《荷花》教學設計（精選21篇）

《荷花》教學設計 篇1

　　【設計理念】

　　閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

　　【設計特色】

　　以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、設境激趣，觸發語感

　　創設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

　　二、充分誦讀，激活語感

　　在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）進行整體感知。

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

　　四、多元解讀，積淀語感

　　在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

　　學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。 

　　五、抒情表達，豐富語感

　　學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

　　【評點】提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。

　　（周一貫 評點）

《荷花》教學設計 篇2

　　【教學要求】

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過對富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養學生愛美的情趣。

　　【教學過程】

　　一、創設情境感受美

　　1、我們已經初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢？現在就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看。（播放錄相）

　　2、交流：

　　說說自己的感受。

　　3、過渡：

　　大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫荷花的呢？請大家輕聲讀讀課文，把你認為能表現荷花美的句子畫出來。

　　點評：創設優美情境，借助媒體讓學生親眼目睹荷花的美麗姿態，從而使文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺，激發了學生閱讀的興趣。

　　二、研讀感悟品味美

　　1、學習課文2～3自然段：

　　⑴交流：先讀一讀找到的句子，再說說它美在哪兒？能說出理由更好。

　　①“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”：

　　這句話寫出了荷花什么樣的特點呢？你是從哪些詞語中體會到的？

　　相機理解“挨挨擠擠”：

　　（播放課件：欣賞荷葉）

　　體會荷葉多、大、綠、圓的美。

　　指導朗讀這句話。

　　②“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”：

　　這句話中“冒”字可以換成哪些字呢？（鉆、長、穿、頂、抽……）

　　作者沒有用“鉆、頂、長……”而用“冒”是為什么呢？請大家再讀讀這前后幾句話，想想，怎樣的“長”才叫“冒”？（快速地長，使勁地長……）

　　你能讀出快速地，使勁地感覺嗎？

　　點評：給“冒”換詞，引導感悟，學生從不同的角度、層面解讀“冒”，在比較中讓學生悟其意，同時悟其法。這不僅僅是對“冒”字內涵的領悟，也是師生智慧的展示。

　　③“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

　　課件展示荷花圖片，引導學生抓住“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語，欣賞荷花剛開、盛開、將開的嬌美姿態，感受荷花的勃勃生機。、

　　指導朗讀，將體會到的美在朗讀中表現出來。

　　指名讀，齊讀。

　　④反復讀第三自然段，說說你讀懂了什么？

　　（這句話既贊美了荷花，又贊美了大自然，因為只有大自然才能創造出這“活的畫”）

　　誰來夸夸這位了不起的畫家？

　　⑵多美的荷花呀，讓我們捧起書再來美美地讀讀課文。

　　生齊讀2～3自然段。

　　點評：專題引讀，激發學生自主地發現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養悟性。

　　2、學習課文第四自然段：

　　過渡：面對這么美的荷花，作者有什么樣的感受呢？請大家輕聲讀課文第四自然段。

　　⑴現在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽，去感受荷花的世界。

　　播放樂曲，學生邊聽音樂，邊展開想象。

　　⑵說說自己好像看到了什么，聽到了什么？

　　⑶想象一下，如果你也變成了荷花，還有哪些小動物來告訴你什么？

　　⑷指導朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話？

　　生自由讀。

　　⑸誰愿意來讀這段話，老師為他配上音樂。

　　點評：借助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內涵，培養了創造能力。

　　三、積累延伸 升華美

　　1、如果此時你就站在荷花池前，你會怎樣贊賞荷花？此時此刻，你最想干什么？

　　⑴想當主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。

　　⑵想當畫家的，去畫一畫你心中的荷花，并配上精彩的解說詞。

　　⑶想當作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。

　　⑷想當研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發現。

　　……

　　2、教師總結：荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質。

　　點評：水到渠成，不露痕跡的表白，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

　　【總評】

　　1、通過多種手段創設情境，把學生帶入意境之中，獲取了豐富的表象，從而深刻地理解了課文的內容，在“感知美──理解美──表達美”中有機地滲透美育，使學生的觀察能力、想象能力、表達能力同時得到發展，激發了學生學習的欲望。

　　2、引導學生充分地讀書，力求讀中自悟，引導學生根據學習經驗和文化積淀對語言文字感悟、理解，促進他們學會學習，提高悟性。教學活動真正實踐“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的熏陶。”

　　3、從教師的教程設計、問題引導，到學生的自讀自悟，都洋溢著濃濃的創新熱情，在求異中充分開掘思維，讓課堂充滿了生命活力。

《荷花》教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　“美”是大自然絢麗多姿的真實體現，也是人對大自然情意的自然流露。

　　《荷花》一課以優美的語言贊揚了大自然的景物──荷花的美。本文教學時旨在以讀為主，“體驗情感，領悟內容。”讓學生通過初讀課文感知美，細讀品味欣賞美，情感升華想象美，課外拓展延伸美。以達到“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，”培養學生熱愛大自然的情感和閱讀優秀詩文語感的目的。

　　【教學目標】

　　1、學會本課12個生字，能正確讀寫由這些生字組成的生詞。

　　2、欣賞荷花的美，感受大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，養成積累語言的習慣。

　　【教學重點】

　　通過語言文字感受荷花的美，并能聯系課文內容發揮想象，從中訓練學生的發散思維。

　　【教學準備】

　　cai課件

　　【教學過程】

　　一、激qing導入，感知新課

　　同學們，大自然是神奇而美麗的。宋代周敦頤寫過這樣的詩句“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”。意思是說從淤泥里出來不被污染，用清水洗過，它粉得似霞，白得如雪，美麗極了，但它從不炫耀自己的美。你們猜猜這是在贊美哪種植物？今天我們一起來學習葉圣陶爺爺寫的《荷花》。請同學們看老師寫課題。把課題齊讀一遍。預習過這篇課文的同學舉手。那老師來檢查一下生字的讀音。請同學們看大屏幕。先自由讀讀這些生詞。

　　二、初讀課文，感知美

　　1、請同學們自由讀讀讀文，讀完以后說說你的感受。

　　（板書：美）

　　2、學生交流感受。請同學們回顧一下課文內容，看看這篇課文先講什么，再講什么？

　　三、細讀品味，欣賞美

　　學習第一自然段：

　　1、自由讀文的第一自然段，說說作者懷著怎樣的心情去看荷花的？

　　2、你從哪個句子中體會出來的？形容一個人的心情很急切的，除了用急迫以外，還可以用什么詞。你能把作者這種急迫的心情通過朗讀表現出來嗎？

　　3、他為什么這么急切地想看到荷花呢？

　　（板書：香）

　　指導朗讀。

　　學習第二自然段：

　　作者迫不及待地來到荷花池邊，看到荷葉是什么樣的，荷花有是什么樣的呢？

　　1、小聲地讀這一段，把描寫荷葉和荷花的句子做上不同的記號。

　　2、學生交流，教師點撥。

　　3、出示第二自然段，讀讀這幾句話，你認為哪個句子美，把你的原因說給大家聽聽。

　　4、學生交流，教師點撥。

　　5、美讀課文。

　　6、欣賞荷花池美景。

　　學習第三自然：

　　1、自由讀文，看看誰在真心誠意地夸獎荷花。

　　2、如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那位了不起的畫家是誰呢？

　　3、在文中找出贊美大自然的句子讀一讀。

　　四、情感升華，想象美

　　學習第四自然段：

　　1、師配樂讀文，生邊聽邊想象畫面。

　　2、自由讀文，師生配合讀。

　　3、聯系課文內容發揮想象。

　　學習第五自然段：

　　1、齊讀這一句話，說說你的理解。

　　2、師小結。

　　五、課外拓展，延伸美

　　1、學完這一課，你想對荷花說點什么？

　　2、你準備給自己設計哪些作業？

　　【板書設計】

　　荷　花

　　荷葉： 多　大　圓

　　美

　　荷花： 香　冒　姿勢

《荷花》教學設計 篇4

　　設計理念：

　　在觀察想象的同時，師生互動學習，讓學生獨立思考，發散思維，教師主導解難與點撥，學生在教學設計中提煉實踐活動。是師生互相參與，評價，探討與交流為一體的教學體系。《新時期小學教學指南》中指出：注重教法轉化為研究學法，有利于因材施教，調動各類學生的積極性，更能有效地培養學生的自學能力，達到“無需要教”和“無師自通”的效果。

　　設計特色：

　　以“讀”、“看”、“想”貫穿教學過程的始終，以抽象思維和語言表達訓練為思想主線。以引導和更改為教學主導思想。讓學生自由、自主、自強、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創新與評價。

　　教學范文實例：《荷花》

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一，導入新課，扣住“荷花”的獨特之處。

　　2，設疑。師問：同學們，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在水中的花兒可否見過？

　　3，揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫“蓮葉”。（板書：蓮葉）荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)

　　好！在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同學們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！

　　4，學生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。

　　〔設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發閱讀欲望，讓他們自主發現問題，自主解決問題，這樣進行個性化閱讀，有助于構建學生的自主性和獨立性，從而培養學生學會閱讀的能力。〕

　　二，略讀課文，感悟類容。

　　1，精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）師問：作者在什么時間？什么地點？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）

　　2，交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。

　　學生a：時間？（清晨），地點：(公園)，看到了：（荷花），起因：（玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。）

