《詩經采薇》教案（精選8篇）

《詩經采薇》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、學習《詩經》的有關常識

　　2、了解《詩經》的現實主義創作傳統

　　3、挖掘人物獨特的內心體驗，總結人物的性格特征

　　4、理解詩中人物的思想感情和敘述的手法

　　教學重點、難點：

　　了解《詩經》中重章疊句的寫作手法，體會戰爭給人們帶來的苦難

　　教學內容及步驟：

　　一、導入新課

　　愛情、戰爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們上節課學習了以愛情為主題的《氓》，這節課我們要學習的《采薇》是一首以戰爭為主題的詩。

　　二、信息篩選

　　1、自行誦讀全文，分出詩的層次

　　明確：分三個層次：1~3章為第一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4~5章為第二層，直接寫戰爭。6章為第三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。

　　2、這首詩表現了什么樣的主題？

　　明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

　　三、合作探究

　　1、仔細品讀前三章，你認為前三章在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？

　　明確：前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字，很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調，在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

　　2、仔細品讀4~5章，這兩章運用了什么表達方式？

　　明確：這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象彌、魚服以及士兵的.勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。

　　四、分析鑒賞

　　再讀全文，你認為這首詩抒發了戰士什么樣的情感？

　　明確：

　　1、籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。

　　2、對父母妻兒的擔憂。

　　3、通過歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現古人對戰爭的厭惡和反感。

　　五、拓展探究

　　假使你就是當年歸途戰士中的一員，請描寫你當時的心理。

　　六、課堂小結

　　戰爭是殘酷的，戰爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今，人們對戰爭的態度都是厭惡和反感的，相信大家都是熱愛和平，并且會盡力去維護和平的。

　　七、作業

　　閱讀《秦風無衣》，和《采薇》在內容和手法上進行比較。

《詩經采薇》教案 篇2

　　一、導入

　　《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，從詩經中走出的女子裊裊娜娜，從詩經中走來的男子豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事哀婉凄美。

　　今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦《采薇》這古老的歌謠！

　　二、簡介

　　《采薇》選自《詩經小雅》，是西周后期作品。當時諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經常入侵，周亦興師反擊，造成連年戰亂不止。人民特別是出征將士對戰爭有著復雜的多元感情。今天我們就要走進他們的情感世界。

　　三、檢查預習

　　（一）基礎知識（齊讀）

　　（二）整體把握

　　1.這首詩的主要內容是什么？

　　這首詩是用兵士的口吻，在戰后歸家的途中，追述、倒敘戍邊作戰時的苦況，

　　四、誦讀課文

　　請學生記齊讀。

　　誦讀提示：《詩經》基本上是四言詩，節奏為“二二”式。讀起來有一種音樂的和諧之美，我們不僅要把握詩歌外在的音樂節奏，更要把握內在的情感節奏。下面先由老師給大家讀一遍吧！請大家注意體會這位戰士的情感變化。

　　教師配樂朗誦

　　五、品味經典

　　緣情入文輕吟低唱

　　剛才老師在誦讀的時候，學生們體會到了感情的變化嗎？走進任何一篇詩經的作品，我們總會被種種情思所纏繞，這首采薇也不例外，請學生找出這位戰士的情感脈絡。

　　板書：悲傷—喜悅———悲傷

　　1—3節：悲

　　一開篇，我們就感受到濃重的悲傷，我們不由得思考，此時這位戰士身在何方，又為何而悲？

　　身處何時：莫—陽

　　身在何方：駐地邊的曠野（說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上）

　　為何而悲：思鄉厭戰仇恨

　　怎么樣表現：直抒胸臆

　　借景抒情—意象 薇（怎么樣用薇來表情達意呢？從藝術手法的角度考慮）

　　重章疊唱： 當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境，強化感情起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感。

　　比 興：作—柔—剛 比喻時間流逝

　　朗 讀

　　4—5節：壯

　　戰士的情感發生變化。此時他又身在何方？為何而壯？

　　身處何時：春季

　　身在何方： 戰場（戎車既駕）

　　為何而壯： 打勝仗（一月三捷）（側面描寫寫軍容之壯、必勝信心）（“四牡業業”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，“象弭魚服”寫精良的裝備， “一日三捷”是用數字的對舉，表現了戰爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。）

