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過 橋

過 橋

北京景山學校 特級教師 馬淑珍  
 
一 教材分析  本課內容包括一篇課文、一幅插圖、七個生字、七個詞語、四個新出現的部首和課后練習。課文敘述了雷鋒小時候熱心幫助同學的一件事。  全文分兩個自然段。第一段只有一句話,講雷鋒小時候上學必須經過一座小橋。第二段共有五句話,講因為下雨,河水漫過了小橋,小同學上學遇到了困難,雷鋒主動幫助小同學過橋。 教學重點是第二自然段。  難點是按漢字結構分析字形,理解、掌握新詞(放在閱讀教學中聯系上下文幫助學生理解掌握詞義)。二 教學要求  1.學會七個生字,理解掌握七個新詞語,學會四個新部首。 2.正確、流利地朗讀課文。  3.理解課文內容,學習雷鋒叔叔熱心幫助同學的助人為樂的精神。 三 教案  (一)課時內容安排:  第一課時:借助拼音初讀課文,提示生字詞;學習認識七個生字及由生字組成的新詞,初步理解詞義。  第二課時:鞏固復習生字詞,分析講解課文,指導朗讀,復述,完成課后作業 。  (二)課時教案:  第一課時教學要求:學會七個生字,要求讀準字音,掌握字形,理解字義,學會生字組成的新詞,借助拼音,初步讀懂課文,了解課文內容。  教學過程 :  (一)啟發談話,導入  新課,出示課題,掛出雷鋒的畫像(或放投影片) 老師提問(以下"問”):同學們,你們認識這位叔叔嗎?知道他是誰?  學生回答(以下"答”):雷鋒叔叔。  老師板書(以下"板書”):"雷鋒”,接著介紹雷鋒的生平事跡。 (二)放錄音(或教師范讀課文)  (三)借助拼音,讓學生讀文  (每個人都自讀,讀后教師提問題,學生回答,從回答中教師提示出生字詞)  問:第一自然段里有幾句話?  答:一句話。  問:這句話告訴我們一件什么事?  答:雷鋒小時候上學必須經過一座小橋。    過(走過)  要  問:第二自然段里有幾句話?  答:有五句話。(請五名同學各讀一句話)  學生每讀完一句話,讓學生用筆做個記號,五句全讀完了,再讓學生一句一句地認真讀,讀中教師板書出生字詞:    起(一起) 邊(橋邊) 放(放學) 又 背(背過去)(背過來)  (四)教學生認讀生字詞  教師要按字形結構,幫助學生記憶分析字形。在生字教學中教師可啟發學生說出記憶字形的方法。教師問學生,你們怎樣記住這幾個生字呀?啟發學生說出:"過"與"邊"字都是半包圍結構的字,都是"走之旁,"只是里面不同。這兩個字,字形相近,可教給學生進行區別、比較,以加深學生的記憶。  再啟發學生說出"起"字是”走”字旁,里面是自己的"己"字。教師告訴學生說:"起"字,是半包圍結構的字,外邊是個'走"字,里面是個"己"字,(教學生說一句順口溜:起床先別走,疊好小被子"指'己'字"再走。)同時告訴學生:"走字旁"的最后一筆要拉長,要托住里邊的"己"字。  繼續教學生認:"要”、"背”、"放”、"又"四個生字,從中教學生識記部首:"西字頭”(要與西字區分);"反文旁”(攵)告訴學生是:四筆反文,不要寫成三筆(攵),注意西字頭與西字的寫法不同,”西字頭”的第五筆是豎,不是豎彎。"要"字的下半部分的"女"字不是女字旁,第三筆是橫不是提。最后可教說:"西女要”、"北月背”,以幫助學生掌握字形。教"又"字可告訴學生"又"字的意思是:"重復.連續"的意思。讓學生用"又"練習說幾句話,。以幫助學生理解"又"字的字義。  帶領同學齊讀生字詞:"過”,過橋的過,過橋。"要”,要過橋的要,要不要的要,重要,主要。"起”,一起的起,一起。”邊”橋邊的邊,橋邊。"背”,背過去,背過來的背,背上。"放"放學的放,放學。"又"又過來的又。(分行讀、男女生分讀、指名讀、開火車讀)  按結構分析字形,指名同學說出:"過、邊、起"是半包圍結構的字。  "要、背"是上下結構的字。 "放"是左右結構的字。  "又"是獨體字。  (五)鞏固練習:  1.認讀字卡、詞卡。(開火車認讀)  2.用七個生字進行口頭組詞練習。  3,猜字謎游戲。 4.將卡片放在板槽內,請一名同學讀字,兩名同學找,看誰先找到。復習鞏固所學的七個生字。  5.齊讀一遍課文。  6.指導書寫生字,每個字只寫3遍,課上完成抄寫生字的作業 。  第二課時教學要求:分析講解課文,反復朗讀加深對課文內容的理解,在反復讀中,使學生感受到雷鋒熱心助人的精神,使 學生受到思想教育、學會復述本文,完成課后作業 。  教學過程   (一)指名分段讀課文,齊讀全文。  (二)分析講解全文。  1.指名讀第一段。(其他同學思考:這段話講的是什么時間,什么事兒?)  問:這段里只有--句話,這句話講了一件什么事兒?  答:雷鋒小時候上學必須經過-座小橋。  問:一座什么樣的橋?  答:是一座小橋。(學生答后,老師讓學生講講小橋是什么樣子,與大橋相比較。)  齊讀這一段,自由讀這一段,說出這一段里只有一句話。  2,指名讀第二段。(請五名同學每人只讀一句話,讀后回答問題。)  問:在什么樣的天氣里,雷鋒和小同學去干什么?