教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感(精選17篇)
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇1
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:1
作者:浙江省湖州市長興縣第二實驗小學 吳海燕 (閱讀次數:)
又上《荷花》一課了,我不禁有幾分竊喜,因為三年前我就是憑著這一課獲得了縣青年教師課堂教學比武一等獎。那時上的是浙教版三年級的課,現在是人教版,盡管學生不一樣,但年級還是一樣,教材還是一樣,我想再上這一課,一定是游刃有余吧!
那天,我將以前的教案、課件稍加整理,就自信地走上講臺,臺下端正地坐著48個孩子,調整好情緒后,我便從容地開始上課了。從“欣賞荷花的美圖——整體感知美文——轉換角色體驗荷花形美、色美——感悟荷葉奉獻之美”的教學流程一路走下來,前兩個教學環節還算“一帆風順”,但在第三個環節卻出現了問題:盡管我安排學生貼荷花,看錄像,還表演荷花冒出來的姿勢,可是優美的課文始終走不進他們的內心,以致于許多環節都出現了冷場。比如,學生將自制的荷花學具貼滿黑板后,我問:哪朵荷花愿意展示自己的風采?結果只有一個學生舉手;當我讓孩子們對荷花的美姿進行拓展想象時,也只有幾個學生“干巴巴”的幾句并不精彩的描述……
課后,回班級了解一下,“喜歡荷花嗎?”“喜歡。”“為什么?”“因為圖片很漂亮!”“貼荷花很有趣!”還有兩個孩子至始至終都不喜歡荷花。哎,可悲!哪怕喜歡,也不是因為語文的魅力。
原以為可以信心百倍地面對這堂課,結果卻令我瞠目結舌。為什么會出現截然相反的兩種課堂效果呢?細細想來,短短的四十分鐘,我讓學生又貼荷花又表演,還看錄像,他們被這些眼花繚亂的外在形式弄得心浮氣躁,眼睛看似睜得挺大,卻感覺不到思索的目光;讀得挺美,卻聽不出心動的聲音。自以為憑著第一次成功的經驗就能“獨當一面”,可是當孩子沉默不言時,我卻不能立刻想出對策,只能機械地一遍又一遍地讀課文;當孩子的回答偏離了預設的軌道時,我還是只能一遍又一遍地讀課文。回想當初,“新課程”的理念正如一陣春雨下遍這方貧瘠的土地,干涸的我恨不得一夜之間吸收所有的“甘甜雨露”,多元化理解、個性朗讀、自主合作探究的學習方式……一古腦兒,全都想用進這堂課。然而孰知,三年后,早已適應了新課程的孩子們哪里經得起這番折騰?
針對第二次的失敗,我又重新調整教案:刪去了看錄像的環節,把時間充分用在對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全部展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這一重點句的朗讀、感悟上。于是,兩天后同樣在多媒體教室,面對著另一個班的孩子,我又第三次上了《荷花》一課。
滿心歡喜地認為這次勝算無疑,可偏偏卻事與愿違。課始,也許是我急著要體會重點句,所以在整體感知這個環節上處理得草率了些,沒有將學生感知的“點”聚攏來理清文章脈絡,影響了對整篇課文的把握。同時,“展示荷花美麗”這一過程又一次出乎意料之外,盡管我一再提醒邊讀邊用身體語言展現荷花美麗的姿勢,可這個班的孩子似乎充耳未聞,只衷情于讀。無奈,感悟就在這一遍又一遍反反復復的朗讀中結束!
課后,一個人靜靜地回顧前前后后這三堂課,發現不僅是孩子變了,連我自己也變了。
記得,三年前第一次上這一課時,我欣賞了大量的荷花圖片及相關的文學作品(如朱自清的《荷塘月色》等),當時真的被這脫俗的“凌波仙子”所吸引。而今,這些心境早已隨風逝去,這兩次上課前沒有細細地回味課文,也沒有查閱相關資料,更沒有被美文陶醉,由于我自身情感準備不足,又怎么能激情飽滿地引領孩子走進文本呢?的確,正如竇桂梅老師所說:“情感不是輕易可以做出來、演出來的,它是內心充盈時的自然外溢。”事后,又了解到新課程一、二的教材中也曾有過《荷葉圓圓》、《夏夜真美》這類同樣內容的文章,現在孩子們對荷花的認識已遠遠超過了三年前的孩子們,他們對文本的情感基調也早已超越我的預設。是啊,師生與文本的情感沒有達到同步,又怎能奏出課堂教學那和諧的旋律呢?
三次上《荷花》,讓我深深地體會到:僅僅有份好教案是不夠的,再好的教學設計也不可能是一把“尚方寶劍”,更不可能“一統天下”,因為時代在變、學生在變、自己也在改變。所以我們不僅要備教材、備學生,還要備老師,更要靈活地處理課堂生成。
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇2
語文教學不單單是傳授知識,還應該是一個實踐的課堂,在這樣的課堂上,老師給學生一根拐杖,扶著孩子們去自主閱讀,掌握閱讀的方法,和作者和文本去對話,教學中注重評價,評價不是去給出一定的標準,而是去促進學生的進步,語文教學還應該是激勵,喚醒和鼓舞,喚醒孩子們的美好的情操,有正確的價值觀,有積極向上的人生態度,還有養成良好的審美情趣。低年級段的語文教學以識字教學為主,慢慢開始滲透這些情感態度與價值觀。
一、感知文本內容和語言形式的內在聯系。
閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。在這個過程中,老師要珍視學生獨特的感受,加強對學生閱讀的指導,引領和點撥,以學生自主閱讀為主,不應以老師的分析代替學生的學。
1、關注課題和語言前后間的.聯系。
課堂上從一個整體感知的問題讓學生帶著問題去讀讀課文,感知文章主要在寫什么,比如《荷花》這課中,讓學生找找哪幾節在學作者看荷花,從而引出第二節寫看荷花的內容,給學生淺淺地感知作者的語言形式,謀篇布局,了解課題寫荷花,就是這篇文章主要的內容,作者就是圍繞荷花寫了一件事的。文章的第一節就是寫作者聞到荷花的香味,然后第二三兩節寫了作者跑去荷花池邊看荷花,第四節寫了作者看荷花時的想象,他把自己想象成了一朵荷花,引導學生以后在寫話時也能有題目和文章內容間相互聯系這樣的意識。在學生自主閱讀的過程中明白小節與小節之間的邏輯關系,作者怎樣用這幾個小節把他要表達的內容說清楚,感受他遣詞造句中的美感。
2、關注典型的語言形式。
識字是詞語的積累,不但要知道字怎么寫,詞語什么意思,還要明白詞在文中的意義,聯系前后的語境去理解詞的意思,有些關鍵詞還要明白作者用這個詞想表達什么情感,然后把這個理解用朗讀感受出來。根據課文特點,本篇課文采用了“大分散,小集中”的識字方法。“挨挨擠擠”、“大圓盤”結合語境學習,在讀準音的基礎上,通過教學圖片及時點撥,關注字義,并在理解的基礎上感受作者用詞的精妙。“展開、嫩黃色、蓮蓬、破裂”都在描寫白荷花的句子中,采用小集中的方式呈現。
《荷花》一課中,看圖理解“挨挨擠擠”寫出了荷葉的又多又密,“大圓盤”寫出了荷葉的形狀,“碧綠”寫出了荷葉的顏色,然后,用自己的朗讀,把這種感受讀出來,也感知作者寫荷葉時,是從哪幾方面來寫清楚的。描寫荷花的句子,老師引導學生通過看圖片,來了解不能姿態的荷花,感受作者怎樣將初開的,正在開的,和將要開的荷花寫清楚的。學生感知了關鍵詞后,要嘗試學著作者的樣子,用關鍵詞表情達意,造句就是這樣一種形式,學生在造句中有些問題,比如句子較簡單,不能將一句句子寫得有美感,語言很蒼白,比如句子不通順,不符合語言邏輯,再比如真正想表達的意思不明確,圍繞要造句的那個詞寫的句子很簡單,其他內容太繁瑣,以上問題,都是學生對表達的不熟練,需要長期的表達,指導和引導,慢慢積累一定的語感。如果將造句比喻成布云彩,那寫作就是云彩下低落的雨滴,你不知道哪朵云彩能下雨,但慢慢地積累,才能期待有一天學生能才思泉涌。
二、注重評價,開展以學生自主學習的課堂
評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動地發展。因此語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展,要將評價貫穿于日常的教育教學行為中。
1、圈劃的評價。考慮到《荷花》是“讀課文圈畫詞句”單元的第一篇課文,所以畫出描寫白荷花的句子時,是以“出示要求——讀句——畫句——反饋——評價”的過程進行指導,出示要求,通過清晰的要求引領,讓學生明確劃句子的要求,并以學生反饋,學生的評價,評價時指導學生根據劃的要求來進行互相評價,再次明確畫句方法,最后以完成評價的方式自查,鞏固畫句的要求和方法。學生在這樣的評價過程中掌握了技能。
2、朗讀的評價。朗讀是在熟讀課文的預習基礎上進行的。讀好生字的讀音,同學們做做小老師來識記新字后,交流記生字的字形得方法,給生字找找朋友后,就要孩子們把段落讀正確了,讀的過程也是以學生的評價為主,先明確讀正確要做到讀準音,不添字,不漏字,然后根據這三點來進行朗讀評價。這樣的教學,老師把課堂還給學生,鼓勵學生自由表達。
語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系,注重語文與生活的結合,注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展,教師要研讀教材,進行學生學情的分析,以義務教育課程標準為基礎,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,開展生動有活力的課堂,讓學生對課堂充滿期待。
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇3
教學要求:
1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的能力,學習想象描寫。
2、學會本課的生字新詞,根據課后問題理解課文內容。
3、有感情地朗讀課文和背誦課文。
4、培養學生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。
重難點、關鍵:
1、重點理解對荷花靜態美的特點描寫部分。
2、體會想象部分中出現的景象及其動態美的敘述。
教具準備:放大的一張荷花圖或CAI課件
教學過程 :
一、導入 新課,揭示課題。
同學們看過荷花嗎?荷花盛開時候是一幅怎樣的景象?
