《床頭上的標簽》教學反思（精選4篇）
《床頭上的標簽》教學反思 篇1
第六單元的主題是科學精神，而《床頭上的標簽》是本單元拓展閱讀中的第一篇。說的是德國化學家李比希在錯過了發(fā)現(xiàn)“溴”這個元素之后，痛定思痛，將錯誤的標簽貼在床頭，從此后，更認真、更嚴謹?shù)貜氖卵芯抗ぷ鳎詈蠼K于成為化學巨人的事。
課文的內(nèi)容應該是比較好掌握的，所以教學時，把重點放在了寫法的分析和指導上。在歸納了文章大意，質疑、釋疑之后，讓孩子想一想，假如將下面一段話要放進文章中，文章的結構應該做何調整?
“李比希經(jīng)常從黎明工作到黃昏，又從黃昏工作到黎明。他的仆人常常這樣抱怨說：‘您整天都在實驗室里工作，使得我簡直沒有機會等您不在時打掃它。’”
孩子們反復斟酌之后，張子欣說，應該放在第一自然段后面，而且文中的兩件事也應該調整順序，既：把“柏林藍”的內(nèi)容與“溴”的.相關內(nèi)容進行調換;而敖天翔則認為，應該放在第六自然段的第一句后面，因為有了“溴”的失敗，李比希才更加努力地工作了。兩方意見相持不下，胡睿捷又有不同看法，這兩個例子應該刪去一個。結論自然是刪去有關“溴”的內(nèi)容，但還可以補充什么內(nèi)容呢?
一番猜測之后，胡睿捷不無遺憾地說：“可惜對李比希的事情了解得太少了，要不應該可以再加點事例。”于是，補充介紹了李比希小時候的故事，讓孩子們看看可以加在文章的什么地方。
最后的結果是，一篇本來是寫因為工作的不嚴謹而錯失機會，最后改變工作態(tài)度的文章，變成了只有工作努力，耐心細致才能成功的內(nèi)容。人，還是那個人，因為選擇材料的不同，因為材料的編排順序不同，文章的主題就發(fā)生了變化。當然，孩子們也發(fā)現(xiàn)，這樣一來，文章的題目也應該相應的改變了。
課文只是個例子，目的是為了讓孩子懂得從課文中習得寫法，今天的嘗試也算是一個詮釋吧。只是，如果課前讓孩子們云搜集一下李比希的事跡，可能上起課來效果會更好。
《床頭上的標簽》教學反思 篇2
《床頭上的標簽》是一篇拓展閱讀課文。課文講述了德國著名化學家李比希“一成一敗”的兩個小故事。課文以別巨匠心的標題和巧妙的細節(jié)描寫，向我們展示了一個要求自己“更認真”“更嚴謹”的化學家形象，讓我們明白只要不斷吸取教訓，就能迎來一次又一次的成功。
教學本課時，我將閱讀的過程真正教給學生，如：預習內(nèi)容的交流、疑難問題的解決這兩個板快的設計，就充分尊重了學生的學習需求，讓學生自預習開始就與文本產(chǎn)生直接對話，學生提出的所有問題都在自主合作與交流中得到了解決，老師起到了組織和理順的作用。另外，還抓住細節(jié)描寫對學生進行語言文字的訓練。但這節(jié)課，文章的寫作方法卻沒來得及讓學生細細品味。
《床頭上的標簽》教學反思 篇3
語文課不是單純地進行思想品德的教育。那么，怎樣在課堂上對學生進行語文學習能力培養(yǎng)的同時，落實生命教育呢?現(xiàn)代閱讀學認為，閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的心理過程。《新課程標準》也指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話”。
這種對話其實是學生、教師、文本之間精神上的相遇，心靈上的碰撞。在反復閱讀文本之后，我決定抓住語文課的本質，進行語言能力培養(yǎng)，并像“春風潛入夜，潤物細無聲”那般毫無痕跡地滲透生命教育，將學科德育落到實處。
因此，教學《床頭上的標簽》整堂課，我設計了培養(yǎng)學生靜心讀書、仔細思考和傾聽他人發(fā)言的習慣;加強他們獲取信息的能力(要求學生通過閱讀，從文本中獲取信息，并進行加工提煉，使之變成自己的知識與他人交流)、對于知識的運用和遷移的能力;重點抓住兩處。
一處是：當李比希看到了一篇能證明自己失誤的論文時，他“屏著呼吸，細細地閱讀”，此處的細節(jié)描寫表現(xiàn)了李比希對科學研究慎重的態(tài)度及自己懊悔的心情。第二處是：描寫李比希制作“標簽”的過程。是這樣寫的，“他把那張‘氯化碘’的標簽從瓶子上小心翼翼地揭下來，裝在鏡框里，掛在床頭，不但自己天天看，還經(jīng)常讓朋友們看”。生動地再現(xiàn)了
《床頭上的標簽》教學反思 篇4
《床頭上的標簽》教學反思
