《落花生》導入 設計（通用15篇）

《落花生》導入 設計 篇1

　　師：誰愿意上來寫自己的名字？ 

　　（學生上黑板寫自己的名字，孫老師請學生各自介紹自己名字的意思。） 

　　師：老師這兒也有個名字，（板書：落華生）誰來猜猜這名字包含的意思是什么 

　�。▽W生依據自己的理解猜測之后——） 

　　師：大家聯系預習的課文想想。 

　　生（恍然大悟）：這名字是由“落花生”中變來的。 

　　師：（把“華”字改為“花”字。）今天我們學習的課文就是—— ◆ 

　　《落花生》導入  設計

《落花生》導入 設計 篇2

　　師：“你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”這句話中是說什么“成熟”了？

　　生：花生成熟了。

　　師：花生成熟了是什么意思？

　　生：是說花生的果實完全長成了。

　　師：還有哪些植物果實完全長成了能用上“成熟”這個詞？

　　生：樹上的蘋果成熟了，紅通通的。

　　生：成熟了的梨，黃澄澄的。

　　生：番茄成熟了，紅紅的，軟軟的。

　　師：現在我們知道了植物的果實完全長成了叫“成熟”，那還有別的什么東西長成了能用上“成熟”嗎？

　　生：麥子成熟了，麥穗沉甸甸的。

　　生：稻子成熟了，一片金黃。

　　生：成熟的高粱，籽粒飽滿。

　　師：現在我們又知道，成熟還可以用來表示“麥子”、“稻子”、“高粱’等植物的種于完全長成。不談植物，能說說其他的嗎？

　　生：小貓發育成熟了。

　　生：發育成熟的牛，才可以耕地。

　　生：人長到18周歲左右，就基本發育成熟了。

　　師：植物、動物、人，所有的生物體發育到完備的階段都叫“成熟”。“今天的這堂課怎么上，老師早就考慮充分了�！保�卡片出示）誰能把這句話的意思用上“成熟”表達出來？

　　生：今天的這節課怎么上，老帥早就考慮成熟了。

　　師：誰能模仿這樣的句子造句？

　　生：本周日向幸福院的孤寡老人獻愛心活動怎么搞，我們已經考慮成熟了。

　　生：春暖花開，栽花種草，美化校園的時機成熟了。

　　生：班長關于今年“六一”節慶祝活動的意見很成熟，我們完全同意。

　　師：時機、意見等等發展到比較完善的程度都叫“成熟”�，F在請你任選一個角度用“成熟”一詞造句�！� 

《落花生》導入 設計 篇3

　　背景說明：

　　《落花生》是義務教育課程標準實驗教科書六年制小學語文五年級上冊的一篇課文。這是著名作家許地山的散文作品，文章讀起來自然流暢，感情真摯，生動地描述了花生不同于其他果實，從而啟發做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。語文新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點�！痹凇堵浠ㄉ�》一課的教學中，我抓住語文課程的特點，注重了工具性與人文性的和諧統一。

　　案例描述：

　　師：今天，看到同學們這么精神，老師真高興。送你們兩幅畫：梅花和竹子。{出示梅、竹圖}

　　師：梅、竹歷來被中國人所喜愛，它們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節，有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：

　　[出示]千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

　　{學生齊讀}

　　師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到：

　　[出示]我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，他們就像梅花一樣。

　　{學生齊讀}

　　師：這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章，敢接受挑戰嗎？

　　學生齊讀課題。

　　教學伊始，我就開門見山告訴學生這是一篇借物喻人的文章，讓學生在品讀課文的過程中感知作者的寫作方法，進一步接觸這一寫作方法。

　　在學完本課后，教材為學生設計的小練筆是這樣的：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。不難看出，教材編排的意圖體現了以讀促寫，讀寫結合的目標，要求學生把課文中學到的知識轉化為自己的寫作能力。

　　案例描述：

　　師：學完了課文，我們都知道花生雖然外表并不好看，卻很實用，做人也應該像花生那樣，要做一個對別人有用的人。那么作者是怎樣描寫出花生的這一品格的？

　　生：采用對比的手法。

　　師：能不能結合文章的具體語境來談一下？

　　生：（生讀文）作者在這一自然段是拿花生與蘋果、石榴、桃子作比較，突出了花生的品格。

　　師：你真會讀書！而且很會思考！

　　生：老師，我來補充一下，我覺得作者主要是想通過蘋果、石榴、桃子愛炫耀這一特點反襯出花生的默默無聞！

　　師：談得真深刻。那么，作者是通過什么描寫突出花生品格的？

　　生：是通過對話描寫！

　　師：你們發現了嗎？談一談這樣寫有什么好處？

　　生：這樣寫讓人讀來感覺很親切。

　　生：沒有深奧的語言，淺顯易懂。

　　生：對話你一句，我一句，層層推進，進而揭示文章主旨，非常有頭緒。

　　師：說起來容易，做起來難！那么怎樣寫好對話又能表達自己所要表述的內容呢？

　　生：我覺得像作者那樣，對話應該符合說話者的身份。

　　師：對，什么人說什么話，還要注意什么呢？

　　生：還應該注意與對話人的意思的銜接。

　　師：對話是互動的，因而應該順著前面人說的話接著往下說，這一點非常重要。

　　生：寫對話時要注意采用多種方式的說話格式，可以使文章不呆板。

　　師：我明白你的意思，課文在描寫對話時也是這樣做的。有的把“說”字放在人物說的話的前面，有的放在說的話的后面，還有的放在說的話的中間，這樣看起來形式就比較活潑了！

　　師：我們來試著練寫一下好嗎？想一想，生活中還有哪些事物讓我們明白了做人的道理？

　　生：默默無聞的小草。

　　生：燃燒自己，照亮別人的蠟燭。

　　生：不畏嚴寒的青松。

　　生：貌不驚人的鉛筆、橡皮。

　　師：現在請你們自由結合，分組討論。要求針對一種事物，分角色對話，談出這件事物的特點。（學生興趣盎然地自由分組，對話描述物品的特點及內在品格。）

　　師：把你們剛才對話的情景寫下來好嗎？（生動筆練寫。）

　　課后的小練筆并沒有讓學生去模仿作者的寫法完成對一種事物的描寫。但是課文作為范文不去模仿學習，浪費學習資源又太可惜。而且從純寫作的角度分析，這篇課文寫法上的一個顯著特點便是對話描寫。于是，我突發奇想，何不二者合二為一呢？把原來的題目具體化，讓學生用幾個人對話的形式寫一種事物，引導學生換一種眼光看課文，學課文，自己設計談話場景，于是小練筆便變得簡單可行了！