教師揭示課題:16。荷花
二、觀察掛圖、了解圖意。
1、先從整體上引導學生看圖。
圖上畫的是什么?你覺得這池荷花怎么樣?這池荷花在什么地方?你是從什么地方看出來的?
2、引導學生從局部觀察。
荷花的葉子和花朵是什么樣子的?圖畫上除了荷花,還畫了哪些景物?看了這幅荷花圖后,你有什么感想?
三、初讀課文,拼讀生字。
1、作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢?
2、學生自學,勾畫
3、檢查自學情況。
4、指名初讀課文。
四、圖文結合,講讀課文。
1、學生自由讀課文,找出課文中哪些內容是圖上有的,哪些是沒有的?作者是按怎樣的順序來寫荷花的?
2、綜合學生的回答,圍繞“聞——看——想”這一順序組織教學。
(1)學習1自然段。
A、指名朗讀。
B、“一......就......”這個詞說明什么?(荷花散發出來的清香傳得很遠)
C、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切心情?(趕緊)
(2)學習2、3自然段。
默讀課文并討論:
A、“我”跑到荷花池邊,看到了一幅什么景象?
B、作者著重觀察描寫了荷花的哪部分?
C、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢?他們的葉子有什么特點?
D、作者描寫荷花時,抓住了哪三種不同的樣子來寫?請課文中找出相關詞語。
E、在2自然段中,哪些詞語用得好,把荷花寫“活”了?
F、面對滿池美麗的荷花,作者流露出了一種怎樣的感情?從哪些詞語看出?
G、為什么說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起”呢?
講述:課文前三段描寫了荷花的香、多、美。
指導朗讀。
(3)學習4、5自然段。
A、從哪些詞看出是作者的想象?
B、當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候,面前起了什么變化?
C、我仿佛變成了荷花以后,蜻蜓和小魚有什么表示?
D、讓學生合理想象
E、默讀4自然段,看共有幾句話,可分為幾層意思?
小結:這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了,仿佛變成了一朵荷花,過了好一會兒,才回到現實中來。
(4)齊讀課文最后一段。
五、指名讀全文,其它同學看圖聽讀,展開想象。
六、回顧全文,理清思路。
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇4
【教學目的】
1.理解課文內容,感受荷花的美麗,培養審美情趣和熱愛大自然的感情。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文,積累優美語言。
【教學重難點】理解荷花開放的種種姿態,想像出“一大幅活的畫”的景象;體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情。
【教學策略】利用信息技術進行形象展示,通過“自主自學,合作探究”達到教學目標。
【教學準備】教學課件、投影儀
【教學過程】
一、創設情境課題導入
1.猜謎游戲:“美麗小姑娘,立在水中央,身穿白襯衫,綠裙水中漾。”
2.觀看《荷花》錄像片段,試用優美的語言來描述畫面上美景,引出課文;通過畫片簡單介紹作者葉圣陶。
3.初讀課文:如果有特別喜歡的部分可多讀幾遍,想想喜歡的理由。
二、自主自學合作探究
1.自主探究
(一)自由選讀課文有關章節,并說出選讀的理由。(可讓喜歡同一部分的學生齊讀,然后評一評。)
(二)重點學習第二、三自然段
1.選擇學法:在教師提供的學法資源庫中了解學習的幾種方法,讓學生選擇自己認為合適的方法自學。
2.合作交流:組內交流段中最欣賞的語句,說明原因,把自己的體會向全班同學講解。
3.朗讀指導:引導學生讀出重點語句,通過教師分析句子結構和范讀、領讀、引讀等手段指導學生有感情地朗讀。
4.理清文章敘述順序:在課件畫面的引領下,學生進一步理清文章敘述的前后順序,體會文字的優美。
5.指導背誦:根據下列學習提示,背誦文章的這一部分。
先寫荷花開了不少____;再寫荷葉____;最后寫三種荷花:剛開時____,全部綻開時____,未開時____。
未開 初開 全開
6.教師引導學生小結:教師:荷花的形象是那么美麗動人!荷花的清香是那么幽濃迷人!荷花的魅力是那么令人難忘!這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,
很美;看看那一朵,也很美。這時,作者情不自禁地贊嘆到:
師生齊讀:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。
教師:是誰用她溫柔的風,溫柔的陽光雨露撫摸著大地,滋養著萬物生靈,是誰造就了這活生生的美麗的畫卷?作者驚嘆:
師生齊讀:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那大自然的本領可真了不起。
(三)學習第四自然段
1.導讀過渡:教師配樂范讀。要求學生注意教師的語氣、停頓、感情等處理,也可以指出教師的不足之處,說說如果你來朗讀,將會怎樣處理。
2.全班交流:請喜歡第四自然段的學生談一談喜歡的原因,按自己的理解讀讀有關句子。
3.體會文章意境:指派一名學生配樂朗讀。
4.假設情景,發揮想像:假如你是一朵荷花,你會怎樣說?假如你是一只蜻蜓,你會做什么?假如你是一條小魚,你又會想什么?(教師應鼓勵學生大膽、積極想像,并及時診斷和評介想像的合理性)討論作者此時產生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情為什么說是真實的?
5.知識拓展,情感升華:教師:荷花不僅色彩美,姿態美,而且高雅清廉、潔身自好。北宋著名的哲學家周敦頤在《愛蓮說》中這樣贊美荷花:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖。”歷代文人都愛以荷花比喻純潔堅貞的高尚人格。
學生可進入網絡查閱歷代文人墨客贊誦荷花的文章、詞句,并誦讀交流。(在全班朗讀第二至第四自然段中結束本課)
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇5
教學目標 :
1.觀察圖畫,理解課文,欣賞荷花的美麗,培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
2.學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚。
3.學習本課生字新詞,練習用“有的……有的……有的……”寫幾句話。
4.有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學重點、難點:
1.理解白荷花開放的種種姿態,并能把句與句聯系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。
2.體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
教學時間: 兩課時
教學準備:
荷花錄像片斷、配樂帶、三幅不同姿態的荷花圖、課文幻燈片、幻燈圖片。
第一課時(略)
第二課時
一.導入 新課,講讀第一節。
1.讀課題。
2.配樂,導入 新課。
3.齊讀第一節。
問:你從“一……就……”知道什么?所以就把我們吸引到荷花池去欣賞荷花。
二.學習第二節。
1.(出幻燈圖)指導看圖。
①大家仔細看,上面有許多的什么?
②荷葉是什么樣兒的?
③荷花又是什么樣兒的?
2.課文是描寫的?(出幻燈問題:荷葉、荷花都是什么樣兒的?)
①分別用“﹏﹏﹏”劃出有關的句子。
②指名回答。
3.現在我們來欣賞荷花的美。(出幻燈句)
1.荷花很多很大。
2.荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。
①齊讀。問:這兩句都寫了什么?
②哪句寫得好?第二句好在多寫了哪些詞語?
③A.“挨挨擠擠”是什么意思?在課文中指什么?你從“挨挨擠擠”這個詞語知道什么?還有哪個詞寫出了荷葉長得多?
