《微笑著承受一切》教學案例
學生應該是第一位的師：年僅17歲的體操運動員桑蘭，因為意外而造成了嚴重癱瘓，從此她將告別賽場，在輪椅上度過她的一生。然而，這位小姑娘竟然以驚人的毅力和不屈的精神微笑著承受著這一切，課文到這里也就結束了。同學們，讀完了課文，你們還想知道些什么呢？
生1：我想知道，桑蘭現在身體怎么樣了？
師：你真善良！
生2：我想知道，桑蘭現在刷牙、洗臉、穿衣服是不是還會累得氣喘吁吁、大汗淋漓的？
師：你真有同情心！
生：我想知道，桑蘭現在每天做些什么？
……
師：老師和你們一樣，讀完課文，非常想知道桑蘭的近況，于是老師就上網查找資料。網上的信息真多，你想要的答案都有。老師只是下載了其中的一小部分，下課后可以給大家看看。以后你們遇到想弄明白的問題，上上網，查查資料，會有許多收獲的！想試一試嗎？
面對新世紀的挑戰，為了實現教育的跨越式發展，我們必須將提高學生的信息素養作為滲透整個素質教育的核心要素，并力求將信息素養的培育融入有機聯系著的教材、認知工具、網絡以及各種學習與教學資源的開發之中，以形成人對信息的需求，培養人查找、評估、有效利用、傳達和創造具有各種表征形式信心的能力。這是新課改賦予我們的研究新課題。
我在教學《微笑著承受一切》這篇課文時，采用引發學生提問的方式，試圖來培養學生走出教材、進行拓展性探究學習的習慣，從而來激發三年級學生收集信息的興趣。課堂上學生的反響讓我意識到了以往教師包括本人總習慣于發號施令來要求學生做這做那，其實無形中會給學生造成心理壓力，學生完全是處于一種無奈、被動地接受狀態，因此，學生的情緒是低落的、消極的。而課堂上如果能夠真正地實行師生間的平等對話，那么學生就能在愉悅之中自主地投入到學習中去。學生確實應該是第一位的！
“老師，怎樣才能查到桑蘭的有關材料？”
“老師，我家沒有電腦。”
“是啊，我家也沒電腦。”
……
是啊，學生家里沒電腦，談什么上網查資料？！我終究還是把學生撂在了一邊，脫離了學生的實際而在高談闊論！學校的網絡教室空著，我為什么不把學生帶進網絡教室，指導他們上網瀏覽呢？
現階段我們應研究的問題要著眼于課程改了什么為什么改？怎么改？的為題。對農村中小學怎樣改？條件是什么對城鎮中小學怎樣改？革改哪些？等內容。若是農村與城鎮的改革方案同一要求的話……可能還是有難度的。比如：就農村學生所用的教科書與城鎮學生用的教科書相比較城鎮的卻是彩色板而農村學生那里見到過彩色的書呀？這不是難嗎？農村怎樣改？有實驗器材嗎沒有有實驗經費？基地嗎？沒有有先進的教學設備嗎也沒有既然這些最基本的都沒有要談改革行嗎？