《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
[設(shè)計(jì)依據(jù)]
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》為浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個(gè)凄慘的故事：一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)而極具音樂(lè)天賦的八歲孩童，僅僅因?yàn)槊艘幌碌刂髌腿说男√崆伲蛻K遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個(gè)未成年的孩子本應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書包進(jìn)學(xué)校讀書，本應(yīng)該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂(lè)場(chǎng)，逛公園……然而，在資本主義的舊社會(huì)，為了生存，迫于生計(jì)，不得不寄人籬下，任人擺布，過(guò)著牛馬不如的生活。這在當(dāng)時(shí)主人公的人性完全被人抹殺，人的權(quán)利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來(lái)，喚之則去，任人宰割到何種程度？
全文分兩部分：第一部分泛寫揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)：把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂(lè)聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時(shí)也鋪墊著寫出了揚(yáng)科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。第二部分具體寫了揚(yáng)科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過(guò)，按事情發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)場(chǎng)景：（1）食具間外，揚(yáng)科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)琴弦被人發(fā)覺(jué)；（3）小木棚里，揚(yáng)科挨了一頓毒打；（4）屋外長(zhǎng)凳上，揚(yáng)科死了。
故事的語(yǔ)言特色相當(dāng)鮮明，尤其是通過(guò)眼睛來(lái)刻劃人物的遭遇相當(dāng)傳神。揚(yáng)科一出場(chǎng)，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個(gè)漂亮而聰明的孩子。揚(yáng)科在食具間外“眼巴巴地通過(guò)開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進(jìn)不敢進(jìn)，走又舍不得走，內(nèi)心是強(qiáng)烈的渴望，而現(xiàn)實(shí)又令他“怕”，“不敢動(dòng)”，那種急切而又無(wú)可奈何的心情通過(guò)“眼巴巴地望”傳達(dá)給了讀者。
揚(yáng)科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會(huì)把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無(wú)助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽(tīng)說(shuō)要“打他一頓”，他“一句話也沒(méi)有說(shuō)”，“只是瞪著眼睛”，揚(yáng)科嚇壞了，也沒(méi)有他說(shuō)話的權(quán)利。他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說(shuō)的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們?cè)趺茨苓@么狠心打我呀？你聽(tīng)，多么無(wú)助，多么可憐，多么令人同情��！
揚(yáng)科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚(yáng)笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了”，他死不瞑目�。∥恼陆Y(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。
縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶動(dòng)全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個(gè)階段：
故事?lián)P科的眼神折射出的信息
發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小
發(fā)展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無(wú)法抗拒的力量；太小了
高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥
結(jié)局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了死不瞑目
因此，在教學(xué)本文時(shí)，切勿將文章肢解的支離破碎而作過(guò)多無(wú)謂瑣碎的分析，而應(yīng)當(dāng)抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動(dòng)“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深刻領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素。值得一提的是本文具有較強(qiáng)的音樂(lè)性，要求學(xué)生具有一定的音樂(lè)感受力。建議教師在教學(xué)前準(zhǔn)備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂(lè)作品，通過(guò)音樂(lè)的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動(dòng)情，以情悟情。
課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時(shí)教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時(shí)適地地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。抓住“點(diǎn)”，感知人物形象，借助娓娓道來(lái)的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“愛(ài)”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)第四、五段（9—17小節(jié)），找出有關(guān)描寫揚(yáng)科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，對(duì)比聯(lián)想，內(nèi)化語(yǔ)言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。
[設(shè)計(jì)案例]
第二課時(shí)
一、音樂(lè)渲染，積累語(yǔ)言。
1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂(lè)作品《春天的歌》，師：咱們一起來(lái)欣賞一首優(yōu)美的樂(lè)曲，寫一寫你聽(tīng)到了什么聲音？能填幾個(gè)就寫幾個(gè)。（練習(xí)紙上）
小蟲地演奏；麻雀地歌唱；木*地作響；青蛙地叫起來(lái)，啄木鳥地啄著樹干，甲蟲地飛著，流水流著。
2、交流反饋：指名讀——配樂(lè)讀，要求讀出歡快的情緒。
3、導(dǎo)入新課：通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可見(jiàn)揚(yáng)科是一個(gè)極具音樂(lè)天賦的孩子，對(duì)音樂(lè)癡迷不已，熱愛(ài)之極，長(zhǎng)大后極有可能成為一位名副其實(shí)的音樂(lè)家，但他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）
[設(shè)計(jì)意圖：教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的音樂(lè)氛圍，為與下文主基調(diào)的對(duì)比作鋪墊，使學(xué)生通過(guò)鮮明的情感反差更好地體會(huì)到資本主義舊社會(huì)的殘酷和小音樂(lè)家揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。同時(shí)，回顧上節(jié)課已學(xué)的舊知，借機(jī)很好地積累部分?jǐn)M聲詞。既鞏固了字詞，又加深對(duì)文章的情感體驗(yàn)，不失為一舉兩得的良策]
二、以點(diǎn)帶面，以情悟情。
（一）自讀第四段
1、師：邊讀邊用“——”劃出揚(yáng)科酷愛(ài)小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽(tīng)，讀得好的同桌待會(huì)兒向我推薦。
2、同桌互讀互評(píng)，師巡視。
3、組織評(píng)比交流，每個(gè)大組至少兩位學(xué)生。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀出重音，讀出感悟。
4、師范讀，生齊讀。體會(huì)文中“一股無(wú)法抗拒的力量”指的就是揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的巨大力量，使得膽小柔弱的揚(yáng)科敢“鋌而走險(xiǎn)”。
5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚(yáng)科的眼神已經(jīng)告訴我們他對(duì)小提琴的熱愛(ài)已超乎尋常，虔誠(chéng)之至。請(qǐng)你把本段中的有關(guān)句子聲情并茂地讀出來(lái)。（投影展示兩句話）并談?wù)勛约旱睦斫狻＃◣煱鍟?/p>
（1）揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說(shuō)明什么？）
（2）揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴。（“跪”、“抬”分別說(shuō)明什么？可想他當(dāng)時(shí)是怎樣望的？指名表演，又說(shuō)明什么？）
6、配樂(lè)練讀這兩句話，體會(huì)小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心理。
7、揣摹人物心理，想象訓(xùn)練。師：面對(duì)著日思夜想的小提琴，跪著的小揚(yáng)科是怎樣想的？
8、小結(jié)。
師：咱們就是緊緊抓住揚(yáng)科的眼神，來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界的。通過(guò)他的眼神，我們就仿佛看到了一個(gè)孤苦無(wú)依，對(duì)音樂(lè)執(zhí)著不移的小揚(yáng)科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請(qǐng)大家用已學(xué)的方法自學(xué)13—17小節(jié)。
[設(shè)計(jì)意圖：本文篇幅較長(zhǎng)，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經(jīng)整合過(guò)的脈絡(luò)，才能有效地將整篇課文串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生體驗(yàn)讀書心得，了解人物的內(nèi)心世界，積累豐富的語(yǔ)言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實(shí)用的教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)、吟誦等，并與音樂(lè)相結(jié)合使其迸發(fā)出最為絢麗的創(chuàng)造性“火花”。同時(shí)，教師也要適時(shí)范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，品味語(yǔ)言的妙處，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。]
�。ǘ┓龇沤Y(jié)合，以放為主，自學(xué)第五段。
1、找出描寫小揚(yáng)科眼神的句子，反復(fù)品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來(lái)的感受與同桌交流，暢談心中最想說(shuō)的話。
投影出示：
�。�1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說(shuō)( )。
（2）小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，他死得( )。
2、想象訓(xùn)練：師：有地主管家的眼里，小揚(yáng)科就象一只小貓或一只小鳥。試填第（1）句話。并大聲讀出來(lái)，讀出小揚(yáng)科的柔弱，讀出對(duì)這個(gè)黑暗社會(huì)的控訴。
3、音樂(lè)對(duì)比，深化語(yǔ)感。師：課文在描寫揚(yáng)科快要死的時(shí)候?yàn)槭裁匆迦胍欢蚊谰暗拿鑼�？齊讀體會(huì)。前后兩段音樂(lè)對(duì)比再欣賞，使學(xué)生明白：對(duì)比的手法使文章的主題得以深化。
4、語(yǔ)言訓(xùn)練：填寫第（2）句話。
5、小結(jié)。師：在小揚(yáng)科離開人世的時(shí)候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個(gè)活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)小揚(yáng)科悲慘的結(jié)局赤裸裸地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生早已想找出最佳發(fā)泄心中憤恨的方式。帶領(lǐng)學(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，讀出，寫出，說(shuō)出心中話語(yǔ)已顯得多么必要。揚(yáng)科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。由此，本段教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力。]
三、讀寫結(jié)合，題外延伸。
1、對(duì)比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)聽(tīng)自然界樂(lè)聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚(yáng)科那雙眼睛會(huì)是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子，前后對(duì)比，不禁使人黯然作神：同一個(gè)人，同一雙眼，竟會(huì)落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學(xué)生討論回答。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：
（1）《揚(yáng)科，你死得好冤》
（2）《我為揚(yáng)科鳴不平》
�。�3）《假如揚(yáng)科還活著》
�。�4）《揚(yáng)科來(lái)到我身邊》
3、交流學(xué)習(xí)心得，師結(jié)課。
師：這節(jié)課，我們讀出了這個(gè)萬(wàn)惡舊社會(huì)的罪惡，讀出了一個(gè)波蘭窮孩子的悲慘結(jié)局，讀出了一雙孤苦無(wú)助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會(huì)的毫無(wú)人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。
