《荷花》第一課時教案（通用13篇）

《荷花》第一課時教案 篇1

　　教學目的要求：

　　1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

　　2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”寫話。

　　4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學重點難點：

　　課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點

　　一、謎語導入，激發興趣

　　1.今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）

　　2、同學們見過荷花嗎？課前你們找到了哪些有關荷花的資料呢？課前同學們積累了描寫荷花的古詩嗎？誰來背一背？（小池）     3、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。人們之所以喜愛荷花不僅是因為荷花的美麗與清香，還因為它有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。你們想看看這樣的荷花嗎？

　　4、出示荷花圖片。請大家邊看邊想，你看到了什么。說說你看到了什么樣的荷花？（婀娜多姿、亭亭玉立、千姿百態、，潔白無暇，冰清玉潔、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇斗妍、綠油油的荷葉）

　　5、同學們觀察得很仔細，所以有這么多美好的發現，今天我們就走進荷花的世界，一起學習第12課《荷花》。齊讀課題兩遍。

　　這是著名作家葉圣陶爺爺的作品，讓我們一起去欣賞一下他眼中的荷花是什么樣的呢？播放錄音

　　二、探究新知

　　1、師導：這么美的荷花，同學們還想看嗎？打開課本，咱們一起到課文中去看看美麗的荷花。請同學們自由地讀課文，注意把句子讀通順，把字詞讀準了。

　　2.先來考考誰記生字最快，出示生詞，指讀，正音，齊讀

　　荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動

　　3、掌握了生字詞。我們再次走進課文，去感受作者是怎樣看荷花的？默讀課文第一至三自然段。想想這三段分別是從哪些方面來描寫荷花的？（味道、形態、姿勢）

　　三、精度訓練

　　1、導讀第1自然段

　　思考：這段主要講了什么？

　　比較：一進門就聞到花香，我趕緊往荷花池邊跑去。

　　進門聞到花香，我往荷花池邊走去。

　　（第一句用“一……就……”說明丁香花飄得很遠；“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情。）

　　2、學習第二自然段

　　過渡：那么，作者看到的荷花是是什么樣的，有什么特點？請大家默讀第二自然段，思考以下問題：

　　3作者重點描寫了白荷花的哪兩部分？

　　（1）作者描寫白荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫，請在課文中找出相關詞語。

　　（2）作者是怎樣描寫荷花的葉子呢?它們的葉子有什么特點？

　　（3花在這些大圓盤之間冒出來想干什么？

　　（4）段話中，那些動詞用得好，把荷花寫“活”了。

　　（5）有感情地朗讀課文。

　　三、學習第三自然段

　　過渡：對于每一朵荷花，作者又是怎樣描述的？請大家小聲輕讀第三自然段。

　　出示句子：如果把眼前的這一池荷花看作一大福活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　1、這兒的“畫家”指的是誰？

　　2、這句話是什么意思呢？那是誰創造出這么美的畫呢？

　　小結：再有本領的畫家也畫不出這么美麗的荷花，只有大自然才能創造出這“活”的畫，因為大自然給萬物陽光和雨露，萬物才長得生機勃勃。

　　四、作業設計

　　1、讀讀寫寫

　　挨挨擠擠  蓮蓬  飽脹  破裂

　　翩翩起舞  舞蹈  蜻蜓  告訴

　　2 、比一比，再組詞。

　　脹（   ） 翩（   ） 蹈（   ） 蜻（   ）

　　板書：             12、荷  花

　　聞   清香

　　看   荷葉  挨挨擠擠  碧綠

　　荷花  （剛開的、全開的、將要開的）

《荷花》第一課時教案 篇2

　　作者：林華強    轉貼自：福建省廈門市呂嶺小學    點擊數：68

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　　作者：林華強/孫… 文章來源：福建省廈門市呂嶺小學

　　小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為一名語文教師就應該深刻地挖掘出教材中的審美因素，培養學生的審美情感，使學生感受出作品中的真、善、美，加深對作品的認識，并從中得到教育。《荷花》是一篇能表現出賞心悅目的自然美的課文。這篇課文用生動優美的語言，按作者欣賞荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和作者看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。學習這篇課文的目的是讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言。同時，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。在教學《荷花》一課中，教師應充分挖掘課文中的美育因素，讓學生感受文章的語言美，文章的內容美，激發學生的審美情趣，培養學生自主審美的能力。

　　一、創設美的情境，激發學生的審美興趣。

　　對語文教學來講，學生為教師的講授所陶醉就是感染。語文教師如果能在教學中創設感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發揮語文教學的感染力，充滿激情地進行教學，就容易激起學生美的感受和學習的熱情。因此，語文教師就可以精心設計恰當的教學情境，這對于實現語文教學中的美育滲透具有重要的作用。

　　1、以讀引情，呼喚美的情感。

　　情感性是美育的首要特性，在美育中，人的情感一旦被激發起來、活躍起來，就不僅會使受教育者的心靈喚起一種新的力量，使他“如入云煙中而為其所烘，如近朱墨處而為其染”，而且會使受教者留下持久深刻的印象。表情朗讀是一種高層次的朗讀，它具有移情的作用，能激發美感。這樣，朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚的精神享受。在指導學生美讀之前，教師嘗試著在古箏的配樂下進行了優美的、富有感情的范讀，通過自如的聲音、生動的語氣、抑揚頓挫、輕重徐疾、長短升降的音調節律，使作者的感情運動直接沖擊學生的感覺和知覺，讓學生循聲悟情，在情感共振中獲得審美情感體驗，更激發了學生想要把課文讀好、學好的強烈愿望。在教學過程中，教師始終將朗讀貫穿始終，以讀助教，誦讀不僅要求讀出聲、韻、情，還要反復吟誦，才能入境、察情。教師范讀后，請學生自由朗讀課文、把課文讀流利，并把自己喜歡的段落、句子多讀幾遍，再同桌讀、指名讀，保證學生有充足的時間朗讀。在讀到“一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”時，學生搖頭晃腦，聲音高低起伏，可謂是聲情并茂，進入了身臨其境的境界，使執教者也仿佛置身于荷塘之中，師生共同得到美的享受。

