《微笑著承受一切》教學設計--強金寶（精選15篇）

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《微笑著承受一切》教學設計

　　教學目標：

　　1. 能獨立學習本課的生字；復習“贏”的字形；聯系課文內容理解“承受”的意思。

　　2. 能在讀懂課文的基礎上，有感情地朗讀課文3-5節。

　　3.

　　能在閱讀感悟的過程，理解句子“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來。”的含義，感受桑蘭的堅強與樂觀，并能用1～2句話表達自己讀文后的感受。

　　教學過程：

　　一. 導入揭題，初識桑蘭

　　1. 今天我們要來學習一篇課文，題目是——微笑著承受一切（讀題）

　　故事的主人公就是這位面帶微笑的小姑娘——桑蘭。（出示桑蘭的照片、名字）（讀好名字）

　　2. 學習課文第一節，補充資料。

　　（1）讓我們先來了解桑蘭的運動生涯。出示第一節。輕聲讀讀第一節內容。

　　（2）引讀，出示：5歲開始練體操

　　9歲跨入省體操隊的大門

　　12歲入選國家隊

　　曾多次參加重大國際比賽，為國家贏得了榮譽。

　　（板書：贏——復習字形）“贏”同“羸”下半部有所不同，中間是個“貝”。

　　3）出示補充資料，了解桑蘭曾經贏得過的榮譽。

　　師：桑蘭曾為國家贏過許多榮譽，讓我們來看一份桑蘭獲獎的履歷。自己輕聲讀一讀，然后說一說你感受到她是一位怎樣的運動員？

　　示：1991年（10歲）在第九屆浙江省運動會上獲得：跳馬等四個單項第一名和個人全能冠軍。

　　1995年（14歲）在“全國體操錦標賽”上得跳馬第二名。

　　1996年（15歲）在“全國體操錦標賽”上獲得跳馬第二名。

　　1997年（16歲）在“全國體操錦標賽”和“第八屆全國運動會”上兩次獲得跳馬第一名。

　　1998年（17歲）代表中國去美國參加“中、美、羅三國團體賽”，獲得個人跳馬第二名。

　　指名回答。師：從她的這些經歷，我們不難看出桑蘭是我國女子體操隊（出示、引讀）——優秀的跳馬選手。

　　3.學習第2節，了解“意外”的內容。過渡：可就是1998年7月21日晚上那次意外的事故，改變了她的命運。課文大家已經預習過了，讓我們打開課文，快速讀課文第2節，簡要地說說那天晚上發生了什么意外的事？

　　（1）指名回答。1998年7月21日晚上，桑蘭在一次跳馬比賽試跳時意外受傷。

　　（2）引讀課文第2節。

　　師：是啊！那天晚上發生了改變桑蘭命運的事。（引讀事故內容）對于這位優秀的跳馬選手來說這真是----（出示）這真是天大的不幸！17歲的桑蘭，美好的人生剛剛開始，可是后半生也許永遠要在輪椅上度過了。

　　（3）結合課內外資料理解“天大的不幸”。

　　問：請你聯系桑蘭的運動生涯和她受傷的情況，說說為什么說這是“天大的不幸”？指名回答。（隨機板書，小結）（4張卡片）身體的疼痛，肢體的傷殘，失去大的前途，失去美好的生活。

　　師：17歲的桑蘭，美好的人生——，可是——。從此，她將面對——，面對——；從此，她將失去——，失去——。這一切（箭頭指向：一切）真是——天大的不幸！

　　（4）再次齊讀這句話。師：然而面對這天大的不幸，桑蘭卻——微笑著承受一切。（再讀課題）

　　二. 讀文解疑，體會桑蘭的堅強與樂觀

　　1.辨析詞語，體會“承受”的含義。

　　師：課題中的“承受”能不能換成“接受”（出示卡片）或其他意思相近的詞？請你結合課文內容簡單地說說原因。（承受有接受事實，但不屈服的含義。）

　　2.整體讀文，了解桑蘭能夠微笑著承受一切的原因。

　　師：這一切不是一般人能夠承受的，但桑蘭做到了，那么她是憑著怎樣的信念微笑著承受這一切的呢？

　　（1）快速讀課文，找出文中的一句話來回答。

　　（2）交流、出示：桑蘭帶著動人的微笑，說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來。”

　　（3）指導朗讀。

　　師：桑蘭的后半生也許永遠要在輪椅上度過了，但她不屈服，她相信自己早晚有一天能站起來。這就是支持她微笑著承受一切的力量來源。讓我們讀好這句話。

　　3.細讀課文3—5節，深入感悟桑蘭的堅強與樂觀。

　　（1）輕聲讀3—5節，劃出描寫桑蘭不屈服的語句。

　　師：桑蘭又是怎樣微笑著承受這一切的呢？請大家先默讀3—5小節之后，劃出有關的句子，同桌之間互相讀一讀，爭取讀好句子。再聯系上下文，四人小組交流一下讀了之后的感受。

　　（2）交流示句：

　　師：同學們學得很認真。老師發現你們在小組學習時都找到了這3句話。（三句話整體出示）

　　前來探望的隊友們……反而急切地詢問隊友們的比賽情況。

　　每天上午和下午……一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。

　　日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。……累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！

　　師：下面我們就按照課文順序來學習。

　　指名小組讀句、談感受，（每談一句，穿插點評，強調“承受一切”，并穿插引讀。）

　　★：其中抓住第3句話，聯系生活，展開想象，體會桑蘭的頑強。

　　師：請大家抓住“氣喘吁吁、大汗淋漓”這兩個詞，再結合桑蘭當時的身體狀況，想象一下她是怎樣做刷牙、穿衣、吃飯，這些簡單得不能再簡單的動作的？

　　我們以小組為單位合作學習，選擇其中的一件事來說一說。

　　出示：桑蘭為了能自己＿＿，她＿＿＿＿＿＿＿累得氣喘吁吁、大汗淋漓。

　　（小組合作，指名交流）

　　4. 引讀3—5小節，加深體會。

　　師：如此簡單的事桑蘭都做得氣喘吁吁、大汗淋漓，更何況要站起來？這期間不知還要面對多少困難，不知還要付出多少常人無法想象的努力。讓我們配合著讀好3—5小節，再來感受桑蘭微笑著承受這一切時的堅強與樂觀。

　　5.直接引讀6、7節。

　　師：1998年10月30日，桑蘭出院了。面對無數關心她的人，桑蘭——，說——。桑蘭這個堅強的小姑娘，她——，她——

　　6.誦讀詩歌，加深體會。

　　（1）師：對桑蘭能微笑著承受這一切，我們感到無比敬佩。那么就讓我們用一首詩歌來表達此刻的心情吧。

　　示：從那一刻起

　　身體的傷痛

　　肢體的殘疾

　　生活的不便

　　將時刻困擾著你

　　從那一刻起

　　場上將不見你活躍的身姿

　　如雷的掌聲不再屬于你

　　盛開的鮮花不再簇擁著你

　　驕人的獎牌不再與你有緣

　　……

　　然而

　　你用無比的勇氣

　　微笑著承受一切

　　我們敬佩你——桑蘭

　　（2）學生自由誦讀。配樂齊誦。

　　三.語言實踐

　　1. 寫話練習，內化感悟。

　　師：此時此刻，相信你也深受感動，你有什么話想對桑蘭姐姐說嗎？請你以（出示）“桑蘭姐姐，我想對你說……”為開頭，寫1～2句心里話。

　　（1）學生寫話。

　　2）指名交流。

　　2. 總結：

　　老師要告訴大家，桑蘭現在已經是一家衛星電視臺的體育節目主持人，仍然在為她熱愛的體操事業奮斗著。對體操事業的一份摯愛，支持著桑蘭面對困境堅強不屈，樂觀進取。也激勵著我們做個樂觀堅強，勇于戰勝困難的人。

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇2

　　一、教材分析

　　《微笑著承受一切》這篇課文敘述的是發生在我們身邊一個真實的故事。故事的主人公桑蘭原是國家體操隊的隊員。她17歲那年參加了在美國紐約長島舉辦的友好運動會，不幸因脊髓嚴重挫傷而造成癱瘓。在接受治療期間，她以“桑蘭的微笑”征服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個小節,文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，沒有絕望，而是微笑著承受一切，表現出了這位中國小姑娘面對重大打擊的驚人的毅力和不屈的精神。