　　在練寫過程中，學生明白了口語交際中談話的基本要點：一是前一個人說過的意思，后一個人不能重復，而且要補充前面的意思，隨著對話的進行，意思表達得越來越充分。二是后一個人接前一個人的話，也是從意思上接，不岔開話題去說別的事。做到這兩點，說話才不會羅嗦，意思也就連貫了。這不僅對寫作文，就是對平時的語言交際能力的提高也大有好處。

　　閱讀和寫作如何相結合，真正做到以讀促寫，讀寫結合，對我們教師來說的確是一個難題。我覺得教師應該吃透課文內容，抓住文章寫法中的重點之處引領學生仿寫，使學生充分利用好教材的范文作用，真正實現語文教學工具性與人文性的統一。

《落花生》導入 設計 篇4

　　教學要求：

　　1、能理解“父親”和“我”的話，并進行說話練習。

　　2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人有用的人。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　上節課，我們學習了課文的詞語并給課文分了段。這節課，我們來學習課文的第二大段，著重理解重點段中父親說的話。對了，大家想知道這篇課文的作者是誰嗎?作者的名字叫許地山(板書)，是現代的作家。許叔叔給自己起了個筆名叫“落華生”，為什么取這個名字，你們知道嗎?我們這節課就從課文中解開這個秘密，看誰肯動腦，最聰明。

　　二、整體感知第二段。

　　師：同學們各自讀第二段，完成填空。

　　這篇課文描寫了( )、( )、( )、( )、( )五個人物，描寫時又重點抓住人物的( )去寫，其中又重點描寫了( )的語言，他說了( )次話，其中第( )次和第( )次最重要。

　　三、重點學習父親的話。

　　1、誰先來讀父親第一、二次的話。

　　2、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的?

　　(1)我們三姐妹的話分別從花生的哪些方面來說它的好處的?

　　(2)把我們三姐妹的三句話合成一句，怎樣說?

　　3、師：我們三姐妹是從花生的味道、用途、價錢來談花生的好處，而且父親認為花生最可貴的好處是什么呢?我們來讀父親第三次說的話，完成填空練習。

　　父親的話中提到了( )、( )、( )、( )四種事物，父親認為雖然( )、( )、( )讓人一見就( )，但是和( )相比，還是( )最可貴。

　　4、“可貴”是什么意思?父親為什么認為花生最可貴呢?我們再默讀父親的話，用筆劃出花生的哪些特點與桃子、石榴、蘋果不一樣?

　　花生 桃子、石榴、蘋果

　　不好看 鮮紅嫩綠

　　埋在地里 高掛枝頭

　　挖起來才知道 鮮紅嫩綠

　　師：花生果實的好處很多，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，(板書：默默無聞)這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。我們用贊美的語氣再讀父親的話，該怎樣讀，自己先練練。

　　5、師：丁丁和小華這兩們同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么?

　　丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”

　　小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。”

　　過渡：父親的話孩子們明白嗎?我是怎么理解，怎么說的?

　　四、學習“我”的話。

　　1、出示“我”的話，齊讀。

　　2、“體面”是什么意思?(處表好看)“講體面”是什么意思?(講究外表好看)人要不要講體面?

　　3、“只講體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人?

　　4、“有用的人”是怎樣的人?

　　5、“有用的人”與花生有什么聯系?(板書：有用的人)

　　6、我們身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。

　　7、同學們學到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。

　　我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?他( )。我贊美花生，我更要贊美( )。

　　8、朗讀對話。

　　五、談話解疑，深化教育。

　　1、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎?

　　2、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。

　　我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

　　六、課外延伸。

　　課文學完了，老師要給大家布置一個作業：每位同學回家后，買上半斤花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生�？蓜e光吃，還要和你的妹妹、弟弟、爸爸媽媽談談有關花生的話題，好嗎?

《落花生》導入 設計 篇5

　　孫雙金教學實錄——《落花生》第一課時

　　評析：江蘇省大豐市教育局教研室 陳永平

　　師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？

　　(生上黑板寫好自己姓名后)

　　師：你的名字叫什么？

　　生：我的名字叫安詩樂。

　　師：什么意思？

　　生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。

　　師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人��！給她掌聲！

　　（生鼓掌）

　　師：你叫什么名字？

　　生：我叫劉洋。

　　師：為什么取這名字？

　　生：我爸爸說希望我能留學到國外去。

　　師：要到國外留學去，那回來嗎？

　　生：回來。

　　師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌！

　�。ㄉ�鼓掌）

　　師：同學們，我們每個同學的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學，今天孫老師布置一個作業，回去問問你的父母親，為什么給你起這個名字，好不好？

　　生（齊）：好！

　　[這“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。]

　�。◣煂⒑诎迳系拿�字擦去）

　　[孫老師這樣不動聲色的開場，輕松愉快，既對學生聯絡感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學生學習課文的興趣。]

　　師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什么？看名字叫什么？

　　(板書：落華生)

　　生（齊）：落華生。

　　師：再讀一遍。

　　生（齊）：落華生

　　師：你看到這個名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請你！

　　生：說明這個人很喜歡吃花生！

　　師：這是他的想法，其他同學想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。

　　生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。

　　師：像落花生，想學落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢？大膽說，沒關系，說錯了表揚！

　　[孫老師激勵學生發言的話，也充滿情趣，令人回味無窮！]