　　老師：板書。聞——清香——看（荷花）

　　3，自學討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書：

　　我去看

　　看著

　　想著

　　看著

　　三，圖文結合，理解類容。（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）

　　1,精讀課文，互動學習。

　　啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

　　2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

　　3.學生齊讀課文第一節。

　　問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請同學們細讀以下兩段話。”學生自由發言，教師點撥，再爭議。

　　教師：作者看到了什么樣的蓮花？

　　學生b:“看到了全部綻開的荷花！”

　　老師:“是嗎？”

　　學生c:“老師，應該說是形狀各異的荷花！”

　　老師:“誰能說得具體一點，讓大家聽聽。”

　　學生d:“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”

　　老師“說得很好！那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下？”

　　學生:e（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。

　　學生f（舉手）：寫花有三種類型；半開的，全開的，未開的（花骨朵）。

　　老師：“這兩位同學總結的十分恰當！請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？”

　　學生g:“作者寫葉時，用運了比喻的手法。”

　　老師：點頭贊許。

　　學生h“:作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的。”

　　老師：點撥歸納。“這兩位歸納的真是準確！老師認為作者寫得如此傳神，還有一個特點，那就是細節描寫更精彩！清同學們把描寫動作和神態的詞或者句子畫出來！”（細讀“荷花已經開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的。”）

　　學生i：（疑問）“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態？

　　老師：請全班同學思考！“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。”是什么描寫？又是什么修辭？

　　全體學生：（異口同聲）神態，既是比喻又是擬人。”

　　4，過渡質疑，學習第3，4自然段。

　　老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享！”

　　學生j:“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……”

　　學生k:“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”

　　學生l:“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……”

　　學生m:“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結成姐妹，翩翩起舞……”

　　學生全體：（哈哈大笑）

　　老師：“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”

　　學生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是……”）

　　5，板書提綱，進行整理。

　　指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

　　6、有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕

　　〔設計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創造的過程，提倡學生多角度有創意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學生自主地融入到文本之中，旨在為學生提供自我發現，自我充實的閱讀機會，滿足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現學生閱讀的自主性和獨立性。〕

　　四，教學總結

　　同學們，今天我們學完葉圣陶爺爺的《荷花》之后，感想如何呢？相信同學們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！

　　第二課時

　　一，復習題要，轉入主題。

　　1，質疑，探討。

　　同學們，昨日學完葉圣陶爺爺的《荷花》之后，我影響頗深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？

　　學生a:“從高到低，由外到內！”

　　老師：搖頭，示意不確切。

　　學生b：“俯視！俯視！”

　　老師：“何以見得？”

　　學生c：因為文中字里行間沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！

　　老師:“有道理，有沒有其他意見？”

　　學生d：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”

　　學生全體：（哄堂大笑）

　　老師：點頭肯定，再次激發。這種寫法在說明中叫什么順序？（空間順序）“二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續走進課文，看看新發現。”

　　二，圖文結合，情景交融。

　　老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？

　　學生：“我添！我添一筆有關莖的句子！”

　　老師：“什么樣的莖和桿？說出來！”

　　學生f：“筆直的莖和桿！”

　　老師（引申）:“這時的葉又像什么呢?”

　　學生g:“像手！”

　　老師：“說生動點嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點？”

　　學生h(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”

　　老師：“比喻的好妙啊！我認為應該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢？”

　　學生i:“像點點白帆……”

　　老師（彌補）：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網船！”

　　學生（全體）拍手稱絕。

　　三，鼓勵創新意識，提高寫作欲望.

　　老師：想不到同學們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊！

　　學生：“我們能否仿寫一下！”

　　老師：“好啊！還不快拿出本子動腦動手！”

　　學生（全體）：發出沙沙的書寫聲。（老師巡視學生的筆下生花）

　　學生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”

　　學生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”

　　學生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！”

　　學生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”

　　四、拓展延伸，積累內化

　　此時此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。

　　1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。

　　2、我會說：交流有關描寫荷花的文章、詩文、體會。

　　3、我會做：上網收集相關視頻、畫面、文字資料、制做有關荷花的網頁。

　　4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。

　　5、我會種：有興趣、有條件的同學可在水盆中養觀賞性荷花，體驗實踐的樂趣。

　　〔設計意圖：安排此項分層作業，是顧及到學生的個性化學習需要，更是為了把學生的學習興趣延伸到課外，實現課內向課外的開放。〕

　　五，總結要點，歸納整理。

　　今天，我們在互動教學中，同學們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯想題材，在總結寫作特點的同時，不斷激發自身的創作靈感，今后我們繼續學習鉆研新課題，新教法。

　　八、教后反思：

　　教學本課，主要有以下幾點感受與思考：

　　一、重視學生在閱讀中的主體地位。

　　教學《荷花》一文時，針對學生對荷花的有關情況不是太了解的實際情況，課前鼓勵學生自由查找資料，增加感性認識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態各異的荷花創設情境來激起學生內心向往美的情感，使學生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學習過程中，鼓勵學生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發現語言文字中蘊含的美，然后利用網絡優勢，進入情境，讓學生在一個相對獨立自由的閱讀環境中和文本、和作者、和教師、和學生進行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學生自己閱讀，自己學會閱讀。

　　二、重視創設情境，激發情感。

　　《荷花》一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導學生多層面地了解文本內容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個性體悟荷花美等方式方法使學生與作者的心靈產生了共鳴，墜入了文中優美的畫境之中，領悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗，反復品讀欣賞后，隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感，教師抓住這一時機，讓學生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學生的情感達到高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優美詞匯的積累和內化。

《荷花》教學設計 篇5

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。

　　2、學會本課10 個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、知道作者中按照“先總述，后分述”的方式描寫白荷花的各種矯美姿態的。

　　4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生對熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、設境激趣，觸發語感

　　同學們，今天我們一起來學習一篇課文（齊讀課題）《荷花》。

　　你們看到過荷花嗎？今天，老師想帶你們再去看一看那美麗的荷花，你們想去嗎？

　　那咱們就一起走吧。

　　看到這美麗的荷花，你能用一個詞語來形容一下你所看到的荷花嗎？

　　（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　二、充分誦讀，激活語感

　　同學們看到的荷花是這樣的，作者又是懷著怎樣的心情看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。

　　學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　作者這么急切地來到荷池邊，他看到了怎樣的荷花呢？請同學用自己喜歡的方式讀課文第二段，邊讀邊把自己認為最美的語句畫出來。

　　（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。）

　　四、多元解讀，積淀語感

　　你覺得哪個句子寫得特別美？美在哪兒？（指名讀說）

　　*[課件出示全段內容]

　　a. 冒的理解。

　　b. 荷花的各種姿勢的理解。

　　（讀后要學生練一練：你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

　　你讀真美，你是怎樣做到的？

　　這位同學讀得真美，你發現他有什么竅門嗎？

　　你覺得應該怎樣讀才能更體現出荷花的美？

　　[我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。]

　　你們能將這個“冒”字表現出來嗎？

　　大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）

　　你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。

　　組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。

　　[例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。]

　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？

　　請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，并將它們貼到黑板上好嗎？

　　（學生畫剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫剪的荷花。

　　我們是                    的荷花，我們                  。

　　我們畫的是一朵              的荷花，它                 。）

　　（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

　　師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）

　　我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌，好嗎？（生齊鼓掌）

　　正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

　　（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）

　　五、抒情表達，豐富語感

　　剛才，這些荷花的姿勢可真是太美了，你們想來夸一夸他們嗎？

　　（荷花也要注意禮貌用語）

　　[例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。 ]

　　今天，我們就夸到這兒吧，如果還有什么想夸的話，課后可以寫下來寄給荷花，好嗎？

　　第二課時（略）

《荷花》教學設計 篇6

　　教學過程：

　　一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。

　　師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、交流、板書：荷花）

　　師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？

　　交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？

　　生匯報。老師詢問資料來歷，并適時鼓勵。適時展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。

　　師小結：請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法，很好！）

　　二、激發興趣，引導學生進一步整體感知課文內容。

　　1、過渡揭題

　　師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學習的課文——荷花（讀題）

　　2、檢查預習

　　師：對于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生）

　　評價：很好！（課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。）

　　3、激發讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎？

　　自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀！

　　（配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字詞，讀詞）

　　學習生字詞（課件出示生字詞）

　　評價讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好？

　　4、（激發競爭意識讀書）他讀得這么好，就沒有人能超過他？

　　師：這么多的同學都想讀？老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來！（輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀）

　　（學生初談感受）

　　三、抓二、三自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。

　　1、配樂范讀，創設并引導學生進入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）同學們，你們似乎看到了什么？（學生交流各自想象出的畫面）

　　師：（課件出示荷花池的畫面）同學們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧！看的時候可以隨意地贊美，可以隨意地做寫動作。

　　師：同學們，看到這一池的荷花，聽到你們發自內心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！

　　師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！隨機出示相關文字（指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文）

　　（指導理解內容，手勢演示）師：同學們，剛才你看到了幾種姿態的白荷花？

　　生：3種

　　生：多種

　　師：它們分別是什么樣子的？同學們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧！（指名試）師背誦句子

　　生：（演示或生生合作表演）加強對文字的理解。

　　師：評價——你們真聰明！

　　（指點理解“一朵有一朵的姿勢”）同學們，你們都只看到三種姿態的荷花嗎？

　　師：（指點想象）一池的荷花還會有哪些姿態呢？請根據你的想象同樣用手勢表示出來！（見機指導語言表述）

　　生評價：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態！

　　5、詞語積累（指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花，詢問：你想用什么詞語來形容？）生：千姿百態（相機板書）

　　6、再讀課文，加深感悟師：同學們，讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受！（自由讀、指名讀）

　　7、指導學生質疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）

　　生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！”什么意思？

　　師：讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么？覺得怎么樣？

　　小組討論解疑。是啊！這畫家的本領——（可真了不起！）這畫家是誰？

　　師：小結——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢？

　　指導讀好這句話。

　　小結指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！

　　四、學習第四、五自然段。

　　1、深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！（停頓片刻）

　　課件（畫面配老師的動情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢！”

　　2、（學生變換角色描述）師：（請學生坐下）同學們，你現在變成誰了？看到或仿佛看到了什么？

　　（說話訓練）還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么？（青蛙……）

　　3、小結并指導讀書。

　　生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！

　　師：讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子，讀一讀最后兩個自然段！

　　五、回歸全文，升華感情，豐富積累。

　　師：總結——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！字里行間，流露出了他對荷花的贊嘆，對大自然的熱愛！（見機處理：指導學生讀書）

　　（學生運用課前積累的詩文贊美荷花）同學們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩詞或文章吧？請試著用其中的一些內容來贊美一下這眼前的荷花，行嗎？

　　六、布置作業。

　　師：同學們，課后請你們：

　　1、繼續閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。

　　2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學！

《荷花》教學設計 篇7

　　一 ,教學理念

　　讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶.努力構建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現學生是學習的主人,教師是學生學習的伙伴.

