三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計（精選13篇）
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇1
[教材分析]這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。弘揚了一種奉獻和犧牲精神。
[設(shè)計理念]《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生自讀自悟和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀能力，并使學(xué)生樂于與同學(xué)交流，抓住文本體會關(guān)鍵詞句，從文中感悟神話的神奇，體會夸父追日精神的可貴，獲得思想啟迪。
[教學(xué)目標]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合課文內(nèi)容理解夸父追日的執(zhí)著、奉獻精神。
3.交流收獲，體會神話傳說的神奇。
4.培養(yǎng)獨立閱讀能力。
[教學(xué)重難點]理解夸父追日的原因及其執(zhí)著、奉獻的精神，體會神話傳說的神奇。
[教學(xué)準備]課前布置學(xué)生收集有關(guān)太陽的神話，多媒體課件。
[教學(xué)過程]一課時
一、談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你們看過哪些有關(guān)太陽的神話呢？學(xué)生自由發(fā)言。
2.根據(jù)學(xué)生回答出示夸父追日圖，引入課題。齊讀。
3.讀了課題，你想知道什么？（學(xué)生可能提出夸父為什么追日，怎樣追日，追日的結(jié)果怎樣）
[設(shè)計意圖：以說說有關(guān)的太陽神話引起課題，以疑問設(shè)置懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。]
二、初讀感知
1.過渡：下面我們來跟隨夸父去追日吧。
2.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音讀通句子。邊讀邊帶著剛才的問題思考。
3.學(xué)生在小組內(nèi)交流。
[設(shè)計意圖：初讀課文感知內(nèi)容，對剛才的質(zhì)疑有自己的初步看法。]
三、探討感悟
1.全班交流匯報。根據(jù)學(xué)生的匯報順序相機指導(dǎo)。
2.“夸父為什么要追日？”
（1）找到句子，讀出來再用自己的話回答。板書“喜歡光明”。
（2）課件出示句子：“夸父心想：‘每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。’”
（3）指名讀，評議，指導(dǎo)讀出夸父追求光明的決心。
3.“夸父怎樣追日？”
（1）根據(jù)學(xué)生回答出示句子：“于是夸父拿著手杖......一眨眼就跑了兩千里。”“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”
（2）用各種形式朗讀，讀出夸父想抓住太陽的宏大志向，無比歡喜之情。
（3）抓住關(guān)鍵詞“拿著、提起、邁開、像風(fēng)奔跑、無比歡喜”板書。同時體會神話的神奇。
（4）出示句子：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。......可是還沒止住口渴。”體會神話的神奇。
[設(shè)計意圖：以學(xué)生的匯報相機學(xué)習(xí)課文，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考。“
4.夸父追到了太陽嗎？找出書上的句子。
5.夸父沒有追到太陽，反而倒下去了，此時你想對夸父說什么呢？學(xué)生各抒己見談看法。
6.交流，引導(dǎo)學(xué)生體會夸父追日一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的精神。
7.夸父變成了什么？你從這個故事中想到什么？
8.聯(lián)系實際生活說說具有夸父這種精神的人。
[設(shè)計意圖：通過聯(lián)系實際感受夸父精神的可貴，受到一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的情感熏陶，獲得思想啟迪。”
四、總結(jié)
1.學(xué)了這組課文，你有什么感受？
[設(shè)計意圖：結(jié)合這組課文談感受，學(xué)有收獲。]
板書：
夸父追日
喜歡光明
夸父追日拿著提起邁開像風(fēng)......奔跑
↓無比歡喜奮力
自我奉獻奮力拼搏
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標
1.了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。
2.感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。
3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。
教學(xué)重點：體會夸父身上所折射出的精神和優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點：樹立征服自然、改造自然的信心，培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、揭示課題，質(zhì)疑問難
1.出示“夸父”。(你能把這個詞語讀正確嗎？)
預(yù)設(shè)：正音。字典上只有這一個音。(齊讀)
2.“夸父”是什么意思？
預(yù)設(shè)：a夸夸父親。(你很能干，能從字義上來分析。方法很好。但是這兩個字合在一起不是這個意思。)
b是人名。(你怎么知道的？你真愛學(xué)習(xí)！老師沒教，你就會自己去讀課文了。)
3.出示課題：“夸父追日”。(齊讀課題)。
4. 讀了課題，你有什么問題？
預(yù)設(shè)：a夸父為什么要追日？(邊板書邊評價：“追日”寫出了這篇課文的主要內(nèi)容，你緊緊抓住了“追日”來問，真能干！)
b夸父是怎么追日的？
c夸父追日結(jié)果如何？
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1.請同學(xué)們自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他是怎么追日的？寫夸父追到日沒有，又是哪個自然段？
2.反饋。
(1)夸父為什么追日是課文的第一自然段。(推薦一個同學(xué)來讀，讀正確，讀流利。)
(2) ①哪幾個自然段寫了“夸父追日”的經(jīng)過呢？（2——4）
②這三個自然段生字比較多，讓我們先來讀讀這些生字。
a 出示“虞淵渭河瀚海大澤”指名讀。你有什么發(fā)現(xiàn)？
預(yù)設(shè)：a 這些都是地名。
b “淵、澤、河、海”這四個字都帶有三點水，它們的字義都與水有關(guān)，并且是對“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同稱呼。
c “瀚海”就是“大澤”。你是從哪兒讀出來的？(那大澤，又叫瀚海，有上千里寬。)
b出示“伏下身子、向前一拋”讀。它們又有什么特點？（表示動作的詞語）
c出示“咕嘟咕嘟、頹然、手杖”你能讀正確嗎？指名讀。
d我們把這些詞語連起來讀一讀，每個詞語讀一遍。
③詞語都讀得非常正確，請三位同學(xué)來讀讀課文2、3、4段，能把課文也讀正確嗎？
（3）我們一起來讀一下“夸父追日”的結(jié)果，也就是最后一個自然段。
三、品讀課文，體會精神
(一)研讀“夸父追日”的原因
1.夸父為什么要追日呢？請再自由讀讀課文第一自然段。
2.你讀懂了什么？
預(yù)設(shè)：a“我不喜歡黑暗，我喜歡光明。”
評價：“黑暗——光明”這是一對……應(yīng)該怎么把它讀好？
b“我要去追趕太陽，把它抓住，讓它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”
評價：1充滿光明。還有不同理解嗎？
2難道僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎？是為了整片神州大地的光明。一起讀“讓大地永遠充滿光明。”
3.小結(jié)：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明，因此他要去追敢太陽，抓住太陽，他是多么——了不起啊！
（其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，為長早美好生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季卻很短。太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗當(dāng)中，夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久地高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！于是，他們從本族中選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。) 這個補充資料要不要?
(二)研讀“夸父追日”的經(jīng)過。
夸父是怎么追日的呢？咱們來分小組合作研究。
出示“與日逐走渴欲得飲道渴而死”(讀一讀這三個詞。)
出示1.請每組選擇一個詞語，結(jié)合課文2——4自然段來讀。
2.從哪些句子讀懂這個詞語的？你們有什么感受？
反饋：
與日逐走
誰來說說這個詞。
1.詞義（追著太陽跑。）你是從哪句話讀懂的？（于是夸父拿著手杖，提起雙腿，邁開大步像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。）（顯紅：追、跑）
評價：你讀懂了“逐”就是“追”；古代的“走”就是現(xiàn)在的“跑”。
2.追得快（顯紅：一眨眼、兩千里、像風(fēng)似的奔跑）
評價：夸父跑得真快啊！像風(fēng)一樣，追逐著太陽。一眨眼就跑了兩千里，相當(dāng)于一眨眼就從杭州跑到了北京。這就是神話故事的傳奇色彩。
3.讀：把夸父跑得速度快讀出來。
渴欲得飲
誰來說說對“渴欲得飲”的理解。
詞義（很渴想要喝水。）你是從哪里讀懂的？（咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。）（顯紅：霎時間）
評價：巨人喝水，那真是飲干江河水。一起來把這句話讀一讀。
道渴而死
1.喝了那么多水，喝夠了嗎？
2.同學(xué)研究“道渴而死”的？誰來說說這個詞
預(yù)設(shè)：a“夸父又向北方跑去，想去喝大澤里的水。”
師：為什么要到大澤去呢？是因為他渴。老師只聽你們讀懂了“道渴”二字，“而死”呢？
b“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。”
看到夸父的倒下，你心情如何？
（傷心、悲痛……）我們懷著這樣沉痛的心情來讀他倒下的這句話。
感到悲痛的不僅僅是我們，還可能是——（巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太陽。）
c“夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”
這一嘆，他會嘆些什么？
預(yù)設(shè)：(他感到很失望)把這種失望讀出來：
(他覺得辜負了鄉(xiāng)親們的希望)把這種遺憾讀出來：
師：躺在地上，夸父只能遺憾地看著太陽了，他不能動彈了，把這種無可奈何讀出來：
師：盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡，盡管他已經(jīng)不能再站起來了，但是他并沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去。誰知道，夸父這一拋是為了什么？
出示句式：夸父把手杖奮力向前一拋，這是為了——（挽留太陽、給人們指明方向……
師：把夸父這種在困境中乃至絕境中，仍然堅強不息的精神讀出來。
你有什么感受？
預(yù)設(shè)：a遺憾。夸父還沒有追到日就死了，真遺憾。
b難受。(不是難受，是可惜。)夸父為了追太陽，渴死在路上，真可惜。
c了不起。夸父為了自己的追求，為了太陽的光明，而甘愿用生命來交換。這種執(zhí)著、這種奉獻和犧牲精神讓我們?yōu)橹袊@。
四、課外拓展，
1.第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，接著讀——（課文最后一段）
2.同學(xué)們，如果你就是那個追尋光明的人。當(dāng)你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什么想對夸父說的？請你寫下來。
3.“夸父追日”是一則神化故事。它最早出現(xiàn)于《山海經(jīng)》（課件）上面是這樣寫的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”能讀得懂意思嗎？（教師范讀）老師把這段古文大家。你會發(fā)現(xiàn)，中國的神化故事是那么富有趣味，那么意味深長。
師：課文學(xué)到這，我們知道了夸父，不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。他征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神，一直被全人類、全民族延續(xù)著。
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇3
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，下面是小編為您收集的關(guān)于《夸父追日》教學(xué)反思，希望對大家有幫助!