　　課文的重點是3——6小節，難點是理解“微笑著承受一切”的真正含義。

　　描寫桑蘭受傷后表現的的句子最能體現桑蘭的堅強，這些語句需要學學生通過揣摩并加以體會。在課堂上學生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運挑戰的，也就能懂得一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。從而才能感悟主人公的堅強，才能感悟“微笑著承受一切的”真正含義。這篇課文是母語給予學生健康成長的重要之文。　　　　　　　　　　

　　二、學情簡介

　　這個班是我本學期新接的班，師生之間在很多方面還需要磨合。因此在課堂上就需要老師為學生搭建梯子，讓學生通過不同的訓練來提高他們語文能力。這篇文章從文字本身來說理解其來并不是很難，但要通過桑蘭的所為，讓學生思考如何自主面對生活，引導學生從四年級開始懂得面對困難、挫折。從這個角度說，這是有一定難度的。為了讓學生對課文有更深層次的理解，在上這課之前，我上了35課《創造奇跡的人》在課堂上學生同過品詞品句，理解海倫凱勒與病魔斗爭的一生。通過拓展延伸懂得了在生活中困難和挫折總是難免的，但是要用頑強的意志去克服困難，總會取得一定的成功。學生積累了一些生活的經驗，對問題的認識有了一定的深度，就為52課的學習作了鋪墊。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標：

　　目標一：抓住重點詞句，感悟人物的品質。

　　目標二：運用課外資料，培養學生搜集信息的能力。

　　目標三：有感情地朗讀課文，感受桑蘭的堅強。

　　四、具體實施

　　這篇課文可以抓住三個詞串連課文：不幸——堅強——微笑。本課學習共分四個板塊，具體實施如下：　

　　一、創設情境，揭示課題

　　教師簡短的介紹：同學們，萬人矚目的2008年奧運會將在中國北京舉行。這位坐在輪椅上的陽光女孩名叫桑蘭，是星空衛視《桑蘭2008》體育特別節目主持人，而7年前的她還是一名在跳馬比賽中身輕如燕的國家體操隊的隊員。7年前，7年后，命運如此改變，在桑蘭臉上沒有改變的是什么？（微笑）

　　（上課伊始多媒體出示桑蘭坐在輪椅上主持節目的照片、及她還是國家體操隊的隊員的照片，學生通過觀察比較很直觀地就發現了兩張照片的共同之處：那就是桑蘭的微笑。情境的創設，既激發了學生情感，使學生進入情景，又暗示了課文的中心，很自然地揭示了課題。學生帶著微笑第二次讀課題的時候從感情上已做好了學習課文的準備）

　　二、初讀課文，了解桑蘭

　　1、請自由朗讀課文，劃出描寫桑蘭的運動生涯的句子？

　　2、就在這短短的運動生涯里，桑蘭贏得了許多榮譽，

　　（多媒體出示桑蘭獲得的榮譽。這個課外資料的補充豐富了教學內容，為學生提供了更多的信息。學生在饒有興致的朗讀中對桑蘭有了進一步的認識。感受到桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，為理解句子“這真是天大的不幸”起輔助作用）

　　3、這些榮譽足可以看出桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，可是1998年7月21日的晚上，（引讀、生：桑蘭……）

　　（以讀帶講很自然地就進入了第二節重點句的理解，避免了煩瑣的講解）

　　4、突如其來的一切，對桑蘭來說，這真是天大的不幸！　

　　①齊讀句子。

　　②看書思考：天大的不幸是什么？

　　（讓學生運用聯系上下文的方法，結合自身實際，通過對重點的理解，真正感受到了突如其來的一切對桑蘭來說真是天大的不幸；學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系。）

　　③指導朗讀：再來讀讀這句話，把我們剛才理解的通過朗讀的方式表現出來。

　　(新課程要求語文教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，引導學生進行朗讀體驗。同樣內容的朗讀，卻讀出了各自的韻味。有的學生用沉重的語氣讀，有的用惋惜的語氣讀，體現了個性化朗讀。)

　　三、研讀課文，感悟品質

　　（一）、抓重點詞句

　　1、不幸中之大幸，桑蘭的命保住了，面對這天大的不幸，桑蘭表現得如何？你能用書上的一個詞語概括嗎？

　　（找到了“堅強”這個詞，也就找到了這篇課文的突破口。）

　　2、哪些語句可以看出桑蘭表現得非常堅強？請默讀3——6小節，劃出有關句子。（出示四個句子）

　　（采用什么樣的手段來研讀這些句子呢？在試講時我是這樣設計的：在學生找出相關的句子后讓學生談談你讀懂了什么，讓學生通過討論感悟人物品質，但老師們感到這些句子理解起來不是很難，要讓學生去談，也談不出什么，這樣設計效果不是很好。經過一番思考后，我設計了如下的練習：　　

　　l 在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。

　　l 在桑蘭配合醫生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫生）感動。

　　l 在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。

　　l 在無數關心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。

　　（詞句所蘊含的情感只有“意文兼顧”，才能體現語文工具性與人文性的統一。這個練習涵蓋了文本中3——6小節的內容。學生要完成這樣一個練習必須先要理解課文內容。這樣的練習，。它將學生學習內容畫繁為簡，畫難為易，體現了一個語言訓練的過程。學生在填空的過程中可以從書上直接提取答案，可以要用自己的語言進行概括。有過程才有方法可言，才有能力可言。學生既習得了教材的內容，又進行了語言的操練，達到了思維與語言的統一發展，從而積累了語言，真是一舉兩得。理解課文中的重點內容也就水到渠成。學生的情感就沿著這四個句子鋪設的心路一步一步走進這位堅強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動了（隊友們）、（醫生）、（周圍的人），所有的人。此時此刻孩子感動，老師感動。我認為老師在引導學生學習這課時，千萬不可丟失掉這份美麗的“感動”。）　

　　3、現在帶著這份感動我們再來讀讀這幾個小節，肯定比剛才讀得好！

　　（此時，再讓學生進行朗讀，他們的內心會涌起一種深深的感動，他們的心靈會受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進了文本。他們把課文的內容和感情通過自己的聲音再次體現出來這是一種在創造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。）

　　（二）、審題，提升認識

　　1、現在，沒我們再回到課題上看看，微笑著承受一切，桑蘭要微笑著承受一　　　　切，這一切指的是什么？

　　（這是一個牽一發而動全身的問題。在經歷了前面的學習過程后，學生的認識已達到了一個新的高度，他們將前面所理解到的內容聯系起來從桑蘭身體上要承受的的傷痛到心靈上要承受的的傷痛全面的來談。對理解文章的主旨也有了一個整體的把握，也就真正理解了課題的含義。）　

　　四、拓展延伸，情感升華

　　（一）、關注桑蘭的現在

　　1.同學們剛才所講的這一切，不管是身體上的痛苦還是精神上的痛苦，桑蘭全都承受了，而且是微笑著承受。桑蘭就是在用微笑告訴我們什么才是真正的堅強？就是因為堅強，天大的不幸并沒有讓她成為一個不幸之人，無用之人。相反，是堅強使她成了一個大幸之人，成為了一個對社會有用的人。現在桑蘭在做什么？忙些什么？讓我們一起關注桑蘭的現在。誰來說說你了解到的相關信息？

　　2、想看看老師收集的資料嗎？這一幅幅畫面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭沒有向命運低頭，她戰勝了自我，超越了自我。

　　（從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會桑蘭能由一個不幸之人最終成為一個大幸之人的原因。學生在尋找這個信息的過程中，其實就是讓學生與現在的桑蘭建立對話的過程，學生看著他的現在，想想8年前，這個過程對學生的母語教育一定是深刻的。學生的感悟得到步步提升。這種資料的補充，豐富了學生的感受，增強了學生的體驗。他們就會感覺到如何面對挫折，才能改變自己的人生。學生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質才能走進學生。）

　　（二）拓展延伸

　　1.古今中外，堅強人物的事例還有許多。貝多芬就是其中一個，老師將許多資料進行了整理、加工，最后才制作這樣一個幻燈片。同學們回家后可以在老師的基礎上有創意地制做電腦小報，幻燈片。