B.“碧綠”寫出了什么?
C.這句話把荷葉比作什么?從“大圓盤”我們知道荷葉的形狀是怎樣的?
D.齊讀。問:誰連起來說說多寫這些詞語寫出了什么?
E.導讀。(指名讀,齊讀)。
4.而白荷花就在這迷人的大圓盤之間——冒出來了。
①給“冒出來”換個詞。
②體會用“冒”的好處。
“冒”是什么意思?在課文中指什么?白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來,說明什么?
③導讀。(開火車讀、齊讀,在前邊加個“啊”來讀)
5.你們看,冒出來的荷花一朵有一朵的姿勢,非常美麗。(揭示三幅圖畫)
①看圖說說這些冒出來的荷花是怎么樣的?
②這些冒出來的荷花有哪幾種姿態?
③課文是怎樣將這三種姿態描繪出來的?(出幻燈句,齊讀)
5.引導想象,激發感情,指導朗讀。
①看,這半開半合的多像……齊讀第一句,讀出喜歡。
②咦,藏在里面的小蓮蓬探出頭來了,真像……齊讀第二句,讀出喜歡。
③(做動作)你們看,這是怎樣的花骨朵?就要開了,我們高興極了。齊讀第三句。
④導讀。(范讀、自由讀、個別讀、引讀、個別做動作讀)
三.學習第三節
(出幻燈圖)看著這一池的荷花,我們陶醉了,覺得眼前這池荷花簡直就像是一大幅——活的畫。(出幻燈句)
1.你從這個“畫”知道這是一池怎樣的荷花?(美)
2.你從這個“活”知道這是一池怎樣的荷花?(充滿活力)
3.你從哪些地方看出這池荷花充滿生機,充滿活力呢?請帶著問題看錄像。
4.請大家聯系剛才看的錄像和第二節的內容想一想,你從哪些地方看出這池荷花是充滿生機的?
5.問:是誰畫了這一大幅活的畫,畫家是誰?
6.(出幻燈句)一齊讀這句話,贊美大自然的美景。
四.學習第四節
1.聽配樂范讀課文。
2.導語 引入情境。
3.①什么是翩翩起舞?現在我們也變成一朵荷花,當風吹來時,我們輕快地舞蹈,好不好?(全班一起隨風起舞)
②問:看著這池荷花,你為什么會翩翩起舞?
4.看著,看著,人和花已經融為一體了,開始一起舞蹈,一同歡樂了。這時——(出幻句“不光……好夢……”,齊讀)
①問:蜻蜓在荷花上空飛行,為什么會感到快樂?
②問:小魚在這么美麗的荷花池中游過,它會夢見什么?
5.指名配樂讀第四節,分角色再現課文情境。
6.讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節。(配樂齊讀)
五.學習第五節
我們迷醉了,過了好一會兒才清醒過來。一齊讀第五節。
六.總結課文
附板書設計
荷花
(清香)
葉:挨挨擠擠像大圓盤 } 活的畫
花:有的……有的……有的…… ◆
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【設計理念】
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言,發展語感。因此,閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心,以指導讀書活動為經,以字詞句的訓練為緯;閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。《荷花》第一課時的教學設計,力圖落實和體現上述教學理念。
【設計特色】
以讀為經,以練為緯,培養學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣,觸發語感
創設語境。學生齊讀課題后,教師問:哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花)
教師引入:這樣的荷花,同學們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什么。看的時候,同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評,并相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀,激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流后,教師引入:同學們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會到這一點的。學生讀完全文后,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花)(斯茅語:從作者又是怎樣看荷花的切入,極妙!)
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時,教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀,鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀,鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示范性誦讀,以優生的朗讀為樣板,鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中,教師隨機引導學生對課文內容(聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現實)進行整體感知。
三、潛心品讀,領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,教師引入:作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,說說你對這個句子的體會。學生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流,教師做兩個層次上的把握:一是面上的層次。對多數的語句,只要學生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數重點語句,教師要視學生的感悟情況,作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀,積淀語感
在學生交流匯報的過程中,教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。
教師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)
學生:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。
教師:說不清楚是正常的,說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美,就已經非常了不起。請大家想一想,冒字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)
教師:自己用心讀讀前后幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)
教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么。組織學生想象寫話:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如:
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在進行時裝表演。
教師:多么可愛的白荷花呀!大家看,一個冒字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!
學生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達,豐富語感
學生坐下后,教師引入:讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說:荷花!__________例如:
荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人。
荷花!你的魅力令我終身難忘。
荷花!我真想把你帶回家里,好讓我天天與你做伴。
(斯茅語:王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文,真正達到了以讀為經,以練為緯的目的。)
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇7
自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革,我國的教育事業取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個性突出來了,創新多起來了,這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發現人們對“課改”環境下教學還存在著一些誤區。
一、重基礎,“寫字教學”貫穿始終
目前閱讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風,“寫字教學”常常被人們忽視,平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫,但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了,生怕學生的“創新”的熱情,弘揚的個性受到它的破壞。在教學中“寫字教學”我很重視,而且貫穿在整 個教學過程中。讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來,然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上并相機進行寫字指導。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學往往以“講解”為主,而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利,現在的一些閱讀教學則因追求“創新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后,再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。
三、適當的“創新”
適當的“創新”或說“創新”要適當。“創新”是好事,是課改倡導的核心,但在一些課堂上,常常一“創”不可收拾,沾邊的不沾邊,恰當不恰當的統統稱之為“張揚的個性”,有“創新”。歸究其原因,這是沒有在扎實的基礎上追求“創新”,沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創新”。學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,與“文本”進行了扎實充分的.對話,創新思維非常活躍,產生的創新成果也與“文本”相貼切。
以上三點是本節課的教學產生了魅力,使學生感受到了語言的魅力。
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇8
一、教材分析
《荷花》一課,是人教版小學語文第六冊第三課,是一篇寫景記敘文,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事,贊美了荷花的婀娜多姿,生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學,根據三年級學生形象思維較發達的特點,要充分發展學生的形象思維能力,進行美的教育。
二、教學目標
根據本課以上特點,我制訂了以下教學目標:
1.通過觀察圖畫,理解課文,欣賞荷花的美麗,培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
2.正確、流利、有感情地朗讀課文;
3.學習邊閱讀邊想象畫面、
教學重難點:
感受荷花的美。
教具準備:
課件、荷花的貼畫。
教法:
為了突破重點,解決難點,達到目標,我主要采用了以下兩種主要教法:
1、圖文對照法;“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對客觀事物的記載,具體的畫面內容,可幫助學生理解抽象的語言文字,本文利用《荷花》的課件幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2、以讀代講法。“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段,通過不同形式、不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美和荷花美、
學法:抓住重點詞體會句子
三、教學過程設計
我是緊扣“美”字進行設計的:
(一)創設情境,感知美
一堂好課,導語的設計至關重要,俗話所說“良好的開頭,等于成功的一半”,我在設計《荷花》一課導入時用課件播放采蓮的錄像,讓學生談有關荷花的知識和觀看荷花圖后的感受,師生交流后揭題板書。
如此激趣的導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,有利于調動學生的情趣,形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
(二)自主探究,尋找美