　　2、電教展示，創設美的情境。

　　電教媒體最能展現光、色、形、聲的豐富變化與組合，對于創設審美化的教學情境有著無比的優越性。課前，教師引導學生去收集有關荷花的圖片、詩歌、優美的詞語、句子、段落，或者到公園去看荷花、拍荷花、畫荷花。在學習課文前，學生們利用投影儀充分交流了有關荷花的資料。為了渲染清凈悠遠的氛圍，教師接著放入一盤古箏演奏的《高山流水》的音樂磁帶，隨著清脆、幽雅的樂聲響起，伴著教師那舒緩、沉靜的朗讀聲音，把荷花隨風搖曳的各種姿態淋漓盡致地表現出來。使師生都沉浸在淡淡的荷花清香中，得到欣賞后的滿足感。見學生的情緒被大大調動起來，教師立即在屏幕上展示荷花圖，荷花圖中的荷花是靜止的，但教師針對學生的興趣，利用自己的手工特長，用白色、黃色、綠色的卡紙制作了一朵白荷花，潔白的花瓣中間有一個可愛的蓮蓬，通過幾根細線，還能控制花瓣的開合。在投影儀中，演示了含苞欲放的白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來，慢慢的展開兩三片花瓣，接著全部展開，露出嫩黃色的小蓮蓬。紙荷花的開放使學生驚訝不已，充分調動了學生的學習積極性，無須教師開口，學生們便紛紛拿出自己拍的、畫的荷花與教師競賽，邊展示邊讀課文，通過師生互動、生生互動把學生帶入一個美的學習情景中。這就是視聽媒介所創設的情境，推動了學生對文字的理解并加深領會了文章的意境美，產生了強烈的效應。

　　二、品味詞句，體驗語言文字美。

　　小學語文教材中的審美因素是隱性的，是包含在語言文字敘述之中的，是美的內容與美的語言的辨證統一。因此，《荷花》教學中審美教育活動必須建立在掌握語言文字這個工具的基礎上，即引導學生通過課文的語言文字，讓學生領略到語言的內涵，語言的和諧、回環及多樣統一，從而發現和感受生活中的美。

　　以第二自然段為例：教師引導學生用手勢幫助理解、想像白荷花的樣子，學生雙手合攏、手背拱起，表示“有的還是花骨朵”；雙手微微分開，表示“有的才展開兩三片花瓣兒”；雙手完全分開，表示“有的花瓣而完全展開了”。文中的“冒”用得很好，剛開始學生并沒有有意識地去體會，教師采用讀悟法讓學生朗讀體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的景象美，一個學生在朗讀時把“冒”字重讀了一下，教師抓住這一發現詢問學生：你為什么強調“冒”字？學生思索片刻答道：這個“冒”字讓我覺得荷花是活的，它從水里慢慢鉆出了水面。這時教師再讓學生試試把“冒”換成“鉆”、“長”、“伸”、“露”，比較一下哪個詞好？為什么？有的學生說：“鉆”出來的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個“鉆”的話，顯得白荷花一點也不美麗。有的學生說：什么東西都在長，用“長”字太普通了，白荷花是高高地長在荷葉之間，用“冒”好。有的學生說：我覺得“伸”字是從側面伸出來的，可是，白荷花是筆直地長在那里。有的學生說，“露”是因為荷葉太少才會露出來的，但上文說荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。通過詞語比較法讓學生進一步體會“冒”的妙處。

　　又如在教學“一池的荷花都在舞蹈”時，教師引導學生閉上雙眼，在心中想象荷花池中的美景，荷花是怎樣舞蹈的？再讓學生戴著荷花頭飾，隨著音樂自行表演，在表演中，學生完全融合到課文的意境中去，覺得自己就是這荷花中的一朵，在充滿情趣和興致的學習中，體驗課文語言文字之美，領悟課文所表達的人與自然合一的意境美。

　　三、填補空白，展開想象，創造形象美。

　　學生的美育主要是形式美的教育，但美育除了進行形式美的教育，還是培養想象力的最佳途徑。《荷花》一課具有生動的形象、優美的意境。在課堂教學中，教師要充分利用這些有利因素，通過自己的精心設計，用形象化的語言去激活學生頭腦中的表象，喚起學生的審美經驗和審美需要，調動積極性的聯想與豐富的想象，“入境動情”，設身處地地體味文中的情感和美的內涵，這樣，學生眼前的文字符號就會變成充滿激情的語言，字里行間就會出現栩栩如生的畫面，使人有身臨其境之感，并受到審美形象的深深的感染，從而得到美的享受。教學中，教師引導學生想象“白荷花在這些大圓盤之間怎樣地冒出來？除了課文中說的荷花的幾種樣子，荷花還有什么樣子的？”并進行想象寫話。因為學生看到的荷花只是荷花池的一角，而通過想象形成的畫面會更豐滿、更生動。學習結束前，請學生聽音樂想象“自己就是一朵荷花，可能有哪些動物來告訴你什么？”引導學生通過身臨其境的想象，使學生仿佛自己就在入神地看荷花，仿佛自己感受到了荷花、荷葉在想什么，做什么，說什么。體現了大自然的美對人的感染，人也被吸引進去，成為其中一員。正是有了這種感受，學生們紛紛抒發自己對荷花的贊美。有的說到：荷花，你真美呀！我多想搬到荷花池邊住，這樣就可以天天欣賞你了。有的學生說道：荷花姐姐，我是一只蝴蝶，在天空中飛累了，想在你的荷葉上躺下好好休息休息。荷花微笑著說，我有你們這些可愛的鄰居真開心……

　　想象能夠彌補學生生活空間狹窄的缺陷，豐富事物的內涵，賦予形象極大的審美價值，創造出形象生動、情真意切的藝術世界。《荷花》一課通過創設情境引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解，在此基礎上讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行二度創作。通過想象充分發揮學生的主觀能動性，在沉潛于荷花所呈現的審美世界中，深刻領悟并獲得無比豐富的感受和體驗。

　　18世紀德國著名美學家席勒指出：“美育的目的在于培養感性和精神力量的整體達到可能和諧。”實施語文教學中的審美教育，是每個語文教師應盡的責任。每個語文教師應努力提高自身的審美情趣，有意識、有目的地結合語文學科教學的特點進行美的教育，引導學生將審美活動推向更高級的階段，使學生能夠更好地感悟美、追求美和創造美。 

《荷花》第一課時教案 篇3

　　培養悟性 展示靈性 顯現創造性——《荷花》課題實錄片段與評析

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　一、研讀自悟

　　師：《荷花》這篇課文那么美，咱們一句一句地讀覺得不過癮，我建議大家用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出你覺得美的一個詞或句子。

　　師：好，咱們來交流。交流的方法：先讀一讀找到的詞或句，再說說它美在哪里，能講出理由更好。

　　生：“有的花瓣全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。”我覺得“小蓮蓬”很美。它從雪白的花瓣中露出來，黃黃的、嫩嫩的，真好看。那么瞧——（指著投影幕上的圖）。

