落花生說課稿（通用15篇）
落花生說課稿 篇1
一，說教材
《落花生》是人教版小學語文教材五年級上冊第四組的第三篇課文，是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過第一課時的學習，學生已經對課文的主要內容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握。下面結合單元的教學目標和本課特點，依據新課標要求，我將本課時教學目標確定如下：
1.知識與技能目標：能分角色朗讀課文，背誦課文第10自然段。
2.過程與方法目標：理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
3.情感、態度與價值觀目標：學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。本課時的重點是：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。難點是：初步了解文章表達上詳略分明，借物喻人的寫作特點。
二，說學情、教法、學法
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主體，而教師則是學生學習的組織，引導，合作者。在學法上，本課以引導學生讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發學生興趣和思維。
三，說教學過程
本環節我設計了以下4個步驟。
1，創設問題，明確重點
我設計的導入語是：普普通通的花生引出一家人的這么多的話題，那么作者一家人到底在議論花生的什么呢？他們借花生又要告訴我們什么呢？本環節主要目的在于激發學生興趣，讓學生帶著問題快速進入課文情境。
2，整體感知，辨析重點
本環節我會讓學生先默讀課文，回憶課文是按照怎樣的順序記敘的？并說一說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的。學生積極發言后，我引導總結課文按照種花生，收花生，吃花生，議花生的順序記敘的，種花生，收花生，吃花生是略寫，議花生為詳寫。
3，重點學習議花生，感悟做人道理
本環節我首先出示學習要求，讓學生邊讀邊思考，最后小組匯報，全班交流學習成果。期間在學生有感情地朗讀課文的基礎上，我會引導學生對課文的重點語句和中心思想的體會和把握，從而感悟花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。
4.拓展延伸，體會寫作方法
引導學生明確借物喻人的寫作手法，并讓學生討論交流，結合生活實際舉例運用此寫作手法。
在本節課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡清晰，互動交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到預期的教學效果。
四，說板書設計
落花生
種花生：買——翻——播——澆
收花生：居然收獲了
嘗花生：做成好幾樣食品 像花生一樣 做有用的人
議花生：好處：味美 榨油 便宜
特點：埋在地里 不好看 很有用
我的板書注重直觀，簡明，脈絡清晰，以主線形式將課文內容生動展現，便于學生對課文內容的串聯和理解
落花生說課稿 篇2
全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
（一）讀中品位，理解感悟
本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
�。ǘ┞撓瞪�，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
�。ㄈ┲匾暦e累，靈活運用
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟積累語言和運用語言。
在組織學生學完《落花生》一課后中的優美語言，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題。
1、描寫一種物品
2、描寫一個人
3、敘述一件說明道理的事件，從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言，從而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
落花生說課稿 篇3
一、說教材
1、教材分析
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。透過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節的經過，透過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
2、教學目標
知識目標：理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次，領悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。
潛力目標：培養學生自主探究、合作學習的潛力和朗讀課文的潛力。
情感目標:學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要
做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、教學重點、難點
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。
二、說教法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養�；谝陨系恼J識，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，用心思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
三、說學法
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在超多的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用比較及課內外相結合的方法進行學習。
四、說教學流程
1、激發興趣，直奔主題。
2、抓住重點、研讀領悟。
根據《課標》的基本理念：語文課程務必根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段
落，以此進行比較，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢并透過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是――樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話――“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生透過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學生初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯系身邊的事物，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很簡單地理解“借物喻人”這種寫法。
3、比較學習，體會文章的表達方式。
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生透過比較：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不同透過剛才的學習，學生能夠很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要資料，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要資料，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。
4、課堂延伸，引導學生求發展。
針對學生語文潛力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最后，設計了一組開放式作業。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
落花生說課稿 篇4
一.說教材
《落花生》是精讀課文，是一篇敘事散文，它短小精悍，真實的記敘了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育，它語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教育意義。
課文著重講了一家人過花生節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實現了這一心愿。
二.說教法
以點帶面，深究內涵。緊抓重點詞語進行挖掘，借以體會其感情，內涵，達到牽一線而動一身的效果。
三.說學法
多讀、勤讀。只有在讀中才有悟，在悟中才有感。
四.說教材