　　二,教學目標:

　　1,知識目標:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗.

　　2,能力目標:培養學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;背誦課文;養成積累語言的良好習慣.

　　3,情感目標:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的感情.

　　三,教學重點:

　　理解白荷花開放的種種姿態.

　　四,教學難點:

　　想象這一池荷花為什么像"一大幅活的畫".

　　五,教法 學法

　　1.采用不同形式,不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美.

　　2.利用多媒體課件,讓學生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,讓學生伴隨著教學過程的推進,入情,動情,移情,抒情,激發對大自然的熱愛.

　　3.組織學生小組討論,合作探究,解決教學重難點.

　　六,教學準備:

　　課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關資源運用 photoshop,flsh,powerpoint等軟件工具制作成幻燈片:分別為"荷花文化","課文學習","荷花圖展","荷花知識"," 網上資源"等.這當中既包括課堂教學所用的資源,也包括供學生課后拓展性學習的資源.

　　七,教學時間:兩課時

　　八,教學過程:

　　第一課時

　　(一)詠讀古詩,引入情境

　　師:導語:同學們,南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩.大家想讀嗎

　　在音樂聲中出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》:畢竟西湖六月中, 風光不與四時同. 接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅.讓學生詠讀想象,進入情境.(學生自由讀)好! 盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景 (讀,交流,板書:荷花)

　　師:在你的心目中,荷花是一種什么樣的花 你喜歡嗎 如果可以,想不想再欣賞欣賞

　　(二)自主欣賞荷花圖片,視頻以及有關荷花的生物知識.

　　師:用一個詞語或一句話說說你欣賞到的荷花的美.

　　師:同學們的詞語很豐富,句子也很美.說起看荷花最入迷的人要數葉圣陶爺爺了,他看著荷花時仿佛自己也變成荷花少女,而且在風中翩翩起舞!我們一起來欣賞葉圣陶爺爺寫的《荷花》.

　　(三)欣賞課文.

　　師:請同學們自己讀課文,找出你認為最能表現荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍.(學生自由讀課文,勾畫自己認為最美的句子)

　　(四)抓2,3自然段中的重點語句,讓學生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對大自然的熱愛之情.

　　1,引導學生讀描寫荷花美的句子.

　　抓住"挨挨擠擠","碧綠",體會荷葉的長勢美和形態美.

　　師:你真會讀書,體會得很好,也很會說話!還有哪位同學也喜歡這一句的,也來讀一讀!

　　2,抓住"有的……有的……有的……"學習描寫荷花不同姿態的句子.

　　師:課文中一共描寫了荷花的哪些姿態 找到讀一讀!

　　(生自由讀書)

　　(打出荷花幻燈圖片)同學們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美,可以隨意地做些動作.

　　3,看到這一池的荷花,聽到你們發自內心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!

　　隨機出示相關文字(指導有感情地讀,學生自由地有感情地讀課文)

　　4,除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態,你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎

　　學生自由談,也用"有的……有的……有的……"練習說話.

　　5,荷花的姿態這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美

　　生:我覺得這一句最美!(讀)"白荷花在這些大圓盤之間冒出來."我覺得這個"冒"字很美.

　　抓住"冒"字教學,給"冒"換個字,體會作者要表達的感情.

　　(展示荷花圖片)同學們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么

　　6,多美的白荷花呀!千姿百態,生機勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗,迷人的荷花吧!讓我們再讀讀課文第二三自然段,相信你會有更深的感受!(自由讀,指名讀)

　　7,指導學生質疑.

　　師:這兩段話你讀懂了嗎 有疑問嗎 (紅線打出句子)

　　生:"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起!"什么意思

　　師:讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫,你們都看到了什么 覺得怎么樣

　　小組討論解疑.是啊!這畫家的本領可真了不起!這畫家是誰

　　師:是啊,除了"大自然"這位畫家具有這樣的魔力外,還會有誰呢

　　指導讀好這句話.

　　8,小結指點學習方法:你們真是學習的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書,討論解決問題,真是好樣的!

　　(五)利用主題網站進行拓展延伸.

　　1,閱讀朱自清的《荷塘月色》.

　　2,欣賞網站上的荷花圖片.

　　(六)作業.

　　1,用自己喜歡的方式,或畫畫,或寫文章,表達對荷花,對大自然的熱愛.

　　2,登陸有關荷花的網站,和同學們暢談對荷花,對這篇文章的感受.

　　附:板書設計

　　荷 花

　　聞 清香

　　荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

　　看

　　荷花 半開 全開 含苞

《荷花》教學設計 篇8

　　（第二課時）

　　教學設計理念：

　　借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言。

　　2、理解課文內容，體會作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學重點：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　教學難點：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　教學準備：多媒體課件、剪紙荷花頭飾

　　教學過程：

　　一、復習生字，激趣導入

　　1、復習生字

　　2、播放荷花錄象，并配上優美的音樂，形象感知。

　　3、談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？

　　4、教師引入課文。

　　二、潛心品讀，領悟美感

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利，畫出分別描寫荷葉、荷花的句子。

　　2、學生自由發言，說出自己喜歡的句子。

　　3、重點理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來。有的……有的……有的……”

　　4、教師把學生的發言小結，指導朗讀。

　　三、再創想象，理解重難點

　　1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

　　2、融情入景，體會作者豐富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么呢？（充分激發學生想象力）

　　四、拓展延伸，課后作業：（自主任選一項完成）

　　畫一幅荷花圖

　　五、板書：             

　　3、荷花      

　　荷葉  大、綠、多、密

　　看到

　　荷花  有的…有的…有的…   美

　　《荷花》第二課時課堂實錄2

　　復習生字

　　師：今天我們繼續學習《荷花》，（板書課題，齊讀）炎炎夏天，正是荷花盛開的季節，想跟老師到公園里看看荷花嗎？

　　播放視頻

　　師：你們看得都入迷了，荷花美啊？我們看到的荷花這么美，那么葉圣陶先生看到的荷花又是怎樣的呢？現在我們自由朗讀課文，看看課文哪個自然段 最 具體地寫了荷花，并且畫出荷葉和荷花的句子。

　　課文哪個自然段 最 具體地寫了荷花的美呢？ 第二自然段

　　在第二自然段中，哪個句子是描寫荷葉的？

　　荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”

　　這是一個什么句子？真聰明，是比喻句。誰來說說把什么比作什么呢？

　　荷葉挨挨擠擠，說明了什么？

　　誰想讀一讀？讀了這句話，除了知道荷葉密，還知道了什么？

　　（板書：荷葉，密，大，圓，綠）

　　好，同學們真會讀書。我們繼續看屏幕的兩句話，一起來讀讀，注意觀察，它們有什么不同？

　　白荷花在這些大圓盤之間 長 出來。

　　白荷花在這些大圓盤之間 冒 出來。

　　這兩句話，你覺得哪一句用得好呢？為什么呢？噢，原來冒字突出了白荷花的生機勃勃，富有生命力。

　　誰可以把白荷花的這種生機勃勃讀出來？男女賽讀。看來你們讀得都很生動，不分上下。

　　課文那些句子是具體描寫荷花的呢？

　　有的……有的……有的……

　　描寫了荷花哪幾種姿勢？誰來說說。

　　我們一起來看看屏幕，這種是？這種是？這種是？

　　荷花的姿勢真美，讓我也想讀一讀。老師范讀。

　　誰能把荷花的姿勢美讀出來？

　　（真響亮，你的聲音真好聽，你讀得真流利，你讀得太美了，把我們都吸引了。掌聲送給他）  小組賽讀

　　其實我們的手掌就像荷花的花瓣一樣，現在我們一站起來，邊朗讀，邊做手勢，感受荷花的姿勢美。

　　第三自然段過渡：看著這一池白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者發出了這樣的感嘆：   （屏幕顯示）齊讀。

　　出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　讀到這里，老師心里就有疑問了，作者眼前的是什么？為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫呢？我們一起來討論討論。