　　怎么樣表現：

　　1、側面烘托

　　2、借景抒情—意象 棠棣花（有沒有借助什么意象？）

　　比興：用花之盛起興，喻出軍容之盛及聲勢之壯。

　　至此，全詩氣勢為之一振。

　　朗 讀

　　6節：悲

　　身處何時：冬季

　　身在何方：歸途（昔來，是來征戰；今往，是往家鄉。）

　　（為何要回家時還會覺得悲？）

　　提示：

　　（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受。

　　（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”

　　所以這位戰士唱道“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？歸家的喜悅因為對家人自身命運的擔憂都變得沉重起來。所以他說”莫知我哀”，莫是沒有人，沒有人知道我的哀傷。

　　為何而壯：追憶過去，痛定思痛（當初離家時的場景，如今回家的艱難）

　　怎么樣表現： 借景抒情—意象 楊柳、冬雪

　　1.借景抒情。詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以飄拂的柳絲這一意象來渲染昔日上路時的依依不惜，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，含蓄深永，味之無盡。

　　2.對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。

　　同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……

　　難怪后人把這四句論為詩經中最好的詩句。

　　朗 讀

　　以境化文巧妙想象

　　這位不知名的作者，在三千年前，根本不知道電影為何物，但他卻分明是一個優秀的導演，能用三個看來簡單，其實卻很動人的場景，將一個戰士的形象塑造得深入人心。而我，行走在他的文字間，我就像是一個演員，不，我就是那位戰士。我的手指還有薇的清香，我的眼里也飽含著憂傷。

　　這樣一首詩，千百年來被人們用同的`方式詮釋，用不同的方式紀念，有人揮毫書寫，有人深情吟唱，現在我們聽到的這一首樂曲就是采薇的新唱。我們也來用自己獨特的方式來表達我們的敬意與愛意吧，我有個設想，將這首采薇的樂曲拍成一部MTV吧，我想按照情感線索分三個鏡頭來拍攝，第一個鏡頭我是這樣安排的：

　　深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，俯下身子采摘著地上的逐漸變硬的薇菜，不時抬起頭遠眺著故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉的小調，眼中閃爍著一叢烈火：時而幻化出家鄉小橋流水，時而幻化出戰場的刀光劍影……

　　接下來的兩個鏡頭，我想請學生來幫我完成，請大家在音樂聲中來幫我構思一下。

　　評語：

　　1、有景物、有神態、有心理，很生動的畫面，很豐滿的人物形象

　　2、把詩歌的意境淋漓盡致地表現出來了

　　3、真正把握了這位戰士的情感脈搏

　　鏡頭二：一樹的棠棣花燦爛地站在戰地邊的路口，軍旗在料峭的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾。將帥駕著高大的馬車昂首而來，士兵們吶喊著奮勇殺敵。看！整齊的，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚。敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！

　　鏡頭三：寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行。回想出征時楊柳的依依不舍，看看回鄉時道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉關漸近，可家鄉還是那個可愛的家鄉嗎？

　　拳拳赤子心，悠悠故鄉情。這緩緩的吟唱超越了時空，向我們訴說著那亙古不變的思鄉愁緒。

　　讓我們在《采薇》的吟唱中再次用目光撫平這位戰士的心傷吧！（齊讀）

　　六、拓展閱讀：《十五從軍征》

　　結束：

　　詩三百，思無邪，它是生命最原始的呼喚。古人與我們在時空里隔絕，卻靈魂中相望。《詩經》是一座寶藏，希望每一位學生都能找到屬于自己的財富！

　　下課！

《詩經采薇》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　積累字詞，掌握《詩經》的基礎知識。

　　⑵　了解《詩經采薇》的思想內容及重章疊唱等藝術特色。

　　⑶　培養學生閱讀、鑒賞古典詩歌的能力。

　　2、過程與方法：

　　⑴　反復誦讀，感知課文。

　　⑵　小組合作探究，積累相關字詞，理清課文大意。

　　⑶　調動學生的審美經驗的積累，引導學生從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

　　3、情感態度和價值觀：

　　⑴　了解詩歌中征人由久戍思歸到歸時痛定思痛的感情經歷。

　　⑵　通過了解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

　　【教學重點與難點】

　　1、把握戍卒的形象，領會其思想情感及社會意義。

　　2、體會本詩中融情于景、比興、重章疊唱等手法及其作用。

　　3、通過本文的學習，激發學生熱愛家鄉熱愛國家的情感。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教具準備】