[設(shè)計(jì)意圖]
《新大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣�！薄皩W(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)�？梢黄恼碌绞趾�，到底該怎么教？從何處入手？著實(shí)讓人絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)，可收效甚微。歸根結(jié)底，不少教師在教學(xué)中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰(zhàn)”，把文章肢解得七零八塊，毫無(wú)情感可言，這實(shí)為教學(xué)一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點(diǎn)”，匯“點(diǎn)”成線，以線串文，理清思路。
其實(shí)幾乎在每篇文章中都有這樣的“點(diǎn)”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點(diǎn)線”。如特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《鸕鶿》一文時(shí)，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上。本文教學(xué)也就從這一點(diǎn)出發(fā)，抓住“揚(yáng)科的眼神”串聯(lián)全文，窺一孔而見(jiàn)全斑。從數(shù)學(xué)的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來(lái)構(gòu)建；“線”則由“點(diǎn)”的運(yùn)動(dòng)或集合而成�？梢�(jiàn)，九九歸一，一篇課文的訓(xùn)練整體，皆始生于“點(diǎn)”。精選訓(xùn)練點(diǎn)，提煉訓(xùn)練點(diǎn)，可以極大提高一堂課的效率和效益。
每篇教材都是一個(gè)大千世界，字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫、知情意行，可謂無(wú)所不包，無(wú)處不在。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)實(shí)際，從教材中權(quán)衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練點(diǎn)，所選的“點(diǎn)”不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓(xùn)練的本質(zhì)意義不在于接受，更在于發(fā)展，光有以兩點(diǎn)還不夠，還需深化、整化訓(xùn)練點(diǎn)，密切注意各點(diǎn)之間的聯(lián)系，使教學(xué)如行云流水，舒展自如，體現(xiàn)出課堂藝術(shù)的活力和魅力。如在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，僅以一“點(diǎn)”（揚(yáng)科的眼神）就牽出了整個(gè)悲劇。值得提出的是：教學(xué)過(guò)程中要注重積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，尤其象這類情感性較強(qiáng)的文章，更是如此。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動(dòng)情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維�？偠灾�，教師要善于提煉文眼，抓住要點(diǎn)，舉一反三，善于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，提倡學(xué)生大膽說(shuō)“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，樂(lè)于表現(xiàn)自我。不僅是學(xué)生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學(xué)中方寸不亂，一氣呵成。
課堂教學(xué)目標(biāo)：
1、了解揚(yáng)科是怎樣愛(ài)音樂(lè)，理解句子的含義，完成作業(yè)四（1、2），學(xué)會(huì)用“凡是……教……”造句，完成作業(yè)六。
2、學(xué)習(xí)課文二、三、四段，了解在剝削制度下，窮人的孩子的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)剝削制度的憎恨。
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、檢查對(duì)文章大概意思和第一段內(nèi)容的了解。
2、強(qiáng)調(diào)單元訓(xùn)練目標(biāo)——理解句子的含義，出示課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、深入學(xué)習(xí)第二段，著重指導(dǎo)理解句子含義的方法。
1、個(gè)別朗讀，找出這一段的總起句：揚(yáng)科無(wú)論走到哪里，總能聽(tīng)到樂(lè)聲；圈出揚(yáng)科聽(tīng)到的樂(lè)聲。
2、為什么揚(yáng)科把這些聽(tīng)到的響聲說(shuō)成是樂(lè)聲呢？出示“凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)。”指導(dǎo)學(xué)習(xí)：“凡是”提出條件，“都”表示結(jié)果。聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)揚(yáng)科是怎樣“注意聽(tīng)著”的。
3、理解“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”說(shuō)說(shuō)這句話的表面意思，根據(jù)對(duì)“注意聽(tīng)著”的理解說(shuō)說(shuō)這句話包含著的意思。指導(dǎo)感情朗讀，體現(xiàn)揚(yáng)科“沉浸在美妙的音響中”�；貧w學(xué)習(xí)提示進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)理解句子的方法，完成作業(yè)題四（1）。
4、集體朗讀這一段填空：凡是揚(yáng)科有空的時(shí)候，他都——。
5、小結(jié)：對(duì)揚(yáng)科來(lái)說(shuō)自然界的響聲都是美妙的音樂(lè)，揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)真是如癡如醉。
三、學(xué)習(xí)第三段，嘗試運(yùn)用理解句子含義的方法獨(dú)立操作。
1、自由朗讀思考：揚(yáng)科愛(ài)聽(tīng)樂(lè)聲，當(dāng)他聽(tīng)到真正的音樂(lè)和歌聲，又有怎樣的感受呢？劃出揚(yáng)科感受語(yǔ)句。①反饋出示：揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。用“凡是……教……”改寫這句話，說(shuō)出表面意思。②播放提琴合奏曲，范讀。學(xué)生體會(huì)揚(yáng)科的感受，說(shuō)說(shuō)這句話的含義。③指導(dǎo)感情朗讀，比較“興奮”和“陶醉”的不同讀法。
2、找出最能看出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的語(yǔ)句讀一讀。自由討論并反饋。說(shuō)出“要是有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”的含義。
3、配樂(lè)朗讀出示幻燈（揚(yáng)科拉提琴）想象畫面及揚(yáng)科的感受。
4、小結(jié)：這段主要寫了揚(yáng)科聽(tīng)音樂(lè)愛(ài)提琴，通過(guò)句子含義的理解，可以看出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)愛(ài)提琴已到了不顧一切的程度，他愿意為音樂(lè)獻(xiàn)出一切甚至于生命。一、獨(dú)立學(xué)習(xí)第四段，運(yùn)用方法，理解句子的含義。1、自學(xué)、提出要求：（1）默讀第四段，說(shuō)說(shuō)這一段主要寫了什么？（2）運(yùn)用“理解句子的含義”的方法，完成作業(yè)四。（3）想想揚(yáng)科是怎樣愛(ài)音樂(lè)的，尋找疑難問(wèn)題。2、檢查自學(xué)情況：（1）說(shuō)說(shuō)第四段的主要內(nèi)容。（2）出示“……但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子慢慢地向著移動(dòng)�！闭f(shuō)含義：從什么地方可以看出揚(yáng)科“愛(ài)音樂(lè)”而“不顧一切”？“無(wú)法抗拒的力量”又是什么力量？（3）指導(dǎo)朗讀：用緊張、凄慘的語(yǔ)氣朗讀第2段（討論后，學(xué)生自由練讀、指名讀、集體讀）。3、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生自由討論，教師點(diǎn)撥。4、結(jié)合這一段的內(nèi)容，用“凡是……都……”談?wù)劯惺埽f(shuō)一句話。
五、圍繞課堂學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)。
六、作業(yè)六：用“凡是……都……”造句。
附板書： 11、小音樂(lè)家揚(yáng)科
愛(ài)樂(lè)聲沉浸（重點(diǎn)句1）
愛(ài)樂(lè)器陶醉（重點(diǎn)句2）
摸小提琴不顧一切（重點(diǎn)句3）
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、了解在剝削制度下，窮人孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)，感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。
3、體會(huì)文中一些描寫生動(dòng)、感情色彩強(qiáng)烈，含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，了解課文是通過(guò)哪些具體事例體現(xiàn)揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解造成揚(yáng)科悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？
教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂(lè)音帶）、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，渲染氣氛。
1、談話引入：同學(xué)們，昨天是“六一”兒童節(jié)，在慶祝你們的節(jié)日里，大家都玩得很開心吧！但是有一位年齡與你們相仿的孩子，卻沒(méi)有你們幸運(yùn)，小小的年紀(jì)卻做了牧童，為了想摸一下小提琴，而活活被打死，他是誰(shuí)呢？（揚(yáng)科）
人們稱他為什么呢？（小音樂(lè)家）
這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“小音樂(lè)家揚(yáng)科”。（板書：28小音樂(lè)家揚(yáng)科）
2、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，大自然賜予我們各種美妙的聲音，陶冶我們的心靈，蕩滌著我們的靈魂，展現(xiàn)它那博大的胸襟。請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，想一想，為什么大伙兒稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？他能成為音樂(lè)家嗎？（讀后小組交流、討論）
3、匯報(bào)交流結(jié)果。（各組選一個(gè)學(xué)生匯報(bào)）
4、歸納總結(jié)：通過(guò)自讀、交流后，我們知道了揚(yáng)科因?yàn)椤翱釔?ài)音樂(lè)”，所以大伙兒稱他為小音樂(lè)家；而他的“悲慘命運(yùn)”使他不能成為音樂(lè)家。（板書：酷愛(ài)音樂(lè)、悲慘命運(yùn)）
二、品讀佳句，重點(diǎn)理解。
（過(guò)渡：同學(xué)們，我們的小揚(yáng)科是個(gè)有音樂(lè)才華的孩子，面對(duì)這樣一個(gè)具有非凡音樂(lè)天賦的孩子，卻有如此悲慘的命運(yùn)，僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打致死。）
1、全班交流：同學(xué)們，下面我們?cè)俅螐淖掷镄虚g來(lái)體會(huì)、領(lǐng)悟、感受這樣一個(gè)具有音樂(lè)天賦的孩子，他的音樂(lè)天才及可悲的命運(yùn)。
重點(diǎn)理解：（齊讀各句后，加深理解、探討，然后讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞說(shuō)一說(shuō)。）（以下句子用課件逐句展示）
�。�1）“他到樹林里去采野果……他說(shuō)：‘媽媽，樹林里在奏樂(lè)呢，噢咦!噢咦!……”（揚(yáng)科聽(tīng)大自然的聲音入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚(yáng)科的樂(lè)感十分強(qiáng)，有音樂(lè)才能。）
�。�2）“傍晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地聽(tīng)著�！保ㄟ@些小動(dòng)物的聲音組合在一起，在小揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)直是一曲交響樂(lè)。由此可見(jiàn)他對(duì)音樂(lè)是多么敏感。）
�。�3）“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了�！保ㄟ@段話是對(duì)小揚(yáng)科向往小提琴的心理描寫。）
（4）他躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推動(dòng)著他往前走……（對(duì)小提琴的喜愛(ài)，使他望了很久很久。因?yàn)樗珢?ài)小提琴，這種愛(ài)超過(guò)了怕；這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走。這就是無(wú)法抗拒的力量。）
�。�5）“后來(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的。”（這里只講了各種聲音，并沒(méi)有直接寫揚(yáng)科挨了打。著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音場(chǎng)面進(jìn)行想象，想象出小揚(yáng)科在這樣的場(chǎng)面之中，會(huì)受到怎樣的驚嚇。）
（6）更夫“夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的”，“揚(yáng)科一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。（這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當(dāng)時(shí)的小揚(yáng)科是多么可憐，孤苦無(wú)援�。�
�。�7）“小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫�！保ㄟ@里賦予白樺樹以人的情感，通過(guò)白樺樹不住地“號(hào)叫”，來(lái)詛咒暗無(wú)天日的剝削社會(huì)，來(lái)為小揚(yáng)科悲慘遭遇鳴不平。）
三、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
（過(guò)渡：通過(guò)對(duì)文章的佳句的品讀，使我們進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，讓我們用真摯的情感再來(lái)讀一讀課文。）
1、學(xué)生再讀課文，想一想：作者圍繞“酷愛(ài)音樂(lè)”和“悲慘命運(yùn)”兩個(gè)方面選取了哪些具體的事例?