　　過渡：面對這么一大幅活的畫，作者深深地迷住了，課文是怎么說的呢？我們一起來讀讀第四個自然段。

　　讀到這里，我們知道，作者已經深深地被美麗的荷花吸引了，這個時候作者的內心發生了怎樣的變化呢？他好像看到了什么？聽到了什么呢？

　　想象一下，如果你也變成了荷花，除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？會說些什么呢？在紙上空白的地方寫下來。

　　（你的想法真特別，你的想象力真豐富，你想象得真奇妙，你真愛動腦筋）

　　過渡：過了一會兒，作者才發現自己不是荷花，是在看荷花呢!他怎么會忘記自己是在看荷花的呢？

　　荷花真美啊，讓我們每一個人都深深地陶醉了。同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

　　課后作業。

《荷花》教學設計 篇9

　　【教學設計】

　　《荷花》是一篇寫景的記敘文，作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色。

　　本文的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美方面，難點是對描寫荷花動態美的有關語句的理解。為此，運用電教媒體形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。電教媒體所創設的美景給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學習氛圍中，培養學生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。

　　【教學目標】

　　1、引導學生感受荷花的美，并啟發學生展開想象，發展學生觀察、想象能力。

　　2、引導學生理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表達能力。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學方法說明】

　　1、圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣：

　　為使學生對滿池荷花有真情實感，特設計寬銀幕投影，以增強空間效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。并按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

　　2、借助情境，理解詞句：

　　憑借電教畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個 “冒”字，學生難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過電教媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

　　3、神化意境，陶冶心情，朗讀升華：

　　課文第四節，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：“我（　）地看著滿池荷花……”讓學生自己感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。本課建議安排兩教時。

　　【教學過程】

　　一、出示課題，創設情境，學習第一段

　　1、揭示課題：《荷花》

　　2、創設情境，讓學生置身荷花池旁。

　　（教師同時打開三架投影機，使寬銀幕上的滿池荷花剎那間展現在學生面前，激發學生學習興趣 ）

　　3、學習第一段：

　　⑴　讀第一段，思考：為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

　　⑵　指導朗讀，要求學生把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。

　　二、觀美景，入意境，品詞句，學習第二段（重點）

　　1、師：我們應該按照什么順序來欣賞呢？

　　（聽錄音，指導看投影）

　　2、圖文對照，理解詞句：

　　⑴　荷葉是什么樣的呢？輕聲讀課文，劃出描寫荷葉的句子。讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，抓住詞語體會荷葉的數量多，形狀大，顏色美。

　　⑵　觀看荷花從荷葉叢中“冒”出來的錄像并找出課文中相應的句子。通過卡通式的動景使學生理解“冒”的意思，與“鉆”進行比較，知道“冒”顯示出荷花生機勃勃，具有強大的生命力。

　　⑶　在誦讀、觀察的基礎上對一池亭亭玉立的荷花進行賞析。

　　（運用電教畫面，讓學生在欣賞中對“只有展開兩三片花瓣，全展開的，含苞待放的荷花”表示自己的感受，從而進一步領會滿池荷花給人們帶來的美的享受 ）

　　⑷　寫荷花為什么還要寫荷葉呢？將畫面上荷葉覆蓋住，出現在眼前的是一朵朵荷花，讓學生理解荷葉可以襯托荷花的美。

　　3、欣賞滿池荷花的組合美：

　　⑴　師：為什么“我”看看這一朵很美，看看那一朵也很美呢？

　　⑵　觀賞姿態各異的荷花，結合朗讀指導。通過觀看錄像，讓學生展開想象的翅膀，充分表達自己對荷花的喜愛，使學生愛美的情感得到升華。

　　4、為什么說這是一幅活的畫？

　　結合上下文理解。

《荷花》教學設計 篇10

　　金壇市河頭中心小學   毛海鷹

　　設計理念：

　　課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。

　　教學過程 ：

　　一.錄像導入  ，直觀激趣，進入課文情境。

　　導語 ：今天我們將繼續學習葉圣陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。  想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

　　1、播荷花錄像。

　　2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

　　二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。

　　是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

　　1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

　　2、交流收獲，結合指導朗讀。

　　a、板畫理解“挨挨擠擠”。

　　b、換詞，體會“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）

　　c、表演品味荷花的三種姿態。

　　課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。

　　3、指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

　　4、根據板畫背誦第2自然段。

　　三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

　　過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

　　1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）

　　2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

　　3、語言訓練：

　　蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

　　4、熟讀成誦。

　　四、挖掘文旨、擴展廷伸，實踐中求發展。

　　過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

　　1、說說畫家是誰？

　　2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

　　3、交流。

　　設計反思：

　　《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。

　　在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，采用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。

　　在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

　　三、五小節，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現，讓學生在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。

《荷花》教學設計 篇11

　　設計理念：

　　課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。

　　教學過程：

　　一.錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。

　　導語：今天我們將繼續學習葉圣陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。  想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

　　1、播荷花錄像。

　　2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

　　二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。

　　是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

　　1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

　　2、交流收獲，結合指導朗讀。

　　a、板畫理解“挨挨擠擠”。

　　b、換詞，體會“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）

　　c、表演品味荷花的三種姿態。

　　課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。

　　3、指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

　　4、根據板畫背誦第2自然段。

　　三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

　　過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

　　1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）

　　2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

　　3、語言訓練：

　　蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

　　4、熟讀成誦。

　　四、挖掘文旨、擴展廷伸，實踐中求發展。

　　過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

　　1、說說畫家是誰？

　　2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

　　3、交流。

　　設計反思：

　　《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。

　　在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，采用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。

　　在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

　　三、五小節，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現，讓學生在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。

《荷花》教學設計 篇12

　　作者：灰鳥    轉貼自：;   點擊數：105

　　《荷花》教學設計（原創）                                      

　　第一課時【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　一、圖文欣賞，入情入境。

　　謎語導入：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。

　　（一聽猜謎語，學生們都興致盎然）

　　師：荷花是圣潔美麗的象征，古代就有詩贊其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（課件出示課題）今天，老師就要帶你們一起去欣賞荷花的千姿百態，領略荷花的婀娜風采。（欣賞配樂朗誦以及荷花圖片）

　　一、圖文欣賞，入情入境。

　　謎語導入：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。

　　（一聽猜謎語，學生們都興致盎然）

　　師：荷花是圣潔美麗的象征，古代就有詩贊其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（課件出示課題）今天，老師就要帶你們一起去欣賞荷花的千姿百態，領略荷花的婀娜風采。（欣賞配樂朗誦以及荷花圖片）

　　談話分享：剛才看見同學們一面用心聽一面仔細看，面露微笑，似乎被什么東西所感染，陶醉了。大家說說自己的心情感受。

　　二、切入主題，析文賞句。

　　師：是啊，多美的荷花啊，我們的眼前好像就展現出一幅動人的畫。葉圣陶爺爺看到荷花時，也有和我們同樣的感受。他在文章中寫到（出示文字）：如果把眼前的這一池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真。我們一起來讀一讀這一句，想一想：為什么作者把荷花池比作一大幅活的畫。

　　1.        

　　在這一句話中，作者把荷花池比作一幅畫，這的確是一幅色彩鮮艷，令人賞心悅目的畫。我們來找一找，荷花池里都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃、水藍......）

　　2.         這一幅美麗的圖畫又是由什么組成的呢？（荷花、荷葉）

　　3.         先看看，荷葉是什么樣的。（理解挨挨擠擠，在這個句子中，把什么比作什么）

　　4.        

　　荷花就是在這些大圓盤之間冒出來的為什么要說荷花冒出來？（課件演示：一朵荷花從荷葉間冒出來。）引導學生通過看圖以及前文對荷葉的描寫來理解：

　　冒，說明荷花競相開放，有生命力旺盛之意。

　　5.         說話練習：那這些荷花都冒出來，仿佛                       。

　　6.        

　　一朵朵荷花從荷葉間冒出來了，每一朵的姿態都不一樣，每一朵都有自己的風采。那課文向我們介紹了哪幾種姿態的荷花？讀一讀課文，自己喜歡的句子多讀幾遍，想想用什么表情和動作來表現最合適。（小組內互相檢查幫助）

　　7.         荷花除了這三種姿態，還有別的姿態嗎？從哪兒可以看出來？

　　（教師出示千姿百態的荷花圖，讓學生一邊欣賞一邊用有的......有的......還有的......把自己看到的荷花姿態寫下來，進行課堂小練筆。）

　　8.        

　　師：是啊，這碧綠的大圓盤似的荷葉，襯著千姿百態婀娜多姿的荷花，實在是人間美景，難怪葉圣陶爺爺要把這荷花池比作一幅畫。可是，為什么又要說是一幅活的畫呢？（作者循著香氣而來，當風吹過時，荷葉飄動，荷花搖擺，這幅畫就活了......）這么一幅活的畫到底是哪位神秘的畫家的作品？（大自然）

　　教師小結：

　　對，只有大自然這位神奇偉大的畫家才能孕育出這樣的奇觀妙景，才讓我們的世界變得如此豐富生動。你們喜歡這幅畫嗎？老師也喜歡！我們一起來讀一讀描寫荷花的這兩個自然段。

　　三、融情于景，人、文、花三物合一

　　師：聽了同學們的朗讀，看著這些美麗的荷花，老師也陶醉了，我仿佛覺得自己也變成了一朵荷花，在陽光里舞蹈。同學們，讓我們隨著荷花，和著音樂，一起翩翩起舞，好不好？（齊讀課文第四自然段）

　　1.         請學生上臺朗讀表演。（自由練習—個人表演－集體表演）

　　2.        