　　（課外資料的補充，目的有兩個：（1）、引導學生閱讀與本文內容相關的資料，擴大學習空間，實現從課內到課外的一個延伸，讓學生積累更多的人生體驗。2、起一個導向作用。讓學生很直觀地感受到在平時的學習中，上網獲取的資料應進行再加工，而不應是一種信息的疊加。學生有了這樣的一種意識，在以后的實踐中他運用信息的時候就會像老師一樣進行整理加工。時間長了學生運用信息、處理信息的能力就會增強。學生綜合信息素養就能得到提高。）

　　2、誦讀小詩，情感升華

　　這節課，同學們學習了52課，感悟桑蘭的精神。現在，桑蘭已經是自信、樂觀、堅強的代名詞。她的微笑已經被人們稱之為“桑蘭式的微笑”。讓我們也來學著像桑蘭那樣微笑吧！笑一笑。讓我們帶著微笑讀讀這首小詩。

　　當我們遇到煩惱時，

　　當我們遇到困難時，讓我們微笑吧！

　　當我們遇到挫折時，

　　（創設情感，讓學生進入詩中，感受其境，感受其情。我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己對詩的理解引導學生學。詩是一種創造，我們應該引導學生擁有這種創造。這也是母語教育要思考的，要做的。這首小詩很簡單，簡單的學生一讀就懂，但詩的美韻，詩言有意而意無窮的境界，詩中所蘊含的人生哲理卻是無窮的。教師以情激qing，使整個教學過程成為了學生人生態度、生活品位提升的過程。最后很詩意地結束這堂課的教學）

　　從這堂課的教學實踐中，我深感到教師應真正成為學生學習活動的組織者和引導者，應在輕松愉快的氛圍中點燃學生智慧的火花，讓學生的情感在課堂中自然流淌，讓課堂充滿人文情懷。隨著二期課改工作的不斷推進，學生學習方式的轉變，課堂中不確定的因素越來越多，有許多情況是教師難以預料的。這就要求我們每位教師不斷提高自己的教學機智和教學藝術。這堂課結束了，但我認為學生自主探究的新一課剛剛開始。

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇3

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　　兩組關聯詞引導學生理清課文思路  一句話啟發學生體會人物精神

　　學習《微笑著承受一切》最后兩小節

　　師：學習了課文，同學們能不能用“雖然--但是、不但—而且”說一說課文的內容？

　　生：雖然桑蘭脊椎骨骨折了，但是她決不向傷痛屈服，她不但學會了自己穿衣、刷牙、洗臉，還要自己站起來。

　　生：雖然桑蘭癱瘓不能動彈，但是她決不向傷痛屈服，她不但要自己穿衣、刷呀、洗臉，還要自己站起來。

　　師：桑蘭說她相信早晚有一天能站起來，她要憑借誰的力量站起來？

　　生：她憑借自己的力量。

　　師：那這句話能說得更具體嗎？

　　生：雖然桑蘭癱瘓不能動彈，但是她決不向傷痛屈服，她不但要自己穿衣、刷呀、洗臉，還要憑借自己的力量站起來。

　　師：她真是個（生：堅強）______的小姑娘。

　　師：從醫學的角度上看，一般殘疾人除了身體上的殘疾，心理上也覺得自己是個殘疾人，一般人能做到的自己做不到是正常的。桑蘭這樣嗎？

　　生：不是這樣的。

　　生：她不向傷痛屈服，自己刷牙、自己穿衣、自己吃飯，還要憑借自己的力量站起來。

　　師：桑蘭真是“身殘——”

　　生（大多數）：身殘心不殘。

　　生：身殘志不殘。

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇4

　　《微笑著承受著一切》這是一篇真實的文章，為什么要說這句話？因為三年級的孩子9歲左右，對于今年的孩子來說，桑蘭發生的事是8年前。大多數的老師應該清楚這件事。所以，在教學這篇文章過程，我們必須把這種真實告訴學生，引導學生體會這種真實。這也能幫助學生認識寫文章應該寫真實的事，不要寫假。

　　桑蘭的故事是非常感人的，孩子讀了會感動，老師讀了也感動。這篇文章我讀了好多遍了，每次都有著感動。因為我去過省的體育中心看過五六歲的孩子是如何鍛煉的？我有幾個體育方面的朋友，我知道他們的身體，我知道他們是如何面對困難的。我在本科學習的時候，給我們上學校管理課的一名長者，他說作為一名學校領導，一定要學會用體育人才，不只用他們上體育課，最重要的用他們為學校創辦一些企業等，因為體育人才不怕挫折，遇到困難不畏懼，會很快從困難中走出。所以，17歲的桑蘭才有著這種“微笑”。所以，引導學生學習這課，千萬不可丟失掉那美麗的“感動”。

　　這一篇文章，學生讀起來是比較輕松的，在老師引導學生幾遍閱讀中，學生也很容易理解課文。學生學會了后面的生字，做完了有關作業，并不能說明孩子已經擁有了這種“微笑”，因為這篇文章沒有完，因為文中有這樣一段文字：“面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑說：‘我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！’”我個人認為，這段文字我們應該這樣引導學生去思考：一是桑蘭的這句話表現出了自己不向困難低頭；二是這段話點出了文題“微笑面對一切”；三是這句話應該說逼著學生要認識今天的桑蘭怎么樣了？四是我們還可以引導學生好好地欣賞運動員，因為運動員的吃苦精神是世界非常寶貴的財富；五是桑蘭用微笑感謝世界。

　　因此，在教學中，我們最好引導學生搜索現在的桑蘭，網上這方面的信息還是很多的。從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會到這句話。學生在尋找這個信息的過程中，其實就是讓學生與現在的桑蘭建立對話的過程，學生讀著現在，想想8年前，這個過程對學生的母語教育一定是深刻的。人的一生不可能不遇到困難，不可能沒有任何挫折，學生這種尋找式閱讀，也可以說研究性閱讀，他們就會感覺到如何面對挫折，才能轉變自己的人生。三年級學生閱讀這種真實的東西，一定就能夠收獲真實，這樣才能讓其理解“微笑著承受一切”。學生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質也才能走進學生。

　　現在的桑蘭的確過的很堅強，就像這篇文章說的那樣。蘇教版教材只所以在國標版還保持著這篇文章，我個人認為，有著讓老師引導學生閱讀現在的桑蘭的意圖。假如在引導中，還能讓學生建立起真正的對話，比如為桑蘭寫封信，發個e-mail,心與心的交流，肯定能夠讓一些孩子更好的成長。

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇5

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　　《微笑著承受一切》教學案例

　　（教師有感情地范讀第五自然段）

　　師：聽了老師的朗讀，你好像看到了什么？【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　生：我看到桑蘭在吃飯、穿衣時累得氣喘吁吁、大汗淋漓。

