《荷花》句子分析（精選17篇）

《荷花》句子分析 篇1

　　1、荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　析：這句話是寫清澈的湖面上漂浮著碧玉似的荷葉，“挨挨擠擠”一詞，用擬人手法寫出荷葉的多、密，一片挨著一片，一片*著一片，幾乎遮住了水面。滿地的荷葉碧綠、鮮亮，十分美麗。

　　2、如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　析：這句話有兩層意思，一是眼前這一池荷花就像一大幅活的畫，不僅美麗，而且是活的。二是創作這一大幅活的畫的畫家了不起。畫家是誰？是大自然。“那畫家的本領可真了不起”，表現了作者對神奇的大自然的由衷贊嘆，是美妙的大自然使作者產生了“人在畫中游”的感覺。

　　3、我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。

　　析：面對著一池的荷花，“我”看得入了神，看著看著，和荷花融為一體，好像自己也成了荷花了。

　　4、如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　這句話包含兩層意思。一是眼前這一池荷花天更美麗，更顯得春意盎然。

　　5、蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　這里是寫“我”進入荷花世界后的豐富想象：自從“我”進入了荷花世界，蜻蜓、小魚也把“我”看作荷花了，它們都向“我”表示親熱和歡迎。突出了“我”對荷花和大自然的喜愛之情。

　　6、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這段話描寫出了荷花的各種優美姿態，及荷花長勢的不同特點：“兩三片”體現開花大小程度的對比。“有的……有的……有的……”體現出各種花姿態多，整段話還體現出了荷花的動態美。

　　7、我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　這段話是作者沉醉在其中，忘我心境的真實寫照。我怎么會忘記自己是在看荷花呢？因為在看荷花的時候，我把自己不自覺地當作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產生的巨大魅力。

《荷花》句子分析 篇2

　　【應知應會】

　　1.通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗。

　　2.學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“有的……有的……有的……”寫幾句話。

　　【重點難點例析】

　　1.理解白荷花開放的種種姿態，并能把句與句聯系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。

　　2.體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　例如，“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”這句話有兩層意思。一是眼前這一池荷花就像一大幅活的畫。這幅畫不僅美麗，而且是活的。從白荷花在圓盤之間“冒出來”、花瓣兒“展開”、花骨朵兒“飽脹得馬上要破裂”等詞句中，我們可以感受到白荷花競相開放的生機和活力。二是創作這一大幅活的畫的畫家了不起。畫家是誰？是大自然。“那畫家的本領可真了不起”，表現了作者對神奇的大自然的由衷贊嘆，是美妙的大自然使作者產生人在畫中游的感覺。

　　【課課練】

　　a　組

　　一、給下列加粗字注音。

　　（　　） 　（　　　）　（　　）　（　　）

　　花骨朵　　　　舞蹈 　　　告訴　　　覺得

　　二、看拼音寫漢字。

　　bì lǜ　　 lián péng　　zī shì 　　ái ái jǐ jǐ

　　（　　　）　（　　　　　　）　（　　　　）　（　　　　　　　 ）

　　piāo dòng 　　bǎo zhàng 　　pò liè　　 piān piān qǐ wú

　　（　　　　　）　（　　　　　　　）　（　　　　）　（　　　　　　　　　　）

　　三、比一比組詞。

　　四、在括號里填上合適的詞。

　　嫩黃的（　　　　）　　一片（　　　　）

　　碧綠的（　　　　）　　一朵（　　　　）

　　金黃的（　　　　）　　一幅（　　　　）

　　雪白的（　　　　）　　一陣（　　　　）

　　五、用“有的……有的……有的……”寫一句話。

　　____________________________________________

　　b　組

　　一、看拼音，寫句子。

　　qīng zǎo, wó dào gōng yuán qù wán, yí jìn mén jiǜ　wén dào yí zhèn qīng xiāng。

　　________________________________________________________________________________________________________

　　二、選詞填空。

　　就要　正在　已經

　　1.荷花（　　　）開了不少了。

　　2.荷葉（　　　）風中舞蹈。

　　3.（　　　）開學了，我們要提前做好開學前的準備工作。

　　三、仔細看圖，再讀課文，回答問題。

　　1.從課文中找出描寫荷葉多、綠、圓的句子，抄在下面的橫線上。

　　_______________________________________________________

　　2.我看到的荷花是什么樣兒的？

　　剛開的白荷花_________________________________

　　全開的白荷花_________________________________

　　將要開的花骨朵兒________________________________

　　《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

　　本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元 “讀懂用并列關系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。

　　根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養學生能力方面：1.能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。

　　下面，我著重講第1課時的教學。

　　教學目標：1.能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2.學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3.能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

　　教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

　　教學難點：感受荷花的美。

　　說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

　　2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

　　學法：

　　1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

　　2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養學生的語感。

　　教學過程設計

　　我是緊扣“美”字進行設計的：

　　一、談話導入

　　1.出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。

　　2.揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發學習興趣，調動積極性。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

　　（2）劃出生字新詞。

　　2.檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。

　　三、細讀第二段

　　以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

　　出示投影，指名1個學生做。其余學生在作業紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1.讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2.引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　在教學完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。

　　最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

　　四、學習第三段

　　在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

　　1.出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。

　　課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

　　2.指圖引讀這一段最后兩句話。

　　3.要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。

　　五、學習第一自然段

　　以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。

　　六、總結全文

　　引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

　　七、測試

　　通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。

　　本節課的板書設計如下：

　　板書是微型的教案。我的板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路。它體現了教師教、學生學的思路。

　　趙國愛老師的課說得很好，他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什么，再聯系單元訓練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學目標，接著陳述自己為了實現教學目標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內容的系統性、敘述的條理性。在說完以上這些內容以后，趙老師用“下面，我著重講我第1課時的教學”一句話，將說課從說整篇課文轉入所說課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學目標、教學重點、教學難點，說教法、學法，說教學過程設計，最后說板書，也同樣把該說的內容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內容的系統性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內容，有詳有略，該詳的詳，該略的略了，從而突出了教學過程這個說課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學過程，也可以發現趙老師設計的這個教學過程言簡意賅，的確切實可行。

　　在教學過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學目標和根據教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得到美的陶冶，培養了愛美的高尚情趣。

　　總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應當說是一堂好課。如果還有什么可以改進的話，那么，一是在轉入說自己第一課時教學的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學過程中的有些內容應該具體一些，如“總結”說課中雖說了總結的方法，但沒有說總結的具體內容，“測試”，也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什么，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的說課效果。再者，板書設計，趙老師是把它當作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當的。因為板書也是說課中的一個重要內容，說課一定要說板書，則不僅要求說內容、特點，而且還要說如何使用板書等等。總之，好的說課，連細節也應注意規范，因為細節其實不細，它同樣關聯著說課的整體效果。

　　19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是己投入千百萬年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢?下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。

　　一、教材分析

　　《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分(1—3節)，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放。”再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分(4—5節)。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

　　二、教學目標

　　根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用“誰”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

　　教學目標：1.自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

　　2.按提示分析指定的句子。

　　3.理解并概括1、3自然段的大意。

　　4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

　　5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：概括1、3自然段的大意。

　　教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

　　三、教程設計及指導思想

　　(一)激趣導入

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

　　(二)初讀課文，理情思路

　　初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

　　1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

　　a.哪些字容易讀錯，該怎么讀?

　　b.哪些字容易寫錯，怎么記?

　　c.“蓬”、“骨”的結構。

　　2.課文寫了荷花的哪幾方面?

　　幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

　　(現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。)

　　(三)深讀悟情，學法遷移

　　當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論” 卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

　　1.第一段課文。

　　a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?

　　b.這些詞語的朗讀語調該怎么處理?請你讀讀。

　　c.放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

　　d.做作業本第5題。

　　e.為什么選這一句?

　　深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯系，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

　　2.第二段課文。

　　a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激qing，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

　　b.圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態。

　　c.學習寫荷花的句子。

　　(a)學習寫花骨朵的句子。

　　①讀這句話，感覺怎樣?

　　②通過哪些詞表現的?