　　同學們讀得真美，現在我們也仿佛是荷花了，大家一起閉上眼睛想一想，除了蜻蜓和小魚，還有那些小動物會來問候我們呢？他們會對你說些什么？想好了的舉手，沒有想好閉上眼睛好好想.

　　我看你們呀，也像葉圣陶爺爺一樣，看著看著，讀著讀著，都以為自己變成了荷花，忘記了自己在課堂上了。老師這兒還有很多很美麗的荷花圖片，想不想看？下節課見。

　　第二課時

　　第二課時

　　一、理清文章脈絡，有感情地朗讀課文

　　上節課，我們一起跟著作者，先是聞到了（荷花的清香），然后順著香氣來到了（荷花池邊），看著這么美麗的荷花，就把自己也想象成了（荷花），還在陽光里（翩翩起舞）。我們都被這美景所陶醉，都被這篇優美的文章所陶醉，讓我們一起帶著愉快的心情，和著音樂朗讀課文，再次領略荷花的風采。

　　一、理清文章脈絡，有感情地朗讀課文

　　上節課，我們一起跟著作者，先是聞到了（荷花的清香），然后順著香氣來到了（荷花池邊），看著這么美麗的荷花，就把自己也想象成了（荷花），還在陽光里（翩翩起舞）。我們都被這美景所陶醉，都被這篇優美的文章所陶醉，讓我們一起帶著愉快的心情，和著音樂朗讀課文，再次領略荷花的風采。

　　二、擴展練習,看圖說話寫畫。

　　1.         欣賞圖片，給圖片取名，或者說一段話，把它寫下來。

　　2.         讀一讀美詞佳句，賞圖析文、析詞。

　　3.         摘抄文中的優美詞句或者寫讀后感。

　　三、抄寫生字新詞，背誦課文。

　　【作者: 灰鳥】

《荷花》教學設計 篇13

　　教材分析：

　　這篇課文，語言優美流暢，生動地向讀者展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學中，可以憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生讀中悟美，讀中悟情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗 ，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　教學準備：《 荷花》的教學課件

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。

　　二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發學生的學習興趣，為學生學習課文創設良好的情境。

　　三、初讀課文，自學感知

　　1、設問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學習要求。

　　學習要求：

　　（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯系上下文來理解，也可以在小組內討論解決，還不懂的問題在書上標出來。

　　四、檢查自讀情況

　　1、引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？

　　2、你還有什么問題不懂？引導學生質疑問難，根據學生質疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：

　　（1）“我”為什么感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起？

　　（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

　　五、根據學生質疑情況，直奔重點，學習課文。

　　（一）學習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。

　　1、看書回答：課文的哪些自然段寫的是圖上的內容？（學生回答之后，教師出示字幕）指名讀2、3自然段，其他同學邊讀邊想：作者看到的荷花、荷葉是什么樣的？你從中體會到了什么？

　　2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導學生領會表達。請同學們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。

　　4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。結合動畫荷花片段，引導學生領會表達。

　　5、小結：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。

　　6、這兩個自然段應該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。

　　（二）學習4、5自然段

　　1、啟發談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導學生說一說。

　　2、設問：面對著這一池荷花，作者會是怎樣的感覺呢？學生自由讀第四自然段，讀后回答：當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現了怎樣的情景？

　　3、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現的美妙景象。

　　4、引導學生展開想像

　　讀一讀這一自然段的最后三句話，想像一下，如果你也變成了一朵白荷花，會有哪些小動物來告訴你什么？

　　5、老師有感情朗讀第四自然段，學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。

　　（三）學習第六自然段

　　設問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？

　　齊讀最后一個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？

　　六、總結全文，激趣深化。

　　1、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序寫下來的？結合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。

　　2、課文學到這里，老師很想知道，同學們現在最大的心愿是什么呢？激發學生暢所欲言，教師予以肯定。

　　七、找學生隨音樂有感情地朗讀，其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內容的理解。

　　八、指導學生背誦課文。

　　九、特色作業：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。

　　板書設計：

　　聞      花香

　　荷花

　　12、荷花    看                   美

　　荷葉            

　　想      仿佛

　　教學點評：

　　這篇課文語言生動流暢，向我們充分展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機。教學中引導學生看圖學文，學文看圖，充分運用多媒體課件激發學生學習的興趣，并憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生了解荷花特點，欣賞荷花的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，真正做到讀中悟美，讀中悟情。 

《荷花》教學設計 篇14

　　教學目標:1 通過對重點詞句的學習,感受荷花荷葉的美麗.

　　2 根據課文想象畫面,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的情感.

　　3 正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦課文,養成積累語言的習慣.并引導學生學習,運用語言,培養語感.

　　教學重點:感受荷葉,荷花的各種美麗姿態,根據課文想象畫面,培養學生對大自然美的體驗.

　　教學難點:理解"把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起"等句.

　　教學準備:課件

　　教學過程:

　　談話導入

　　同學們,我們的國家可是一個花卉大國,擁有成千上萬種花卉,你都知道有哪些花 你最喜歡哪一種 (引出荷花)

　　還有喜歡荷花的嗎 的確,荷花從古至今都是文人描寫,喜愛的對象,今天我們就來學習葉圣陶爺爺的文章《荷花》.(板書課題)

　　情境激趣,觸發語感

　　同學們想看看荷花嗎 老師滿足你們的要求,一會兒在看荷花時,你可以指指點點,還可以與身邊的伙伴小聲的交流,討論.

　　播放課件,學生欣賞荷花圖片

　　交流觀后感受:大家看得都入迷了,怎么樣 有什么感受 能用一個詞來形容你剛才看到的荷花嗎

　　說得太好了,荷花的確千姿百態,今天我們單看白荷花

　　充分誦讀,自學探究,激活語感

　　葉圣陶爺爺看到的白荷花是怎樣的 還是讓我們來讀讀課文吧!

　　請大家用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊畫出你認為寫得特別美的句子或詞語,多讀幾遍.

　　小組交流討論:同學們學得都很認真,一定有了不少收獲,不妨先與你的朋友一起分享吧,請大家以小組為單位,把你勾畫出的最美的句子或詞語讀給小組成員聽,并說說你的體會.

　　品讀,交流,領悟語感,積淀語感,豐富語感

　　誰把你認為寫得特別美的句子或詞語讀給我們聽一聽,把你的感受告訴大家.

　　交流匯報(要點):

　　(1)荷葉句"荷葉挨挨擠擠的,像一個碧綠的大圓盤"

　　a 通過理解"挨挨擠擠","碧綠大圓盤"體會荷葉的多,綠,大圓,根據體會出的特點進行朗讀指導,學生互評.

　　b 體會比喻句的用法:你能給荷葉再打一個比方嗎

　　(2)"冒"字句

　　a怎樣長叫冒

　　b如果你來寫,你準備在這里用什么字 c白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想干什么

　　(3)"有的……有的……有的"句

　　a課件欣賞圖中三種荷花姿態,要求學生在畫面出現時配以書中相應的文字介紹,指導朗讀,比賽.

　　b除了書上介紹的這幾種荷花的姿態,還會有其他姿態的荷花嗎 用詞來形容一下這不同姿態的荷花吧(板書:姿態美)

　　(4)荷花的魅力真令人陶醉,于是面對滿池的荷花,葉圣陶爺爺早已應接不暇了,并發出了贊嘆,自由讀第三自然段,你讀懂了什么 這位畫家是誰 你想對他說什么

　　(5)第四段

　　a學生匯報,交流,朗讀,播放荷花錄像,感受有風時荷花舞動的樣子,學生練讀,指名讀,評價.

　　b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小魚也吸引來了(出示課件),如果你是池中一朵荷花,蜻蜓小魚會對你說什么呢

　　c又有什么小動物會來,他們又來對你說什么

　　感情升華,課外拓展

　　大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫卷,讓我們得到了一次美的享受.其實,大自然鬼斧神工,不僅僅孕育出了荷花,現在就讓我們來欣賞一下大自然的其他杰作吧!(播放課件)

　　你又想對大自然說些什么

　　大自然是神奇的,是偉大的,讓我們熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們,我們的生活才會更美好.

　　作業設計

　　請同學們拿起手中的畫筆,畫一畫大自然創造的杰作.

　　古人寫了許多贊美荷花的詩,找一找,記在采蜜集上.

　　板書設計:

　　荷花

　　荷葉:多 綠 大 圓

　　荷花:姿態美 活的畫

　　教學反思

　　《荷花》這篇課文是小學語文五年制第六冊的一篇精讀課文,也是一篇寫景記敘文.《荷花》,寫了"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿,生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情.課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,雖全文文字簡短,卻把一池的荷花寫活了,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺.

　　當初考慮教學思路時,我想:這篇教材的教學重點,難點是引導學生感受荷花的美并展開豐富的想象,以達到審美的目的.而豐富的想象必須以鮮明的表象為前提.所以上課一開始談話導入后,我向學生展示了大量從網上搜集到的千姿百態,顏色各異的荷花圖片,就是為了讓學生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象.這樣,才能運用這些表象展開想象,創造出新的形象.為了更好的調動他們,我特意告訴學生可以在看圖時交流討論.果然,學生的興趣被激活,情感趨向高漲,在觀看圖片時情不自禁發出贊嘆.在學生感受課文形象為之動情時,我順勢將教學過程推進"荷花千姿百態,令人陶醉,今天我們單看白荷花",引入對語言文字的誦讀,品味.