同學(xué)們，你們可以邊讀邊做不同的標(biāo)記，也可以摘抄下來(lái)。
2、小組交流討論，說(shuō)說(shuō)你找出了哪些語(yǔ)句？是怎么體會(huì)的？
3、師生歸納，研讀相關(guān)段落。
課件出示：（1）揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)是極為敏感的，具有音樂(lè)天賦。
�、偎麑�(duì)音樂(lè)極為敏感，具有卓越的天賦才能。（板書：音樂(lè)天賦）
�、谒麑�(duì)音樂(lè)癡迷的追求。（板書：癡迷追求）
�。�2）小揚(yáng)科的命運(yùn)是十分悲慘的。
�、傩P(yáng)科出身低微。（板書：出身低微）
②揚(yáng)科遭遇慘。（板書：遭遇悲慘）
四、讀寫結(jié)合，題外延伸。
1、對(duì)比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)聽(tīng)自然界樂(lè)聲”的段落（3-6自然段），想象：投入大自然懷抱的小揚(yáng)科那雙眼睛會(huì)是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子（12-15自然段），前后對(duì)比，不禁使人黯然作神：同一個(gè)人，竟會(huì)落得如此慘局�。ń處熛鄼C(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀）
2、（過(guò)渡：這時(shí)，我們已完全被文章的內(nèi)容所感染，融入課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。由此，面對(duì)這樣一個(gè)獨(dú)具音樂(lè)才能的小音樂(lè)家，同學(xué)們圍繞下面問(wèn)題，展開聯(lián)想，討論交流后，把它寫下來(lái)。）
課件出示：（1）小揚(yáng)科如果來(lái)到你的身邊，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？
3、學(xué)生交流匯報(bào)。
五、師生小結(jié)。
1、同學(xué)們， 熱愛(ài)音樂(lè)，又有音樂(lè)天賦的牧童——揚(yáng)科，最后并沒(méi)有成為音樂(lè)家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運(yùn)這么悲慘？
讓學(xué)生分組討論，由此，你們想到了什么？（說(shuō)一說(shuō)）
2、師小結(jié)：揚(yáng)科不能實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想——成為一個(gè)出色的音樂(lè)家，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的殘酷，帶給他如此悲慘的命運(yùn)。他那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會(huì)的毫無(wú)人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。（板書：社會(huì)殘酷）
板書設(shè)計(jì)：
酷愛(ài)音樂(lè)：音樂(lè)天賦、癡迷追求
小音樂(lè)家揚(yáng)科 �。ㄉ鐣�(huì)殘酷）
悲慘命運(yùn)：出身低微、遭遇悲慘
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課的生字新詞。能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力繼續(xù)學(xué)習(xí)讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。情感目標(biāo)： 了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘命運(yùn)；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、 導(dǎo)入 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，（板書課題）老師知道大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能告訴老師，這篇文章的作者是誰(shuí)？（生答）教師介紹：本文作者是顯克微支（板書）顯克微支是波蘭十九世紀(jì)著名作家，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，被稱為波蘭的“語(yǔ)言大師”。他的早期作品描寫波蘭農(nóng)民的痛苦生活，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是他這個(gè)時(shí)期的作品。二、 初讀課文下面請(qǐng)大家拿出課本，身坐正，腳放平，給大家五分鐘的時(shí)間再來(lái)讀讀課文，用你自己喜歡的方式，想一想（1）作者是懷著一種怎樣的心情來(lái)寫這篇文章的？（悲痛，惋惜）（2）作者筆下的小揚(yáng)科你認(rèn)為是個(gè)什么樣的孩子？（生回答）在回答之前，老師有一個(gè)要求，在課文中找到依據(jù)（熱愛(ài)音樂(lè)，有音樂(lè)天賦；命運(yùn)悲慘）三、重點(diǎn)探究重點(diǎn)：第三自然段用“無(wú)論……總能”說(shuō)句話指導(dǎo)朗讀，讀出歡快的語(yǔ)氣。第十、十一自然段（出示插圖）從這里能不能看出揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)？（學(xué)生討論）他雖然很怕，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走無(wú)法抗拒的力量是什么力量？（對(duì)音樂(lè)，對(duì)小提琴的熱愛(ài)的力量）反復(fù)讀（出示投影）自己先讀一遍，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來(lái)讀？（生答）教師總結(jié)：朗讀時(shí)要用“深沉的語(yǔ)調(diào)”“緩慢的語(yǔ)速”，并且要注意較多的頓歇（如在“他”“很久”“很久”之后安排頓歇），要有拉長(zhǎng)的停頓（如在“他怕”“他不敢動(dòng)”后加長(zhǎng)停頓時(shí)間），要把這種“怕”和“愛(ài)”的沖突變得異常沉重這么愛(ài)音樂(lè)，有音樂(lè)天賦的揚(yáng)科他的命運(yùn)是怎樣的呢？（非常悲慘） （音樂(lè)）對(duì)音樂(lè)，對(duì)小提琴的熱愛(ài)讓揚(yáng)科情不自禁的去看看那把小提琴，但是他還想摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足了，但就因?yàn)檫@一下，讓揚(yáng)科付出了多么慘痛的代價(jià)啊，同時(shí)也開始了他的悲慘命運(yùn)，下面就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀下面的文章，小組討論一下，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)揚(yáng)科悲慘命運(yùn)的部分找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)從這些句子當(dāng)中你體會(huì)到了什么？學(xué)生匯報(bào)重點(diǎn)：17自然段1、 讀2、 白樺樹也在為他號(hào)叫，如果你是白樺樹，你會(huì)號(hào)叫些什么？（我會(huì)說(shuō)揚(yáng)科你死得真是太慘了，管家和更夫也太殘忍了）（在這樣黑暗的社會(huì)里，揚(yáng)科到另一個(gè)世界去吧，那兒沒(méi)有痛苦，但是有你最愛(ài)的音樂(lè)和小提琴）（揚(yáng)科你才八歲，正是花一樣的年齡，怎能死呢，）（揚(yáng)科，你的天賦，以后一定能成為一個(gè)音樂(lè)家的，我在為失去了一個(gè)音樂(lè)家而悲痛號(hào)叫）同學(xué)齊讀，然后接說(shuō)三、感悟有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，童年是一個(gè)人生命當(dāng)中最美好的階段，可揚(yáng)科的童年卻充滿了悲苦、艱辛，甚至為了摸一摸心愛(ài)的小提琴就被無(wú)情的打死了，我們大家也有童年，我們的童年和揚(yáng)科的童年有什么不同？為什么會(huì)有這種不同？（引導(dǎo)學(xué)生再深層次的體會(huì)社會(huì)制度的灰暗）四、總結(jié)：希望大家珍惜我們現(xiàn)在的好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，了解新詞的意思。
2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
教學(xué)建議：
1.課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代距離久遠(yuǎn)。為了幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，上課伊始，老師可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便于學(xué)生對(duì)波蘭19世紀(jì)的社會(huì)狀況有個(gè)大致的了解。
2.本課的教學(xué)，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來(lái)進(jìn)行。
首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。接著要求學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，知道作者從哪些方面來(lái)寫的，使學(xué)生能從整體上把握課文。
作者寫揚(yáng)科是圍繞“酷愛(ài)音樂(lè)”和“命運(yùn)悲慘”兩個(gè)方面來(lái)寫的。這個(gè)問(wèn)題的答案，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)歸納。
第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個(gè)問(wèn)題可以邊讀書邊做不同的標(biāo)記；也可以摘抄下來(lái)。課文在講述這兩方面內(nèi)容時(shí)，事例并不是完全集中來(lái)寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。
第三步，教師可將課文中描寫小揚(yáng)科“酷愛(ài)音樂(lè)”和“命運(yùn)悲慘”的具體事例提煉出來(lái)，用教學(xué)投影或課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語(yǔ)句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準(zhǔn)備。
下列內(nèi)容可供參考：
(1)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)是極為敏感的。
①他對(duì)音樂(lè)極為敏感，具有卓越的天賦才能�！盁o(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到奏樂(lè)聲”“凡
是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)”。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風(fēng)吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂(lè)。因此，大伙兒叫他小音樂(lè)家。
�、谒麑�(duì)音樂(lè)癡迷的追求。
“他到樹林里采野果”，為傾聽(tīng)大自然之聲，常常是“一個(gè)野果也沒(méi)采到”。堆草料時(shí)，聽(tīng)“風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打�！按禾靵�(lái)了，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽(tīng)蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的�？墒菗P(yáng)科還一天到晚拉著”；為了能聽(tīng)到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂(lè)曲以及大提琴應(yīng)和著的“低沉的調(diào)子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽(tīng)著。
(2)小揚(yáng)科的命運(yùn)是十分悲慘的。
�、傩P(yáng)科出身低賤。母親是個(gè)短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚(yáng)科年僅八歲就去做牧童。
②揚(yáng)科遭遇慘 。他為了進(jìn)食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個(gè)“粗魯”的人，于是遭到一場(chǎng)毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚(yáng)科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解方面談；也可以從賞析文中的語(yǔ)言文字、表現(xiàn)手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達(dá)對(duì)課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言文字，下列句子可作參考：
�、佟八綐淞掷锶ゲ梢肮f(shuō)：‘媽媽，樹林里在奏樂(lè)呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來(lái)模擬樹林的響聲，并且連用兩個(gè)，說(shuō)明在揚(yáng)科耳邊聽(tīng)到樹林的樂(lè)聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號(hào)，說(shuō)明他還感到這樂(lè)聲悠遠(yuǎn)、持久、連綿不斷，難怪他聽(tīng)得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚(yáng)科的樂(lè)感十分強(qiáng)，有音樂(lè)才能。
�、凇鞍恚嗤苓蛇傻亟衅饋�(lái)，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地
聽(tīng)著�！痹谶@個(gè)句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動(dòng)物的聲音，而這些聲音在小揚(yáng)科的耳朵里分辨得那樣仔細(xì)。“呱呱”的青蛙聲是粗獷的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)直是一曲交響樂(lè)。由此可見(jiàn)他對(duì)音樂(lè)是多么敏感。
③“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”這段話是對(duì)小揚(yáng)科向往小提琴的心理描寫�！罢嬖敢庥米约旱囊磺腥ソ粨Q”，交換的結(jié)果是“能有”一把小提琴，但小揚(yáng)科知道除了自己，他是一無(wú)所有的，所以這個(gè)奢望太高，是達(dá)不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會(huì)讓他“隨便的摸”呢?小揚(yáng)科不得不再次降低要求，認(rèn)為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚(yáng)科對(duì)小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強(qiáng)烈向往中，可以感受到他對(duì)小提琴酷愛(ài)的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運(yùn)的悲哀。讀后多么令人心酸啊!
�、堋昂髞�(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的�！边@里只講了各種聲音，并沒(méi)有直接寫揚(yáng)科挨了打。但是，我們可以通過(guò)這些聲音想象得出那個(gè)人先是罵揚(yáng)科，接著用鞭子抽打他。揚(yáng)科哭了，打罵聲、哭聲引出來(lái)一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動(dòng)叫了起來(lái)，燭光閃動(dòng)，鬧哄哄的，說(shuō)明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場(chǎng)面描寫，讓人能想象出小揚(yáng)科在這樣的場(chǎng)面之中，會(huì)受到怎樣的驚嚇，他會(huì)……，在這種“聲音”場(chǎng)面的描寫中，表達(dá)了作者對(duì)小揚(yáng)科寄予深深的關(guān)注和同情。
⑤更夫“夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的”，“揚(yáng)科一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當(dāng)時(shí)的小揚(yáng)科是多么可憐，孤苦無(wú)援，就這樣一個(gè)弱小無(wú)助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情啊！
�、蕖皳P(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來(lái)笛子的聲音。揚(yáng)科聽(tīng)村子里的演奏，這是最后一次了�！边@段話是對(duì)揚(yáng)科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個(gè)“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂(lè)美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來(lái)笛聲。而這一切都是在反襯小揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂(lè)對(duì)揚(yáng)科是“最后一次”，小揚(yáng)科就是帶著對(duì)生活的依戀與熱愛(ài)，帶著對(duì)音樂(lè)的依戀與熱愛(ài)死去了。
⑦“小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。”這里賦予白樺樹以人的情感，通過(guò)白樺樹不住地“號(hào)叫”，來(lái)詛咒暗無(wú)天日的剝削社會(huì)，來(lái)為小揚(yáng)科悲慘遭遇鳴不平。
3.這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)、流暢，描寫細(xì)膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現(xiàn)許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”“小提琴奏出輕快柔和的樂(lè)曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。”“每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏�！睉�(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做摘錄筆記，鼓勵(lì)學(xué)生背誦。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解中運(yùn)用。讀完課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感。
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：讀通課文，初步了解揚(yáng)科是一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的孩子。
教學(xué)重難點(diǎn)：找出表現(xiàn)揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的句子。
教學(xué)過(guò)程：
請(qǐng)同學(xué)們看這句話“揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴�！睆倪@句話中你看到了什么？
那么你怎么看到揚(yáng)科愛(ài)小提琴的那顆心的呢？（跪、抬、望、心愛(ài)）
請(qǐng)你讀一讀，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來(lái)？
讀得真好，老師聽(tīng)你的朗讀真是一種享受，不但聽(tīng)到了聲，還感受到了情。請(qǐng)大家讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來(lái)。
能聽(tīng)老師讀一讀嗎？（放音樂(lè)）表?yè)P(yáng)老師好嗎?