　　③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

　　④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

　　(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

　　d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

　　e.討論寫荷花為什么先寫荷葉?討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、 “圓”，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

　　f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

　　g.指導背誦第二段課文。

　　在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累、內化。

　　3.第三段課文。

　　a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。

　　b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

　　c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

　　d.用“白荷花”概括這段大意。

　　e.用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利于促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。

　　4.總結課文。

　　今天這堂課，你們學到了什么?俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。

　　5.課外練習。

　　用總分法寫一種花。

　　四、課堂設計的特色

　　1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

　　2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

　　3.多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。

　　4.教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

《荷花》句子分析 篇3

　　教學目標：

　　1. 會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

　　3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　重點難點：

　　1.理解描寫荷花開放的詞句，把句與句聯系起來想象荷花的美。

　　2.理解“自己仿佛就是一朵荷花”那一段文字。

　　教學過程：

　　一、從圖入手，導入新課

　　1.出示掛圖。

　　在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個大圓盤。雪白的荷花，就從這碧綠的大圓盤之間冒了出來。蜻蜓不時地飛來飛去。偶爾，一條小魚在水面頑皮地吐個泡泡。遠看，有青山、小橋、游船。多美的一幅畫呀！

　　2.下面，我們一起欣賞這幅畫。

　　請同學們按從近到遠，或從上到下的順序觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。這樣一幅幽美的荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢？讓我們一起來學習課文《荷花》。（板書課文題目）

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查字詞讀音，出示字詞卡片。

　　挨（āi）挨擠擠 翩（piān）翩起舞 飽脹（zhànɡ） 荷（hé）花 蓮（lián）蓬（penɡ） 仿（fǎnɡ） 佛（fú） 衣裳（shɑnɡ） 舞蹈（dǎo） 蜻（qīnɡ） 蜓（tínɡ）

　　3.指名分自然段讀課文。

　　4.根據課文內容填空，出示投影片。

　　荷花也叫（　　　　），荷花開過以后的花托叫（　　　　），里面的果實叫（　　　　　）。剛開的白荷花（　　　　）。全開的白荷花（　　　　　　）。將要開的花骨朵兒（　　　）。這么多的白荷花，一朵有一朵的（　　　　　　）。

　　5.朗讀感悟。

　　同學之間進行朗讀比賽。讀自己最喜歡的段落，看誰讀得最流利、最有感情。

　　三、趣味識字

　　1.出示詞語卡片，指名認讀。

　　荷花　蓮蓬　飽脹　仿佛　衣裳　舞蹈　蜻蜓　挨挨擠擠　翩翩起舞　隨風飄動

　　2.小組“開火車”練讀。

　　3.做游戲，鞏固字詞。

　　抽字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片朗讀。

　　4.同桌互相聽讀課文，在讀的過程中鞏固生字。

　　四、指導書寫生字

　　1.小組討論，哪些字在書寫時容易出錯，老師重點指導。

　　蓮：上下結構，草字頭蓋住下部。　翩：左部稍高，寫緊湊。

　　裳：上部寫扁寬，下部寫舒展。　蜓：中間是“廴”。

　　2.學生練習書寫生字、新詞。

《荷花》句子分析 篇4

　　[教學內容]

　　課本108頁至110頁的內容

　　[教學目的]

　　1、理解課文內容，能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子；一池的荷花有什么姿態。能夠理解“冒”“飽脹”“挨挨擠擠”等詞的意思。

　　2、能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　[教學重點]

　　理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　[教學難點 ]

　　1、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一大池荷花為什么像“一大幅活的畫”。

　　2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　[教具安排]

　　教學掛圖  小黑板  錄音機

　　[教學過程 ]

　　一、接導入  新課，揭示教學目的。

　　（一）這節課老師和同學們繼續學習第21課《荷花》。（板書課題，學生齊讀課題）

　　（二）請同學們回憶一下作者是按什么順序寫荷花的？（聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞）

　　（三）接下來我們就按這樣的順序來讀課文，體驗和想象這一池荷花的美。

　　二、學文

　　（一）第一段

　　1、指名讀，其余學生想：我為什么趕緊往荷花池邊跑？

　　2、小結：作者知道荷花開了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪個詞可以看出作者急切的心情？（板書：趕緊）

　　3、學生齊讀第一自然段。

　　（二）第二段

　　1、作者跑到荷花池邊看到了什么？請同學們自讀第二自然段，讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態的句子，用波浪線畫出描寫荷花姿態的句子。

　　2、荷葉

　　（1）荷葉是什么樣的？（一生讀句子）這句話把荷葉比成什么？從“大圓盤”這個詞可以看出荷葉怎么樣？從“碧綠”這個詞可以看出荷葉怎么樣？

　　（2）綠、大、圓是一片荷葉的特點，當我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什么感覺呢？（出圖，請生體會挨挨擠擠）誰來當一當挨挨擠擠的荷葉？

　　（3）用現實做類比，引導學生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。

　　3、荷花

　　（1）荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？（一生讀）一共寫了荷花的幾種姿態？

　　（2）請一生讀描寫荷花三種姿態的句子，其余在圖上找對應荷花。

　　（3）請生上臺指這三種荷花，板書：全開 半開  花骨朵

　　（4）你最喜歡哪一種？請生輕聲讀這三句話，把自己喜歡的那一種多讀幾遍，然后對照圖想想：這一種荷花美在哪？

　　（5）學生讀——說理由——師點評——有感情朗讀。半開的：多像個羞羞答答的小姑娘呀，她也想和別的話一樣美呢！全開的：花瓣全展開了，里面這嫩黃色的是什么呢？（小蓮蓬）可愛嗎，那些詞寫出了它的可愛呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根據學生所說進行點撥）

　　（6）這三種姿態的荷花都很美，讓我們一起讀一讀吧。

　　4、冒

　　（1）么美的荷花，這么美的荷葉，作者是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的？（白荷花在這些大圓盤之間冒出來）

　　（2）“冒”可以換成“長”嗎？為什么？它與前一句話中哪個詞呼應？（這個問題可以在學生說的基礎上酌情問）

　　（3）是呀，這么密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花，它們的生命力真旺盛。（請生有感情朗讀這句話）

　　5、想象：

　　（1）瞧，這三朵姿態的荷花從荷葉間冒出來笑著看大家呢，誰來當當它們，用手擺出它們的姿態。

　　（2）請生上臺做動作。

　　（3）還有什么姿態呢？請生上臺做動作。

　　（4）這一朵朵的白荷花欣喜的看著周圍的世界，仿佛會說些什么？

　　（5）生想象

　　（6）師：誰愿意贊美她們？生贊美。

　　（三）第三段

　　1、師范讀第三自然段，請生讀這一段。

　　2、作者由衷地贊美起荷花來，他把荷花比成一幅活的畫，哪一位畫家有這樣的本領能畫出活的畫來呢？

　　3、那讓我們再一次贊美這美麗的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗讀這一自然段。

　　（四）第四段

　　1、你們愿意跟隨大自然走進這幅活的畫里嗎？閉上眼睛（音樂：春江花月夜）：想著，你就是一朵美麗的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的陽光暖暖的灑在你身上，微風輕輕撫摩著你的臉，你的香氣乘著風飛得老遠老遠，小動物圍過來了，它們會說些什么呀？

　　2、學生想象。

　　3、荷花太美了，怪不得這么多的小動物都愿意和他做朋友，怪不得我們都以為自己仿佛是一朵荷花呢。

　　三、總結

　　今天，我們跟著作者聞了花香，賞了花姿，贊了花美，想了花舞，我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。

　　四、作業 布置（任選其一）

　　（一）小報

　　（二）收集小詩

　　（三）畫一幅荷花的畫

　　（四）背課文。

《荷花》句子分析 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　作者：浙江省湖州市長興縣第二實驗小學 吳海燕 （閱讀次數：）

　　又上《荷花》一課了，我不禁有幾分竊喜，因為三年前我就是憑著這一課獲得了縣青年教師課堂教學比武一等獎。那時上的是浙教版三年級的課，現在是人教版，盡管學生不一樣，但年級還是一樣，教材還是一樣，我想再上這一課，一定是游刃有余吧！

　　那天，我將以前的教案、課件稍加整理，就自信地走上講臺，臺下端正地坐著48個孩子，調整好情緒后，我便從容地開始上課了。從“欣賞荷花的美圖——整體感知美文——轉換角色體驗荷花形美、色美——感悟荷葉奉獻之美”的教學流程一路走下來，前兩個教學環節還算“一帆風順”，但在第三個環節卻出現了問題：盡管我安排學生貼荷花，看錄像，還表演荷花冒出來的姿勢，可是優美的課文始終走不進他們的內心，以致于許多環節都出現了冷場。比如，學生將自制的荷花學具貼滿黑板后，我問：哪朵荷花愿意展示自己的風采？結果只有一個學生舉手；當我讓孩子們對荷花的美姿進行拓展想象時，也只有幾個學生“干巴巴”的幾句并不精彩的描述……

　　課后，回班級了解一下，“喜歡荷花嗎？”“喜歡。”“為什么？”“因為圖片很漂亮！”“貼荷花很有趣！”還有兩個孩子至始至終都不喜歡荷花。哎，可悲！哪怕喜歡，也不是因為語文的魅力。

