《荷花》第二課時教案（通用16篇）

《荷花》第二課時教案 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　《荷花》第二課時教案

　　一.激趣導入。

　　同學們，今天上課，我們先來猜一個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”（荷花）對，是荷花。（出示課件）今天這節課我們繼續學習我國著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。（出示課件）請大家齊讀課題。

　　想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。（出示課件）

　　你們看得都入迷了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　二.自由讀課文。

　　1.你們看到的荷花是這樣的，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢？請同學們翻開課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。

　　2.讀了這篇課文，你有什么感受呢？

　　三.精讀第二段。

　　1.課文哪一段最具體地寫了荷花的美？請同學們再讀讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

　　2.誰能把你喜歡的句子讀給我們大家聽。

　　l        荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。

　　挨挨擠擠是什么意思？你能表演出來嗎？怎樣才能演出來呢？挨挨擠擠說明荷葉怎么樣？（多）老師這兒有一幅圖，（貼圖）這是什么呀？老師想請你們幫我把這些荷葉貼在白板上，而且要表現出挨挨擠擠的。（學生貼圖）（出示課件）我們再讀讀這個句子。讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什么？（綠、圓）。誰能讀好這句話？指名讀，齊讀。

　　l        有的……有的……有的……

　　（當生讀其中任一句）荷花有著不同的姿態，你喜歡的是其中的一種。（出示課件）你能在屏幕上指出你喜歡的是哪一種姿態的荷花嗎？這是……的荷花。還有哪兩種呢？男女同學分別讀另兩種。（出示課件）全班同學一起讀這三句話。請你選擇其中的一句背誦下來。指名同學邊背邊把寫這句的荷花貼在荷葉上。一起背誦這三句話。

　　l        白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？（出示課件）教師讀句子。有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？大家聽出來沒有？我們讀的時候都突出了哪一個字？在這里，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露）怎么樣長出來才叫冒出來（使勁地、急切地、爭先恐后地）。大家看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間……地……冒出來的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來以后，仿佛想做些什么？（出示課件）按老師提示的句子說話。多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

　　四.學習第三段。

　　你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，（很美），看看那一朵，（也很美）。面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆（出示課件）齊讀。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（大自然）真聰明！正是神奇的大自然為我們造就了這么美麗的畫卷。這是一幅怎樣的畫呢？誰能根據課文中的語句和自己的想象，給我們說說你看到一幅怎樣的圖畫，小組交流后，指名發言。

　　多么了不起的大自然啊！不用筆，不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，不由得我們不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！

　　五.學習第四段。

　　1.讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？（教師配樂朗誦）

　　2.美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！

　　3.我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們聽。指名2—3名學生讀，全班齊讀。

　　4.我仿佛也變成了一朵荷花（貼圖）。除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？

　　5.我知道同學們還有好多話要對荷花講，下課后，把你要說的畫寫下來，好嗎？

　　六.拓展閱讀。

　　1.下面我們來看這樣的一篇短文。（出示課件并要求學生拿出補充材料）這是朱自清所寫的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。

　　2.自由讀。

　　3.配樂齊讀。回家后，讀給你的爸爸媽媽聽，并把你喜歡的詞語和句子摘抄下來。

　　七.小結。

　　同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

　　--  作者：依戀晴

　　--  發布時間：-4-4 13:15:00

　　--  

　　《荷花》專題學習網（推薦）

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

《荷花》第二課時教案 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　一、教材內容說明：

　　《荷花》這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。

　　二、教學目標

　　認知目標：1、掌握生字詞。

　　2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：1、體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。

　　方法目標：通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發展語感。

　　三、教學重點：理解白荷花開放時的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　四、教學思路與過程

　　（一）設境激趣，觸發語感

　　創設語境。學生齊讀課題后提問，

　　教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”

　　學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態的荷花……

　　教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以互相討論、交流。”

　　（隨后用課件呈現多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）

　　教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。

　　（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）

　　（二）充分誦讀，激活語感

　　教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的。”

　　（學生讀，教師組織全班交流。）

　　學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……

　　教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。

　　（組織學生反復誦讀相應的段落。）

　　(三)潛心品讀，領悟語感

　　教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”

　　（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）

　　組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美？

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　教師：請大家想一想。“冒”字還可以換成別的什么字？

　　（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。”（使勁地、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）

　　教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象？

　　學生：美、可愛

　　教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？

　　學生：三種。（半開、全開、含苞）

　　教師：這幾種荷花給你留下什么印象？

　　學生：美

　　有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。

　　（四）抒情表達，豐富語感

　　教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。”

　　用課件呈現荷花的照片，并播放背景音樂。看后鼓勵學生自由發言。要求學生用這樣的句式來說：“荷花！ 

　　”

　　板書：

　　葉     挨挨擠擠

　　荷花｛         半開

　　花   { 全開

　　含苞

《荷花》第二課時教案 篇3

　　一、教材分析

　　《荷花》是蘇教版小學語文第六冊的一篇看圖學文，是葉圣陶先生的作品。課文用第一人稱描述了公園里的一池美麗的白荷花和“我”看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。我所教的三年級小朋友思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

　　二、教學目標、重難點分析

　　1、知識目標：深入理解課文內容，學習“冒”、“破裂” “飽脹、”等詞語。

　　2、能力目標：學習作者觀察事物、展開合理想象的方法；有感情地朗讀課文、背誦課文二、三自然段；培養學生善于合作、互助學習的良好學習品質。

　　3、情感目標：培養學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

　　本課的重難點在于：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到教學目標提出的感受荷花之美；培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感。

　　教學過程

　　1、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。今天，我們一起繼續學習我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。作者是一種怎樣的心情去看荷花的？

　　（迫不及待）

　　為什么呢？

　　（一進門就聞到一陣清香）

　　2、想看看荷花嗎？

　　那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！

　　你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上這么美的荷花呀！

　　亭亭玉立的荷花！　　千姿百態的荷花！　　潔白無暇的荷花！

　　冰清玉潔的荷花！　　含苞欲放的荷花！　　翩翩起舞的荷花！

　　爭奇斗妍的荷花！

　　3、同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的葉老，他是怎樣看荷花的。

　　（學生自由朗讀課文，教師前后巡視。）

　　哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀一、兩遍。

　　（1）有滋有味地看荷花。

　　（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。）

　　（2）仔仔細細地看荷花。

　　（因為他看到了千姿百態的荷花，連花瓣兒中的小蓮蓬都發現了。他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。）

　　（3）津津有味地在看荷花。

　　4、讀了書，我們體會到文章里的那個我，是在仔仔細細地看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細地、有滋有味地、津津有味地來讀，先讀一讀二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。（默讀，勾畫自己認為最美的句子）

　　（1）、荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。

　　“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

　　（2）、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　喜歡就是喜歡，不需要理由！

　　（3）、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。

　　你的感覺就是最美的！

　　（4）、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

　　我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，“冒”字還可以換成別的什么字？　　

　　“跳”！　　 “探”！　　 “蹦”！　　　 “伸”！　　 “鉆”！

　　但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？同學們，不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

　　（迫不及待　　非常高興　　　歡天喜地　　　非常激動）　　　　　　　　　　

　　太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

　　5、（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？

　　（荷花想到外面來透透氣！

　　她想向人們展示她的美麗！

　　她想讓人們都來觀賞她！

　　她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）

　　6、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激qing地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　　（師生齊讀第二段）

　　7、荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！（背第二小節）

　　8、你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

　　有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

　　有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

　　有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

　　有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

　　9、這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

　　是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

　　10、面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們怎樣才能讀出這種感受呢？請同學們練習有感情地朗讀課文1－3小節。

　　11、多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？

　　如果你是歌唱家，你怎樣？

　　如果你是舞蹈家呢？

　　如果你是詩人呢？　　12、有許多詩人就曾經留下了不少贊美荷花的詩句，課件欣賞：

　　（《江南》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》……）

《荷花》第二課時教案 篇4

　　一、教材與學情分析

　　《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，作者以豐富的想象力，描寫了的荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

　　對于本班學生來說，大部分沒有見過荷花，也沒有條件去實地觀賞荷花，缺少對荷花的感性認識，因此，在教學中，需要學生搜集一些文字、圖片資料，更需要教師準備有關荷花的教學資源，這樣，才能使學生增加感性認識，理解課文內容，感受荷花的美麗。

　　二、學習目標（第二課時）

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　2、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　三、教學重點、難點

　　重點：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象。

　　難點：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　四、教學資源    電視機、dvd、多媒體資源庫、（06——01）光盤。

