀讀這句名言。誰能聯系文章內容說一說你對這句名言的理解？

　　(危險并不可怕，可怕的是懼怕危險)

　　(一個人如果從心理上被打垮了，那么他就沒有機會去戰勝任何困難。如果魯濱遜被這突來的災難，被經歷的危險與困難打垮的話，他就不能活下去，即使完全有機會生存，他也由于精神上被打垮而無法生存。)

　　文中有一句話就是對此句的最好解釋。指名讀，齊讀。

　　就這么簡單的一句話，卻幫我們豐富了對這本書，對魯濱遜這個人物的理解。

　　2、老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話，同樣的簡簡單單，同樣能給我們許多啟示。

　　出示3：一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。

　　請你讀讀這句，你又能感悟到什么？誰能聯系課文向同學談談你對這句話的理解。

　　（空想是不可能現實的，空想家永遠做不成想做的事情。魯濱遜明白這個道理，更清楚明白自己的處境，如果只幻想著生活出現奇跡，總坐著幻想現實的改變，自己必然會被這個孤島給吞噬。他懂得這個道理，所以才能振作，才能產生求生的欲望與動力。）這句話也是可以激勵我們每個人的名言，其實這樣的名言書中很多。

　　3、小結：在讀書的時候，我們必須有這樣一雙慧眼，去發現這樣的能給我們啟示的精練的名言，從而獲得啟迪。

　　4、除了理解一些名言的意思外，老師覺得讀書的時候還要能發揮豐富的想象力，（板書）想象出人物的形象，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出了魯賓遜的樣子，指名讀。

　　再讀，閉眼想象。

　　5、作者為什么會把魯賓遜想象成這個樣子？（魯賓遜身上的每件東西都是為了克服困難準備的。從這身裝束表明魯賓遜是一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人。）

　　作者也希望自己成為什么樣的人？板書：學會創造

　　五、總結交流

　　1、就是這樣一本書，讓人三代相傳，爺爺在書的扉頁寫上“一個男孩必讀的書”，爸爸在上面寫“學會生存”，我讀了這本書，也決定把書好好珍藏，等自己有了兒子，就把這本書再傳給他。那如果是你，如果你要把這本書傳給自己的兒子，你會在書的扉頁上寫上什么呢？小練筆

　　交流。同學們寫得非常精彩，其實這扉頁上簡單的一句話就是你讀完書之后的最真切的感受，最大的收獲。讀完一本書，把自己的感受記錄下來是非常重要的。

　　2、爺爺和爸爸送我的僅僅是一本書嗎？（還寄托著一種希望）是什么希望呢？（像魯賓遜一樣……

　　3、表面看來，我們一家三代是在傳一本書，而實際上是在傳承                    

　　出示4

　　4、為什么這本書是男孩子必讀的書？

　　師適當補充：我覺得男孩子要真正長大，要有一些磨難，而我們現在的生活中，不可能像魯濱遜那樣過那種孤島生活，但我們可以通過讀小說，來實現心理成長，在心里上先成熟起來。所以男孩子一定得讀，不能錯過。

　　5、討論：一本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀？

　　女孩子也要讀一讀這本書。因為女孩子在生活中也會遇到各種各樣的困難，也要去面對、解決困難。看到這本書，她們同樣會受到啟發，變得勇敢，變得堅強，從而學會生存，成為一個成功者。

　　6、同學們，《魯濱遜漂流記》是一部世界文學名著，故事情節引人入勝。敘事語言通俗易懂，這部名著風靡當時且歷久不衰，在世界各地擁有一代又一代的讀者，今天這本被譽為英國文學史上第一篇長篇小說，成為了世界文學寶庫中一部不朽的著作。