　　原以為可以信心百倍地面對這堂課，結果卻令我瞠目結舌。為什么會出現截然相反的兩種課堂效果呢？細細想來，短短的四十分鐘，我讓學生又貼荷花又表演，還看錄像，他們被這些眼花繚亂的外在形式弄得心浮氣躁，眼睛看似睜得挺大，卻感覺不到思索的目光；讀得挺美，卻聽不出心動的聲音。自以為憑著第一次成功的經驗就能“獨當一面”，可是當孩子沉默不言時，我卻不能立刻想出對策，只能機械地一遍又一遍地讀課文；當孩子的回答偏離了預設的軌道時，我還是只能一遍又一遍地讀課文。回想當初，“新課程”的理念正如一陣春雨下遍這方貧瘠的土地，干涸的我恨不得一夜之間吸收所有的“甘甜雨露”，多元化理解、個性朗讀、自主合作探究的學習方式……一古腦兒，全都想用進這堂課。然而孰知，三年后，早已適應了新課程的孩子們哪里經得起這番折騰？

　　針對第二次的失敗，我又重新調整教案：刪去了看錄像的環節，把時間充分用在對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這一重點句的朗讀、感悟上。于是，兩天后同樣在多媒體教室，面對著另一個班的孩子，我又第三次上了《荷花》一課。

　　滿心歡喜地認為這次勝算無疑，可偏偏卻事與愿違。課始，也許是我急著要體會重點句，所以在整體感知這個環節上處理得草率了些，沒有將學生感知的“點”聚攏來理清文章脈絡，影響了對整篇課文的把握。同時，“展示荷花美麗”這一過程又一次出乎意料之外，盡管我一再提醒邊讀邊用身體語言展現荷花美麗的姿勢，可這個班的孩子似乎充耳未聞，只衷情于讀。無奈，感悟就在這一遍又一遍反反復復的朗讀中結束！

　　課后，一個人靜靜地回顧前前后后這三堂課，發現不僅是孩子變了，連我自己也變了。

　　記得，三年前第一次上這一課時，我欣賞了大量的荷花圖片及相關的文學作品（如朱自清的《荷塘月色》等），當時真的被這脫俗的“凌波仙子”所吸引。而今，這些心境早已隨風逝去，這兩次上課前沒有細細地回味課文，也沒有查閱相關資料，更沒有被美文陶醉，由于我自身情感準備不足，又怎么能激情飽滿地引領孩子走進文本呢？的確，正如竇桂梅老師所說：“情感不是輕易可以做出來、演出來的，它是內心充盈時的自然外溢。”事后，又了解到新課程一、二的教材中也曾有過《荷葉圓圓》、《夏夜真美》這類同樣內容的文章，現在孩子們對荷花的認識已遠遠超過了三年前的孩子們，他們對文本的情感基調也早已超越我的預設。是啊，師生與文本的情感沒有達到同步，又怎能奏出課堂教學那和諧的旋律呢？

　　三次上《荷花》，讓我深深地體會到：僅僅有份好教案是不夠的，再好的教學設計也不可能是一把“尚方寶劍”，更不可能“一統天下”，因為時代在變、學生在變、自己也在改變。所以我們不僅要備教材、備學生，還要備老師，更要靈活地處理課堂生成。

《荷花》句子分析 篇6

　　教學依據：蘇教版小學語文三年級第六冊第四單元第12《荷花》

　　設計思路：這篇課文用生動優美的語言按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。課文語言優美，教學本課時要引導學生欣賞句子、感受大自然之美。憑借圖文，引導學生觀察、朗讀、想像，遵循“重感悟，重積累，重運用”的基本策略，培養學生的語文能力，培養積累的興趣和習慣。

　　教學目標

　　認知目標:

　　理解課文內容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語運用的精妙

　　能力目標：

　　通過看圖說話、寫話練習提高語言運用能力。

　　情感目標：

　　1、過自主探究，交互合作的學習，培養學生自主學習和團結協作的精神；

　　2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發學生熱愛大自然的情感。

　　教學重點、難點：

　　1、學習第二自然段，品味詞句；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　2、想象荷花圖片，用生動優美的語言描繪荷花。

　　教學準備：多媒體課件、學生收集荷花的相關資料

　　教學過程：

　　一錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。

　　導語：今天我們將繼續學習葉圣陶爺爺寫的——齊讀課題《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

　　1、播荷花錄像。

　　2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

　　二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。

　　是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

　　1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

　　2、交流收獲，結合指導朗讀。

　　a、板畫理解“挨挨擠擠”。

　　b、換詞，體會“冒”。 師：大家想想“冒”還可以換成別的什么字？

　　（長、鉆、伸、探、露、 沖）

　　師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）要求學生分別把這些詞語填在原句中去，再來讀讀體會。

　　（播放荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花開放的情景）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干什么？

　　出示課件：

　　想像寫話：

　　“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ”

　　（組織學生寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ”）（寫后全班交流）

　　例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃地美！

　　c、表演品味荷花的三種姿態。

　　課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀。

　　3、指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

　　4、根據板畫背誦第2自然段。

　　三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

　　過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

　　1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）

　　2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

　　3、語言訓練：

　　蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

　　4、熟讀成誦。

　　四、挖掘文旨，實踐中求發展。

　　過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

　　1、說說畫家是誰？

　　2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

　　3、交流。

　　四、抒情表達、總結課文

　　1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。

　　可按句式：“荷花！ ”。

　　例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　2、師：同學們，當荷花的美麗永駐我們心房的時候，讓我們根據課文內容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗！

　　師生共同吟成《荷花》

　　荷花

　　清早公園聞花香

　　荷花冒出圓盤間

　　一池美麗活似畫

　　身穿白裳舞翩翩

　　蜻蜓小魚來問候

　　忽記看荷不是花

　　六月花神綻笑臉

　　自然神奇我愛她

　　五、拓展練習

　　站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？

　　假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？

　　假如你是……你會……

　　板書設計

　　挨挨擠擠

　　葉

　　像大圓盤

　　荷 花 （像一幅花）（美）

　　半開

　　花 全開

　　含苞

　　設計反思：

　　《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。

　　在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，采用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。

　　在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

　　三、五自然段，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現，讓學生在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。

《荷花》句子分析 篇7

　　12、荷花

　　【教學目的要求】

　　1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”寫話。

　　4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　【教學重點難點】

　　課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

　　【教學思路】

　　這篇課文是根據《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”去看荷花時看到的荷花的樣子及看荷花時“我”的想象，寫出了荷花的美妙。教學時，教師要引導學生先弄清誰在什么時候什么地方看荷花，為什么看荷花；接著要搞清楚荷花開時是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的。在學習第2段時，要引導學生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態各異的花姿。學習第3段時，應注意通過反復朗讀，著重理解“我 ”把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫的表現手法，從中體會到一池荷花的美妙無比。在老師的指導下，學生能運用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。學習4、5自然段時應使學生了解“覺得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開始，“我才記起”是想象的終止。還應知道為什么作者會產生這樣的想象，由此引伸出這是因為荷花靜時美，動時更美。還可發散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法？也可結合看圖，文圖對照，認識荷花美。學生學習時教師應注意對學生進行學法指導。

　　【教學時間】　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、引題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.析題：誰見過荷花？它是什么樣的？你知道哪些贊美荷花的詩句？（簡介有關荷花的知識。）二、指導學生按順序觀察《荷花》圖。

　　1.荷花開得怎樣？長得怎樣？形狀和顏色怎樣？2.白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子？

　　3.滿地的白荷花開得怎樣？

　　4.圖上除了荷花、荷葉還有什么？想想它們與荷花有什么關系。

　　三、初讀課文，讀通句子。

　　1.小聲讀課文，這篇課文主要寫什么？

　　2.通過拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。

　　3.查字典并聯系上下文，理解下列詞語意思：

　　(1)挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。(2)碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。（3)蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。(4)翩翩起舞：輕快地跳舞。(5)飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。(6)破裂：出現裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

　　四、再讀課文，理清脈絡。

　　①我看荷花

　　討論：看提綱；給課文分段。

　　2.總結：第一段(1，2)寫“我”一進門就聞到花香。

　　第二段(3)寫荷花美麗、我愛荷花。

　　第三段(4，5)寫“我”看著滿地漂亮的荷花

　　仿佛自己也變成了荷花。

　　3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評議。

　　五、總結學法。

　　1.回憶舊知：上一課我們學過《放風箏》，屬于什么課文。（看圖學文。）

　　2.提示方法：我們該怎樣去學習？（①結合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。②結合看圖，再讀課文，理解脈絡，了解大意。③結合看圖，細讀課文，深究文意，領會中心。）