我們一起再來(lái)試一試。
這節(jié)課，我將和同學(xué)們一起走進(jìn)波蘭作家顯克微支筆下的揚(yáng)科。
有句俗語(yǔ)：男兒膝下有黃金�？尚P(yáng)科卻在小提琴前面下跪了，是啊，他是如此深愛(ài)小提琴，如此渴望擁有小提琴。你知道文中還有哪些內(nèi)容也寫出了揚(yáng)科對(duì)小提琴的愛(ài)嗎？
交流重點(diǎn)句：
要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪拍只摸一下，他也夠滿意的了。
找得真快，你能有感情地來(lái)讀一讀嗎？誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀？
是啊，小提琴的聲音多么美妙，要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，揚(yáng)科的一切又有什么呢？（什么都沒(méi)有；生命）
那么你是怎么知道的呢？
介機(jī)學(xué)習(xí)第二自然段：
一、揚(yáng)科的母親是個(gè)短工，過(guò)了今天，不知道明天會(huì)在哪里，好像寄居在人家屋檐下的燕子。（課件出示）
什么是叫短工？
用文中的話來(lái)說(shuō)是什么？
把揚(yáng)科母子比作什么了（寄居在人家屋檐下的燕子。）
寄居是什么意思？把揚(yáng)科母子比作寄居在人空屋檐下的燕子，那是怎么的一種情景？
是啊，如此的不安定的生活經(jīng)歷，揚(yáng)科又還能擁有什么呢？除了生命，他一無(wú)所有，于是他降低了要求“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。”（課件出示）
我們一起再來(lái)讀一下這個(gè)句子，體會(huì)一下?lián)P科對(duì)小提琴最低限度的渴望。
是啊，只要讓他摸一下就夠了，哪怕只是摸那么一下，他也夠滿意的了。
“只要……哪怕……也……”（課件出示）誰(shuí)能用這個(gè)句型再來(lái)說(shuō)一句話。
從同學(xué)們凝思的眼神中，老師發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)難度，要不老師先給大家一個(gè)提示：爸爸出差有半年了，我十分想他……他十分熱愛(ài)勞動(dòng)……
二、揚(yáng)科用樹皮和馬鬃自己做了一把小提琴，但是怎么拉，也不像旅店里的小提琴那樣好聽(tīng)。它聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。但他還是一天到晚拉著。（課件出示）
揚(yáng)科太想要一把小提琴了，于是，他用樹皮和馬鬃自己做了一把，但是怎么拉，聲音還是那么小，而且小得可憐，就像蚊子哼哼似的，盡管如此，他還是一天到晚拉著。同學(xué)們，揚(yáng)科是多么地愛(ài)小提琴啊，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，從我們的瑯瑯書聲音中，讀出揚(yáng)科那顆愛(ài)小提琴的心。
老師給大家讀一讀，好嗎？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀？
三、揚(yáng)科多么想仔細(xì)地看看那把小提琴呀！他悄悄地從草堆邊爬過(guò)去，爬到食具間門前。門開著，小提琴掛在正對(duì)著門的墻上。揚(yáng)科很想把它拿在手里，哪怕一次也好，至少可以讓他瞧個(gè)清楚。（課件出示）
你從詞句看出了揚(yáng)科愛(ài)小提琴的心，至少是他想仔細(xì)看看小提琴的情？（悄悄地、爬、哪怕、至少）
說(shuō)得真好，那你能來(lái)讀讀這段話嗎？
我們一起再來(lái)讀一讀。
只是想看看小提琴，那本應(yīng)該是件多么容易的事啊，可揚(yáng)科卻為什么要悄悄地看，要爬著去看，哪怕只看一次也好呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想。（他是牧童，是不能去食具間的；地主仆人的小提琴；會(huì)被仆人打的；）
是啊，不說(shuō)能擁有一把真正的小提琴，就是摸一下、看一下小提琴對(duì)揚(yáng)科來(lái)說(shuō)卻也如此地艱難。可是一天傍晚……（配樂(lè)朗讀第10、11自然段）。
剛才大家聽(tīng)得都很投入，現(xiàn)在讓我們來(lái)回顧一下，揚(yáng)科來(lái)到食具間，那把小提琴就掛在墻上，這時(shí)他是怎么做的？（眼巴巴地透過(guò)開著的門、望了很久很久）
是啊，面對(duì)心愛(ài)的小提琴，他只能眼巴巴地透過(guò)開著的門，他望了很久很久，他會(huì)想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開你想像的翅膀，完成下面的小練筆。
揚(yáng)科眼巴巴地望著心愛(ài)的小提琴，他望了很久很久，他想：……（課件出示）
揚(yáng)科是個(gè)牧童，他住的是草堆，地主的食具間他是萬(wàn)萬(wàn)不能進(jìn)去的。但也還是走了進(jìn)去，文中有個(gè)句子寫出揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情，你能找出來(lái)嗎？
他覺(jué)得自己好像是闖進(jìn)了籠子的小動(dòng)物。（課件出示）
用籠子來(lái)比喻什么？揚(yáng)科像什么？籠子中的小動(dòng)物，他們的命運(yùn)是怎么樣的呢？可揚(yáng)科為什么還偏偏要闖進(jìn)去呢？闖寫出了什么？（對(duì)小提琴?gòu)?qiáng)烈的愛(ài)，這種愛(ài)戰(zhàn)勝了害怕，這就是文中所說(shuō)的一股無(wú)法抗拒的力量。）（課件出示）無(wú)法抗拒的力量——對(duì)小提琴?gòu)?qiáng)烈的愛(ài)，這種愛(ài)戰(zhàn)勝了心中的恐懼。
接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自由地挑選一句話讀給老師聽(tīng)好嗎？
讓我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)自然段。
是啊，揚(yáng)科以他對(duì)小提琴?gòu)?qiáng)烈的渴望與愛(ài)戰(zhàn)勝了心中的恐懼，走進(jìn)了本不應(yīng)該走進(jìn)的食具間，那么結(jié)果又會(huì)發(fā)生什么事情呢？這個(gè)內(nèi)容，有待我們語(yǔ)文老師繼續(xù)給大家講解。
下課，謝謝同學(xué)們！
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的含義。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒(méi)。
（四）美育滲透點(diǎn)
感受揚(yáng)科享受到的美好的音樂(lè)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法:引導(dǎo)法、朗讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法:朗讀法。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解“揚(yáng)科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容，體會(huì)揚(yáng)科的可憐和社會(huì)制度的殘酷。
（二）疑點(diǎn):大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？
（三）解決辦法:引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì)、表達(dá)的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問(wèn)題。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書，提出自己不懂的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達(dá)到在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中表達(dá)的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）直揭課題
今天我們共同學(xué)習(xí)第28課——“小音樂(lè)家揚(yáng)科”，看了課題你知道了什么？
（二）初讀課文
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。
�。ū疚闹饕獙憮P(yáng)科家生活貧窮，但他酷愛(ài)音樂(lè)，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問(wèn)題。
3、小組交流，歸納問(wèn)題。
4、全班歸并提出的問(wèn)題。
（1）大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？
�。�2）從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？
�。�3）含義的深刻的句子的理解：
如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫�！�
（三）精讀課文
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：
學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話？
�。ㄟ@一段用打比方的方法，突出了揚(yáng)科家境貧寒，生活無(wú)保障。）
2、交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題：
大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？
�。�1）揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)愛(ài)得很深，達(dá)到了入迷的程度。他覺(jué)得自然界的任何聲音都是音樂(lè)，他都可以聽(tīng)出音樂(lè)的旋律。他常常聽(tīng)得出神，沉浸在自然界美妙的音樂(lè)之中。他雖然沒(méi)受到過(guò)有關(guān)音樂(lè)方面的教育，但他卻有獨(dú)特的音樂(lè)天賦。
體會(huì)揚(yáng)科聽(tīng)到大自然的聲音時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂(lè)的氣氛。
（2）傍晚，收工了。揚(yáng)科躺在河邊盡情地聽(tīng)著大自然的樂(lè)聲，但是，他還想聽(tīng)聽(tīng)真正的音樂(lè)，他終于在一個(gè)地方聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，這個(gè)地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）
揚(yáng)科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽(tīng)到了什么聲音？聽(tīng)到這真正的音樂(lè)，他心情如何？你從哪里看出來(lái)的？
�。〒P(yáng)科終于聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，他興奮，激動(dòng)。他覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。在揚(yáng)科的眼里，萬(wàn)物都沉浸在小提琴歡樂(lè)柔和的樂(lè)曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂(lè)聲在演奏。）
理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動(dòng)的心情朗讀這一段。
�。�3）揚(yáng)科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見(jiàn)他多么愛(ài)小提琴��！但他知道，他一無(wú)所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無(wú)法滿足。有音樂(lè)天賦的揚(yáng)科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴，但他卻愛(ài)不釋手。
指導(dǎo)學(xué)生把突出揚(yáng)科愛(ài)小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。
�。�4）揚(yáng)科自己做了一把心愛(ài)的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情如何？你從哪兒知道的？
引導(dǎo)學(xué)生從書上找出揚(yáng)科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚(yáng)科開始躲在草堆后不敢動(dòng)，在一股無(wú)法抗拒的力量的推動(dòng)下，他偷偷地，非常小心地移動(dòng)，終于來(lái)到提琴下。
引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖意。
他的心情有什么變化？
揚(yáng)科那么害怕為什么還會(huì)進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因?yàn)樗珢?ài)小提琴，這種愛(ài)超過(guò)了怕；這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走；這種愛(ài)使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無(wú)法抗拒的力量。）
指導(dǎo)感情朗讀。
3、他觸動(dòng)了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)到底發(fā)生了什么事？
（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）
理解課文中的兩個(gè)比喻句。
“……像一只被抓住的小鳥”；
“……像夾一只小貓似的”。
指導(dǎo)朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚(yáng)科可憐的樣子。
第二課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課
如此可愛(ài)的有天賦的小音樂(lè)家揚(yáng)科，就因?yàn)橄肟匆豢凑嬲男√崆偈鞘裁礃幼樱还芗乙淮斡忠淮蔚囟敬颉５谌彀�，他快要死了，但他想的還是他酷愛(ài)的音樂(lè)，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。
（二）學(xué)習(xí)最后一段
1、師范讀：這時(shí)的揚(yáng)科又一次聽(tīng)到了什么？
啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的聲音。
揚(yáng)科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛(ài)音樂(lè)，酷愛(ài)生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽(tīng)音樂(lè)。
可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒(méi)看夠，還有什么問(wèn)題沒(méi)想通呢？
2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫”一句。
3、指導(dǎo)朗讀。
（三）解決質(zhì)疑中的第二個(gè)問(wèn)題
1、熱愛(ài)音樂(lè)，又有音樂(lè)天賦的牧童——揚(yáng)科，最后并沒(méi)有成為音樂(lè)家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運(yùn)這么悲慘？
讓學(xué)生分組討論，認(rèn)識(shí)到：
（1）舊社會(huì)剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒(méi)有受教育，發(fā)展自己的權(quán)利；（3）窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒(méi)。
由此，你們想到了什么？
（四）說(shuō)話練習(xí)
假如小揚(yáng)科來(lái)到我們身邊，會(huì)發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說(shuō)一說(shuō)。
（五）指導(dǎo)字形
采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)完成。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：噢、懼、憋）
（六）布置作業(yè)
1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)寫下來(lái)。
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
［教學(xué)要求］
1.導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小揚(yáng)科的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)人剝削人的社會(huì)摧殘人才的罪惡，從而體會(huì)到自己童年的幸福。
2.鞏固剛學(xué)過(guò)的生字，學(xué)習(xí)本課生詞；體會(huì)比喻句在課文中的作用；繼續(xù)進(jìn)行段的訓(xùn)練。