　　師：請你再讀讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現出來。

　　生：我覺得“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的”這句話很美。從“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”可以看出這朵荷花馬上就要開了。我想“含苞待放”就是這個樣子的吧！

　　生：我認為“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤》白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話很美。“挨挨擠擠”指荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。

　　生：我補充，這句話中“冒”字特別美，可一時又說不清楚。嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀得有沒有美的感覺，然后給我提提建議。

　　點評：專題引讀，激發學生自主地發現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養悟性。

　　二、深讀引悟

　　師：“冒”字美在什么地方，你能說清楚嗎？是呀！誰也說不清楚，也很難說清楚。下面咱們來體會體會。

　　師：“冒”字可以換成一個什么字？

　　生：鉆、長、穿、頂、抽……

　　師：作者沒有用“鉆、抽、頂……”而用“冒”，肯定有其獨特的理解。再讀讀這一自然段的課文，體會一下怎樣的長才叫“冒”？

　　生：毫不猶豫、迫不及待地長才叫“冒”

　　生：迫不及待指荷花等不及了，急著想向外透出來，這個同學講得好，我表示贊同。但單這樣理解是不全面的，這里的“冒”還指荷花面帶笑容地鉆出來，在荷葉叢中亭亭玉立。

　　生：我認為一下子鉆出來才叫“冒”。

　　（ 興高采烈地長；喜氣洋洋地長；興致勃勃地長；自豪地長……）

　　師：選一個你喜歡的詞填在這句話中，大聲朗讀，用心體會是不是這種味道。

　　點評：引導感悟，學生從不同的角度、層面解讀“冒”，這不僅僅是“冒”字內涵的領悟，更是師生智慧的展示。

　　師：是的，這就是興致勃勃、迫不及待地長出來的白荷花。想象一下，他們長出來想干什么呢？請同學們邊看圖邊同桌互相討論，然后把體會到的感受寫下來，可以寫一句，也可以寫一段。等一會兒交流。

　　出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（                        ）

　　師：好，咱們來交流。

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在展示自己的美麗，讓我們欣賞它的花容玉貌。

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛一個調皮可愛的小姑娘，想看看這個美麗的世界是什么樣子呢！當她看到那么美，那么神奇的世界時，一定會興奮不已的，或許還想高歌一曲呢！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想在美麗的池塘里尋找自己的伙伴，一起去玩耍。

　　（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飛過來的蜻蜓親吻；看日出日落；把池塘打扮得更加美麗……）

　　師：還有許多同學想說，那就盡情地說給你的同桌聽。

　　生：我想說：白荷花，在這個世界上沒有比你更美麗的了！

　　生：白姑娘，你把你一生的美麗都獻給了人民，獻給了大自然。“出污泥而不染”是你高貴的品質，我們羨慕你，喜歡你。

　　生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿著雪白的衣裳在碧綠的地毯上跳起了優美的芭蕾舞，百看不厭，令人陶醉。你能永遠留在我們身邊嗎？

　　生：荷花仙子，你永遠活在我的心中……

　　點評：借助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內涵，培養了學生的創造力。

　　總評：

　　此教例展示了學生在教師的誘導下的自主學習的過程，在充滿富有個性和積極思維的學習活動中理解語文，豐富語言，培養能力；充分展示智慧潛能，凸現了個性，培養了創造力。主要有以下幾個特點：

　　一、培養悟性   

　　悟性指人對事物的分析理解能力，這種能力的形成是“悟”的積累和發展的必然。“悟”即了解、領會。是語文學習的重要方法之一。有“自悟”和“引導悟”兩種形式。“自悟”是學生根據學習經驗和文化積淀對語言文字自動化的感悟、理解。“用自己喜歡的方法讀第二自然段，找出你認為美的一個詞或句子”是讓學生自己讀懂課文。“引導悟”是對一些有一定內涵的詞句在教師指導下的感悟。“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這兩句話寫得很美，尤其是一個“冒”字，形象生動，內涵豐富、復雜。教師一方面引導學生充分讀書，力求讀中自悟；另一方面用恰當的方法，引導學生在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習，提高悟性。例：1.給“冒”換詞，在換詞、比較中讓學生悟其意，同時悟其法。2.“怎樣長才是冒？”一問激興趣、拓思路、展個性，在交流、反饋、評價中自然地、不露痕跡地促成了“冒”的內涵的深入領悟。3.“選一個你喜歡的詞填到這句話中，讀讀、體會。”教學活動真正實踐“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的熏陶。”

　　二、展示靈性   

　　語文教學在發展學生語言的過程中，要能力培養學生的悟性、靈性。悟性是能力，靈性是智慧。教學片段始終體現師生生命的智慧。“白荷花興致勃勃、迫不及待地長出來仿佛想干什么？”“仿佛想看日出，想跟飛舞的蜻蜓親吻，想看看整個世界是什么樣子……”學生的回答思路開闊，富有情趣。這不僅是學生對語言文字的實踐，更是情感的流淌，靈性的涌動。

　　三、顯現創造性   

　　求異發散三個創造性的發現。這堂片段教學無不閃爍著創新的火花。從教師的教程設計、問題引導，到學生的自讀自悟，都洋溢著濃濃的創新熱情，在求異中充分開掘思維原生態，大膽展示心靈自由，讓課堂充滿生命活力。“此時此刻，此景此情，你想對冒出來的荷花說些什么？”針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚。這時，作者、教者、學者已完全融合在一起了。