　　五、教學過程

　　（一）、激趣導入

　　同學們，我們在語文課上曾經欣賞過一大幅“活的畫”，還記得是什么嗎？（生答）這節語文課，我們再一次走近荷花，來感受荷花的美麗，來體驗大自然的神奇魅力。

　　板書課題：3、荷花  （生齊讀課題）

　　設計意圖：興趣是學習知識的動力，教師用富有感染力的語言激發學生的興趣，使學生帶著好奇與向往開始自主的學習。

　　（二）、整體感知

　　1、播放dvd教學光盤，學生聽讀一遍課文。想：作者是從幾方面來寫荷花的？

　　2、交流聽讀感受：知道從哪幾方面來寫荷花。

　　設計意圖：通過多媒體教學手段，使學生再次整體感知課文內容，增強感性認識，為細讀品味做好準備。

　　（三）、朗讀感悟

　　1、作者是怎樣描寫荷花的優美姿態的？引導學生品讀課文的2、3自然段，說說自己的見解與感受，適時指導朗讀。

　　2、播放dvd教學光盤，欣賞荷花盛開時的景象及荷花的優美姿態。

　　3、學生暢談自己觀后的感受，教師適時點撥，并板畫荷花，板書：美

　　4、作者為什么“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫？“引導學生展開討論，加深理解。然后再次播放荷花盛開的畫面。

　　5、配樂朗讀2、3自然段。

　　6、品讀4、5自然段，體會作者豐富的想象。

　　（1）、指名有感情地朗讀，注意朗讀的評價，是否讀出意境和體驗。

　　（2）、師生合作想象讀：教師范讀，學生邊聽邊想象畫面，通過表情動作來體驗作者豐富的想象。

　　（3）、如果你是池中的一朵荷花，你會看到什么？聽到什么？想到什么？啟發學生想象，培養創新意識。

　　（4）、輕聲齊讀4、5自然段。7、引導學生背誦自己喜歡的部分。

　　設計意圖：充分利用教學資源激起學生的學習興趣，使學生感悟文本語言的過程變成自主探究的過程，變成享受審美情趣的過程。另外，還通過品讀、配樂朗讀、想象讀等多種形式培養學生朗讀能力和發展學生想象力，同時激發了學生熱愛大自然的情感，達到語言文字訓練與情感熏陶的和諧統一。

　　（四）、課外拓展

　　1、交流有關歌頌荷花的詩文。

　　2、播放拓展素材

　　設計意圖：豐富學生的知識，培養搜集資料的興趣。

　　（五）、結語升華

　　同學們，通過這節課的學習，我們不僅感受了荷花的清新美麗，同時也體會了大自然的美妙、神奇。我們都是大自然的孩子，愿我們都像荷花那樣，不僅擁有美麗，更擁有純潔高雅“出污泥而不染”的品格。

　　設計意圖：把熱愛荷花的美麗升華到熱愛荷花的品格，使學生受到心靈的啟迪。

　　板書設計：

　　3、荷     花

　　教學反思：

　　1、本課的教學充分利用多媒體教學資源，豐富了學生的感性認識，激發了學生的學習興趣和熱情，使學生在感悟語言的同時，享受審美情趣。

　　2、以讀代講，注重朗讀感悟。通過多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創新。

《荷花》第二課時教案 篇5

　　作者：劉玲珠    轉貼自：西塘橋鎮中心小學校園網    點擊數：121

　　《荷花》第一課時案例分析【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　《荷花》是浙教版第六冊的一篇寫景文章，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文中作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　我在教學《荷花》第二課時時注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體讓學生學會欣賞美，豐富學生的語言積累，以讀為本，以情感為紐帶，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸學會欣賞美，感受美。在導入新課時我設計了這樣一段導語：今天，我們先來猜個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”（出示荷花圖片。）哪些同學看過荷花？請你說說你看到的荷花是怎樣的？這么美的荷花，同學們想看嗎？今天就讓我們一起走進課文23、荷花，去看看作者看到的荷花又是怎樣的？。齊讀課題后自學課文，出示自學要求。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。　　在精讀課文中，我精心設計了課件，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。還另外出示各種各樣的荷花進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪。課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，我就以“作者看到的荷花是怎樣的？”引入第二段的學習。在教學“挨挨擠擠”這個詞上，我讓學生聯系生活說說：在生活中遇到過“挨挨擠擠”的情況嗎？在教學后面三句的時候，我又設計了用“有的……有的……有的……”說話訓練，不僅訓練了學生的詞句訓練，還對感情加深了理解。在“冒”字上，我讓學生自己試著冒冒看，感受白荷花冒出來的這種喜氣洋洋、興致勃勃。從而，讓學生從嘴巴、眼睛、身體各種感官都運用起來。課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我用課件展示，看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。用“有的……仿佛……”想象說話，這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。在整堂課中，我都設計了美讀環節。特別是第二段。學生在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　我認為上好一堂語文課情感是不可缺少的，尤其是語文課中的寫景文章。教材本身就蘊涵著無比豐富的感情。我覺得情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。李吉林曾經說過：兒童是“情感的王子”，人小情多。我們的小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。“教材—— 學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。我想只要我們教師能充分考慮學生的情感，把學生與教材之間的這根紐帶把握好，那么課堂看上去就會有生機多了。

　　作者：劉玲珠  

　　西塘橋鎮中心小學校園網 

《荷花》第二課時教案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：499

　　李吉林《荷花》教學全過程教案

　　荷 花

　　（教學全過程教案）

　　◇ 李吉林  

　　[教學要求]

　　一. 通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　二. 理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　三. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。

　　課前準備：

　　一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。

　　[課時安排]

　　二課時。

　　第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。

　　第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一. 導語，揭示課題。

　　1. 小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。

　　（板書：蓮花）

　　2. 荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）

　　（板書：蓮葉）

　　3. 我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

　　（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

　　二. 觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

　　啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

　　（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）

　　指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？

　　三. 自學課文。

　　四. 自學討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書：

　　我去看

　　看著

　　想著

　　看著

　　五. 講讀課文。

　　（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）

　　第一節：

　　1. 啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

　　2. 指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

　　3. 學生齊讀課文第一節。

　　第二節：

　　1. 學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？

　　（出示小黑板。提供句式，分步訓練）

　　我站在荷花池邊看：

　　看到（ ）荷葉（ ）；

　　又看到（ ）荷花（ ）；

　　還看到（ ）花骨朵（ ）。

　　（小蓮蓬）

　　要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）

　　2. 進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

　　例句：

　　（1） 我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

　　（2） 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

　　（3） 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

　　3. 指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

　　（板書：色彩美）

　　4. 還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

　　（板書：姿態美）

　　5. 學生集體朗讀課文的第二節。

　　6. 這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”

　　7. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

　　8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

　　表情朗讀第四節。

　　9. 課文中的小朋友是怎樣看荷花的？

　　那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

　　出示一塊準備好的卡片，上面寫著：

　　“我[ ]看著滿池的荷花。”

　　（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）

　　（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）

　　10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

　　（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）

　　11.你們仿佛看到了什么？

　　學生進行想象性描述。

　　12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。

　　（“想著”下面板書“愛”）

　　“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。

　　13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。

　　學生準備。

　　提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

　　[板書設計]

　　荷 花

　　我去看 色彩美

　　看著 美 冒 露 姿態美

　　風吹過來

　　想著 愛

　　風過了

　　看著

　　第二課時

　　一. 導入新課。

　　1. 第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

　　2. 學生齊讀課文。

　　二. 復習閱讀。

　　1. 你們讀了這一課，最喜歡哪一節？為什么？

　　2. 第四節是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內容。什么叫“仿佛”？

　　（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）

　　請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。

　　（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）

　　例句：

　　（1） 我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

　　（2） 我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。

　　（3） 我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。

　　（4） 我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。

　　三. 教補充教材。

　　1.《王冕看荷花》（略讀）

　　（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

　　教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

　　（ 學生閱讀課文）

　　（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯系上下文“猜讀”，理解內容。）

　　“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。

　　（板書：須臾、煩躁）

　　看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。

　　（4） 這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。

　　（5） 引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）

　　（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）

　　（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）

　　2.《愛蓮說》中的兩句話。

　　（1） 導入：由于荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。

　　（教師板書兩句話）

　　“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……

　　（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）

　　（2） 講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內在品格的贊羨。

　　（同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）

　　（3） 學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？

　　荷花更美的是品格上的美。

　　（板書：在原來“色彩美”“姿態美”下面加上“品格美”）

　　正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。

　　板書：

　　我愛（ ），

　　我愛（ ），

　　我更愛（ ）。

　　例句：

　　我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。

　　（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）

　　（4） 我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

　　說話訓練：

　　小朋友，昨天我們去野外看了野花，野花有許許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？

　　我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。

　　（學生自擬題目）

　　題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個題目。根據我們今天講的，主要是把蒲公英的美說出來。（引導學生在運用中加深對課文的理解，并發展學生的思維及語言表達能力）

　　教師邊說邊在黑板上板書：

　　蒲公英 花 外表美

　　莖葉 內在美

　　種子

　　學生按教師的要求思考。

　　例話：

　　蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發芽。

　　我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給中國臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。

　　我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我帶到小河邊的一塊空地上，我就在那里生根發芽，開出美麗的花。