　　這個富有離奇色彩的故事絕對不是我們一堂課所能讀完的，想看整本書嗎？你想了解什么？

　　交流(后來又有哪些奇特的經歷呢？28年的漫長歲月又是怎樣度過的呢？……

　　讀過的、手上有正在讀的、后面想要讀的舉手示意。

　　六、課堂小結：

　　《魯濱遜漂流記》里邊還有許多值得我們去欣賞的故事情節，這些故事情節會讓魯濱遜的人物形象在我們的腦海里更加豐滿，里邊也還有許多值得我們去品味的名言，這些名言需要我們反復地咀嚼，用魯濱遜的經歷去咀嚼，甚至用我們自己的生活去咀嚼。相信大家一定能從書中得到更大的收獲！

　　七、作業：出示5

　　1、制訂計劃，讀好《魯濱遜漂流記》，并寫一篇讀后感。

　　2、已讀過的借閱《湯姆索亞歷險記》。

　　板書設計：

　　11、一本男孩子必讀的書

　　聰明機智            學會生存

　　不怕困難            學會堅強

　　勇敢頑強            學會創造

　　熱愛勞動            ……

　　具有堅強毅力

　　……

　　滲透：

　　讀讀故事梗概

　　感受人物特點

　　品品書中名言

　　發揮豐富想象

　　教后反思：

　　充分發揮學生的自主性，在學習文章內容的同時，教給學生閱讀的方法，授之以漁，真正為學生的有效閱讀奠基。讓學生在自讀、自我交流、自主板書的過程中讀懂故事情節，讀懂了主人公的內在精神，讀出了長輩對幼輩的期望，教師在適當處的巧妙點撥，又體現了教師平等中的首席地位。寫話設計較好，“如果你把書傳給兒子，你準備寫什么？”既是對文章的總結，又是對內容的升華。同時兩道精妙的填空將學生的思維帶入深處，使學生對文本感悟地更深更透。

　　需要改進之處：時間把握不夠合理，第三環節細讀故事情節，交流，第四環節欣賞名言獲得啟示所花時間相對較多，以致第五環節對幾個關鍵問題的總結交流由于時間倉促，討論不夠深入，如：如果是你，如果你要把這本書傳給自己的兒子，你會在書的扉頁上寫上什么呢？表面看來，我們一家三代是在傳一本書，而實際上是在傳承                      。為什么這本書是男孩子必讀的書？這些問題學生可能領會還不夠深刻。

　　另外值得注意的是，本課相當于是一節讀物推薦課，目的在于培養學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，教師在課外還要做好大量的工作，開展好后續活動。要讓學生人人都能讀到這本書，班上只有十多本，如何漂流？為保證效果，教師要幫助學生制定讀書計劃，每天堅持看。讀的過程中教師還要有效監督并指導方法，如引導學生隨手記下自己的感想和體會，制作讀書卡片，確保讀書的效果。要開展好讀書交流會，為學生提供交流讀書心得的機會。

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇13

　　教學理念：

　　教學的本質是促進學生成長，本課的設計從學生成長需要出發，關注他們一生需要的語文素養，讓他們在學習過程中對《魯濱遜漂流記》產生閱讀期待，課后努力去閱讀這本書；同時，通過學習作者的寫作方法，學會向別人推薦書。另外，教師通過教學活動和感受學生對文本的學習，也實現自我超越。

　　教學目標：

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。

　　3.激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書籍。

　　4.感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。

　　教學過程：

　　一、師“檢查預習”——生“匯報自學”

　　1.檢查字詞認讀

　　今天，我們一起學習11課《魯濱遜漂流記》，課前同學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶   粘補   觸礁   一艘   小鋸   筐子   丑陋

　　2.交流閱讀情況

　　（1）師引說：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？

　　（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內容、讀后的感想。

　　（3）生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內容？

　　3.交流生成問題

　　你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內容。現在，你腦海中最大的疑問是什么？

　　【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養良好的學習習慣。通過檢查了解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，探究學生的“現實起點”。通過設問，讓學生學會問，讓問題成為他們閱讀動力；同時，根據學生的問題確定教學的“邏輯起點”符合認知規律，這樣的教學才有針對性。】

　　二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”

　　（一）了解書的來歷(學習課文1-6自然段)

　　1.指名分節讀文

　　2.回顧課文內容

　　引導學生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)

