《橋》說課稿（精選13篇）

《橋》說課稿 篇1

　　各位評委，各位老師，大家好！

　　今天我要說課的內容是人教版五下第四單元的一篇感人的文章橋。

　　一.說教材

　　橋是一篇微型小說,這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命,故事非常感人。全文篇幅較長，共27個自然段。可分為四個部分：第一部分（1------6）突遇山洪  7------13疏導撤離14-----23橋塌殉職24----27祭奠英靈。本文是按照事情發展的先后順序進行展開的，層次清晰，結構明了。作者用極其簡短凝練的語言烘托了環境的緊張同時也塑造了一為普通卻又偉大的老共產黨員的光輝形象，他用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的生命橋，用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的黨群橋。

　　二.說教學目標

　　作者編排的意圖是培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。但是文章所描述的真人真事離生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活經驗。因此本課的教學我確立如下的目標：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。 積累課文中的特色語言。

　　2.熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內容。

　　3.用心觸摸文句，通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的光輝形象。

　　4.體會作者的寫作手法，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

　　5.借助文本喚醒真情，關注生活，感悟共產黨員的光輝形象。

　　三.說教學重難點：

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀。所以我把本課的重難點定為引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。

　　四.說課時安排：

　　這篇課文我安排兩個課時，我把第一課時的教學目標確立為：1、認識6個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。深入研讀，品位語言，重點學習第一、二部分：橋窄，水猛，人慌。感受洪水之大及當時場面。

　　第二課時的教學目標我確立為：1、品味語言文字，學習第三、四部分，重點感知老漢作為村黨支部書記和父親的雙重形象，以及在危難面前所表現出來的無私無畏的人格魅力；

　　2、初步感受課文布局謀篇的特點；

　　3、積淀情感，感情朗讀課文，提升語感。

　　五.說教法學法：

　　為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：

　　1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

　　2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。在研讀中，通過換位思考，體驗人物的內心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時發展了學生的語言和思維。

　　除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

　　六。說設計理念：

　　激發閱讀愿望，走進文章的情節

　　結合文本內涵，走進老漢的內心

　　研究文本外延，走進學生的思考

　　七.說教學流程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。第一課時：談橋引出課題（有形的橋和無形的橋--------北京奧運會是中國走向世界的橋，書籍是知識的橋，為教學難點做好鋪墊）；初讀課文，理請脈絡；（課文的主要內容，分段，學習生字詞）深入研讀，品位語言，重點學習橋窄，水猛，人慌。探究水猛句子的特點簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。書寫字詞。

　　第二課時：第一環節為

　　一、復習誦讀，再現場景：

　　1、聽寫描述洪水的詞語并感情朗讀。

　　2、透過這些詞語，你感受到什么？

　　3、引讀水猛的句子。

　　4、交流災難來臨時，一百多位村民的表現，用一個詞來概括。

　　工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。本環節即復習了課文的生字新詞，扎實了基礎，又為導入課文做了鋪墊，也為學生在后面的有感情的朗讀英雄言行做了熱身。

　　二.聚焦老漢，品悟黨支部書記形象：

　　我是這樣過度的：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，在這千鈞一發的時刻，是誰挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋？

　　1.請同學們讀課文相關部分，想想老漢是個怎樣的人，你是從哪兒感受到的？

　　2.交流匯報，重點研讀木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。◆老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　①自個兒讀讀這些文字，老漢在洪水中留給你怎樣的形象？板書：一座山

　　②再讀，哪些字詞讓你感覺到此刻的老漢就像一座山？

　　（研讀“站”和“盯”），回讀：他像一座山

　　③老漢默不作聲，但是，心中也這么平靜嗎？此刻，他在擔心什么呢？

　　3、復沓引讀句子（隨機指導朗讀）：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　重點指導好三個感嘆號（雖然聲音沙啞，但很堅定、有力、威嚴）

　　三、設置矛盾，體會父親形象

　　1、繼續關注老漢，讀15—23自然段，還有讓你刻苦銘心的場面嗎？劃下來準備讀給大家聽。

　　2、交流，讀。（呈現老漢和小伙子相關的幾個自然段。）把他們前后各自的動作對照看看，有沒有矛盾的地方？

　　①交流后，顯紅“揪”和“推”：指導朗讀揪的句子。老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？

　　②學生自由說矛盾的地方，顯紅“瞪”和“推”。教師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分，說話：

　　父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊，。。。。。。

　　兒子瞪了父親一眼——父親啊

　　兒子推了父親一把——父親啊

　　父親推了兒子一把——兒子啊

　　3、重現父子倆在木橋前的一幕（15——23段），換進“父親和兒子”，再讀句子。

　　這兩部分環節給予學生充分的時間，放手讓學生抓住文章的重點內容去讀、品、議，通過老漢對鄉親、對自己、對兒子的言行的感悟，雜學生心目中樹立了一名無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老共產黨員的光輝形象。突破了教學的重點，也為理解課題這一教學的難點作了準備。

　　四、升華情感，理解橋

　　1、再次出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。同學們，你們現在明白了全村人為什么都擁戴這為老人了嗎？引導學生總結，老漢在生死攸關的險境面前為人們搭建了一座生命橋，他所表現出的英雄言行感天動地：進一步想象以前人們為什么擁戴他？