　　5.佳作欣賞。

　　（最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發下這篇讀物。）

　　同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。

　　[板書設計]

　　荷花 蒲公英

　　色彩 我愛 ， 花 外表美

　　姿態 美 我愛 ， 莖葉 內在美

　　品格 我更愛 。

　　[附文]

　　多美呀，野花（節選）

　　野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。

　　野花的美，更多的是心靈的美——你看這一些無名無姓的小花，竟也頑強地生長著、開放著，是生命的向往，是春天的呼喚！

　　沒有人栽培，沒有人施肥。甚至也沒有人播種。

　　也許是田野上的風卷來的種子；也許是藍天上的小鳥銜來的種子……

　　無聲無息地落下，無聲無息地萌芽，無聲無息地開花——開在溝邊、路旁，開在田野一角。那蘆葦叢中一朵朵圓圓的、金色的野花，那白色的、米粒大的薺菜花，那絨毛似飄灑灑的蒲公英……

　　假如廣漠的田野沒有這些野花——夾雜在蘆葦中，微笑在天邊地頭，又將是何等的單調與寂寞？

　　蜜蜂到哪里去采蜜？

　　蝴蝶到哪里去嬉戲？

　　野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露，也從不懼怕秋風、寒霜。我們實在不能小看它們——那里頑強生長著的山野小花！

　　扎根大地，偎依著大地——野花是與大地共存亡的。

　　大地不滅，野花不死！

　　不離開泥土的野花是大有希望的——讓根須越扎越深，吸取更多的養料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣里，在溫暖的陽光下翩翩起舞。

　　和大地一起迎接春風，和大地一起歡度金秋，和大地一起抗擊嚴寒……

　　大地常青，野花常新！

　　王冕看荷花（節選）

　　那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。……湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯。可惜我這里沒有一個畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺有趣。”又心里想道：“天下哪有學不會的事，我何不自畫他幾枝？”

《荷花》第二課時教案 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：86

　　《荷花》課堂實錄

　　師：同學們，今天我們繼續學習課文《荷花》，請大家齊讀課題。

　　生齊：荷花

　　師：想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。

　　（播放視頻荷花），學生邊看邊小聲議論。

　　師：你們看得都入迷了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　生：千姿百態

　　生：美麗

　　生：百看不厭

　　生：完美無缺

　　師：你們說得真好。那你們看到的荷花是這樣的，課文中描寫的荷花又是怎樣的呢？請同學們翻開課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。

　　生自由讀課文。

　　師：讀了這篇課文，你有什么感受呢？

　　生：我感受到了荷花是那么的美麗。

　　生：我覺得荷花真漂亮。

　　生：我好像聞到了荷花的清香。

　　師：是呀，荷花真美呀，課文哪一段最具體地寫了荷花的美呢？

　　生齊：第2自然段。

　　師：請同學們再讀讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

　　生讀課文。

　　師：誰能把你喜歡的句子讀給我們大家聽。

　　生：我喜歡的句子是“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”。

　　出示句子，再指名讀。

　　師：挨挨擠擠是什么意思？

　　生：一個個挨著、擠著。

　　師：你能表演出來嗎？

　　生：……不能。

　　師：怎樣才能演出來呢？誰愿意幫他。

　　不少同學跑到講臺前，大家挨在一起。

　　師：哦，這就是挨挨擠擠。挨挨擠擠說明荷葉怎么樣？

　　生齊：多！

　　師：老師這兒有一幅圖，（貼池塘圖在黑板上）這是什么呀？

　　生：這是池塘。

　　師：老師想請你們幫我把這些荷葉貼在池塘里，注意要表現出挨挨擠擠的。

　　學生貼圖，剛才沒有表演的學生優先。

　　師：貼得真漂亮。我們再讀讀這個句子。

　　生讀這一句。

　　師：讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什么？

　　生：知道了荷葉很綠，是碧綠的。

　　生：它的形狀是圓的，很大。

　　師：誰能讀好這句話呢？

　　指名讀，齊讀。

　　生：我喜歡的句子是“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

　　師：你喜歡這樣的荷花，我聽出來了，特別是你輕輕地讀出的“小蓮蓬”，讀得多好呀。

　　課件出示荷花的三種不同形態。

　　師：你們看，荷花有著不同的姿態，他喜歡的是其中的哪一種呢？

　　生指出。

　　師：這是全開的荷花，還有誰也喜歡這樣的，請你也讀一讀。

　　指名幾個學生讀。

　　師：這是怎樣的荷花呢？有誰喜歡這樣的，請你讀一讀。

　　生讀。

　　師：這是半開的荷花，也很美呢。再來看看這一種。女同學齊讀。

　　師：全班同學齊讀這三句話。試著把它背下來。

　　拿出三種形態的荷花剪紙，指名同學邊背邊貼在圖上。

　　看圖一起背誦這三句話。

　　師：老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？

　　生齊：好！

　　出示句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”教師讀句子。

　　師：有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？

　　指名讀。

　　師：大家聽出來沒有？我們讀的時候都突出了哪一個字？

　　生齊：冒

　　師：在這里，“冒”字還可以換成別的什么字？

　　生：鉆

　　生：露

　　生：長

　　生：沖

　　生：跳

　　生：其實就是“長”出來。

　　師：怎么樣長出來才叫冒出來

　　生：轉眼間就長出來。

　　生：高興地、興奮地長出來。

　　生：很急切地長出來叫“冒”出來。

　　師：大家說得真好。你們看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭先恐后地冒出來的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來以后，仿佛想做些什么？

　　生：它們想看看外面的世界。

　　生：呼吸新鮮的空氣。

　　生：它們想出來玩一玩，吹吹風。

　　生：他們想出來和“大圓盤”交朋友。

　　生：它們想出來看看藍藍的天空，看看高高的大樹。

　　生：它們還要向人們展示它們的美麗。

　　師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

　　師：你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，

　　生齊：很美

　　師：看看那一朵，

　　生齊：也很美。

　　師：面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆

　　出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。齊讀。

　　師：同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　生：葉圣陶

　　生：不，是大自然。

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就了這么美麗的畫卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！

　　師：讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？

　　教師配樂朗誦第四自然段。

　　師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！

　　生自由感情朗讀。

　　師：我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們聽。

　　指名2—3名學生讀，全班齊讀。

　　師：我仿佛也變成了一朵荷花（貼小孩頭像圖在荷葉上）。除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？

　　生：小青蛙會來對我說：“我的孩子長大了！”

　　生：小蜜蜂來對我說：“你看，我清早采的蜜多甜呀！”

　　生：小魚告訴我它夢見它的媽媽帶它到處游玩，多快樂呀！

　　師：我知道還有很多小動物有好多話要對荷花講，下課后，把你要說的話寫下來，好嗎？

　　師：下面我們來看這樣的一篇短文。（學生拿出補充材料）這是朱自清所寫的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。

　　師配樂讀。

　　師：這是著名作家、散文家朱自清寫的《荷塘月色》的一段，回家后，讀給你的爸爸媽媽聽，并把你喜歡的詞語和句子摘抄下來。

　　師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

《荷花》第二課時教案 篇8

　　教學目標：

　　1、在多種形式的誦讀中領略荷葉荷花美麗動人的豐姿，感受大自然這位杰出的畫家神奇的創作。

　　2、借助網絡學習這一新興的教學手段，在直觀地展示中積累、運用語言，使荷花這一大自然的杰作深深地留在同學們的心中。

　　3、在開放、互動的學習過程中引導學生感悟美、欣賞美、創造美，激發學生熱愛大自然的感情。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　導入：指名接讀課文，回顧課文內容。

　　師：上節課我們初步感知了課文，知道了課文先寫了葉圣陶爺爺聞到了荷花的清香即而被吸引到了荷花池旁（板書：聞荷香），那這節課我們就跟隨葉圣陶爺爺一起到荷花池旁去看看荷花吧！（板書：看荷花）。

　　請同學們自由默讀課文的第二自然段，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，多讀幾遍，然后寫出你的感受。

　　（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子并標注感受。）

　　師：剛才同學們讀的那么認真仔細我真高興！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間跟你最近的好朋友同桌來分享。把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受。

　　師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

　　以學生交流匯報為主，師輔助。

　　預設：

　　生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。（感受接天蓮葉無窮碧的感覺）。

　　師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

　　師：認為美的同學齊讀感悟。

　　師：還有能體現荷花美的句子嗎？

　　生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　師：為什么把“冒” 讀得這樣突出？（你覺得白荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的？）在這我要是換這成“長出來”這個詞，你感覺哪個比較好？

　　生：用“冒”好，能感受出荷花的生命力很頑強，看得出它那勃勃的生機。

　　師：你說的真好，體會的很深刻，是啊！荷花生命力是多么的旺盛，荷葉挨挨擠擠的，而白荷花卻能從挨挨擠擠的荷葉中使勁地痛痛快快地長出來，那你能帶著你的感受來讀一讀嗎？（指導朗讀）