3.能有表情的朗讀課文，注意學(xué)習(xí)描寫人物的形象和心理活動(dòng)。
4.啟發(fā)學(xué)生想象，描述畫面，并在感受形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。
［課時(shí)安排］
三課時(shí)。
第一課時(shí)：揭示課題、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。范讀課文。讀后談感受。自學(xué)課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。
第二課時(shí)：講讀課文第三、四段。
第三課時(shí)：講讀課文第五段，總結(jié)全文。
［教學(xué)過(guò)程 ］
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。
這一課我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇寫人文章《小音樂(lè)家楊科》，（板書：小音樂(lè)家揚(yáng)科）
揚(yáng)科是個(gè)波蘭孩子的名字。這里的“揚(yáng)”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個(gè)國(guó)家。
每當(dāng)我們提起“小音樂(lè)家”、“小畫家”、“小書法家”，心里都很羨慕。但是，小音樂(lè)家揚(yáng)科的命運(yùn)卻是十分悲慘的。
�。ㄒ龑�(dǎo)兒童帶著關(guān)注的心理學(xué)習(xí)新課。）
請(qǐng)你們打開課本，聽(tīng)一聽(tīng)，小音樂(lè)家揚(yáng)科的命運(yùn)是怎樣的不幸。
二、范讀課文。
三、讀后談感受。
�。ㄍㄟ^(guò)將題目作主語(yǔ)，讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整談感受。）
小音樂(lè)家揚(yáng)科。
（這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。）
小結(jié)：把大家說(shuō)的連起來(lái)，這個(gè)故事的大意就清楚了。小音樂(lè)家揚(yáng)科是個(gè)窮苦的孩子。他非常愛(ài)音樂(lè)，因?yàn)樗肟匆豢�、摸一摸提琴，竟被地主打死了�?/p>
四、自學(xué)課文。
課文大意清楚了，還細(xì)道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個(gè)提綱把課文分成五段。
學(xué)生默讀，試分段。
五、討論段落劃分。
六、講讀課文。
第一段。
1.指名讀。
2. 揚(yáng)科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來(lái)讀一遍。深情地講述：同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚(yáng)科在比你們小兩、三歲的時(shí)候，就離開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚(yáng)科的媽媽怎么舍得呢�。ɡ脙和H身體驗(yàn)，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時(shí)，就朦朧地覺(jué)得揚(yáng)科是值得同情的，這樣一步步進(jìn)入課文描寫的情境。）
3.默讀課文。
啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：
課文一開始就描寫了揚(yáng)科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個(gè)什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學(xué)生描述，只是通過(guò)想象，進(jìn)入情境。）
4.提問(wèn)：揚(yáng)科長(zhǎng)著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個(gè)聰明、可愛(ài)的孩子，可媽媽卻為什么讓揚(yáng)科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子“過(guò)了今天，不知道明天會(huì)在哪里�！保�
5.講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本來(lái)的意思是借了住。課文上是說(shuō)媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽(tīng)主人的擺布，隨時(shí)隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個(gè)比喻里，使我們知道，揚(yáng)科的媽媽生活很不安定，沒(méi)有保障。
6.齊讀本段。
小結(jié)：課文一開始就寫了揚(yáng)科和媽媽窮苦的生活。
第二段。
1.過(guò)渡：揚(yáng)科雖然是個(gè)窮孩子，但非常愛(ài)音樂(lè)，他怎么愛(ài)呢？大家默讀課文第二段。
2.這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？
�。ㄗx后以能找出“揚(yáng)科很喜愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。）
3.根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說(shuō)說(shuō)走到哪里，聽(tīng)到什么樂(lè)聲。走到哪里，又聽(tīng)到什么樂(lè)聲，最好能用上象聲詞。
例句：（1）小揚(yáng)科在樹林里，聽(tīng)見(jiàn)“噢咦、噢咦”的聲音。
�。�2）小揚(yáng)科來(lái)到小河旁，聽(tīng)到青蛙“呱呱呱”地叫著。
（3）小揚(yáng)科在果園里，聽(tīng)到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。
4.誰(shuí)能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說(shuō)一句，“無(wú)論……總……”；接著，具體說(shuō)，無(wú)論走到哪兒總能聽(tīng)到什么樂(lè)聲；最后再說(shuō)一句，“凡是……。”
�。ㄘ灤┱Z(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入情境的感受分外明確，語(yǔ)言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）
板書：
總“無(wú)論……總……”
他來(lái)到……聽(tīng)到……
分他來(lái)到……聽(tīng)到……或“在……在……在……”
他來(lái)到……聽(tīng)到……
總“凡是……”
5.學(xué)生描述
6.指點(diǎn)：揚(yáng)科無(wú)論走到哪里，總能聽(tīng)到樂(lè)聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得這些聲音都是音樂(lè)。
從這兒我們知道揚(yáng)科對(duì)聲音特別敏感。這說(shuō)明揚(yáng)科具有音樂(lè)的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂(lè)家”。
小結(jié)：楊科很愛(ài)聽(tīng)自然界的音樂(lè)。
第二課時(shí)
講讀第三段。
1.設(shè)問(wèn)過(guò)渡：第三段一開始又說(shuō)揚(yáng)科在聽(tīng)音樂(lè)，這次他在哪兒聽(tīng)？
2.默讀課文。
3.小揚(yáng)科他在哪兒聽(tīng)音樂(lè)？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)揚(yáng)科在墻角這意想不到的處所聽(tīng)音樂(lè)的感而為之動(dòng)。）
指點(diǎn)：連門邊、窗口都不讓站�。て饘W(xué)生情緒）他在哪兒呢？（“揚(yáng)科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽(tīng)�！保�
4.這一句中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好�。ǘ悖┧麨槭裁匆隳�？他曾經(jīng)有過(guò)什么教訓(xùn)？這個(gè)“躲”字說(shuō)明了什么？
�。�(lián)系第二段中因?yàn)槁?tīng)風(fēng)吹木叉而被監(jiān)工毒打，點(diǎn)出了資本主義制度對(duì)天才兒童的摧殘。）
5. 指點(diǎn)：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽(tīng)”，而且“常常”去聽(tīng)，說(shuō)明他對(duì)音樂(lè)愛(ài)的程度之深。
6.借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個(gè)什么樣的孩子在哪兒聽(tīng)音樂(lè)？同學(xué)們想象一下那個(gè)情景，先交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)，然后描繪一下，一個(gè)什么樣的孩子在聽(tīng)音樂(lè)，他怎么聽(tīng)著，聽(tīng)著……最后點(diǎn)明他是誰(shuí)。（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合第一段中所描繪的小揚(yáng)科的形象加以想象描述。）
7.學(xué)生描述。
8.他靜靜地聽(tīng)著。在樂(lè)聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。并抓住“覺(jué)得”一詞幫助學(xué)生理解。小提琴的聲音吸引了揚(yáng)科，他簡(jiǎn)直聽(tīng)入了迷。以至覺(jué)得“每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的情景。
9.齊讀“小提琴奏出輕快柔和的樂(lè)曲……”兩句。
10.揚(yáng)科用什么做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚(yáng)科多么愛(ài)小提琴！
11.教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他愿“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無(wú)所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。”
�。ń處熡谜Z(yǔ)言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感。）
12.指導(dǎo)表情朗讀，（進(jìn)一步強(qiáng)化感知）“小提琴的聲音多么美妙呀”一節(jié)，在“揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”一句后停頓長(zhǎng)些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語(yǔ)，把小揚(yáng)科對(duì)小提琴的情感表達(dá)出來(lái)。
指名讀本段二、三兩段。
小結(jié)：揚(yáng)科在旅店外面聽(tīng)音樂(lè)，自己做了一把小提琴�！�
第四段。
1.過(guò)渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當(dāng)小提琴聲響起時(shí)，小揚(yáng)心里會(huì)怎么想呢？請(qǐng)看課文第三段。
2.指名讀。
3.小揚(yáng)科心里怎么想？照我們的想法：看一看總是可以的�？墒鞘虑椴⒉荒敲春�(jiǎn)單。揚(yáng)科為了看個(gè)提琴，發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀下面三個(gè)小節(jié)。
學(xué)生默讀，要求把寫揚(yáng)科愛(ài)小提琴的句子畫出來(lái)。
4.這三小節(jié)主要寫了什么？（并理清揚(yáng)科動(dòng)作程序：望、走、闖、跪）
5.揚(yáng)科是個(gè)牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進(jìn)去的。但是，他終于走進(jìn)去了，課文中打了一個(gè)什么比方，把小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的恐懼和情不自禁的心情寫出來(lái)了。
6.講比喻句“自己好像是闖進(jìn)籠子的小動(dòng)物。”
�。�1）用“籠子”比喻什么？
�。�2）小揚(yáng)科就像什么？
�。�3）籠子中的小動(dòng)物的命運(yùn)怎么樣？（失去自由，隨時(shí)都可能遭到主人的鞭打、殘害。）
�。�4）照應(yīng)“他怕”、“他不敢動(dòng)”、“恐懼越來(lái)越緊地抓住了他”。突出揚(yáng)科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說(shuō)“夜靜得可怕”，主要是說(shuō)揚(yáng)科心里害怕。
�。�5）他是這樣的害伯，但他卻走進(jìn)了地主的食具間，句子中的“闖”告訴我們什么！（他對(duì)小提琴?gòu)?qiáng)烈的愛(ài)，戰(zhàn)勝了“怕”，
這種“愛(ài)”已經(jīng)到了沒(méi)有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說(shuō)的“無(wú)法抗拒的力量”。）
�。�6）照應(yīng)：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無(wú)法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動(dòng)”。
�。�7）指導(dǎo)朗讀。這兩節(jié)寫了揚(yáng)科心里的怕和愛(ài)。寫揚(yáng)科的“怕”，進(jìn)一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚(yáng)科對(duì)小提琴的愛(ài)。我們朗讀時(shí)，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛(ài)”的感情，要讀得深沉、強(qiáng)烈。（示范。）
7.提示：小揚(yáng)科深情地望著小提琴，只是想做什么？
�。ㄋ皇窍胱屑�(xì)地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧�。�
8.默讀本段三、四節(jié)。
9.揚(yáng)科在小提琴面前跪下了。指導(dǎo)看插圖。（注意他的動(dòng)作，想象他的眼神。）
�。☉{借課文插圖再現(xiàn)的情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)行一系列的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，把兒童的情緒推向高潮。）
說(shuō)話訓(xùn)練（一）：用第一人稱描述兒童的內(nèi)心活動(dòng)。（板書：“我”）
�。�1）揚(yáng)科終于看到了日夜思念的小提琴，他心里會(huì)怎么想，或者會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)什么？
（板書：“心想”、“自言自語(yǔ)地說(shuō)”）
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)朗讀前一段中寫小揚(yáng)科愛(ài)小提琴的句子，
“只要讓他摸一摸……”“揚(yáng)科多么想仔細(xì)地……”“揚(yáng)科很想把它拿在手里……”用第一人稱口述。揚(yáng)科想：“我……”
說(shuō)話訓(xùn)練（二）：用第二人稱，呼告的句式，表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
小揚(yáng)科多么想把心里的話告訴小提琴，他情不自禁地伸出雙手（看圖），這兒最好用第幾人稱說(shuō)？誰(shuí)能把剛才說(shuō)的換成“你……”的口氣說(shuō)說(shuō)。
（提供導(dǎo)語(yǔ) ：“小提琴啊，小提琴，……）（板書：小提琴呀，你……）
表情朗讀本段第三節(jié)。（“揚(yáng)科已經(jīng)進(jìn)了食具間……”）
說(shuō)話訓(xùn)練（三）：連貫描述圖意。
在敘述過(guò)程中，要交代清楚什么時(shí)候，什么地方，什么人，什么事。在交代時(shí)間地點(diǎn)時(shí)，也可適當(dāng)?shù)孛枋霏h(huán)境。（板書：時(shí)、地、人、事）（看圖：月光透過(guò)窗戶）
例話：
夜靜得可怕。月光偏偏照在揚(yáng)科身上，揚(yáng)科跪在小提琴前，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴。這時(shí)，他恐懼全部消散了，嘴角露出一絲微笑。他望著小提琴出神，不禁伸出顫抖的雙手，小聲地說(shuō)：“小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。今天我終于看到了你，我多么想把你拿在手里，撫摸著你，哪怕一次，我也夠滿意了，至少可以把你瞧個(gè)清楚�！�
照應(yīng)：通過(guò)剛才的練習(xí)，我們進(jìn)一步感到小揚(yáng)科對(duì)個(gè)提琴的愛(ài)已經(jīng)形成了一股力量，而這股力量是“無(wú)法抗拒的”，也就是“沒(méi)有辦法阻擋的”。
10.指名朗讀全段。