　　生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。

　　師：還有不同的想法嗎？

　　生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了不解之緣！

　　師：好，這個詞用得好。同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生！

　　（板書：將“華”改為“花”）

　　師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？

　　生：落華生他的真名叫許地山。

　�。ò鍟�：許地山）

　　師：真聰明！落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自己取這個名字呢？

　　師：今天我們學習《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。

　�。ㄉ�自讀課文）

　　師：好，同學們差不多都讀完了一遍，要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎么樣？1、2小節，誰愿意讀？請舉手！

　�。▽W生紛紛舉手）

　　師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣？

　�。ㄉ�讀完后）

　　師：你告訴孫老師你叫什么名字？

　　生：我叫徐子慧。

　　師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學要向她學習！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢？有想法的可以說說！

　　生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。

　　師：哦！其他同學呢？你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準？

　　生：徐子慧同學她“后園”的“園”讀成了“院”。

　　師；這位男同學聽得真仔細！

　�。ò鍟�：后園）

　　師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？

　　生（齊）：后園

　�。ò鍟�：院）

　　師：把這個詞讀一遍！

　　生（齊）：后院

　　師：你知道后園和后院有什么區別嗎？

　�。▽W生沒反應）

　　師：這個“園”可以組成什么詞？

　　生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

　　生2：可以組成“游園”。

　　師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什么？

　　生1：可以組成“庭院”。

　　生2：還可以組成“醫院”。

　　師：還可以組成大學的、高校的，叫什么？

　　生（齊）：學院

　　師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？

　　生1：也許是后園的花草比較多。

　　師：你真會想！

　　生2：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

　　師：你看書上寫大到什么程度？

　　生（齊）：半畝空地。

　　師：是個很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么？

　　生（齊）：花生。

　　師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？

　　生（齊）：是的。

　　[這里孫老師沒有急于告訴學生答案，而是讓學生通過組詞，聯系生活比較不同點，這不僅僅糾正了字音，還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。]

　　師：好的，那么誰愿意接下去讀3－9小節？

　�。ㄉ�接著讀完后）

　　師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！

　　生1：我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。

　　師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這么大的場子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！要學好課文，在這么大場面上課，要有良好的心理素質，你們要向他學習！還有什么意見嗎？

　　生2：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調。

　　師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀？

　　[孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的表揚，把握時機，給學生自信，自然真實，將表揚這門藝術表演得淋漓盡致！]

　�。ㄉ�接著讀完后）

　　師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節誰愿意讀？

　�。ㄉ�接著讀完后）

　　師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯的？

　　生：看見的。

　　師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是？

　�。ㄉ�點點頭）

　　師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌，好不好？請坐！

　　（生點點頭，坐下）

　　師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請把書放下！

　　（生放下書）

　　師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

　�。ㄉ�皺眉）

　　師：不理解吧？我給你們解釋一下：學習最可貴是要能發現問題，發現小問題一定有小進步，發現大問題一定有大進步，下面我要看同學們能不能發現問題，誰發現的問題小？誰發現的問題大？拿出筆來，把你發現問題的地方全都注上記號！

　　[教師要教學生學會學習，孫老師就很注意學習方法的傳授。]

　�。ㄉ�邊讀邊注記號，師巡示）

　　師：好多同學發現問題了，發現一個問題就有一個進步，有5個問題有5個進步。有的同學會說：“我一個問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好？

　　[孫老師這一番話讓學生心服口服，學生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會發出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪里？我想回答也該是不言自喻的。]

　　（生點頭同意）

　　師：下面有問題的舉手！

　�。ㄒ淮餮坨R的男生未舉手）

　　師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答！請旁邊的這位同學來提問題！

　　生1：我不知“愛慕”什么意思？

　　生（戴眼鏡）：因為喜歡而愿意接近。

　�。ò鍟�：愛慕）

　　師：“慕”下面是個“小”字嗎？

　　生（齊）：不是。

　　師：跟老師讀“愛慕”。

　　生（齊）：愛慕

　　師（對戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語解釋，只要把每個字理解了，整個詞就理解了。

　�。ㄉ�點頭坐下）

　　師：“愛”什么意思？

　　生（齊）：喜愛。

　　師：“慕”什么意思呢？

　　生(齊)：羨慕。

　　師：那么連起來“愛慕”是什么意思？

　　生（齊）：喜愛羨慕。

　�。◣熢凇皭勰健焙蟀鍟�：之心）

　　師：“愛慕之心”意思呢？你說！

　　生：喜愛羨慕的心情。

　　師（對生1）：你聽懂了嗎？你有進步了嗎？

　　生1：有。

　　師：在詞語理解上有進步吧！還有問題嗎？

　　生2：我的問題是第三小節：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。為什么父親來了，還很難得？應該是常常來。

　　師：現在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。

　　（投影出示，生齊讀）

　　師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。

　　生2：為什么父親來了也是很難得的。

　　師：對呀，父親跟我們在一起是很平常的事，為什么很難得？第二個問題呢？看誰聰明？

　　生3：為什么天色不好，父親還要來呢？

　　師：了不起，了不起！第三個問題呢？

　　生4：就是說晚上有什么天色好不好的？

　　師：你們說晚上天色有沒有好和壞？

　　生（齊）：有。

　　師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？

　　生（齊）：好。

　　師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個星星看不到，這樣的天空好不好？

　　生（齊）：不好。

　　師：這是什么天？沒......