　　2.同學們， 讓我們飽涵神情的齊讀課題。

　　抓住“擁戴”一詞，不僅體會洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進一步想象以前他的所作所為，體會他是：橋的含義，情感上水到渠成。再通過老師的渲染、話外音及齊讀，學生自然而然地理解了課題。

　　五、學習寫法，拓展升華主題

　　1、這篇課文感人至深，除了內容的原因之外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來讀讀課文，看看作者在表達上都有那些特點。探究作者為什么要到結尾才點明老漢和小伙子的關系？這樣安排有什么好處？微型小說，結局出人意料。

　　探究句子的特點擬人、比喻。

　　2、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

　　但他會讓我們想到生活中的許多人，可聯系汶川地震

　　3、推薦閱讀雨果   諾曼底號遇難記

　　倫敦地鐵大火災

　　引導學生探究課文的寫作特色，一方面是教給學生讀書的方法，另一方面也是在教給學生寫作的方法，這也是在培養學生的基本語文素養。

《橋》說課稿 篇2

　　一、教學內容

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，歸納文章主要內容。

　　4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

　　教學難點：

　　初步認識老漢是個什么樣的人。

　　二、教學理念：

　　讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

　　根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

　　三、教學過程

　　(一)談話引入課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　(二)初讀課文，正音，讀通課文。

　　1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2.學生讀課文。

　　3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

　　（三）再讀課文，了解文章大意。

　　1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　（四）三讀課文，品析文章主要人物。

　　1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？

　　2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）

　　4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

　　（五）小結

　　我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

　　四、教后反思：

　　在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

　　1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

　　2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

　　3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

　　在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

《橋》說課稿 篇3

　　一.說教材

　　《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

　　二.說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　三.說教法

　　針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。

　　四.說學法

　　學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。

　　五.說教學目標及重難點

　　教學目標：1.認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　3.領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

　　教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學難點：理解課題所蘊涵的深意。

　　六.說課前準備                             

　　學生：搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。                             

　　教師：準備洪水暴發的視頻及重點句子的課件。                              

　　七.說課時安排     

　　我準備安排兩課時進行教學。第一課時體會課文在表達上的特點。第二課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。                                           

　　八.說教學過程                              

　　第一課時

　　（一）談話導入，創設情境                             

　　同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多么重要啊！今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）                                         

　　（二）初讀課文，整體感知                                                               

　　1.請同學們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。                                               

　　2.開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。

　　3.說說課文講了一件什么事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）

　　（三）課件創設情境，感悟洪水猛烈                                    

　　課件播放山洪暴發視頻。如果是你面對這樣的山洪會怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導學生入情入境地讀。                                              

　　1.再次播放山洪暴發視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發的情景。                 

　　2.書中是怎樣描寫的？請同學們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。                             

　　3.交流句子，指導入情入境朗讀   。                                 

　　出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請情況危急。 （把學生的描述和書中的描述形成對比，相機點撥使學生明白用簡單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）                                    

　　（四）細讀課文，探究人物。                             

　　過渡：同學們剛才初讀了課文，已經感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進課文去看看。                         

　　1.默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個人？劃出你有感受的或者感動的句子，讀一讀，并做批注。                                 

　　2.學生交流老漢是一個怎樣的人？（生可能會匯報：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛戴、盡職盡責、不徇私情）為什么？教師引導學生認真聽別人發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。                                   

　　3.學生交流有感受的或者感動的句子，師相機指導。閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限，為引導學生深入理解課文，師重點點撥以下句子：                            

　　（1）出示：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時此刻像一座山一樣不說話，心里是多么焦急，多么擔心啊！老漢心里會想些什么？）                                

　　（2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會有什么樣的后果。在危險面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己。雖然沙啞，可感嘆號表示傳出來的聲音像大山一樣堅定。）                             

　　（3）出示11、12自然段（師質疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說明黨員要保護群眾，為群眾著想。）                                     

　　（4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學生體會黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）                           

　　（5）出示22自然段（想象老漢會喊些什么？）                                      

　　指導學生入情入境地朗讀，讀出感動，教師相機指導。（指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物）                          

　　（五）再評老漢，聚焦父子。                        

　　同學們，在抗爭中，老漢與小伙子之間發生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關自然段呈現，自由讀。                      

　　1.師范讀24—27自然段 。                          

　　2.出示15、20兩個自然段，比較，質疑老漢前后舉動有什么矛盾嗎？老漢愛不愛兒子？從字、詞中體會老漢愛兒子，更愛村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無上。                                   （通過對老漢的再評，為理解課題含義做鋪墊）                                                                   

　　（六）評讀課題，升華感情。                             

　　1.橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？                            

　　2.生回答，師總結：對，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯系群眾的橋。（由于在交流感動的句子時，反復強調黨員和群眾，使得此時理解含義水道渠成。）                                     

　　（七）總結，布置作業。                                     

　　總結：作者筆下的老漢感動了鄉親們，也感動了每一個人，相信同學們在今后的生活中會用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛心橋，友誼橋，成功橋……                         

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文 。                                     

　　2.抄寫你感動的句子。                                           

　　3.寫一寫父親的揪和推的內心世界或者兒子的瞪和推的內心世界。                                    

　　4.進一步搜集優秀黨員的故事。                                     

　　（八）      板書   

《橋》說課稿 篇4

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　2、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

　　2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

　　2、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　3、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

　　一、探究三個問題，理解課文內容

　　1、探究問題1：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　2、探究問題2：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：

　　你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。

　　⑴　交流感動之一： 老支書的第一次壯舉：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　⑵　交流感動之二：出示課件： 

