小學(xué)四年級語文《漁歌子》教案
初夏時節(jié)的清風(fēng)，所過之處青梨小果，浸潤虞南平原。果林繞環(huán)之中，一曲《漁歌子》在上虞市謝塘鎮(zhèn)小唱響。聽著由樂清市樂成七小趙惠文老師執(zhí)教的《漁歌子》一課，頗有一翻歸隱田園，與世無爭的鄉(xiāng)間風(fēng)情。新語文的課堂呈現(xiàn)著：趙老師深厚的語文功底，學(xué)生靈動的想象，師生暢游詞曲美好的意境之中。一、簡練而富實效
由一幅優(yōu)美的山原風(fēng)景畫，趙老師引出本課所學(xué)的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問了一個問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”
當(dāng)學(xué)生說這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語言，介紹了“詞牌”的意義，使學(xué)生明確了詞牌的用意。課至此，對“詞牌”的理解教學(xué)老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學(xué)生說說“我們先前還學(xué)到過哪些詞牌？”
生：憶江南
生：滿江紅
師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準(zhǔn)字音，二遍讀通順，三遍讀出點詞的味。大家聽明白了嗎？
生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時空。
師：想展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎？先請同學(xué)來讀一讀這些詞語：
西塞山白鷺鱖魚
青箬笠綠蓑衣
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸
先由個別學(xué)生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。
師：讀會了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請同學(xué)來展示一下。
（樸實無華的課堂教學(xué)語言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語文教學(xué)風(fēng)格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，扎實有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習(xí)過程中，掌握知識。對“詞牌”的教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學(xué)過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學(xué)生對“詞牌”的理解更真實貼切了；三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓(xùn)練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學(xué)，是理解一首詞的基礎(chǔ)。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個個事物所組構(gòu)而成。讀詞語，便是讓學(xué)生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅實的基礎(chǔ)。趙老師簡練而富實效的課堂預(yù)設(shè)，開篇之時便使我們深深地感受到了濃濃的語文味，簡簡單單教語文或便是如此吧！）
二、細(xì)心呵護(hù)每一位學(xué)生
師：剛才，我們已經(jīng)讀了這些詞語了，請同學(xué)來讀一讀這首詞。
站起來一位學(xué)生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學(xué)生的跟前，輕聲地對他說：“請你讀得慢一點，如果能讀得再響亮點那當(dāng)然是最好。”
學(xué)生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。
（班級里，每一個學(xué)生的朗讀的水平是不盡相同的。對待他們，我們更需要有一位語文老師所特有的細(xì)心與忍耐。趙老師的輕聲細(xì)語，呵護(hù)著這位學(xué)生。從趙老師的言行舉止中，這位學(xué)生感受到的是鼓勵與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實也便是如此。這便是趙老師的語文課堂。）
三、盡展想象的臂膀
師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。
趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。
（趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢游在詩詞所描繪的恬淡的鄉(xiāng)間風(fēng)情之中。）
師：你覺得哪個畫面最美？
生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。
生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。
生：我覺得作者在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，肯定很自在。
師：你有沒有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時他會是怎樣的面部表情呢？