語文課不是單純地進行思想品德的教育。那么，怎樣在課堂上對學生進行語文學習能力培養(yǎng)的同時，落實生命教育呢？現(xiàn)代閱讀學認為，閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的心理過程。《新課程標準》也指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話”。這種對話其實是學生、教師、文本之間精神上的相遇，心靈上的碰撞。在反復閱讀文本之后，我決定抓住語文課的本質，進行語言能力培養(yǎng)，并像“春風潛入夜，潤物細無聲”那般毫無痕跡地滲透生命教育，將學科德育落到實處。因此，教學《床頭上的標簽》整堂課，我設計了培養(yǎng)學生靜心讀書、仔細思考和傾聽他人發(fā)言的習慣；加強他們獲取信息的能力（要求學生通過閱讀，從文本中獲取信息，并進行加工提煉，使之變成自己的知識與他人交流）、對于知識的運用和遷移的能力；重點抓住兩處。一處是：當李比希看到了一篇能證明自己失誤的論文時，他“屏著呼吸，細細地閱讀”，此處的細節(jié)描寫表現(xiàn)了李比希對科學研究慎重的態(tài)度及自己懊悔的心情。第二處是：描寫李比希制作“標簽”的過程。是這樣寫的，“他把那張‘氯化碘’的標簽從瓶子上小心翼翼地揭下來，裝在鏡框里，掛在床頭，不但自己天天看，還經(jīng)常讓朋友們看”。生動地再現(xiàn)了李比希求實、自律的形象。
《床頭上的標簽》
《床頭上的標簽》是一篇拓展閱讀課文。課文講述了德國著名化學家李比希“一成一敗”的兩個小故事。課文以別巨匠心的標題和巧妙的細節(jié)描寫，向我們展示了一個要求自己“更認真”“更嚴謹”的化學家形象，讓我們明白只要不斷吸取教訓，就能迎來一次又一次的成功。教學本課時，我將閱讀的過程真正教給學生，如：預習內(nèi)容的交流、疑難問題的解決這兩個板快的設計，就充分尊重了學生的學習需求，讓學生自預習開始就與文本產(chǎn)生直接對話，學生提出的所有問題都在自主合作與交流中得到了解決，老師起到了組織和理順的作用。另外，還抓住細節(jié)描寫對學生進行語言文字的訓練。但這節(jié)課，文章的寫作方法卻沒來得及讓學生細細品味。
《床頭上的標簽》教學反思(匯報)
《床頭上的標簽》是一篇拓展閱讀課文。課文講述了德國著名化學家李比希“一成一敗”的兩個小故事。課文以別巨匠心的標題和巧妙的細節(jié)描寫，向我們展示了一個要求自己“更認真”“更嚴謹”的化學家形象，讓我們明白只要不斷吸取教訓，就能迎來一次又一次的成功。教學本課時，我將閱讀的過程真正教給學生，如：預習內(nèi)容的交流、疑難問題的解決這兩個板快的設計，就充分尊重了學生的學習需求，讓學生自預習開始就與文本產(chǎn)生直接對話，學生提出的所有問題都在自主合作與交流中得到了解決，老師起到了組織和理順的作用。
阻擋你成功的人，只有你自己
——讀《床頭上的標簽》有感
在奧數(shù)補習班的教室里，我看到墻上懸掛著一塊木板，上面寫著“除了你，沒有人能阻擋你走向成功的大門”。今天，我讀了《床頭上的標簽》這篇文章之后，對這句話有了更深的感悟。
《床頭上的標簽》這篇文章的主人公是德國著名的化學家李比希。李比希在年輕的時候，曾經(jīng)做過這樣一個實驗：他試著把海藻燒成灰，用熱水浸泡，再通上氯氣，以提取其中的碘。但是他發(fā)現(xiàn)，在剩余的殘渣底部，沉淀著一層褐色的液體，而且這液體有一股刺鼻的臭味，李比希想，這可能是氯氣和海藻中的碘起了化學反應，生成了氯化碘。于是，他在盛這這種液體的瓶子上貼上了“氯化碘”的標簽。幾年以后，他看到了一篇論文——《海藻中的新元素》，這篇論文的作者是法國青年波拉德，他也做了和李比希同樣的試驗。和李比希不同的是，波拉德沒有終止實驗，他繼續(xù)研究這種褐色的液體，并把自己的發(fā)現(xiàn)通知了巴黎科學院，科學院把這個新元素改名為“溴”。讀完波拉德的這篇論文之后，李比希懊悔莫及。這件事，深深地教育了李比希，他把那張“氯化碘”的標簽從瓶子上揭下來，貼在自己床頭，以此為戒......。
讀完這篇文章，我想，假如李比希堅持不懈的研究下去，那么發(fā)現(xiàn)“溴”元素的一定是他，可惜的是，他放棄了。所以，我們無論做什么都要有一種堅持不懈、永不退縮、知難而上的精神。
這使我想起了我爬泰山的經(jīng)歷，去年“五一”節(jié)放假，我和媽媽一起隨旅游團去泰山游玩，我們是半夜里到泰山腳下的，如果想看日出，就必須趕到凌晨五點鐘之前到達山頂。登山途中，我和媽媽相互鼓勵，累了就休息一會繼續(xù)前進，臺階越走越陡，我們抓著欄桿努力向上攀登，媽媽看我太累了，就想放棄，我鼓勵媽媽說，爬山要有堅持不懈的精神，否則是達不到山頂?shù)摹讉�小時過去了，我們終于趕在日出之前到達了山頂，雖然我的衣服被汗水濕透了，可是我心里很高興，因為我勝利了，這是我努力堅持的結果，（后來聽導游說，我們這個團只有我和媽媽是步行登上泰山頂?shù)模?/p>
還有，我的好朋友卞程泓，從六歲開始，每天堅持讀英語，晚上睡覺前都要聽上幾十分鐘的英語磁帶，從沒有間斷過。現(xiàn)在，他的英語棒極了，能很輕松的用英語和“老外”對話， 這也是他堅持不懈、永不放棄的結果。
總之，我認為，凡事要想取得成功，就必須戰(zhàn)勝自己、克服“惰性”。只要堅持不懈的做下去，成功之門就會向你打開。