　　生（齊）：沒有月亮的天。

　　師：沒有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有？爭取難倒孫老師！

　　[在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？孫老師總是從容不迫，循循善誘，學生提問也就水到渠成。]

　　生5：為什么父親偏偏在這次收獲節來？

　　師：有4個了，還有嗎？

　　生6：為什么說實在很難得？

　　師：你再說一遍。

　�。ㄉ�重復）

　　師：把“實在”去掉了，試試看，意思同嗎？

　　生（齊）：同。

　　師：大家就抓住這個詞來體味。

　　生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會分開來住的？

　　師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看！

　　生1：他父親可能在單位上。

　　生2：也有可能搞抗日工作的。

　　師：還有可能父親工作單位離家很遠，是不是？

　　生（齊）：是。

　　師：剛才就一個句子提出入6、7個問題，這是什么能力？這就是創新能力，對于一個句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復一下。

　　（師重復說）

　　師：孫老師再提問一個問題，父親來和我們過收獲節，就是來吃花生嗎？

　　生（齊）：不是。

　　師：看這句話，我們讀書的時候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級的同學讀書時，要邊讀邊思考，抓住一點就抓住不放，多追問幾個問題。我們剛才這句話讀一下！

　　[孫老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中自然滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，可想而知，學生會受益終生。]

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：你們讀得很準確，聽老師讀一下。

　�。◣熓痉蹲x）

　　師：自己讀讀，試試看！

　�。ㄉ�讀）

　　師：問號提在后面――“實在很難得”。讀書要問，好不好？

　　生（齊）：好。

　　[怎樣突出重點讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]

　　師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎？

　　生（齊）：有。

　　師：讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什么問題要提？

　　生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？

　　師：我覺得這個問題很有價值，書上有沒有答案？齊讀預習提示的一段話。

　�。ǔ鍪绢A習上的話，生齊讀）

　　師：為什么叫它落花生？

　　生：我想應該是因為它的花落到地上，才會結果實，如果花不落就不會結果實。

　　師：有果實結在地面上嗎？你說說花生結果的過程。

　　生：開花、花落、花鉆進土里，再在土底下結果。

　　師：是不是這樣？

　　（生笑）

　　師：再讀，是這樣嗎？

　　生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結出果子。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我回家查字典的。

　　師：真會學習！他發現問題就查資料了，發現與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。

　　[可見，讓學生學會發現問題，還要學會解決問題，孫老師重視了這一能力的培養！]

　�。ǔ鍪井嬅�，師邊在圖上示意邊講解）

　　師：你聽了，有什么啟示嗎？

　　生：書上說的不一定是全對的。

　　師：孫老師講的話全對嗎？

　　生（齊）：不。

　　師：你們以后不要總信任我，好不好？

　　（生笑）

　　師：你講得對，我聽你的，你說的對，書上也聽你的。還有什么問題嗎？

　　生8：第7節為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較？這說明什么？

　　師：你這問題提得非常之好！孫教師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！

　　（生重復說）

　　師：我們把這段話一起讀讀。

　�。ㄍ队俺鍪荆�生齊讀）

　　師：我們看桃子、蘋果有什么特點？

　　生：它們高高地掛在枝頭上。

　　師：它們什么顏色？

　　生（齊）：鮮紅嫩綠。

　　師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么？

　　生1：你們看，我多漂亮！

　　生2：你們吃我一定很香。

　　師：他們在向人們干什么？

　　生：炫耀自己。

　�。ò鍟�：炫耀）

　　師：看落花生是什么樣？

　　生：而落花生卻是矮矮地長在地上。

　　師：多么鮮明的對比呀！你覺得落花生怎么樣？

　　生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。

　　師：你喜歡誰？

　　生（齊）：落花生。

　　師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。

　　[“一茬齊”，我想聽課的老師定會在孫老師指導學生的朗讀中也有所感悟，平時自己指導朗讀是不是犯了這樣的錯？]

　　師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！

　　（生讀完后）

　　師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學習，好不好？

　�。◣熓痉叮�

　　師：你們點評點評！

　　生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。

　　師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統的，你說我好在哪兒？

　　生2：孫老師讀出來是意味深長的。

　　生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。

　　師：哪些詞重讀了？

　�。◣熢偈痉叮�

　　生4：“高高地”重讀了。

　　生5：重讀的是“很多”和“一樣”。

　　師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意；有時故意停頓一下，也會引起別人注意。

　　（師又示范）

　　師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來？下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。

　　[朗讀能力是一項很重要的語文學習能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導與扎實的朗讀訓練，學生朗讀能力怎會不進步呢？真是令人佩服！]

　　（生自讀）

　　師：你們推薦一下，誰讀得好？

　�。ㄉ�讀完后）

　　師：好的，給予掌聲！

　�。ㄉ�鼓掌）

　　師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書，都去這樣仔細琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！

　　[一堂好課應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應該上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學生為本，關注學生能力、個性和人格的培養，這正是我們每位老師需要努力

　　探索與實踐的！]

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《落花生》導入 設計 篇6

　　教學目標

　　通過學習本課，學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”的等詞語；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。

　　教學重點難點

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。

　　教學構想

　　課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。教學時，先結合課題，組織學生交流對“落花生”這個名字由來的了解。然后從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了幾件事。要保證學生充分閱讀、思考和小組交流討論。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學時間

　　二課時

　　第一課時

　　教學內容

　　初讀課文，整體感知課文內容，引導學生小組合作，質疑問難。

　　學生學習過程

　　一、巧妙激趣，導入新課。

　　1 指名學生上臺寫下自己的名字，并說出名字的含義。

　　2 教師板書作者筆名“落花生”，并請學生猜想它的含義。

　　3 教師把“落華生”改寫為“落花生”，并介紹作者許地山。許地山為什么把自己的筆名叫做“落華生”呢？讀了本課，我們就清楚了。

　　二、自讀自悟，整體感知。

　　1 學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。

　　2 同位互讀，相互訂正。

　　3 小組討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

　　4 回報交流，理清脈絡。

　　三、質疑問難，培養能力。

　　1 引導學生小組合作，自學第一部分，提出不懂的問題。

　　2 學生可能提出以下問題：

　�。�1）姐弟幾個人通過辛勤勞動，收獲了花生，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什么特點？