　　師：同學們，這一朵朵的白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來仿佛想干什么？組織學生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。” （拓展思維）

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！那就讓我們再一次齊讀感悟一下吧！

　　生：我還覺得“有的才展開兩三片。。。。。。有的。。。。。有的。。。。。。”很美，

　　師：你認為這幾句寫了荷花的什么？學生回答時相機出現三種姿態的荷花（課件出示三張不同姿態的荷花圖片），說說那三種荷花的樣子（剛開，全開，將開）

　　（指導朗讀感悟荷花不同姿態的美。）

　　師：除了課文中寫到的這三種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

　　師：你們的想象很美！

　　師：誰能用“有的……..有的……有的……”來說一句話？（句式練習）

　　師：讀課文第三自然段，看看文中是怎樣說的。

　　師過渡：朵朵荷花都如此的美麗，難怪作者把這一池的荷花比作成一幅活的畫啊，那這了不起的畫家是誰啊？

　　生：大自然！

　　師：真聰明，老師把這幅活的畫帶來了，想看嗎？（激趣，體會感悟大自然的神奇。）

　　師：正是神奇的大自然為我們締造了這么美麗的畫卷，趕緊夸夸這位了不起的畫家！”

　　（生自由發揮夸贊大自然。）

　　師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，這么美麗的荷花，真令人陶醉！（配樂）讓我們閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到美麗的荷花池邊，只見挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，“我忽然覺得……（師配樂朗讀第四自然段）現在你們都變成了荷花。（板書：變荷花）

　　相機：出示第四段，師引趣指導：剛剛我看到了蜻蜓和小魚，還和它們打了招呼呢，那你們呢？剛剛都看到了什么、聽到了什么、或者想到了什么？（生發揮想像力說自己的感受。）

　　指導朗讀。（充分想像并感悟后，再去讀，能使孩子們聲情并茂的感受出荷花的美麗動人。）（指名帶上感受讀，配樂，再齊讀。）

　　師：齊讀最后一段，體會感受作者為什么把自己當成了荷花。

　　師：多么美麗的荷花，多么神奇的大自然啊！順勢板書：美和奇。讓咱們再一次津津有味、心情愉悅地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花吧！課件呈現多幅荷花圖片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。

　　師：同學們，荷花的美麗，大自然的神奇，讓我們折服，那就讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧。謝謝大家精彩的表現！我們這節課我們就學到這。

　　聞荷香

　　奇

　　板書：　　3、　　荷花　看荷花

　　美

　　變荷花

　　荷花教學反思

　　一.抓住想象的點，培養學生的想象力。

　　在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動人的姿態？三，第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

　　二.朗讀感悟，體會文章語言的美。

　　本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　三.審美表達，豐富學生的語感。

　　婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用多媒體展現多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學生自由發言，給他們這樣的句式來說：“荷花，　　　　　！”或“         的荷花。”例如有學生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態是那樣的動人！”有學生說：“亭亭玉立的荷花。”有學生說：“千姿百態的荷花。”給學生搭建了一個思想暢游的理想空間。

《荷花》第二課時教案 篇9

　　【設計理念──以人為本】

　　人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上 “情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。學生有情，文亦有情，“課文──學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由教師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

　　《荷花》一文乃葉老妙筆生花之作，其景、其情、其人三位一體，讀時如見其景，如聞其香；教時如入其境，如生其情。師生醉心于荷花世界，情隨物移，因荷而喜，因荷而舞。其情其景鉻印于心、縈回于腦，處處涵泳、時時反思，細味綿長、不絕如縷 …… 　　于是，我謹以此文為例，系統闡述經典美文的三位一體化教學。

　　【設計思路──以情為軸】

　　一、未成曲調先有情

　　兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾開來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創設”，為此我設計了如下環節導入新課：

　　播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂所傳送的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

　　學生的視覺、聽覺、想象、思維 “多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

　　二、心有靈犀一點通

　　語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總是與他們對教材的認識息息相關，而作者的情感則是寓于他們所描繪的對象之中，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦際，久久不能散去。此時，我沒有讓學生描繪腦海中浮現的景象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生一下子墜入了優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景隨之一點一點地展現。教學也隨著情感層層遞進。

　　同時抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷花長得使勁和迅速。進而引導學生：“如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著學生做動作朗讀文中荷花生長的三種姿勢，將荷花的動作、情感移植到自己身上，使學生感受到自己就是荷花冒出開花，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

　　三、情之所至醉為荷

　　物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓從頭上飛過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”宛若就是荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，神韻盡出。

　　四、一言一語總關情

　　學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，使學生受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，得到了全面發展。

　　披文以入境，情動而辭發。獨具個性的體悟，不露痕跡的表明，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。以人為本，以情為軸，以文為經，景、情、人三位一體，和諧發展。豐姿神韻情自出，悅目賞心人自醉。一切盡在不言中，一切順其自然，一切水到渠成……

　　【教學流程】

　　一、感受音樂，情境導入

　　播放音樂，出示畫面，激qing導入。

　　二、進入情境，初品課文

　　1、閉眼聽錄音想象。

　　2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

　　三、精讀細研，品味荷花

　　1、品味荷葉美。

　　2、品讀荷花美：

　　⑴　荷花“冒”出美。

　　⑵　荷花姿勢美。

　　3、想象荷花美。

　　四、轉換角色，個性體悟

　　1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

　　2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

　　五、積累延伸，美感再造

　　1、醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？

　　2、此時此刻你最想做什么？

　　（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

　　水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

《荷花》第二課時教案 篇10

　　佚名

　　教學要求：

　　1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的能力，學習想象描寫。

　　2、學會本課的生字新詞，根據課后問題理解課文內容。

　　3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　4、培養學生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。

　　重難點、關鍵：

　　1、重點理解對荷花靜態美的特點描寫部分。

　　2、體會想象部分中出現的景象及其動態美的敘述。

　　教具準備：放大的一張荷花圖或CAI課件

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示課題。

　　同學們看過荷花嗎？荷花盛開時候是一幅怎樣的景象？

　　教師揭示課題：16。荷花

　　二、觀察掛圖、了解圖意。

　　1、先從整體上引導學生看圖。

　　圖上畫的是什么？你覺得這池荷花怎么樣？這池荷花在什么地方？你是從什么地方看出來的？

　　2、引導學生從局部觀察。

　　荷花的葉子和花朵是什么樣子的？圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物？看了這幅荷花圖后，你有什么感想？

　　三、初讀課文，拼讀生字。

　　1、作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢？

　　2、學生自學，勾畫

　　3、檢查自學情況。

　　4、指名初讀課文。

　　四、圖文結合，講讀課文。

　　1、學生自由讀課文，找出課文中哪些內容是圖上有的，哪些是沒有的？作者是按怎樣的順序來寫荷花的？

　　2、綜合學生的回答，圍繞“聞——看——想”這一順序組織教學。

　　（1）學習1自然段。

　　A、指名朗讀。

　　B、“一......就......”這個詞說明什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠）

　　C、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（趕緊）

　　（2）學習2、3自然段。

　　默讀課文并討論：

　　A、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象？

　　B、作者著重觀察描寫了荷花的哪部分？

　　C、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢？他們的葉子有什么特點？

　　D、作者描寫荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫？請課文中找出相關詞語。

　　E、在2自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫“活”了？

　　F、面對滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語看出？

　　G、為什么說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”呢？

　　講述：課文前三段描寫了荷花的香、多、美。

　　指導朗讀。

　　（3）學習4、5自然段。

　　A、從哪些詞看出是作者的想象？

　　B、當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候，面前起了什么變化？

　　C、我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚有什么表示？

　　D、讓學生合理想象

　　E、默讀4自然段，看共有幾句話，可分為幾層意思？

　　小結：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，仿佛變成了一朵荷花，過了好一會兒，才回到現實中來。

　　（4）齊讀課文最后一段。

　　五、指名讀全文，其它同學看圖聽讀，展開想象。

　　六、回顧全文，理清思路。

《荷花》第二課時教案 篇11

　　作者：林華強    轉貼自：福建省廈門市呂嶺小學    點擊數：68

　　挖掘《荷花》教學中的美育因素【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　作者：林華強/孫… 文章來源：福建省廈門市呂嶺小學

　　小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為一名語文教師就應該深刻地挖掘出教材中的審美因素，培養學生的審美情感，使學生感受出作品中的真、善、美，加深對作品的認識，并從中得到教育。《荷花》是一篇能表現出賞心悅目的自然美的課文。這篇課文用生動優美的語言，按作者欣賞荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和作者看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。學習這篇課文的目的是讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言。同時，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。在教學《荷花》一課中，教師應充分挖掘課文中的美育因素，讓學生感受文章的語言美，文章的內容美，激發學生的審美情趣，培養學生自主審美的能力。