(打出投影幻燈:雨天里,雷鋒和幾個小同學一起去上學。)  答:有一天下大雨,雷鋒和幾個小同學一起上學去。  問:他們走到橋邊看見了什么?(出示幻燈片)水從橋下流過,還是從橋上流過?  學生答后,教師說:"因為下大雨,河水漲得比橋高,河水漫過了橋面。(引導學生看課本中的插圖,從圖上看出,河水已經漫過了橋面。重點講"漫過"這個詞語。)  問:雷鋒和小同學都遇到了困難;雷鋒是怎么說的?(讓同學讀第二段中的第三句話。)  讀:來,我背你們過橋。  問:這句話是誰說的?(回答后,再讀一遍這句話。)  答:雷鋒。  接著,齊讀第四句話。讀后提問:雷鋒是怎么做的呢?  出示:雷鋒把小同學一個一個地背過去。(同時打出投影幻燈:雷鋒背小同學過橋的畫面。)  指名讀這句話后,提問:放學的時候,雷鋒又怎么做的呢?(讓同學齊讀第五句話。)  問:雷鋒背同學過橋的次數多嗎?你是從哪里知道的?  答:放學的時候,他又把小同學一個一個地背過來。  問:"一個一個"和"一個"有什么不同?"一個一個"和一個個"意思一樣嗎?  齊讀第四、五兩句話,讀后回答問題。  問:課文中的"背過去"與"背過來"各是指什么時間?  答:上學的時候,雷鋒把小同學背過去。放學的時候,雷鋒又把小同學背過來。  教師說:這兩句話具體講雷鋒是怎樣背小同學過橋的。這里的"背過去"又"背過來"是告訴我們雷鋒不止一次地背同學過橋。在大雨中,雷鋒背著小同學來回走在小橋上,請同學們想一想,你們體會一下,在大雨中,他背著打著傘的小同學在漫過河水的小橋上來回走很多次,你們說說,困難不困難,辛苦不辛苦。(講這些話時,要引導觀察課文中的插圖,一邊看圖一邊講,使學生在具體環境中,體會到雷鋒在下雨天,河水漫過小橋的情況下,背同學過橋的困難和辛苦。)  (三)總結全文  1.請兩名同學朗讀全文。(一個人讀旁白的話,一個人讀雷鋒說的話。)  2.齊讀全文。  3.問:這篇課文講述了雷鋒小時候的一件什么事兒?  答:講述了雷鋒小時候熱心幫助同學的一件事兒。  教師說:對。這篇課文是敘述雷鋒小時候熱心幫助同學的一件事。全篇課文分兩個自然段,第一段是寫雷鋒小時候上學必經過-座小橋。第二段寫下雨天,雷鋒是怎樣幫助小同學過的,雷鋒叔叔在困難面前,沒有想到自己過橋不好走,他想的是小同學過橋有困難,他在大雨里把小同學一個一個地背過去,又一個一個地背過來,這里的"又"是指背了不止一次兩次,"過去”、過來"這兩個詞就告訴我們雷鋒從這邊往那邊(叫過去)又從那邊往這邊(叫過來)一個一個地背送小同學。這種助人為樂的精神值得大家向他學習。  (四)師生進行討論  教師誘導學生提出問題:"我們大家要向雷鋒學習什么?”學習雷鋒熱心助人的精神。  (五)指導朗讀  教師先范讀,要注意幾個長句子的讀法。如:"雷鋒和幾個小同學一起上學去"及后邊兩個重點句都比較長。在讀的時候,要指導學生在"小同學"后邊稍稍停頓一下,要重視通過范讀來指導朗讀。  (六)指導復述全文  教師分段分句指導讀,每讀完一句話都要求學生說一說這句話的意思。在學生理解掌握每句話的意思的基礎上,再指導復述就容易多了。  (七)課后作業   1.回答問題:  下雨天,雷鋒是怎樣幫助小同學過橋的?  2.填空練習。  ①下雨天,河水漫( )小橋。  ②( )的時候,雷鋒把( )背( )。( )的時候,雷鋒又把( )背( )。  3.讀一讀,比一比,進一步掌握字形,牢固記憶所學的生字。  方--放 西--要 己--起  4.寫出本課兩個走之旁的字,并組成詞。  辶 ――( ) 辶 ――( )   5.朗讀、復述全文。  板書設計   15.過橋  下大雨 河水漫過小橋  上學的時候 雷鋒把小同學背過去 放學的時候 雷鋒又把小同學背過來 
 四 教學提示  (一)兩個重點句子是學生學習時應注意的地方 1.上學的時候,雷鋒把小同學一個一個地背過去。  2.放學的時候,雷鋒又把小同學一個一個地背過來。  (二)句子中的重點詞語要讓學生掌握 過去:從這邊到那邊。  過來:從那邊到這邊。  "背過去"又"背過來"是指背了不是一次兩次,而是多次。  一個一個:不是一個,而是好多個的意思。 五 資料  雷鋒,湖南長沙人,共產黨員:1940年12月18日出生于一個貧苦的農民家庭,1962年8月15日因公殉職。雷鋒生前為中國人民解放軍工程兵某部運輸連四班班長。他全心全意為人民服務,只要是對人民有利的事,他都心甘情愿地去做。他曾多次立功,并被選為撫順市人民代表。1963年3月5日,毛澤東同志親筆題詞:"向雷鋒同志學習。”六 課后記 七 提示  作者簡介:馬淑珍 女 北京景山學校特級教師。 從事小學語文教育教學與研究工作。任全國集中識字教研會理事。1983年獲全國兒童少年先進工作者稱號,代表性論著有《小學生訓練與思維》《特級教師教學叢書》《啟蒙教師的責任》等。 按照兒童年齡特點,生動活潑地進行教學,把集中識字教學同發展兒童語言和培養思維能力相結合。 

 

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