11.過(guò)了一會(huì)兒，不幸的事情發(fā)生了，黑暗中發(fā)生了一下輕微的凄慘的響聲。下面接著寫了許多聲音，從這些聲音中，我們知道了什么？（注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力）
指導(dǎo)朗讀。這一節(jié)節(jié)奏要讀得短促，顯出緊張的氣氛。
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入 ：揚(yáng)科因?yàn)榭葱√崆俦坏刂鞯钠腿俗プ×�，而且被狠狠地打了一頓。但是事情還沒(méi)有結(jié)束，小揚(yáng)科更悲慘的遭遇還在后面。
二、講讀課文。
第五段。
1.可憐的揚(yáng)科被帶到管家面前，下面有三個(gè)疑問(wèn)句“怎么處理他呢？……”是寫誰(shuí)在想？（是管家在想）（此處是一難點(diǎn)，應(yīng)作提示。指導(dǎo)朗讀語(yǔ)調(diào)，冷漠無(wú)情。）
2.男女生輕聲讀。男生讀第14節(jié)。女聲讀第15節(jié)。
指導(dǎo)朗讀�！八赣H來(lái)了”，母親是趕來(lái)的，要讀得急促。后面停一下，表示母親看到了血肉模糊的兒子，傷心極了。“把他抱回家去”語(yǔ)氣要沉重�！暗诙臁薄暗谌臁陛p些、慢些，我們幾乎不忍心讀下去了。
�。ㄟ@一段表情朗讀，師生共同進(jìn)入情境，對(duì)小揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)極端的同情，師生情緒達(dá)到高潮。）
4.描述：這時(shí)候，我們仿佛看見(jiàn)小揚(yáng)科更瘦弱了，躺在長(zhǎng)凳上，他的呼吸巳經(jīng)很微弱了，在這生命的最后一刻，他還在聽(tīng)什么？他的身邊還放著什么？（啟發(fā)兒童想象，似乎看到了小揚(yáng)科，讓兒童的情感更深一層。）
5.指點(diǎn)：生活里的音樂(lè)是多么美妙，但這是最后一次了。這里“樹皮做的提琴還躺在他的身邊”，這個(gè)“躺”字用得多好，說(shuō)明只有他自己用樹皮做的小提琴永遠(yuǎn)伴隨著他，好像連這小提琴也舍不得離開它的小主人。
6.齊讀。
7.描述：生活里的音樂(lè)還是那樣美好，小提琴是那么可愛(ài)，可是我們的小揚(yáng)科卻要和我們永別了。我們都不忍心說(shuō)“揚(yáng)科死了”。作者是怎么說(shuō)的？（“小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛。眼珠已經(jīng)不動(dòng)了�！�
8.課文一開始就寫了小揚(yáng)科的眼睛，那是怎樣的眼睛？當(dāng)揚(yáng)科被叫到管家面前時(shí)，他的眼睛怎樣？
板書：
閃閃發(fā)光的
驚恐的眼睛
瞪著
睜著眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了
指點(diǎn)照應(yīng)；從小揚(yáng)科眼睛的變化，可看出地主對(duì)小揚(yáng)科的摧殘，把這么一個(gè)可愛(ài)的很有音樂(lè)天才的孩子，活活地打死了。所以說(shuō)那一聲琴響是“凄慘”的。
9.小揚(yáng)科睜著眼睛，我們想一想，如果他還能說(shuō)話，他想說(shuō)什么？（他要責(zé)問(wèn)這個(gè)世界，你們?yōu)槭裁匆蛩牢遥矣惺沧�？媽媽，你一定要為你的孩子�?bào)仇。）
10.小揚(yáng)科要說(shuō)的沒(méi)能說(shuō)出來(lái)，作者是通過(guò)什么揭露這世界的不平的呢？（“白樺樹‘嘩嘩’地在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫�！逼鋵�(shí)，這就是寫出了人的悲傷、憤怒。）
11.表情朗讀第五段。
小結(jié)：揚(yáng)科終于被打死了。
三、總結(jié)全文。
1.通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，歸納全文。
根據(jù)全文的內(nèi)容，誰(shuí)能把課題“小音樂(lè)家揚(yáng)科”補(bǔ)充成一句話。
揚(yáng)科為什么被打死？小音樂(lè)家揚(yáng)科為了看一下小提琴就要被打死，這是你意料中的嗎？還可以加上什么詞兒？（竟、竟然）
例：“小音樂(lè)家揚(yáng)科為了看小提琴竟被地主活活地打死！”
2.學(xué)到這兒你們想說(shuō)什么？（突出資本主義制度的殘酷。）
3.總結(jié)：
小揚(yáng)科是個(gè)具有音樂(lè)天才的孩子，非�？蓯�(ài)。孩子是這樣的可愛(ài)，命運(yùn)是這樣的悲慘，更使我們感到人吃人的剝削制度的可恨、可惡。假使小音樂(lè)家揚(yáng)科和我們一樣，生在社會(huì)主義的新中國(guó)，他很可能會(huì)成為一個(gè)大音樂(lè)家，學(xué)了這篇課文，更使我們感到生活在社會(huì)主義新中國(guó)，是多么幸福！
四、朗讀課文四、五兩段。
五、練習(xí)書面描述圖意。
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。
2、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字：理解“寄居、顫動(dòng)、眼巴巴、抗拒”等詞語(yǔ)的意思；能用“無(wú)論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
3、能有感情地朗讀課文。
4、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解句子含著的意思；體會(huì)課文的思想感情。
2、難點(diǎn)：激起揚(yáng)科之死的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)行分段，學(xué)習(xí)第一段，了解揚(yáng)科的身世。教學(xué)過(guò)程 ：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)和小提琴的喜愛(ài)之情，完成作業(yè) 本1—4題。教學(xué)過(guò)程 ：（略）
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會(huì)揚(yáng)科進(jìn)食具間時(shí)愛(ài)、怕交雜的心理，感受揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘，激起對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)談話：
1、說(shuō)說(shuō)對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科了解多少，把課題補(bǔ)充成一句話：小音樂(lè)家揚(yáng)科（ ）。
師：從課題中，我們感受到小音樂(lè)家揚(yáng)科是那么熱愛(ài)音樂(lè)，尤其對(duì)小提琴是那么摯愛(ài)。
2、找一找，劃一劃直接描寫揚(yáng)科對(duì)小提琴渴望、向往的句子（提示：到7—9自然段中找），結(jié)合學(xué)習(xí)第9自然段中的2個(gè)句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知4、5兩段。
1、從剛才的朗讀，可以看出揚(yáng)科實(shí)在對(duì)小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個(gè)大段，說(shuō)說(shuō)小音樂(lè)家揚(yáng)科做了什么事兒，最后怎樣了？
三、研讀4、5兩段。
�。ㄒ唬┳x揚(yáng)科進(jìn)食具間的這部分內(nèi)容（10、11自然段）
1、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語(yǔ)句體會(huì)出什么？在讀懂的地方作個(gè)記號(hào)。
2、學(xué)生匯報(bào)讀懂哪部分，讀懂什么。
（1）哪個(gè)詞寫出害怕？（板書：恐懼）
�。�2）哪些句子寫出害怕？
�。�3）朗讀寫“害怕”的這幾句話。（學(xué)生選擇一句話來(lái)讀）
�。ㄟM(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從揚(yáng)科的“怕”進(jìn)一步感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的“愛(ài)”。）
�。�4）揚(yáng)科怕什么呢？為什么還要進(jìn)入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）
�。�5）是什么力量使揚(yáng)科進(jìn)入食具間？（對(duì)小提琴愛(ài)的力量，板書：無(wú)法抗拒的力量）
指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門口移動(dòng)�！睂W(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀。
師：正是這一股無(wú)法抗拒的力量使揚(yáng)科來(lái)到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：“揚(yáng)科跪在……望著心愛(ài)的小提琴”
從這個(gè)“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話嗎？（朗讀）
3、師：揚(yáng)科心中交織著愛(ài)與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點(diǎn)，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
�。ǘ┳x揚(yáng)科被打致死的這部分內(nèi)容
1、揚(yáng)科為了摸小提琴，卻付出了血的代價(jià)，你從哪里看出揚(yáng)科被打？（學(xué)生讀課文中的句子，體會(huì)被打的程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文的最后兩個(gè)自然段。
1、揚(yáng)科挨了兩次打，起不來(lái)了，躺在長(zhǎng)凳上，同學(xué)們?cè)僮x讀課文最后兩個(gè)自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。
2、揚(yáng)科快要死了，他還注意什么？你體會(huì)到什么？（揚(yáng)科快要死了，還不忘音樂(lè)）
3、師朗讀（配以音樂(lè)）：“揚(yáng)科聽(tīng)到了……”
這歡快的音樂(lè)中，你還體會(huì)到什么？（歡快中透著悲傷）
4、同學(xué)們體會(huì)到這一點(diǎn)，肯定能讀好下面一段文字。
“揚(yáng)科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂(lè)讀最后兩個(gè)自然段）
3、啟發(fā)想象：揚(yáng)科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會(huì)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)什么？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時(shí)，課文中的許多句子深深地觸動(dòng)了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動(dòng)你心弦的句子摘錄下來(lái)。
板書：
小音樂(lè)家揚(yáng)科
恐懼——————摸
無(wú)法抗拒的力量
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。
2、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字：理解“寄居、顫動(dòng)、眼巴巴、抗拒”等詞語(yǔ)的意思；能用“無(wú)論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
3、能有感情地朗讀課文。
4、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解句子含著的意思；體會(huì)課文的思想感情。
2、難點(diǎn)：激起揚(yáng)科之死的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)行分段，學(xué)習(xí)第一段，了解揚(yáng)科的身世。教學(xué)過(guò)程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)和小提琴的喜愛(ài)之情，完成作業(yè)本1—4題。教學(xué)過(guò)程：（略）
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會(huì)揚(yáng)科進(jìn)食具間時(shí)愛(ài)、怕交雜的心理，感受揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘，激起對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)談話：
1、說(shuō)說(shuō)對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科了解多少，把課題補(bǔ)充成一句話：小音樂(lè)家揚(yáng)科（ ）。
師：從課題中，我們感受到小音樂(lè)家揚(yáng)科是那么熱愛(ài)音樂(lè)，尤其對(duì)小提琴是那么摯愛(ài)。
2、找一找，劃一劃直接描寫揚(yáng)科對(duì)小提琴渴望、向往的句子（提示：到7—9自然段中找），結(jié)合學(xué)習(xí)第9自然段中的2個(gè)句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知4、5兩段。
1、從剛才的朗讀，可以看出揚(yáng)科實(shí)在對(duì)小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個(gè)大段，說(shuō)說(shuō)小音樂(lè)家揚(yáng)科做了什么事兒，最后怎樣了？
三、研讀4、5兩段。
（一）讀揚(yáng)科進(jìn)食具間的這部分內(nèi)容（10、11自然段）
1、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語(yǔ)句體會(huì)出什么？在讀懂的地方作個(gè)記號(hào)。
2、學(xué)生匯報(bào)讀懂哪部分，讀懂什么。
（1）哪個(gè)詞寫出害怕？（板書：恐懼）
（2）哪些句子寫出害怕？
�。�3）朗讀寫“害怕”的這幾句話。（學(xué)生選擇一句話來(lái)讀）
�。ㄟM(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從揚(yáng)科的“怕”進(jìn)一步感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的“愛(ài)”。）
�。�4）揚(yáng)科怕什么呢？為什么還要進(jìn)入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）
�。�5）是什么力量使揚(yáng)科進(jìn)入食具間？（對(duì)小提琴愛(ài)的力量，板書：無(wú)法抗拒的力量）
指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門口移動(dòng)。”學(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀。
師：正是這一股無(wú)法抗拒的力量使揚(yáng)科來(lái)到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：“揚(yáng)科跪在……望著心愛(ài)的小提琴”
從這個(gè)“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話嗎？（朗讀）
3、師：揚(yáng)科心中交織著愛(ài)與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點(diǎn)，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
�。ǘ┳x揚(yáng)科被打致死的這部分內(nèi)容
1、揚(yáng)科為了摸小提琴，卻付出了血的代價(jià)，你從哪里看出揚(yáng)科被打？（學(xué)生讀課文中的句子，體會(huì)被打的程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨。）
（三）學(xué)習(xí)課文的最后兩個(gè)自然段。
1、揚(yáng)科挨了兩次打，起不來(lái)了，躺在長(zhǎng)凳上，同學(xué)們?cè)僮x讀課文最后兩個(gè)自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。
2、揚(yáng)科快要死了，他還注意什么？你體會(huì)到什么？（揚(yáng)科快要死了，還不忘音樂(lè)）
3、師朗讀（配以音樂(lè)）：“揚(yáng)科聽(tīng)到了……”
這歡快的音樂(lè)中，你還體會(huì)到什么？（歡快中透著悲傷）
4、同學(xué)們體會(huì)到這一點(diǎn)，肯定能讀好下面一段文字。
“揚(yáng)科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂(lè)讀最后兩個(gè)自然段）
3、啟發(fā)想象：揚(yáng)科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會(huì)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)什么？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時(shí)，課文中的許多句子深深地觸動(dòng)了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動(dòng)你心弦的句子摘錄下來(lái)。