《夸父追日》教學(xué)反思一
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點會在何處呢?是在于夸父是英雄?還是感興趣于故事的神奇在哪里?幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學(xué)：
一、故設(shè)難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女媧補天”等相關(guān)圖片引出神話故事后，讓學(xué)生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊接著，引出課文的題目——夸父追日。讓學(xué)生根據(jù)課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。
根據(jù)課題，我讓學(xué)生提有價值的問題，學(xué)生有的說夸父為什么要追太陽?夸父是怎樣追太陽的?追的結(jié)果又是怎么樣?根據(jù)學(xué)生的提問，我進行了板書。這時候，我沒有按往常一樣讓學(xué)生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭(wei)不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學(xué)生自由讀，然后齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來了。
二、研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇
在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖,提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”“就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。” 、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。”并讓學(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。
三、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生認識夸父精神
幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學(xué)生認識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。我作了以下的教學(xué)設(shè)計：1、創(chuàng)設(shè)情境，引讀感受夸父向往光明：當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎么想?當(dāng)夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎么想?2、聯(lián)系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。3、結(jié)合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。教師語言創(chuàng)設(shè)情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽一直跑到了虞淵，這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難?接著PPT出示：一路上，他越過( )，穿過( )，他的汗( )，但他( )，終于到了虞淵。讓學(xué)生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。
四、板塊學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生文言文和白話文共同理解
上課伊始，是以《山海經(jīng)》中的文言文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)白話文的興趣，在板塊學(xué)習(xí)中，每當(dāng)一個板塊學(xué)習(xí)結(jié)束時，我都把文言文出示，讓學(xué)生找一找，這個片段學(xué)習(xí)其實就是文言文中的那部分，學(xué)生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊，讓學(xué)生能在一節(jié)課后，體會認真學(xué)習(xí)后對難題迎刃而解的成功感。
這節(jié)課上下來，總體感覺不錯，教案設(shè)計比較成熟，但是說話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不怎么好，寫作教學(xué)是比較頭疼的大難題，也體現(xiàn)在閱讀課的細枝末節(jié)，值得推敲。
《夸父追日》教學(xué)反思二
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設(shè)計教案時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué)，認為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施充分考慮到了文本的特點、學(xué)生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價值的課堂
對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節(jié)的設(shè)計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時，為了防止學(xué)生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設(shè)計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。
當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學(xué)生，三年級的學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了，怎么辦?我的設(shè)計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應(yīng)該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經(jīng)》這一段話可以請學(xué)生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。(沒想到，犯了“二元論”的錯誤)正當(dāng)我回憶著，虞老師說：“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學(xué)生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應(yīng)該是有益處吧?其實，追根究底，還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。
人無完人，同樣，課也無完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合課文內(nèi)容理解夸父追日的執(zhí)著、奉獻精神。
3、交流收獲，體會神話傳說的神奇。
4、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
教學(xué)重難點：
理解夸父追日的原因及其執(zhí)著、奉獻的精神，體會神話傳說的神奇。
教學(xué)準備：
課前布置學(xué)生收集有關(guān)太陽的神話，多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們看過哪些有關(guān)太陽的神話呢？學(xué)生自由發(fā)言。
2、根據(jù)學(xué)生回答出示夸父追日圖，引入課題。齊讀。
3、讀了課題，你想知道什么？
（學(xué)生可能提出夸父為什么追日，怎樣追日，追日的結(jié)果怎樣）
設(shè)計意圖：以說說有關(guān)的太陽神話引起課題，以疑問設(shè)置懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、初讀感知
1、過渡
下面我們來跟隨夸父去追日吧。
2、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音讀通句子。邊讀邊帶著剛才的問題思考。
3、學(xué)生在小組內(nèi)交流。
設(shè)計意圖：初讀課文感知內(nèi)容，對剛才的質(zhì)疑有自己的初步看法。
三、探討感悟
1、全班交流匯報。根據(jù)學(xué)生的匯報順序相機指導(dǎo)。
2、“夸父為什么要追日？”
⑴找到句子，讀出來再用自己的話回答。板書“喜歡光明”。
⑵課件出示句子：“夸父心想：‘每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。’”
⑶指名讀，評議，指導(dǎo)讀出夸父追求光明的決心。
3、“夸父怎樣追日？”
⑴根據(jù)學(xué)生回答出示句子：“于是夸父拿著手杖……一眨眼就跑了兩千里。”“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”
⑵用各種形式朗讀，讀出夸父想抓住太陽的宏大志向，無比歡喜之情。
⑶抓住關(guān)鍵詞“拿著、提起、邁開、像風(fēng)奔跑、無比歡喜”板書。同時體會神話的神奇。
⑷出示句子：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。……可是還沒止住口渴。”體會神話的神奇。
設(shè)計意圖：以學(xué)生的匯報相機學(xué)習(xí)課文，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考。
4、夸父追到了太陽嗎？找出書上的句子。
5、夸父沒有追到太陽，反而倒下去了，此時你想對夸父說什么呢？學(xué)生各抒己見談看法。
6、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會夸父追日一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的精神。
7、夸父變成了什么？你從這個故事中想到什么？
8、聯(lián)系實際生活說說具有夸父這種精神的人。
設(shè)計意圖：通過聯(lián)系實際感受夸父精神的可貴，受到一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的情感熏陶，獲得思想啟迪。”
四、總結(jié)
學(xué)了這組課文，你有什么感受？
設(shè)計意圖：結(jié)合這組課文談感受，學(xué)有收獲。
板書設(shè)計：
夸父追日
喜歡光明
夸父追日拿著提起邁開像風(fēng)……奔跑
↓ 無比歡喜 奮力
自我奉獻奮力拼搏
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇5
以圖導(dǎo)入，引發(fā)神奇
師：同學(xué)們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？
生：（圖一）嫦娥奔月；（圖二）后羿射日；（圖三）精衛(wèi)填海。