　�。�2）文中為什么只用“買種”“播種”“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒嗎？

　�。�3）母親為什么提議過“收獲節”，還吩咐在后花園的茅亭里過這個節？

　�。�4）“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”一句中，“天色不大好”父親為什么也來了？父親對孩子們一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得” “很難得”“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嘗我們中的新花生嗎？諸如上述問題，讓學生在小組內充分討論、釋疑，更好的理解課文內容。

　　作業設計

　　查找關于花生成長的資料。

　　板書設計

　　17 落花生

　　種花生

　　收花生

　　嘗花生

　　議花生

　　課后反思

　　第二課時

　　教學內容

　　進一步學習課文，抓住課文的重點內容，進行精讀，并領悟其中蘊含的道理。

　　學生學習過程

　　一、抓住重點，精讀領悟。

　　1 分角色朗讀眾人議花生一段。

　　2 投影出示父親介紹落花生特點的一段話。

　　3 指名讀這段話，思考：落花生和石榴、蘋果有哪些不同呢？課件演示介紹這幾種植物生長特點。

　　4 有感情地朗讀、背誦這段話。

　　5 指名讀、齊讀父親說的第二段話。在第一段話的基礎上，進一步體會父親的話是由落花生的特點進而闡明做人的道理。

　　6 背誦父親說的這段話。

　　7 學習重點句：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！保�1）“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？“只講體面”呢？生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？（2）小組討論，舉例說明。（3）這段話，父親沒有直接講出來，而有“我”講，為什么？

　　8 反復讀以上幾段文字，直至背誦，感悟做人的道理。

　　二、提供辯題，訓練口才。

　　針對有的同學會提出：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善于展示自己，推銷自己，又很有用處，愿做蘋果那樣的人。教師要充分肯定這種認識很有道理，并組織辯論。

　　1 在現代社會，你愿做像落花生那樣的人，還是愿做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見。

　　2 請“落花生”“蘋果”分為兩派，展開辯論，教師做主持人。

　　3 在充分辯論的基礎上，完成練習。以“我要做（ ）那樣的人”為題，寫一段話。

　　三、再讀課文，學習寫法。

　　作業設計

　　1 背誦自己喜歡的段落，進一步感悟做人的道理。

　　2 觀察一個事物，學習本課的寫法，寫一篇短文，說明一個道理。

　　板書設計

　　17 落花生

　　味美

　　好處 榨油 不好看，但有用

　　價錢便宜

　　做有用的人

《落花生》導入 設計 篇7

　　目的要求 1、理解課文的思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

　　2、學習本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。

　　3、概括課文的中心思想，練習分清課文的主次。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文.

　　教學重點 體會含義深刻的句子。

　　教學難點  練習分清課文的主次。

　　教具學具 1、自制幻燈片。

　　2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

　　教學時間 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、復習舊課，導入  新課。

　　1、聽寫詞語，同桌互相檢查。

　　釀蜜 倘若 有限 枯燥 厭惡 譬如 通俗 風俗

　　見識 屠場 疏忽 署名 黯然淚下

　　2、今天學習《落花生》。板書：落花生。

　　誰知到什么是落花生？落花生有什么特點？（學生自由發言。）

　　二、檢查預習。

　　1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。提醒學生注意：“榨”是翹舌音。

　　2、這篇課文圍繞落花生講了一些什么事情？（學生自由發言，認識可深可淺。）

　　三、初讀課文，劃分段落層次。

　　1、提出要求：朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什么。

　　2、學生小聲朗讀課文，教師巡視指導。

　　3、討論交流：課文可以分幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收獲花生；第二自然段是第二段，講母親提議過收獲節。其余部分是第三段，講過收獲節時吃花生、議花生。）

　　四、深入理解課文內容。

　　1、指名分角色朗讀課文。

　　2、討論交流。

　　我們姐弟幾個認為花生有哪些好處？（味兒美，可以榨油，價錢便宜。）

　　父親卻認為花生“有一樣最可貴”，這個最可貴之處是什么？找出課文理的話說一說。

　　父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比，在哪一點上贊美了花生？說明了花生的什么品格？（花生雖然不好看，可是很實用，不是外表好看而沒有實用的東西。這說明了花生默默奉獻自己的果實，從不夸耀自己的品格。）

　　父親說：“這是我對你們的希望�！备赣H的希望是什么？找出課文理的話說一說。再說一說自己的理解。（課后思考練習3中的兩句話體現了父親對“我們”的希望，指導學生討論、理解這句話的含義。要著重使學生在了解花生品格的基礎上，體會到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。）

　　為什么父親的話“深深地印在我的心上？”（因為這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊含的道理非常深刻，所以對作者一生的為人處事都產生了影響。）

　　父親的話對你有什么影響嗎？你覺得應該怎樣做一個有花生品格的人？（學生練習學習實際和生活實際談自己的看法，教師適時加以引導。）

　　五、布置作業 ：在感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課，學習生字新詞。

　　1、檢查學生的讀音。（顯示幻燈片）

　　2、指導學生識記生字。

　　提醒注意：“辟”的左半部分不是“啟”；“茅”“榨”可用部件識記法記憶字形；“慕”的下半部分是，不是。

　　3、學習新詞。

　　“居然”是什么意思？找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀，體會這個詞的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）

　　4、分角色朗讀課文。

　　5、討論總結中心思想。（這篇課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明做人要像花生那樣，作對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

　　三、給課文編寫簡要提綱。

　　1、圍繞這個中心思想，課文先說了什么，最后說了什么？

　　2、編寫課文提綱。在學生討論交流的基礎上，板書：種花生--收花生--吃花生--談花生。

　　四、練習分清課文的主次。

　　1、根據課文提綱，想一想，在這些材料里面，哪些內容是主要的？

　　哪些內容是次要的？（學生討論回答。如果學生不易理解，可以引導學生回憶課文：從種花生到收花生要經歷多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？在學生回顧課文的過程中得出結論：種花生、收花生是次要內容，課文中略寫，一筆帶過；過收獲節時談花生是主要內容，寫得比較詳細。）