　　多媒體。

　　【教學步驟】

　　一、播放《說句心里話》歌曲導入新課

　　這首歌表現的是什么內容?表現的是和平年代戍邊戰士的思鄉之情。而思鄉的情感在戰爭年代尤為濃烈。幾千年來，表現戰士思鄉主題的詩句更是數不勝數。比如范仲淹的“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。”王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”清代納蘭性德的“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”等等。在卷帙浩繁的文化長河中，這些優美的詩句涌動著無窮魅力。飲水思源，當我們追溯源頭時，便會看到那閃耀著光輝的起點，這起點就是作為我國第一部詩集的《詩經》，現在就讓我們走進《詩經·小雅·采薇》篇，走進那古老而又年輕的故事，感受征人的情感和淚水。(多媒體展示課題)

　　二、介紹《詩經》知識

　　《詩經》是我國現實主義的源頭，它的精神孕育了一代又一代文人騷客。下面請第一學習小組介紹《詩經》這部偉大作品。

　　明確：《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌三百零五篇，最初稱《詩》或《詩三百》。漢代儒者奉為經典，乃稱《詩經》。它開創了我國古代詩歌創作的現實主義的優秀傳統。《詩經》內容分為“風”、“雅”、“頌”三部分。《詩經》多以四言為主，普遍運用“賦”、“比”、“興”手法。在章法上具有重章疊句、反復詠唱的特點。“風”、“雅”、“頌”、“賦”、“比”、“興”合稱為《詩經》“六義”。

　　三、檢查預習

　　1、自讀一遍課文，勾劃出你認為要注意的字音。

　　多媒體展示生字：

　　遑 靡 載 疚 戎 牡 腓 弭

　　2、第二小組文字障礙是如何解決的`?

　　⑴　通假字

　　莫──暮　棘──急　華──花

　　⑵　詞類活用：

　　雨雪霏霏雨(名詞活用作動詞，下)

　　豈不日戒日(名詞活用作狀語，日日)

　　⑶　古今異義：

　　小人所腓小人

　　古義：士兵或地位低的人。今義：道德卑劣的人。

　　君子所依君子

　　古義：將帥今義：道德高尚的人

　　⑷　重點詞語：

　　作　柔　剛　思　維　止　斯

　　3、翻譯課文。

　　4、齊讀課文，注意重音和節奏。

　　四、整體感知

　　1、概括本詩內容：

　　明確：本文寫一位戍邊的士兵在回家途中的所思所感。詩中抒情主人公感情極為復雜，由于歸期一拖再拖，加之無法向家里人傳遞問候，他非常思念家鄉，內心痛苦至極。不過，他在戰斗中毫不懈怠，走在回鄉的路上也并沒有感到輕松和喜悅，相反他的心被沉沉的悲哀壓著。思念故鄉、牽掛親人的情感，對戰爭的不滿以及抵御外敵入侵、保家衛國的情感交織在一起，分不清孰輕孰重。

　　2、理清思路(多媒體展示)：

　　采薇思歸──疆場思歸──歸家之哀

　　五、賞析課文

　　1、研讀第一部分：

　　⑴　作者怎樣寫征夫渴望回家的?

　　通過時間推移來表現他內心的渴望。

　　⑵　怎樣看出時間推移?從文本中找。

　　明確：開頭兩句“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫春天，薇菜剛綻放出嫩綠的芽尖;第二章“采薇采薇，薇亦柔止”寫夏天薇菜的葉片肥嫩;第三章“采薇采薇，薇亦剛止”寫秋天薇菜的葉莖將老而粗硬。

　　⑶　你能描繪出士兵采薇的畫面嗎?

　　提示：詩歌一開始展示了一幅戍邊生活畫面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野漫坡上采摘野菜，一邊屈指計算著返家的日期。那種情感是焦急憂傷的。

　　明確：是啊!從春到秋，薇菜由嫩而老。這里用比興的手法，說明時光的流逝，戍卒思歸。從春到秋，一年將盡，何時才能回家呢?思家之情隨時間的流逝一步步加深。

　　⑷　體會重章疊句的手法及作用：

　　提問：詩歌前三節詩句有什么的特點?這種手法有什么作用?