師：真有一雙慧眼，猜得真準！同學(xué)們，老師剛才出示的這些圖片都是——
生（齊聲）：神話故事！
師：對！這些都是神話故事！同學(xué)們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了一個個瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事《夸父追日》。
師：看老師寫課題，或者跟著老師一起寫課題是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！
（教師板書課題，學(xué)生跟寫）
師：誰來讀讀課題？
生1：夸父追日。
師：聲音真響亮！字音真準！
生2：夸父追日。
師：聲音好聽極了！
師：一起來！
生（齊讀）：夸父追日。
師：這是神話故事。知道神話故事最大的特點是什么嗎？
生：很神；神奇；奇特。
（師板書：很神，神奇，奇特）
師：神話故事最大的特點就是神奇！從這個課題來看，哪里讓你感到了神奇？
生：有一個巨人，他的名字叫夸父。他不喜歡黑暗，喜歡光明。他想把太陽固定在天上，讓它永遠也不落下去。
師：你提前預(yù)習(xí)過課文，是吧？
生：是的。
師：好的！在我們學(xué)習(xí)課文之前，提前預(yù)習(xí)課文是個非常好的習(xí)慣。那么，課題中的哪個詞讓你感到神氣？
生：追！
師：為什么？
生：因為太陽是在遙遠的天邊，如果我們跑過去的話，太陽就已經(jīng)落山了。如果去追的話，就要快點。
生：我們前面學(xué)過《太陽》一課，從課文中我們知道，太陽離我們有1.5億公里遠，掛在遙遠的宇宙當(dāng)中。而夸父只是一個巨人，還沒有一個地球大，怎么能追上太陽呢？
師：聽到?jīng)]有，他聯(lián)系前面學(xué)過的課文來回答，非常好。我們從前面的學(xué)習(xí)中，知道太陽離我們地球太遠了，能追得上嗎？
生（齊）：不能。
師：但是，夸父卻想追上太陽。想法真神奇！誰來讀出這種神奇？
生：夸父追日。
師：他在讀的時候強調(diào)了一個字。誰再來讀？
生：夸父追日。（把“追”字加重讀）
師：好的！一起來。
（齊讀）
評析：未成曲調(diào)先有情。在學(xué)生接觸文本之前，教者以圖導(dǎo)入，扣住課題，讓學(xué)生對神話故事有個基本認識，為接下來的文本學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。
充分初讀，整體感知
師：（在課題前加上“*”）同學(xué)們，我們學(xué)的這篇課文的課題前加了什么？
生：加了“*”。
師：說明這是一篇——
生：略讀課文。
師：學(xué)習(xí)略讀課文，我們有個好幫手，就是課文前面有個“學(xué)習(xí)提示”。現(xiàn)在請大家自由地讀讀這個“學(xué)習(xí)提示”，看看學(xué)習(xí)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（學(xué)生自由讀“閱讀提示”）
師：學(xué)習(xí)提示告訴了我們什么？
（生只是將“閱讀提示”讀一遍）
師：她把閱讀提示讀了一遍，“學(xué)習(xí)提示”向我們提了哪些要求？聰明的人一眼就看出來了。請你來說。
生：說說這個故事主要講了一件什么事？
師：對了。這是第一個任務(wù)：說說這個故事講了一件什么事？第二個任務(wù)呢？
生：再交流一下，從故事中想到些什么？
（幻燈片逐次出示兩個學(xué)習(xí)要求）
1、說說這個故事主要講了一件什么事；
2、再交流一下從故事中想到些什么。
評析：略讀課文前的一段導(dǎo)語既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。本環(huán)節(jié)中，教者在導(dǎo)語上做足了文章，這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標、閱讀重難點，根據(jù)導(dǎo)語有的放矢地進行略讀課文的學(xué)習(xí)，又可以使整個教學(xué)過程顯得大氣、簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜。
師：就是說，提示告訴我們兩個學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在，我們來完成第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，請同學(xué)們自由地讀課文。注意，遇到不認識的字，多讀幾遍，把課文讀通讀順，這是一；第二，當(dāng)你讀完一遍課文，如果老師沒有叫你停，你怎么辦？接著讀下去，可以讀第二遍，第三遍……并且，想想課文講了一件什么事？
（學(xué)生帶著要求，自由讀課文，老師巡視）
師：（大約七、八分鐘）真不想打斷同學(xué)們瑯瑯的書聲。讀完兩遍課文的同學(xué)請舉手。（全部舉手）讀了三遍課文的同學(xué)舉手（只有幾個同學(xué)舉手）。好，在了解主要內(nèi)容之前，我們先來關(guān)注一些詞語。
（出示幻燈片）虞淵 渭河 翰海 大澤
手杖 頹然 遺憾
一眨眼 霎時間
師：請你來讀一讀。
（生讀，把“虞淵”讀錯了）
師：（示意停下）對不起，是請同學(xué)幫助，還是自己糾正？
（學(xué)生沉默，師請另一位同學(xué)讀，讀得正確。生接著讀下去，把第一行詞語讀完。）
師：誰再來讀一遍？
（一生讀，讀得正確、響亮）
師：一齊來。
（生齊讀第一行詞語）
師：從這些詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞語都是關(guān)于海的。
師：這些詞語都是關(guān)于海的嗎？想一想
生：這些詞語都是關(guān)于河、水或者海。
師：這些詞到底是關(guān)于河，水，還是海？這三個字中選一個，選什么？
生：水！
師：對，都是關(guān)于水的詞語。誰來讀第二行？
（生讀，把“頹然”讀錯，師示意停下，生自我糾正過來。）
師：誰再來讀一遍？
（生正確地朗讀出來）
師：我們一齊來。
（生齊讀）
師：誰來讀第三行詞語？
（生讀）
師：你知道這兩個詞是寫什么的嗎？
生：時間。
師：這兩個詞告訴我們的是時間。如果你還知道這是表示時間怎么樣的話，那你就真的很厲害了？
生：時間很短。
師：這里告訴我們時間很短。一個是——
生：一眨眼
師：一個是——
生：霎時間。
評析：略讀課文要不要進行字詞教學(xué)，怎樣進行字詞教學(xué)，一直是老師們感到困惑的問題。本環(huán)節(jié)告訴我們，字詞教學(xué)在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應(yīng)低一些，過程應(yīng)粗一些，內(nèi)容應(yīng)少一些，形式應(yīng)簡一些。
師：現(xiàn)在，我們來完成第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，誰來說說課文主要講了一件什么事？
生1：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。
師：說得真好，精煉！誰再來？
生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，（師：講出了事情的原因）他就去追趕太陽，他手里拿著手杖，提起長腿，像風(fēng)似的奔跑，一下子追了兩千里路，結(jié)果口渴了。……（像復(fù)述課文）
師：如果從概括課文主要內(nèi)容這個角度來說，我更喜歡前面那位同學(xué)的。我們概括課文主要內(nèi)容的時候，要簡練，越簡練越好。為了把這篇文章的內(nèi)容概括好，老師這里有個提示，請同學(xué)根據(jù)提示來說一說。
（出示幻燈片）這個神話故事主要講了夸父，就去追趕，追到時，他倒下變成了，他的手杖變成了。
生1：（吞吞吐吐的）這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。
師：機會是自己爭取的，誰再來試一試？
生2：（很流利地）這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。
師：他說得對不對？（生：對。）你們會不會說？（會）大家小聲地說一遍。
（學(xué)生看著提示自由地說）
師：一齊說。（生齊說）
評析：許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。而學(xué)生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內(nèi)容時要么過于簡單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當(dāng)于復(fù)述。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時間進行訓(xùn)練。在這里，教者加大了概話能力訓(xùn)練的力度，舍得花時間，下功夫，讓每個學(xué)生都得到了鍛煉，概括能力得到了切實有效的提高。
指導(dǎo)閱讀，感受神奇
師：神話故事就是這么神奇。夸父倒下后變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請同學(xué)們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方？
（學(xué)生默讀課文，劃句子，老師巡視）
師：劃好的同學(xué)請舉手。
（生說劃出的句子，師相機出示下列句子）
于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。
他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。
第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：請同學(xué)們自由地把這些句子讀兩遍，然后選擇其中的一個句子，重點讀一讀，想一想它到底神奇在什么地方？
（學(xué)生自由品讀句子）
評析：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。葉老說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點，目的指向是學(xué)會自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實施教學(xué)時，教者大膽放手，甩開臂膀，讓學(xué)生充分地自讀自悟，為接下來的品讀交流積蓄談資。
師：好！我們來交流一下。
生1：他像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。
出示句子一：他像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。
師：神奇在哪里？
生：一眨眼就跑了兩千里。
師：是啊！“一眨眼”你知道有多短嗎？（生點頭）你眨一下眼。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨一下眼。（學(xué)生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪里？（生：兩千里外）你知道兩千里有多遠嗎？（知道）你來說說。
生：10圈小操場。
師：什么？我們學(xué)校10圈小操場只有8里，差遠了！聽我說，我們現(xiàn)在在溫州，我是南京的，兩千里相當(dāng)于溫州到南京的距離。就這么一眨眼的功夫，夸父就跑過了杭州，跑過了無錫，跑過了常州，跑到了南京。我們一眨眼的功夫，夸父就跑了這么遠，速度快吧？
生：快。
師：神奇吧？
生：神奇。
師：其實更神奇的還在后面呢。
出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：誰來讀？