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？

　　（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

　　⑶　交流感動之三：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

　　3、探究問題3：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系：

　　本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　二、揭示課文懸念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

　　三、小結表達特點，閱讀拓展延伸

　　1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

　　⑴　是人物描寫與環境描寫相結合。

　　⑵　是設置懸念。

　　⑶　是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　　⑷　是語言簡短。

　　《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。

　　2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。

　　【板書設計】

　　16、橋

　　洪水　　　　老漢　　　村民

　　（勢不可當）　　（大公無私、舍己為人）　　（驚慌失措）

《橋》說課稿 篇5

　　一、創設情景，導入新課

　　有一位詩壇奇才，他悄悄地來，又悄悄的走，在他短短的一生中，卻寫下了許多華美的詩篇“為愛而生,為愛而死”就是他一生的寫照，他就是徐志摩，今天讓我們一起走進《再別康橋》，去感受他那獨特的內心世界(板書課題、作者)

　　二、簡介作者的康橋情結

　　康橋就是今天的劍橋大學所在地，徐志摩以一名特別生的身份在這里就讀，隨意選科聽課，度過了他一生中最幸福的日子在風景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云有時到碧波蕩漾的康河里劃船他完全陶醉在大自然的懷抱里——

　　學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美

　　重點：體會詩的意境美 (板書)

　　(用課件展示作者照片及簡介)

　　三、檢查預習,整體感知

　　1. 請一名同學朗讀課文,正字正音,初步感知課文

　　2. 讀學案上字詞，落實基礎知識

　　3.提出自己不理解的問題，師生共同解答.

　　四、深入理解

　　1、感受音韻美

　　學生聽一遍課文朗讀，學生模仿讀一遍，引導學生走近課文

　　點學生姓名起來朗讀，師生共同糾正，更好地把握其情感節奏

　　感受詩歌排列的工整、疊詞的運用、每一詩節的押韻(如第一詩節“來、彩”,我們寫詩時也可以用)等

　　2、體會情感美

　　學生朗讀第一詩節,重點在”來”字,體會那種再次來到母校，故地重游的淡淡喜悅之情教師再讀一遍，進一步體會作者踮著足尖，像一股清風一樣來，又無聲息的蕩去，生怕打擾康橋的靜謐，體現出對母校的深深眷戀之情

　　最后一小節處理同上 ,重點在”走”字,體會那種即將離別的淡淡的惆悵與失落最后詩節與首節回環對應，詩意遞進，間接表達出作者的深摯情感

　　3.分析意象美

　　教師以第二詩節為例，進行分析 (板書：金柳)

　　“金柳”的意象,“金”字寫出了夕陽的燦爛，夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色;在傳統詩歌中就有折柳送別習俗,“柳”與“留”諧音，這是對傳統的繼承;新娘的比喻新奇, 這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人心中蕩漾，這種情景，浸透了詩人無限的歡喜和眷戀的感情“金柳”就是一個意象

　　意象是包含了作者主觀情誼的客觀事物比如余光中的《鄉愁》，運用了郵票、船票、墳墓、海峽四個意象，表達出對大陸的思念與眷戀之情寫詩歌就是用形象表達思想，不是空洞的喊口號我們在寫詩歌時就要借某些意象來表達情感

　　由學生自讀26詩節,找出自己認為好的詩節、句子，甚至一個字,先讀品味再自己分析,寫在學案二(3)題后面，然后小組交流合作,推選一名同學總結發言

　　比如:“青荇”的招搖得意,自己愿變成一片水草永遠融入這美好的大自然.體現出作者對這里一草一木的熱愛之情等等.

　　彩虹似的夢,充滿了昂揚的基調,夢是美麗的,也是虛幻的,但有夢不覺夜長在拜倫潭到底有什么樣的夢呢?比如邂逅才女林徽因的愛情之夢,學習西方強大祖國的夢,是作者情不自禁要唱起歌來.

　　夏蟲沉默，反襯靜默的情景

　　4、播放歌曲《再別康橋》，由一名同學配樂朗讀，其他同學閉上眼睛聽，想象詩歌中的意象，感受意象美

　　5、向學生推薦徐志摩詩集，激發學生讀更多的詩

　　五、拓展延伸

　　分組進行朗讀比賽，朗讀海子的《面朝大海，春暖花開》及徐志摩《雪花的快樂》，力求讀出音韻美、意象美、情感美

　　面朝大海，春暖花開

　　海子

　　從明天起，做一個幸福的人

　　喂馬，劈柴，周游世界

　　從明天起，關心糧食和蔬菜

　　我有一所房子，面朝大海，春暖花開

　　從明天起，和每一個親人通信

　　告訴他們我的幸福

　　那幸福的閃電告訴我的

　　我將告訴每一個人

　　給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

　　陌生人，我也為你祝福

　　愿你有一個燦爛的前程

　　愿你有情人終成眷屬

　　愿你在塵世獲得幸福

　　我只愿面朝大海，春暖花開

　　雪花的快樂

　　徐志摩

　　假如我是一朵雪花，

　　翩翩的在半空里瀟灑，

　　我一定認清我的方向——

　　飛揚，飛揚，飛揚，——

　　這地面上有我的方向

　　不去那冷寞的幽谷，

　　不去那凄清的山麓，

　　也不上荒街去惆悵——

　　飛揚，飛揚，飛揚，——

　　你看，我有我的方向!