　　明確：

　　手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重復，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”。(板書)這種手法我們以前在《蒹葭》里學過，另外還有一些流行歌曲如周杰倫的《斷了的弦》等歌詞中也運用了這種手法。

　　作用：內容上，通過反復可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的凄苦心情。以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題。音節和結構上造成了回環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，體現了詩歌的音樂美，有利于情感的抒發。

　　⑸　三讀，體會音樂美和戰士的情感。

　　分組比讀，用低緩的語調，體會焦急憂傷的情感，看哪一組情感把握得好?

　　2、研讀第二部分：

　　⑴　提問：作者除了上文寫征夫思歸外，第四、五章還寫了什么?

　　明確：寫將帥車馬服飾之盛和戍卒的辛勞。

　　⑵　提問：描寫邊境生活的內容有哪些?寫了哪些細節?體現什么感情?

《詩經采薇》教案 篇4

　　【教學目標】

　　知識目標：閱讀詩歌，大體把握詩意。

　　能力目標：培養學生再造想像、創新思維的能力；養成古詩學習方式。

　　情感目標：想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

　　【教學重難點】

　　1、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

　　2、培養學生的再造想象和創新思維能力。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、 激情導入

　　我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。

　　根據內容不同，《詩經》可以分為“風”“雅”“頌”三部分。（課件出示：“風”“雅”“頌”）

　　根據老師的提示（課件出示：宗廟樂歌和舞歌、民間樂歌、宮廷樂歌）一起來猜猜看，“風”“雅”“頌”分別收錄了哪些內容？

　　今天我們就一起欣賞《詩經·采薇》（板書課題）的節選內容。

　　知道“薇”是什么嗎？（提示學生從偏旁猜）見過“薇”嗎？（課件出示圖片，釋題。）

　　二、初讀古詩，了解詩意

　　1、讀

　　（1）課件出示古詩，自由試讀古詩。

　　（2）指名讀。教師相機指導“雨”的讀音。

　　（3）齊讀。提示節奏。

　　2、質疑

　　（1）學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。

　　請同學們自由讀詩句，把不懂的地方標注出來。

　　（2）學生質疑。

　　誰有不懂的地方？

　　（3）引導學生根據資料自學解決問題。

　　有一個好辦法，可以解決其中一些問題——看注釋。

　　（4）引導學生小組內合作學習。

　　如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家幫幫你。

　　（5）查遺釋疑。

　　師相機指導：“楊柳”之意。介紹典故“百里穿楊”。

　　3、試解詩意。

　　（1）組內討論詩意。

　　同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流詩意。

　　（2）班級交流詩意。

　　（3）師出示詩意“詩”。

　　三、創設情境，加深感悟。

　　1、“楊柳依依”

　　（1）課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會讓人感到“依依”？這四個字會讓你想到什么樣的畫面？（學生想象，進行口語表達。）

　　（2）課件出示：柳樹圖片。

　　（3）讀出你體會到的美來。

　　2、“昔我往矣”

　　（1）在這如詩如畫的景色中，“我”卻要——（教學預設：昔我往矣）

　　（2）猜猜詩中人打算去“往”哪里？（師補充介紹：詩中人是一位即將出征的戰士。）

　　（3）為什么出征？（課件出示：獫狁之故。教師介紹詩歌背景。）

　　（4）家鄉的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么？

　　補充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉之情。有詩可證：（課件出示詩句）

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。—— 李白

　　為報行人休盡折，半留相送半迎歸。—— 李商隱

　　因此，在即將出征的“我”眼中，這哪里是依依的楊柳啊，這分明是雙手啊！這是誰依依挽留的雙手啊？

　　（5）學生入情入境想象回答。

　　（6）課件出示：車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄。

　　（7）面對著一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎？可能“壯士一去兮不復還”，能留下嗎？

　　（《左傳·昭公元年》“中有這樣一句話：臨患不忘國，忠也。”清·顧炎武《日知錄》卷十三：“保天下者，匹夫之賤，與有責焉。”學生體會愛國之情。）

　　（8）把你體會到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”