生2：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：神奇在什么地方？
生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。
師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺送進句子里讀一讀。
師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎么讀？（讀快一點）對，夸父非常口渴，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。
師：誰再來讀一遍。
生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止——住——口——渴，太神奇了，來，我們來讀出這種神奇。（師指名讀，指導(dǎo)讀，讀出了神奇）
師：還有哪些地方讓你感到了神奇？
生：第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
出示句子三：第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：神奇在那里？
生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。
師：真是神奇的變化。
……
評析：略讀課文教學(xué)講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細，精略交互，相互融合。《夸父追日》的著力點在“體會神話的神奇”，教學(xué)中，教者緊緊抓住那些最具神奇性的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。
感悟精神，拓展延伸
師：同學(xué)們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？讀讀第一段，找找原因。
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
師：是的，當(dāng)夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——
（生讀出示的句子）
師：當(dāng)追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——
（生讀出示的句子）
師：當(dāng)追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——
（生再讀出示的句子）
師：從這里，我們看到了一個的夸父。
生1：一個勇敢的夸父；
生2：一個追求光明的夸父；
生3：一個執(zhí)著追求的夸父。
師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。
師：同學(xué)們，《夸父追日》這個故事出自我先秦古籍《山海經(jīng)》。在古文里，是這這樣寫的。
（出示幻燈片）夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
師：聽老師讀一遍。
師：同學(xué)們自己練習(xí)讀一讀。（生自由練讀，師指名讀，指導(dǎo)讀好）
師：能懂得它的意思嗎？我們來試試。我說古文，你們讀課文中與它對應(yīng)的句子。
師：渴欲得飲。
生齊：夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在太渴，太累了。
師：道喝而死。
生齊：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒下來。
師：我們換一下，現(xiàn)在我來讀現(xiàn)代文，你們讀古文。
師：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。
生齊：飲于河、渭
師：霎時間，兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住渴。
生齊：河、渭不足
師：他把手杖奮力向前一拋，便倒下了，手杖變成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。
生齊：棄其杖，化為桃林。
師：好，不錯，很快讀懂了。來說說，你是喜歡現(xiàn)代文還是古文？為什么？
生：我喜歡現(xiàn)代文，因為現(xiàn)代容易讀懂。
生：我也喜歡現(xiàn)代文，因為現(xiàn)代化好懂，而且讀起來生動。
生：我喜歡古文，古文文字少，很講究用字，你看這么長的一個故事，古文只用了37個字就表達清楚了。
……
師：現(xiàn)代文與古文各有長處，現(xiàn)代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話故事。好，這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課！
評析：此環(huán)節(jié)，教者以教材為拓展點，圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，通過文白對照，激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀、對古文的興趣。
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇6
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情朗讀故事，背誦最后一段。
2、在品讀語言文字中感受故事的神奇，體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神。
3、積累文中的優(yōu)美詞語。
【教學(xué)設(shè)想】
細讀文本，我在思考這樣一個問題。《夸父追日》這個神話故事之所以能流傳到現(xiàn)在，不是因為夸父的“神”，而是夸父身上那種對理想執(zhí)著追求的“精神”感動了我們。為什么追？因為“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”追的時候太累了，心中時時想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”才有動力去追，即使在最后一刻，他還是想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”他才會把手杖奮力向前一拋。然后才水到渠成的升華，這一拋都拋出了什么？
《夸父追日》是一篇略讀課文，但孩子們前幾篇童話故事未學(xué)。所以我在設(shè)計目標定位上把獨立閱讀能力的培養(yǎng)去掉。
一、導(dǎo)入新課
1、喜歡看課外書嗎？那一定讀過很多有趣的故事，平時都讀過哪些有趣的故事？
2、除了看些童話故事，你還知道哪些神話故事？指名說：
在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了這一個個瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。例如《后羿射日》、《精衛(wèi)填海》、《嫦娥奔月》《女媧補天》……這節(jié)課，老師也給大家?guī)硪黄浅Ｓ腥さ纳裨捁适隆?/p>
板書課題：夸父追日。
（指名讀，齊讀）
3、對夸父，你了解多少：
讓我們跟隨著夸父走進這個神話故事，相信學(xué)完后，你對夸父會有更多的了解。
二、初讀課文，感知大意
1、下面請同學(xué)們翻開132頁，自由讀讀這個神話故事，讀前老師提兩條建議：
⑴ 要把故事讀正確，讀通順，難讀的詞句要多讀幾遍。
⑵ 讀完課文，想想這個故事的主要內(nèi)容。
2、檢查生字：
手杖 虞淵 伏下 頹然 遺憾 渭河 瀚海 一眨眼 霎時間
⑴ 指名讀、齊讀，重點正音“虞淵”。
⑵ 在這些詞語中，有兩個詞的意思很相近，他們是──？
“一眨眼、霎時間”。他們都是表示時間──很短。
3、交流故事主要講了一件什么事：
（夸父為了光明，追趕太陽）
指導(dǎo)方法：這是一種好方法，有時文章的主要內(nèi)容藏在題目里，我們可以借助題目概括主要內(nèi)容。
三、品讀第一段，感受夸父追日的強大精神之柱
1、夸父為什么要去追趕太陽，他心里是怎么想的？請同學(xué)們默讀課文的第一段，劃出句子。
2、交流：
課件出示：
“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”
⑴ 指名2～3位讀。
⑵ 引讀：
師：是呀，夸父對光明是那么的渴望，當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
師：當(dāng)夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
⑶ 同學(xué)們，來吧！讓我們一起讀出夸父的心聲，呼出他對光明的渴望？
生齊讀：“我不喜歡……讓大地永遠充滿光明。”
⑷ 讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？
課件出示：我看到了一個（ ）的夸父。
（勇敢 向往光明）
四、品讀第2～5段
過渡：是呀，在字里行間，我們不禁被夸父追求光明的信念感動了，更被這些神奇的文字深深地吸引著，讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進故事2～5節(jié)。
1、默讀2～5節(jié)，邊讀邊思考夸父還神在哪里，又給你留下什么樣的印象？劃出有關(guān)句子。
2、交流句子一：
課件出示：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”
⑴ 指名讀，夸父“神”在哪里？
（跑步速度快）
⑵ 抓“一眨眼”“像風(fēng)似的奔跑”體會夸父速度快：
爸爸的汽車在告訴公路上行駛，如果以每小時100公里來計算，兩千公里得開多少小時。（20小時）
整整要開20小時，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧。
⑶ 還有哪里看出夸父跑得快。
（像風(fēng)似的奔跑）
⑷ 此時，所有的感受只在一個“讀”，來，一起讀出夸父跑步的速度。
⑸ 創(chuàng)設(shè)情境：
夸父，你為什么跑得這么快，這么急？
預(yù)設(shè)：因為太陽就要落山了。
3、是呀，因為夸父心中始終記著這樣一個目標：
課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
（生齊讀）
4、不知不覺中，一個“神”已深深印在我們心頭，夸父還“神”在哪里？
“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。”
⑴ 指名讀，夸父“神”在哪里？
⑵ 拓展黃河、渭河資料，抓關(guān)鍵詞“霎時間”體會夸父之渴。
⑶ 指導(dǎo)讀。
5、是呀，他實在是太渴，太累了，他不顧疲憊去追趕太陽，那是因為他心中始終有一個目標支撐著他。
讀到這里，你又看到了一個（ ）的夸父。
6、夸父還“神”哪里：
出示：“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”
⑴ 指名讀，夸父遺憾什么？
（沒有追到太陽、沒有把光明留住）
⑵ 他心不甘呀，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最后的奮力“一拋”上，這一拋，都拋出了什么？
（這一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的桃子。）
⑶ 引導(dǎo)：