　　一、創設美的情境，激發學生的審美興趣。

　　對語文教學來講，學生為教師的講授所陶醉就是感染。語文教師如果能在教學中創設感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發揮語文教學的感染力，充滿激情地進行教學，就容易激起學生美的感受和學習的熱情。因此，語文教師就可以精心設計恰當的教學情境，這對于實現語文教學中的美育滲透具有重要的作用。

　　1、以讀引情，呼喚美的情感。

　　情感性是美育的首要特性，在美育中，人的情感一旦被激發起來、活躍起來，就不僅會使受教育者的心靈喚起一種新的力量，使他“如入云煙中而為其所烘，如近朱墨處而為其染”，而且會使受教者留下持久深刻的印象。表情朗讀是一種高層次的朗讀，它具有移情的作用，能激發美感。這樣，朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚的精神享受。在指導學生美讀之前，教師嘗試著在古箏的配樂下進行了優美的、富有感情的范讀，通過自如的聲音、生動的語氣、抑揚頓挫、輕重徐疾、長短升降的音調節律，使作者的感情運動直接沖擊學生的感覺和知覺，讓學生循聲悟情，在情感共振中獲得審美情感體驗，更激發了學生想要把課文讀好、學好的強烈愿望。在教學過程中，教師始終將朗讀貫穿始終，以讀助教，誦讀不僅要求讀出聲、韻、情，還要反復吟誦，才能入境、察情。教師范讀后，請學生自由朗讀課文、把課文讀流利，并把自己喜歡的段落、句子多讀幾遍，再同桌讀、指名讀，保證學生有充足的時間朗讀。在讀到“一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”時，學生搖頭晃腦，聲音高低起伏，可謂是聲情并茂，進入了身臨其境的境界，使執教者也仿佛置身于荷塘之中，師生共同得到美的享受。

　　2、電教展示，創設美的情境。

　　電教媒體最能展現光、色、形、聲的豐富變化與組合，對于創設審美化的教學情境有著無比的優越性。課前，教師引導學生去收集有關荷花的圖片、詩歌、優美的詞語、句子、段落，或者到公園去看荷花、拍荷花、畫荷花。在學習課文前，學生們利用投影儀充分交流了有關荷花的資料。為了渲染清凈悠遠的氛圍，教師接著放入一盤古箏演奏的《高山流水》的音樂磁帶，隨著清脆、幽雅的樂聲響起，伴著教師那舒緩、沉靜的朗讀聲音，把荷花隨風搖曳的各種姿態淋漓盡致地表現出來。使師生都沉浸在淡淡的荷花清香中，得到欣賞后的滿足感。見學生的情緒被大大調動起來，教師立即在屏幕上展示荷花圖，荷花圖中的荷花是靜止的，但教師針對學生的興趣，利用自己的手工特長，用白色、黃色、綠色的卡紙制作了一朵白荷花，潔白的花瓣中間有一個可愛的蓮蓬，通過幾根細線，還能控制花瓣的開合。在投影儀中，演示了含苞欲放的白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來，慢慢的展開兩三片花瓣，接著全部展開，露出嫩黃色的小蓮蓬。紙荷花的開放使學生驚訝不已，充分調動了學生的學習積極性，無須教師開口，學生們便紛紛拿出自己拍的、畫的荷花與教師競賽，邊展示邊讀課文，通過師生互動、生生互動把學生帶入一個美的學習情景中。這就是視聽媒介所創設的情境，推動了學生對文字的理解并加深領會了文章的意境美，產生了強烈的效應。

　　二、品味詞句，體驗語言文字美。

　　小學語文教材中的審美因素是隱性的，是包含在語言文字敘述之中的，是美的內容與美的語言的辨證統一。因此，《荷花》教學中審美教育活動必須建立在掌握語言文字這個工具的基礎上，即引導學生通過課文的語言文字，讓學生領略到語言的內涵，語言的和諧、回環及多樣統一，從而發現和感受生活中的美。

　　以第二自然段為例：教師引導學生用手勢幫助理解、想像白荷花的樣子，學生雙手合攏、手背拱起，表示“有的還是花骨朵”；雙手微微分開，表示“有的才展開兩三片花瓣兒”；雙手完全分開，表示“有的花瓣而完全展開了”。文中的“冒”用得很好，剛開始學生并沒有有意識地去體會，教師采用讀悟法讓學生朗讀體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的景象美，一個學生在朗讀時把“冒”字重讀了一下，教師抓住這一發現詢問學生：你為什么強調“冒”字？學生思索片刻答道：這個“冒”字讓我覺得荷花是活的，它從水里慢慢鉆出了水面。這時教師再讓學生試試把“冒”換成“鉆”、“長”、“伸”、“露”，比較一下哪個詞好？為什么？有的學生說：“鉆”出來的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個“鉆”的話，顯得白荷花一點也不美麗。有的學生說：什么東西都在長，用“長”字太普通了，白荷花是高高地長在荷葉之間，用“冒”好。有的學生說：我覺得“伸”字是從側面伸出來的，可是，白荷花是筆直地長在那里。有的學生說，“露”是因為荷葉太少才會露出來的，但上文說荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。通過詞語比較法讓學生進一步體會“冒”的妙處。

　　又如在教學“一池的荷花都在舞蹈”時，教師引導學生閉上雙眼，在心中想象荷花池中的美景，荷花是怎樣舞蹈的？再讓學生戴著荷花頭飾，隨著音樂自行表演，在表演中，學生完全融合到課文的意境中去，覺得自己就是這荷花中的一朵，在充滿情趣和興致的學習中，體驗課文語言文字之美，領悟課文所表達的人與自然合一的意境美。

　　三、填補空白，展開想象，創造形象美。

　　學生的美育主要是形式美的教育，但美育除了進行形式美的教育，還是培養想象力的最佳途徑。《荷花》一課具有生動的形象、優美的意境。在課堂教學中，教師要充分利用這些有利因素，通過自己的精心設計，用形象化的語言去激活學生頭腦中的表象，喚起學生的審美經驗和審美需要，調動積極性的聯想與豐富的想象，“入境動情”，設身處地地體味文中的情感和美的內涵，這樣，學生眼前的文字符號就會變成充滿激情的語言，字里行間就會出現栩栩如生的畫面，使人有身臨其境之感，并受到審美形象的深深的感染，從而得到美的享受。教學中，教師引導學生想象“白荷花在這些大圓盤之間怎樣地冒出來？除了課文中說的荷花的幾種樣子，荷花還有什么樣子的？”并進行想象寫話。因為學生看到的荷花只是荷花池的一角，而通過想象形成的畫面會更豐滿、更生動。學習結束前，請學生聽音樂想象“自己就是一朵荷花，可能有哪些動物來告訴你什么？”引導學生通過身臨其境的想象，使學生仿佛自己就在入神地看荷花，仿佛自己感受到了荷花、荷葉在想什么，做什么，說什么。體現了大自然的美對人的感染，人也被吸引進去，成為其中一員。正是有了這種感受，學生們紛紛抒發自己對荷花的贊美。有的說到：荷花，你真美呀！我多想搬到荷花池邊住，這樣就可以天天欣賞你了。有的學生說道：荷花姐姐，我是一只蝴蝶，在天空中飛累了，想在你的荷葉上躺下好好休息休息。荷花微笑著說，我有你們這些可愛的鄰居真開心……

　　想象能夠彌補學生生活空間狹窄的缺陷，豐富事物的內涵，賦予形象極大的審美價值，創造出形象生動、情真意切的藝術世界。《荷花》一課通過創設情境引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解，在此基礎上讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行二度創作。通過想象充分發揮學生的主觀能動性，在沉潛于荷花所呈現的審美世界中，深刻領悟并獲得無比豐富的感受和體驗。

　　18世紀德國著名美學家席勒指出：“美育的目的在于培養感性和精神力量的整體達到可能和諧。”實施語文教學中的審美教育，是每個語文教師應盡的責任。每個語文教師應努力提高自身的審美情趣，有意識、有目的地結合語文學科教學的特點進行美的教育，引導學生將審美活動推向更高級的階段，使學生能夠更好地感悟美、追求美和創造美。 

《荷花》第二課時教案 篇12

　　在學習過程中，我們總是需要做課內閱讀題，那么荷花這篇閱讀題的答案是什么呢?小編整理了相關知識，快來學習學習吧!