　　小結：這節課我們初讀課文之后又再讀課文，對課文內容有了大致了解。

　　第二課時

　　一、分組讀課文，讀后評議，指導朗讀。

　　二、細讀課文，深究文意。

　　1.精讀第1部分。

　　（1)教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點？（清香）

　　(2)自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的？找出書中有關語句，用畫下來。

　　(3)再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么？）

　　（同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說）

　　(4)質疑：

　　①荷葉是什么樣的？書上怎么寫的？出示幻燈片，讀讀比比：

　　a.分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）

　　b.指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）

　　c.課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）

　　②池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）

　　a.這個句式說明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導學生用這種句式說話。

　　b.“才”“全”“還”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。）

　　③還有哪些詞表現了白荷花的顏色美？姿勢美？（想想、畫畫、議議。）

　　(5)出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子（教師指圖口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風中亭亭玉立，它們當中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞待放；有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不住點頭稱贊：多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？

　　(6)練習：①剛開的白荷花。

　　②全開的白荷花。

　　③將要開的花骨朵。

　　小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

　　2.導讀第3自然段。

　　(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”？

　　(2)“看作”是什么意思？（當作）

　　(3)這幅怎么會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用畫下來。

　　(4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

　　3.自學第4、5自然段。

　　(1)默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎樣奇特的景象？

　　(2)（再次出示圖）學生看圖個別說，再集體說。（教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景；②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風過后……④蜻蜓、小魚告訴我……）

　　(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢？表達了作者什么感情？（荷花清香四溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。）

　　(4)第5自然段主要說什么？它對第四自然段有什么作用？

　　三、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　四、提導書寫生字。

　　五、作業：①抄寫生字詞；②背誦課文；③用“有的……有的……有的……”句式寫話。

　　附：板書

　　教學反思：課文中的與花共舞、與花共語，讓學生很好奇，作者的想像與聯想引起了學生的共鳴，學生也很想表達一下自己，蜻蜓飛過……小魚游過……青蛙跳過……蜜蜂飛過……如此這般既能培養孩子的想像力，又能鍛煉孩子的語言。另外，我讓孩子們欣賞了朱自清的《荷塘月色》，學生真切的感受了大家的魅力。

《荷花》句子分析 篇8

　　教學目標：l、學習本課生字和由生字組成的新詞。2.通過觀察畫面，創設情境，深人感知課文（了解荷葉、荷花的樣子），欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。3、有感情的朗讀課文。4、學習作者觀察事物，展開合理想象的方法。教學重點：

　　了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗。教學難點：

　　理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話。教學準備：

　　cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。教學過程：

　　一、以待導題，萌發情感。

　　導語：古詩制《小池》描寫了初夏荷塘的美麗景色。其中一句“小荷才露尖尖角”形象地寫出了荷葉剛剛露出水面的形態，那么當荷花開的時候，荷塘又是一番怎樣的景象呢？讓我們一塊兒去公園的荷花池邊看看吧！l、整體感知“一池荷花”。

　　〔課件演示：荷花欣賞錄像片斷〕

　　同學們，你們看到了什么？2.導題。

　　同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？（板書課題、讀題）

　　二、初讀感知，熏陶情感。

　　l、自由讀課文。

　　要求：（l）讀準字音，遇到生率多讀幾遍。（2）把句子讀通順。

　　2、〔課件演示] 

　　1.生字2.新詞〕檢查生字讀音。3、激趣展示：指名分段讀課文。（喜歡哪段就讀哪段。）

　　邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一地荷花？三、讀議結合，體會情感。

　　過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？

　　（一）品讀二、三段。

　　l、以自己喜歡的方式讀2.3段。

　　先找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

　　2.理解并讀好重點句。

　　(1）“荷葉挨挨擠擠的……”

　　這句話寫出了荷葉的什么？（形狀、顏色）從哪些詞體會到的？〔課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉〕——你們看，這就是一他挨挨擠擠的荷葉，荷葉的形狀是不是很像一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，你能感受到什么是“挨挨擠擠嗎？還有誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）

　　（2）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？c.表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。d.激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

　　小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。現在你應該明白為什么說這個冒字用得好了吧！

　　（3）“有的……有的……有的……”a.[課件演示：荷花的三種姿態〕這些姿態是什么樣的，我們來看看！（相機點撥。）b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師。）全開的呢？將開的呢？d自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）e.指導朗讀。f喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

　　小結：〔課件演示：一地荷花〕

　　師讀：“這么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～個什么詞來形容這些荷花呢？（板書：千姿百態）

　　過渡語：作者又把這一池荷花看作了什么？3、合作交流，解決難點。（理解“如果……”）a.質疑探究：讀了這句話、大家有什么不明白的地方嗎2（作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？）b.分組合作，討論交流。

　　小結：正象你們說的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字里行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。（板書：一幅活畫）而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的杰作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。同學們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。4.表演朗讀二、三段。

　　（二）巧讀四、五段。

　　l、說感受，聽錄音，體會情感。

　　站在這如畫的荷花池邊，你們有什么感受？（小作者也有同感，他浮想聯翩——〔課件演示：一朵隱藏著小孩臉蛋的荷花，并伴有課文四五段的朗讀錄音。〕）

　　2、質疑探究。聽了這段話，你們有什么問題嗎？…··為什么作者會有這樣的想法呢？

　　3、合作解疑，討論交流。

　　4、表演引讀。（作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四五段中陶醉吧！）

　　過渡語：大家讀得真美，還想讀嗎？那我們齊讀全文，領著全場老師再去荷花地聞一聞荷花的香，看一看荷花的美。

　　四、再讀全文，抒發情感。

　　五、想象說話，遷移情感。

　　l、小結寫作方法。

　　讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？（作者從荷花的香昧、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！）〔課件演示：千姿百態的荷花圖片〕

　　2.想象說話。

　　看到這幅畫面，你能仿照作者寫荷花的方法，把你看到的想到的說一段話嗎？可以用上“荷花已經開了不少了……”作為開頭。

　　六、品讀詩句，回味情感。

　　同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了荷花，你們看，老師的板書也恰好是一副贊美荷花的對聯。上聯……荷花，出淤泥而不染，它的清新，它的淡雅，相信大家久久不能忘記，讓我們再來讀讀這幾首小詩，回味荷花無窮的勉力。[課件演示三首描寫荷花的小詩。〕

《荷花》句子分析 篇9

　　作者：林華強    轉貼自：福建省廈門市呂嶺小學    點擊數：68

　　挖掘《荷花》教學中的美育因素【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　作者：林華強/孫… 文章來源：福建省廈門市呂嶺小學

　　小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為一名語文教師就應該深刻地挖掘出教材中的審美因素，培養學生的審美情感，使學生感受出作品中的真、善、美，加深對作品的認識，并從中得到教育。《荷花》是一篇能表現出賞心悅目的自然美的課文。這篇課文用生動優美的語言，按作者欣賞荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和作者看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。學習這篇課文的目的是讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言。同時，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。在教學《荷花》一課中，教師應充分挖掘課文中的美育因素，讓學生感受文章的語言美，文章的內容美，激發學生的審美情趣，培養學生自主審美的能力。

　　一、創設美的情境，激發學生的審美興趣。

　　對語文教學來講，學生為教師的講授所陶醉就是感染。語文教師如果能在教學中創設感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發揮語文教學的感染力，充滿激情地進行教學，就容易激起學生美的感受和學習的熱情。因此，語文教師就可以精心設計恰當的教學情境，這對于實現語文教學中的美育滲透具有重要的作用。

　　1、以讀引情，呼喚美的情感。

　　情感性是美育的首要特性，在美育中，人的情感一旦被激發起來、活躍起來，就不僅會使受教育者的心靈喚起一種新的力量，使他“如入云煙中而為其所烘，如近朱墨處而為其染”，而且會使受教者留下持久深刻的印象。表情朗讀是一種高層次的朗讀，它具有移情的作用，能激發美感。這樣，朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚的精神享受。在指導學生美讀之前，教師嘗試著在古箏的配樂下進行了優美的、富有感情的范讀，通過自如的聲音、生動的語氣、抑揚頓挫、輕重徐疾、長短升降的音調節律，使作者的感情運動直接沖擊學生的感覺和知覺，讓學生循聲悟情，在情感共振中獲得審美情感體驗，更激發了學生想要把課文讀好、學好的強烈愿望。在教學過程中，教師始終將朗讀貫穿始終，以讀助教，誦讀不僅要求讀出聲、韻、情，還要反復吟誦，才能入境、察情。教師范讀后，請學生自由朗讀課文、把課文讀流利，并把自己喜歡的段落、句子多讀幾遍，再同桌讀、指名讀，保證學生有充足的時間朗讀。在讀到“一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”時，學生搖頭晃腦，聲音高低起伏，可謂是聲情并茂，進入了身臨其境的境界，使執教者也仿佛置身于荷塘之中，師生共同得到美的享受。