（一）導入。出示謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”。由謎語導出新課，接著介紹作者筆名，講解筆名與課題的關系，設疑：他的父親與他談了有關花生的什么問題，是怎么談的，從而讓他為自己為自己起了筆名“落華生”，陶行知曾經說：“創造始于問題，問題始思維的起點，興趣是求知的動力�！蔽也捎貌轮i的方式導入新課能營造和諧的氛圍，激發學生的學習興趣。
�。ǘ┲v授新課
學生選擇自己喜歡的方式閱讀短文，找出課文圍繞題目寫了哪些內容，概括出“種花生——收花生——嘗花生——議花生”。根據這一思路，學習種花生，找出相關語句，細細體會，揣摩作者及兄妹的心情，指導學生朗讀，培養學生朗讀習慣。
文中關于“議花生”進行了2次議論，第一次是文章6至10段，第10段是議論重心，我采用表格式教學，引導學生了解作者的寫作方法——比較法，在比較過程中體會作者的習作方法，體會花生的精神，在讀中感悟花生的默默無聞、無私奉獻。讀是語文環節中最重要的一環，我們在教學活動中要讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中升情，在讀中培養語感。
進入第二次議論。教師引導學生體會理解父親的話，抓住“體面”“講體面”“只講體面”，層層深入理解父親的話，并結合個人的理解，聯想生活中具有花生品質的人，正如陶行知先生所說“生活就是教育，在生活中找教育，為生活找教育”，讓教學在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。
學習語文是為習作作基礎，教師在講授本課時抓住本課習作特點，進行習作指導，是讓閱讀更好的為寫作服務。
五.課堂小結。
學了這篇課文，你想說點什么？在處理這個問題時，倡導學生自由闡述，讓他們敢于發表自己的獨特見解，概括本課所學、所感，真正成為學習的主人。 《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生做為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節時談論花生做為主要內容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。本課的教學目標是：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。對他人有益，對社會有用，是一個人的真正價值，是一個人真正的“體面”；初步體會學習在自讀、交流后，把要點復述一遍；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。本課的重點、難點；理解父親贊美花生的話的深刻含義。
落花生說課稿 篇5
1、說教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的'學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、說教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、說學法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、說教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
落花生說課稿 篇6
1、說教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、說教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、說學法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、說教學過程：
落花生說課稿 篇7
一、說教材
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻�！堵浠ㄉ愤@篇精讀課文，講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。
這篇敘事散文，表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生，闡明了深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標，重難點和課時安排。
（一）教學目標
1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4、初步學習分清父親的主次，加深對父親思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。
（二）教學重難點
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。
�。ㄈ�、課時安排
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
二、說教法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
三、說學法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
四、說教學程序
�。ㄒ唬┣擅罴とぃ瑢胄抡n
1.老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。
�。ǘ┳宰x自悟，整體感知
1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。
2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下面不要寫成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同議論，理清脈絡。
①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形�？纯赐ㄟ^讀課文，你知道了什么？
�、谡埻瑢W們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。
�、壅埻瑢W們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。
�、苷埬阏f說本文主要講了哪一件呢？
（三）抓住重點，精讀領悟
1、分角色朗讀課文第二部分，重點精讀眾人議花生的那一段。
2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？
（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，而是內含而不外露，質樸無華，所以不同）。
3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。
4、指名讀、齊讀、精讀父親說的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。
�。浠ㄉ獗聿缓每�，但之有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒有實用的東西“是指只會炫耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。）
5、背誦父親說的這段話，你還有什么話要說？（鼓勵質疑，發表見解）。
6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長。
7、反復讀以上幾段話，并且背誦，感悟做人的道理。
�。ㄒ苍S有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推銷自己，很有用處，我也愿做像蘋果那樣的人。教師對不同見解，也應肯定）。
8、現在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內容來寫了嗎？
9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。
�。ㄋ模┩卣咕毩�，感受道理
1、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。
2、你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理？
通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、說板書設計
好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
17、落花生
花生 桃子 石榴 蘋果
矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭
挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心
內在美 默默奉獻 外表美炫耀自己
落花生說課稿 篇8
一、教材分析：
1.分析教材資料