　　【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練；培養學生學會抓住重點概括主要內容。】

　　（二）精讀故事

　　過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳冕看了感覺如何？

　　1.學習第七節

　　（1）齊讀課文

　　（2）理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什么叫“愛不釋手”。

　　（3）再生問題：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓“我”愛不釋手？）

　　【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。】

　　2.學習吳冕介紹的書的主要內容。

　　（1）引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機智而又具有堅強毅力的人；故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。

　　（2）擴展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來。對于這個場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學生讀一讀）

　　討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？

　　是的，原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今后寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。

　　（3）想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢？

　　出示：在這座荒無人煙的小島上，可能         ，可能        ，還可能           。

　　面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容？現在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什么？

　　（4）了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎？你還想了解什么？

　　這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。

　　（5）小結介紹：根據吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。“百聞不如一見”，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受。

　　【設計意圖：“引導概括”讓學生學習概括課文內容，引導了解這段內容的意思。“擴展閱讀”既引導學生對課文的理解，又讓他們學習“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閱讀量，努力實現閱讀教學超越文本的構想。“想象說話”既讓學生想象荒島的艱難，培養他們的想象和生活認識能力；又進行說話訓練，培養他們的語言表達能力；還激發他們閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。“了解興趣”、“小結介紹”都是引導學生在了解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。】

　　（三）品讀名言

　　過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。

　　1.閱讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。】

　　(1)理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結合魯濱遜當時的處境說一說？

　　出示句式說：如果魯濱遜面對危險       ，那么他           。

　　正因為魯濱遜面對危險      ，所以他            。

　　學生說后，師概括：因此笛福說——（讀名言）

　　瞧，名言就是這樣從人物的經歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。

　　【設計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。】

　　2.理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕說——

　　這是吳冕從中悟出的，你能聯系文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎？

　　【設計意圖：通過讓學生聯系課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂。】

　　3.創作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?

　　害怕       的心理比        本身還要可怕一萬倍。

　　當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言。

　　【設計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯系生活說話，進行發散思維訓練；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。】

　　4.擴展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】請你讀讀這句話，然后結合《魯濱遜漂流記》的內容向我們說說魯濱遜為什么會這樣說？我們從這句話中又能感悟到什么？

　　類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發現，去體會。

　　【設計意圖：拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。】

　　（四）感受人物形象

　　過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。

　　1.看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？

　　2.盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說——    

　　【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。】

　　三、師“引導總結”——生“升華理解”

　　1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？

　　2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？

　　【設計意圖：引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化為自我的素養；同時，進一步激發他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀。】

　　四、師“引導閱讀”——生“學習閱讀”

　　1.激發閱讀原著：課后我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。

　　2.指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。

　　【設計意圖：引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閱讀其他的書籍。】

　　附：板書設計

　　一本男孩子必讀的書

　　三代相傳

　　內容離奇

　　愛不釋手   喜愛名言

　　喜愛人物

　　好好珍藏

　　總評：

　　本課教學設計有以下幾個顯著特點：緊扣“一個目標”，突出“雙邊活動”，圍繞“三條主線”。“一個目標”是通過這一課的學習，“讓學生也想讀這一本書”；在此基礎上，學會向別人推薦一本書。“雙邊活動”是教學過程中的每一個環節對教師的教和學生的學都作了明確的設計。“三條線”是：一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養為目標，以促進他們的發展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在“自問”和“自探”中實現教學目標。三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀寫訓練，教學的過程就是聽說讀寫的訓練過程。在教學過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”，有機結合。

　　《一本男孩子必讀的書》教學反思

　　“簡單”，這是蘇教國標版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單在于：（1）與前三篇《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《生命的林子》這三篇文章不同，本文似乎沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理。（2）文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。繼而就思考：這樣的文章該如何設計教學過程？似乎淺顯易懂，似乎沒也什么地方值得細細探究的！帶著疑惑，我再一次細細閱讀課文，隨著對作者楊紅櫻的進一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學參考用書，又上網瀏覽了相關教學輔助資料，才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡單”：（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。（2）楊紅櫻創作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：（1）適當拓展故事內容以激發學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發，引導學生質疑，如主人公魯濱迅如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。（2）欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發現的名言，讓學生品讀理解。相機啟發學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。（3）領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得！教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱迅，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱迅漂流記》的讀書交流會。反思寫到這里，突然又冒出一個不“簡單”：楊紅櫻真是個不簡單的作家，她總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂見的故事，卻能給孩子們帶來不簡單的收獲，她真正做到了深入淺出。這難道不是我們課堂教學所要學習的嗎?