　　接下來這一環節的設計上我放手讓學生自學探究,選擇喜歡的語句,寫的美的語句先自己體會,再小組間交流,互相取長補短,然后以匯報的形式進行下面的學習.打破以往串講舊路子,學生匯報哪句就勢引入這一段的學習."你喜歡哪一句 請讀一讀.還有其他同學也喜歡嗎請你再讀一讀."努力讓更多的同學都有讀文的機會.而且在引導學生匯報,分析,議論所選語句時注意了與朗誦交織在一起,因為有感情地朗讀,能把內部感受轉化為外部語言,是把學生導入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段.整節課我給了學生相當多的時間來朗讀.指名讀,評價,再讀,調動多種形式,力求每一回讀都有不同的收獲,體驗和提高.為了讓學生體會到荷花被風吹動時的動態美,我在此處穿插了錄像的播放,當學生看到荷花在風中輕輕搖擺時,都情不自禁的晃動起來."從你們的動作老師知道你們已深深喜歡上了這翩翩起舞的荷花,快把你的感受通過讀文傳達給老師吧."我恰當的引導學生讀文,學生的情感在朗讀中酣暢淋漓的表達出來.

　　課文語言不僅承載著人,事,景,物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感,意愿,及至整個心靈.因此在精讀讀出語感神韻時,要引導學生更深地理解語言,我沒有忽視語言文字的訓練及必要知識點的體現,如"冒"的運用,比喻手法的運用,我設計了"如果讓你來寫,除了'冒'你還會用什么字 你能再給荷葉打個比方嗎 "這樣的問題,體現語文學科語言文字訓練這一特點,同時也是在培養想象的能力.

　　此外在想象的激發上,我主要從以下幾方面著手,設置問題:一,對荷花姿態的想象, "除了書上介紹的這幾種荷花的姿態,還會有其他姿態的荷花嗎 ".二,對課文內容的延伸想象," 如果你是池中一朵荷花,蜻蜓小魚會對你說什么呢 又有什么小動物會來,他們又來對你說什么 " 既鍛煉了學生的想象力,訓練了學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得.

　　重溫整個教學過程,難免有遺憾之處,例如整節課的結尾部分有些倉促,在學生感悟到荷花之美時,應引導學生回憶有關古人贊頌荷花的詩句,配以圖片出示.所以拓展雖有,尚不完美,但這卻為我積累了經驗,不能不說是一種收獲.

　　總評

　　《荷花》是小學新教材三年級上第一單元的第二篇課文,在老師的資源共享下,(提供了網上下載的很美的課件的基礎上)利用有效的資源,上了一堂讓孩子們個性飛揚的語文課.

　　在引入課題后,教師就先請學生欣賞精美的課件.(有課文朗)事前說老師有個小小的建議,那就是,待會兒你們在看荷花時,不要拘束,可以指指點點,可以在看圖時交流討論,可以喊出來,說出來!(課件播放荷花的精美圖片)

　　課堂上不斷發出學生忍俊不禁的歡呼聲,白色的荷花實在太美了,在場老師也被深深陶醉了!

　　根據心理學的研究:人的第一印象在人的腦海中記憶最深.一開始的課件欣賞就讓學生有了很深的第一次的感知,并對課文有了很深的初步的認識,也在深深的陶醉和欣賞中說出了自己的感受,和作者有了同感,縮短了文本和學生實際的距離,并激發了對文本的學習的期待.

　　在交流觀后感受后學生意猶未盡,教師及時引導學生進入下一環節:說得太好了,荷花的確千姿百態,今天我們單看白荷花.恰當簡練.

　　提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感.在"從那些地方寫出了荷花的美 "這個片段中,在一個"冒"和"挨挨擠擠"的體驗感悟中,落實相應的語感訓練任務,對語感培養的客觀規律作了有益的探索.并在通過對語言文字的體驗感悟中,引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心,并因此轉化為學生的語言背景,進入潛意識之中.以后一旦有相似的情境誘發,就會自然地滲透其間,成為天成的直覺,直覺的天成.此種狀態貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實乃日積月累所達成的語感境界!

《荷花》教學設計 篇15

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。

　　2、學會本課10 個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、知道作者中按照“先總述，后分述”的方式描寫白荷花的各種矯美姿態的。

　　4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生對熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、設境激趣，觸發語感

　　同學們，今天我們一起來學習一篇課文（齊讀課題）《荷花》。

　　你們看到過荷花嗎？今天，老師想帶你們再去看一看那美麗的荷花，你們想去嗎？

　　那咱們就一起走吧。

　　看到這美麗的荷花，你能用一個詞語來形容一下你所看到的荷花嗎？

　　（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　二、充分誦讀，激活語感

　　同學們看到的荷花是這樣的，作者又是懷著怎樣的心情看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。

　　學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　作者這么急切地來到荷池邊，他看到了怎樣的荷花呢？請同學用自己喜歡的方式讀課文第二段，邊讀邊把自己認為最美的語句畫出來。

　　（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。）

　　四、多元解讀，積淀語感

　　你覺得哪個句子寫得特別美？美在哪兒？（指名讀說）

　　*[課件出示全段內容]

　　A.冒的理解。

　　B.荷花的各種姿勢的理解。

　　（讀后要學生練一練：你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

　　你讀真美，你是怎樣做到的？

　　這位同學讀得真美，你發現他有什么竅門嗎？

　　你覺得應該怎樣讀才能更體現出荷花的美？

　　[我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。]

　　你們能將這個“冒”字表現出來嗎？

　　大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）

　　你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。

　　組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。

　　[例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。]

　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？

　　請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，并將它們貼到黑板上好嗎？

　　（學生畫剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫剪的荷花。

　　我們是                    的荷花，我們                  。

　　我們畫的是一朵              的荷花，它                 。）

　　（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

　　師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）

　　我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌，好嗎？（生齊鼓掌）

　　正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

　　（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）

　　五、抒情表達，豐富語感

　　剛才，這些荷花的姿勢可真是太美了，你們想來夸一夸他們嗎？

　　（荷花也要注意禮貌用語）

　　[例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。 

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。 

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。 

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。 ]

　　今天，我們就夸到這兒吧，如果還有什么想夸的話，課后可以寫下來寄給荷花，好嗎？

　　第二課時（略）

《荷花》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、會認3個生字，會寫12個生詞。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　教學重點： 　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　教學難點： 　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　教學準備：　　多媒體課件

　　教學過程： 

　　一、課前交流 

　　1、談話。 

　　夏日炎炎，荷花盛開。那一方方美麗的荷花池，就成為人們納涼消暑的好去處。老師像你們這么大的時候，最喜歡在暑假里到農村的荷花塘去玩兒。那時候，村子的房前屋后、小路兩旁、稻田一角，凡是有水的地方，幾乎都種滿了荷花，也裝滿了孩子們的快樂。我喜歡摘一片荷葉，舉著它當作傘，既遮陽又擋雨；有時擰掉它的芯，留下邊，套進脖頸，當作衣服的荷葉邊。一片普通的荷葉，被我們玩出很多花樣。翻蓮花、打蓮蓬就更不用說。孩子們，你見過哪里的荷花，它長得什么樣子？

　　2、全班交流。

　　請5、6個孩子說說自己在哪里見過荷花池，荷葉、荷花長得什么樣子。

　　二、直接導課。

　　1、導課。 

　　這節課我們就來學習《荷花》，作者葉圣陶。 

　　2、板書課題。 

　　請孩子們跟老師一起板書課題。 

　　3、齊讀課題。 

　　4、簡介葉圣陶。 

　　【出示課件】 　　 

　　三、初讀課文，了解主要內容。

　　1、激疑。 

　　這篇課文寫的是：哪里的荷花，長得什么樣子呢？請孩子們自由朗讀課文，注意把字音讀準，長句子多讀幾遍，來把握句子間詞語的關系，掌握正確的停頓方法。

　　2、孩子們自由朗讀課文，教師巡視。 

　　四、檢查初讀情況。 

　　1、檢查生字詞的掌握情況。 

　　【課件出示】 

　　（1） 找四個孩子以開火車的形式橫向讀詞語，讀時注意指導三個生字“脹”“翩”“挨”的正確讀音和“蓮蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的輕音讀法，以及“仿佛” 中“佛”的多音讀法。

　　【三個生字有動畫強調】 

　　（2）小組比賽讀。 

　　找四個小組開火車比賽讀詞語，要指導讀出每個詞語的情感色彩。 

　　（3）男孩、女孩接力讀。 

　　2、檢查對課文主要內容的了解。 

　　（1）提問。 

　　葉圣陶給我們介紹的是哪里的荷花，長得什么樣子呢？請你合上課本，用自己的話說說。

　　（2）找3、4個孩子說說，引導其他孩子注意傾聽別人的發言，并進行適當的補充。 

　　五、精讀課文，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。 

　　（一）抓住：“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力；三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。

　　1、談話。 

　　請孩子們打開課本，默讀課文，用“──”標出葉圣陶寫的是哪里的荷花的語句，用“〓〓〓〓〓〓”標出荷花樣子的語句。

　　2、學生默讀，教師巡視。 

　　3、全班交流。 

　　（1）抓住“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力。 

　　【課件出示】　　

　　①利用查字典的方法，引導孩子們理解“冒”字在語句中的意思。

　　【課件出示】 　　

　　②根據語句這個語境，孩子們得出“冒”字應該選取第一個意思，在此基礎上讓學生聯系生活經驗，用手勢模仿荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，找找“冒”字的同義詞。（沖出來、鉆出來、露出來……）