板書：
小音樂(lè)家揚(yáng)科
恐懼——————摸
無(wú)法抗拒的力量
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
課堂教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解揚(yáng)科是怎樣愛(ài)音樂(lè)，理解句子的含義，完成作業(yè) 四（1、2），學(xué)會(huì)用“凡是……教……”造句，完成作業(yè) 六。
2、學(xué)習(xí)課文二、三、四段，了解在剝削制度下，窮人的孩子的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)剝削制度的憎恨。
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、檢查對(duì)文章大概意思和第一段內(nèi)容的了解。
2、強(qiáng)調(diào)單元訓(xùn)練目標(biāo)——理解句子的含義，出示課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、深入學(xué)習(xí)第二段，著重指導(dǎo)理解句子含義的方法。
1、個(gè)別朗讀，找出這一段的總起句：揚(yáng)科無(wú)論走到哪里，總能聽(tīng)到樂(lè)聲；圈出揚(yáng)科聽(tīng)到的樂(lè)聲。
2、為什么揚(yáng)科把這些聽(tīng)到的響聲說(shuō)成是樂(lè)聲呢？出示“凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)�！敝笇�(dǎo)學(xué)習(xí)：“凡是”提出條件，“都”表示結(jié)果。聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)揚(yáng)科是怎樣“注意聽(tīng)著”的。
3、理解“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱�！闭f(shuō)說(shuō)這句話的表面意思，根據(jù)對(duì)“注意聽(tīng)著”的理解說(shuō)說(shuō)這句話包含著的意思。指導(dǎo)感情朗讀，體現(xiàn)揚(yáng)科“沉浸在美妙的音響中”�；貧w學(xué)習(xí)提示進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)理解句子的方法，完成作業(yè) 題四（1）。
4、集體朗讀這一段填空：凡是揚(yáng)科有空的時(shí)候，他都——。
5、小結(jié)：對(duì)揚(yáng)科來(lái)說(shuō)自然界的響聲都是美妙的音樂(lè)，揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)真是如癡如醉。
三、學(xué)習(xí)第三段，嘗試運(yùn)用理解句子含義的方法獨(dú)立操作。
1、自由朗讀思考：揚(yáng)科愛(ài)聽(tīng)樂(lè)聲，當(dāng)他聽(tīng)到真正的音樂(lè)和歌聲，又有怎樣的感受呢？劃出揚(yáng)科感受語(yǔ)句。①反饋出示：揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。用“凡是……教……”改寫這句話，說(shuō)出表面意思。②播放提琴合奏曲，范讀。學(xué)生體會(huì)揚(yáng)科的感受，說(shuō)說(shuō)這句話的含義。③指導(dǎo)感情朗讀，比較“興奮”和“陶醉”的不同讀法。
2、找出最能看出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的語(yǔ)句讀一讀。自由討論并反饋。說(shuō)出“要是有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”的含義。
3、配樂(lè)朗讀出示幻燈（揚(yáng)科拉提琴）想象畫面及揚(yáng)科的感受。
4、小結(jié)：這段主要寫了揚(yáng)科聽(tīng)音樂(lè)愛(ài)提琴，通過(guò)句子含義的理解，可以看出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)愛(ài)提琴已到了不顧一切的程度，他愿意為音樂(lè)獻(xiàn)出一切甚至于生命。一、獨(dú)立學(xué)習(xí)第四段，運(yùn)用方法，理解句子的含義。1、自學(xué)、提出要求：（1）默讀第四段，說(shuō)說(shuō)這一段主要寫了什么？（2）運(yùn)用“理解句子的含義”的方法，完成作業(yè) 四。（3）想想揚(yáng)科是怎樣愛(ài)音樂(lè)的，尋找疑難問(wèn)題。2、檢查自學(xué)情況：（1）說(shuō)說(shuō)第四段的主要內(nèi)容。（2）出示“……但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子慢慢地向著移動(dòng)。”說(shuō)含義：從什么地方可以看出揚(yáng)科“愛(ài)音樂(lè)”而“不顧一切”？“無(wú)法抗拒的力量”又是什么力量？（3）指導(dǎo)朗讀：用緊張、凄慘的語(yǔ)氣朗讀第2段（討論后，學(xué)生自由練讀、指名讀、集體讀）。3、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生自由討論，教師點(diǎn)撥。4、結(jié)合這一段的內(nèi)容，用“凡是……都……”談?wù)劯惺埽f(shuō)一句話。
五、圍繞課堂學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)。
六、作業(yè) 六：用“凡是……都……”造句。
附板書： 11、小音樂(lè)家揚(yáng)科
愛(ài)樂(lè)聲沉浸（重點(diǎn)句1）
愛(ài)樂(lè)器陶醉（重點(diǎn)句2）
摸小提琴不顧一切（重點(diǎn)句3）
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)要求
1、理解課文，激發(fā)憎恨剝削制度、同情勞動(dòng)人民的思想感情。
2、學(xué)習(xí)分辨哪些是實(shí)在事物，哪些是由實(shí)在事物引起的聯(lián)想。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的“愛(ài)”和他命運(yùn)的“慘”形成的強(qiáng)烈對(duì)比，深入了解課文容。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)
1、指名背誦《月光曲》后三個(gè)自然段。
2、小音樂(lè)家揚(yáng)科的故事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？
3、教師介紹：
本文作者是波蘭十九世紀(jì)著名的作家。他童年在農(nóng)村渡過(guò)。他的作品具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，同情勞動(dòng)人民，深受人民的喜愛(ài)。我國(guó)偉大的作家魯迅在本世紀(jì)初就把它的作品介紹到中國(guó)來(lái)。
4、朗讀課文。
二、自學(xué)課文，初步理解課文內(nèi)容
1、提出自學(xué)要求：認(rèn)真朗讀課文，想一想，怎樣把課文分成兩個(gè)部分；再重點(diǎn)體會(huì)一下最能表現(xiàn)揚(yáng)科具有音樂(lè)才能的句子。
2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。
3、討論課文可分哪兩個(gè)部分。（從開頭到“可他還一天到晚拉著�！笔堑谝徊糠�，重點(diǎn)講揚(yáng)科具有杰出的音樂(lè)才能；從“地主仆人有一把小提琴”到結(jié)束是第二部分，講揚(yáng)科想看一看小提琴而被打死。）
三、深入學(xué)習(xí)第一部分，體會(huì)揚(yáng)科具有音樂(lè)才能的重點(diǎn)語(yǔ)句
1、指名讀第一部分
2、學(xué)生提出自己畫的最能表現(xiàn)揚(yáng)科具有音樂(lè)才能的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、討論交流對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。
�。�1）這一部分課文中有些話概括地描寫揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的敏感，是哪些句子？（“揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到奏樂(lè)聲�！薄胺彩青l(xiāng)村是里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)”）
（2）這是概括的描寫，我們?cè)賮?lái)看一下具體的描寫。有些地方是說(shuō)自然界的事物好象在奏樂(lè)，有些地方是說(shuō)揚(yáng)科欣賞自然界的事物好像在奏樂(lè)，有些地方是說(shuō)揚(yáng)科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音，你們能分別體會(huì)一下嗎？（描寫自然界的事物好像在奏樂(lè)的如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱�！泵鑼憮P(yáng)科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音的如：“樹林里在奏樂(lè)呢，噢咦！噢咦！……”“他聽(tīng)到風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響。”“傍晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫”這說(shuō)明揚(yáng)科對(duì)聲音非常敏感，他善于從聲音中欣賞到音樂(lè)的美。）
（3）這是自然界的聲音，那么人間的音樂(lè)呢？誰(shuí)能把有關(guān)的句子讀出來(lái)（“旅店里有人在跳舞……都在歌唱，都在演奏�！边@更說(shuō)明揚(yáng)科對(duì)聲音的敏感，他非常善于欣賞音樂(lè)。）
4、指名學(xué)生再讀課文的這一部分，要求讀得流利、有感情。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、準(zhǔn)備做思考 練習(xí)1。
板書設(shè)計(jì) 7 小音樂(lè)家揚(yáng)科
聽(tīng)大自然的音樂(lè) （樹林田野）｜
小音樂(lè)家揚(yáng)科 聽(tīng)旅店里的音樂(lè) （躺在墻角）｜酷愛(ài)音樂(lè)家
想有把小提琴 （想看想摸）｜
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)
1、指名朗讀課文第一部分。
2、做思考 練習(xí)1。讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)哪些是是實(shí)在事物，哪些是揚(yáng)科由實(shí)在事物引起的聯(lián)想。
（1）田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉(xiāng)村是里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)。
（小蟲和麻雀是實(shí)在的事物，“演奏”“歌唱”是揚(yáng)科引起的聯(lián)想。）
（2）小提琴奏出輕快柔和的樂(lè)曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱、都在演奏。
（小提琴和大提琴的演奏是實(shí)在的事物，每一根柱子都在顫動(dòng)、歌唱、演奏則是揚(yáng)科引起的聯(lián)想。）
二、深入學(xué)習(xí)第二部分，重點(diǎn)體會(huì)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)
1、指名朗讀第二部分。
2、你覺(jué)得哪些地方最能體現(xiàn)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)？說(shuō)說(shuō)你的感受和體會(huì)。
3、學(xué)生思考、準(zhǔn)備后自由發(fā)言。
主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）揚(yáng)科悄悄地到食具間去，只想把那把小提琴拿在手里，仔細(xì)地看看。但是，這么一個(gè)小小的愿望都不能實(shí)現(xiàn)，反而為此送了命。
（2）揚(yáng)科“覺(jué)得自己好象闖進(jìn)了籠子里的小動(dòng)物”。闖進(jìn)了籠子里的小動(dòng)物隨時(shí)都有被逮住和打殺，這形容揚(yáng)科的恐懼心理，恐懼已經(jīng)越來(lái)越緊地抓住了他。
（3）更夫把揚(yáng)科帶出去毒打時(shí)，課文中用了兩個(gè)比喻句。從這兩個(gè)比喻句中我們可以看出，更夫是多么強(qiáng)壯，揚(yáng)科是多么弱小，可憐的揚(yáng)科落到這樣的更夫手里，將會(huì)受到怎樣的毒打�。�
（4）揚(yáng)科在他臨死前，還是在聽(tīng)著音樂(lè)。說(shuō)明他是多么熱愛(ài)音樂(lè)，多么富有音樂(lè)才華��！但是殘酷的剝削制度卻奪去了他的生命。
�。�5）揚(yáng)科死了以后，“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫�！边@句話表達(dá)了作者強(qiáng)烈的悲憤感情。萬(wàn)惡的剝削制度扼殺了一位音樂(lè)天才的生命，連白樺樹也在不住地號(hào)叫，仿佛在為他嗚不平。
三、總結(jié)
從揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)中，你想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容應(yīng)包括：在吃人的剝削制度，窮人的孩子沒(méi)有發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，連生命也沒(méi)有保障；今天我們有這樣好的生活和學(xué)習(xí)條件，要加倍珍惜，利用一切機(jī)會(huì)，發(fā)展自己的才能，為祖國(guó)和人民服務(wù)。）
四、練習(xí)有感情地朗讀課文。
五、作業(yè)
預(yù)習(xí)下一課。
板書設(shè)計(jì) 7 小音樂(lè)家揚(yáng)科
窮孩子 短工 寄居 牧童 ｜
愛(ài)音樂(lè) 無(wú)論……都 ｜憎恨剝削制度
想提琴 聽(tīng)、想、做 ｜
望提琴 躲進(jìn)墻角 ｜同情勞動(dòng)人民
被打死 不再動(dòng) 號(hào)叫 ｜
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思
教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂(lè)音帶）、投影片、小提琴
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 ：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對(duì)同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛(ài)好廣泛，請(qǐng)你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好！
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲！
�。ㄍ瑢W(xué)上臺(tái)拉小提琴）
2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè)曲怎么樣？
3、小提琴的樂(lè)聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對(duì)小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。
二、學(xué)習(xí)第四段：
教師范讀：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽(tīng)，從中你有什么感受？（放音樂(lè)）
1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受？
2、教師板書：渴望小提琴
熱愛(ài)音樂(lè)
教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們?cè)僖淮胃惺艿搅藫P(yáng)科對(duì)小提琴的萬(wàn)分渴望對(duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛(ài)之情。
那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下！
（2分鐘獨(dú)立理解 半分鐘一位置交流討論）
5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？
重點(diǎn)理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，
但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，
推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：
�。�1）望了很久很久
�。�2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）