《荷花》第一課時教案 篇4

　　教學目標 ：

　　1、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感！

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的習慣！

　　教學準備：教師：課件；

　　學生：收集、了解有關描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

　　教學過程 ：

　　課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！

　　師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？

　　生：聽了剛才的音樂，我好象看見一個仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！

　　生：我好象看見有一大池荷花在隨風飄舞！

　　生：我仿佛就在荷花池里采荷花！

　　……

　　師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。

　　（板書課題：21、荷花，齊讀課題）

　　師：想看看荷花嗎？

　　生：（齊答）想！

　　師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

　　（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）

　　師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　生：亭亭玉立的荷花！

　　生：千姿百態的荷花！

　　生：潔白無暇的荷花！

　　生：冰清玉潔的荷花！

　　生：含苞欲放的荷花！

　　生：翩翩起舞的荷花！

　　生：爭奇斗妍的荷花！

　　生：相看兩不厭的荷花！

　　……

　　師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

　　（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）

　　師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

　　（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

　　師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

　　生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

　　師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

　　生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）

　　生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

　　生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！

　　師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

　　生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！

　　師：你的感覺就是最美的！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！

　　師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！

　　（生自由讀書）

　　師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

　　生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！

　　師：你能模仿一下嗎？

　　生模仿，其他學生都笑了！

　　生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

　　師：你能學學嗎？

　　生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！

　　師：荷花的姿態這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？

　　生：我還能想象荷花的姿態！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調皮的孩子，在床上玩耍！

　　師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺得能體現荷花美的句子嗎？

　　生：我也想象到荷花的一種姿態！（笑聲）好多荷花挨挨擠擠的靠在一起跳舞！

　　師：你的想象很美！還有能體現荷花美的句子嗎？

　　生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美，好象荷花……荷花……

　　師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

　　師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？

　　生：使勁地長！

　　師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

　　生：能！（讀）

　　師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？

　　生：快速地長！

　　師：那你能讀出快速的感覺嗎？

　　生讀。

　　生：老師，我覺得黃爽同學讀得還不夠快速！

　　師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！

　　生讀。

　　師：果然快！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

　　生：我可以用“跳”！

　　師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！

　　生：我可以用“探”！

　　師：帶到句子中讀！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！

　　生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！

　　生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！

　　生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！

　　師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！

　　師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　生：荷花想到外面來透透氣！

　　生：她想向人們展示她的美麗！

　　生：她想讓人們都來觀賞她！

　　生：她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

　　師：多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　　（師生齊讀第二段）

　　師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　生：葉圣陶！

　　師：再想想？

　　生：（恍然大悟）大自然！

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

　　（有感情朗讀第三段）

　　（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

　　師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

　　（學生自由朗讀第四自然段）

　　師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

　　生：（自己站起來）我做第一朵荷花！

　　師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

　　生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！

　　師：第二朵、第三朵在哪里？

　　生：（很多學生一起站起來）在這里！

　　師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

　　站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

　　師：還有更多的荷花嗎？

　　（幾乎全班站起來）

　　師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

　　學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！

　　師：你們看到了嗎？聽到了嗎？

　　生：（齊答）看到了，聽到了！

　　師：把你看到的，聽到的告訴我！

　　生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

　　生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

　　生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

　　生：我看到小魚從我的腳下游過！

　　生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！

　　師：你真會想！聽到什么呢？

　　生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

　　生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！

　　生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？

　　生：我好象還聽到青蛙在叫！

　　師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？

　　生：我已經會背了！

　　師：再練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

　　生練習背誦！

　　師：誰先背？

　　生爭著都站起來！

　　師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！

　　生一起背誦第四自然段！

　　師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！

　　師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

　　（課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂。）

　　生：我想說，荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里！

　　生：我打算這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！

　　生：我想對大自然說，你太了不起了，你再多給我們創造美麗的荷花吧！

　　生：我做了一首詩來贊美荷花！

　　師：來，念給我們聽聽！

　　生：荷花！西瓜熟時荷滿池，荷花荷葉龍鳳配……（教室里一陣哄笑）

　　師：你在我心中一直就是一個詩人，現在多學習，多積累，將來成為一名真正的詩人！

　　（還有很多學生想說）

　　師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

　　生：（激動）好！

　　師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！

　　師：這節上到這里，謝謝同學們的精彩合作！希望我們的每一節課都能這么愉快！下課！

《荷花》第一課時教案 篇5

　　作者：殷秋云    轉貼自：張家港市實驗小學    點擊數：65

　　《荷花》第二課時網絡教學設計

　　作者：張家港市實驗小學 殷秋云【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　一、設計理念：

　　《荷花》是蘇教版小學三年級一篇寫景散文，作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色。課文如畫，課堂如詩。依靠網絡營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。使學生通過耳聽、眼看、口讀、腦想、手動，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

　　二、教學目標：

　　情感目標：

　　通過感悟語言文字，欣賞美麗的荷花，激發學生對大自然的熱愛之情和探    索自然的興趣。

　　認知目標：

　　1 、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2 、知道作者是按看荷花的順序描述了公園里的荷花和“看”荷花的感           受，盡情欣賞荷花的美麗。

　　能力目標：

　　1 、能通過文字想象畫面，并能通過語言表述出來。

　　2 、能在網絡的引導下，閱讀其他關于荷花的相關資料，了解更多的與荷花有關的知識。

　　合作學習：

　　1 、在小組長的組織下，能與伙伴合作學習，共同討論。

　　2 、能認真傾聽別人的發言，有不同想法，能大膽補充。

　　三、學情分析：

　　《荷花》的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美方面，難點是對描寫荷花動態美的有關語句的理解。為此，運用網絡互動教學形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。網絡所創設的美景、音像、涵蓋的荷花各方面的知識，給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學習氛圍中，培養學生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力，并使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

　　四、教學媒體選擇：網頁課件

　　課件地址：

　　五、教學媒體設計闡述：

　　根據教學內容和學生的年齡特征，利用dreamweaver、flash等軟件功能，整合互聯網上相關內容，制作成信息豐富、多元互動的專題教學網站——荷花。

　　整個網站由七部分組成，分別為“首頁”、“活動策劃”、“課文”、“荷花欣賞”、“課外延伸”、“自主作業”、“留言板”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。

　　六、教學策略及教法設計：

　　教學策略：

　　為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質的良好發展出發，努力把信息技術素養的培養（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發揮其各自的優勢、揚長避短，優化課堂教學。“荷花”專題學習網站七個部分中，“課文”部分集文字、圖片、動畫、音樂、練習于一體，給學生的探究提供了有力的支持，加上教師的點撥，恰當的啟發，激發了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更個性；“荷花欣賞”部分涵蓋了各種品種、各種姿態的荷花圖片，可以讓學生盡情欣賞到荷花的美。其余的幾個部分為學生提供了大量的網絡信息資源，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

　　教法設計：

　　本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，采用了“情境、主動、交互、發展”的教學模式，借助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。

《荷花》第一課時教案 篇6

　　教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。下面是關于三年級語文課文的教學反思范文《荷花》教學反思，希望大家喜歡!