孩子們，傳說夸父是古代部落的一個首領(lǐng)，這個部落特別奇怪。一年中只有兩個月，天上是有太陽，其余的十個月，人們只能生活在黑暗之中。所以夸父是那么想把太陽留住。那么這一拋，夸父還想拋出什么？
（根據(jù)生回答板書：希望、光明……）
⑷ 指名讀。
⑸ 難怪大地和山河在為他的倒下而發(fā)出巨響，連太陽也把最后幾縷金色的光輝送給這位追求光明的勇士。讓我們帶著滿心的敬意讀讀夸父的最后一瞬間。
（齊讀）
⑹ 讀著讀著，你覺得這一拋還拋出了什么？
五、總結(jié)，積累語言
1、孩子們，學(xué)了這篇神話故事，你對夸父有了哪些新的了解。
2、讓我們記住故事的“神奇”，更要記住夸父為追求光明堅持不懈的決心。
3、指導(dǎo)背誦：
文章有許多生動語言文字，讓我們一起把課文最后一段背下來。
4、摘錄詞語。
【板書設(shè)計】
夸父追日
神 光明……
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標：
1、了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。
2、交流從故事中得到的收獲。
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
教學(xué)重點：
了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。
教學(xué)難點：
培養(yǎng)獨立閱讀能力。
教學(xué)過程：
一、動畫導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天上課老師給大家?guī)砹艘欢蝿赢嫞肟磫幔浚ㄏ耄?/p>
2、（看完動畫后）看了這段動畫，你知道這個故事主要講誰嗎？（結(jié)合回答，板書：夸父）
3、主要講夸父干什么？（結(jié)合回答，板書：追日）
4、《夸父追日》是一篇神話故事！你看了這段神話故事，你有什么感覺？（神奇）
二、初讀感知
1、是呀，神話故事最主要的特點是神奇，那這個故事到底神奇在哪些地方呢？請同學(xué)們打開課本，自由讀課文
課件出示學(xué)習(xí)要求。
（1）、自由讀課文，遇到不會讀的字借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾次，讀流利。
（2）、思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查生字。
手杖 虞淵 伏下 頹然 遺憾 渭河 瀚海 一眨眼 霎時間
在這些詞語中，有兩個詞的意思很相近，他們是——？
“一眨眼、霎時間”。他們都是表示時間——很短。
3、學(xué)生匯報。
課文主要講了一件什么事？你能根據(jù)下面的句子來說一說嗎？
出示： 這個神話故事主要講了夸父（ ），就去追趕太陽，追到（ ） 時，他倒下來變成了（ ），他的手杖變成了（ ）。
三、探討感悟
（一）、教學(xué)第一段
1、從這個填空中我們知道夸父是為了什么要去追日？（不喜歡黑暗，喜歡光明）
2、請大家默讀第一自然段，劃出有關(guān)句子。
3、結(jié)合學(xué)生回答，出示。
“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。”
（1）指名讀。
（2）引讀。
師：是呀，夸父對光明是那么的渴望，當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
師：當(dāng)夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
（3）同學(xué)們，來吧！讓我們再一次讀出夸父的心聲，呼出他對光明的渴望。
生齊讀：“我不喜歡……讓大地永遠充滿光明。”
（4）讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？
課件出示：我看到了一個（ ）的夸父。（勇敢 向往光明）
（二）、品讀第2——5段
過渡：是呀，在字里行間，我們不禁被夸父追求光明的信念感動了，讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進故事2——5節(jié)。
1、默讀2—5節(jié)，邊讀邊思考夸父還神在哪里，又給你留下什么樣的印象？劃出有關(guān)句子。
2、交流句子一。
課件出示：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”
（1）指名讀，夸父“神”在哪里？ （跑步速度快）
（2）從哪些地方可以看出速度快？（結(jié)合學(xué)生回答把“一眨眼、像風(fēng)似的奔跑、兩千里”變紅色）
（3）指導(dǎo)朗讀。
兩千里是多少呢？一般地，如果我們坐車，車開得很快也要坐10個小時以上，這么遠的距離夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧！
（4）好一個奮勇前行的夸父，可惜文中寫夸父追日的情景就這么一句話，現(xiàn)在，我要請我們班的同學(xué)當(dāng)一回小編劇，請你們（出示：“一路上……”）接著這句話往下想象，想好了同桌先互相說說。
（5）你們真了不起啊，讓老師像看電影似的，看到了夸父追日的一幕又一幕。同學(xué)們，夸父之所以如此執(zhí)著地追日，是因為夸父心中始終記著這樣一個目標——
課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。（生齊讀）
3、不知不覺中，一個“神”已深深印在我們心頭，夸父還“神”在哪里？到第三自然段找找看。
出示：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。”
（1）指名讀，夸父“神”在哪里？（課件把“霎時間、喝干”變紅）
（2）是呀，他實在是太渴，讓我們用朗讀的方式來感受他口渴吧。
4、夸父還“神”哪里？到第四自然段找找看。
出示：“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”
（1）指名讀，讀后問：什么是“頹然”？夸父遺憾什么？（沒有追到太陽、沒有把光明留住）
（2）他心不甘呀，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最后的奮力“一拋”上，這一拋，都拋出了什么？
（這一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的桃子。）
（3）引導(dǎo)：孩子們，傳說夸父是古代部落的一個首領(lǐng)，這個部落特別奇怪。一年中只有兩個月，天上是有太陽，其余的十個月，人們只能生活在黑暗之中。所以夸父是那么想把太陽留住。那么這一拋，夸父還想拋出什么？（根據(jù)生回答板書：希望、光明……）
（4）是呀！夸父還想拋出希望和光明，難怪大地和山河在為他的倒下而發(fā)出巨響，連太陽也把最后幾縷金色的光輝送給這位追求光明的勇士。讓我們帶著滿心的敬意讀讀夸父的最后一瞬間。（齊讀）
四、總結(jié)
1、同學(xué)們，學(xué)到這里你認為夸父是怎樣的一個人？（追求光明、堅持不懈、奮勇前行）
2、看來你們都覺得他是一個“堅持不懈、奮勇前行”的人！這是你們對他的贊美。在我國東晉時期，大文學(xué)家陶淵明是用這樣的一首詩來贊美夸父的：“夸父誕宏志，乃與日競走，余跡寄鄧林，功競在身后！”（屏幕出示）“余跡”就是夸父倒下后留給世人的一種精神，“鄧林”指的就是這片桃林，贊美夸父留給后人的是一種執(zhí)著不已、奮勇前行的精神。同學(xué)們先自己讀讀吧！
3、好了，跟著老師一起大聲地誦讀一遍吧，讓我們記住這個神話中的英雄-----夸父！（師生齊讀）
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標：1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.了解神話，初步知道神話的特點。
3.體會夸父為民造福，勇于犧牲的精神。
4.認識8個生字。
教學(xué)重難點：初步理解什么是神話，體會夸父的精神品質(zhì)。
教學(xué)準備：多媒體課件及課外閱讀資料
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、謎語導(dǎo)入，初讀質(zhì)疑
同學(xué)們，你們都喜歡猜謎語，今天老師給大家?guī)硪粋�謎語，請你們猜一猜。一個大圓球,掛在天空中,四季都出現(xiàn),冬天很少見. 謎底太陽)
出示太陽圖片，你知道太陽有什么作用嗎？太陽對于我們的生活這么重要，但你們知道嗎，傳說原來太陽只是偶爾路過我們的上空，人們只能生活在黑暗寒冷的世界里，有這樣一個人，他不畏艱難，為了人類的光明與溫暖，用舍生忘死的精神換取太陽的永恒，今天就讓我們跟隨夸父的腳步一同去追趕太陽。（板書）
2、出示課題，讀課題。
3、課題質(zhì)疑。你想知道些什么？
二、閱讀理解，深入賞析
1、帶著你的疑惑，自由讀文，把字詞讀準把句子讀通；在讀不通的句子處做上記號，并多讀幾次。
2、大家的疑惑初步的解決了，課文為我們提出了什么樣的問題呢？
（出示文前提示）
3、帶著文前提示的問題同桌之間再讀課文，并注意本節(jié)課需要認識的生字。
4、初步認讀生字，（出示文中詞語）學(xué)生試讀。
5、下面請同學(xué)們把這些詞語送進課文，也把你們優(yōu)美的朗讀聲送給在座的老師和同學(xué)們，誰愿意來讀呢？（指明讀）其他同學(xué)邊聽邊認真思考，這篇課文為我們講了怎樣的一個故事？
6、學(xué)生匯報。（夸父追趕太陽為民造福從而英勇獻身的故事）
7、既然追趕太陽要獻出自己寶貴的生命，那夸父為什么還要追日呢？請大家迅速的掃讀課文，找到相應(yīng)的自然段并用括號括起來。（板書：光明）
8、（出示課文第二段，要讀出夸父的興奮和決心）指明讀，齊讀。
9、帶著這樣的決心和信念，夸父上路了，他是怎樣追趕太陽的？在這一路上又發(fā)生了怎樣的故事呢？請大家用自己喜歡的方式讀一讀3、4、5自然段。
10、追日的過程中發(fā)生了哪些讓人難以想象的事呢？你能從相應(yīng)的詞語或句子中找到答案嗎？下面老師要找愿意讀這幾個自然段的同學(xué)來讀一讀，幫助大家尋找答案。（指名讀）
11、學(xué)生匯報。
12、冒著這樣的炎熱和饑渴，夸父還是毫不猶豫的選擇了追求光明，在這里，你能看到夸父的哪些好品質(zhì)呢？你認為夸父是個什么樣的人呢？（板書：勇于犧牲、為民造福、頑強拼搏、奮勇向前）
13、雖然夸父最終倒下了，但是他的手杖掉到地上，他的精神變成了一棵棵桃樹，他也獲得了后代們更多的崇敬和感激。
14、（介紹夸父）其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫做“成都載天”的大山上，個個身材高大，威猛強悍，為創(chuàng)造美好生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季雖暖卻很短，太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本沒有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜當(dāng)中。夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！于是他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。
14、聽了這一段話，如果你是夸父的后代，吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你想對夸父說些什么嗎？
15、讓我們帶著對夸父的尊重和感恩，再次齊讀課文，一同重溫夸父給我們帶來的感動。
三、鞏固識字、強化記憶
1、領(lǐng)略了夸父的勇敢過后讓我們再和文中的字詞朋友打一個招呼。（出示課文以外詞語）
四、課內(nèi)引課外、擴展閱讀