　　師：那“氣喘吁吁”是什么意思？

　　生：那就是大口大口地喘著粗氣。

　　生：喘氣喘得很急。

　　生：喘得很響。

　　師：大家說得都很好。那什么是“大汗淋漓”呢？

　　生：滿頭都是汗，連衣服都濕了。

　　生：臉上的汗不停地往下流。

　　師：你們平時吃飯、穿衣時會累得這樣氣喘吁吁、大汗淋漓嗎？

　　生齊說：不會。

　　師：對呀。對于我們大家來說，每天都要自己吃飯、穿衣，這些事情簡單地不能再簡單了。可桑蘭都已經這么大了，為什么會累得氣喘吁吁、大汗淋漓呢？

　　生：因為她受傷了，而且下半身都已經癱瘓了。

　　生：她第六、第七根脊椎骨骨折，胸部以下已經完全沒有知覺了。

　　師：現在請大家閉上眼睛，想象自己就在桑蘭的病床前。現在的桑蘭正在吃飯，你看到什么了？

　　生：我看到她連勺子都很難拿住。

　　生：我看到她拿著勺子艱難地把飯送到嘴邊，可就是送不到嘴里，一不小心飯勺就掉在了地上。

　　師：那怎么會掉了呢？

　　生：因為她的手已經沒力氣了。

　　生：我看著飯勺掉了，我就幫她撿起來，擦干凈，重新遞給她。

　　生：這次她又舀了一勺飯，艱難地往嘴里送，這次終于成功了。

　　生：我看到她的臉上露出了微笑。

　　師：桑蘭終于吃到了一口飯，可她已經累得——

　　生齊說：氣喘吁吁、大汗淋漓。

　　生：我還看到桑蘭的臉上都是汗水。

　　生：她還喘著粗氣，只能靠在床上休息了。等有些力氣了再吃一口。

　　師：大家的想象，讓我也看到了桑蘭吃飯時的情景，看到了一個堅強的桑蘭。那請大家想想，怎樣才能讀好這一段呢？

　　生：“一天一天”要讀得慢一些，因為這些日子對于桑蘭來說，過得非常的艱難，非常的漫長。

　　生：三個“自己”要讀出高興、興奮的語氣。因為，能夠自己做這些事情對于桑蘭和關心她的所有人來說，都是一件多么高興的事啊！

　　生：讀“氣喘吁吁、大汗淋漓”時應該重點強調一下，以突出桑蘭的那種堅強。

　　師：大家說的真好，讓我們一起有感情地朗讀這一段。感受一下桑蘭堅強的精神。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　【評析】在這一段的教學中，教師讓學生進行想象，把不容易深入體會的事例感受得真真切切。想象的力量是無窮的，學生插上了想象的翅膀，去親眼感受桑蘭吃飯時的情景。這些對于平常人來說是簡單的不能再簡單的事對于桑蘭，要付出多大的艱辛。讓學生用自己的語言把看到的情景說出來，從而來感受桑蘭那種堅強的精神。學習課文，最重要的一點，不僅要理解文章內容，還要能把自己對文章的體會、理解用自己的朗讀表現出來。因此，在教學時，教師還適時的引導學生說說應該如何朗讀才能讀出自己的感受。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，又提高了學生的朗讀水平。這樣，使學生更真切地感受到了桑蘭面對這天大的不幸時是那么的堅強、優秀。

　　王紅

　　轉載自

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇6

　　一、目標點擊：

　　桑蘭是優秀的體操運動員，如今她再也不能在賽場上跳躍，失去了運動能力，遭遇不幸后，年僅17歲的她接受康復治療，需要忍受劇痛，失去生活的輕松，癱瘓后，后半生也許要永遠在輪椅上度過，失去了生活的自由，很難刷牙、穿衣、吃飯，失去了自理能力。桑蘭必須承受這常人難以想象的一切不幸。

　　二、字詞樂園

　　1. 畫出文中的生字、好詞、好句。

　　2. 給課后生字組詞、找出形近字、近義詞、反義詞、多音字，給生字描紅。

　　3. 看拼音，寫詞語。

　　tǐ cāo    shì  tiào xún  wènguó jì

　　( )   (   )   (   )   (   )

　　tòng   kū mǎ xiāng    zhì  liáogù  dìng  tiào

　　(    )      (  )

　　三、選字填空。

　　界   屆    世（  ）  第十（  ）  眼（  ）  （  ）時

　　故   固    （  ）事  （  ）定    堅（  ）   (   )鄉

　　四、選詞填空。

　　發生    發現 發明

　　1.桑蘭在試跳時（ ）了意外情況。

　　2.愛迪生（ ）了電燈。

　　3.這兩天，我（ ）她好像有什么心事。

　　堅強    頑強 剛強

　　4..桑蘭是一個（    ）的人，面對困難從不叫苦。

　　5.在戰爭年代，許多革命者面對敵人的嚴刑拷打都表現得非常（   ），從不屈服。

　　6.桑蘭以（    ）的毅力同病魔作斗爭，微笑著承受一切。

　　四.課內閱讀。

　　1.前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套躺在床上不能動彈都忍不住失聲痛哭但桑蘭沒有掉一滴眼淚反而急切地詢問隊友們的比賽情況

　　（1）給這段話加上合適的標點符號。

　　（2）這段話運用了（ ）（正面  側面）描寫，表現了桑蘭   （ ）的精神.

　　（3）隊友們失聲痛哭的原因是（  ）

　　2.桑蘭這個的小姑娘，她用承受這一切，贏得海內外人士的敬佩。

　　（1）在橫線上填上合適的詞。

　　（2）聯系課文，寫出加點詞的近義詞。

　　承受——（    ）    敬佩——（    ）

　　（3）桑蘭“承受這一切”中“一切”指（   ）

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇7

　　佚名

　　教材分析：

　　課文寫的是16歲女體操運動員桑蘭在美好人生剛剛開始時遇到了一個天大的不幸——脊椎骨骨折，但她沒有絕望，而是微笑著承受一切，堅強地與傷痛作斗爭的事。文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，表現出了一位小姑娘面對重大打擊的頑強的毅力和無比的勇氣。

　　學情分析：

　　關于桑蘭的受傷、治療及生活情況，中央電視臺體育欄目中曾作過專題報道。學生可通過查閱報紙雜志、搜集音像資料、書信專訪等了解。在此基礎上學文，有助于學生感受桑蘭的頑強精神，最后用朗讀表達出來。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“康復”、“意外”造句。

　　3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。

　　重、難點：

　　理解體會第三至六自然段的內容及所表達的思想感情。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　課時目標：識寫生字新詞；正確、流利地朗讀課文；交流預習，質疑問難。

　　教學過程 ：

　　一、導入  揭題。

　　1、（示圖）同學們，你們知道她是誰嗎？

　　2、介紹桑蘭（同學們根據預習說）。

　　3、今天我們一起來認識一下桑蘭，板書課題——微笑這承受一切。

　　4、質疑。誰？“一切”？怎樣承受一切？為什么會微笑著承受一切？

　　二、自讀課文。

　　1、自學生字詞，讀通課文，標自然段號。

　　2、默讀時勾劃不理解的詞句。

　　3、思考問題。自讀。

　　三、交流預習。

　　1、指讀帶拼音的生字，齊讀。

　　2、指讀生詞，齊讀。

　　3、指名讀課文，相機糾正。

　　四、將課文讀流利。

　　五、試著解決默讀時不理解的詞句。

　　六、寫字指導。

　　七、作業 ：習字冊第4課。

　　第二課時

　　課時目標：

　　有感情地朗讀課文；能帶著問題默讀課文，邊讀邊圈畫有關語句，自己解決問題；能抓住關鍵詞句進行切身體會，并通過朗讀表達出真實感情，講述自己的觀點，在閱讀中感悟。

　　教學過程 ：

　　一、聽寫詞語。

　　二、檢查朗讀，思考：桑蘭是怎樣的一個運動員？

　　1、指名讀，記分。

　　2、指名答：優秀、堅強。

　　三、為什么說她優秀？讀第一自然段，突出“優秀”。

　　四、“可是在98年的一天，意料不到的事發生了”——

　　1、指名讀，“……骨折。”

　　2、出示小黑板：

　　“這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。”

　　自己讀，讀懂了什么或不懂什么？

　　提問：天大的不幸？美好？也許？永遠？

　　討論交流。

　　3、桑蘭得知自己傷勢后表現如何？（堅強）讓你最感動、印象最深的地方？

　　4、討論、朗讀、相機交流。

　　5、“忍不住失聲痛哭”。桑蘭“沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”。把傷勢、隊友心情、桑蘭心情進行比較。

　　6、“忍著劇痛”與“哼著樂曲”的強烈對比，體會桑蘭的驚人毅力。

　　7、“氣喘吁吁”？“大汗淋漓”？但她出院時帶著“動人的微笑”以及所說的話包含的感情讀出來。

　　五、通過剛才大家共同的研究學習，我們都深深體會到了桑蘭是一個堅強的小姑娘，令人敬佩。讓我們帶著這樣的感情齊讀最后一個自然段。

　　六、作業 。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、搜集有關桑蘭的事跡，準備開展“桑蘭故事報告會”。

　　板書：

　　微笑著承受一切

　　美好→不幸 忍不住 急切

　　劇痛 哼歌

　　大汗淋漓 氣喘吁吁 微笑

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇8

　　學生應該是第一位的

　　師：年僅17歲的體操運動員桑蘭，因為意外而造成了嚴重癱瘓，從此她將告別賽場，在輪椅上度過她的一生。然而，這位小姑娘竟然以驚人的毅力和不屈的精神微笑著承受著這一切，課文到這里也就結束了。同學們，讀完了課文，你們還想知道些什么呢？