讓學生初讀課文,談讀后的感受,使學生整體感知荷花的美,然后再讀課文,找出具體描寫荷花美的句子,反復誦讀,并讓學生相互間交流讀后的感受。
(三)匯報交流,體驗美
學生們通過上述兩個環節,對文章的內容已經有了一定的了解,同時也定會產生一定的疑惑,這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子,在讀中理解,并展示圖片,讓學生更進一步體會荷花的美。然后有滋有味地讀出美。
如教學寫荷葉的句子,教師引導學生抓住寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”,通過看圖指導有感情讀,想象一池荷葉長勢之美,并教給學生這一學習的方法。而 “荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生理解:怎樣的長才能叫冒?給“冒”換個詞,再讓學生說說“白荷花冒出來仿佛是想干什么”?緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態的句子教學時分三步走:
(1)讓學生抓住重點詞體會;
(2)圖文對照,讓學生感受荷花的美;
(3) 以“荷花是那樣美,誰能讀出美?”激發讀的興趣,讓學生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最后,讓學生配樂朗讀第二段,邊讀邊想象相應畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后,教師還準備了貼畫,要求他們在黑板上貼出荷花的美。
(四)含情誦讀,釋放美
在第二段讀出美的基礎上,第三、四段使美感進一步深化。學生飽含激情,齊讀第三段,教師配樂范讀第四段,學生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面,接下來課件展示動畫,讓學生想象說出似乎聽見的語言。
(五)整體回顧,欣賞美
在學生熟讀的基礎上,再次讓學生欣賞優美的畫面,嘗試自己介紹荷花的美。
(六)拓展延伸,深化美
展示滿池荷花,讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷,說出此時最想說的話,接下來出示一幅帶民族音樂的配圖古詩,讓學生在課后借助工具書去理解、通過這一環節的設計讓學生從欣賞感受到荷花的美,延伸到對大自然的愛,讓學生的感情進一步得到升華、
四、板書設計
板書是微型的教案,我的板書緊密結合教學內容,以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成,讓荷花的美再現在學生面前。
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇9
素質教學目標:
1、知識與技能:了解以孫犁為代表的荷花淀派。把握課文以富有感情色彩的人物對話、細節描寫,展示人物豐富的內心世界的方法;理解充滿詩情畫意的景物描寫、傳神的對話對、推動故事情節發展的作用。培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
2、過程與方法:誦讀法,體味孫犁小說詩化的特點。研討探究法,充分運用聯想和想象為突破口,訓練學生進行文學作品的鑒賞。采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。
3、情感、態度與價值觀:整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美;領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神,激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
教學重點:
理解景物描寫和人物對話的作用。
教學難點:
通過誦讀品味語言,以充分運用聯想和想象為突破口,提高學生鑒賞文學作品的能力。
教學方法:
1、誦讀法。體味孫犁小說詩化的特點。
2、研討探究法。充分運用聯想和想象為突破口,訓練學生進行文學作品的鑒賞。
教學過程:
一、導入新課
同學們,提起戰爭,我們首先想到的就是炮火紛飛,硝煙彌漫的戰場,尸橫遍野、血流成河的凄慘,戰爭總是充滿了血腥味讀了孫犁的《荷花淀》后,他筆下的戰爭是什么樣的?《荷花淀》給你印象最深的是什么?(學生思考回答)
二、作家、作品簡介:
孫犁(1913――1996),原名孫樹勛,河北安平縣人,現代作家。抗日戰爭爆發后,在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后,在《天津日報》工作,注重發現和培養文學新人,并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。
主要作品有長篇小說《風云初記》,中篇小說《鐵木前傳》,短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》,小說散文集《白洋淀紀事》等。
孫犁小說:語言清新自然、樸素洗練,筆調婉約而流暢,風格秀雅雋永。感情的抒發和人物感情的敘寫,都同景物與人物的描繪自然地融合,篇篇作品都具有濃郁的浪漫主義色彩和抒情詩的韻致,追求散文式的格調,追求詩歌般的意境,被稱為“詩體小說”。這就是孫犁小說清新、雅麗的獨特風格。作品集結為《白洋淀紀事》。
孫犁的小說:首先可以感覺到,以革命現實主義為根基,糅進浪漫主義情調,是孫犁藝術風格最主要的特點。第二,孫犁的作品噴放著濃郁的泥土的芳香,激蕩著作者對故鄉的愛。孫犁的小說對美有一種特殊的追求,他著力描寫、贊揚故鄉的風光美和人情美。孫犁的小說是風格獨具的美小說。第三,孫犁特別擅長描寫農村的青年女性,不僅有一種描寫她們的美麗容貌的特殊素養,而且更具有深入她們豐富、復雜的感情世界,從她們命運的變化反映時代風云變幻的過硬本領。
“荷花淀派”:以孫犁為代表的一個當代文學的流派。主要作家還有劉紹棠、從維熙、韓映山等。荷花淀即白洋淀,這一流派得名,不但源于白洋淀這個地方,也源于孫犁的短篇小說《荷花淀》。《荷花淀》以白洋淀明媚如畫的風當作背景,具有樸素、明麗、清新、柔美的風格。洋溢著詩情,帶有濃郁的浪漫主義色彩。這一派作家的共同特色是著力追求詩情畫意之美,早期作品都吐露出華北的泥土和水鄉的清新氣息。在創作風格上有共同的特點:如荷花一樣根植于水鄉泥土,帶著自然的清新純樸,充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。
三、情節概述:
《荷花淀》故事情節:
送夫參軍(開端)——尋夫遇敵(發展)——助夫殲敵(高潮、結局、尾聲)
“思考與練習”一:本文描寫的是戰爭題材,那文中的“戰爭”是不是顯得很悲壯呢?
——正好相反,本文用詩意的筆法寫戰爭,表現出作者的創作個性。從什么地方可以看出來?
詩意表現在:詩意的景物描寫,細膩的語言描寫,生動傳神的細節描寫。
明確:作者為了表現抗日根據地人民熱愛生活,熱愛祖國的精神,雖然反映的是殘酷的戰爭年代,但是他不是通過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義,去歌頌愛國主義精神,而是通過展現人物對家鄉的愛,對生活的愛,來刻畫人物革命樂觀主義精神,從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中,我們看不到殘墻斷垣,看不到硝煙烈火,看不到血污淚痕,看到的是明月,清風,荷香,銀白的湖水,碧綠的稻秧,粉色的荷箭……一切都是那么清新,明朗,美麗。
孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意,我想是因為同志們長年在西北高原工作,習慣于那里的大風沙的氣候,忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫,刮來的是帶有荷花香味的風,于是情不自禁地感到新鮮吧。當然,這不是最主要的,是獻身于抗日的戰士們,看到我們的抗日根據地不斷擴大,群眾的抗日決心日益堅決,而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞,因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”
四、重點賞析:
1、鑒賞人物對話的作用:人物對話要根據上下文和語言環境,考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素,充分運用豐富的聯想和想象,從整體上去體味,進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。(課后練習二)
朗讀“夫妻話別”一節,朗讀要力求切合人物身份,表達人物感情。
問:這一節對話可分幾層?
明確:可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。
問:請運用聯想和想象,結合上下文和語境,認真分析水生嫂的話,說說這些對話對刻畫人物性格,推動故事情節發展有什么作用?
明確:“今天怎么回來得這么晚?”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。
“他們幾個呢?”——水生答非所問,故意岔開話題。水生嫂覺察丈夫有心事,不便直問,只得再次試探。
“怎么了,你?”——水生對妻子的問話用“還在區上”,虛晃一槍,又岔開了話題,無話找話。水生嫂察顏觀色,感到今天事情有點蹊蹺,只得逼問。
以上幾句對話,表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。
“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下,水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的,她愛丈夫,愛自己的家,更恨鬼子,丈夫第一個報名參軍,她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪,所以,對丈夫責怪中含有贊揚。
“你走,我不攔你。家里怎么辦?”——丈夫參軍去打鬼子,她沒有理由也不會阻攔,這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女,自然會聯想起,丈夫一去,留下的生產和生活的擔子該有多重啊!
“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說,水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫,他不僅為革命事事走在頭里,而且能體諒家里的難處,所以,水生嫂擺正家庭和民族的關系,統一對丈夫和祖國的愛,決心挑起生產和生活的重擔,支持丈夫參軍。
以上幾句對話,表現了水生嫂識大局,明大義的崇高品格。
“你有什么話,囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心,自覺承擔任務。
“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步,勸誡妻子不要當俘虜,要與敵人拼命。兩個“嗯”字,表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦,耐大勞的傳統美德,又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。
小結:“夫妻話別”這段對話,刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸,摯愛丈夫,熱愛祖國,識大體,明大義的農村婦女形象,為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭,發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊,推動故事情節的發展。同時,“話別”也刻畫了水生熱愛祖國,處處以民族利益為重,事事爭先,也愛家庭、妻子、孩子,體貼理解妻子,鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。
2、鑒賞景物描寫的作用:景物描寫是整個小說的有機組成部分,是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫?(課后練習四)
首先,應領會寫的是什么樣的景,必須聯系時代背景和上下文來理解它為人物創設的活動背景。
其次,明確“一切景語皆情語”,領會畫中之意,理解景物中蘊含著有關人物的豐富感情,體味它對刻畫人物性格的作用。
第三,理解景物描寫,畫面情景的轉換,對推動故事情節發展的作用。在閱讀和鑒賞時,還必須充分運用聯想和想象的方法,只有插上聯想和想象的翅膀,才能進入美好的藝術境界,才能深刻理解文學作品中蘊含著的豐富的內涵和深邃的意旨。
找出本文中重點景物描寫片段:
①“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香”。這幾段描寫了哪些景物?由這些景物構成了一幅什么樣的圖景?
明確:月色皎潔,潔白的葦席遍地,銀白的淀水,薄霧,清風,荷花飄香,展示了荷花淀的地域風貌,勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。
問:這段景物描寫有什么作用?