　　《荷花》教學反思

　　《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　為此，我針對課文特點和學生認知特點執教了此課，現反思如下幾點：

　　一、課前準備充分，有效收集集料

　　授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》，較準確地把握學習目標、教學重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學生預習，讓學生收集有關“荷花”的文字或圖片資料。在執教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學生對荷花有所了解，而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學生對其不僅有了感性認識，而且激發了學生的求知欲望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

　　二、理清課文脈絡，整體把握課文

　　如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學生理清文章脈略，有助于學生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執教此文時，讓學生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡：第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長的各種優美的姿態;第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環節中，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

　　三、抓住關鍵詞語，激發學生想象

　　精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執教中，引導學生抓住關鍵詞語、品讀優美語句，同時激活學生想象，領悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里?通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學生想象一下“活的畫”是什么樣的?激勵學生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領可真了不起。就這樣，引導學生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。

　　總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標。然，也有不足之處，如：課堂節奏控制不夠到位，有的學生還不能全身心地投入到學習中去。

《荷花》第一課時教案 篇7

　　教學依據：蘇教版小學語文三年級第六冊第四單元第12《荷花》

　　設計思路：這篇課文用生動優美的語言按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。課文語言優美，教學本課時要引導學生欣賞句子、感受大自然之美。憑借圖文，引導學生觀察、朗讀、想像，遵循“重感悟，重積累，重運用”的基本策略，培養學生的語文能力，培養積累的興趣和習慣。

　　教學目標

　　認知目標:

　　理解課文內容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語運用的精妙

　　能力目標：

　　通過看圖說話、寫話練習提高語言運用能力。

　　情感目標：

　　1、過自主探究，交互合作的學習，培養學生自主學習和團結協作的精神；

　　2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發學生熱愛大自然的情感。

　　教學重點、難點：

　　1、學習第二自然段，品味詞句；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　2、想象荷花圖片，用生動優美的語言描繪荷花。

　　教學準備：多媒體課件、學生收集荷花的相關資料

　　教學過程：

　　一錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。

　　導語：今天我們將繼續學習葉圣陶爺爺寫的——齊讀課題《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

　　1、播荷花錄像。

　　2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

　　二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。

　　是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

　　1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

　　2、交流收獲，結合指導朗讀。

　　a、板畫理解“挨挨擠擠”。

　　b、換詞，體會“冒”。 師：大家想想“冒”還可以換成別的什么字？

　　（長、鉆、伸、探、露、 沖）

　　師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）要求學生分別把這些詞語填在原句中去，再來讀讀體會。

　　（播放荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花開放的情景）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干什么？

　　出示課件：

　　想像寫話：

　　“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ”

　　（組織學生寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ”）（寫后全班交流）

　　例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃地美！

　　c、表演品味荷花的三種姿態。

　　課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀。

　　3、指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

　　4、根據板畫背誦第2自然段。

　　三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

　　過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

　　1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）

　　2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

　　3、語言訓練：

　　蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

　　4、熟讀成誦。

　　四、挖掘文旨，實踐中求發展。

　　過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

　　1、說說畫家是誰？

　　2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

　　3、交流。

　　四、抒情表達、總結課文

　　1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。

　　可按句式：“荷花！ ”。

　　例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　2、師：同學們，當荷花的美麗永駐我們心房的時候，讓我們根據課文內容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗！

　　師生共同吟成《荷花》

　　荷花

　　清早公園聞花香

　　荷花冒出圓盤間

　　一池美麗活似畫

　　身穿白裳舞翩翩

　　蜻蜓小魚來問候

　　忽記看荷不是花

　　六月花神綻笑臉

　　自然神奇我愛她

　　五、拓展練習

　　站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？

　　假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？

　　假如你是……你會……

　　板書設計

　　挨挨擠擠

　　葉

　　像大圓盤

　　荷 花 （像一幅花）（美）

　　半開

　　花 全開

　　含苞

　　設計反思：

　　《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。

　　在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，采用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。

　　在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

　　三、五自然段，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現，讓學生在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。

《荷花》第一課時教案 篇8

　　案例：

　　師：1、賞荷花。出示課件，配樂欣賞動態荷花圖。

　　2、說荷花。通過剛才看到的荷花圖，你都了解到了些什么啊？

　　生1：荷花潔白無瑕，很美。生2：荷花的味道很香。

　　生3：荷葉的顏色是碧綠的，又大又圓。生4：課文中寫了很多荷花，它們的姿勢都很美，作者很喜歡荷花。……

　　師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？生：因為作者仔細觀察，并發揮了想象。

　　師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相說說。

　　（學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論）

　　生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”因為這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。

　　師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？

　　生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。

　　（師板書：挨挨擠擠）

　　師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？

　　生1：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。生2：在火車上。

　　生3：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。生4：有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看小猴子表演。

　　師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）

　　生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。”因為……因為……

　　（學生說不出來，氣氛有點緊張）

　　師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！師：還有覺得這句好的嗎？

　　生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。師板書：冒

　　師：那荷花是怎樣長出來的呢？生1：慢慢地長出來的。

　　生2：不對，應該是很快地長出來，一下子長出來的意思。

　　生3：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！

　　師：（鼓掌）你說得太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？生1：探出來 生2：像小草一樣，從泥士中鉆出來。

　　生3：荷葉已經在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌）

　　生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。

　　師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。

　　生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。

　　師：用手比畫一下（生做動作）師：那這里是形容花骨朵兒快要……

　　生：快要綻放了。師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）（配以古典音樂）

　　師：同學們，這么美麗的荷花，真令人陶醉啊！（配樂）讓我們閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，……（教師配樂朗誦第四自然段）（出示動畫）

　　生：閉上眼睛，各自做著動作師：（出示相關圖片）（放樂）如果你也變成了一朵荷花，還有哪些小動物來？

　　它們會告訴向你說些什么呢?生：小組交流

　　師：我們來表演一下。生1：（一生戴上荷花頭飾）生2：（扮演青蛙）荷花姐姐，你真漂亮！

　　生3：（扮演蝴蝶）荷花姐姐，你的蓮子真好吃！

　　生4：（扮演蜻蜓）你的美我要用照相機拍下來，帶到“水晶宮”去給我的同伴們觀賞。

　　……

　　評析：

　　小學語文教材培養學生情感因素的文本題材。 新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。教師一登上講臺,學生就會很快調節心理狀態,把注意力集中到聽課上面, 積極配合教師 ，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍,一種情感意境,為課堂教學打下了良好情感基礎。如此激qing導入新課，學生的視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，進入了積極學習的狀態。

　　語文教材中大部分課文都是蘊含著作者感情的，這就要教師在講解課文的時候做到以情感動學生。學生情感的產生是與學生的認識緊密聯系在一起的。因此，在教學中就要讓讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象。

　　在《荷花》教學中，讓學生采用朗讀、交流學習體會的方法：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。借助圖畫，通過自主學習、合作交流，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從 “有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。特別是教學中老師就飽蘸激qing，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，以及富有感染力的語言，牽動“文”的紐帶——“情”，讓孩子們仿佛親眼目睹，親耳聽聞，經歷心靈的震撼，獲得審美愉悅。這種內心的情感發展，雖不甚分明，卻在動態中驅動著師生全身心地投入，漸漸忘我、忘情，沉浸在情感交流與碰撞中。交流時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。學生動情后情感處于高潮狀態，在這種情況下，把這種情感移至自身上，使文本的東西內化為自身的東西。 課堂上的情感要把它延續到課外去，讓學生去實踐，使美好的情感、思想才能得以運用，這才是學語文的目的所在。讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