　　感受戰爭的殘酷。

　　課件出示：圖片，配樂。

　　“鼓角爭鳴，刀光劍影”之后，滿地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰車、兵器無聲地嗚咽著。這便是戰爭。有道是：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”有道是：“古來白骨無人收。”“新鬼煩怨舊鬼哭。”這便是戰爭。

　　經歷了殘酷的廝殺，吃著采來的薇菜，在夜深人靜的時候，我不由地想起——

　　課件出示：

　　長相思 納蘭性德

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈；

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　我能回家嗎？為什么？（課件出示：“獫狁之故”）

　　本是兩年的兵役卻仿佛沒有盡頭……

　　日復一日，年復一年啊。終于盼到了戰爭結束。引讀——“今我來思”。

　　3、“雨雪霏霏”

　　（1）“雨雪霏霏”四個字又在你的腦海中浮現了怎樣的畫面？

　　（2）課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉的'路上。透過蒼茫的大地，我仿佛看到了……

　　（師引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。學生進行拓展想像，口語表達。）

　　（3）課件出示：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

　　《采薇》中最后四句，最能體現“我”此時的心情。

　　這一切都是因為——課件出示：“獫狁之故”

　　（4）出示資料：

　　周厲王在位時期某年10月，獫狁大規模侵犯西周境內，大片土地被侵占，直接威脅著京師的安全。

　　周宣王繼位,玁狁對周的侵擾愈演愈烈。

　　周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集結于焦獲huò (今陜西三原一帶)，沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。

　　十二年，玁狁再次攻周。

　　4、這簡單的四句詩中，包含著我的深切的渴望，那就是——

　　5、引導讀背

　　短短16字就講述了一位遠征戰士歸來，在回鄉途中撫今憶昔，描寫了兩幅畫面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他復雜的心境及滄桑心聲。

　　但是請你找找詩中有沒有一個字寫到我們所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？

　　這就是情景交融，（板書）這就是《詩經》的魅力。

　　（1）你能試著背一背嗎？

　　（2）指名試背。

　　（3）全班試背。

　　四、總結學習方法

　　我們一起回想一下，這節課我們是如何來學習詩歌的？

　　小結：自讀質疑、結合資料自學、合作學習、組織討論、感悟背誦。

　　五、作業

　　1、背誦并默寫《詩經·采薇》（節選）

　　2、嘗試以詩中“我”的角色想象擴寫故事。

《詩經采薇》教案 篇5

　　目標：

　　1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

　　2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

　　3、了解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。

　　4、了解古代人民的生活。

　　教學時間：

　　一課時。

　　學習步驟：

　　一、了解《詩經》

　　《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌30。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

　　①風，是不同地區的地方音樂。《風》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。

　　②雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》7。

　　③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。

　　二、學習《采薇》

　　1、朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什么樣的？

　　2、再讀詩歌，疏通詞句。

　　3、理清思路，把握內容。

　　第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

　　第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。

　　第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

　　第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的。有了前面的`一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

　　4、賞析：

　　詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

　　讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

　　三、布置作業

　　背誦最后一段。

《詩經采薇》教案 篇6

　　教學目標

　　知識與能力

　　了解作品內容與情感;理解詩歌意思，背誦詩歌。

　　過程與方法

　　引導學生在反復閱讀的基礎上，體會典型環境中典型人物的家園之思;引導學生多角度鑒賞最后一個章節。

　　情感態度與價值觀

　　在詩歌的整體理解和誦讀中，讓學生體會詩中戍卒家園之思與保家衛國英勇頑強的精神，樹立正確的家國觀念。

　　教學重點難點

　　教學重點

　　1、引導學生理解主人公復雜的心情。

　　2、學生在老師引導下獨立閱讀、獨立思考，基本能夠獨立用生動的語言表達自己的閱讀感受。

　　教學難點

　　理解主人公對家園之思的深切之情。

　　教學課時

　　2課時。

　　第 一 課 時

　　一、導入

　　翻開人類幾千年的文明史，你會發現，人類歷史的車輪，并不都是從溫馨寧靜的田園中穿過，而是常常碾壓著累累尸骨前行。戰爭，一直是人類文學的一個永恒話題。今天，就讓我們來欣賞《詩經?小雅》中的《采薇》這首詩，去感受幾千年前的古人對戰爭苦難的體味，去感受積淀在其中的真切的復雜的人生百味。

　　出示本文學習目標。

　　二、整體把握、理清脈絡

　　1.學生自由誦讀、翻譯。

　　重點理解的句子：(1)歲亦莫止(2)我心孔疚(3)載饑載渴(4)王事靡盬(5)我行不來(6)彼路斯何(7)四牡骙骙(8)小人所腓(9)象弭魚服(10)雨雪霏霏。

　　2.整體把握

　　思考:這首詩表現了什么樣的主題?