明確:第一,為人物提供背景,烘托人物形象。這段景物描寫,渲染了一種清新寧靜的氣氛,水生嫂就在這樣的'背景里生活,勞動,烘托了水生嫂勤勞純樸,溫順善良的形象。
第二,情景相生,展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里,家鄉的一切都是那么美好,這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯?因此必須拿起槍,為保衛可愛的家鄉而戰,對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界,使得作品的意境更加廣闊而深邃。
第三,為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫,不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍,而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。
②“現在已經快到晌午了,萬里無云,可是因為在水上,還有些涼風,這風從南面吹來,從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”
這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫,襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時,也推動了故事情節的發展。
③“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去,那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開,就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來,是監視白洋淀的哨兵吧。
荷葉象銅墻鐵壁——暗寓抗日根據地象銅墻鐵壁。
粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰士。
3、生動傳神的細節描寫。(課后練習三)
“女人的手指震動了一下,想是叫葦眉子劃破了手,她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義?
明確:這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去,的確出于水生嫂的意料之外,心里受到震動,手指不由自主地震動了一下。我們不難想象,這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的:幾年的夫妻恩愛,家中生產生活兩副重擔,上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體,明大義的人,很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下,她用這個動作迅速平衡了自己的情緒,她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現,并作出了支持丈夫參軍的決定,顯示了她的堅強性格。
五、概括“荷花淀派”的藝術特色:
散文式清新秀美的語言,濃郁的詩情畫意,在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。
練習:指出以下各句帶點詞的表達作用:
1.女人的手指震動了一下。(準確地表達由吃驚而產生的心理反應。)
2.葦眉子又薄又細,在她懷里跳躍著。(形容勞動的歡快心情。)
3.幾個青年婦女把掉進水里又撈出來的小包裹丟給了他們。(渲染戰斗勝利后的歡樂氣氛,表現親愛帶戲諺的感情。)
4.小船竄進了荷花淀。(形容在強敵面前的敏捷行動。)
六、拓展提高
1、寫一段對話,體現人物鮮明的性格。
2、寫一篇隨筆(充分體現景物描寫的作用)。
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇10
一、說教材
人教版小學語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿,生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的經典課文,這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美,進行美的教育。
根據新課標要求,并結合教材特點和學生實際,我制定了如下目標:
1、能正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課10個生字,理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
3、抓住不同姿態的荷花,展開想象,欣賞荷花的美麗,激發對大自然的熱愛之情。
教學重點:體會課文詞句之美
教學難點:展開想象,體會荷花之美
二、說教法
葉圣陶先生曾說過:“教學有法,但教無定法,貴在得法。”為此,我設計了以下兩種教學方法:
1、以讀代講法:展示一個以讀為主線的課堂,讓學生在讀中悟,悟中讀,引導學生感受課文的語言美和荷花美,優化課堂教學結構。
2、情境教學法:采用視頻、演示等教學情境,激發學生的學習興趣。(三年級的學生比較活潑好動并且喜歡直觀、形象的畫面,讓他們動動手,動動口的活動更能吸引學生學習的注意力。)
三.說學法
新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中,我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養自身的語文能力,并讓學生在自主探究和交流中培養敢于發言,樂于交流的習慣。
四、說教學過程
圍繞教學目標,緊扣新課標和教材,體現“學生為主體,教師為主導,訓練為主線。”的教學思想,可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學步驟:
(一)謎語導入,引發興趣
知之者不如好之者,好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入,我會對同學們說:“同學們,老師今天提一個謎語來考一考你們,看誰能最快猜出謎底:一個小姑娘,長在水中心,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”在謎語的牽引之下,引起學生的注意力和興趣,順利過渡到課文。
(二)通讀課文,自學生字詞
通讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內容建立“框架結構”的認識,訓練學生的整體思維能力。
在學生自讀、自學生詞后,老師抽查學生的認讀情況,隨后讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯,教師作適當的提醒,充分激發學生的自主性。
(三)品讀課文,感悟語言美
讓學生初讀課文,談讀后對荷花的印象,感知荷花的美和多,然后再讀課文第二、三段,找出具體描寫荷花美的句子,反復誦讀,并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發表見解。通過上述兩個環節,學生對文章的內容已經有了一定的了解,同時也定會產生一定的疑惑,這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子,在讀中理解,并展示圖片,讓學生更進一步體會荷花的美。
(會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中,每個學習者的學習成果為整個學習群體所共享,是達到意義建構的重要手段之一。)
(四)演繹荷花,加深印象美
在體會語言美之后,為了加深印象,請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
(建構主義認為,情境創設是教學設計的最重要內容之一,有利于學生對所學內容的意義建構,考慮到教學目標,讓學生進入情境,演繹荷花,有利于學生建構意義的情境)
然后采取齊背、小組比賽,個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱,及時背誦,減輕課后學習負擔。
(五)播放視頻,欣賞荷花美
播放相關荷花視頻,讓學生回憶課文中相關句子,讓學生直觀認識白荷花的美,再現荷花的情境美。
最后由學生發言小結今天的學習內容。
(獲得知識的多少不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力,而取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力,讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況,方便教師在下一課時做適當的強調和補充)
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇11
各位評委老師:
下午好!
今天我說課的題目是《荷花淀》。下面我將從教材、教法、學法、過程四個方面對這篇文章加以分析和說明。
一、說教材
1、《荷花淀》是高中語文第一冊第四單元“昨日的戰爭”中的一篇講讀課文。雖為戰爭的主題,但本單元的學習目標是欣賞小說的人物形象和語言。這篇文章是孫李先生在延安的窯洞里,一盞油燈下,用自制的草紙和墨水寫成的。他用詩意的筆觸,描寫了在殘酷激烈的抗日戰爭里,在一個關系民族存亡的大背景下,煙水淼淼風光無限的白洋淀里溫柔多情而又堅貞勇敢的青年農村婦女群像,贊美了人民群眾愛國愛家的高尚情操。
作為高一學生第一次接觸的現代小說,學生通過學習本文,既能了解孫犁小說的藝術風格,又能體會“白洋淀派”小說的藝術特色,同時也能提高自己的鑒賞能力,得到愛國主義的思想教育。因此其作用與地位是十分重要的。
2、根據語文學科核心素養的說明,我設置以下學習目標和重點難點。
教學目標:
1、根據語言的建構和運用,確定了解作者孫犁及“詩體小說的特點”,并學習運用生動傳神的對話描寫來表現人物性格的寫法。
2、根據審美鑒賞與創造,確定通過具體的語言分析,培養學生對語言的敏感能力和表達能力,并培養學生分析小說人物形象的能力。
3、根據文化的傳承和理解,確定培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的情懷,增強民族自信心和自豪感。
教學的重點和難點
根據小說三要素,最重要的是人物形象,二本單元的教學重點就是欣賞人物形象和語言,所以把通過分析簡介傳神的對話和生動的細節描寫把握人物是重點。
《荷花淀》與一般意義上的戰爭題材小說有著截然的區別。它充滿浪漫主義氣息和樂觀精神,景物描寫充滿了詩情畫意,有“詩體小說”之稱。因此,賞析本文如詩如畫的環境描寫,體會“白洋淀派”小說的藝術特色是本課教學的難點。
二、說教法
新課程標準中指出:“教師的點撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此,這一堂課,在教法上我采用對話式教學模式,主要使用激發興趣法、朗讀法、指導歸納法等,引導學生自主閱讀課文。
并通過PPT,多媒體視頻展示,投影儀等教學輔助設施與手段幫助學生更好的理解文章特色,加大課堂容量,提高課堂教學的效益。
三、說學法
教學是教師和學生的雙邊活動,我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路進行學法的指導。設計了誦讀法、欣賞法、小組討論法、質疑反饋法等學習方法,引導學生精力集中,身臨其境,能細心體會小說對話描寫和景物描寫的妙處,合作交流分析人物形象。
四、說教學過程
為了讓教法學法充分運用,實現教學目標,突出重點、突破難點,教學過程我從以下幾方面著手:
(一)導入
戰爭是殘忍的、恐怖的。作家在描寫戰爭時,往往不惜筆墨敘寫硝煙彌漫、尸陳荒野的景象。但也有作家用別樣的方式來寫戰爭,孫犁便是其中一個,《荷花淀》就是用別樣方式來描寫戰爭的優秀作品。
(二)介紹作品的寫作背景
簡介作者孫犁,讓學生了解孫犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色,了解孫犁“詩體小說”的特點。(詩體小說:是詩化了的小說,它選擇優美的、富有地方特色的景物,運用清新自然、富有韻味的語言,勾畫了充滿詩情畫意的藝術意境,富有浪漫主義色彩。)
(三)整體感知,理清情節
《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節,因此,在學生課前充分預習的基礎上讓學生用簡要的語言復述故事情節,然后用四字短語精要地概括情節就可以理清文章的思路了,基本理解文章的主旨。
1、學生初讀課文,解決生字詞
2、瀏覽課文,用簡潔的語言概括各節內容。
第一部分:夫妻話別
第二部分:探夫遇敵送夫參軍(開端)→探夫遇敵(發展)→助夫殲敵(高潮、結局)第三部分:助夫殺敵
(四)精講課文,深入探究
1、分析景物描寫。
作為“詩體小說”的代表,《荷花淀》獨具藝術魅力。這個特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。請同學們有感情的朗讀1—3段,思考這三段中描寫了什么景?這些景有什么特點?這些景物又構成了怎樣的意境?