　　2、電教展示，創設美的情境。

　　電教媒體最能展現光、色、形、聲的豐富變化與組合，對于創設審美化的教學情境有著無比的優越性。課前，教師引導學生去收集有關荷花的圖片、詩歌、優美的詞語、句子、段落，或者到公園去看荷花、拍荷花、畫荷花。在學習課文前，學生們利用投影儀充分交流了有關荷花的資料。為了渲染清凈悠遠的氛圍，教師接著放入一盤古箏演奏的《高山流水》的音樂磁帶，隨著清脆、幽雅的樂聲響起，伴著教師那舒緩、沉靜的朗讀聲音，把荷花隨風搖曳的各種姿態淋漓盡致地表現出來。使師生都沉浸在淡淡的荷花清香中，得到欣賞后的滿足感。見學生的情緒被大大調動起來，教師立即在屏幕上展示荷花圖，荷花圖中的荷花是靜止的，但教師針對學生的興趣，利用自己的手工特長，用白色、黃色、綠色的卡紙制作了一朵白荷花，潔白的花瓣中間有一個可愛的蓮蓬，通過幾根細線，還能控制花瓣的開合。在投影儀中，演示了含苞欲放的白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來，慢慢的展開兩三片花瓣，接著全部展開，露出嫩黃色的小蓮蓬。紙荷花的開放使學生驚訝不已，充分調動了學生的學習積極性，無須教師開口，學生們便紛紛拿出自己拍的、畫的荷花與教師競賽，邊展示邊讀課文，通過師生互動、生生互動把學生帶入一個美的學習情景中。這就是視聽媒介所創設的情境，推動了學生對文字的理解并加深領會了文章的意境美，產生了強烈的效應。

　　二、品味詞句，體驗語言文字美。

　　小學語文教材中的審美因素是隱性的，是包含在語言文字敘述之中的，是美的內容與美的語言的辨證統一。因此，《荷花》教學中審美教育活動必須建立在掌握語言文字這個工具的基礎上，即引導學生通過課文的語言文字，讓學生領略到語言的內涵，語言的和諧、回環及多樣統一，從而發現和感受生活中的美。

　　以第二自然段為例：教師引導學生用手勢幫助理解、想像白荷花的樣子，學生雙手合攏、手背拱起，表示“有的還是花骨朵”；雙手微微分開，表示“有的才展開兩三片花瓣兒”；雙手完全分開，表示“有的花瓣而完全展開了”。文中的“冒”用得很好，剛開始學生并沒有有意識地去體會，教師采用讀悟法讓學生朗讀體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的景象美，一個學生在朗讀時把“冒”字重讀了一下，教師抓住這一發現詢問學生：你為什么強調“冒”字？學生思索片刻答道：這個“冒”字讓我覺得荷花是活的，它從水里慢慢鉆出了水面。這時教師再讓學生試試把“冒”換成“鉆”、“長”、“伸”、“露”，比較一下哪個詞好？為什么？有的學生說：“鉆”出來的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個“鉆”的話，顯得白荷花一點也不美麗。有的學生說：什么東西都在長，用“長”字太普通了，白荷花是高高地長在荷葉之間，用“冒”好。有的學生說：我覺得“伸”字是從側面伸出來的，可是，白荷花是筆直地長在那里。有的學生說，“露”是因為荷葉太少才會露出來的，但上文說荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。通過詞語比較法讓學生進一步體會“冒”的妙處。

　　又如在教學“一池的荷花都在舞蹈”時，教師引導學生閉上雙眼，在心中想象荷花池中的美景，荷花是怎樣舞蹈的？再讓學生戴著荷花頭飾，隨著音樂自行表演，在表演中，學生完全融合到課文的意境中去，覺得自己就是這荷花中的一朵，在充滿情趣和興致的學習中，體驗課文語言文字之美，領悟課文所表達的人與自然合一的意境美。

　　三、填補空白，展開想象，創造形象美。

　　學生的美育主要是形式美的教育，但美育除了進行形式美的教育，還是培養想象力的最佳途徑。《荷花》一課具有生動的形象、優美的意境。在課堂教學中，教師要充分利用這些有利因素，通過自己的精心設計，用形象化的語言去激活學生頭腦中的表象，喚起學生的審美經驗和審美需要，調動積極性的聯想與豐富的想象，“入境動情”，設身處地地體味文中的情感和美的內涵，這樣，學生眼前的文字符號就會變成充滿激情的語言，字里行間就會出現栩栩如生的畫面，使人有身臨其境之感，并受到審美形象的深深的感染，從而得到美的享受。教學中，教師引導學生想象“白荷花在這些大圓盤之間怎樣地冒出來？除了課文中說的荷花的幾種樣子，荷花還有什么樣子的？”并進行想象寫話。因為學生看到的荷花只是荷花池的一角，而通過想象形成的畫面會更豐滿、更生動。學習結束前，請學生聽音樂想象“自己就是一朵荷花，可能有哪些動物來告訴你什么？”引導學生通過身臨其境的想象，使學生仿佛自己就在入神地看荷花，仿佛自己感受到了荷花、荷葉在想什么，做什么，說什么。體現了大自然的美對人的感染，人也被吸引進去，成為其中一員。正是有了這種感受，學生們紛紛抒發自己對荷花的贊美。有的說到：荷花，你真美呀！我多想搬到荷花池邊住，這樣就可以天天欣賞你了。有的學生說道：荷花姐姐，我是一只蝴蝶，在天空中飛累了，想在你的荷葉上躺下好好休息休息。荷花微笑著說，我有你們這些可愛的鄰居真開心……

　　想象能夠彌補學生生活空間狹窄的缺陷，豐富事物的內涵，賦予形象極大的審美價值，創造出形象生動、情真意切的藝術世界。《荷花》一課通過創設情境引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解，在此基礎上讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行二度創作。通過想象充分發揮學生的主觀能動性，在沉潛于荷花所呈現的審美世界中，深刻領悟并獲得無比豐富的感受和體驗。

　　18世紀德國著名美學家席勒指出：“美育的目的在于培養感性和精神力量的整體達到可能和諧。”實施語文教學中的審美教育，是每個語文教師應盡的責任。每個語文教師應努力提高自身的審美情趣，有意識、有目的地結合語文學科教學的特點進行美的教育，引導學生將審美活動推向更高級的階段，使學生能夠更好地感悟美、追求美和創造美。 

《荷花》句子分析 篇10

　　設計理念：

　　在觀察想象的同時，師生互動學習，讓學生獨立思考，發散思維，教師主導解難與點撥，學生在教學設計中提煉實踐活動。是師生互相參與，評價，探討與交流為一體的教學體系。《新時期小學教學指南》中指出：注重教法轉化為研究學法，有利于因材施教，調動各類學生的積極性，更能有效地培養學生的自學能力，達到 “無需要教”和“無師自通”的效果。

　　設計特色：

　　以“讀”、“看”、“想”貫穿教學過程的始終，以抽象思維和語言表達訓練為思想主線。以引導和更改為教學主導思想。讓學生自由、自主、自強、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創新與評價。

　　教學范文實例：《荷花》

　　教學課時：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入新課，扣住“荷花”的獨特之處。

　　1.設疑。師問：同學們，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在水中的花兒可否見過？

　　2.揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫“蓮葉”。（板書：蓮葉）荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)

　　好！在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同學們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！

　　3.學生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。

　　〔設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發閱讀欲望，讓他們自主發現問題，自主解決問題，這樣進行個性化閱讀，有助于構建學生的自主性和獨立性，從而培養學生學會閱讀的能力。〕

　　二、略讀課文，感悟類容。

　　1.精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）師問：作者在什么時間？什么地點？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）

　　2.交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。

　　學生A：時間？（清晨），地點：(公園)，看到了：（荷花），起因：（玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。）

　　老師：板書。聞——清香——看（荷花）

　　3.自學討論，理清層次。

　　（1）“我”去看荷花。

　　（2）“我”看荷花。

　　（3）“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　（4）“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書：

　　我去看

　　看著

　　想著

　　看著

　　三、圖文結合，理解類容。

　　（啟發學 生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中）。

　　1.精讀課文，互動學習。

　　啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

　　2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

　　3.學生齊讀課文第一節。

　　問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請同學們細讀以下兩段話。”學生自由發言，教師點撥，再爭議。

　　教師：作者看到了什么樣的蓮花？

　　學生B：“看到了全部綻開的荷花！”

　　老師：“是嗎？”