　　閱讀《荷花》選段，回答問題。

　　荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵 很美 看看那一朵 也很美 如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　1.請在缺標點的地方加上恰當的標點符號。

　　2.用“——”找出這兩段話中寫荷葉和荷花姿態的兩個句子，在開頭分別標上①②。

　　3.你最喜歡這兩段話中哪一個句子?請規范地摘抄下來并說說你喜歡它的原因。

　　摘抄：________________________

　　我喜歡它的原因是______________

　　4.展開想象，根據提示補充句子。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的________;有的________，還有的________

　　荷花課內閱讀題答案

　　1.， ; ， 。

　　2.荷葉：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　荷花：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　3.略

　　4.像含羞的少女 含苞欲放像熱情的少婦 熱情奔放像風韻猶存的貴夫人，雍容華貴。

　　三年級語文句子分類專項練習

　　一、照樣子，寫句子

　　例：幾只生動心愛的小燕子橫擦過泛著微波的湖面。

　　小燕子橫擦過湖面。

　　1.美麗的貝殼從塑料袋里漏出來。

　　2.貝蒂和爸爸媽媽一同在掩蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋覓凍僵的小燕子。

　　3.一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑。

　　例：在這年春天，成千上萬只燕子遇到了費事。

　　成千上萬只燕子在這年春天遇到了費事。

　　1.三天以后，大河忽然寧靜了，沒有浪涌，沒有濤聲

　　2.有了這種“吃”水果的機器人，果農們就輕松多了。

　　3.聽到音訊后，居民們紛繁走出家門。

　　例：一棵高大的橡樹挺立在路旁。

　　一棵高大的橡樹像草原的哨兵，挺立在路旁。

　　1.降落傘冉冉降落。

　　2.一片片黃葉在空中飛舞。

　　例：你有這樣的本領?

　　你有沒有這樣的本領?

　　你能否有這樣的本領?

　　1.你在等那位叔叔?

　　2.爸爸曾經回來了?

　　例：太陽沉進了山頭。

　　太陽一寸寸地沉進了山頭。

　　1.它吮吸著春天的甘露。

　　2.金黃的樹葉落了下來。

　　3.媽媽吩咐我要早些回家。

《荷花》第二課時教案 篇13

　　教學目標:1 通過對重點詞句的學習,感受荷花荷葉的美麗.

　　2 根據課文想象畫面,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的情感.

　　3 正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦課文,養成積累語言的習慣.并引導學生學習,運用語言,培養語感.

　　教學重點:感受荷葉,荷花的各種美麗姿態,根據課文想象畫面,培養學生對大自然美的體驗.

　　教學難點:理解"把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起"等句.

　　教學準備:課件

　　教學過程:

　　談話導入

　　同學們,我們的國家可是一個花卉大國,擁有成千上萬種花卉,你都知道有哪些花 你最喜歡哪一種 (引出荷花)

　　還有喜歡荷花的嗎 的確,荷花從古至今都是文人描寫,喜愛的對象,今天我們就來學習葉圣陶爺爺的文章《荷花》.(板書課題)

　　情境激趣,觸發語感

　　同學們想看看荷花嗎 老師滿足你們的要求,一會兒在看荷花時,你可以指指點點,還可以與身邊的伙伴小聲的交流,討論.

　　播放課件,學生欣賞荷花圖片

　　交流觀后感受:大家看得都入迷了,怎么樣 有什么感受 能用一個詞來形容你剛才看到的荷花嗎

　　說得太好了,荷花的確千姿百態,今天我們單看白荷花

　　充分誦讀,自學探究,激活語感

　　葉圣陶爺爺看到的白荷花是怎樣的 還是讓我們來讀讀課文吧!

　　請大家用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊畫出你認為寫得特別美的句子或詞語,多讀幾遍.

　　小組交流討論:同學們學得都很認真,一定有了不少收獲,不妨先與你的朋友一起分享吧,請大家以小組為單位,把你勾畫出的最美的句子或詞語讀給小組成員聽,并說說你的體會.

　　品讀,交流,領悟語感,積淀語感,豐富語感

　　誰把你認為寫得特別美的句子或詞語讀給我們聽一聽,把你的感受告訴大家.

　　交流匯報(要點):

　　(1)荷葉句"荷葉挨挨擠擠的,像一個碧綠的大圓盤"

　　a 通過理解"挨挨擠擠","碧綠大圓盤"體會荷葉的多,綠,大圓,根據體會出的特點進行朗讀指導,學生互評.

　　b 體會比喻句的用法:你能給荷葉再打一個比方嗎

　　(2)"冒"字句

　　a怎樣長叫冒

　　b如果你來寫,你準備在這里用什么字 c白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想干什么

　　(3)"有的……有的……有的"句

　　a課件欣賞圖中三種荷花姿態,要求學生在畫面出現時配以書中相應的文字介紹,指導朗讀,比賽.

　　b除了書上介紹的這幾種荷花的姿態,還會有其他姿態的荷花嗎 用詞來形容一下這不同姿態的荷花吧(板書:姿態美)

　　(4)荷花的魅力真令人陶醉,于是面對滿池的荷花,葉圣陶爺爺早已應接不暇了,并發出了贊嘆,自由讀第三自然段,你讀懂了什么 這位畫家是誰 你想對他說什么

　　(5)第四段

　　a學生匯報,交流,朗讀,播放荷花錄像,感受有風時荷花舞動的樣子,學生練讀,指名讀,評價.

　　b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小魚也吸引來了(出示課件),如果你是池中一朵荷花,蜻蜓小魚會對你說什么呢

　　c又有什么小動物會來,他們又來對你說什么

　　感情升華,課外拓展

　　大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫卷,讓我們得到了一次美的享受.其實,大自然鬼斧神工,不僅僅孕育出了荷花,現在就讓我們來欣賞一下大自然的其他杰作吧!(播放課件)

　　你又想對大自然說些什么

　　大自然是神奇的,是偉大的,讓我們熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們,我們的生活才會更美好.

　　作業設計

　　請同學們拿起手中的畫筆,畫一畫大自然創造的杰作.

　　古人寫了許多贊美荷花的詩,找一找,記在采蜜集上.

　　板書設計:

　　荷花

　　荷葉:多 綠 大 圓

　　荷花:姿態美 活的畫

　　教學反思

　　《荷花》這篇課文是小學語文五年制第六冊的一篇精讀課文,也是一篇寫景記敘文.《荷花》,寫了"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿,生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情.課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,雖全文文字簡短,卻把一池的荷花寫活了,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺.

　　當初考慮教學思路時,我想:這篇教材的教學重點,難點是引導學生感受荷花的美并展開豐富的想象,以達到審美的目的.而豐富的想象必須以鮮明的表象為前提.所以上課一開始談話導入后,我向學生展示了大量從網上搜集到的千姿百態,顏色各異的荷花圖片,就是為了讓學生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象.這樣,才能運用這些表象展開想象,創造出新的形象.為了更好的調動他們,我特意告訴學生可以在看圖時交流討論.果然,學生的興趣被激活,情感趨向高漲,在觀看圖片時情不自禁發出贊嘆.在學生感受課文形象為之動情時,我順勢將教學過程推進"荷花千姿百態,令人陶醉,今天我們單看白荷花",引入對語言文字的誦讀,品味.

　　接下來這一環節的設計上我放手讓學生自學探究,選擇喜歡的語句,寫的美的語句先自己體會,再小組間交流,互相取長補短,然后以匯報的形式進行下面的學習.打破以往串講舊路子,學生匯報哪句就勢引入這一段的學習."你喜歡哪一句 請讀一讀.還有其他同學也喜歡嗎請你再讀一讀."努力讓更多的同學都有讀文的機會.而且在引導學生匯報,分析,議論所選語句時注意了與朗誦交織在一起,因為有感情地朗讀,能把內部感受轉化為外部語言,是把學生導入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段.整節課我給了學生相當多的時間來朗讀.指名讀,評價,再讀,調動多種形式,力求每一回讀都有不同的收獲,體驗和提高.為了讓學生體會到荷花被風吹動時的動態美,我在此處穿插了錄像的播放,當學生看到荷花在風中輕輕搖擺時,都情不自禁的晃動起來."從你們的動作老師知道你們已深深喜歡上了這翩翩起舞的荷花,快把你的感受通過讀文傳達給老師吧."我恰當的引導學生讀文,學生的情感在朗讀中酣暢淋漓的表達出來.

　　課文語言不僅承載著人,事,景,物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感,意愿,及至整個心靈.因此在精讀讀出語感神韻時,要引導學生更深地理解語言,我沒有忽視語言文字的訓練及必要知識點的體現,如"冒"的運用,比喻手法的運用,我設計了"如果讓你來寫,除了'冒'你還會用什么字 你能再給荷葉打個比方嗎 "這樣的問題,體現語文學科語言文字訓練這一特點,同時也是在培養想象的能力.

　　此外在想象的激發上,我主要從以下幾方面著手,設置問題:一,對荷花姿態的想象, "除了書上介紹的這幾種荷花的姿態,還會有其他姿態的荷花嗎 ".二,對課文內容的延伸想象," 如果你是池中一朵荷花,蜻蜓小魚會對你說什么呢 又有什么小動物會來,他們又來對你說什么 " 既鍛煉了學生的想象力,訓練了學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得.

　　重溫整個教學過程,難免有遺憾之處,例如整節課的結尾部分有些倉促,在學生感悟到荷花之美時,應引導學生回憶有關古人贊頌荷花的詩句,配以圖片出示.所以拓展雖有,尚不完美,但這卻為我積累了經驗,不能不說是一種收獲.