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇14

　　（一）判斷題（對的打√，錯的打）

　　1、作者以《一本男孩子必讀的書》為題，意思是女孩子沒有必要讀。

　　2、魯濱遜養鸚鵡是為了殺肉吃。

　　3、《魯濱遜漂流記》是一部長篇歷險小說。（ ）

　　4、魯濱遜在荒島上救下一個俘虜，給他取名叫做“星期六。”（ ）

　　（二）填空題

　　1、《一本男孩子必讀的書》指的是《魯濱遜漂流記》，作者是（英）國的（笛福）。這是一部（長篇歷險）小說，描寫了（魯濱遜在在一座荒蕪人煙的小島上一段長達28年的歷險生活），我們認識了（聰明機智，毅力堅強）的魯濱遜。

　　2、“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”的名言是（笛福）說的，意思是（一個具有大無畏冒險進取精神的人,即使在惡劣的環境中,也終將會成為一個成功者,一個英雄.）你所積累的意志頑強，不怕困難的名言是：（困難像彈簧，你弱它就強。）（寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。）

　　【課外】

　　給材料作文訓練

　　《魯濱遜漂流記》的作者笛福在書中的一句名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”確實如此，害怕危險的心理實際上就是沒有戰勝苦難的勇氣與信心。

　　同學們，在現實生活中，你也許一人在家，或者一人外出，你有沒有害怕什么？遇到什么困難？怎么辦的？選擇一件事有條理具體寫下來，題目自擬，500字左右。

《一本男孩子必讀的書》案例分析 篇15

　　《魯濱遜漂流記》是一部經典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動孩子，走進孩子的心？教學時，我做了以下嘗試：

　　一、 聯系課文，體味生存

　　“在荒蕪人煙的孤島上，他獨立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊！同學們，你能想象嗎？請仔細閱讀課文8—12小節，聯系課文內容，想想魯濱遜在荒島上會遇到哪些困難？”

　　學習這一段，我沒有讓學生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經遇到過哪些困難。這樣，學生的積極性馬上被調動起來，并且仔細研究內容，有根據地想象出他曾經沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進出課本變得自然、有效，好象反過來學習課文內容，其實三句不離本行。

　　二、 積累名言，啟發回味

　　“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這是書中的一句名言，我先舉了個黑夜一人在家的例子，引起學生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險的心理實際上就是沒有戰勝苦難的勇氣與信心。接著我又給了另一句名言：“一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理使我重新振作起來。”再讓學生猜測一下當時魯濱遜的處境，并聯系自己的生活談談理解。學生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。

　　三、 摘選段落，激發興趣

　　在教學緬兒想象魯濱遜這個人物前我補充了一段小說片段：“我現在既已登上了陸地，平安上岸，便仰臉向天，感謝上帝令我絕處逢生，因為幾分鐘之前，我還幾乎無一線生還的希望。現在我相信，當一個人像我這樣能死里逃生，他那種心蕩神怡，喜不自勝的心情，確實難以言表。我也完全能理解我們英國的一種風俗，即當惡人被套上絞索，收緊繩結，正要被吊起來的時刻，赦書適到。這種情況下，往往外科醫生隨赦書同時到達，以便給犯人放血，免得他喜極而血氣攻心，暈死過去：狂喜極悲，均令人靈魂出竅……”學生讀著讀著就笑起來了，忍不住交流起來。這時適當的引導，孩子對小說的興趣大增，課后就會主動去借閱，并對下文人物形象的教學起到了過渡作用。

　　當然，文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因為小說已經深入人心，后面的教學才能順利地進行，才能讓文章學得有滋有味。