　　學生C：“老師，應該說是形狀各異的荷花！”

　　老師：“誰能說得具體一點，讓大家聽聽。”

　　學生D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”

　　老師“說得很好！那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下？”

　　學生：E（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。

　　學生F（舉手）：寫花有三種類型；半開的，全開的，未開的（花骨朵）。

　　老師：“這兩位同學總結的十分恰當！請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？”

　　學生G：“作者寫葉時，用運了比喻的手法。”

　　老師：點頭贊許。

　　學生H“：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的。”

　　老師：點撥歸納。“這兩位歸納的真是準確！老師認為作者寫得如此傳神，還有一個特點，那就是細節描寫更精彩！清同學們把描寫動作和神態的詞或者句子畫出來！”（細讀“荷花已經開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的。”）

　　學生I：（疑問）“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態？

　　老師：請全班同學思考！“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。”是什么描寫？又是什么修辭？

　　全體學生：（異口同聲）神態，既是比喻又是擬人。”

　　過渡質疑，學習第3，4自然段。

　　老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享！”

　　學生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……”

　　學生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”

　　學生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……”

　　學生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結成姐妹，翩翩起舞……”

　　學生全體：（哈哈大笑）

　　老師：“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”

　　學生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是……”）

　　4.板書提綱，進行整理。

　　5. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

　　6.有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕

　　〔設計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創造的過程，提倡學生多角度有創意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學生自主地融入到文本之中，旨在為學生提供自我發現，自我充實的閱讀機會，滿足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現學生閱讀的自主性和獨立性。〕

　　四、教學總結

　　同學們，今天我們學完葉圣陶爺爺的《荷花》之后，感想如何呢？相信同學們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！

　　第二課時

　　一、復習題要，轉入主題。

　　1.質疑，探討。

　　同學們，昨日學完葉圣陶爺爺的《荷花》之后，對我影響頗深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？

　　學生A：“從高到低，由外到內！”

　　老師：搖頭，示意不確切。

　　學生B：“俯視！俯視！”

　　老師：“何以見得？”

　　學生C：因為文中字里行間沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！

　　老師：“有道理，有沒有其他意見？”

　　學生D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”

　　學生全體：（哄堂大笑）

　　老師：點頭肯定，再次激發。這種寫法在說明中叫什么順序？（空間順序）“二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續走進課文，看看新發現。”

　　圖文結合，情景交融。

　　老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？

　　學生：“我添！我添一筆有關莖的句子！”

　　老師：“什么樣的莖和桿？說出來！”

　　學生F：“筆直的莖和桿！”

　　老師（引申）：“這時的葉又像什么呢？”

　　學生G：“像手！”

　　老師：“說生動點嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點？”

　　學生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”

　　老師：“比喻的好妙啊！我認為應該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢？”

　　學生I：“像點點白帆……”

　　老師（彌補）：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網船！”

　　學生（全體）拍手稱絕。

　　二、鼓勵創新意識，提高寫作欲望。

　　老師：想不到同學們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊！

　　學生：“我們能否仿寫一下！”

　　老師：“好啊！還不快拿出本子動腦動手！”

　　學生（全體）：發出沙沙的書寫聲。（老師巡視學生的筆下生花）

　　學生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”

　　學生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”

　　學生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！”

　　學生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”

　　三、拓展延伸，積累內化

　　此時此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。

　　1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。

　　2、我會說：交流有關描寫荷花的文章、詩文、體會。

　　3、我會做：上網收集相關視頻、畫面、文字資料、制做有關荷花的網頁。

　　4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。

　　5、我會種：有興趣、有條件的同學可在水盆中養觀賞性荷花，體驗實踐的樂趣。

　　〔設計意圖：安排此項分層作業，是顧及到學生的個性化學習需要，更是為了把學生的學習興趣延伸到課外，實現課內向課外的開放。〕

　　四、總結要點，歸納整理。

　　今天，我們在互動教學中，同學們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯想題材，在總結寫作特點的同時，不斷激發自身的創作靈感，今后我們繼續學習鉆研新課題，新教法。

《荷花》句子分析 篇11

　　培養悟性 展示靈性 顯現創造性——《荷花》課題實錄片段與評析

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　一、研讀自悟

　　師：《荷花》這篇課文那么美，咱們一句一句地讀覺得不過癮，我建議大家用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出你覺得美的一個詞或句子。

　　師：好，咱們來交流。交流的方法：先讀一讀找到的詞或句，再說說它美在哪里，能講出理由更好。

　　生：“有的花瓣全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。”我覺得“小蓮蓬”很美。它從雪白的花瓣中露出來，黃黃的、嫩嫩的，真好看。那么瞧——（指著投影幕上的圖）。

　　師：請你再讀讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現出來。

　　生：我覺得“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的”這句話很美。從“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”可以看出這朵荷花馬上就要開了。我想“含苞待放”就是這個樣子的吧！

　　生：我認為“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤》白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話很美。“挨挨擠擠”指荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。

　　生：我補充，這句話中“冒”字特別美，可一時又說不清楚。嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀得有沒有美的感覺，然后給我提提建議。

　　點評：專題引讀，激發學生自主地發現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養悟性。

　　二、深讀引悟

　　師：“冒”字美在什么地方，你能說清楚嗎？是呀！誰也說不清楚，也很難說清楚。下面咱們來體會體會。

　　師：“冒”字可以換成一個什么字？

　　生：鉆、長、穿、頂、抽……

　　師：作者沒有用“鉆、抽、頂……”而用“冒”，肯定有其獨特的理解。再讀讀這一自然段的課文，體會一下怎樣的長才叫“冒”？

　　生：毫不猶豫、迫不及待地長才叫“冒”

　　生：迫不及待指荷花等不及了，急著想向外透出來，這個同學講得好，我表示贊同。但單這樣理解是不全面的，這里的“冒”還指荷花面帶笑容地鉆出來，在荷葉叢中亭亭玉立。

　　生：我認為一下子鉆出來才叫“冒”。

　　（ 興高采烈地長；喜氣洋洋地長；興致勃勃地長；自豪地長……）

　　師：選一個你喜歡的詞填在這句話中，大聲朗讀，用心體會是不是這種味道。

　　點評：引導感悟，學生從不同的角度、層面解讀“冒”，這不僅僅是“冒”字內涵的領悟，更是師生智慧的展示。

　　師：是的，這就是興致勃勃、迫不及待地長出來的白荷花。想象一下，他們長出來想干什么呢？請同學們邊看圖邊同桌互相討論，然后把體會到的感受寫下來，可以寫一句，也可以寫一段。等一會兒交流。

　　出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（                        ）

　　師：好，咱們來交流。

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在展示自己的美麗，讓我們欣賞它的花容玉貌。

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛一個調皮可愛的小姑娘，想看看這個美麗的世界是什么樣子呢！當她看到那么美，那么神奇的世界時，一定會興奮不已的，或許還想高歌一曲呢！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想在美麗的池塘里尋找自己的伙伴，一起去玩耍。

　　（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飛過來的蜻蜓親吻；看日出日落；把池塘打扮得更加美麗……）

　　師：還有許多同學想說，那就盡情地說給你的同桌聽。

　　生：我想說：白荷花，在這個世界上沒有比你更美麗的了！

　　生：白姑娘，你把你一生的美麗都獻給了人民，獻給了大自然。“出污泥而不染”是你高貴的品質，我們羨慕你，喜歡你。

　　生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿著雪白的衣裳在碧綠的地毯上跳起了優美的芭蕾舞，百看不厭，令人陶醉。你能永遠留在我們身邊嗎？

　　生：荷花仙子，你永遠活在我的心中……

　　點評：借助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內涵，培養了學生的創造力。

　　總評：

　　此教例展示了學生在教師的誘導下的自主學習的過程，在充滿富有個性和積極思維的學習活動中理解語文，豐富語言，培養能力；充分展示智慧潛能，凸現了個性，培養了創造力。主要有以下幾個特點：

　　一、培養悟性   

　　悟性指人對事物的分析理解能力，這種能力的形成是“悟”的積累和發展的必然。“悟”即了解、領會。是語文學習的重要方法之一。有“自悟”和“引導悟”兩種形式。“自悟”是學生根據學習經驗和文化積淀對語言文字自動化的感悟、理解。“用自己喜歡的方法讀第二自然段，找出你認為美的一個詞或句子”是讓學生自己讀懂課文。“引導悟”是對一些有一定內涵的詞句在教師指導下的感悟。“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這兩句話寫得很美，尤其是一個“冒”字，形象生動，內涵豐富、復雜。教師一方面引導學生充分讀書，力求讀中自悟；另一方面用恰當的方法，引導學生在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習，提高悟性。例：1.給“冒”換詞，在換詞、比較中讓學生悟其意，同時悟其法。2.“怎樣長才是冒？”一問激興趣、拓思路、展個性，在交流、反饋、評價中自然地、不露痕跡地促成了“冒”的內涵的深入領悟。3.“選一個你喜歡的詞填到這句話中，讀讀、體會。”教學活動真正實踐“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的熏陶。”