　　在半空里娟娟的飛舞，

　　認明了那清幽的住處，

　　等著她來花園里探望——

　　飛揚，飛揚，飛揚，——

　　啊，她身上有朱砂梅的清香!

　　那時我憑借我的身輕，

　　盈盈的，沾住了她的衣襟，

　　貼近她柔波似的心胸——

　　消溶，消溶，消溶——

　　溶入了她柔波似的心胸!

　　六、作業： 用自己喜歡的意象，寫一首小詩

　　七、板書設計：

　　再別康橋 徐志摩

　　學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美

　　重點：感受詩歌的意象美

　　金柳 新娘

《橋》說課稿 篇6

　　（一）說教材

　　本教學設計遵循陶行知先生倡導的“六大解放”的教育思想，以讀為主線，由“初讀”到“細讀”到“精讀”，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀、表達中感悟語言、學習語言、積累語言。在教學方法上，試圖采用“扶”與“放”相結合，再輔以多媒體課件演示的方式，讓學生自主讀,鼓勵學生主動提出問題，并自主、合作地探究問題、解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學習狀態。通過“求異、創新”及“課外練習”收集有關橋的圖片、文字，舉辦拓展活動——展覽，培養了學生的創新精神和獲取信息的能力。

　　（二）內容結構：

　　一、導入新課

　　1.同學們，你們見過什么樣的橋?在哪里見過?快把你見過的橋說給同學、老師聽。（學生自由答）

　　2.課件（出示不同橋的圖片）邊播放邊向學生介紹：從古到今，橋在人們的生活中發揮著的巨大的作用，隨著科學技術的發展，橋也在不斷地變化著。今天，我們學習一篇有趣的課文（板書課題），課文里所講的橋會讓同學們大開眼界。）

　　二、初步學習課文，了解課文內容

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.蘭蘭跟爺爺過了幾種橋?各是什么橋?

　　（1）你是從課文的哪個地方找到這個答案的?

　　（2）鼓勵引導：你很會讀書，請再往下讀課文，看看爺爺是怎么告訴蘭蘭的。

　　3.課文的哪段寫潛水橋?誰來讀讀?

　　4.課文的哪段寫塑料橋?誰愿意讀讀?請舉手的學生齊讀。

　　5.再讀全文，把課文讀正確、流利。

　　（三）教學目標

　　1、學會5~10自然段的5個生字及理解由生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，體會塑料橋的輕巧簡便。

　　3、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、激發學生愛科學的興趣，培養思維能力。

　　（四）教學重難點

　　重點：學會本課生字、生詞，理解課文內容。

　　難點：了解課文中介紹的兩種橋，培養學生的思維能力和想象力。

　　五、說板書

　　我的板書采用文字式，把課文中關鍵詞句列舉出來，簡單明了，能讓學生更清晰理解、記憶課文內容。

　　潛水橋：架在水里       玻璃磚造    像一幢長長的房子

　　塑料橋：架在小河上    塑料管子    像雨衣大小

《橋》說課稿 篇7

　　跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫？下面是小編為大家收集的關于跨越海峽的生命橋說課稿，歡迎大家閱讀!

　　一、教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了中國臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

　　二、學情分析：

　　愛，是人類最美好的情感。有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。學生對大陸與中國臺灣的歷史問題、骨髓捐獻與白血病的治療都不甚了解，教學時要注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內容和查字典理解詞語的方法學生已掌握，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

　　三、教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　四、學習重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　五、學習難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系中國臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會中國臺灣青年和李博士的高尚精神。

　　六、關鍵：一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

　　七、教學準備：

　　教師：多媒體課件。

　　師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

　　八、教學時間：兩課時

　　第一課時：把握文章主要內容，理解課文。

　　第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。

　　九、教學過程

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

　　第一環節：激情導入，激發情感

　　薩特說過，“閱讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

　　所以，在導入環節，我采用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習欲望。

　　第二環節：抓重點語句，理解課文

　　1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、中國臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

　　2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　第三環節：升華情感，理解題義

　　1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血濃于水的情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋?

　　2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂，全班同學齊讀第七自然段。)

　　第四環節：課外拓展，讀寫結合

　　在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢，給你的救命恩人，那外中國臺灣青年寫一封信。引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

　　板書: 22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　杭州———————中國臺灣

　　血脈親情

《橋》說課稿 篇8

　　一、創設情景，導入新課

　　有一位詩壇奇才，他悄悄地來，又悄悄的走，在他短短的一生中，卻寫下了許多華美的詩篇“為愛而生,為愛而死”就是他一生的寫照，他就是徐志摩，今天讓我們一起走進《再別康橋》，去感受他那獨特的內心世界(板書課題、作者)

　　二、簡介作者的康橋情結

　　康橋就是今天的劍橋大學所在地，徐志摩以一名特別生的身份在這里就讀，隨意選科聽課，度過了他一生中最幸福的日子在風景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云有時到碧波蕩漾的康河里劃船他完全陶醉在大自然的懷抱里——

　　學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美

　　重點：體會詩的意境美 (板書)

　　(用課件展示作者照片及簡介)

　　三、檢查預習,整體感知

　　1. 請一名同學朗讀課文,正字正音,初步感知課文

　　2. 讀學案上字詞，落實基礎知識

　　3.提出自己不理解的問題，師生共同解答.