　　總之，這是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。

《荷花》第一課時教案 篇9

　　[教學內容]

　　“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書語文三年級（下冊）第12課《荷花》

　　[教材分析]

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。

　　[教學目標]

　　1. 知識技能目標：

　　(1)學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.過程方法目標：

　　(1) 通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

　　(2) 通過情境體驗，展開想象，發展觀察、想象的能力。

　　(3) 通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛煉有條理的表達能力。

　　3.情感態度價值觀目標：　　　　欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

　　[教學重點]　　　通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

　　[教學難點]　　　對描寫荷花動態美的有關語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話）。

　　[教學突破]　　　多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景，發揮想象，讓學生敢想敢說。

　　[教學準備]

　　1.多媒體課件；

　　2.貫穿課堂始終的音樂素材；

　　3.搜集古代詠荷的名詩名句；

　　4.畫紙、彩筆。

　　[授課類型]　　　講讀課

　　[教學課時]　　　2課時

　　[設計理念]

　　1.以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。

　　2.教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。

　　3.閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀收活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。

　　[設計特色]

　　1.以“問題教學”引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。

　　2.通過師生與文本互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。

　　3.以“讀”為“經”，以“練”為“緯”，培養學生的語感。

　　[設計說明]

　　1.激活學生情感，積極主動學習。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現對學生的審美教育。

　　2.理清文章脈絡，整體把握課文。

　　本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學生學習模仿課文，寫好敘事狀物類文章。

　　3.指導朗讀表演，品賞美文之美。

　　美文之“美”，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精致的美文，要充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分的品讀，不僅有助于學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現“情感態度與價值觀”這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過表演等其他方式來引導學生體驗。

　　[主要教法特點]

　　1.圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣。

　　為了使學生對滿池荷花有真情實感，特采用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。并按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

　　2.借助情境，理解詞句。

　　憑借多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個 “冒”字，學生難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

　　3.神化意境，陶冶心情，朗讀升華。

　　課文第四段，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：“我( )地看著滿池荷花……”讓學生自己感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。

　　[教學流程]

　　第一課時

　　（一）教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）教學重、難點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文

　　（三）教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入：

　　1.板書課題，（同學們，你們知道老師寫的是什么嗎？）齊讀課題：荷花。

　　2.語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。

　　今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。

　　3.哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。i（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　這樣的荷花，同學們還想看嗎？在學習課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什么。（課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂）

　　二、初讀課文，熏陶情感：

　　1.引起閱讀興趣：老師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一起來欣賞葉圣陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受？

　　2.學生自讀課文。要求：（l）遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。（2）把句子讀通順。（3）畫出不認識、不理解的字詞。

　　3.檢查自讀情況：

　　（1）出示詞語：

　　挨挨擠擠　蓮蓬　花骨朵　飽脹　翩翩起舞　舞蹈　蜻蜓　昨夜　好夢　破裂　一幅　衣裳

　　（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。

　　4.充分朗讀，激活語感：

　　（1）解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰愿意大聲地讀一讀這篇課文呢？

　　指名分段朗讀課文。對于舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

　　（2）說說葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

　　（3）學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反復誦讀相應的段落。（課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。）

　　（初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云： “書讀百遍，其義自見。”說的便是這個道理。現今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節課，老師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結果仍然是老師“包辦代替”——老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。）

　　（4）在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

　　①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

　　②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

　　③清香：清淡的香味。

　　④飽脹：飽滿得發脹。

　　⑤破裂：出現裂縫。

　　⑥姿勢：身體呈現的樣子。

　　三、再讀課文，理清脈絡：

　　1.出示問題，指導再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

　　大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

　　2.小組討論。

　　3.交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花” 三部分。

　　（在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。）

　　4.小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

　　5.配樂齊讀全文。

　　四、布置作業：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.用“查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢”等方法搜集古代詠荷的名詩名句。

　　第二課時

　　（一）教學目標：

　　1.通過朗讀感悟，發揮想象，欣賞荷花的美麗。

　　2.理解課文內容，了解作者是怎樣寫荷花的，鍛煉有條理的表達能力。

　　3.增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

　　（二）教學重、難點：

　　1.教學重點：

　　通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

　　2.教學難點：

　　對描寫荷花動態美的有關語句的理解。

　　（三）教學過程：

　　一、復習舊知，導入新知：

　　1.上節課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰還記得？向我們大家說說好嗎？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）

　　2.這節課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。

　　二、品讀美文，領悟語感：

　　1.指導朗讀第一段：

　　（1）指名讀第一自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個關聯詞語說明什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口）

　　（2）為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢？

　　（3）指導朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

　　（4）小結：“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！

　　2.觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：

　　（1）過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？

　　（2）請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

　　（3）作者先寫了對荷花的總體印象“荷花已經開了不少了”，按理說，接著這句總寫，下面就應該寫荷花，可是大家看看，作者接下去寫了什么呢？（荷葉）

　　作者為什么寫荷葉呢？有很多同學喜歡這一句，誰能說說你為什么喜歡這一句呢？

　　你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美)

　　（4）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。

　　這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀。

　　作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么？

　　①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。）

　　這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）？

　　②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態美。）

　　重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？

　　b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？(長、鉆、伸、露、探、沖)

　　c.表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……）

　　d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。）

　　e.激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

　　（組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______________。”寫后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。”“……仿佛在盡情展示自己的美麗容貌”等等。）

　　f.小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

　　③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

　　④解讀“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

　　a.這些姿態是什么樣的，我們來看看！（課件演示：荷花的三種姿態）

　　b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）

　　c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師，并做出動作）全開的呢？將開的呢？

　　d.自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）

　　e.喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

　　（5）學習第三自然段：

　　師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態）

　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？

　　a.請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

　　（學生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。）

　　（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

　　師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）

　　我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌。

　　b.正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

　　（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）

　　3.想象美景，遷移表達學習第四、五自然段：

　　（1）這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。

　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？

　　（3）（多媒體演示第四自然段內容）表演引讀。

　　作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧！（配樂朗誦）

　　三、審美表達，豐富語感：

　　1.想象說話，遷移情感。

　　（1）小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？

　　作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。

　　2.想象說話，抒情表達，豐富語感：其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花？（課件演示：千姿百態的荷花圖片及背景音樂。）

