過 橋

北京景山學校 特級教師 馬淑珍  
 
一 教材分析  本課內容包括一篇課文、一幅插圖、七個生字、七個詞語、四個新出現的部首和課后練習。課文敘述了雷鋒小時候熱心幫助同學的一件事。  全文分兩個自然段。第一段只有一句話，講雷鋒小時候上學必須經過一座小橋。第二段共有五句話，講因為下雨，河水漫過了小橋，小同學上學遇到了困難，雷鋒主動幫助小同學過橋。 教學重點是第二自然段。  難點是按漢字結構分析字形，理解、掌握新詞（放在閱讀教學中聯系上下文幫助學生理解掌握詞義）。二 教學要求  1.學會七個生字，理解掌握七個新詞語，學會四個新部首。 2.正確、流利地朗讀課文。  3.理解課文內容，學習雷鋒叔叔熱心幫助同學的助人為樂的精神。 三 教案  (一)課時內容安排：  第一課時：借助拼音初讀課文，提示生字詞；學習認識七個生字及由生字組成的新詞，初步理解詞義。  第二課時：鞏固復習生字詞，分析講解課文，指導朗讀，復述，完成課后作業 。  (二)課時教案：  第一課時教學要求：學會七個生字，要求讀準字音，掌握字形，理解字義，學會生字組成的新詞，借助拼音，初步讀懂課文，了解課文內容。  教學過程 ：  (一)啟發談話，導入  新課，出示課題，掛出雷鋒的畫像(或放投影片) 老師提問(以下"問”)：同學們，你們認識這位叔叔嗎?知道他是誰?  學生回答(以下"答”)：雷鋒叔叔。  老師板書(以下"板書”)："雷鋒”，接著介紹雷鋒的生平事跡。 (二)放錄音(或教師范讀課文)  (三)借助拼音，讓學生讀文  (每個人都自讀，讀后教師提問題，學生回答，從回答中教師提示出生字詞)  問：第一自然段里有幾句話?  答：一句話。  問：這句話告訴我們一件什么事?  答：雷鋒小時候上學必須經過一座小橋。    過(走過)  要  問:第二自然段里有幾句話?  答：有五句話。(請五名同學各讀一句話)  學生每讀完一句話，讓學生用筆做個記號，五句全讀完了，再讓學生一句一句地認真讀，讀中教師板書出生字詞：    起(一起) 邊(橋邊) 放(放學) 又 背(背過去)(背過來)  (四)教學生認讀生字詞  教師要按字形結構，幫助學生記憶分析字形。在生字教學中教師可啟發學生說出記憶字形的方法。教師問學生，你們怎樣記住這幾個生字呀?啟發學生說出："過"與"邊"字都是半包圍結構的字，都是"走之旁，"只是里面不同。這兩個字，字形相近，可教給學生進行區別、比較，以加深學生的記憶。  再啟發學生說出"起"字是”走”字旁，里面是自己的"己"字。教師告訴學生說："起"字，是半包圍結構的字，外邊是個'走"字，里面是個"己"字，(教學生說一句順口溜：起床先別走，疊好小被子"指'己'字"再走。)同時告訴學生："走字旁"的最后一筆要拉長，要托住里邊的"己"字。  繼續教學生認："要”、"背”、"放”、"又"四個生字，從中教學生識記部首："西字頭”(要與西字區分)；"反文旁”(攵)告訴學生是：四筆反文，不要寫成三筆(攵)，注意西字頭與西字的寫法不同，”西字頭”的第五筆是豎，不是豎彎。"要"字的下半部分的"女"字不是女字旁，第三筆是橫不是提。最后可教說："西女要”、"北月背”，以幫助學生掌握字形。教"又"字可告訴學生"又"字的意思是："重復.連續"的意思。讓學生用"又"練習說幾句話，。以幫助學生理解"又"字的字義。  帶領同學齊讀生字詞："過”，過橋的過，過橋。"要”，要過橋的要，要不要的要，重要，主要。"起”，一起的起，一起。”邊”橋邊的邊，橋邊。"背”，背過去，背過來的背，背上。"放"放學的放，放學。"又"又過來的又。(分行讀、男女生分讀、指名讀、開火車讀)  按結構分析字形，指名同學說出："過、邊、起"是半包圍結構的字。  "要、背"是上下結構的字。 "放"是左右結構的字。  "又"是獨體字。  (五)鞏固練習：  1.認讀字卡、詞卡。(開火車認讀)  2.用七個生字進行口頭組詞練習。  3，猜字謎游戲。 4.將卡片放在板槽內，請一名同學讀字，兩名同學找，看誰先找到。復習鞏固所學的七個生字。  5.齊讀一遍課文。  6.指導書寫生字，每個字只寫3遍，課上完成抄寫生字的作業 。  第二課時教學要求：分析講解課文，反復朗讀加深對課文內容的理解，在反復讀中，使學生感受到雷鋒熱心助人的精神，使 學生受到思想教育、學會復述本文，完成課后作業 。  教學過程   (一)指名分段讀課文，齊讀全文。  (二)分析講解全文。  1.指名讀第一段。(其他同學思考：這段話講的是什么時間，什么事兒?)  問：這段里只有--句話，這句話講了一件什么事兒？  答：雷鋒小時候上學必須經過-座小橋。  問：一座什么樣的橋?  答：是一座小橋。(學生答后，老師讓學生講講小橋是什么樣子，與大橋相比較。)  齊讀這一段，自由讀這一段，說出這一段里只有一句話。  2，指名讀第二段。(請五名同學每人只讀一句話，讀后回答問題。)  問：在什么樣的天氣里，雷鋒和小同學去干什么?