　　明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

　　你認為哪些詩句最能表現這種情感?

　　明確:“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。”“憂心孔疚，我行不來。”“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”“我心傷悲，莫知我哀。”

　　3. 理清思路，把握內容。

　　問題：你覺得詩歌可以分為幾個部分？每一部分主要寫什么內容？

　　要點提示：

　　第一、二、三、章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨，以及軍旅生活之勞苦。

　　首四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話說:“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。

　　朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情。

　　第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

　　第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的`路依然那么艱難。

　　三、問題探究

　　1、觀察本詩前三章，看看形式上有何特點，使用這種手法有什么好處?

　　前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。

　　使用這種手法的好處是:在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題;

　　在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

　　2、從4-5章來看，請結合“四牡骙骙”、“四牡翼翼”“四牡業業”“象弭魚服”等詩句，說說本詩描寫戰爭場面的特色。

　　這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。

　　3、詩歌小結：這首詩表現普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，表達了對戰爭的不滿，重點表現對故鄉的思念。 采用了起興、重章疊句、情景交融的藝術手法，起到了強化畫面、音韻、情感的作用。

　　第 二 課 時

　　一、情境導入

　　播放余光中的《鄉愁》，為詩歌情境作鋪墊。

　　二、詩歌回顧渲染

　　學生通過齊聲誦讀，抓住重點詩句進行品讀，把全詩的內容梳理分為三個階段，采薇思歸、疆場思歸、歸家之哀，重新回顧全詩內容。

　　引用渲染:十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰?——漢樂府《十五從軍征》

　　近鄉情更怯，不敢問來人。——宋之問《渡漢江》

　　三、合作探究

　　“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”歷來被視為情景交融的佳句。請談談你的理解。

　　1、他山之石可以攻玉——借鑒前人賞析佳句:

　　此詩之妙，全在末章:真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰:‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶?”又說“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。” ——方玉潤《詩經原始》

　　謝公(謝安)因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰:‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。’” ——劉義慶《世說新語·文學》

　　《采薇》之‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。’寫景而情與之俱。征役之況，歲月之感，胥在言外。——錢鐘書

　　2、參考賞析:

　　⑴借景抒情(情景交融)：

　　春天里，微風吹拂，楊柳輕柔飛揚。——依依惜別之情

　　寒冬時節，雨雪飄飛，紛紛揚揚。——傷感哀痛之情

　　⑵以樂景寫哀情(反襯)：

　　"焦慮不堪的家人甚至對最美的景色也沒有感覺。"——《馬克思恩格斯論藝術》第一卷

　　以樂景寫哀，倍增其哀。---王夫之

　　⑶、對比

　　時序 “今——昔”

　　景物 柳——雪”

　　人生 “往——來”

　　活動小結，畫面再現 ：讀到這里，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍邊戰士，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息……

　　四、背誦比拼

　　齊讀詩歌。

　　教師提示要點，鼓勵學生個人背誦。

　　齊背詩歌。

　　五、延伸拓展

　　閱讀下面這首詩，然后回答問題。

　　秋 思 張籍

　　洛陽城里見秋風， 欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡， 行人臨發又開封。

　　王安石評論張籍詩歌的風格是:“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節?表達了他什么樣的情感?