運用了比喻修辭。創設這種潔白的意境,為全文確定了一個基調,整篇文章都是在這種銀白的美景下進行的。為人物提供了背景,烘托了人物形象。“一切景語皆情語”,景由情生。荷花淀的人如此的勇敢堅強,荷花淀的景也應如此。這里的景物描寫對人物起到的一種襯托作用。這兩段景物描寫都運用了貼切的比喻和準確的修飾詞,寫出了荷花淀充滿生機、充滿活力的人和景。作者讓我們在炮火連天的戰爭生活中,閱讀到了詩一般的語言,這是怎樣的一種樂觀精神。
2、品味人物語言,把握人物形象
這么美的景孕育著美的人。前面同學也談到小說中人美,那么請問,這里的人美在哪里?
文中主要是通過人物間的對話,來反映人物內心,塑造人物性格的。下面讓我們走進水生家的小院,去讀一讀水生嫂與丈夫間的那段對話,仔細揣摩人物的性格特征。
一讀:分角色朗讀
二讀:比較性閱讀。(運用倒裝句式能起到很好的強調作用。語言要符合人物的性格。,作者用極其準確的語言使這些沒有名、姓的女人們在小說中活靈活現,印象深刻,足見語言的藝術魅力。)
3、研習小說的對話描寫和行動描寫
作品中的對話描寫簡潔樸素,生動傳神,刻畫人物栩栩如生,使讀者如見其人,如聞其聲,不僅如此,而且能形象的展現人物豐富的內心世界,展示白洋淀女人的成長經歷,展現白洋淀人民的人情美、人性美,深化了小說的主題。
4、歸納總結通過前面對景物描寫的分析和對人物對話的揣摩,讓我們真正領略了本文語言的美,作者通過個性化的語言讓我們看到了人物鮮明的個性,也讓我們看到了在殘酷的戰爭生活中,為保衛家園而勇敢殺敵的荷花淀的人們,他們把自己的身軀融入這片土地,把自己的靈魂化作朵朵荷花,永遠守護在美麗的家鄉身邊。
課文總結對于美的藝術創造,是孫犁一貫的追求。他曾這樣說:“看到真善美的極致,我寫了一些作品。看到邪惡的極致,我不愿意寫。這些東西,我體驗很深,可以說是鏤心雕刻的,可是我不愿意去寫這些東西,也不愿意去回憶它。”《荷花淀》則是最集中體現他追求美的極致的戰爭之說,是一篇真正的純美小說。
五、布置作業
1、寫作訓練讓學生用詩歌或者對聯來總結所學
“風光無限白洋淀,戰火未平民不安。保家衛國匹夫志,巾幗不讓男兒漢。”
2、課外比較閱讀鑒賞。白洋淀紀實二《蘆花蕩》一位年近六十的老人與兩位十三四歲的小姑娘抗擊敵人的故事。一是可以實現學生運用課堂所學去鑒賞,實現課內向課外的能力遷移,二是兩相參照,便可發現孫李先生給我們描繪了那個戰爭年代中國的英雄人民的群像,無論是熱血男兒,還是老弱婦孺,他們深深的熱愛自己足下這片土地,用自己的智慧和生命與侵略者斗爭到底的精神令人敬仰折服,備受鼓舞。
以上即是我對本課的粗淺的認識與理解,不足之處,敬請各位方家批評指正!
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇12
這節課結束之后,我想了很多很多。平時,每節課教師都是主人,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,有時甚至牽著他們走。這節課反而讓我感到了教學的輕松,學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課成功的很大一個原因就在于我為學生創設了安全的學習氛圍,把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有這種良好的、民主的伙伴關系,才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如在說荷花的姿勢時,有一個學生說想是想說,就是說不出來,我沒有批評他,也沒有不理他,而是耐心地跟他一起研究,一起討論,這就換給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創造力的發揮。
[專家點評]
本節課,以新理念為指導,注重調動學生多種感官進行學習,注重借助多媒體進行合理情境的創設,豐富學生的語言積累,從而學好語文。
從以下幾個方面來體現新的課程標準:
1、體現學生學習的自主性
新課程標準明確指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我們不難看出課堂上教者在導而弗牽這一尺度的把握上還是處理得比較適度的。再比如作業的設計:如果你覺得有更合適的作業,也可以自主選擇完成另外的作業,還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學!這些都充分體現了學生的自主性。
2、體現自主、合作、探究的學習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習,這節課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。總之,教師富有靈性、創造性的誘導,使學生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨白,又是個性的張揚,使教師、文本、學生三者融為一體。
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇13
挨:āi(挨近、挨攏) 了:le(走了、算了)
ái(挨打、挨罵) liǎo(了解、了得)
【近義詞】
仿佛──好像 姿勢──姿態 清香──芳香 破裂──裂開
如果──假如 仿佛──好像 雪白──潔白 趕緊──趕快
【反義詞】
展開──收攏 飽脹──干癟 雪白──烏黑 展開——合攏
快樂──悲傷 停止──開始 破裂──完整 趕緊──拖延
【清香】
本課指荷花散發出清淡的香味。
例:媽媽身上有股淡淡的清香。
【挨挨擠擠】
本課形容荷葉長得很密,互相擠在一起。
例:火車站的人很多,挨挨擠擠的。
【飽脹】
飽滿得發脹。
例:到了成熟的季節,豆莢飽脹得要裂開似的。
【翩翩起舞】
輕快地跳舞。本課指一陣風吹來,荷花就左搖右晃,就好象在輕快地跳舞。
例:舞臺上,舞者在翩翩起舞,吸引了大家的目光。
【破裂 分裂】
這兩個詞都含有分開的意思。“破裂”指完整的東西出現裂縫,著重于“破”,多用于指有一定聯系但不一定是一個整體的事物。“分裂”指整體事物的分開,著重于“分”,多用于指本來是一個整體的事物。
【姿勢 姿態】
這兩個詞都含有形狀,樣子的意思。姿勢側重于動作,姿態側重與神態。
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇14
活動目標:
1、感受兒歌的美妙意境,學會念兒歌。
2、欣賞畫面、關注作品中的色彩及形態。
2、嘗試用肢體動作及神態表現兒歌的內容和意境。
活動準備:
1、帶幼兒認識荷花,知道荷花的生長過程。
2、與兒歌相應的圖片。
活動過程:
一、出示圖片,引導幼兒欣賞畫面,初步了解兒歌內容。
師:這是什么地方?
你在畫面上看到了什么?
畫面上的天氣怎樣的?
看起來畫面上什么是靜止的?什么是運動的?
你看了這幅畫有什么感覺?
二、結合圖片欣賞《荷花開》
師:老師把圖片上的內容編成了一首好聽的兒歌,我們一起來聽一聽。
教師朗誦兒歌《荷花開》
1、你聽到了什么?
2、兒歌中的風是什么樣子的?為什么是暖暖的風呢?
3、小雨是什么樣子的?你會畫一畫細細的小雨嗎?
4、小魚兒、小蝦兒游過來干什么?誰會學一學他們游的動作?
5、紅色的大傘是什么?
三、幼兒學念兒歌
1、多種方式學念兒歌,熟悉兒歌后,幼兒可以放松身體,自然擺動身體。
2、用肢體動作表現兒歌,想一想,可以怎樣用肢體動作表現荷花的造型,怎樣表現小魚小蝦在荷花下穿梭的動態。
四、幼兒扮演角色表演兒歌
請幼兒扮演兒歌中的荷花、小魚、小蝦等,邊念兒歌邊表演動作。注意個角色間的站位及互動。
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇15
《荷花》教學設計
設計理念:
在觀察想象的同時,師生互動學習,讓學生獨立思考,發散思維,教師主導解難與點撥,學生在教學設計中提煉實踐活動。是師生互相參與,評價,探討與交流為一體的教學體系。《新時期小學教學指南》中指出:注重教法轉化為研究學法,有利于因材施教,調動各類學生的積極性,更能有效地培養學生的自學能力,達到“無需要教”和“無師自通”的效果。
設計特色:
以“讀”、“看”、“想”貫穿教學過程的始終,以抽象思維和語言表達訓練為思想主線。以引導和更改為教學主導思想。讓學生自由、自主、自強、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創新與評價。
教學范文實例:《荷花》
教學課時:兩課時
教學流程:
第一課時
一、導入新課,扣住“荷花”的獨特之處。
1.設疑。師問:同學們,你們見過荷花嗎?它們一般生長在哪兒?生長在水中的花兒可否見過?