　　生1：我想知道，桑蘭現在身體怎么樣了？

　　師：你真善良！

　　生2：我想知道，桑蘭現在刷牙、洗臉、穿衣服是不是還會累得氣喘吁吁、大汗淋漓的？

　　師：你真有同情心！

　　生：我想知道，桑蘭現在每天做些什么？

　　……

　　師：老師和你們一樣，讀完課文，非常想知道桑蘭的近況，于是老師就上網查找資料。網上的信息真多，你想要的答案都有。老師只是下載了其中的一小部分，下課后可以給大家看看。以后你們遇到想弄明白的問題，上上網，查查資料，會有許多收獲的！想試一試嗎？

　　面對新世紀的挑戰，為了實現教育的跨越式發展，我們必須將提高學生的信息素養作為滲透整個素質教育的核心要素，并力求將信息素養的培育融入有機聯系著的教材、認知工具、網絡以及各種學習與教學資源的開發之中，以形成人對信息的需求，培養人查找、評估、有效利用、傳達和創造具有各種表征形式信心的能力。這是新課改賦予我們的研究新課題。

　　我在教學《微笑著承受一切》這篇課文時，采用引發學生提問的方式，試圖來培養學生走出教材、進行拓展性探究學習的習慣，從而來激發三年級學生收集信息的興趣。課堂上學生的反響讓我意識到了以往教師包括本人總習慣于發號施令來要求學生做這做那，其實無形中會給學生造成心理壓力，學生完全是處于一種無奈、被動地接受狀態，因此，學生的情緒是低落的、消極的。而課堂上如果能夠真正地實行師生間的平等對話，那么學生就能在愉悅之中自主地投入到學習中去。學生確實應該是第一位的！

　　“老師，怎樣才能查到桑蘭的有關材料？”

　　“老師，我家沒有電腦。”

　　“是啊，我家也沒電腦。”

　　……

　　是啊，學生家里沒電腦，談什么上網查資料？！我終究還是把學生撂在了一邊，脫離了學生的實際而在高談闊論！學校的網絡教室空著，我為什么不把學生帶進網絡教室，指導他們上網瀏覽呢？

　　現階段我們應研究的問題要著眼于課程改了什么為什么改？怎么改？的為題。對農村中小學怎樣改？條件是什么對城鎮中小學怎樣改？革改哪些？等內容。若是農村與城鎮的改革方案同一要求的話……可能還是有難度的。比如：就農村學生所用的教科書與城鎮學生用的教科書相比較城鎮的卻是彩色板而農村學生那里見到過彩色的書呀？這不是難嗎？農村怎樣改？有實驗器材嗎沒有有實驗經費？基地嗎？沒有有先進的教學設備嗎也沒有既然這些最基本的都沒有要談改革行嗎？

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇9

　　《微笑著承受一切》講的是體操運動員桑蘭面對傷痛和殘疾，表現出桑蘭姑娘驚人的毅力、樂觀的態度和堅強不屈的精神。這篇文章給學生滲透一種面對生活的挫折、人生的苦難的正確態度，桑蘭微笑的背后承受的是巨大苦難，體現的是桑蘭的信念、樂觀、堅強和毅力。我想，編者選這篇文章的意圖就是要讓學生震撼、感動、敬佩。以桑蘭精神去震撼學生，以桑蘭的重傷所帶來的傷痛去震撼學生，桑蘭微笑背后所承受的巨大苦難，以及面對苦難所體現的堅定的信念、樂觀的態度、堅強的毅力去震撼學生，讓學生由感動而生敬佩，由敬佩而生對這美好精神的向往。

　　在還沒有教這篇課文時，我就在思索這樣一個問題：現在我面對的是三年級學生，文章的立意挺深的，他們能理解嗎？為此在預設課堂的教學目標時，我想要達到這一目標，首先要讓學生理解桑蘭承受的“一切”指哪些？“天大的不幸”指什么？學生肯定能理解，是桑蘭的高位截癱，是桑蘭可能永遠的殘疾；是桑蘭十幾年為之奮斗、為之付出心血和汗水的夢想徹底破滅；是承受難以忍受的漫長的疼痛；是美好的人生可能就此停住腳步……接著，我又想，在此基礎上，要讓學生理解，“這一切”桑蘭是怎樣承受的？承受時“微笑著”的態度給人以怎樣的震撼和啟迪？我應該要讓學生自己在與文本的對話中體會到，桑蘭非常平靜地面對一切，她沒有掉一滴眼淚，她忍著劇痛，哼著自由體操的樂曲配合醫生治療，以堅強的意志與傷殘進行著頑強的斗爭，用燦爛的微笑來匯報所有關心她的人，她樂觀地堅信自己早晚有一天能站起來。帶著這樣的想法，我今天和孩子們共品了桑蘭的勇敢、堅毅、不屈。

　　一開始，我便深情說到：曾經的桑蘭，驕傲地站在領獎臺上，聽國歌高奏；曾經的桑蘭，自豪地手捧獎牌，笑顏如花；曾經的桑蘭，聽過無數贊許的掌聲；曾經的桑蘭，在跳馬箱上，如乳燕翻飛。而今，她只能躺在病床上，坐在輪椅上，她的心中最想呼喊地是什么呀？她心中最大的痛苦是什么呀？我將“微笑著承受一切怎樣微笑著的？”這樣一個問題，改為更深情的話語：你能在字里行間，找到桑蘭那甜美的微笑嗎？記得自己在講解這篇課文時自己眼圈濕潤，但是，我發現我班的孩子們似乎沒有太深觸動。他們在課堂上所說的體會是那樣空洞，或許他們還小，不能真正體會？我感到深深的憂慮，到底那扇與學生交流之門在哪？新課程標準指出：“ 現代社會要求公民具備良好的人文素養……”“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，……”“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高審美品位和審美情趣。”課標的要求正是時代的需要、學生成長的需要。我們的時代呼喚愛心、孝心、同情心，呼喚對生命的執著和熱愛。給孩子以正確的導向，教會他們面對挫折，使孩子形成積極的人生態度，對孩子進行真、善、美的熏陶，我想，這就是這篇文章的價值觀的體現，但為什么我不能在課堂好很好地落實呢？或許是我對教材還沒有好好鉆研透？也或許是我在課堂上還沒有將學生的情激發出來？也或許是我在教學這篇課文時自己還沒有真正投入到文本當中？我在思索；今后我到底該如何來教好這類文章呢？

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇10

　　4　微笑著承受一切

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的12個字只識不寫。聯系上下文理解生字組成的詞語的意思。

　　3、憑借具體語言材料，讓學生體會桑蘭遭遇脊椎骨折，后半生可能永遠在輪椅上度過的巨大不幸時，仍微笑著面對一切的堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態度。

　　二、教學過程：

　　1、導入

　　同學們，今天我們學習一篇新的課文------《微笑著承受一切》。

　　板書課題。

　　2、初讀課文

　　（1）提出讀書要求：

　　用6分鐘時間準備，要求做到正確、通順，做到不多字，不少字，不讀破句，不隨意停頓。在這個基礎上，如果能做到通過聲音高低快慢的變化把課文讀得抑揚頓挫，富有感情，那就更好了。

　　（2）學生按要求讀書。

　　（3）交流讀出成果。

　　指名讀。

　　同學之間按照讀書要求，互相評議。

　　3、精讀感悟。

　　（1）桑蘭微笑著承受一切，她所承受的“一切”是什么？

　　2分鐘默讀課文，理解“一切”具體指什么。

　　指名交流。

　　小結：

　　作為一個常人，她受傷后，突然不能自己刷牙、穿衣、吃飯了，失去了最基本的生活自理能力；癱瘓后，她的后半生也許要永遠在輪椅上度過，她失去了生活的自由；年僅17歲的她，每天都要用兩小時接受康復治療，忍受劇痛，失去了生活的輕松。

　　作為一個優秀的運動員，她再也不能在賽場上馳騁，再也沒有機會登上高高的領獎臺，實現自己的夢想，她失去了最心愛的運動事業。

　　這所有的一切，她必須承受！

　　（2）桑蘭是怎么微笑著承受一切的？

　　快速讀讀3至6小節，找找答案。

　　指名交流。要求結合課文中的詞句談自己的理解。

　　（3）小結。

　　引導齊讀主治醫生拉格納森的話：

　　“這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓患者做出了榜樣。”