　　總評

　　《荷花》是小學新教材三年級上第一單元的第二篇課文,在老師的資源共享下,(提供了網上下載的很美的課件的基礎上)利用有效的資源,上了一堂讓孩子們個性飛揚的語文課.

　　在引入課題后,教師就先請學生欣賞精美的課件.(有課文朗)事前說老師有個小小的建議,那就是,待會兒你們在看荷花時,不要拘束,可以指指點點,可以在看圖時交流討論,可以喊出來,說出來!(課件播放荷花的精美圖片)

　　課堂上不斷發出學生忍俊不禁的歡呼聲,白色的荷花實在太美了,在場老師也被深深陶醉了!

　　根據心理學的研究:人的第一印象在人的腦海中記憶最深.一開始的課件欣賞就讓學生有了很深的第一次的感知,并對課文有了很深的初步的認識,也在深深的陶醉和欣賞中說出了自己的感受,和作者有了同感,縮短了文本和學生實際的距離,并激發了對文本的學習的期待.

　　在交流觀后感受后學生意猶未盡,教師及時引導學生進入下一環節:說得太好了,荷花的確千姿百態,今天我們單看白荷花.恰當簡練.

　　提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感.在"從那些地方寫出了荷花的美 "這個片段中,在一個"冒"和"挨挨擠擠"的體驗感悟中,落實相應的語感訓練任務,對語感培養的客觀規律作了有益的探索.并在通過對語言文字的體驗感悟中,引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心,并因此轉化為學生的語言背景,進入潛意識之中.以后一旦有相似的情境誘發,就會自然地滲透其間,成為天成的直覺,直覺的天成.此種狀態貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實乃日積月累所達成的語感境界!

《荷花》第二課時教案 篇14

　　一、教學目的：

　　1、通過觀察圖畫，理解課文內容，欣賞滿池荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　2、學習作者觀察荷花的方法和怎樣把看到的、想到的寫清楚。

　　3、學習本課生字新詞，理解課文用詞的準確，理解句與句的聯系，會用"有的...有的...有的..."說幾句話。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重點、難點：了解荷花的形態美和色彩美，并能根據課文內容，充分展開想像，從中訓練學生的發散思維。

　　三、教學過程 ：

　　一、復習引入。

　　1、小朋友，這節課我們繼續學習《荷花》這一課，上節課我們已經看了這幅圖，這節課，在學習課文之前，我們再來觀察一下這幅圖，看誰看得最仔細、最認真。要求有順序地說說圖上都畫了些什么？(生答)。

　　2、在這么多的景物中，你最喜歡什么？為什么？

　　3、(是啊，這些景物都很美)，那潔白嬌嫩的荷花更是十分惹人愛。這節課，我們不僅要仔細觀察荷花，還要學好描寫荷花的課文。(齊讀課題)。

　　二、師范讀課文。

　　1、請同學們把書翻到69頁，先聽老師把課文讀一遍，大家邊聽邊想，課文哪些自然段是寫"我"看到的，哪些自然段是寫"我"想像的？(板書：看、想) 

　　2、誰來回答老師的問題？(2、3自然段是看到的，4自然段是想像的)。

　　三、教學一自然段。

　　1、作者是懷著一種怎樣的心情去看一池荷花的呢？請同學們小聲讀課文的第一自然段，想一想，為什么"我"一進公園的門就趕緊往荷花池邊跑去？(板書：趕緊、跑)。

　　2、小聲讀課文，回答問題。(板書：聞<香>)。

　　3、"趕緊"和"跑"在這里表達了作者什么樣的心情？( 急切、迫切)。請小朋友在這兩個詞下面打上"△"，那么，我們在讀到這一句的時候，就要把速度加快，注意讀出作者急于看到荷花的迫切心情。誰來試試？全班齊讀。

　　4、齊讀一自然段。

　　四、教學二、三自然段。

　　1、"我"急匆匆地跑到荷花池邊，看到了些什么呢？下面，請小朋友們自由讀第二自然段，用"＿＿"標出課文描寫荷葉的句子，用"( )"標出課文描寫荷花的句子。老師請個小朋友到黑板上標，其它小朋友在下面標。(板書：看) 2、我們先來檢查一下大家勾句的情況。這位同學勾的課文描寫荷葉的句子，大家同意嗎？和他勾的一致的小朋友請舉手。這位同學勾的描寫荷花的句子，大家同意嗎？有什么不同意見？(對了，第一句也是描寫荷花的句子)。

　　3、請小朋友們開動腦筋想一想，這里第一句"荷花已經開了不少了"和后面幾句是什么關系？(總、分關系)。對了，作者先總寫他看見的滿池的荷花開了不少，接著分別描寫他看見的荷葉和荷花是怎么樣的，所以我們說第一句和后面幾句是總分關系。

　　4、作者是怎樣具體來寫荷花的呢？請小朋友們默讀第二自然段，思考：作者具體寫了幾種不同形態的荷花？(三種)，哪三種？( 根據學生回答板書)。(板書：形態、才開、全開、將開)。對了，作者用三個"有的"把幾種不同形態的荷花連接起來。請小朋友數一數，在描寫幾種不同形態的荷花時，課文用了幾個"有的"，請大家在"有的"下面打上"△"。(板書：有的...有的...有的...)一齊來讀一讀這幾個句子，老師領讀。哪個小朋友能夠用這三個"有的"說幾句話？如果能夠多用幾個"有的"更好。

　　5、(放幻燈)(在"飽脹"下畫"＿＿")，請小朋友注意這個詞。誰會讀？(指生讀，齊讀)，這里"飽脹"是在形容哪種"荷花"( 花骨朵)，請大家仔細看圖，再讀課文，想一想："飽脹"在這里是什么意思？我看誰說得最好。(飽滿得要脹破開來)。"飽脹"在這里表現出了荷花所具有的旺盛的生命力。

　　6、(指小黑板)，這幾句話，具體寫出了荷花在形態上的不同特點。那么，(指圖)，這一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特點呢？(雪白的花瓣，嫩黃的蓮蓬)，(板書：色彩、白、嫩黃)。

　　7、(出示"蓮蓬"卡片)，請小朋友注意這個詞。跟著老師念。(第二個字念輕聲)，小朋友，你們知道"蓮蓬"是什么嗎？它是荷花盛開的花托，里面有荷花的種子。

　　8、(指圖)，小朋友看圖，滿池的荷形態各異，色彩淡雅而秀麗，讓我們覺得怎么樣？誰用一個字來形容。(板書：美) 

　　9、(覆蓋片操作)，小朋友，你們看，和剛才比較，現在的荷花怎么樣？(不那么好看了)，為什么呢？(沒有了綠葉)，對了，俗話說："紅花還需綠葉配"(指圖)，我們這里的荷花是在大圓盤之間冒出來的，沒有了碧綠的荷葉的陪襯，荷花也沒那么秀麗，那么迷人了。課文中我們的作者也沒有忘記描寫荷葉。

　　10、齊讀描寫荷葉的句子，想一想，這是個什么句？(齊讀、回答)，把什么比作什么？請小朋友們仔細看圖，再讀句子，體會一下，你覺得這個句子里那些詞用得特別好？為什么？(根據學生回答，在"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大圓盤"下打上".")。短短的一個句子，作者恰當地運用了比喻的手法，生動形象地寫出了荷葉又密、又綠、又大、又圓的特點。作者寫得好，我們也要讀得好。試一試。

　　11、下面我們齊讀第二自然段，再來體會荷花在形態、色彩上的美麗動人。

　　12、(學生讀完后，以讀代講，有感情地朗誦三段)，提問：小朋友，你們知道，這里的畫家指的是誰嗎？(公園里的叔叔、阿姨和美妙的大自然)。"畫家的本領真了不起"，表達了作者什么樣的感嘆？(對審奇、美妙的大自然的贊嘆和對勞動的贊美)。

　　13、下面，讓我們就像作者那樣懷著對大自然、對勞動的贊美之情來朗讀第三自然段。

　　14、小朋友們讀得真好，你們想不想親眼看一看這一池美麗多姿的荷花呢？好！老師就帶你們到公園去看。(放錄像)

　　五、教學4、5段。

　　1、看了剛才的錄像，你覺得怎樣？

　　2、課文中的"我"也和大家一樣，被眼前的美迷住了，看著看著，她忽然產生了一種強烈的思想感情，引起了她十分美妙的聯想，小朋友想一想，這個美妙的聯想是什么呢？對了，她仿佛覺得自己變成了一朵雪白的荷花，在微風中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞嗎？對了，翩翩起舞就是輕快地跳舞。這時候，在她的身邊發生了許多美妙的事情，那都是些什么呢？請小朋友們接著看錄像。( 放錄像) 