　　③用同義詞替換的方法，引導孩子們體會作者 “冒”字用的巧妙。 

　　【課件出示】 　　

　　首先，通過查字典，聯系生活經驗，引導孩子們找到三個近義詞之間的相同點與不同點。

　　【課件出示】　　

　　相同點：都含有顯現出來的意思。

　　不同點：◆冒──方向單一，向上、向外。

　　鉆 ──方向多，鉆出來、鉆進去、鉆下去（鉆井、鉆探） 

　　露 ──沒有太強的方向感。 

　　結論：從方向的方面說，“冒”字更準確，更形象地寫出荷花的蓬勃向上的方向感。 

　　冒──冒泡、冒煙、冒火，根據生活經驗，物體會發生體積變大的變化。 

　　鉆、露──物體沒有體積變化。 

　　結論：從物體體積變化的方面說，“冒”字更生動地描摹出荷花的生命張力。 

　　總之，“冒”字傳神地寫出荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的蓬勃向上的生命張力，充分地表現出荷葉、荷花的多，給人白綠相間的顏色美感，表達出作者的振奮之感、驚喜之感。

　　其次，指導孩子們朗讀。 

　　【課件出示】　　

　　（2）抓住荷花的三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。

　　【課件出示】 　　

　　以多種形式的讀，體會荷花的嬌艷美。重點指導孩子們讀準重音，表達清晰。如 “兩三片”“嫩黃色”“花骨朵兒”“飽脹”“破裂”的重讀，清晰地表達荷花的嬌艷欲滴以及各個姿勢的特寫美。

　　【備注：全班交流的這兩個重點模塊，順序可依據孩子們的學情而適時調整，指導朗讀時也可以調整教材的順序。如下面的課件所示：】

　　（二）抓住“我”的動作詞句，引導孩子們體會荷花的動態美及作者豐富的想象力。

　　1、談話。

　　孩子們，看到這樣一池美麗的荷花，你想到了什么？

　　【這是一道開放性的問題，孩子們的思維發散與否，由上面的環節來決定。這個問題，起到過渡的作用，既可檢驗以上環節的學習效果，又可引起下文。因此，要多找幾個孩子敞開心扉來談。】

　　2、葉圣陶此時又想到了什么呢？ 

　　可以讓學生直接回答，因為有初讀的基礎。【葉圣陶想到自己也變成了一朵荷花。】

　　3、點撥學生用“○”畫出“我”這朵荷花的動作詞語。

　　4、學生默讀，圈畫。

　　5、全班交流。 

　　（1）通過朗讀，體會荷花的動態美。 

　　【課件出示】

　　（2）通過開放性思維，體會荷花與蟲的對話情趣。

　　【課件出示】　　    

　　（3）配視頻課件朗讀。

　　六、資料袋。 

　　【課件出示】 

　　荷花，有很多的別名，如睡蓮、出水芙蓉。荷花的顏色大部分是紅色、白色或粉紅色的。荷花的根臥在河泥里，一般看不見它。

　　荷花是非常有實用價值的植物，古時候荷葉是用來包東西的材料，除此之外，荷葉還可以藥用，藕可以食用，看來荷花是很有用的花了。

　　但荷花真正為人們所喜愛，卻不是它的實質，而是它的精神──清高的精神。周敦頤在《愛蓮說》中曾寫道：蓮，花之君子者也。荷花出自污泥，卻能守住自己的潔白，這正是值得我們學習的地方。

　　歷史上也有很多人像荷花一樣。

　　如數千年前的賢君舜，就生活在惡劣的環境里，他的繼母和哥哥是品質格差的人，但舜保持著自己高尚的品格，終于名垂千古。

　　再說近代的孫中山，當時中國陷入了殖民狀態，環境也非常惡劣，而孫中山卻遠渡重洋，為革命奔走呼號，終于成為中國革命的先驅。

　　而著名的小提琴家帕格尼尼，受著教會的欺壓，被指控是魔鬼，音樂會也受到妨礙，但他仍堅強地完成了自己不朽的樂章。

　　他們即使生活在黑暗之中，也能發出自己的光芒，這不正是荷花的精神所在么。

　　20世紀80年代以來，中國許多城市為適應兩個文明建設的需要，相繼開展了市花的評選活動，先后推舉荷花為市花的城市有山東濟南市、濟寧市、湖北孝感市、洪湖市、河南許昌市、廣東肇慶市、江西九江市等7市。90年代澳門回歸前制定特區的區旗、區徽，也選用荷花為圖案。這是因為這些城市和特區的歷史淵源，民風習俗、情操陶冶與荷花習習相關。盡管他們遙隔數千里，發展的道路各異，然而，人們對荷花的喜愛心態卻一脈相承，只是情韻各異。

　　濟寧市荷花栽培約有二千年的歷史。現今濟寧市的荷花新品種已達六十余種。

　　七、拓展延伸。

　　【課件出示】

　　八、作業超市。

　　【課件出示】 　　    

　　九、板書設計。 

　　3 荷花 

　　兩三片 全 花骨朵 

　　穿 站 舞 停 站 

　　冒 

　　參考文獻：

　　1、人教版教師教學用書小學語文三年級下冊

　　2、引導想象　學習語言　陶冶情感──《荷花》教學建議  

　　豐際萍 人教網小學語文教師中心 

　　3、《荷花》（第一課時）教學設計   王崧舟 

　　4、《葉圣陶簡介》 人教網小學語文教師中心

《荷花》教學設計 篇17

　　一、教材與學情分析

　　《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，作者以豐富的想象力，描寫了的荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

　　對于本班學生來說，大部分沒有見過荷花，也沒有條件去實地觀賞荷花，缺少對荷花的感性認識，因此，在教學中，需要學生搜集一些文字、圖片資料，更需要教師準備有關荷花的教學資源，這樣，才能使學生增加感性認識，理解課文內容，感受荷花的美麗。

　　二、學習目標（第二課時）

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　2、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　三、教學重點、難點

　　重點：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象。

　　難點：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　四、教學資源    電視機、dvd、多媒體資源庫、（06——01）光盤。

　　五、教學過程

　　（一）、激趣導入

　　同學們，我們在語文課上曾經欣賞過一大幅“活的畫”，還記得是什么嗎？（生答）這節語文課，我們再一次走近荷花，來感受荷花的美麗，來體驗大自然的神奇魅力。

　　板書課題：3、荷花  （生齊讀課題）

　　設計意圖：興趣是學習知識的動力，教師用富有感染力的語言激發學生的興趣，使學生帶著好奇與向往開始自主的學習。

　　（二）、整體感知

　　1、播放dvd教學光盤，學生聽讀一遍課文。想：作者是從幾方面來寫荷花的？

　　2、交流聽讀感受：知道從哪幾方面來寫荷花。

　　設計意圖：通過多媒體教學手段，使學生再次整體感知課文內容，增強感性認識，為細讀品味做好準備。

　　（三）、朗讀感悟

　　1、作者是怎樣描寫荷花的優美姿態的？引導學生品讀課文的2、3自然段，說說自己的見解與感受，適時指導朗讀。

　　2、播放dvd教學光盤，欣賞荷花盛開時的景象及荷花的優美姿態。

　　3、學生暢談自己觀后的感受，教師適時點撥，并板畫荷花，板書：美

　　4、作者為什么“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫？“引導學生展開討論，加深理解。然后再次播放荷花盛開的畫面。

　　5、配樂朗讀2、3自然段。

　　6、品讀4、5自然段，體會作者豐富的想象。

　　（1）、指名有感情地朗讀，注意朗讀的評價，是否讀出意境和體驗。

　　（2）、師生合作想象讀：教師范讀，學生邊聽邊想象畫面，通過表情動作來體驗作者豐富的想象。

　　（3）、如果你是池中的一朵荷花，你會看到什么？聽到什么？想到什么？啟發學生想象，培養創新意識。

　　（4）、輕聲齊讀4、5自然段。7、引導學生背誦自己喜歡的部分。

　　設計意圖：充分利用教學資源激起學生的學習興趣，使學生感悟文本語言的過程變成自主探究的過程，變成享受審美情趣的過程。另外，還通過品讀、配樂朗讀、想象讀等多種形式培養學生朗讀能力和發展學生想象力，同時激發了學生熱愛大自然的情感，達到語言文字訓練與情感熏陶的和諧統一。

　　（四）、課外拓展

　　1、交流有關歌頌荷花的詩文。

　　2、播放拓展素材

　　設計意圖：豐富學生的知識，培養搜集資料的興趣。

　　（五）、結語升華

　　同學們，通過這節課的學習，我們不僅感受了荷花的清新美麗，同時也體會了大自然的美妙、神奇。我們都是大自然的孩子，愿我們都像荷花那樣，不僅擁有美麗，更擁有純潔高雅“出污泥而不染”的品格。

　　設計意圖：把熱愛荷花的美麗升華到熱愛荷花的品格，使學生受到心靈的啟迪。

　　板書設計：

　　3、荷     花

　　教學反思：

　　1、本課的教學充分利用多媒體教學資源，豐富了學生的感性認識，激發了學生的學習興趣和熱情，使學生在感悟語言的同時，享受審美情趣。

　　2、以讀代講，注重朗讀感悟。通過多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創新。

《荷花》教學設計 篇18

　　設計理念：

　　課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。

　　教學過程 ：

　　一.錄像導入  ，直觀激趣，進入課文情境。

　　導語 ：今天我們將繼續學習葉圣陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。  想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