　　我們相信，桑蘭決不會向傷痛屈服，我們相信，早晚有一天，她能站起來！

　　桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩，更贏得了我們的崇敬！

　　4、學習生字詞

　　（1）用3分鐘時間準備，找出課文中的生字詞，用自己的方法進行記憶。

　　（2）默寫。交流。

　　（3）對默寫中存在的問題進行有針對性的生字指導。

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇11

　　分享精彩 《微笑著承受一切》教學片斷

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　　作者： (小學語文 課程直屬小學語文)     

　　《微笑著承受一切》（第二課時）教學片斷

　　師：同學們，上節課，我們通過學習這篇課文的第一、二自然段，知道了桑蘭在比賽中不幸摔下，導致胸部以下完全失去知覺。請一位同學讀一讀課文的第一、二自然段。

　　生：（讀）

　　師：你讀得真好！那么桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？這節課我們就繼續學習這篇課文。請同學們自由讀課文的第三至七自然段，用課文中的一句話來回答桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？用直線畫出來。

　　生：（讀、畫）

　　師：哪些同學找到了？

　　生：這句話是在課文的最后一個自然段：桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩。

　　師：（出示這句話）請同學們再默讀課文第三至七自然段。用曲線畫出具體描寫“桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩”的句子。

　　生：（再讀）

　　師：你們找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：誰來說說你找到的是什么句子？

　　生：前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。

　　師：找得很對。（投影出示）隊友們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛哭，而桑蘭表現得怎樣？

　　生：桑蘭沒有掉一滴，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。

　　師：對了。那么我們應該讀出怎樣的語氣呢？

　　生：應該讀出堅強的語氣。

　　師：你能用堅強的語氣讀一讀這兩句話嗎？

　　生：能！

　　師：好，那你來讀一讀。

　　生：讀

　　師：你讀得真好！聽了你的朗讀，老師感覺到了桑蘭的堅強。還有哪些句子也能說明她很堅強？

　　（略）

　　推薦理由：這個教學片斷運用了“以點帶面”的手法，通過最后一個自然段（中心句）引出第三至六自然段的教學，且朗讀教學貫穿教學的全過程。通過各種形式的朗讀，使學生深切體會到桑蘭面對重大不幸，仍能堅強樂觀，積極對待人生的精神。

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇12

　　教學要求：　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12/11個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會意外"造句。

　　3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的態度。

　　教學重點、難點：

　　抓住桑蘭的語言、動作等細節的生動描寫，訓練學生的朗讀水平。

　　教具準備：

　　投影、生字卡片

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標:

　　1、能正確、流利地朗讀課文.

　　2、認識本課生字.

　　教學重點:

　　朗讀課文,認識生字.                  

　　教學難點:

　　流利地朗讀課文.

　　教學過程:;

　　一、導入新課，激發興趣

　　1、師板書課題，生讀題。

　　2、問：讀了課題后，你想知道什么？

　　3、師選擇板書。

　　二、初讀指導

　　1、自由輕讀課文，要求：

　　（1）一邊讀，一邊畫出生字詞。

　　（2）讀準字音，讀通課文。

　　2、同桌通過猜字，記憶生字。

　　3、檢查

　　（1）出示卡片，"開火車"讀、齊讀。

　　（2）指名分自然段讀課文。

　　了解生字的掌握情況。

　　（3）聯系上下文，理解生詞的意思。

　　a、重點理解：

　　失聲痛哭：控制不住而大哭起來。

　　劇痛：劇烈的疼痛。

　　氣喘吁吁：上氣不接下氣。

　　大汗淋漓：汗水向下滴。

　　b、學生提，并當場解答。

　　4、生再讀課文，思考每個自然段說了些什么。

　　5、誰微笑著承受一切？她所承受的"一切"指什么？用筆畫出有關句子。并指名回答。

　　6、默讀課文，畫出表現桑蘭堅強的語句，再讀一讀。

　　三、小結

　　桑蘭面對如此沉重的打擊，"天大的不幸"，為什么還能微笑呢？她具有哪些值得我們學習的品質呢？我們下節課學習。

　　四、指導寫字

　　1、出示字，并齊讀。

　　2、指導，注意：

　　選：注意筆順。摔：注意右上的左右兩邊。

　　套：注意中間有三橫。療：最后一筆為"豎鉤"。

　　3、學生練習，教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學要求：　

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。會”意外"造句。

　　3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的態度。

　　教學重、難點:

　　抓住桑蘭的語言、動作等細節的生動描寫，訓練學生的朗讀水平

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語。

　　2、過渡：17歲的桑蘭為什么能微笑著承受一切？她有什么樣的精神呢？

　　二、精讀課文2-3自然段

　　投影出示：

　　桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。

　　1、齊讀。

　　2、桑蘭的美好人生是什么？自由輕讀第2、3自然段，畫出有關句子。

　　3、畫出最能體現桑蘭人生美好的詞，有感情地讀。

　　4、"也許永遠要在輪椅上度過"，這句話什么意思？這對于桑蘭來說意味著什么？

　　5、指導朗讀。

　　三、精讀4-7自然段

　　1、桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？

　　自由輕聲讀第4-7自然段，找出文中的一句話來回答。

　　指名讀最后一段。

　　2、再讀4-7自然段，畫出具體描寫"桑蘭這個堅強的小姑娘，她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩。"的句子。

　　3、討論交流。

　　（1）出示：隊員們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛哭，而桑蘭卻表現的怎樣？

　　指導用堅強的語氣朗讀，品味。

　　（2）每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行康復治療。

　　"康復"是什么意思？用"康復"造句。當醫生給桑蘭進行康復治療的時候，桑蘭總是怎樣做？

　　指導朗讀。

　　（3）日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！

　　你覺得怎樣讀才感人呢？

　　四、小結并布置作業

　　1、通過學習，我們認識了具有堅強不屈的意志品格的桑蘭大姐姐，她為所有的癱瘓者做出了榜樣，也為我們這些四肢健全的人做出了表率。

　　2、課后，請同學們有感情地朗讀課文。

　　第三課時                           

　　教學要求：　

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、繼續借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的態度。

　　教學重、難點:

　　抓住桑蘭的語言、動作等細節的生動描寫，訓練學生的朗讀水平

　　一、復習導入

　　默讀全文，完成填空。

　　桑蘭在她美好人生剛剛開始時，就發生了天大的不幸-脊椎骨骨折，然而她用( ) 的毅力，( ) 的精神，( ) 承受( ) ，贏得了海內外人士的敬佩。

　　二、仿照第4自然段，想象作文。

　　1、出示第4自然段，分析

　　（1）默讀，看看每一句話分別講了什么？

　　（2）討論交流。

　　2、出示第5自然段，想象仿寫。

　　（1）指導朗讀。]

　　（2）請你在桑蘭的刷牙、穿衣、吃飯中任選一個，發揮想象，仿照第4自然段的寫法寫一段話。

　　3、生想象作文，師巡視指導。

　　4、生交流、反饋。

　　三、作業

　　1、造句。

　　（1）康復--

　　（2）意外--

　　2、在下面句子中填上恰當的詞語。

　　（1）桑蘭忍著劇痛配合醫生，輕輕哼著樂曲。

　　（2）前來探望的隊友們失聲痛哭，桑蘭沒掉一滴眼淚。

　　（3）桑蘭是個堅強的小姑娘，她能微笑著承受一切。

　　板書：

　　微笑著承受一切

　　美好人生

　　↓

　　天大不幸　　堅強

　　↓

　　微笑著承受

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇13

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　　《微笑著承受一切》案例分析

　　蘇教版小語第六冊

　　4、《微笑著承受一切》案例分析 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學片斷：

　　師：默讀課文段3-6，文中哪些句子讓你感動，為什么？

　　學生默讀思考

　　師：小組合作學習，把自己的感受說一說，然后把你感動的地方讀給同學聽。

　　學生合作學習

　　師：讓你感動的句子有很多，請你從中選一處最最讓你感動的句子說一說，讀讀。

　　生1：這句讓我感動（讀）：前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上……反而急切地詢問隊友們的比賽情況。