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻�！堵浠ㄉ愤@篇課文著重講了一家人過花生收獲節的狀況。透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分資料。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2.分析學生狀況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已具有了必須的學習潛力，掌握了一些學習方法，但是還需要教師的進一步引導。教師要用文本為學生架起通向生活的橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習。
二、教學目標
根據教材資料，新課標要求，以及小學五年級學生的學習特點，我確定了以下的教學目標：
知識與潛力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個生字，理解課文中的重點詞語的意思。
過程與方法目標：
1.透過創設情境、抓住重點、精讀領悟、讀悟結合，讓學生掌握深入理解課文資料的方法。
2.體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作方法。
情感態度與價值觀目標：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、教學重點：
教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：了解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、教學方法：
根據以上的教學目標以及新課標對中年級學生進行語文學習的要求，我將采用以下幾種教學方法：
1.情境教學法
2.主角美讀法
3.多媒體教學法
五、教學過程：
那么，如何將以上的各種教學思路，恰如其分的融入到整個教學過程中呢？在那里，我將分為以下幾個階段來完成我的教學過程。
�。ㄒ唬﹦撛O情境導入新課
“同學們，這天，老師給大家帶來了一種十分好吃的食物，大家想想，會是什么呢？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花�！蓖瑢W們，瞧，就是它----【課件（出示花生課件）】花生，它呀，還有一個名子，就是“落花生”。這天，我們就來學習一篇課文《落花生》。{板書}
(二)整體閱讀，理清思路
首先，教師出示生字串，讓學生自己讀，在讀中找出不明白的詞語重點指導。然后引導學生共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些資料？讓學生一齊帶著這個問題，去閱讀課文，并理解，課文是按事情發展的先后順序來寫的，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。
在這一環節中，透過讓學生自己閱讀課文，來理清課文的思路，為下面精讀課文做好準備。
(三)抓住重點，精讀領悟
下面，由教師進行配樂范讀，讓學生思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？（教師進行配樂范讀）
教師范讀后，引導學生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做比較，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，但是，它內涵而不外漏，默默無聞，無私奉獻。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！边@句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，這樣，學生就和文本以及作者產生了強烈的情感共鳴。
然后引導學生細細品味父親說的話對不對？為什么呢？你還有什話么要說？鼓勵學生質疑，發表見解。語文新課標指出“要尊重學生的個性化理解，對于這個問題學生可能會有不同的理解，有的學生會說：我要做一個像花生一樣默默奉獻的人；有的同學也會說：社會也需要像蘋果、桃子那樣既張揚個性又對社會有更多貢獻的人。對于多元化的解讀我會及時肯定，發展他們的個性，豐富他們的精神世界。
之后，師生小節：是�。∪艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面，而對別人沒有好處的人。鮮花是美的，蘋果是美的，可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個有益于他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個美麗的人！最后，讓學生透過做練習題來加深理解課文所要表達的思想：1.花生都有哪些好處？2.我們要學習花生的哪些品格？
�。ㄋ模┗貧w整體，分清詳略。
巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：
首先，讓學生建立學習小組，有學習小組來一齊學習這課文。能夠由一名同學讀，其他同學認真聽，找出課文中略寫的部分以及詳寫的部分，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。然后教師引導學生：“課文為什么要分詳略來寫呢？”這是因為課文主要是透過他們一家人議花生來說明做人的道理的，而不是強調怎樣種花生、收花生的。這樣寫的目的是為了突出文章的重點，這就叫詳略得當。今后我們在寫作文的時候，也就應這樣，重要的部分詳寫，次要的部分略寫。
在這一環節中，透過讓學生建立學習小組，以及相互之間進行討論，來鍛煉學生的自主學習潛力和語言交際潛力。
�。ㄎ澹┩卣寡由焐A情感
在學生理解這篇課文后，我引導學生：同學們，在我們的周圍，還有很多很多像花生一樣的人、一樣的物，比如煤炭工人，為了萬家居民能夠在寒冷的冬日里感受到那份暖暖的春意，他們毅然堅守在自己的崗位上，不辭辛勞的工作著，只為了那猶如春天一般溫暖的氣息能夠圍繞在我們身邊。他們和落花生一樣，都是有著奉獻精神的人，讓我們向他們致敬，讓我們向他們學習，一齊來做一個猶如落花生一樣，有著奉獻精神的人吧�。úシ鸥枨对蹅児と擞辛α俊返桨鍟Y束）
六、板書設計
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，能夠突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。
七、說板書設計：
落花生
好處多：味兒美、榨油、價錢便宜
（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）
↓（借物喻人）
（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）
這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫忙學生理解課文。
一、說教材
我說課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學習專題是“生活中的啟示”。《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節的情形，透過對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人就應不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導學生在生活中學會發現、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感。引導學生在把握課文主要資料的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法。
二、說課標
語文課程標準指出：讓學生能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書，
三、說學情
六年級學生語文知識、生活經驗都有了必須的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，六年級學生正處于人生觀和價值觀構成的最佳時期，應結合學生生活實際，從花生的品格中領悟出做人就應默默無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的人生理想。
四、教學目標：
1、學會本課6個生字，聯系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文思想資料，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。
3、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理。
教學重點：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
五、說教法
在教學時，把父親所說的話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。
六、說學法
《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人�！币虼耍诮虒W中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀自主學習，用心思考，合作探究，討論交流。在教學過程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，讓學生抓住重點詞句反復品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