2.揭題。激趣,荷花的葉子叫什么?荷葉,又叫“蓮葉”。(板書:蓮葉)荷花還會結果呢,它的果實就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)
好!在這孟夏之季,讓我們一起走進這迷人的畫卷,一起欣賞給你這水中芙蓉吧!相信同學們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕,所陶醉!
3.學生互相說一說,通過閱讀,知道了什么,能說多少說多少。
〔設計意圖:讓學生用自己喜歡的方式深層閱讀,激發閱讀欲望,讓他們自主發現問題,自主解決問題,這樣進行個性化閱讀,有助于構建學生的自主性和獨立性,從而培養學生學會閱讀的能力。〕
二、略讀課文,感悟類容。
1.精讀課文,(出示一幅彩色的荷花圖,并且向學生提出看圖學文的要求。)師問:作者在什么時間?什么地點?看到了什么?怎樣的情況下去看的?(學生置身于情境,快速閱讀第一自然段。)
2.交流與反饋。玩的同時,聞到了清香才跑出去看的。
學生A:時間?(清晨),地點:(公園),看到了:(荷花),起因:(玩得同時,聞到了清香才跑出去看的。)
老師:板書。聞——清香——看(荷花)
3.自學討論,理清層次。
(1)“我”去看荷花。
(2)“我”看荷花。
(3)“我”看荷花時展開的美妙想象。
(4)“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書:
我去看
看著
想著
看著
三、圖文結合,理解類容。(啟發學生把這幅圖當作真的荷花,使學生進入想象的境界,置身于情境之中。)
1.精讀課文,互動學習。
啟發:同學們,你們再看這幅圖,畫上的荷花多美,我們看著,覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花,邊看邊想象,好像看到什么?聞到什么?
2.指點:課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“,這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。
3.學生齊讀課文第一節。
問:“作者跑出去看到了什么樣的荷花?請同學們細讀以下兩段話。”學生自由發言,教師點撥,再爭議。
教師:作者看到了什么樣的蓮花?
學生B:“看到了全部綻開的荷花!”
老師:“是嗎?”
學生C:“老師,應該說是形狀各異的荷花!”
老師:“誰能說得具體一點,讓大家聽聽。”
學生D:“作者先寫葉,再寫花。寫葉,挨挨擠擠,像一個個大圓盤。寫花,分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒,有的全綻開了,有的才是含苞欲放的花骨朵!”
老師“說得很好!那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下?”
學生:E(舉手):葉子的形狀是“密”,形狀是“圓”。
學生F(舉手):寫花有三種類型;半開的,全開的,未開的(花骨朵)。
老師:“這兩位同學總結的十分恰當!請大家在想一想,作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙,形象,逼真?”
學生G:“作者寫葉時,用運了比喻的手法。”
老師:點頭贊許。
學生H“:作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的。”
老師:點撥歸納。“這兩位歸納的真是準確!老師認為作者寫得如此傳神,還有一個特點,那就是細節描寫更精彩!清同學們把描寫動作和神態的詞或者句子畫出來!”(細讀“荷花已經開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的。”)
學生I:(疑問)“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態?
老師:請全班同學思考!“荷花像大圓盤,荷花挨挨擠擠。”是什么描寫?又是什么修辭?
全體學生:(異口同聲)神態,既是比喻又是擬人。”
過渡質疑,學習第3,4自然段。
老師:“如此絢麗多彩的大自然畫卷,我們是怎么感想的?憑著自己的想象說出來,讓我們一起分享!”
學生J:“我想象自己成為一名畫家,描繪著美麗的景色……”
學生K:“我想象自己變成一條小魚,在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”
學生L:“我想自己變成一名攝影師,留住這動人的瞬間……”
學生M:“我想象自己和青蛙為朋,蝴蝶為友,與荷花永結成姐妹,翩翩起舞……”
學生全體:(哈哈大笑)
老師:“說得好,說得妙!此種感想就在下兩段,請集體朗讀!”
學生全體:(“我突然覺得自己仿佛就是……”)
4.板書提綱,進行整理。
5. 指點:“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的,而現在顯露出來了,好像把頭探出來了,露出來了,這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
(板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字)。
6.有感情讀全文〔播放視頻,再次欣賞荷花的美麗,配樂讀〕
〔設計意圖:閱讀是一種共同參與以至共同創造的過程,提倡學生多角度有創意地表達出自己對文本的感悟,正是要讓學生自主地融入到文本之中,旨在為學生提供自我發現,自我充實的閱讀機會,滿足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性,從而體現學生閱讀的自主性和獨立性。〕
四、教學總結
同學們,今天我們學完葉圣陶爺爺的《荷花》之后,感想如何呢?相信同學們一定收獲不少,特別是作者細致入微的觀察精神,形象逼真的寫作手法,給人以身臨奇境的感覺!課后,我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧!
第二課時
一、復習題要,轉入主題。
1.質疑,探討。
同學們,昨日學完葉圣陶爺爺的《荷花》之后,對我影響頗深。今天,誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微?
學生A:“從高到低,由外到內!”
老師:搖頭,示意不確切。
學生B:“俯視!俯視!”
老師:“何以見得?”
學生C:因為文中字里行間沒有“莖”,“桿”的描述,只有“花”和“葉”的寫照!
老師:“有道理,有沒有其他意見?”
學生D:“有,瞧!葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上,正在向下俯視池塘里的荷花呢!”
學生全體:(哄堂大笑)
老師:點頭肯定,再次激發。這種寫法在說明中叫什么順序?(空間順序)“二位說得均有獨到之處,今天,我們繼續走進課文,看看新發現。”
圖文結合,情景交融。
老師:誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景?
學生:“我添!我添一筆有關莖的句子!”
老師:“什么樣的莖和桿?說出來!”
學生F:“筆直的莖和桿!”
老師(引申):“這時的葉又像什么呢?”
學生G:“像手!”
老師:“說生動點嘛!回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點?”
學生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌!”
老師:“比喻的`好妙啊!我認為應該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切!同學們再仔細想想,這時的莖和葉連起來又像什么呢?”
學生I:“像點點白帆……”
老師(彌補):“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網船!”
學生(全體)拍手稱絕。
二、鼓勵創新意識,提高寫作欲望。
老師:想不到同學們把這“接天連葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙,真是“江山代有人才出”啊!
學生:“我們能否仿寫一下!”
老師:“好啊!還不快拿出本子動腦動手!”
學生(全體):發出沙沙的書寫聲。(老師巡視學生的筆下生花)
學生1寫道:“怒放的荷花,露出嫩黃色的小黃蓮,如典雅文靜的小公主,莊重高貴……”
學生2寫道:“含苞欲放的荷花,嬌嬌滴滴,舞動著它豐滿的身姿,露出含情脈脈的睡眼,猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”
學生3寫道:“望著這超群脫俗的荷花,我自己仿佛也變得玉膚冰潔,晶瑩無暇了!”