　　2、聯系課文的中心思想，體會主次分明的好處。（閱讀的時候，抓住談花生、論人生這個主要內容，就能加深對中心思想的體會。）

　　五、完成思考練習3。

　　1、學生填寫思考.練系3中的空格。

　　2、指名說說對這兩句話的理解。

　　3、學生在作業 本上抄寫這兩句話。

　　六、完成思考練習4。

　　1、齊讀小黑板上的詞語。

　　2、指名說說“居然”“成熟”的意思，并口頭造句，適當評議。

　　3、學生抄寫讀讀寫寫中的詞語，并用“居然”“成熟”書面造句。

　　七、朗讀課文，練習背誦。

　　八、布置作業 。

　　1、背誦課文。

　　2、預習《毛主席在花山》.

　　板書設計 ：

　　20 落花生

　　種花生--收花生

　　準備過收獲節

　　吃花生 味美、榨油

　　過收獲節 談花生 價格 便宜

　　論人生 不求虛名

　　默默奉獻

《落花生》導入 設計 篇8

　　教學要求

　　1.閱讀課文，了解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

　　2.學習課文生字新詞。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　體會文章所表達的思想。

　　教學難點

　　自讀設問，討論交流，讀中悟理。

　　教學流程

　　一、設疑導入

　　1.讀了課題，你想到了什么？

　　2。同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：（1）花生為什么叫落花生？（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？（3）課文圍繞落花生講了什么？（4）作者借花生想告訴我們什么？（5）在寫作上我們應該學習什么？

　�。ㄗx一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

　　二、誘導初讀

　　1.范讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　2.自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

　　3.分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。思考：種

　　花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

　　（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，并初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。并且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶著問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）

　　三、引導細讀

　　1.指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什么？

　　2.自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯系上下文，聯系生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

　�。ㄟ@一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。）

　　3.課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什么呢？

　　（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法盡快轉化為能力。）

　　4.有感情地朗讀課文第一自然段。

　　四、課堂練習

　　1.形近字組詞。

　　避（ ） 墓（ ） 辯（ ） 澆（ ）

　　辟（ ） 幕（ ） 辨（ ） 饒（ ）

　　譬（ ） 慕（ ） 辮（ ） 燒（ ）

　　2.多音字組詞。

　　zhong ( ) pian ( ) san ( )

　　種 便 散

　　zhong ( ) bian ( ) san ( )

　　第二課時

　　教學要求

　　1.讀懂課文內容，體會文章所表達的思想，學習花生不求虛名，默默奉獻的精神。

　　2.分清文章的主次。

　　3.分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　教學難點

　　對作者借描寫花生的特點，贊美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。

　　教學流程

　　一、復習導入

　　1.課文按照什么順序記敘的？

　　2.哪些部分是主要內容？哪些部分是次要內容？

　　二、引導細讀

　　1.自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

　　2.有感情地朗讀第二自然。

　�。ò褜W習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。）

　　過收獲節是誰提出來的？都有誰參加？在什么地方過節？

　　三、指導議讀

　　1.自讀第三自然段至最后，畫出你認為含義深刻的句子，看著通過閱讀都讀懂了什么？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記。

　　2.四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。

　　3.各小組長匯報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出后，老師和同學們一起整理、歸并。

　　如：大家是怎樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什么？父親的話是什么意思？作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什么道理？作者的話是什么意思？

　　4.帶著這些問題閱讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然后把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最后全班交流。

　　5.分角色朗讀。

　　（1）自由練讀，自由組合。

　�。�2）分角色朗讀。

　�。�3）評讀，品讀。

　　（4）賽讀。

　�。ㄟ@一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位；二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力；三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。）

　　6.小結。

　　歸納本課的閱讀方法，進行相關的寫作指導。

　　四、指導背誦

　　1、你喜歡文章的哪一段？想用什么方法背下來？

　　2、當堂背誦。

　　（指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課后練習，減輕了學生的課后負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。）

　　五、實踐活動

　　請同學們閱讀一體許地山的作品，并交流讀書的感受。

《落花生》導入 設計 篇9

　　一、教學目標

　　1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

　　2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的�！�

　　3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

　　4.學會生字新詞；會用“居然”、“成熟”造句。

　　5.分角色朗讀課文。背誦課文。

　　二、教學重點

　　1.分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

　　三、教學難點　　　　了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

　　四、教學時間：2課時。

　　五、教學準備：課件

　　六、教學過程

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。

　　2.朗讀課文，理清課文線索，給課文分段，概括段落大意。

　　一、揭示課題，理清思路

　　簡介作者生平，理清課文線索，明了作者思路。

　　板書課題，提問題：“落花生”是什么意思？為什么要以“落花生”為題？讓學生思考，討論。

　　①介紹花生生長周期，特點，描述花生形狀、用途等的說明文；可以“落花生”為線索，通過寫事，來揭示某一種道理。

　　②介紹作者。

　　二、質疑回答

　　學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是用什么方法寫的？按怎樣的順序寫的？

　　以“落花生”為線索，按“種花生——收花生——嘗花生——談花生”的順序寫的，來揭示做人的道理。

　　三、自學生字、詞，讀準多音字

　　1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。

　　開辟（  ）榨（  ）油愛慕（  ）

　　要求讀準字音；記清字形；在課文中理解詞義；通讀課文，讀準多音字和常用詞語。

　　2.檢查學生掌握情況。

　�、偻队俺鍪旧�字、詞和課后“讀讀寫寫”中常用詞語，讓學生認讀。

　　②說說容易錯的字，區別：“辟”與“僻”；“慕”與“暮”、“幕”、“墓”。

　�、劢Y合課文理解詞語。

　�、茏x課后“讀讀寫寫”中的詞語。讀后說說哪個詞語不理解，提出來大家討論。

　　四、指名讀課文，把握段意，明了重點

　　概括段意：①我們姐弟幾個在我家后園的半畝空地上種花生，幾個月后居然收獲了。②收獲節上，父親與我們一起談花生的好處，使我們懂得了做人要做有用的人。

　　五、練習朗讀課文

　　六、作業

　　1.抄寫生字、詞和課后“讀讀寫寫”中詞語。

　　2.做填空練習。（課后練習1）

　　3、朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.通過朗讀，了解課文的寫作特點。（借物喻人、有詳有略、主次分明、重點突出。）