1、在我國的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執(zhí)著追求的人，比如開天辟地的盤古，造人補天的女媧，神功射日的后裔等等，下面請同學(xué)們拿出你們課前搜集的神話故事，同桌相互讀一讀。
2、匯報閱讀心得。
五、小結(jié)：
同學(xué)們，這節(jié)課我們認識了勇于犧牲為民造福的夸父。有人說，夸父倒下來，他的筋骨變成了山脈，他的血液變成了江河，他的肌膚毛發(fā)變成了花草樹木，他呼出的氣變成了天上的雨……夸父用他自己的身軀給后世子孫留下了賴以生存的一切。
神話故事是古代的人們因為無法征服自然，便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。我們讀神話故事既要感受神話的大膽想象和神奇魅力，還要學(xué)會通過自己的品讀，讀出自己對于神話人物的獨特感悟。相信你們既會從中受到心靈的洗滌，更能從中汲取前進的動力。
板書設(shè)計：
夸父追日
頑強拼搏
勇于犧牲 光明 奮勇前行
為民造福
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇9
【浙江省慈溪市教師進修學(xué)校 胡國軍】
“教”時教師要多用生動形象的語言描述，“學(xué)”時學(xué)生要多用朗讀與想象進行情景體驗。
入選人教版小學(xué)語文實驗教材的神話傳說是經(jīng)過改編后的一個個通俗、優(yōu)美的故事。故事極富想象力，文字敘述也具體而生動。為此，教師在教學(xué)時，要多以生動形象的語言描述為主。用語言描述來復(fù)述或總結(jié)課文。如教學(xué)《夸父追日》，教師可以用這樣的語言描述來總結(jié)課文：“追趕太陽的夸父太累了，當(dāng)太陽從東方升起的時候，當(dāng)金光普照大地的時候，我們的夸父終于支持不住了。倒在原野上的夸父變成了一座大山，他的手杖化成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。夸父的精神世代相傳，感動天地，夸父的遺憾令人嘆息，催人奮進。”需要指出的是，教師的語言描述，用詞選句盡量要來自于文本，要讓學(xué)生感覺到閱讀文本的美妙和魅力 ──可以豐富語言，可以表情達意，可以有利于轉(zhuǎn)述和復(fù)述，也可以增強記憶、背誦，把故事講給別人聽。
夸父追日，我們追什么？──兩位教師對同一文本的不同認識及設(shè)計的比較日
浙江省富陽市永興學(xué)校 丁 強
當(dāng)作為一名普通讀者去讀一個故事的時候，對故事都會有不同的獨特感悟；當(dāng)作為一名語文教師去讀一個故事的時候，更會有一個個知識點的在我們眼前涌動。然而筆者認為語文教師此時面對文本，應(yīng)該考慮的是預(yù)測學(xué)生閱讀這個文本時，會對什么最感興趣；通過這個故事的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生最終留下點什么？
《夸父追日》是義務(wù)教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，老師們各自閱讀文本，之后各抒己見談體會，最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點：
觀點一：
夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點二：
神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事，學(xué)生的興趣點會在何處呢？應(yīng)該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
順著兩種不同的觀點，便有了如下的兩種課堂設(shè)計：
設(shè)計一：
課堂以對“英雄”的認識貫穿始終：首先導(dǎo)問夸父是英雄嗎？而后研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最后拓展延伸，對夸父的英雄形象進一步認識，得出對于英雄的比較全面的理解。
設(shè)計二：
課堂以感受故事的神奇為線索：首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。
縱觀以上案例，兩位教師如此設(shè)計的出發(fā)點是什么，我覺得可以從以下幾方面來談?wù)勎业囊恍┏鯗\的觀點：
一、兩堂課的設(shè)計者，兩種閱讀教學(xué)指導(dǎo)觀念的展示
前者處理教材時把落腳點定在人文價值的取向上，以此貫穿始終；后者處理教材的落腳點定在學(xué)生的興趣點上，循著學(xué)生最感興趣的路線，走到課堂的深處。
二、兩堂課的設(shè)計者，兩種師生觀的碰撞
閱讀課堂中，教師是課堂的主宰還是主導(dǎo)？前者，他有著十分強烈的控制欲望，不僅主宰著課堂進程，甚至還欲控制學(xué)生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領(lǐng)學(xué)生達到這個境界。學(xué)生學(xué)得很累，興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么？明白什么是英雄之余，其它還得到了什么？有的可能到最后還不明白，為什么夸父是英雄，其實夸父只是一個神話人物而已！而后者從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物──夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領(lǐng)，如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、兩堂課的執(zhí)教者，對文本所蘊含的人文價值的認識差異
語文學(xué)習(xí)不能寄望于飄忽不定的感悟，落腳點應(yīng)著眼于語言文字的訓(xùn)練上，使得人文價值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時候讓它成為一種無聲的語言，如一顆希望的種子，播種在學(xué)生的心田。因為語言是一種表達和思考的工具，有其內(nèi)在的規(guī)律，有其表達的方式方法。陸友松曾呼吁：語文學(xué)習(xí)，旨在聽得懂，說得清，讀的透，寫得好。可見，在閱讀教學(xué)的課堂上，必須借助于語言訓(xùn)練的多種形式，把語言訓(xùn)練落到實處：著眼于整篇文章的表達，致力于一段話的描寫，研討一句話、一個詞語的精妙。如此的語言實踐訓(xùn)練，方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味，更能提高閱讀課堂的效率。
由此看來，教師的課堂操作并不存在對錯之分，最終仍然是教師的觀念問題左右著我們的課堂設(shè)計。夸父為著心中的目標，至死不渝。我們語文教師為著心中的目標，也是費盡心思。但只要我們語文教師心中時時以學(xué)生之需所需，學(xué)生之樂而樂，踏踏實實的通過上語文課讓學(xué)生能聽、會說、能讀、會寫，這就是我們所要追求的東西！
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標
1.了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。
2.感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。
3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。
教學(xué)重點：體會夸父身上所折射出的精神和優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點：樹立征服自然、改造自然的信心，培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、揭示課題，質(zhì)疑問難
1.出示“夸父”。(你能把這個詞語讀正確嗎？)
預(yù)設(shè)：正音。字典上只有這一個音。(齊讀)
2.“夸父”是什么意思？
預(yù)設(shè)：a夸夸父親。(你很能干，能從字義上來分析。方法很好。但是這兩個字合在一起不是這個意思。)
b是人名。(你怎么知道的？你真愛學(xué)習(xí)！老師沒教，你就會自己去讀課文了。)
3.出示課題：“夸父追日”。(齊讀課題)。
4. 讀了課題，你有什么問題？
預(yù)設(shè)：a夸父為什么要追日？(邊板書邊評價：“追日”寫出了這篇課文的主要內(nèi)容，你緊緊抓住了“追日”來問，真能干！)
b夸父是怎么追日的？
c夸父追日結(jié)果如何？
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1.請同學(xué)們自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他是怎么追日的？寫夸父追到日沒有，又是哪個自然段？
2.反饋。
(1)夸父為什么追日是課文的第一自然段。(推薦一個同學(xué)來讀，讀正確，讀流利。)
(2) ①哪幾個自然段寫了“夸父追日”的經(jīng)過呢？（2——4）
②這三個自然段生字比較多，讓我們先來讀讀這些生字。
a 出示“虞淵渭河瀚海大澤”指名讀。你有什么發(fā)現(xiàn)？
預(yù)設(shè)：a 這些都是地名。
b “淵、澤、河、海”這四個字都帶有三點水，它們的字義都與水有關(guān)，并且是對“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同稱呼。
c “瀚海”就是“大澤”。你是從哪兒讀出來的？(那大澤，又叫瀚海，有上千里寬。)
b出示“伏下身子、向前一拋”讀。它們又有什么特點？（表示動作的詞語）
c出示“咕嘟咕嘟、頹然、手杖”你能讀正確嗎？指名讀。
d我們把這些詞語連起來讀一讀，每個詞語讀一遍。
③詞語都讀得非常正確，請三位同學(xué)來讀讀課文2、3、4段，能把課文也讀正確嗎？
（3）我們一起來讀一下“夸父追日”的結(jié)果，也就是最后一個自然段。
三、品讀課文，體會精神
(一)研讀“夸父追日”的原因
1.夸父為什么要追日呢？請再自由讀讀課文第一自然段。
2.你讀懂了什么？
預(yù)設(shè)：a“我不喜歡黑暗，我喜歡光明。”
評價：“黑暗——光明”這是一對……應(yīng)該怎么把它讀好？
b“我要去追趕太陽，把它抓住，讓它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”
評價：1充滿光明。還有不同理解嗎？
2難道僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎？是為了整片神州大地的光明。一起讀“讓大地永遠充滿光明。”
3.小結(jié)：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明，因此他要去追敢太陽，抓住太陽，他是多么——了不起啊！
（其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，為長早美好生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季卻很短。太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗當(dāng)中，夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久地高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！于是，他們從本族中選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。) 這個補充資料要不要?