　　1、播荷花錄像。

　　2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

　　二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。

　　是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

　　1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

　　2、交流收獲，結合指導朗讀。

　　a、板畫理解“挨挨擠擠”。

　　b、換詞，體會“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）

　　c、表演品味荷花的三種姿態。

　　課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。

　　3、指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

　　4、根據板畫背誦第2自然段。

　　三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

　　過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

　　1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）

　　2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

　　3、語言訓練：

　　蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

　　4、熟讀成誦。

　　四、挖掘文旨、擴展廷伸，實踐中求發展。

　　過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

　　1、說說畫家是誰？

　　2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

　　3、交流。

　　設計反思：

　　《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。

　　在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，采用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。

　　在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

　　三、五小節，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現，讓學生在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。

　　金壇市河頭中心小學   毛海鷹

《荷花》教學設計 篇19

　　一、教材分析

　　《荷花》是蘇教版小學語文第六冊的一篇看圖學文，是葉圣陶先生的作品。課文用第一人稱描述了公園里的一池美麗的白荷花和“我”看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。我所教的三年級小朋友思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

　　二、教學目標、重難點分析

　　1、知識目標：深入理解課文內容，學習“冒”、“破裂” “飽脹、”等詞語。

　　2、能力目標：學習作者觀察事物、展開合理想象的方法；有感情地朗讀課文、背誦課文二、三自然段；培養學生善于合作、互助學習的良好學習品質。

　　3、情感目標：培養學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

　　本課的重難點在于：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到教學目標提出的感受荷花之美；培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感。

　　教學過程

　　1、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。今天，我們一起繼續學習我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。作者是一種怎樣的心情去看荷花的？

　　（迫不及待）

　　為什么呢？

　　（一進門就聞到一陣清香）

　　2、想看看荷花嗎？

　　那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！

　　你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上這么美的荷花呀！

　　亭亭玉立的荷花！　　千姿百態的荷花！　　潔白無暇的荷花！

　　冰清玉潔的荷花！　　含苞欲放的荷花！　　翩翩起舞的荷花！

　　爭奇斗妍的荷花！

　　3、同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的葉老，他是怎樣看荷花的。

　　（學生自由朗讀課文，教師前后巡視。）

　　哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀一、兩遍。

　　（1）有滋有味地看荷花。

　　（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。）

　　（2）仔仔細細地看荷花。

　　（因為他看到了千姿百態的荷花，連花瓣兒中的小蓮蓬都發現了。他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。）

　　（3）津津有味地在看荷花。

　　4、讀了書，我們體會到文章里的那個我，是在仔仔細細地看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細地、有滋有味地、津津有味地來讀，先讀一讀二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。（默讀，勾畫自己認為最美的句子）

　　（1）、荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。

　　“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

　　（2）、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　喜歡就是喜歡，不需要理由！

　　（3）、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。

　　你的感覺就是最美的！

　　（4）、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

　　我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，“冒”字還可以換成別的什么字？　　

　　“跳”！　　 “探”！　　 “蹦”！　　　 “伸”！　　 “鉆”！

　　但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？同學們，不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

　　（迫不及待　　非常高興　　　歡天喜地　　　非常激動）　　　　　　　　　　

　　太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

　　5、（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？

　　（荷花想到外面來透透氣！

　　她想向人們展示她的美麗！

　　她想讓人們都來觀賞她！

　　她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）

　　6、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激qing地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　　（師生齊讀第二段）

　　7、荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！（背第二小節）

　　8、你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

　　有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

　　有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

　　有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

　　有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

　　9、這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

　　是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

　　10、面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們怎樣才能讀出這種感受呢？請同學們練習有感情地朗讀課文1－3小節。

　　11、多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？

　　如果你是歌唱家，你怎樣？

　　如果你是舞蹈家呢？

　　如果你是詩人呢？　　12、有許多詩人就曾經留下了不少贊美荷花的詩句，課件欣賞：

　　（《江南》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》……）

《荷花》教學設計 篇20

　　教學目的：

　　* 1、正確、流利地朗讀課文。

　　* 2、學習本課10個生字，理解下列詞語的意思：挨挨擠擠、翩翩起舞、飽脹、花骨朵

　　* 3、理清課文寫作順序。

　　教學重點：讀通課文，理順思路。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　* 一、交流積累，導入新課

　　1、形容花香的：沁人心脾   清香彌漫

　　我深深地吸了一口，啊，好香啊，那甜潤的滋味一直流到了我的心里。

　　形容花的形狀的：含苞欲放  傲立枝頭  蓓蕾初綻

　　你看，那剛展開幾片花瓣的，多像一個個小酒杯呀，它們的心里一定裝滿了同學們的歡笑。

　　像小米粒，像豆芽兒，還像一只只紫色的蝴蝶。這小小的花兒竟讓我如此迷戀，久久不愿離去。

　　形容花色的：潔白如玉  翠色欲滴  五彩繽紛  白里透紅  漲紅了臉  金燦燦

　　宛如一片朝霞降落人間，每一朵都是粉嫩粉嫩的。

　　形容花姿的：亭亭玉立  嬌羞欲語  大大方方

　　有的三五朵聚在一起，像在說著悄悄話。有的躲在綠葉叢中，好像個害羞的小姑娘。有的則亭亭玉立，像大自然展示著它迷人的風姿。

　　2、出示一組荷花圖，說說你看到了什么，你的感受。

　　3、讓我們看看，葉圣陶老先生又是從哪些方面向我們描寫了荷花呢。

　　* 二、檢查匯報預習情況

　　1、出示生字新詞，指名讀

　　2、同桌讀課文。

　　3、展示自己讀得最好的段落

　　4、理清課文思路

　　聞花香  觀花形  賞花姿  享花樂

　　* 三、學習第一自然段

　　* 1、指名讀。指導評價

　　* 2、說說從這段文字中你知道了什么。

　　* 四、學習本課生字，完成課堂擴詞。

　　板書（略）

　　第二課時

　　* 一、 教學目的

　　* 1、 有感情地朗讀課文，試著背誦課文。

　　* 2、 學習課文2--5自然段，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　* 3、 仿照課文的寫法，試著介紹校園中的一種花。

　　* 二、 教學重點借助圖片和文字，感受荷花的美，想象荷花的美。

　　* 三、 教學準備多媒體課件

　　教學過程

　　* 一、 吟詩導入

　　1、荷花清香、嬌嫩、嫵媚、多姿，它是美和純潔的象征。所以一直以來，它成為詩人吟誦的對象，你能把你讀過的贊美荷花的詩句吟誦給大家聽嗎？

　　2、出示三句詩句，學生齊吟誦

　　這三個句子都是古人來贊美荷花的。葉圣陶老先生又是怎樣來介紹荷花的呢？這節課就讓我。

　　* 二、 學習第二自然段

　　* 1、 感受荷葉的特點

　　（1）出示圖片，說說（        ）的荷葉

　　（2）指導讀描寫荷葉的句子。

　　出示，指名讀，評價。

　　* 2、 感受荷花形狀的多樣。

　　* （1） 出示白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　說說"冒出來"還可以換成哪些詞。

　　白荷花在這些大圓盤之間                地冒出來。

　　（出示詞語卡片：爭先恐后、精神抖擻、喜氣洋洋、生機勃勃）

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想                              。

　　* （2） 觀花形

　　a自讀課文，看看作者介紹了荷花的幾種形狀呢？指導學生概括

　　板書：剛開的  全開的  未開的

　　b 老師范讀，猜猜老師最喜歡哪種形狀的荷花。

　　c指名讀。

　　3、小結荷葉翠色欲滴，荷花形狀各異，多美的畫面呀。齊讀。

　　（1）師范讀。（呈現一組畫面）

　　（2）學生背誦。

　　三、學習第三自然段

　　1、出示課文，教師引讀。

　　2、質疑

　　（1）荷花有哪些姿勢呢？

　　（2）這位畫家是誰呢？

　　3、看畫面，說說你看到了荷花的幾種姿勢。

　　看看這一朵，高高地伸出水面，亭亭玉立，正向我們展示著它迷人的風韻。

　　同桌互相說說、猜猜。

　　交流

　　* 4、 在教師的引導下，學生依次說。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。你看這一朵，                            ，真美；看看那一朵，                           ，也很美。快看，這邊一朵，                    ，真讓人心醉；那邊幾朵                               ，多么親密呀。難怪作者說：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　* 四、 學習第四、五自然段

　　1、滿池的荷花潔白如玉，千姿百態，再加上裊裊的清香，怎能不令人陶醉呢？

　　全體起立，讓我們都來變作一朵荷花，享受荷花的樂趣吧。（出示課文內容）

　　* 3、 還有誰也來跟你打招呼啦。（指名說）

　　* 4、 太陽越升越高，強烈的陽光喚醒了我，這時我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　* 5、 讓我們跟荷花道聲再見吧。

　　* 五、 習作的天空

　　我們更應該感謝大自然，是它孕育了萬物，看，它又為我們捧出了一個萬紫千紅的春天。

　　這些花我們校園里都有，小朋友，你們能學著作者從花香，花形，花姿，花色等方面介紹一種你最喜歡的花嗎？

《荷花》教學設計 篇21

　　一、設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程 的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　二、設計思路

　　1、在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入  新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

　　如此激情導入  新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程 推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

　　2.指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　三、教學過程 

　　（一）、激趣導入  

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　（三）、細讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　（2）反饋，估計學生會出現兩種情況。

　　①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、指導背誦第二段。

　　（四）、學習第三段

　　1、過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

　　3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　（五）、略讀第一段

　　（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美◆