　　2.理解含義深刻的句子，概括課文的中心思想。

　　教學過程：

　　一、引入本課時，激發興趣

　　同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事？（我們種花生，過收獲節的事）（板書：種花生，過收獲節。）

　　二、朗讀提問

　　指名分段讀課文，大家看課文種花生和過收獲節兩部分內容，哪一部分是詳寫？學生讀后回答。（過收獲節是詳寫，是重點。）

　　三、分析重點段

　�。ㄒ唬┳约捍舐曌x“過收獲節”一段。

　　1.思考：有誰來參加我們的收獲節？這個收獲節是怎么過的？

　　2.回答問題：回答“1”后，讀書上的句子：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”你是怎么理解的？抓重點詞語談體會。

　�。�“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）

　　3.回答：這個收獲節是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）

　�。ǘ�）默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）

　　1.回答前兩個問題后，分角色朗讀。

　　2.回答誰談的重要？（父親談）

　　3.指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）

　　4.贊美花生的什么？學花生的什么？

　　自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

　　5.指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

　　板書：

　　6.指名讀父親第二次說的話，做填空練習（見課后）。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。（三）這時，“我”在父親的啟發教育下說……齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。（做有用的人。）

　　問：什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）

　　誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的？

　　齊讀，體會其中的含義。

　　四、總結全文，歸納中心

　　這篇課文以議花生的可貴之外，來說明做人的道理，是什么道理？學生說中心思想。

　　（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）這就是文章的中心思想，為了突出中心，作者在寫作方法上，有什么特點？（借物喻人，有詳有略，突出重點。）

　　五、總結深化

　　1.這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

　　2.大家齊讀最后一節。（我們談到深夜才散……）

　　父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！

　　六、作業

　�、僭炀洌虎诼爩懺~語；③抄寫句子。（課后練習3）

　　七.板書設計

　　種花生------收花生------嘗花生------議花生

　�。�略       寫）     （詳       寫）

　　借物----------------喻----------------做有用的人

　　本課課件下載 20081014182334946.ppt

《落花生》導入 設計 篇10

　　設計理念：

　　一、以讀為本�！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 朱自清先生在《論朗讀》中強調：“讀的用處最廣，語文教學中應特別重視它。”由此可見，“讀”是閱讀教學的核心。所以，在兩個課時的教學設計上，都注重了讀（既有朗讀，也有默讀），讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中積累、內化語言，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、理解內容與領悟表達并重�！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：第二學段閱讀“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。”第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這就是說，在閱讀教學中，不僅要讓學生“理解內容”，還要讓學生“領悟表達”。

　　2010年人民教育第2期上刊登了趙徐洲的文章：《文本解讀：不斷叩問“怎樣寫”》，其中說到：“要深刻解讀中國文本就必須側重于‘怎樣寫’，在這里‘怎樣寫’是第一位的……但實事是，我們的文學觀念和思維方式受到束縛，文本解讀的側重點大多數依然停留在‘內容’上。如果不能有效解決當前語文教學中重“寫什么”輕‘怎樣寫’的問題，要想實現文本的深刻解讀和語文課堂的優質高效，依然不容樂觀。”由此觀之，語文教學不僅要重視“寫什么”，還要重視“怎樣寫”。而《落花生》一課的教學設計，第一課時側重的是“寫什么”，第二課時側重的是“怎樣寫”，也就是按照閱讀教學 “兩步四環”的基本教學模式來設計，以實現“語文課堂的優質高效”。

　　三、注重語言積累。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。” 《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”基于上述認識，故在下面的教學設計中，突出了語言積累，比如，多讀，背誦，抄寫等。

　　教學目標：

　　1.學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

　　2.能用自己的話概括說出本文的主要內容和作者寫這篇文章的目的。

　　3.能聯系現實生活說一說，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。

　　4.能有感情地分角色朗讀課文，并能正確抄寫和背誦第10自然段。

　　5.能分清文中哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

　　6.初步了解借物喻人的寫作手法，并能嘗試著寫一種事物。

　　教學重點：見上述“教學目標”第2、3

　　教學難點：

　　理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的寫法

　　教學準備：

　　1.本文的寫作背景及作者簡介。

　　2.《石榴》（郭沫若）

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、檢查預習（課前預習要求：①讀課文并能正確認讀生字詞；②搜集有關花生生長、結果情況的信息和及作者、寫作背景的有關信息）（約3分鐘）

　�、兕A習，培養學生的自學能力；②檢查預習，復習鞏固知識，了解學情。

　�、倥囵B學生搜集整理信息能力；②注重語文與生活的聯系；③為后面理解“花生精神”作鋪墊。

　　二、自由默讀課文，主要解決兩個問題（約10分鐘）：

　　1、試著給課文分段并給每一段加上一個小標題。

　�。ㄒ晫W情檢查交流并適時板書：種花生     收花生     吃、議花生）

　　2、說一說課文主要講了一件什么事？

　　①培養學生的總結概括能力；②整體感悟文本；③暗含篇章結構訓練。

　�、贆z查讀書、內容理解情況；②培養總結概括、口頭表達能力。

　　①如果學生有困難，教師可與學生共同完成第一個小標題“種花生”，再讓學生模仿著加另外兩個。

　�、倏芍笇�學生依照小標題概括總結

　　三、自由默讀課文，一邊讀一邊思考：為什么“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中”？（約13分鐘）