(打出投影幻燈：雨天里，雷鋒和幾個小同學一起去上學。)  答：有一天下大雨，雷鋒和幾個小同學一起上學去。  問：他們走到橋邊看見了什么?(出示幻燈片)水從橋下流過，還是從橋上流過?  學生答后，教師說："因為下大雨，河水漲得比橋高，河水漫過了橋面。(引導學生看課本中的插圖，從圖上看出，河水已經漫過了橋面。重點講"漫過"這個詞語。)  問：雷鋒和小同學都遇到了困難；雷鋒是怎么說的?(讓同學讀第二段中的第三句話。)  讀：來，我背你們過橋。  問：這句話是誰說的?(回答后，再讀一遍這句話。)  答：雷鋒。  接著，齊讀第四句話。讀后提問：雷鋒是怎么做的呢?  出示：雷鋒把小同學一個一個地背過去。(同時打出投影幻燈：雷鋒背小同學過橋的畫面。)  指名讀這句話后，提問：放學的時候，雷鋒又怎么做的呢?(讓同學齊讀第五句話。)  問：雷鋒背同學過橋的次數多嗎?你是從哪里知道的?  答：放學的時候，他又把小同學一個一個地背過來。  問："一個一個"和"一個"有什么不同?"一個一個"和一個個"意思一樣嗎?  齊讀第四、五兩句話，讀后回答問題。  問：課文中的"背過去"與"背過來"各是指什么時間?  答：上學的時候，雷鋒把小同學背過去。放學的時候，雷鋒又把小同學背過來。  教師說：這兩句話具體講雷鋒是怎樣背小同學過橋的。這里的"背過去"又"背過來"是告訴我們雷鋒不止一次地背同學過橋。在大雨中，雷鋒背著小同學來回走在小橋上，請同學們想一想，你們體會一下，在大雨中，他背著打著傘的小同學在漫過河水的小橋上來回走很多次，你們說說，困難不困難，辛苦不辛苦。(講這些話時，要引導觀察課文中的插圖，一邊看圖一邊講，使學生在具體環境中，體會到雷鋒在下雨天，河水漫過小橋的情況下，背同學過橋的困難和辛苦。)  (三)總結全文  1.請兩名同學朗讀全文。(一個人讀旁白的話，一個人讀雷鋒說的話。)  2.齊讀全文。  3.問：這篇課文講述了雷鋒小時候的一件什么事兒?  答：講述了雷鋒小時候熱心幫助同學的一件事兒。  教師說：對。這篇課文是敘述雷鋒小時候熱心幫助同學的一件事。全篇課文分兩個自然段，第一段是寫雷鋒小時候上學必經過-座小橋。第二段寫下雨天，雷鋒是怎樣幫助小同學過的，雷鋒叔叔在困難面前，沒有想到自己過橋不好走，他想的是小同學過橋有困難，他在大雨里把小同學一個一個地背過去，又一個一個地背過來，這里的"又"是指背了不止一次兩次，"過去”、過來"這兩個詞就告訴我們雷鋒從這邊往那邊(叫過去)又從那邊往這邊(叫過來)一個一個地背送小同學。這種助人為樂的精神值得大家向他學習。  (四)師生進行討論  教師誘導學生提出問題："我們大家要向雷鋒學習什么？”學習雷鋒熱心助人的精神。  (五)指導朗讀  教師先范讀，要注意幾個長句子的讀法。如："雷鋒和幾個小同學一起上學去"及后邊兩個重點句都比較長。在讀的時候，要指導學生在"小同學"后邊稍稍停頓一下，要重視通過范讀來指導朗讀。  (六)指導復述全文  教師分段分句指導讀，每讀完一句話都要求學生說一說這句話的意思。在學生理解掌握每句話的意思的基礎上，再指導復述就容易多了。  (七)課后作業   1.回答問題：  下雨天，雷鋒是怎樣幫助小同學過橋的?  2.填空練習。  ①下雨天，河水漫( )小橋。  ②( )的時候，雷鋒把( )背( )。( )的時候，雷鋒又把( )背( )。  3.讀一讀，比一比，進一步掌握字形，牢固記憶所學的生字。  方--放 西--要 己--起  4.寫出本課兩個走之旁的字，并組成詞。  辶 ――（ ） 辶 ――（ ）   5.朗讀、復述全文。  板書設計   15.過橋  下大雨 河水漫過小橋  上學的時候 雷鋒把小同學背過去 放學的時候 雷鋒又把小同學背過來 
 四 教學提示  (一)兩個重點句子是學生學習時應注意的地方 1.上學的時候，雷鋒把小同學一個一個地背過去。  2.放學的時候，雷鋒又把小同學一個一個地背過來。  (二)句子中的重點詞語要讓學生掌握 過去：從這邊到那邊。  過來：從那邊到這邊。  "背過去"又"背過來"是指背了不是一次兩次，而是多次。  一個一個：不是一個，而是好多個的意思。 五 資料  雷鋒，湖南長沙人，共產黨員：1940年12月18日出生于一個貧苦的農民家庭，1962年8月15日因公殉職。雷鋒生前為中國人民解放軍工程兵某部運輸連四班班長。他全心全意為人民服務，只要是對人民有利的事，他都心甘情愿地去做。他曾多次立功，并被選為撫順市人民代表。1963年3月5日，毛澤東同志親筆題詞："向雷鋒同志學習。”六 課后記 七 提示  作者簡介：馬淑珍 女 北京景山學校特級教師。 從事小學語文教育教學與研究工作。任全國集中識字教研會理事。1983年獲全國兒童少年先進工作者稱號，代表性論著有《小學生訓練與思維》《特級教師教學叢書》《啟蒙教師的責任》等。 按照兒童年齡特點，生動活潑地進行教學，把集中識字教學同發展兒童語言和培養思維能力相結合。