　　四、深入理解

　　1、感受音韻美

　　學生聽一遍課文朗讀，學生模仿讀一遍，引導學生走近課文

　　點學生姓名起來朗讀，師生共同糾正，更好地把握其情感節奏

　　感受詩歌排列的工整、疊詞的運用、每一詩節的押韻(如第一詩節“來、彩”,我們寫詩時也可以用)等

　　2、體會情感美

　　學生朗讀第一詩節,重點在”來”字,體會那種再次來到母校，故地重游的淡淡喜悅之情教師再讀一遍，進一步體會作者踮著足尖，像一股清風一樣來，又無聲息的蕩去，生怕打擾康橋的靜謐，體現出對母校的深深眷戀之情

　　最后一小節處理同上 ,重點在”走”字,體會那種即將離別的淡淡的惆悵與失落最后詩節與首節回環對應，詩意遞進，間接表達出作者的深摯情感

　　3.分析意象美

　　教師以第二詩節為例，進行分析 (板書：金柳)

　　“金柳”的意象,“金”字寫出了夕陽的燦爛，夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色;在傳統詩歌中就有折柳送別習俗,“柳”與“留”諧音，這是對傳統的繼承;新娘的比喻新奇, 這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人心中蕩漾，這種情景，浸透了詩人無限的歡喜和眷戀的感情“金柳”就是一個意象

　　意象是包含了作者主觀情誼的客觀事物比如余光中的《鄉愁》，運用了郵票、船票、墳墓、海峽四個意象，表達出對大陸的思念與眷戀之情寫詩歌就是用形象表達思想，不是空洞的喊口號我們在寫詩歌時就要借某些意象來表達情感

　　由學生自讀26詩節,找出自己認為好的詩節、句子，甚至一個字,先讀品味再自己分析,寫在學案二(3)題后面，然后小組交流合作,推選一名同學總結發言

　　比如:“青荇”的招搖得意,自己愿變成一片水草永遠融入這美好的大自然.體現出作者對這里一草一木的熱愛之情等等.

　　彩虹似的夢,充滿了昂揚的基調,夢是美麗的,也是虛幻的,但有夢不覺夜長在拜倫潭到底有什么樣的夢呢?比如邂逅才女林徽因的愛情之夢,學習西方強大祖國的夢,是作者情不自禁要唱起歌來.

　　夏蟲沉默，反襯靜默的情景

　　4、播放歌曲《再別康橋》，由一名同學配樂朗讀，其他同學閉上眼睛聽，想象詩歌中的意象，感受意象美

　　5、向學生推薦徐志摩詩集，激發學生讀更多的詩

　　五、拓展延伸

　　分組進行朗讀比賽，朗讀海子的《面朝大海，春暖花開》及徐志摩《雪花的快樂》，力求讀出音韻美、意象美、情感美

　　面朝大海，春暖花開

　　海子

　　從明天起，做一個幸福的人

　　喂馬，劈柴，周游世界

　　從明天起，關心糧食和蔬菜

　　我有一所房子，面朝大海，春暖花開

　　從明天起，和每一個親人通信

　　告訴他們我的幸福

　　那幸福的閃電告訴我的

　　我將告訴每一個人

　　給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

　　陌生人，我也為你祝福

　　愿你有一個燦爛的前程

　　愿你有情人終成眷屬

　　愿你在塵世獲得幸福

　　我只愿面朝大海，春暖花開

　　雪花的快樂

　　徐志摩

　　假如我是一朵雪花，

　　翩翩的在半空里瀟灑，

　　我一定認清我的方向——

　　飛揚，飛揚，飛揚，——

　　這地面上有我的方向

　　不去那冷寞的幽谷，

　　不去那凄清的山麓，

　　也不上荒街去惆悵——

　　飛揚，飛揚，飛揚，——

　　你看，我有我的方向!

　　在半空里娟娟的飛舞，

　　認明了那清幽的住處，

　　等著她來花園里探望——

　　飛揚，飛揚，飛揚，——

　　啊，她身上有朱砂梅的清香!

　　那時我憑借我的身輕，

　　盈盈的，沾住了她的衣襟，

　　貼近她柔波似的心胸——

　　消溶，消溶，消溶——

　　溶入了她柔波似的心胸!

　　六、作業： 用自己喜歡的意象，寫一首小詩

　　七、板書設計：

　　再別康橋 徐志摩

　　學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美

　　重點：感受詩歌的意象美

　　金柳 新娘

《橋》說課稿 篇9

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　《趙州橋》是小學語文人教版第六冊中的一篇說明文。它從美觀和堅固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干.課文開頭先交代趙州橋的所在地，設計人及建橋時間，然后重點介紹趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，最后講作者由衷的贊美。全文層次清晰、重點突出，通過對趙州橋設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。      

　　2.教學目標

　　根據新課程標準的要求、教材特點、以及學生實際，第1課時的教學目標為：①認知目標：知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅固、美觀的特點。理解趙州橋設計的獨創性及其作用。

　　②技能目標：學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。

　　③情感目標：感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。

　　3.教學重、難點

　　(1)、教學重點分析

　　體會重點語句，領會圍繞一個意思寫一段話的方法。理解趙州橋雄偉、堅固、 美觀的特點及設計的合理性和獨創性，激發學生的創新精神，發展學生的想像力。

　　(2)、教學難點分析

　　關于橋歷史特點、建筑特點、藝術特色，學生平時接觸少，很陌生。在課堂學習中，調動好學習興趣，使學生用心讀書、積極探究，理解趙州橋的獨創性，深入了解橋文化。

　　二、說教法、學法

　　1.教法

　　（1）談話法

　　以旅游為話題引出課題。

　　（2）“以讀代講”法

　　新課改提倡：重視培養學生的朗讀能力，這是幫助學生理解課文的重要手段。本篇課文寫趙州橋“美觀”部分，語言生動優美，教學這一部分讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