七、教學流程：
一、設疑導入，激發興趣。
1、同學們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
二、讀中感悟、突破難點
�。ㄒ唬┱抑攸c。
1.本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料？
�。ǚN花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點？（議花生）
2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰談的重要？
�。ㄎ覀冋�、父親談）
3.指名讀，父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？
�。ㄙ澔ㄉ�、學花生）哪方面是重點？（學花生）
4、先讓學生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學習，邊讀邊議、感悟體會。
�。ǘ┳x重點。
采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。
設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
（三）品重點。
1、讀父親的話，然后體會：“花生的好處很多”。都有什么？
引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？
�。ǔ鍪净ㄉc桃子、蘋果、石榴的投影片）
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？
明確花生的果實埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在那里贊花生的品格。
4、“我”在父親的啟發教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）體面什么意思？概括這句話的意思。
�。ㄗ霾磺筇撁�，默默奉獻的人。）齊讀這句話
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文資料，聯系生活實際對課文的重點難點資料深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。
三、總結全文，深化主題
這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？
�。ū疚母嬖V我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）
作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之后就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，最后成為一個著名作家。
四、總結寫法、課外拓展
1、這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫，但它為文章的主要資料起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
2、課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然后結合課后的“小練筆”，寫一寫
設計意圖:教學有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務，加深這一知識點的內化，從而以讀促寫，提高學生語文水平。
“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！
八、板書設計：
結合課文資料，為了突出重點，突出中心。設計板書如下：
種收吃
落花生，我們談
議花生，贊花生
父親談，默默奉獻、不求虛名
學花生
九、說反思
透過教學，學生了解了課文的思想資料，能抓住重點句段，聯系生活實際，較好地領悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。
教學時，學生可能產生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作比較恰當嗎？教師要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來談論人生，并不是說那三種水果外表好看，而不實用。
落花生說課稿 篇9
一、說教材
《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。
三、說教學目標
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的能力。
3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情“以天下為己任”的偉大抱負。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
五、說教學過程
（一）創設情境，導入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
（二）誦讀訓練，初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：
1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？
2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
�。敲从终w感知環節了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。）
�。ㄈ┖献鲗W習，重點感悟
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標志；第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：
1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）
2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？
（這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。）
接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？說說你們是怎樣理解的？
�。ㄍㄟ^這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）
為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。
�。ㄋ模┬〗Y作業，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。
基于此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
六、說板書設計
這堂課的板書設計直觀簡潔，突出了本堂課的教學重點，結構清晰。
以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。
落花生說課稿 篇10
一、說教材
《落花生》這篇精讀課文，講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。
這篇敘事散文，表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生，闡明了深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標，重難點和課時安排。
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4、初步學習分清父親的主次，加深對父親思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。
（二）教學重難點
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。
（三）、課時安排
第一課時，完成教學目標第一題；第二課時：完成教學目標第2—4題。
二、說教法
《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”發揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。因此，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住“分清父親的主次”的重點練習，少講精讀，讀中感悟，少析多講，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
三、說學法