(二)研讀“夸父追日”的經(jīng)過。
夸父是怎么追日的呢？咱們來分小組合作研究。
出示“與日逐走渴欲得飲道渴而死”(讀一讀這三個詞。)
出示1.請每組選擇一個詞語，結(jié)合課文2——4自然段來讀。
2.從哪些句子讀懂這個詞語的？你們有什么感受？
反饋：
與日逐走
誰來說說這個詞。
1.詞義（追著太陽跑。）你是從哪句話讀懂的？（于是夸父拿著手杖，提起雙腿，邁開大步像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。）（顯紅：追、跑）
評價：你讀懂了“逐”就是“追”；古代的“走”就是現(xiàn)在的“跑”。
2.追得快（顯紅：一眨眼、兩千里、像風(fēng)似的奔跑）
評價：夸父跑得真快啊！像風(fēng)一樣，追逐著太陽。一眨眼就跑了兩千里，相當(dāng)于一眨眼就從杭州跑到了北京。這就是神話故事的傳奇色彩。
3.讀：把夸父跑得速度快讀出來。
渴欲得飲
誰來說說對“渴欲得飲”的理解。
詞義（很渴想要喝水。）你是從哪里讀懂的？（咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。）（顯紅：霎時間）
評價：巨人喝水，那真是飲干江河水。一起來把這句話讀一讀。
道渴而死
1.喝了那么多水，喝夠了嗎？
2.同學(xué)研究“道渴而死”的？誰來說說這個詞
預(yù)設(shè)：a“夸父又向北方跑去，想去喝大澤里的水。”
師：為什么要到大澤去呢？是因為他渴。老師只聽你們讀懂了“道渴”二字，“而死”呢？
b“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。”
看到夸父的倒下，你心情如何？
（傷心、悲痛……）我們懷著這樣沉痛的心情來讀他倒下的這句話。
感到悲痛的不僅僅是我們，還可能是——（巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太陽。）
c“夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”
這一嘆，他會嘆些什么？
預(yù)設(shè)：(他感到很失望)把這種失望讀出來：
(他覺得辜負了鄉(xiāng)親們的希望)把這種遺憾讀出來：
師：躺在地上，夸父只能遺憾地看著太陽了，他不能動彈了，把這種無可奈何讀出來：
師：盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡，盡管他已經(jīng)不能再站起來了，但是他并沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去。誰知道，夸父這一拋是為了什么？
出示句式：夸父把手杖奮力向前一拋，這是為了——（挽留太陽、給人們指明方向……
師：把夸父這種在困境中乃至絕境中，仍然堅強不息的精神讀出來。
你有什么感受？
預(yù)設(shè)：a遺憾。夸父還沒有追到日就死了，真遺憾。
b難受。(不是難受，是可惜。)夸父為了追太陽，渴死在路上，真可惜。
c了不起。夸父為了自己的追求，為了太陽的光明，而甘愿用生命來交換。這種執(zhí)著、這種奉獻和犧牲精神讓我們?yōu)橹袊@。
四、課外拓展，
1.第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，接著讀——（課文最后一段）
2.同學(xué)們，如果你就是那個追尋光明的人。當(dāng)你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什么想對夸父說的？請你寫下來。
3.“夸父追日”是一則神化故事。它最早出現(xiàn)于《山海經(jīng)》（課件）上面是這樣寫的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”能讀得懂意思嗎？（教師范讀）老師把這段古文大家。你會發(fā)現(xiàn)，中國的神化故事是那么富有趣味，那么意味深長。
師：課文學(xué)到這，我們知道了夸父，不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。他征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神，一直被全人類、全民族延續(xù)著。
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇11
學(xué)習(xí)目標：
1、讀準字音，讀通課文。
2、在品讀語言文字中感受故事的神奇，感受夸父的巨人形象，體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神。
3、積累文中的優(yōu)美詞語。
教學(xué)重點：體會夸父身上所折射出的精神和優(yōu)秀品質(zhì)。積累文中的優(yōu)美詞語。
教學(xué)難點：
領(lǐng)悟夸父體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神，學(xué)習(xí)夸父堅強不息、頑強拼搏、勇于奉獻和自我犧牲的精神。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)時間：1課時
一、猜謎導(dǎo)入。
1、猜猜神話故事中的人物：
（1）他開辟了天地，并用身軀化作世間萬物。——盤古
（2）他為民除害，射下了天上的九個太陽。——后羿
（3）她懷抱玉兔，在月宮遙望親人。——嫦娥
（4）她化作小鳥，把石子投入大海。——精衛(wèi)
（5）她創(chuàng)造人類，使百姓獲得新生。——女媧
2、小結(jié)：這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什么？是的，神話故事帶給我們最大的感受莫過于神奇，因為這些神話故事是我們的老祖先幾千年來智慧的結(jié)晶，里面充滿神奇的想象。今天，我們還要認識另一個了不起的巨人——夸父，一起走進他的神話故事。
3、出示課題，讀課題，質(zhì)疑。你想知道些什么？
預(yù)設(shè)：夸父為什么要追日？
夸父是怎樣追日的？
夸父追日的結(jié)果如何？
二、初讀課文，自學(xué)生字詞語。
1、打開書，自己去讀讀這篇神話，遇到不認識的字，借助拼音拼讀幾下，把字詞讀準把句子讀通。
2、再讀文本，想一想這個神話故事講了些什么內(nèi)容？用自己的話說一說。
3、自由讀文，把能回答三個問題的有關(guān)語句畫出來。
三、品讀課文
過渡：現(xiàn)在我們詳細地來解決這三個問題。
一為什么追？
1、請同學(xué)們默讀課文的第一段，波浪線劃出句子。
2、課件出示：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”
⑴ 指名讀。
⑵ 引讀：
師：是呀，夸父對光明是那么的渴望，當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心想——
師：當(dāng)夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想——
3、讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？
我看到了一個（ ）的夸父。（追求光明）（板書）
4、過渡：是呀，在字里行間，我們不禁被夸父追求光明的信念感動了，更被這些神奇的文字深深地吸引著，讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進故事2～4節(jié)。
二怎樣追日？
1、默讀2～4節(jié)，讀后在四人小組里討論夸父追日的神奇在哪里，又給你留下什么樣的印象？波浪線劃出有關(guān)句子，并寫上批注。
2、交流句子一：
課件出示：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”
⑴指名讀，夸父“神”在哪里？（跑步速度快）
⑵從哪里體會到？（抓“一眨眼”“像風(fēng)似的奔跑”體會夸父速度快）
提示：爸爸的汽車在高速公路上行駛，如果以每小時100公里來計算，兩千里得開多少小時？（10小時）整整要開10小時，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧。
3、夸父跑得這么快，是因為夸父心中始終記著這樣一個目標：
課件再次出示：“我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”（生齊讀）
4、課文還有一個地方也寫出了夸父動作的快速和神奇的力量。
課件出示：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。”
⑴指名讀，夸父“神”在哪里？
⑵給“霎時間”換個詞？
“一眨眼、一瞬間、一剎那、轉(zhuǎn)眼間……”
⑶夸父喝水不僅速度快，而且——從哪里可以看出來？
⑷指導(dǎo)朗讀。（指幾名學(xué)生讀）
⑸盡管如此，可夸父還是沒有止住口渴，因為他實在是——（太渴了！太累了！）
5、他心中始終有一個理想、一個目標支撐著他。
課件再次出示：“我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”（生齊讀）
讀到這里，你又看到了一個（ ）的夸父。
三結(jié)果如何？
1、夸父實現(xiàn)了他的理想了嗎？
出示：“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”
⑴指名讀，夸父遺憾什么？
⑵想象他當(dāng)時倒下時的情景，用一個詞語來形容——（山崩地裂、地動山搖……）讓我們帶著滿心的敬意讀讀夸父的最后一瞬間。（齊讀）
⑶寫話：
師：這一嘆，他會在嘆些什么？他會想些什么？靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當(dāng)時的心理寫下來。
⑷指名交流。
⑸讀著讀著，你又看到了一個（ ）的夸父。
⑹小結(jié)：追求光明、堅持不懈、無私奉獻……這就是夸父精神。
2、第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起時——出示句子，學(xué)生續(xù)讀：“第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。”
同學(xué)們，如果你就是那個追尋光明的人，當(dāng)你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃樹林時，你有什么想對夸父說的呢？（佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神……）
四、拓展延伸：
1、《夸父追日》這則神話故事出自我國的一部古典名著——《山海經(jīng)＊海外北經(jīng)》，想看看這本書中是如何寫這個故事的嗎？
出示：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”學(xué)了課文之后，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？
2、在我國的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執(zhí)著追求的人，你知道嗎？
像“精衛(wèi)填海”中的精衛(wèi)鳥就是其中的一位。它不畏艱難，不論海有多寬，浪有多大；它都用不懈的努力實現(xiàn)著自己的理想——填平大海。
3、以晉代詩人陶淵明稱贊夸父的古詩（齊讀）：
“夸父誕宏志，乃與日竟走。余跡寄鄧林，功竟在身后。”
五、總結(jié)，引導(dǎo)課外閱讀
“功竟在身后”，是呀，同學(xué)們，精彩神奇的神話故事，帶給我們不僅僅是視覺上的享受，更多的則是一種催人奮進的精神，一個發(fā)人深省的深刻道理，或許還是一個個催人淚下的真情故事。出示：中國神話、希臘神話、歐洲神話、阿拉伯神話等書的封面。
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇12