�。�3）從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂(lè)誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望。
過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后
你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？
能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來(lái)？
這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！
教師點(diǎn)撥引導(dǎo)�。◤闹心氵�有什么問(wèn)題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）
指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會(huì)得很不錯(cuò)，那么能不能把這種體會(huì)到的感情用朗讀表達(dá)出來(lái)呢？A、自練B、指名評(píng)讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀
（繼續(xù)交流）注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？
4、（過(guò)渡：通過(guò)對(duì)含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)以及揚(yáng)科的可憐、無(wú)奈！
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。
齊讀第四大段！
三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段
�。ㄟ^(guò)渡：這個(gè)充滿著音樂(lè)才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì)到什么？教師板書：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！
2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 從哪些地方可以看出？）
�。�1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
�。�2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。
（3）孩子一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
�。�4）他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)
1、（過(guò)渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過(guò)分嗎？地主和仆人的毒打過(guò)分嗎？他們是那么兇殘！那么沒(méi)有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說(shuō)話的份。（板書：社會(huì)殘酷）
2、下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題？（教師放音樂(lè)）
3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題？
學(xué)生交流：（1）揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？
�。�2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫揚(yáng)科睜著眼睛？
�。�3）白樺樹是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹在不住地號(hào)叫？
教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問(wèn)題：
教師放音樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè)，邊看圖。你們聽(tīng)到了白樺樹在號(hào)叫嗎？?jī)H僅只是白樺樹在號(hào)叫嗎？
讓我們和白樺樹大自然為小音樂(lè)家揚(yáng)科鳴不平！來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。
5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？（板書：社會(huì)殘酷）
五、教師小結(jié)：
作者對(duì)揚(yáng)科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫 控訴當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂(lè)家揚(yáng)科。
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
在簡(jiǎn)略介紹課文背景之后。
師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)
師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么?
生：棗聽(tīng)到鳥的叫聲很好聽(tīng)。
——聽(tīng)到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
——還有蟬兒的叫聲。
——還有小溪在流著，有水聲。
師：這首樂(lè)曲是奧地利音樂(lè)家斯特勞斯的作品，音樂(lè)家在春天里穿過(guò)田野，來(lái)到樹林，他們聽(tīng)到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂(lè)家創(chuàng)作了這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂(lè)才華的孩子，他像音樂(lè)家一樣走到哪兒，總能聽(tīng)到美妙的聲響，就像樂(lè)曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽(tīng)到了哪些樂(lè)聲，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請(qǐng)大家?guī)е?tīng)音樂(lè)的心情來(lái)讀，特別要把象聲詞讀的像一些。
(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)
樹林里：樹林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦
田野里：小蟲為他演奏
果園里：麻雀為他歌唱
堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響
春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來(lái)
啄木鳥 篤篤地啄樹干
甲蟲 嗡嗡地叫
師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么?
生：喔咦、喔咦。
師：這是什么聲音。
生：棗可能是鳥叫聲。
——是野獸的叫聲。
——是風(fēng)吹過(guò)樹林的響聲，像海濤一樣。
師：樹林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽(tīng)見(jiàn)了，他覺(jué)得就像樂(lè)曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音。
生：鳥叫聲“啾啾”。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鳥：篤篤。
……
師：你們想想，這么多動(dòng)聽(tīng)的聲響，在愛(ài)好音樂(lè)的揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)，是多么美妙的大自然的旋律啊!請(qǐng)大家再讀一讀四、五兩段。
(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)
師：揚(yáng)科是個(gè)愛(ài)音樂(lè)的孩子，但他和你們不同，他生活在萬(wàn)惡的資本主義社會(huì)，他的音樂(lè)天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽(tīng)音樂(lè)出了神時(shí)，他怎樣了?
生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。
師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)
師：揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好是阻止不了的，他仍然追求音樂(lè)，經(jīng)常偷偷地聽(tīng)旅店里的奏樂(lè)和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。
(學(xué)生想象、議論。)
師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
(學(xué)生想象、議論。)
師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽(tīng)了樂(lè)曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂(lè)聲中，覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，本來(lái)柱子是不會(huì)顫動(dòng)和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂(lè)時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺(jué)。揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂(lè)家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
師：揚(yáng)科愛(ài)好音樂(lè)，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽(tīng)，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚(yáng)科的，那么他會(huì)怎樣?
生：——他高興得跳起來(lái)。
——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。
——會(huì)把他的琴?zèng)]收。
——他會(huì)到樹林去，邊聽(tīng)樹林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。
師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
師：揚(yáng)科那么喜愛(ài)小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽(tīng)。
師：剛才大家聽(tīng)過(guò)了這段可怕的事�，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)回顧一下，小揚(yáng)科來(lái)到食具間，那把小提琴就掛在對(duì)著門的墻上，這時(shí)揚(yáng)科怎么做?
生：他望著小提琴，望了很久很久。
師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動(dòng)物害怕極了，但心愛(ài)的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動(dòng)。大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動(dòng)作的詞找出來(lái)。
生：跪、抬、望。(教師板書)
師：跪，表現(xiàn)了揚(yáng)科小心的心情，又體現(xiàn)了他對(duì)小提琴的喜愛(ài)，崇敬的心情。這把小提琴在他看來(lái)是那樣貴重，就像是棗
生：寶石一樣。
生：像是無(wú)價(jià)之寶。
師：對(duì)，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
板書：靜——可怕
月光——偏偏照在身上
師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?
生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。
——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。
師：回答的很好，課文并沒(méi)有寫他怎樣站起來(lái)。但是我們可以想象出，揚(yáng)科太喜歡這把心愛(ài)的提琴，他不知不覺(jué)地就站起來(lái)，輕輕地摸著小提琴，這時(shí)他怎么想呢?
生：棗他一定非常高興。
——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!
——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。
師：是的，揚(yáng)科這時(shí)一定沉浸在美好的音樂(lè)世界里，所以他才會(huì)不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會(huì)引起什么效果?
生：棗把人們吵醒了。
——人們以為賊來(lái)了。
——大家都起來(lái)了。
師：這一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請(qǐng)大家把表示聲響的詞找出來(lái)。
(學(xué)生找詞，教師板書)
“誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)
劃火柴的聲音——仆人
罵聲棗仆人和驚醒的人們
鞭打聲——仆人
小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子
吵嚷聲——驚醒的人們，管家
狗叫聲——狗
師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。
學(xué)生議論：——仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。
——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。
——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。
——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。
……
師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?
生：——他闖禍了，怕極了。
——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。
——他不知道自己怎么辦，呆住了。
師：是呀，作者并沒(méi)有寫出揚(yáng)科的樣子。但大家完全可以想象出來(lái)，作者采用由靜到動(dòng)由無(wú)聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景有更深的體會(huì)。下面，我們來(lái)看看揚(yáng)科的命運(yùn)，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)
師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。
(學(xué)生找句子，教師板書)
管家、更夫看了一眼
揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛
(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?)
決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”
更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
師：大家想一想，管家處置揚(yáng)科有沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)到底是怎么回事呢?沒(méi)有，有沒(méi)有給揚(yáng)科申訴的機(jī)會(huì)呢?沒(méi)有。他只是下令打一頓算了。在他看來(lái)打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚(yáng)科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無(wú)力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因?yàn)樾P(yáng)科打得起不了床，他快要被打死了，對(duì)這樣一個(gè)善良的孩子，對(duì)這樣一個(gè)有美好心靈和音樂(lè)天才的孩子，萬(wàn)惡的舊社會(huì)是多么兇殘啊!
師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。
(在如泣如訴的音樂(lè)聲中，教師以悲愴、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)