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我著重引導學生自讀自悟，精讀領悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。
四、說教學程序
（一）巧妙激趣，導入新課
1、指名兩位學生上名寫下自己的姓名，并說出名字的含義。
2、教師板書作者筆名“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。
（三）自讀自悟，整體感知
1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。
2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下面不要寫成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同議論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？
4、探究交流，理清脈絡。
本文可分為兩部分：第一部分寫“種花生”；第二部分寫“過收獲節”；第三部分是重點。
�。ㄈ┚x第一自然段，體會如何“種花生”。
1、讓學生精讀自學第一部分，提出不懂的問題。
2、讓學生質疑問難。
�、佟熬尤弧笔鞘裁匆馑�？說明了什么？（是出乎意料，說明花生的生命力強的特點，也看出大家的喜悅心情。）
�、趯懛N花生，為什么只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞？這幾個語顛倒順序行嗎？
3、母親為什么提議過“收獲節”，怎么過的？
以上這些問題，讓學生在小充分討論。釋疑，更好地理解課文內容。
�。ㄟ@里完成了教學目標第一題）
�。ㄋ模┳プ≈攸c，精讀領悟
1、分角色朗讀課文第二部分，重點精讀眾人議花生的那一段。
2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？
�。ㄗ寣W生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，而是內含而不外露，質樸無華，所以不同）。
3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。
4、指名讀、齊讀、精讀父親說的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。
�。浠ㄉ獗聿缓每�，但之有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒有實用的東西“是指只會炫耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。）
5、背誦父親說的這段話，你還有什么話要說？（鼓勵質疑，發表見解）。
6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長。
7、反復讀以上幾段話，并且背誦，感悟做人的道理。
�。ㄒ苍S有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推銷自己，很有用處，我也愿做像蘋果那樣的人。教師對不同見解，也應肯定）。
8、現在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內容來寫了嗎？
9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。
�。ㄎ澹┩卣咕毩暎惺艿览�
1、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。
2、你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理？
通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、說板書設計
好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
17、落花生
花生 桃子 石榴 蘋果
矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭
挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心
內在美 默默奉獻 外表美炫耀自己
落花生說課稿 篇11
一、教材分析
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
二、說教學目標
1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子
2.初步了解借物喻人的寫作手法。
3.學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、說教學重點、難點
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。
四、說教法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人�！墩n程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養�；谝陨系恼J識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟， 我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
五、說學法
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進行學習。
六、說教學流程
(一)激發興趣，直奔主題
(二)抓住重點、研讀領悟
根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
(三)對比學習，體會文章的表達方式
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什么不同?通過剛才的學習，學生可以很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。
(四)課堂延伸，引導學生求發展
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最后，設計了一組開放式作業。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
七、說板書設計
板書是課堂教學的一種重要輔助手段， 好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
15.落花生
種花生——收花生——吃花生——議花生。
落花生說課稿 篇12
各位評委老師：
上午好！
今天我要說的是義務教育課程五年級上冊第四單元中的第三篇課文，著名作家許地山先生寫的《落花生》。這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到嚴格的人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：
1、會讀會寫課后生字表中的七個生字，并正確讀寫個別詞語，如：居然、榨油等。
2、分角色有感情朗讀課文。
3、理解關鍵句子的含義，體會借物喻人的表達方式。
4、體會詳略分明的寫法。
5、理解課文中含義深刻的句子，學習落花生的品格
新課程標準提出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因此本課的教學重難點我設定為：
1、由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中懂得 “要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。
2、把花生的品格與做人的道理聯系起來，進而悟出做人的道理。
預習是培養學生獨立學習必不可少的環節，結合本課的學習目標，我布置了這樣的預習作業：
1、掌握本課7個生字，正確讀寫“收獲、吩咐、可貴、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
2、能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文圍繞落花生講了一些什么事？試著背誦課文第十自然段。
3、搜集作者許地山的相關資料。
學情分析：
五年級學生大多已具有一定的閱讀理解能力和獨立學習的能力，初步具有分析問題和解決問題的能力，但是對理解文中含義深刻的句子和領悟文章所蘊含的教育思想還有一定的難度。
教法：
在教學中，我把主體地位還給學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住“分清文章的主次”的重點練習，少講精讀，讀中感悟，少析多講，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
學法：
我著重引導學生自讀自悟，精讀領悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。
教學過程
一）激趣導入，設疑入文。