　　指導學生有這樣的句式說話：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美麗動人的形象將令我終身難忘。”）

　　3.品讀詩句，回味情感：

　　這些荷花可真是太美了！同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了、贊美了荷花，老師還能用詩贊美荷花呢！“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。“你們能用你知道的古代詠荷的名詩名句來贊美荷花嗎？（如：楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”李白《贈江夏書太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”……）

　　多媒體出示：古代詠荷名詩名句，學生速讀，幫助學生積累語匯。

　　四.作業設計：

　　讀下面的一段話：

　　風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼？還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什么？

　　2.模仿課文中的句子寫一寫。

　　[板書設計]

　　12.荷花

　　聞到花香：　一……就……　趕緊跑

　　荷葉：挨挨擠擠　碧綠　大圓盤

　　觀賞花姿

　　荷花：冒出來----剛開的、全開的、將開的

　　變成荷花：　翩翩起舞　　與蜻蜓、小魚交談

《荷花》第一課時教案 篇10

　　《荷花》是一篇精讀課文，文章語言生動優美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準確，領悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點，課堂教學的每個環節都注意傳神情境，激發學生的情感；給學生充分的想象空間，在想象的同時鍛煉了進行了寫作訓練。

　　一、創設情景氛圍，激發學生情感。

　　講課開始，高老師先讓學生將自己收集到的古詩文，讀給大家聽聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花的美有了初步認識，，再通過教師生動形象的課件演示，激活了學生的想象力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后，請學生談感受，學生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美，有的說荷花太迷人，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然后高老師據學生發言，隨機小結，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導學生進入了情境。既激發了學習情感，又暗示了文章的主要內容。

　　二：在比較中揣摩欣賞作者用詞的妙處的同時，發揮學生的想象，積累語言。

　　抓好詞句教學是提高學生對語言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時，學生對荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時，學生有些困難，教師并不急于把自己的理解強加于學生，而是教學生運用換詞看課件的方法，領會到“冒”這個字的妙處，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒有僅僅停留在對語言文字的理解上，而是在這里給了學生廣泛的想象空間，讓學生想一想此時的白荷花會說些什么，通過看圖畫與對文字的理解，學生的想象力、創造力得以無限的發揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言。

　　三、用想象引路，讓讀寫結合

　　讀是為寫服務的，說是寫的基礎。

　　教學片段：

　　師：同學們請閉眼，聽老師讀想畫面，在頭腦中會出現什么？

　　生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段

　　師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面？

　　生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢。

　　師：都有什么姿勢的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說）

　　課件演示

　　那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，有的——好象——，有的———好象———，還有的————好象————。

　　師：可以先說一句，也可以全部說出來。

　　生：有的昂著頭，好象在靜聽青蛙歌唱。

　　生：有的肩并著肩，手挽著手，好象要出去看雜技。

　　生：有的剛露出水面，好象—————

　　這個學生想象了足有一分鐘也沒有想出來。

　　教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學生的思路。

　　師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來呢。

　　請同學們有感情的讀一讀

　　讀的方式有指名讀、同桌對讀、配樂讀

　　教師富有啟發性的配樂朗讀和具有童趣的語言，立刻使學生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來，展開想象，在教師的引領下，激活了生活庫存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習了寫作，對荷花的美，對大自然的神奇，獲得了獨特的感悟。

《荷花》第一課時教案 篇11

　　教材分析：

　　《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

　　教學目的：

　　一、讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言；

　　二、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

　　教學重點：

　　一、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；

　　二、體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　教學過程 ：

　　一、設境激趣，觸發語感

　　1.交流資料，讓學生自由地交流對荷花的了解。

　　2.播放荷花錄象，并配上優美的音樂，形象感知。

　　3.談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態的荷花……）

　　4.教師引入：荷花真美啊，美得同學們無法用語言來形容。著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。

　　二、潛心品讀，領悟語感

　　1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利。

　　2.把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽，讓他和你一同分享作者優美的語言。

　　3.讀了這篇課文，你有什么想說的嗎？你想說什么就說什么，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

　　4.學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發言總結以下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。現在，我們先來欣賞美麗的荷花。剛才好多同學都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

　　5.小組學習、交流，然后全班交流：你覺得哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。

　　生：我覺得這個句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）

　　生：我覺得“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）

　　生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個句子寫得特別美，“冒”字用得特別好，它把白荷花寫活了。

　　指導學生進行個性化朗讀，想怎么讀就怎么讀，讀出自己的感受。

　　師：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”除了課文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？你們可以比一比，也可以說一說。

　　（學生自由發言，比劃）

　　師：多么千姿百態的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。

　　三、再創想象，拓展語感

　　師：同學們，這么美麗的荷花，真令人陶醉啊。現在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳，在微風中搖擺。現在，請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。（教師配樂朗讀，學生用心傾聽）

　　師：啊，這么多的小動物都來了。剛才還有哪些小動物告訴你什么悄悄話呢？

　　生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……

　　師：同學們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。

　　四、拓展延伸，抒情表達

　　教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。

　　用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀賞。

　　鼓勵學生自由發言，可讓學生用這樣的句式說話：荷花！……

　　師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活吧。

　　作業 ：（任選一項完成）

　　1、畫一幅荷花圖

　　2、寫一首贊美荷花的小詩

　　3、辦一期有關荷花的手抄報

　　4、深情地頌讀課文

　　教學設計理念：

　　借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。◆[2004-02-01]

《荷花》第一課時教案 篇12

　　師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。

　　（小組合作、討論）

　　師：請匯報一下你的學習成果。

　　生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？

　　師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？

　　生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。

　　師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

　　生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。

　　師：同學們同意他的看法嗎？

　　生：同意。

　　師：請繼續匯報。

　　生：老師，我們組經過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現荷花的美。

　　師：我很贊成你的看法，看來大家已經理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）

　　師：誰愿意給大家讀這句話？

　　生：（讀）

　　師：你們認為他讀得怎么樣？

　　生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。（讀）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：（齊答）好！

　　師：好在哪里？

　　生：他讀時語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。

　　師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續匯報。

　　生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。

　　師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？

　　生：能！（表演）

　　師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。

　　生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。

　　生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷花仙子。

　　師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。

　　生：（讀）

　　師：你們認為他讀得怎么樣？

　　生：還行，讀時應把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。

　　生：好！

　　師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？

　　生：是（齊答）

　　師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。

　　生：（齊讀，邊讀邊表演）

　　師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現在我眼前。請繼續匯報。

　　生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）

　　師：（鼓掌）能在這么短時間內，就把這段內容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？

　　生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！

　　生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。

　　生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。

　　師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。

　　【評析】

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

　　對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

　　讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

　　總之，這是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。

《荷花》第一課時教案 篇13

　　【學習目標】

　　1、會認3個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“荷花，挨挨擠擠，蓮蓬，飽脹，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，隨風飄動”等詞語。