　　隊友們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛苦，而桑蘭卻沒有掉一滴眼淚，可見她很堅強。

　　生2：我從“急切地詢問”看出桑蘭很關心隊友們的比賽情況。要讀出急促的語氣。（讀）

　　師：你理解得很好，讀得也很棒。大家給他掌聲。齊讀這兩句話。

　　生3：這句讓我感動。也可以看出桑蘭很堅強。（讀）每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療……一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。

　　師：聽了他的朗讀，你們有什么感覺？

　　生4：我仿佛看到了治療中的桑蘭的樣子。

　　師：是這樣的，老師也感覺到了，桑蘭是那樣的堅強。主治醫生是怎樣評價桑蘭的？

　　生5：（讀句子）從醫生的話中也可以看出桑蘭很堅強。

　　師：那醫生的話該怎樣讀？

　　生6：應該用贊揚的語氣。

　　師：好，請你來當醫生，贊揚堅強的桑蘭。

　　生：（讀）

　　生7：老師，這句最感人。（讀）日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙……怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！刷牙、穿衣、吃飯這些動作對于我們正常人來說是再簡單不過的了，而桑蘭卻累得氣喘吁吁、大汗淋漓。可見做這些動作是很難的，說明桑蘭很堅強。

　　師：你說得真好。請你再給大家讀一遍。齊讀。

　　生8：桑蘭不僅堅強，不很自信，她相信，經過努力她一定能站起來。我從這句看出。（讀）面對無數關心她的人，桑蘭……我相信早晚有一天能站起來！

　　師：能不能具體說說你從哪些詞可以看出？

　　生：我從“決不”“相信”可以看出。

　　師：請大家齊讀桑蘭說的話。讀出桑蘭的堅決、自信。

　　師小結：通過剛才的朗讀，我們體會到：桑蘭真是一個堅強的小姑娘。

　　評析：

　　教學這環節，我放手讓學生圍繞初讀時提出的“她是怎么微笑著承受一切的”這個問題自學第3-6自然段。默讀找出自己最受感動的句子多想，多讀，加深體會。在自讀自悟的基礎上，以小組合作的形式，自己的感受說出來，感動的句子讀給同學聽。通過各種形式的朗讀，使學生深切體會到桑蘭面對重大不幸，仍能堅強樂觀，積極對待人生的精神。讓桑蘭的這種精神深深留在學生心田，積累語言，豐富情感體驗。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

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《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇14

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　　《微笑著承受一切》教學設計

　　于永秀

　　（一）、導入，設疑促思。

　　1、師：今天，老師和大家一起學習《微笑著承受一切》這篇課文。（板書課題）看到這個課題，你們有什么疑問呢？

　　2、自由提問。（估計學生會提出：誰微笑著承受一切？她到底承受的是什么？她為什么能微笑著承受一切等問題。）【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　3、剛才大家提了很多問題，說明大家很愛動腦筋，很會動腦筋。下面老師請你們帶著這些問題去嘗試著把課文讀懂，好嗎？

　　[設計意圖]“疑是思之始”，引導學生對課題進行生疑，喚醒了學生的閱讀期待。

　　（二）、自讀，初探大意。

　　1、帶著疑問通讀全文，要求讀得正確、流利，帶拼音的字圈一圈，多讀幾遍。

　　2、指名朗讀課文，落實生字詞的教學。

　　3、再讀課文，理清脈絡。教師引導：桑蘭究竟是個什么樣的人呢？請大家再讀課文，看看用課文中的哪三個詞語來概括最恰當？

　　4、梳理問題，形成共識：

　　優秀：桑蘭的我國最優秀的跳馬選手。

　　不幸：桑蘭是個非常不幸的人。

　　堅強：桑蘭是個異常堅強的小姑娘。

　　[設計意圖]讓學生圍繞問題自主展開研讀，引導他們抓住課文中的“優秀”、“不幸”、“堅強”這三個關鍵詞理清課文脈絡，弄清其間的內在聯系，感受主人公以堅強的性格和積極的人生態度。這樣既抓住了全文的準繩，避免了繁瑣的分析，又引發了學生的探究欲望，使學習成為學生主動建構的有效過程。

　　二、“走進”——桑蘭

　　（一）、深讀，讀中明理。

　　1、緊扣“優秀”，探究第一段（第一部分）

　　（1）自由朗讀，說說從哪兒可以看出桑蘭是“最優秀“的跳馬選手。（抓住“5歲開始練體操”、“12歲入選國家隊”、“多次參加”、“贏得榮譽”等詞句來體會。）

　　出示資料：1981年出生于浙江寧波。

　　1987年入寧波市少年體育學校。

　　1990年進入浙江省體工隊。

　　1993年進入國家體操隊。

　　1995年在南京全國城市運動會上獲得全能和跳馬第一名。

　　1997年，在全國體操錦標賽上獲得跳馬第一名。曾多次參加重大國際比賽，為國家贏得了榮譽。

　　（2）、播放“畫面”，入境感受。

　　同學們想不想欣賞桑蘭輕盈優美的動作，瀟灑矯健的身影呢？讓我們一起來看錄象（播放桑蘭比賽、獲獎的鏡頭。）

　　（3）、激發興趣，配音解說。

　　誰能給剛才的畫面配音，向大家介紹我國體操名將桑蘭呢？（學生配音解說，師生評價。）

　　2、緊扣“不幸”，探究第二自然段（第二部分）

　　（1）、引入情境：1998年7月21日，在美國紐約第四屆世界友好運動會上，桑蘭出場了。許多觀眾期待著桑蘭再創佳績，為國爭光，可是不幸的事情發生了……

　　（2）、指導自讀，說說不幸的事情是怎樣發生的。

　　播放畫面：1998年7月21日，桑蘭在美國紐約第四屆世界友好運動會上參加女子跳馬比賽。賽前試跳時，意想不到的事件發生了：一名外國教練突然出現在馬箱前，急速奔跑中的桑蘭雖已看到這名教練，但已停不下來了。剎那間，她躍過了馬箱，但動作已完全變形，她頭朝下重重地摔在了地板上。醫護人員迅速將桑蘭送往醫院……

　　（3）、為什么說這是“天大的不幸”？

　　出示：這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。

　　學生研讀、交流。

　　3、緊扣“堅強”，探究第三~七自然段（第三部分）

　　拋出學生的疑問：

　　（1）、桑蘭的傷勢怎樣？她的表現如何？隊友們有什么表現？

　　（2）、在康復治療中，桑蘭有什么樣的表現呢？

　　（3）、桑蘭在反復練習吃飯、穿衣等簡單得不能再簡單的事情時，又是怎樣的表現？

　　學生分小組討論，然后交流、體會，教師適時引導。

　　（重點詞句：“沒掉一滴眼淚”，“忍著劇痛，哼著樂曲”，“氣喘吁吁，大汗淋漓”……）

　　（4）、抓住重點語句，有感情地練讀課文。

　　（5）、與桑蘭相比，你有什么感想？你應該學習她怎樣去堅強面對困難呢？（學生個性化地回答。）

　　[設計意圖]問題提出，由學生通過讀書來解答，鼓勵學生從多角度探究人物的表現，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化理解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。

　　（二）、表達，深化感悟。

　　1、說一說桑蘭為什么能贏得海內外人士的進佩？他們會怎樣說呢？

　　2、研讀交流，提煉主題。

　　3、讓我們牢牢地記住這位堅強的姐姐的名字——桑蘭。學了課文后，你想對她說些什么呢？夸夸她吧。

　　（三）、延伸，拓展升華。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1、桑蘭成為XX年申奧形象大使，雖然自己行動不便，但還是一臉燦爛的笑容，她說她將盡全力為北京申奧工作，你想對桑蘭說什么？快給桑蘭姐姐寫一封信吧。要求學生聯系實際談談學習課文的體會。

　　2、出示課外搜集建議：借助網絡、圖書、影視等有關媒體，搜集也向桑蘭一樣堅強的故事，如洪戰輝（感動中國人物）……并結合自己的實際情況，籌備《學堅強、頌堅強》的主題隊會。

　　轉載自

《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇15

　　一教學目標：

　　1.認識“榮”“紐”等11個生字，會寫“操”“選”等10個生字，聯系上下文理解有生字組成的詞語的意思。會用“詢問、意外”造句。（重點）

　　2.有感情的朗讀課文，了解桑蘭如何微笑著承受傷痛和不幸，學習桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。（重點）