眾所周知，激發學生的學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在第一板塊中，我就設置的一個懸念：出示落花生的圖片：同學們，你們知道嗎？落花生不只是一種農作物的名字，還是我國現代作家、學者許地山的筆名。學生們就會質疑：許地山為什么會取名為落花生呢？然后，我相機引入課題：同學們，你們提的問題太好了，今天我們就來學習許地山的散文名篇：落花生。我們看看能否了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪。（板書，落花生。請同學們齊讀課題。）
二）巧解字詞，理清脈絡。
雖然已是五年級學生，但我認為字詞學習仍不可放松，而且要穩扎穩打。所以，我課前安排學生預習，課堂進行生字詞檢查，并讓學生發揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡：說說課文圍繞落花生講了哪些內容。（學生回答，我相機板書：種、收、嘗、議）。誰能用自己的話說說課文那些內容是詳寫的，那些內容是略寫的？這個問題的提出，目的在于讓學生分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。（板書：主次分明）
三）分清主次，學習質疑。
“ 學貴有疑，疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段后，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。
四） 抓住重點，釋疑解難。
我們常說要引導學生提出問題、解決問題，關鍵在于怎么解決問題。
我出示了課文的重點語段，第十自然不段讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（板書：樸實無華、默默奉獻）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。
五） 模擬辯論，精煉總結。
為了避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
板書設計：
落花生
種 收 嘗 議 主次分明
樸實無華
默默奉獻
好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
設計理念
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展�！� “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。
落花生說課稿 篇13
一、說教材。
今天我要說的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。
3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。
二、說教法。
《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情�；舅悸肥牵涸O疑導入，激發閱讀興趣——發揮主體，讓學生自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴展活動，實現知識遷移。
這課的教學，我采用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：
1、指名朗讀第一段，請同學們聯系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？
2.教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
一開始就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢？
在重點段的教學上，我采用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。這里，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實際講一講自己對啟示的感受（可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這里，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子們反復閱讀，達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。
為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教案兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。
三、說學法。
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，通過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，達到了大面積訓練的目的。實現了教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
四、說教學流程。
(一)設疑導入，激發閱讀興趣
1、師問：同學們，現在老師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。
(二)發揮主體，讓學生自主讀書。
1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)
2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。
3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學生說，教師板書：種花生---收花生---吃花生---議花生。
4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，老師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分內容中，你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
(三)激勵質疑問難，引導讀中感悟
古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。
1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力。
2、組織學生質疑。
3、學生質疑后抓住重點學習課文。
(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。
(2)讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。
(3)指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對比的詞句，然后練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最后讓學生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。
(四)當堂組織辯論，鼓勵各抒己見
為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。
1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。
2、辯論結束后，老師小結，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己，那應該由同學們自己去選擇。
3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
(五)設計擴展活動，實現知識遷移
課文學完后，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家后，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談談有關花生的話題。最后以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。
五、說板書設計：落花生
好處多：味兒美、榨油、價錢便宜
�。ㄎ铮┳羁少F：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）
↓（借物喻人）
�。ㄈ耍┳罡呱校簩崒嵲谠�、無私奉獻（清潔工、老師……）
這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學生理解課文。
落花生說課稿 篇14
一、說教材。
今天我要說的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。
3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。
二、說教法。