　　二、展示靈性   

　　語文教學在發展學生語言的過程中，要能力培養學生的悟性、靈性。悟性是能力，靈性是智慧。教學片段始終體現師生生命的智慧。“白荷花興致勃勃、迫不及待地長出來仿佛想干什么？”“仿佛想看日出，想跟飛舞的蜻蜓親吻，想看看整個世界是什么樣子……”學生的回答思路開闊，富有情趣。這不僅是學生對語言文字的實踐，更是情感的流淌，靈性的涌動。

　　三、顯現創造性   

　　求異發散三個創造性的發現。這堂片段教學無不閃爍著創新的火花。從教師的教程設計、問題引導，到學生的自讀自悟，都洋溢著濃濃的創新熱情，在求異中充分開掘思維原生態，大膽展示心靈自由，讓課堂充滿生命活力。“此時此刻，此景此情，你想對冒出來的荷花說些什么？”針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚。這時，作者、教者、學者已完全融合在一起了。

《荷花》句子分析 篇12

　　第一課時

　　（一）教學目標 ：

　　1、學習課文1-3段，初步感受荷花的美麗

　　2、學習生字新詞，練習概括1-3段段意

　　（二）教學重難點：

　　重點：概括1-3段段意

　　難點: 概括1-3段段意，感受荷花的美麗

　　（三）課前準備：掛圖、幻燈、

　　（四）教學過程 ：

　　一、揭題

　　1、 出示掛圖：這是什么花？你看了圖上的荷花有什么感受？

　　2、 聽錄音，思考：哪幾段直接寫了荷花？（1-3）

　　二、學習字詞

　　1、自學生字新詞

　　2、檢查反饋：

　　字音：開火車認讀生字新詞，讀準花骨朵，畫圖理解花骨朵

　　字形：骨：第3畫翩：左扁右羽

　　提出不懂得詞：蓮蓬：看圖理解挨挨擠擠：做動作理解

　　3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句

　　4、齊讀課文，讀出你想表現的感覺。

　　三、學習1-3段

　　1、 默讀1-3段，思考：這三段分別是從哪些方面來描寫荷花的？

　　（清香、形態、姿勢）

　　2、 學習第一段

　　●讀，找出寫荷花香氣很誘人的詞？

　　●概括段意？（我一進公園，就聞到一陣荷花的清香。）

　　3、 學習第二段

　　●指名讀，標好句號

　　●劃出直接寫荷花形狀的句子（4、5、6）

　　●寫了哪幾種不同的形態？（全開、剛開、未開）從圖中找出這三種形態的荷花。

　　●課文用什么詞把三部分連接起來的？（有的……有的）

　　●這段話是圍繞哪一句話來寫的？為什么？（2）

　　荷花已經開了不少。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　●讀句子，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。體會哪個詞用的好？

　　（冒寫出了荷花的亭亭玉立、生機昂然，又寫出了荷葉的茂盛。）

　　●劃出寫荷葉的句子

　　這句話中寫荷葉又多又密的詞是，寫荷葉顏色的詞是，寫荷葉形狀的詞是。

　　●這段話主要寫荷花，為什么要寫荷葉？（荷葉茂盛，荷花就多。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花顯得更美麗了。

　　●小結，這段話荷花的形狀。誰能概括的說說荷花的形狀美在哪里？

　　（開的多，形狀各異，白花、黃蓮蓬、綠荷葉，顏色美）

　　●感情朗讀

　　●概括段意？（荷花形狀各異，十分美麗。）

　　3、學習第三段

　　●理解姿勢：姿態

　　●看圖說說白荷花有哪些姿勢？用一個詞概括？（千姿百態）

　　●為什么畫家如果能畫出這一池荷花真了不起？

　　（所有的荷花都很美，各有各的樣子，而且他們的樣子不時的在改變。畫家要畫下來，是不可能的。課文這么寫是為了說明荷花姿勢美。）

　　●感情朗讀

　　●概括段意？（白荷花的姿勢很美。）

　　4、 讀1-3段

　　四、作業 

　　1、 背誦第二段

　　2、 看圖仿寫

　　白荷花一朵有一朵的姿勢，有的，有的，有的。

　　板書：

　　清香

　　荷花 形態 形狀各異

　　姿勢 千姿百態

　　課后小結：

　　第二課時

　　（一）教學目標 ：

　　1、學習課文4、5段，進一步感受荷花之美

　　2、背誦課文2、3段

　　（二）教學重難點：

　　重點：感受荷花之美

　　難點: 感受荷花之美、背誦課文2、3段

　　（三）課前準備：投影片、

　　（四）教學過程 ：

　　一、復習

　　1、 有感情朗讀1-3段，說說課文從哪幾方面寫荷花的美？

　　2、 背誦第二段

　　二、學習4、5段

　　1、 聽錄音，討論：這兩段寫什么？從哪里看出來的？

　　2、 學習第四段

　　●面對一池的荷花，作者想到了什么？

　　●想象中的我美嗎？美在哪里？

　　（靜態美：穿著雪白的衣裳，站在陽光下，光彩照人；動態美，風吹來，與一池的荷花一起翩翩起舞，十分美麗。）

　　●蜻蜓告訴我飛行的快樂，小魚告訴我做了好夢，說明什么？（它們生活在荷花池里十分快樂，從而襯托出荷花的美麗。

　　●為什么我過了好一會兒，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）

　　●感情朗讀

　　●練習背誦

　　●概括段意（我看著美麗的荷花，仿佛覺得自己也變成了一朵白荷花。）

　　三、總結全文

　　1、 有感情朗讀全文

　　2、 讀了課文，你有什么感受？

　　3、 背誦自己知道的有關荷花的詩句。

　　四、作業 

　　1、 完成作業 

　　2、 給荷花上色

　　板書：

　　荷花想象（仿佛覺得自己也變成了一朵白荷花）

　　課后小結：◆[2003-12-6]

《荷花》句子分析 篇13

　　教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會課文中的生字新詞。

　　3、能仿照課文用優美的語言描寫荷花。

　　4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　教學目標 

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、學會課文中的生字新詞。

　　3、初步體會荷花的美。

　　教學過程 

　　一、導入  

　　1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。

　　2、我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字新詞的掌握情況。

　　（1）出示生字新詞

　　（2）指名讀，正音

　　（3）說一說自己有哪些不理解的詞語

　　蓮蓬：圖示理解

　　翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

　　3、指名讀課文。

　　三、再讀課文，初步讀出感情。

　　1、選擇自己最喜歡的一段，多讀幾遍，要求

　　讀出你所能體會到的美來。

　　2、自由讀

　　3、指名讀

　　四、作業 

　　1、抄寫生字新詞

　　2、朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標 

　　1、細讀課文，體會荷花的美。

　　2、仿照課文用優美的語言描寫荷花。

　　3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

　　教學過程 

　　一、細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。

　　1、自由讀課文，想象荷花的樣子。認真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。

　　2、指名讀課文，你覺得怎么讀能表現出荷花的美就怎么讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。其他同學聽后說說你從他們的朗讀中覺得荷花美嗎？為什么？

　　3、把你覺得最好看的一種記在自己的腦海里。說給同學們聽聽。

　　4、指名說

　　5、指名讀課文第三自然段，你還能想象出哪些樣子的荷花，描述一下。

　　6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢。

　　7、看了這么多荷花你想說什么？你有什么感覺？

　　二、細讀課文第三自然段，體會溶入自然的感覺。

　　1、引讀課文

　　看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己仿佛就是——

　　2、說說看小魚、蜻蜓會告訴我什么？

　　同坐討論，全班交流。

　　3、看課件，體會這種感覺。

　　4、說說自己看后的感覺。

　　四、指導背誦

　　1、選擇你最喜歡的一段練習有感情的朗讀，看誰讀得最好。

　　2、你能把它背出來嗎？看課件背誦。

　　3、指名背誦。

　　五、作業 

　　1、背誦課文

　　2、仿照課文的寫法寫一種花。

　　板書

　　荷花

　　姿勢美 陶醉 ◆

《荷花》句子分析 篇14

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。

　　2、學會本課10 個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、知道作者中按照“先總述，后分述”的方式描寫白荷花的各種矯美姿態的。

　　4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生對熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、設境激趣，觸發語感