　　（3）“直觀教學”法

　　通過圖片直觀演示，激發學生學習課文的興趣，啟發孩子思考，突破教學難點。

　　2.學法

　　與教法相適應，采用“問——讀——說——畫——議——說”的學習方法，在多種多樣的課堂教學訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。

　　三、說教學程序

　　1.談話導入，激發興趣。

　　“良好的開端是成功的一半”。由于最近所學習的課文都是大自然的風光，我以旅游為話題激發學生的學習興趣和強烈的求知欲。

　　2.以讀促悟，說說收獲。

　　教學開始，我引導孩子們大膽發言，說說自己想知道關于趙州橋的知識。然后帶著自己的問題走進課文。通過讀，從課文中知道趙州橋在哪，有多久的歷史，什么時候建造的和是誰建造的等等。　　

　　3.集體探究，解決“這是一座怎樣的橋”。

　　在這個環節的處理上，我大膽放手，讓孩子們在初步感知課文后用課文中的詞來說說這是一座怎樣的橋。通過學生的反饋板書關鍵詞：世界聞明、雄偉、堅固、美觀等等.再讓學生從課文中找出描寫這些詞的相關句子讀一讀畫一畫說一說。重點圍繞趙州橋的設計展開深入的學習。

　　4.小組合作，共同探究

　　為了使學生在學完這一課感受到古代勞動人民的智慧和才干，能夠發自內心的更愛我們這個文化古國，我運用三張非常現代而又美麗的橋與趙州橋形成一個鮮明的對比，讓學生圍繞為什么讓我們學習趙州橋為話題展開討論。從而引出”創舉”這個詞。讓學生知道趙州橋之所以能夠世界聞名不只是雄偉堅固和美觀，更因為它的設計是建橋史上的創舉。

　　5.小結；用課文中的最后一段話來贊美趙州橋

《橋》說課稿 篇10

　　一.說教材

　　《趙州橋》是九年義務教育六年制語文第六冊的一篇講讀課文。它是一篇說明文，介紹了世界聞名的趙州橋。課文著重介紹了 趙州橋的 雄偉.美觀.堅固，通過對趙州橋設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文通過敘述和說明的方式，把橋的外觀和結構特征分別作了敘述，緊接著說明了一種結構的好處。由此而得到“趙州橋表現了勞動人民的 智慧和才干”這個結論。又因為這個橋“到現在已經有一千三百多年了 ”，所以稱它為“是 我國寶貴的歷史遺產”。這篇文章開頭有敘述，結尾有結論，使文章具有很強的說明性。

　　這篇課文安排在本冊教材的第一組，這組教材承擔著承上啟下的任務。上學期教學重點放在詞，句訓練上，本學期則要逐步把重點轉到段的 馴良上來。而這篇課文是同學們接觸的第一篇以建筑物命名的 狀物文章。根據教學大綱要求和教材特點以及學生的實際，我制定了以下教學目標：

　　第一，學會本課生字新詞，能聯系上下文理解“雄偉.創舉.堅固.美觀.遺產”等詞語的意思，會用“參加”.“而且”造句。

　　第二，理解詞句，理解課文內容。了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　第三，有感情的朗讀課文，背誦課文第二，第三自然段。

　　教學重點是：理解趙州橋的雄偉.堅固.美觀以及設計上的特點。

　　教學難點：

　　一是學生缺少石拱橋的有關橋梁知識。

　　二是學生未實地見過趙州橋，缺少感性知識。

　　三是橋的堅固文中未直接寫出。

　　四是一些長句學生理解上困難。如“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重要，節省了石料”。

　　課時安排：3課時。

　　二.說教法

　　這節課，我采用的教法有：投影演示法.談話法.讀——講——議——練結合法。

　　首先，談話法是根據兒童身心發展的特點確定的。三年級兒童注意力還較容易分散，談話法能更好地集中學生的注意力，激發學生進行積極思維活動，主要通過學生的獨立思考獲得和掌握知識。運用談話法更能體現教學的雙變性，適合少年兒童樂于自我探索的心理特點。

　　第二，投影演示法。因為學生年齡小，知識經驗一般不足，所學知識又主要是間接經驗的文字材料，因此借助投影演示，增加直觀感，才能加深學生對知識的理解和掌握。

　　第三，讀——講——議——練結合法。在新疆全國小學語文教學研討會上，小語會崔巒會長反復強調：語文教學應以讀為本，多層次地讀可以幫助學生理解課文，加上教師適當的講解，同學間的議論和鞏

　　固練習，可以使學生獲得知識，發展認知能力，提高品德修養和審美志趣。

　　三.說學法

　　在課堂教學的過程種，教師是組織者，學生是學習的主題，為了充分調動學生的主觀能動性，我將引導他們運用朗讀——理解學習法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”通過朗讀使學生理解課文。我還會引導他們用合作學習法學習，使學生都積極主動地參加學習活動中來，有利于活躍課堂氣氛，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，還可以使他們養成互相幫助的吸光。