　　2、 有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象的讀書方法。

　　【學習重點】

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　【學習難點】

　　理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　【教學過程】

　　一、情景激趣，揭題導學

　　（出示課件《小池》）同學們，你們會讀這首詩嗎？好，請大家齊讀。詩中描寫了初夏荷塘的美麗景色。其中一句“小荷才露（lòu）尖尖角”形象地寫出了荷葉剛剛露出水面的形態。那么當荷花開的時候，荷塘又是一番怎樣的景象呢？

　　今天，讓我們一起學習我國現代作家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》──齊讀。

　　二、初讀感知，指導正音

　　1、下面，讓我們一塊兒去公園的荷花池邊看看,好嗎？

　　（播放樂曲；播放荷花錄像）

　　2、現在，請你用最簡潔的語言告訴我，你置身在這美景中的感悟。

　　（同桌交流，指名交流）

　　生1：我好像就是一位小仙女，在亭子里彈琴。亭子旁邊是一滿池的荷花，不時飄來淡淡的清香。

　　生2：我猶如一大池荷花中的一朵，正在隨風飄舞。

　　生3：我仿佛正坐著小船在荷花池中嬉戲。

　　3、剛才大家的發言太精彩了。對！從古到今，荷花就是文人描寫、喜歡的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花，是因為荷花有“出淤泥而不染，濯（zhuó）清漣而不妖”的品質。那葉爺爺看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們來讀讀課文吧！請打開書。出示要求：

　　⑴　讀準字音，遇到生字詞多讀幾遍。

　　⑵　把句子讀通順。

　　⑶　標上自然段序號。

　　4、現在我們來檢查生字新詞的自學情況。

　　（出示帶拼音的生字詞）

　　挨挨擠（jǐ）擠　蓮蓬（péng）　花骨（gū）朵　　飽脹（zhàng）

　　破裂（liè）　　 一幅（fú）　　 翩（piān）翩起舞

　　舞蹈（dǎo）　 昨（zuó）夜　　好夢（mèng）　　衣（yī）裳（shang）

　　⑴　先自己在下面輕聲練習讀一讀。

　　⑵　現在誰愿意讀給大家聽？

　　（指名讀，齊讀──每個詞讀兩遍）

　　你認為哪些字的讀音和字形應該提醒大家的？

　　⑶　你用什么方法，理解了哪些詞義？

　　5、通過剛才大家的發言，老師認為你們理解詞語的方法很好。那么，朗讀又如何？請同學們打開書，輕聲自讀課文1～5小節。

　　下面請同學分段讀課文。誰愿意試試？

　　（指名5人）

　　大家給這5位同學的朗讀做一個評價。

　　三、讀第一自然段

　　1、下面我們來齊讀第一自然段。

　　2、荷花真美，最先吸引作者的是荷花的什么？

　　（出示“清香”）

　　3、從哪些詞語中可以看出荷花的香味很誘人？

　　（出示“一……就……”）

　　（“趕緊”）

　　四、研讀第二自然段

　　1、作者趕緊跑去看荷花，課文哪一段具體地寫出了荷花的美？

　　（生答第2自然段）

　　同學們以自己喜歡的方式讀一讀。

　　2、你覺得哪個句子特別美? 說說你對這個句子的體會

　　⑴　（出示課件：體會荷葉的挨挨擠擠）

　　“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。

　　注意：挨挨擠擠”要讀得慢些，讀出很多、很密的感覺和挨擠的動感。

　　同學們，課題明明是寫荷花，為什么還要寫荷葉呢？

　　（荷花在綠葉襯托下會顯得更美）

　　⑵　（出示課件：體會荷花的三種不同姿態）

　　“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態。

　　⑶　出示課件：

　　（體會荷花“冒”的姿態）

　　“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個句子寫得特別美，“冒”字用得特別好，它把白荷花寫活了。同學們認真地讀下面一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”同時請看多媒體演示，聯系上下文想一想什么樣的長叫“冒”呢。

　　⑷　這兒的“冒”字還可以換成別的什么字？

　　（“跳”“探”“蹦”“伸”“鉆”）那么，怎樣長出來才可以叫“冒出來”？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）

　　請同學們美美地讀一讀第二自然段。然后想一想這些白荷花這么高興、這么急切地冒出來想干什么？

　　（它們想看一看這美麗的世界，看一看他們的伙伴）

　　荷花如此嬌艷動人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？

　　（我想用筆把它畫下來。我想配著音樂美美地朗讀）

　　這個主意好！

　　⑸　現在我們來做一個填空練習，了解大家的學習情況：

　　（出示課件：練習）

　　荷葉___________的，像一個個________________。白荷花在這些大圓盤之間___________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的還是____________，看起來_________________________。

　　①　這個片段描寫荷葉的句子是第____句。其中，_________寫出了荷葉多，__________、__________寫出了荷葉的顏色美和形狀美。

　　②　這個片段描寫了荷花哪三種形態？

　　第一種是_____________________________。

　　第二種是_____________________________。

　　第三種是_____________________________。

　　五、研讀第三自然段

　　1、“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”除了課文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？請看課文第三自然段。你們可以比一比，也可以說一說。

　　（學生自由發言，比劃）

　　2、多么千姿百態的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。

　　六、回顧全文

　　同學們，本節課通過學習葉爺爺筆下的荷花，使我們仿佛真的聞到清香、看到挨挨擠擠的荷葉、冒出來和展開的荷花，這真是一幅美妙神奇的畫。

　　七、指導書寫

　　現在我們來學習書寫幾個生字。

　　（出示無拼音的生字詞）

　　在這些詞中的生字，我們按左右、上下結構來將其分類。

　　（生講）

　　下面我們在這些生字中選兩個字練習書寫。

　　出示帶拼音的生字詞：

　　挨挨擠（jǐ）擠　　翩（piān）翩起舞

　　1、誰來把這兩個詞語讀一下？

　　2、大家仔細看一下，“擠”“翩”這兩個字都是左右結構，但是在書寫時應該注意些什么？

　　“擠”左窄右寬：“扌”占1/3位置，“齊”占2/3；“翩”左右相等。

　　（出示“擠”字的書寫動畫）

　　我們再來看一下“擠”字的書寫動畫。

　　3、生描寫。

　　八 、這一節課就到這里，謝謝同學們的合作