　　同學們，今天我們一起來學習一篇課文（齊讀課題）《荷花》。

　　你們看到過荷花嗎？今天，老師想帶你們再去看一看那美麗的荷花，你們想去嗎？

　　那咱們就一起走吧。

　　看到這美麗的荷花，你能用一個詞語來形容一下你所看到的荷花嗎？

　　（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　二、充分誦讀，激活語感

　　同學們看到的荷花是這樣的，作者又是懷著怎樣的心情看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。

　　學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　作者這么急切地來到荷池邊，他看到了怎樣的荷花呢？請同學用自己喜歡的方式讀課文第二段，邊讀邊把自己認為最美的語句畫出來。

　　（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。）

　　四、多元解讀，積淀語感

　　你覺得哪個句子寫得特別美？美在哪兒？（指名讀說）

　　*[課件出示全段內容]

　　A.冒的理解。

　　B.荷花的各種姿勢的理解。

　　（讀后要學生練一練：你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

　　你讀真美，你是怎樣做到的？

　　這位同學讀得真美，你發現他有什么竅門嗎？

　　你覺得應該怎樣讀才能更體現出荷花的美？

　　[我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。]

　　你們能將這個“冒”字表現出來嗎？

　　大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）

　　你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。

　　組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。

　　[例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。]

　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？

　　請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，并將它們貼到黑板上好嗎？

　　（學生畫剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫剪的荷花。

　　我們是                    的荷花，我們                  。

　　我們畫的是一朵              的荷花，它                 。）

　　（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

　　師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）

　　我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌，好嗎？（生齊鼓掌）

　　正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

　　（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）

　　五、抒情表達，豐富語感

　　剛才，這些荷花的姿勢可真是太美了，你們想來夸一夸他們嗎？

　　（荷花也要注意禮貌用語）

　　[例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。 

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。 

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。 

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。 ]

　　今天，我們就夸到這兒吧，如果還有什么想夸的話，課后可以寫下來寄給荷花，好嗎？

　　第二課時（略）

《荷花》句子分析 篇15

　　入情、動情、移情、抒情——《荷花》的教學設計

　　一、設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　一、 設計思路

　　1、 在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

　　如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、 在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、 在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

　　2.指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　二、 教學過程

　　（一）、激趣導入

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　（三）、細讀第二段

　　1、 課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　（2）反饋 ，估計學生會出現兩種情況。

　　①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、 男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、 指導背誦第二段。

　　（四）、學習第三段

　　1、 過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、 課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

　　3、 指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、 白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　（五）、略讀第一段

　　（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

《荷花》句子分析 篇16

　　19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是己投入千百萬年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢?下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。

　　一、教材分析

　　《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分(1—3節)，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放。”再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分(4—5節)。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

　　二、教學目標

　　根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用“誰”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

　　教學目標：1.自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

　　2.按提示分析指定的句子。

　　3.理解并概括1、3自然段的大意。

　　4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

　　5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：概括1、3自然段的大意。

　　教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

　　三、教程設計及指導思想

　　(一)激趣導入

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

　　(二)初讀課文，理情思路

　　初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

　　1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

　　a.哪些字容易讀錯，該怎么讀?

　　b.哪些字容易寫錯，怎么記?

　　c.“蓬”、“骨”的結構。

　　2.課文寫了荷花的哪幾方面?

　　幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

　　(現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。)

　　(三)深讀悟情，學法遷移

　　當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

　　1.第一段課文。

　　a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?

　　b.這些詞語的朗讀語調該怎么處理?請你讀讀。

　　c.放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

　　d.做作業本第5題。

　　e.為什么選這一句?

　　深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯系，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

　　2.第二段課文。

　　a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

　　b.圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態。

　　c.學習寫荷花的句子。

　　(a)學習寫花骨朵的句子。

　　①讀這句話，感覺怎樣?

　　②通過哪些詞表現的?

　　③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

　　④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

　　(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

　　d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

　　e.討論寫荷花為什么先寫荷葉?討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

　　f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

　　g.指導背誦第二段課文。

　　在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累、內化。

　　3.第三段課文。

　　a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。

　　b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

　　c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

　　d.用“白荷花”概括這段大意。

　　e.用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利于促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。

　　4.總結課文。

　　今天這堂課，你們學到了什么?俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。

　　5.課外練習。

　　用總分法寫一種花。

　　四、課堂設計的特色

　　1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

　　2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

　　3.多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。

　　4.教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

《荷花》句子分析 篇17

　　唐老師課堂-以《荷花》為例淺談第一范文中的審美教育

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　　以《荷花》為例淺談第一范文中的審美教育

　　湖南省衡山縣城西完小     唐婉     聯系電話：

　　古希臘哲學家柏拉圖在《文藝對話錄》中說：“讓我們的青年像住在風和日麗的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來汲取它們的好影響，使他們不知不覺地從小培養起融美于心靈的習慣。”

　　近年來的課程改革，使得教育教學工作者日益注重審美的教育，怎樣將審美教育貫穿于課堂更是教師們思索的要點。美，包含于一切優秀作品中，作家塑造了美，我們就要善于引導學生發現美，感受美，繼而創造美。究竟如何來開啟這扇美育之門呢？下面，我就以《荷花》一文為例淺談第一范文中的審美教育，供大家參考。

　　一、通過朗讀感受自然美。

　　前蘇聯教育家斯米爾諾夫曾說：“作品的朗讀占著我們工作的大部分。假如我們認為朗讀的材料是第一流的作品，那么，這種作品的藝術方面：色彩、形象、語言的生動，必須用這樣的方式來教，那是保證學生對沒的了解，作品讀的越好，學生就能懂得和受它感染。”朗讀可以使學生從多方面感知作品的內容，形成立體思維，獲得較多的審美感受。因此，教學過程中必須重視朗讀。讀葉圣陶先生的《荷花》：“清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一股清香……荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花從這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了……”通過朗讀，眼前的字句不再陌生，仿佛一切都是親眼所見，頗有身臨其境之感，

　　從而使學生感受到清麗樸實的自然美。當然，需要強調的是，朗讀不能局限于一遍兩遍，也不能局限于一種形式，反復的多形式的朗讀才能讓學生感悟其中之美。

　　二、通過點撥重點詞句感受語言美。

　　一篇好的文章，作者的用詞是經過再三斟酌，仔細推敲的，每一個詞句無不閃動著美的藝術，教師要善于點撥重點詞句來引導學生感受文章的語言美。細讀《荷花》，你不難發現葉圣陶先生字斟句酌、錘煉語言的功夫，許多字句包容了極豐富的內涵，其簡潔、確切是別的字句所無法替代的，既淺顯易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷葉挨挨擠擠的”，這里“挨”和“擠”是一對近義詞，但又不完全一樣，引導學生體會到它們的相同,而且不忽略它們之間的差異,讓人似乎看見一個個綠娃娃,這兒親密地“挨”在一起,那兒又頑皮地“擠”在一塊.又如:“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”,作者不用“長”、“露”，而用一個“冒”字，讓我們似乎看到一幅動態的荷花生長圖，從而體會到荷花旺盛的生命力。這樣的描繪，出神入化，由此可見作者譴詞之匠心，語言藝術之高超。

　　文章的修辭美當然也是語言美的重要部分。《荷花》中運用了幾個貼切的比喻，如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，簡單一個比喻，不但寫出荷葉的色彩美，而且寫出了荷葉的形狀美。美，就是那么簡單，讓人非常自然，而又讓人耳目一新，只要能準確地抓住重點詞句，并對比分析，不難帶給學生美的感受！

　　三、通過想象感受意境美。

　　“作者胸有境，入境始覺親”，葉圣陶先生所說的“境”便指“意境”。“意”是作者在文中流露出的主觀情思，“境”是作者寄托情感的客觀的景、物、事。因此，“意境”是作者思想感情與生活圖景或自然環境的結合，是行神合一的藝術境界。把握“意境”美，引導學生透過字里行間，憑借聯想和想象，進入作者創作的意境中去，體會作者是怎樣把自己的感情和描寫的事、物交織在一起，只有這樣，才能品嘗到作品最深處的美。《荷花》一文中第四自然段渲染了一個恬靜、和諧、優美的夢境：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風飄動……小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”朗讀時不妨放點輕松的音樂，帶領學生將思緒放飛，把課堂想象成荷塘，把自己想象成陽光下、微風中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小魚……鼓勵學生大膽想象，大膽發言：你還好象看見什么？如此，將想象與文章相扣，水乳交融，絲絲合拍，完成形和神的統一。可見，合理的想象可讓學生體會到文章更深處的美。

　　只要認真思索，敢于實踐，我們便能將審美教育融入第一范文，使語文課真正變為美的欣賞課！