學生4寫道:“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸,積累內化
此時此刻,你最想做什么?選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。
1、我會寫:作者把荷花寫得多美呀!我也要寫一寫自己喜歡的花。
2、我會說:交流有關描寫荷花的文章、詩文、體會。
3、我會做:上網收集相關視頻、畫面、文字資料、制做有關荷花的網頁。
4、我會背:選擇自己喜歡的句子、段落試背。
5、我會種:有興趣、有條件的同學可在水盆中養觀賞性荷花,體驗實踐的樂趣。
〔設計意圖:安排此項分層作業,是顧及到學生的個性化學習需要,更是為了把學生的學習興趣延伸到課外,實現課內向課外的開放。〕
四、總結要點,歸納整理。
今天,我們在互動教學中,同學們參與課堂活動,師生共討課題,留心觀察圖文,豐富聯想題材,在總結寫作特點的同時,不斷激發自身的創作靈感,今后我們繼續學習鉆研新課題,新教法。
五、教后反思
教學本課,主要有以下幾點感受與思考:
(一)重視學生在閱讀中的主體地位。
教學《荷花》一文時,針對學生對荷花的有關情況不是太了解的實際情況,課前鼓勵學生自由查找資料,增加感性認識,開課伊始,用多媒體課件展示顏色不同,姿態各異的荷花創設情境來激起學生內心向往美的情感,使學生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學習過程中,鼓勵學生熱情地去讀,獨立地去讀,欣賞性地讀,從而發現語言文字中蘊含的美,然后利用網絡優勢,進入情境,讓學生在一個相對獨立自由的閱讀環境中和文本、和作者、和教師、和學生進行多種形式的交流,探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟,促使學生自己閱讀,自己學會閱讀。
(二)重視創設情境,激發情感。
《荷花》一文,語言簡潔,想象豐富,富于感染力,字里行間蘊含著作者濃濃的熱愛荷花,熱愛自然的感情。我引導學生多層面地了解文本內容,通過欣賞荷花美,品讀荷花美,邊讀邊想象荷花美,個性體悟荷花美等方式方法使學生與作者的心靈產生了共鳴,墜入了文中優美的畫境之中,領悟到荷花的神韻,獲得了審美體驗,反復品讀欣賞后,隨著對荷花形象理解的深入,情感的交融,學生的情感被激活了,無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,他們不容自遏地想抒發自己的情感,教師抓住這一時機,讓學生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學生的情感達到高潮,一言一語飽蘸著深情,促進了學生對優美詞匯的積累和內化。
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇16
教學目標:
1、會認3個生字,會寫12個生字,能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累優美語句。
3、理解課文內容,感受荷花的美麗,培養愛美的情趣和熱愛大自然的情感。
4、體會作者豐富的想象,學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
教學重點:
感受荷花美麗的姿態,體會作者豐富的想象,培養對大自然美的體驗。 教學難點:理解重點語句:“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”
課文重點:2-4段
感情朗讀訓練點:2-4段
讀說結合訓練點:如果自己也是池中的一朵荷花,會看到、聽到、想
到些什么呢?
教學準備:學生:查找有關荷花的資料。
教師:制作教學課件。
預習提綱:
1、 根據常規預習要求預習課文。
2、把詞語表中的詞語寫在下列橫線上,比一比誰寫得漂亮,記得牢固!
3、給多音字注音組詞。(整理在書本上) 挨 佛
4、解釋下面的詞語。(聯系上下文、查字典或換詞語等方法理解詞語) 飽脹: 挨挨擠擠: 翩翩起舞:
5、默讀課文,概括主要內容:
本文主要寫了夏日公園里 的情景,以及“我”沉浸在此景中, 的感受。贊美了荷花的 ,表達了作者 。
6、認真讀課文,思考下列問題。
(1)“白荷花在這些大玉盤之間冒出來”一句中的“冒”字還可以換成哪幾個字?結合前后文,想想作者為什么用“冒”字?
(2)默讀課文第三段,思考:作者為什么說這一池荷花就是一大幅“活的畫”?
7、課文的語言真美,我要把課文背下來,并把喜歡的句子抄下來。
8、我也搜集了許多描寫荷花的優美詩句、圖片,咱們上課時再來交流吧!
教學過程:
一、預習成果展示
1、出示生字詞
荷花 清香 碧綠 蓮蓬 破裂 挨挨擠擠
仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 飽脹 翩翩起舞
指名讀,開火車讀。
2、認讀詞語,強調多音字的讀音
挨打、挨揍、挨挨擠擠、挨著
仿佛、佛像、佛珠、佛主
3、指名讀課文,思考:課文寫了荷花的什么?
二、精讀感悟
1、出示句子“清早,我到公園去玩,一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”(1)說說你從這句話中知道了什么?
(2)從“趕緊”一詞看出“我”想看荷花怎樣的心情?(急切)
(3)帶著急切的感情讀
2、學習第二、三節。
(1)生自讀二三節。說說描寫了荷花的什么?從哪句話讀出來的? 引導學生體會描寫荷花生長的各種優美的姿態,以及荷花荷葉的顏色。
(2)勾畫你難以理解的句子。
“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
“冒”字可以換成什么字?(露、伸……)
為什么用“冒”字?(冒:形象寫出了荷花突現出來,格外引人注目。)
(3)這么多的荷花一朵有一朵的姿勢。
想象他們都會有怎樣的姿勢?
(4)師出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起”。
為什么把一大池的荷花比作一大幅活的畫?(引導學生結合自己的生活經驗,想象生活中荷花的樣子,再引導學生身臨其境的想象,感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態,體會一大池荷花的動態美,從而理解這是活的畫。)
(3)讓生看圖,看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。
你喜歡哪句?為什么? 3、交流:
荷葉:像大圓盤(比喻)
師引讀:“有的……有的……有的……”
想象荷花的姿勢。
4、你還能用自己的語言描繪荷花嗎?(生各抒已見。)
5、朗讀第二節,再讀第三節。
(1)談自己的理解。
(荷葉、荷花有各種美妙的姿態,而且,它們在微風的吹拂下,更有一番別樣的風韻。)
(2)生想象動態荷花圖。
教學敘事有份“好”教案夠了嗎?——三上《荷花》有感 篇17
一、說教材
《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開,寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩,抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情,是一篇培養學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念,確定以下教學目標:
l.知識目標:學會本課10個生字,1個生字只識不寫,理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標:以學定教,引導學生讀懂課文。發展學生的形象思維能力,提高學生的審美情趣。
3.情感目標:通過創設情景、借助媒體,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會荷花的神韻,和作者熱愛大自然的情感。發展學生的形象思維能力,培養和提高學生的審美情趣。
這樣確定教學目標,符合本課特點,能切實培養學生的語感,全面提高語文素養,使語文學習具有趣味性、審美性,體現工具性與人文性。
二、說教學重、難點
其中1、2兩個目標是本課的教學重點,而體會荷花的神韻,體會大自然的美,深化學生的閱讀感受則是教學的難點。
三、說教學程序
根據三年級學生形象思維比較發達的特點,我打算采用多媒體輔助教學,旨在創設良好的學習環境,調動學生的興趣,激發學生情感,使他們投入課文所設置的情景中進一步發展學生的形象思維能力,提高他們的審美水平
第一課時:設置形象生動的情境,引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文,從整體上感知課文內容,獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字,重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”,多音字“骨”;指導生字的書寫時,重點注意“蓬”是上下結構的字,“翩”字要寫緊湊。
第二課時
(一)復習舊知,設問激趣。
針對本課生字的發音特點出示重點新詞組織學生認讀,讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問:同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態……)在作者心中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進公園,再去看看荷花。
這個環節既對上課時的學習進行了反饋,也使學生產生想看荷花的想法,激發學生學習課文的欲望,為本課時的學習奠定了基礎。
(二)創設情境,理解課文。
第一自然段:略講
通過指名朗讀,了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情,讀出作者的感受。
第二自然段:詳講
教學第二自然段,我打算以一個開放性的問題:“在荷花池邊你看到了什么?”引導學生閱讀課文。在組織討論時,以學定教,從學生的意愿出發,確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文,說說自己的感受,動手比畫比畫,結合展示的畫面與語言的渲染,展開充分的想象,盡情感受荷葉的茂盛之美、形態之美,荷花的姿態之美、色彩之美。在這一過程中,學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文,使他們產生真切的體驗,把自己的感受融入朗讀之中,自然地表達贊美、喜愛之情。
第三自然段:
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染,引導學生進行觀察,讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點,我引導學生大膽質疑,進行梳理后確定重點問題,放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發言,并適時給予指導。再組織交流,加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時,先激活學生頭腦中已有賞析方法,引導他們從“色彩”、“姿態”等多個角度去評價眼前的這一池荷花,再次品讀第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯系上下文,感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解,在教學中要尊重學生獨特的感受和理解,不同的學生對此一定會有不同的理解,學生可能會說是“夏天”,是“大自然”,或許還會說是中荷花的人,這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設計
從文本出發,讓學生從文到圖再到文,抓住課文中的關鍵詞句,細細品位,并為學生創設情境,使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。
第四自然段:
這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花,描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景,讓學生來扮演荷花,通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染,使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”,講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢,并進行創造性對話,說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文,讓學生置身其中,走進文本,走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。
這樣設計讓學生在充分發揮想象的同時,既訓練了學生說話,又讓他們置身荷花中,進一步感受荷花的動態美 ,使學生的審美能力得到發展,審美水平得到提高。
第五自然段:
扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞,討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個性作業、自主設計
總結:在教學活動中我掌握好宏觀調控,調整控制好節奏速度,在提問時,注意根據問題的難易程度,有針對性地選擇不同能力和水。