　　四.說教學過程

　　我認為鉆研較教材，設計教法.學法是教學成功的前提，而優化教學過程，合理安排教學程序是教學成功的關鍵。

　　本課分3課時完成。第一課時，我確定的教學目標是：第一，整體感知課文。第二，讀準生字新詞。第三，重點理解第二自然段，了解趙州橋的雄偉和設計上的特點。結合本節課教學目標和本課重.難點，依據學生的認知特點，遵照循序漸進的原則，我設計了以下幾個教學環節：

　　（一）談話導入

　　我們常說，“良好的開端等于成功的一半。”課堂導入得好，可以起到架橋鋪路的作用。為了引起學生學習的興趣，根據兒童興趣遷移的特點，我設計了“小朋友們你們見過橋嗎？”這個問題導入，引起他們的興趣，由他們熟悉的橋導入今天要學的《趙州橋》。緊接著質疑“趙州橋又是怎么樣的呢？引起他們的求知欲。

　　（二）初知課文，讀準生字新詞

　　先由教師范讀讓學生初步感知課文，根據方言特點，我強調翹舌音的讀法。接著，我設計分組合作學習，讀準字音。因為根據兒童的心里特點，他們總是很容易發現別人的錯誤，并且樂于幫助別人糾正，因此我設計合作學習，能讓他們很快就把字音讀準。這個環節的設計可以發揮學生的主體作用，培養他們協作學習的習慣，同時幫助他們形成樂于助人的品質。

　　（三）自讀課文，整體感知

　　這個環節通過學生自由讀課文，了解課文的主要內容。

　　（四）理解第二自然段

　　這個環節，主要是讓學生了解趙州橋的雄偉和設計上的特點。為了使學生更容易理解，我采用了讀——講——議——練結合的方法。先引導學生帶著“你讀懂了什么？”這個問題朗讀課文，養成認真讀書的好習慣，加上投影演示和教師適當的講解，使學生初步了解趙州橋的雄偉和設計上的特點，之后，通過分組討論，理解長句“這種設計，在建橋史上是一個創舉，即減輕了流水橋身的沖擊力，使橋不 容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”加深對設計特點的理解，再通過指導朗讀感受這種設計的絕妙之處。

　　（五）檢查鞏固

　　在這個環節種，我先設計了一個找朋友的填空練習幫助同學們鞏固本科學的字詞；然后設計了一個繪畫練習，讓學生根據課文畫出趙州橋的結構圖。這一來，既迎合了學生的興趣愛好，又達到了檢查鞏固的目的。

　　這樣，學生在課堂上即能動腦，又能動手。即獲得知識又培養了能力，發展了智力。

《橋》說課稿 篇11

　　一、說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　通過這篇課文的教學，讓學生體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。

　　二、說教學目標

　　《新課程標準》在中年級閱讀教學要求中明確指出：學生要能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　根據上述要求結合教材與學生特點我確定以下教學目標：

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　三、說教學重、難點

　　根據本單元的訓練重點，我確定本課的教學重、難點為：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　四、說教法學法

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

　　五、說教學流程

　　（一）、情境導入，引發愛

　　1、播放1999年中國臺灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，中國臺灣發生了百年首見的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災地區到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當地氣象局警告說，未來兩周內還將不斷有里氏5級以上的余震發生，中國臺灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在中國臺灣花蓮慈濟醫院，卻要開始一場特殊的手術。為什么說它特殊呢？今天我們就一起來學習和這次地震有關的一個真實的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。

　　（《語文課程標準》指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發與利用。”生活在非地震帶上的孩子們對于地震沒有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年中國臺灣地震時房倒屋塌，人員傷亡的情境導入，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，拉近學生與文本的距離，為進一步理解中國臺灣青年為他人著想的美好品質和李博士的高尚醫德作鋪墊）

　　（二）初讀課文，感知愛

　　這里我設計了兩個問題，1、這篇課文主要講了一件什么事？2、課文是按什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫作順序。這個環節我充分考慮到了學生的知識水平、理解能力和社會經驗，計劃相機讓學生展示他們課前搜集的有關“白血病”“骨髓移植”“中國臺灣”等方面的資料，為更好地理解課文內容做好準備。

　　（三）自主探究，尋找愛

　　1、自由讀課文，畫出自己深受感動的語句或段落。

　　2、品讀、感悟重點語句，把品讀后的感受注在書旁。

　　3、在小組內交流體會。

　　（讀書有法，但無定法。小學四年級的學生已經掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學生自能選用適合于自己的學習方法，自己去體會祖國語言文字的精妙，體會字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學生的自主性。）

　　（四）、展讀交流，體會愛

　　1、學生展讀說感悟。

　　2、教師點撥引導體會，并激情指導朗讀，隨機教學：

　　a、“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　抓住轉折詞后面的語句，指導激情朗讀。導語設置為：“在最危險的時刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位中國臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神啊！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”

　　b、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”

　　抓住余震中中國臺灣青年和李博士的表現，引導學生體會他們的偉大和高尚。指導朗讀導語設置為：“余震隨時發生，危險隨時降臨，但他們兩個竟能表現得如此從容鎮定，就是因為他們心中有同一種信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”

　　另外，在涉及到這部分內容時，我會利用文本的空白，引導學生想像：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心會平靜嗎？此時此刻，他的心里會想些什么呢？讓學生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學生對中國臺灣青年高尚品質的認識。

　　c、“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”