　　參考賞析:詩中作者寫了這樣一個細節:家書將要發出時，又覺得有話要說，故“又開封”。作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉親人無限的深切思念，所以又打開信封補寫。

　　六、有感而發

　　寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。

　　學生展示自己的作品，師生互相點評。

《詩經采薇》教案 篇7

　　評委老師，各位同仁：

　　大家好!我是語文06號，現在我來說課。我說課的題目是《詩經采薇》。

　　首先，我來說一下教材

　　《詩經》是人教版二年級下冊第二單元的課文，由《氓》和《采薇》兩張組成，我今天給大家說的就是《采薇》，該單元主要是鑒賞從先秦到南北朝時期的詩歌。

　　《采薇》以四言詩歌體的形式，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰士從出征到回家的詩歌。重章疊句手法的運用以及情景交融的抒情是本文最大的特點。

　　第二，我來說一下我對教材的處理

　　結合本單元教學要求和本課特點，依據新課標中的“三個維度”，我將本科的教學目標確定為：

　　反復誦讀，體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。

　　掌握重章疊句的藝術手法

　　用自己獨特的閱讀體驗鑒賞詩歌

　　本課的重點是掌握重章疊句的藝術手法。

　　鑒于要培養學生對詩經的興趣和提高其鑒賞能力，所以我安培用兩個課時精講。

　　第三，我再說說教學方法

　　教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過反復朗讀去體會征人那種厭惡戰爭思念家鄉又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

　　所以我的教學方法主要是：誦讀法討論法點撥法

　　這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養學生自主、合作、探究的學習方法。

　　最后，我來呈現一下我的教學過程

　　首先是導入：和學生集體朗誦余光中的鄉愁，營造氣氛。

　　導語：我們每個人都有自己生于斯、長于斯的家園，每個人都有融于血液的故土鄉情。今天就讓我們到我們中華民族的源頭去體驗一下這美好的情感吧。

　　二落實基礎，整體感知

　　請不同的同學自選章節朗讀，其他同學為其正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節湊。

　　并大體讓學生把握結構內容。

　　三細讀賞析

　　討論重章疊句這一技巧在詩中的作用和好處

　　分組討論主人公對戰爭的態度及文章的主旨

　　鑒賞最后一章，各抒己見。

　　老師最后在大屏幕上打出自己的觀點和看法和學生們交流

　　四：作業：課后閱讀《詩經》里其他經典篇章，把自己喜歡的重章疊句找出來在班里交流。

　　五：板書設計力求簡潔明快，自然流暢。

　　以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行了說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。

《詩經采薇》教案 篇8

　　首先，我來說一下教材

　　《詩經》是人教版二年級下冊第二單元的課文，由《氓》和《采薇》兩張組成，我今天給大家說的就是《采薇》，該單元主要是鑒賞從先秦到南北朝時期的詩歌。

　　《采薇》以四言詩歌體的形式，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰士從出征到回家的詩歌。重章疊句手法的運用以及情景交融的抒情是本文最大的特點。

　　第二，我來說一下我對教材的處理

　　結合本單元教學要求和本課特點，依據新課標中的“三個維度”，我將本科的教學目標確定為：

　　反復誦讀，體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。

　　掌握重章疊句的藝術手法

　　用自己獨特的閱讀體驗鑒賞詩歌

　　本課的重點是掌握重章疊句的藝術手法。

　　鑒于要培養學生對詩經的興趣和提高其鑒賞能力，所以我安培用兩個課時精講。

　　第三，我再說說教學方法

　　教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過反復朗讀去體會征人那種厭惡戰爭思念家鄉又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

　　所以我的教學方法主要是：誦讀法討論法點撥法

　　這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養學生自主、合作、探究的學習方法。

　　最后，我來呈現一下我的教學過程

　　首先是導入：和學生集體朗誦余光中的鄉愁，營造氣氛。

　　導語：我們每個人都有自己生于斯、長于斯的家園，每個人都有融于血液的故土鄉情。今天就讓我們到我們中華民族的源頭去體驗一下這美好的情感吧。

　　二落實基礎，整體感知

　　請不同的同學自選章節朗讀，其他同學為其正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節湊。

　　并大體讓學生把握結構內容。

　　三細讀賞析

　　討論重章疊句這一技巧在詩中的作用和好處

　　分組討論主人公對戰爭的態度及文章的主旨

　　鑒賞最后一章，各抒己見。

　　老師最后在大屏幕上打出自己的觀點和看法和學生們交流

　　四：作業：課后閱讀《詩經》里其他經典篇章，把自己喜歡的重章疊句找出來在班里交流。

　　五：板書設計力求簡潔明快，自然流暢。

　　以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行了說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。