　　3、請小朋友們自由讀課文第4自然段，結合剛才的錄像思考：當文中的"我"覺得自己變成了一朵荷花之后，眼前出現了些什么景象？(板書：風吹來，風過了) 

　　4、你們看，作者的想像美不美？你們想不想也變成一雜荷花呢？請大家把眼睛閉上，老師滿足你們的要求。(板書：美)(放音樂) 這時候，你就是一朵潔白嬌嫩的荷花，穿著雪白雪白的裙子，散發著淡淡的清香。太陽暖暖地照在你身上，微風輕輕地撫摸著你的臉，你感覺怎么樣？蜻蜓和蝴蝶飛過來了，它們找你做什么？小魚和小蝌蚪在腳下游來游去，它們在做什么？小青蛙蹲在荷葉上，它想告訴你什么？夜晚，月光籠罩著池塘，你和伙伴們在做什么？

　　5、小朋友，當你變成了一朵荷花之后，引起了你哪些聯想，眼前出現了哪些更奇妙的景象呢？(哪個小朋友能說得更豐富、更奇妙) 

　　6、小朋友，你們也和作者一樣，喜愛荷花嗎？(喜愛)當你變成了荷花之后，心情怎樣？(高興、愉快、喜悅)。(板書：喜愛)

　　7、讓我們懷著喜悅的心情讀4、5段。

　　六、總結全文：

　　1、最后，我們再來重頭欣賞體會這篇課文。(放全文錄像)

　　2、這節課，我們通過圖文結合，比較深入地理解了課文，訓練了小朋友們造句說話的能力和創造性的想像能力，大家都學得很不錯。

　　(市創造教育現場會研究課)◆ 

《荷花》第二課時教案 篇15

　　1、寫的字較多，重點是擺好字的結構及“佛”的筆順和讀音。

　　2、豐富“荷花”表象。

　　3、抓住重點字詞，展開想象。

　　4、 結合“小練筆”，寫寫自己心中的花。

　　1、課前準備：

　　引導學生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認識，也可查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

　　2、教學本課生字，注意指導學生讀準字音，寫準字形：

　　“挨”讀一聲，注意和“挨”（讀二聲）在意義上的區別；“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序，“蹈”的第十四筆是“　”，“佛”的第四筆是“　”。

　　3、這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識。如“你見到的荷花是什么樣的”，再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第2～4段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

　　4、閱讀中抓住重點詞句，展開想象：

　　教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里。“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內容的局限。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啟發學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子。再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態，體會一大池荷花的動態美，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。

　　5、朗讀指導：

　　本文語句優美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優美姿態表現出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了花的各種優美姿態，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調荷花長勢的不同特點。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現開花大小程度的對比；“有的”“有的”可以拉長讀，體現出各種花姿態的多。在語調高低不同的變化中，體現荷花的動態美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。

　　6、課后思考練習題及文中泡泡：

　　第1題，“我要有感情地朗讀課文”，可以結合課堂朗讀進行，教師啟發學生把自己當作作品中的主人公，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態，體驗到了主人公的甜美心境。這樣，學生就能自然而然地融入到課文內容中去，讀起來充滿感情。對于喜歡的部分，可以讓學生自己選擇，但背前教師要提出要求，比如，可以是幾個小自然段，可以是一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優美，可以引導學生背誦全文。同時做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。

　　第2題“為什么說這一池荷花是‘一大幅活的畫’呢？”可以結合課堂學習進行，重點是通過討論領悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

　　第3題“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”可以結合課堂學習進行，也可以在課文內容理解基礎之上練習，重點訓練學生的想象能力。在學習課文內容后，可以提出問題來讓學生獨立思考，要給學生一些時間，充分展開想象。可以從課文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發，由此想象開去，可以引導學生想象與課文描寫不同的內容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學們想象到的內容進行口頭交流，看誰的想象更豐富。

　　“小練筆”是寫自己喜歡的花。目的是引導進行經常性的寫片斷訓練，以提高寫作能力。教師可以重點讓學生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后調動學生的生活經驗，讓學生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時來完成。文中泡泡“‘冒’用得真好”目的是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。要先讓學生通過查字典，了解“冒”的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學生通過聯系上下句，體會句子描寫的內容景象，體會用詞的好處。再讓學生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如，“挨挨擠擠”“飽脹得馬上要破裂”等。文末泡泡“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢？”這是理解句子內涵的練習，因為在看荷花的時候，我把自己不自覺地當作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產生的巨大魅力。可以讓學生自己體會，然后再交流。

　　7、課后擴展：

　　課文學習后，如果教學時間允許，可以鼓勵學生把自己找到的有關歌頌荷花的詩文交流一下。讓學生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習作，打開思路。

《荷花》第二課時教案 篇16

　　唐老師課堂-以《荷花》為例淺談第一范文中的審美教育

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　以《荷花》為例淺談第一范文中的審美教育

　　湖南省衡山縣城西完小     唐婉     聯系電話：

　　古希臘哲學家柏拉圖在《文藝對話錄》中說：“讓我們的青年像住在風和日麗的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來汲取它們的好影響，使他們不知不覺地從小培養起融美于心靈的習慣。”

　　近年來的課程改革，使得教育教學工作者日益注重審美的教育，怎樣將審美教育貫穿于課堂更是教師們思索的要點。美，包含于一切優秀作品中，作家塑造了美，我們就要善于引導學生發現美，感受美，繼而創造美。究竟如何來開啟這扇美育之門呢？下面，我就以《荷花》一文為例淺談第一范文中的審美教育，供大家參考。

　　一、通過朗讀感受自然美。

　　前蘇聯教育家斯米爾諾夫曾說：“作品的朗讀占著我們工作的大部分。假如我們認為朗讀的材料是第一流的作品，那么，這種作品的藝術方面：色彩、形象、語言的生動，必須用這樣的方式來教，那是保證學生對沒的了解，作品讀的越好，學生就能懂得和受它感染。”朗讀可以使學生從多方面感知作品的內容，形成立體思維，獲得較多的審美感受。因此，教學過程中必須重視朗讀。讀葉圣陶先生的《荷花》：“清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一股清香……荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花從這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了……”通過朗讀，眼前的字句不再陌生，仿佛一切都是親眼所見，頗有身臨其境之感，

　　從而使學生感受到清麗樸實的自然美。當然，需要強調的是，朗讀不能局限于一遍兩遍，也不能局限于一種形式，反復的多形式的朗讀才能讓學生感悟其中之美。

　　二、通過點撥重點詞句感受語言美。

　　一篇好的文章，作者的用詞是經過再三斟酌，仔細推敲的，每一個詞句無不閃動著美的藝術，教師要善于點撥重點詞句來引導學生感受文章的語言美。細讀《荷花》，你不難發現葉圣陶先生字斟句酌、錘煉語言的功夫，許多字句包容了極豐富的內涵，其簡潔、確切是別的字句所無法替代的，既淺顯易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷葉挨挨擠擠的”，這里“挨”和“擠”是一對近義詞，但又不完全一樣，引導學生體會到它們的相同,而且不忽略它們之間的差異,讓人似乎看見一個個綠娃娃,這兒親密地“挨”在一起,那兒又頑皮地“擠”在一塊.又如:“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”,作者不用“長”、“露”，而用一個“冒”字，讓我們似乎看到一幅動態的荷花生長圖，從而體會到荷花旺盛的生命力。這樣的描繪，出神入化，由此可見作者譴詞之匠心，語言藝術之高超。

　　文章的修辭美當然也是語言美的重要部分。《荷花》中運用了幾個貼切的比喻，如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，簡單一個比喻，不但寫出荷葉的色彩美，而且寫出了荷葉的形狀美。美，就是那么簡單，讓人非常自然，而又讓人耳目一新，只要能準確地抓住重點詞句，并對比分析，不難帶給學生美的感受！

　　三、通過想象感受意境美。

　　“作者胸有境，入境始覺親”，葉圣陶先生所說的“境”便指“意境”。“意”是作者在文中流露出的主觀情思，“境”是作者寄托情感的客觀的景、物、事。因此，“意境”是作者思想感情與生活圖景或自然環境的結合，是行神合一的藝術境界。把握“意境”美，引導學生透過字里行間，憑借聯想和想象，進入作者創作的意境中去，體會作者是怎樣把自己的感情和描寫的事、物交織在一起，只有這樣，才能品嘗到作品最深處的美。《荷花》一文中第四自然段渲染了一個恬靜、和諧、優美的夢境：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風飄動……小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”朗讀時不妨放點輕松的音樂，帶領學生將思緒放飛，把課堂想象成荷塘，把自己想象成陽光下、微風中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小魚……鼓勵學生大膽想象，大膽發言：你還好象看見什么？如此，將想象與文章相扣，水乳交融，絲絲合拍，完成形和神的統一。可見，合理的想象可讓學生體會到文章更深處的美。

　　只要認真思索，敢于實踐，我們便能將審美教育融入第一范文，使語文課真正變為美的欣賞課！