　　抓住“奔波”“連夜”等詞引導學生感悟李博士急他人之所急的高尚醫德。設置點評：桃花潭水深千尺，中國臺灣人民對我們的情又有多深啊！

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個個性鮮明的生命個體，對同一個文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學生的想法。對于學生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。這樣做才能真正體現學生是學習的主人。

　　（五）總結拓展，暢談愛

　　1、教師小結：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。同學們，課文學完了，請你談一談對課題的理解。（通過前面環節的充分閱讀感悟，教學難點自然得以突破。）

　　2、組織討論：如果人人獻出一點愛，那么我們的班級、我們的學校、我們的社會將會變得怎樣？

　　3、欣賞歌曲《愛的奉獻》。在播放歌曲的同時，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是啊，人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

　　（讓學生在《愛的奉獻》的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結束此課，升華了情感，使課堂教學得以有效延伸。）

《橋》說課稿 篇12

　　一、說教材

　　《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報告的是一些動人的故事，在教學課文時要入情入境，捉住那些沖動我們的地方，領會作者表達的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦;語言簡潔生動，極富韻味。在表達要領上很有特色。學習這篇課文的目標，一是引導學生在動人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領會作者表達的頭腦情感;二是資助學生在念書思索中意會作者的表達要領。

　　二、說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對于扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對于老漢的高尚品質恐怕理解的不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　三、說教法

　　在教學中，采用教師為主導，學生為主體，以讀感悟，讓學生自己從課文重點詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質，實現與文本的對話。

　　四、說學法

　　學生讀悟結合，老師及時點撥

　　五、說教學目標及重難點

　　我把本課教學目標定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。

　　六、教學準備

　　多媒體課件

　　七、課時安排

　　兩課時本節課是第二課時

　　八、說教學過程

　　(一)、談話導入，創設情境

　　同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多么重要啊!今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。(這一導入讓學生感受了課文的氛圍)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什么事。(檢驗學生掌握課文程度)學生匯報，師相機板書：洪水、老漢、村民、等關鍵詞。

　　(三)細讀品句，感受情勢危急

　　過渡：通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。(這一環節給學生創造緊張的氛圍)

　　1、請同學們在課文中找出描寫自然環境的句子(大雨和洪水)

　　2、匯報交流。

　　⑴、生讀找到的句子，師出示課件：(重點句)

　　①、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　③、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　(2)、仔細觀察這幾句話，你發現了什么。

　　(通過學生的交流匯報師適時引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導朗讀)。

　　3、播放視頻感受氣氛的緊張

　　(四)、繼續感悟，體會英雄形象

　　過渡語：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，唯有一個人表現的非常鎮靜，這個人是誰?在這生死關頭他又作出了怎樣的人生抉擇?

　　1、下面請同學們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個怎樣的老漢?

　　(閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限，為引導學生深入理解課文師可重點引導能夠彰顯老漢品質的句子。指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物形象)

　　2、學生一起朗讀課文的最后幾個小節，理解課題含義。

　　(音樂聲起)就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是沖不走的是什么?(通過對老漢品質的總結，為理解課題含義做鋪墊)

　　回過頭再看題目“橋”它還是簡單意義上的橋嗎?它更是一座(生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……)

　　請你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個字。(充分理解課題含義的基礎上升華情感)

　　(五)、課外拓展

　　課件出示生活中具有老漢一樣優秀品質的人，為的是打開學生的視野，發現生活中可歌可泣的英雄，學習他們的優秀品質。

　　九、教學評價

　　本課教學通過對重點句子的品讀，讓學生感悟好漢形象。由于不是熟習的學生，學生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺關鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達要領等等。

《橋》說課稿 篇13

　　尊敬的各位老師：

　　大家好！今天我上的課是五年級第四組第16課---《橋》。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。（這一目標我滲透在教學中，不放在最后總結。

　　我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本課的教學目標如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象。

　　作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

　　為突破這一重點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合：運用情境教學法，通過讓學生抓住文中一些自然環境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，讓學生置身死亡境地，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

　　學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態，語言和自然環境的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，又通過讀來外化。

　　本節課我用以下八個教學環節來完成。

　　一、復習導入新課。

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。

　　2.匯報交流談體會，感情朗讀促感悟。【體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀，讓學生體會領悟到當時的危急。】

　　三、感受人們的驚慌

　　1、 快速瀏覽3--然段，找出描寫山洪暴發時村民的表現。

　　2、學生交流。

　　【通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。】

　　四、感悟老漢是怎樣的人

　　1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

　　2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。

　　【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。】

　　五、感悟結尾，回顧重點句，體會父愛。

　　1、 配樂師讀。

　　2、領悟文章表達方法。

　　【在此揭示課文結尾帶給學生一種震撼力，體會文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫作特點。】

　　六、總結老漢是一個怎樣的人。

　　【讓學生對老漢這個人物形象有更清晰的認識。】

　　七、揭題。

　　1、同學們，既然課文描寫了一位老支書形象，可文章卻以《橋》為題目，為什么不用“我敬佩的老支書”或“偉大的老漢”為題呢？

　　【在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義，即感受文章的中心】

　　八 、深化主題。

　　洪水退了，村莊恢復了平靜。人們為了祭奠這對父與子，又建起了一座新橋。現在要請你給橋起名字，你準備起什么名字？

　　學生自由說。

　　【本環節主要通過學生的說，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產黨員的偉大情懷。】