一、談話導(dǎo)入
師：神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。同學(xué)們，你們喜歡神話故事嗎？你們讀過哪些神話故事？
生：盤古開天辟地，后羿射日，女媧補天，精衛(wèi)填海，夸父逐日……
師：剛才有同學(xué)提到夸父逐日。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《夸父逐日》這篇課文。
板書課題，齊讀課題。
二、初讀感知
1.過渡：下面就讓我們跟隨夸父去追日吧。把書打開。
2.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音、讀通句子。
3.指名讀（其余同學(xué)跟讀）
師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀得不是很熟練，下面給大家2分鐘再練讀。
4.指名讀。
5. 師：接下來請同學(xué)們默讀課文，想一想，文章主要講了一件什么事？
板書：時間人物神話故事
根據(jù)板書：什么時候誰發(fā)生的怎樣的神話故事呢？
這篇課文講述了很久以前有個叫夸父的巨人因喜歡光明而追逐太陽最后變成一座大山的神化故事。
指名試說，教師指導(dǎo)。
師：你說得真好，你再說一遍給其他同學(xué)聽，好嗎？師：就像這樣說，同桌之間再練習(xí)說一說主要內(nèi)容。
練后指名說。
三、理解課文內(nèi)容
1、師：剛才同學(xué)們說得很好，這么有意思的神話故事，我們應(yīng)當(dāng)有感情地朗讀出來，誰來試試？
（1）指讀第一自然段
（2）師：你讀得不錯，可是老師覺得你沒有把夸父追求光明的決心讀出來。
請看大屏幕，誰能讀出夸父那種追求光明的決心。
（夸父心想：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”）
（3）指名讀
（4）你讀得太好了，我們一起把這段話有感情地朗讀出來。
2.讀得真不錯，就像這樣讀，看誰讀得最好，誰來接著讀第二自然段？
（1）指名讀2-4自然段
（2）根據(jù)學(xué)生朗讀指導(dǎo)：“于是夸父拿著手杖……一眨眼就跑了兩千里。”（讀出快的感覺）
“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”（讀出夸父想抓住太陽的宏大志向，無比歡喜之情。）
3.夸父追到了太陽嗎？誰來接著讀？
4.第二天早上夸父發(fā)生了怎樣的變化呢？
5.剛才我們分段朗讀了課文，現(xiàn)在誰能有感情地朗讀全文？
6.你讀得真棒！同學(xué)們，讀完課文你們覺得夸父是一個怎樣的人呢？交流，引導(dǎo)學(xué)生體會夸父追日一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的精神。板書：一心為他人、頑強拼搏
四、復(fù)述課文剛才有感情地朗讀全文，感受到夸父一心為他人，頑強拼搏的精神，他的這種精神非常值得我們學(xué)習(xí)，這也正是這個神話故事能流傳到今天的原因，老師希望你們將這個故事繼續(xù)流傳下去。下面請同學(xué)們練習(xí)復(fù)述課文，一會講給大家聽，看誰講得最好。提三點要求：儀態(tài)端莊大方，故事情節(jié)完整生動，語言表達流暢、有感染力。
1.自主練習(xí)講故事。
2.自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。
五、課后拓展
由于時間關(guān)系，我們先講到這。課后同學(xué)們繼續(xù)練習(xí)復(fù)述，并且講給別人聽。希望大家能多閱讀神話故事，下節(jié)課我們開一個故事會，看誰講的故事最吸引人？
三年級語文教案——《夸父追日》教學(xué)設(shè)計 篇13
今天，我說課的課題是小學(xué)語文第六冊的《夸父追日》。我準備從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)設(shè)計和板書設(shè)計四個方面來說。
一、說教材
夸父追日也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后。”
選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
基于對教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生實際，本課的教學(xué)目標定為：
1、了解課文內(nèi)容，體會神話傳說中的神奇。
2、體會夸父追日精神的可貴，交流從故事中得到的收獲。
根據(jù)教學(xué)目標和教材的內(nèi)容和特點，確定本課的教學(xué)重、難點為：體會神話傳說的神奇，感受自強不息、頑強拼搏的民族精神。
教學(xué)重難點的確定，我的教學(xué)思路也就清晰了。教法和學(xué)法的選擇也就水到渠成了。
二、說教法和學(xué)法
1、選擇教法 ，明確思路
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神，是新課標的重要理念。為了實現(xiàn)這一目標，體現(xiàn)新課標中的三維目標，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，教學(xué)本課，我采用情境教學(xué)法和點撥法。
2、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力。
自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
抓重點詞句，品讀賞析，積累和豐富語言，運用語言。
3、理念的指導(dǎo)，精心設(shè)計
抓住語文本色，體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。本課內(nèi)容故事淺顯，意義深遠。在本課教學(xué)中，力求在賞析語言中讓學(xué)生感悟到夸父向往光明，追求光明的精神，在感悟夸父追求光明精神中習(xí)得語言，提高語文素養(yǎng)。
遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，重視體驗和感悟。新課標明確提出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
在以上的理念指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，達成三維目標，促進學(xué)生發(fā)展。于是，我設(shè)計一下教學(xué)過程。
三、說教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，今天上課，老師給大家?guī)硪粋�故事？（師講述夸父的故事。）
2、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了這一個個瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課，老師也給大家?guī)硪黄浅Ｓ腥さ纳裨捁适隆?/p>
板書課題：夸父追日。
（指名讀，齊讀）
3、釋題：追日（追趕太陽）讓生質(zhì)疑：為什么追？怎么追？追到了沒有？
二、初讀課文，感知大意
1、學(xué)生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關(guān)語句畫下來。
2、好，這些詞語你會念了嗎？
3、出示詞語：手杖 虞淵 伏下身子 渭河 瀚海 頹然奮力一拋
4、開火車讀，齊讀。
5、誰還能用上這些詞語說說課文主要講了一件怎樣神奇的事？我來開個頭：夸父拿著手杖去追太陽，誰能接下去說。（請一好生示范說）如有錯誤的話教師順勢點撥。
6、咱們同桌也來學(xué)著他的樣子用上這些詞語互相說說。
7、下面我們來接龍說一說，每一個人都要豎起耳朵認真聽，輪到你了，你就得接著前一位同學(xué)用上后面的詞語接著說下去。
三、細讀感悟
1、夸父為什么要去追趕太陽，他心里是怎么想的？請同學(xué)們默讀課文的第一段，劃出句子。
2、交流：
課件出示：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”
⑴ 指名讀。
⑵ 引讀：
師：是呀，夸父對光明是那么的渴望，當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
師：當(dāng)夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
⑶ 同學(xué)們，來吧！讓我們一起讀出夸父的心聲，呼出他對光明的渴望？
生齊讀：“我不喜歡……讓大地永遠充滿光明。”
⑷ 讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？
課件出示：我看到了一個（ ）的夸父。
（勇敢 向往光明）
四、品讀第2～5段
過渡：是呀，在字里行間，我們不禁被夸父追求光明的信念感動了，更被這些神奇的文字深深地吸引著，讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進故事2～5節(jié)。
1、默讀2～5節(jié)，邊讀邊思考夸父還神在哪里，又給你留下什么樣的印象？劃出有關(guān)句子。
2、交流句子一：
課件出示：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”
⑴指名讀，夸父“神”在哪里？（跑步速度快）
⑵抓“一眨眼”“像風(fēng)似的奔跑”體會夸父速度快：
爸爸的汽車在告訴公路上行駛，如果以每小時100公里來計算，兩千公里得開多少小時。（20小時）
整整要開20小時，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧。
⑶還有哪里看出夸父跑得快。
（像風(fēng)似的奔跑）
⑷此時，所有的感受只在一個“讀”，來，一起讀出夸父跑步的速度。
⑸創(chuàng)設(shè)情境：
夸父，你為什么跑得這么快，這么急？
預(yù)設(shè)：因為太陽就要落山了。
3、是呀，因為夸父心中始終記著這樣一個目標：
課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
（生齊讀）
4、不知不覺中，一個“神”已深深印在我們心頭，夸父還“神”在哪里？
“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。”
⑴指名讀，夸父“神”在哪里？
⑵拓展黃河、渭河資料，抓關(guān)鍵詞“霎時間”體會夸父之渴。
⑶指導(dǎo)讀。
5、是呀，他實在是太渴，太累了，他不顧疲憊去追趕太陽，那是因為他心中始終有一個目標支撐著他。
讀到這里，你又看到了一個（ ）的夸父。
6、夸父還“神”哪里：
出示：“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”
⑴指名讀，夸父遺憾什么？
（沒有追到太陽、沒有把光明留住）
⑵他心不甘呀，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最后的奮力“一拋”上，這一拋，都拋出了什么？
（這一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的桃子。）
⑶引導(dǎo)：夸父是那么想把太陽留住。那么這一拋，夸父還想拋出什么？
（根據(jù)生回答板書：希望、光明……）
⑹讀著讀著，你覺得這一拋還拋出了什么？
讀到這里，你又看到了一個（ ）的夸父。
五、練筆升華：
夸父，我想對你說……
寫一兩句話，佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍
板書設(shè)計：
夸父追日
為什么追？
與日逐走 執(zhí)著
怎么追？渴欲得飲 奉獻
道渴而死 犧牲
有沒有追到？