　　3.了解作者是怎樣刻畫出桑蘭這一人物形象的。（難點）

　　二教學重難點：

　　1.體會桑蘭遭遇頸椎骨折，后半生可能永遠在輪椅上度過的巨大不幸時，仍微笑著面對一切的堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態度。

　　2.全文通過隊友看望、進行康復治療和學會自理等具體事例的敘述，對桑蘭的語言、神態、動作作了細致生動的描繪，刻畫出桑蘭積極樂觀、堅強不屈的形象，字里行間流露出作者對桑蘭的贊揚與敬佩。

　　三文本解析

　　1.題目解讀

　　“微笑著”，表面指略帶微笑。“承受”,指接受，禁受。“一切”，指全部的。以此為題，能夠引起讀者強烈的閱讀興趣，迫切想知道到底是什么人，“微笑著承受什么”。

　　2.文章脈絡

　　全文共七個自然段。第一自然段交代桑蘭是我國女子體操隊優秀的跳馬選手。“5歲開始練體操，12歲入選國家隊，曾多次參加重大國際比賽，為國家贏得了榮譽”等詞語表現出桑蘭的優秀。第二自然段寫桑蘭在第四屆世界友好運動會上不幸從馬箱上摔下來、胸部以下完全失去知覺、他的后半生也許永遠在輪椅上度過等詞語表明了桑蘭意外遭遇的天大不幸。第三至第六自然段是全文的重點，描述了桑蘭面對傷痛和不幸，堅強不屈，微笑著承受一切。課文抓住桑蘭面對失聲痛哭的隊友“沒有掉一滴眼淚，蕟而急切地詢問隊友們的比賽情況”，

　　進行康復治療時“一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲”，“氣喘吁吁、大汗淋漓”的練穿衣、吃飯以及桑蘭出院時說的一番感人肺腑的話，形象地刻畫出桑蘭堅強不屈的精神，反映了桑蘭積極樂觀的人生態度。同時，課文還通過隊友的失聲痛哭、主治醫生對桑蘭的稱贊，從側面反映了桑蘭的堅強。第七自然段寫桑蘭的堅強贏得了海內外人士的敬佩。

　　3.寫作精華

　　運用具體事例反映人物品質。

　　（1）在寫人的文章中，可以通過具體事例反映人物特點及品質。本文就恰當地通過“隊友看望，進行康復治療和學會自理”等具體事例的敘述，刻畫出桑蘭積極樂觀、堅強不屈的形象，字里行間流露出作者對桑蘭的贊揚與敬佩。

　　（2）本文的語言基調是贊嘆與敬佩，“最優秀”“多次”“重大”“贏得”等詞語，語氣贊嘆，語調舒展洋溢。桑蘭比賽中意外的不幸，堅強不屈，微笑著承受一切，語氣堅實、贊嘆、敬佩，對重點詞語加以潤色，如“沒掉一滴眼淚，反而急切地詢問”“一邊忍著一邊輕輕哼著”“氣喘吁吁大汗淋漓”，表現桑蘭的堅強不屈，積極樂觀的人生態度。

　　4.主題思想

　　桑蘭是優秀的體操運動員，如今她再也不能在賽場上跳躍，失去了運動能力，遭遇不幸后，年僅17歲的她接受康復治療，需要忍受劇痛，失去生活的輕松，癱瘓后，后半生也許要永遠在輪椅上度過，失去了生活的自由，很難刷牙、穿衣、吃飯，失去了自理能力。桑蘭必須承受這常人難以想象的一切不幸。

　　四.重點篩選

　　1.生字(音、形)：操選跡屆試箱固套詢療

　　2.形近字：練（煉）紐（扭、鈕）椎（推、錐）脖（勃）精（睛、經）

　　3.詞語：榮譽：光榮的名譽。

　　意外：意外之料的事。

　　毅力：持久的意志。

　　氣喘吁吁:形容累的上氣不接下氣的樣子。

　　屈服：對外來的壓力妥協讓步，放棄斗爭。

　　3.近反義詞：（近）優秀——優良堅強——頑強探望——看望

　　敬佩——敬仰急切——迫切

　　(反)堅強——軟弱簡單——復雜屈服——反抗

　　開始——結束永遠——暫時

　　5.多音字曾---céng(曾經)zēng(曾孫、曾祖)折：zhé(折斷)shé(折本)zhē(折騰)

　　彈---dàn(子彈、彈丸)tán（彈出）

　　6.重點句解析

　　（1）每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。

　　表面上看著很輕松，實際上忍受著常人所不能忍受的痛苦。

　　(2)主治醫生拉格納森感動的說：“這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的患者做出了榜樣。

　　主治醫生的話進一步體現了桑蘭的可敬與可愛。

　　五.課堂流程

　　第一課時

　　（一）明確目標，教師引領

　　1、名言誦讀：

　　2、激情導入：

　　3、有感情的課題，讀完課題你知到了什么？或是想知道什么？

　　4、帶著這些問題，有自己喜歡的方式快速讀課文，讀完后解決哪些問題。

　　（二）自主學習，多元選擇

　　1.出示快樂導航

　　2.自讀課文2-3遍，畫出生字，標自然段序號，用橫線畫優美句子，然后查、記、寫。

　　3.小組內合作找出近反義詞、多音字、重點詞語意思。

　　（三）合作探究，幫扶訓練

　　1.小組內給生字注音，對子之間互讀、互考、糾正生字發音。

　　2.小對子之間讀通課文。

　　3.找其他小組比賽字詞部分的學習情況

　　(四)展示提升，穿插鞏固

　　1.分組板演相關內容，剩余同學練讀課文

　　板演要求：誦讀快，字跡工整，大方美觀，用雙色粉筆。

　　練讀要求：注意力集中，大聲，動作，表情到位

　　2.各組帶讀相關板塊，小老師大聲，讀準字音。

　　3.開火車讀詞語-炒豆子游戲（加深對詞語的印象，以便熟練掌握）

　　4.易錯字提示：

　　（五）當堂反饋，達標測評

　　1.檢測后進生學習情況，不過關小老師課下幫扶。

　　2.獨立完成快樂導航字詞部分，疑難問題做上記號。

　　第二課時

　　復習導入：聽寫生字詞

　　一、明確目標，教師引領。1、請自由朗讀課文，劃出描寫桑蘭的運動生涯的句子？2、就在這短短的運動生涯里，桑蘭贏得了許多榮譽。3、哪些語句可以看出桑蘭表現得非常堅強？請默讀3——6小節，劃出有關句子。（出示四個句子）

　　二、自主學習，多元選擇。

　　1，速讀，了解作者，圈點疑難。

　　2，細讀，疏通文意，小組內討論交流。

　　3，研讀，深入分析，總體把握分析解決問題在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。在桑蘭配合醫生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫生）感動。在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。在無數關心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。

　　4.創讀，獨特感悟，情感升華。

　　四.展示提升，穿插鞏固。

　　個人朗讀：挑選自己喜歡的自然段或一句話，為什么喜歡？

　　1.組合分角色：

　　2.組之間賽讀：聲音、動作、表情、各組學生的注意力。

　　3.復述課文（這篇課文講了一件什么事，從中學到了什么道理？）

　　第三課時

　　復習導入:背誦課文，談感受。

　　一.明確目標，教師引領。

　　以“桑蘭是一個怎樣的人”這一問題為主線，抓住“優秀”“不幸”“堅強”這三個詞語理清脈絡，展開研讀，品味詞語，感悟品格。可讓學生自主選擇研讀段落，充分體現設計的彈性，給與學生較大的自主學習空間。

　　二.展示提升，穿插鞏固。

　　啟發學生充分理解桑蘭之后，讓孩子的心靈插上翅膀，幻想自己來到桑蘭病床前，對此展開豐富的想象。然后，又引導他們用自己的語言描述想象的畫面，具體感受桑蘭的堅強。最后，讓學生朗讀課文。這樣，既激發學生的學習興趣，又提高了他們的想象能力與朗讀水平，更是學生真切感受到主人公以堅強面對天大不幸的超乎尋常的優秀，體現設計者的匠心。