《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！边@就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情�；舅悸肥牵涸O疑導入，激發閱讀興趣——發揮主體，讓學生自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴展活動，實現知識遷移。
這課的教學，我采用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：
1、指名朗讀第一段，請同學們聯系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？
2。教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
一開始就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢？
在重點段的教學上，我采用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。這里，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實際講一講自己對啟示的感受（可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這里，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子們反復閱讀，達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。
為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教案兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。
三、說學法。
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，通過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，達到了大面積訓練的目的。實現了教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
四、說教學流程。
（一）設疑導入，激發閱讀興趣
1、師問：同學們，現在老師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。
（二）發揮主體，讓學生自主讀書。
1、初讀課文（用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式）
2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。
3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學生說，教師板書：種花生———收花生———吃花生———議花生。
4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，老師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分內容中，你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
（三）激勵質疑問難，引導讀中感悟
古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。
1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力。
2、組織學生質疑。
3、學生質疑后抓住重點學習課文。
�。�1）多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。
�。�2）讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。
�。�3）指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對比的詞句，然后練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最后讓學生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。
（四）當堂組織辯論，鼓勵各抒己見
為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。
1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。
2、辯論結束后，老師小結，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己，那應該由同學們自己去選擇。
3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
（五）設計擴展活動，實現知識遷移
課文學完后，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家后，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談談有關花生的話題。最后以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。
五、說板書設計：落花生
好處多：味兒美、榨油、價錢便宜
�。ㄎ铮┳羁少F：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）
↓（借物喻人）
�。ㄈ耍┳罡呱校簩崒嵲谠�、無私奉獻（清潔工、老師……）
這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學生理解課文。
落花生說課稿 篇15
下面是關于小學語文說課稿：人教版五年級十冊語文《落花生》優秀說課稿模板，僅供參考!
一、說教學目標：
1、學會本課6個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重難點：
理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
二、說教法和學法
我采用多種新穎的教學方法。主要是謎語導入法、情景教學法、激勵法、談話法、啟發式教學法、寫作方法插入法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力，為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
三、說教學過程
1、用謎語導入法法來導入新課。(直觀導入)
大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。為了引起學生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時機地提問：“你們當中有誰乖知道什么叫落花生嗎?落花生有什么特征?等問題來導入新課。板書課題：落花生。
2、授新課。
(1)、初讀課文。
為了直接調動全體學生參與學習的全過程，我先教學生字，以便解決學生們朗讀過程中的困難。接著讓學生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事?文中可分幾段?讓學生理清課文的段落，為下一步學習課文內容鋪下階段。
課文的段落。
(2)、深入理解課文。
為了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文:
A、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處?(板書)花生的好處(談話)父親說花生有哪些好處呢?父親是怎樣評議花生的?
B、為了優化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據班內學生的程度來設計。由容易到困，由淺入深，讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且培養他們探究新知的主動權。
父親用什么方法來議論花生的?你們認為什么是有用的?什么是只講體面而對別人沒有好處的人?生活中像花生一樣的事物還有什么?身邊有沒有具有花生精神的人?(提問個別學生，教師小結)
3、鞏固深化。
在教學結束的時候，為了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有___，但可貴的是___。我們的___不正像花生一樣嗎?他___。2、我愛___，它的好處很多，它雖然沒有___，但可貴的是___。我們的不正像一樣嗎?他___。
4、總結全文。
為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”我朗誦了許地山的生平，最后引領同學們銘記許地山的一段話。
四、說板書設計。
板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結全文。
板書設計：
15、落花生
種、收花生
吃花生
好處：味兒美、榨油、價錢便宜
議花生 (借物) 可貴：不求外表、只求有用(春蠶、蠟燭、粉筆……)
↓ (喻人)做人：不求虛名、只求奉獻(護士、清潔工、老師……