　�、倥囵B學生閱讀能力；②人文、價值觀教育；③初步了解本文的寫作目的及“以物喻人”的寫法。

　　（視學情及時交流。通過交流，主要弄清楚三個問題：1父親說了什么話？2這些話里包含著什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）

　　在這個環節上，如果學生有困難，①可適當穿插有關寫作背景及作者情況介紹；②可聯系現實生活來理解父親的話；③也可以引導學生從“本文主要是寫人還是寫物（花生）”這個角度去思考；④適時講明作者筆名“落花生”由此而來。⑤這個環節要注意不要把花生與石榴、桃子、蘋果對立起來，要突出本文的用意：以花生的樸實無華來喻人（要做像花生一樣的人）。

　�、僖�引導學生讀出個人的內心感受，可以由學生引領，也可以教師示范。

　　四、自由朗讀課文（也可以自由組合分角色朗讀課文）。（時間約5分鐘）

　�、倥囵B學生的朗讀能力；②深入理解并體會感情；③熏陶、感染、語文素養形成

　　五、學生質疑問難。（約4分鐘）

　　在順勢解決學生疑難問題的同時，側重解決下面兩個問題：

　　1、聯系上下文理解“居然”，并用其造句。

　　2、讓學生說一說：在生活中，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。

　　①了解學情；②培養學生問題意識、創新意識。

　　六、課堂練習（約5分鐘）

　　1、抄寫生字詞（見教學目標1）

　　2、抄寫并背誦課文第10自然段。

　　①正確理解、準確運用詞語能力。

　　①語文與生活的聯系；②突破教學難點；③人文教育

　　①語言積累。

　　第二課時

　　一、朗讀課文比賽。（約10分鐘）

　　①培養朗讀能力；②感悟、內化語言。

　　二、全班讀書并討論交流：（約10分鐘）

　　1、本文詳寫了什么？略寫了什么？為什么這樣寫？

　　①習作指導——選材、突出主題。

　　2、作者寫這篇文章的目的是什么？是怎樣來表現的？這樣寫好不好？

　�、倭曌髦笇�——①“以物喻人”寫法；②構思立意。

　�、僖�結合課文具體內容討論。

　�、購娬{“以物喻人”意味。可以用比較（即不用花生喻人而是直接寫人）的方法讓學生去感悟。

　　三、拓展閱讀《石榴》（約6分鐘）

　　學生獨立閱讀后討論解決兩個問題：

　　1、《石榴》講了什么？①培養獨立閱讀能力。

　　2、作者寫《石榴》的目的是什么？

　�、倏梢杂谩堵浠ㄉ�》與《石榴》比較去品味其語言特色。

　　四、細讀課文，感受本文的語言特色——樸實。（約6分鐘）

　�、倨肺墩Z言；②積累語言；③學習運用語言。

　　五、課堂作業：（約8分鐘）

　　1、背誦第十自然段。

　　2、聽寫生字詞。

　　六、課后作業：

　　模仿《落花生》以物喻人的寫法，寫一件你熟悉的事物。

　�、僮x寫結合，培養習作能力。

　�、俪醪竭\用“以物喻人”的寫法；②可舉例提示“物”與“人”的相似點、關聯點。

　　板書：

　　落花生

　　種花生

　　收花生       以物喻人（樸實無華、默默奉獻）

　　吃、議花生 

《落花生》導入 設計 篇11

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、火眼金睛，辨字組詞（12分）

　　茅（　�。�　　臘（　　）　　慕（　　）　　榨（　�。�

　　矛（　�。�　　惜（　�。�　　暮（　　）　　窄（　　）

　　二、把下面的詞語補充完整（6分）

　　高興的（　�。�　　　　矮矮地（　�。�

　　可貴的（　　）　　　　深深地（　�。�

　　嫩綠的（　�。�　　　　高高地（　�。�

　　三、根據意思，寫詞語（8分）

　　1、得來非常不易，十分珍視而不忍舍棄。（　　　�。�

　　2、這件事情一定要做。（　　　�。�

　　3、弄明白一個道理，區分一種事物。（　　　　）

　　4、因為喜歡或者敬重而愿意接近。（　　　　）

　　四、按課文內容填空（12分）

　　1、花生的好處很多，有一樣最可貴：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，

　　不像桃子、石榴、蘋果那樣，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�。撸撸撸撸撸�。你們看它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺１仨毻谄饋聿胖�道。

　　2、父親接下去說：“所以你們要像花生，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸��！�

　　我說：“那么，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸��！�

　　五、理解課文內容，按要求做題（12分）

　　1、本課寫得最簡略的部分是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，本課寫得

　　最詳實的部分是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�。撸撸撸撸撸撸撸�。本課寫得最深刻的地方是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，

　　它點明了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的道理。

　　2、本課的中心內容是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。請以子標題的形式概括議論落花生的經過。

　�、拧。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�；

　　⑵　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　⑶　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　六、寫出下列詞語的近義詞或近義詞（8分）

　　近義詞：

　　可惜──（　　）　　居然──（　�。�

　　收獲──（　　）　　希望──（　　）

　　近義詞：

　　便宜──（　　）　　可貴──（　�。�

　　愛慕──（　�。�　　體面──（　�。�

　　七、用下列關聯詞語造句（12句）

　　雖然……但是……

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　　要做……不要做……

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　　八、給下面的段落加上標點符號（10分）

　　母親說　讓它荒著怪可惜的　你們那么愛吃花生　就開辟出來種花生吧　我們姐弟幾個都很高興　買種　翻地　播種　澆水　沒過幾個月　居然收獲了

　　九、理解并回答問題（10分）

　　1、所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

　　文中的“好看”與“有用”哪個在意義上更實際，更重要？為什么？（5分）

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　　2、那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　這句話中肯定的內容是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，否定的內容是＿

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺＿@是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺＃�5分）

　　十、閱讀并填空（10分）

　　父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

　　1、文中“花生有一樣最可貴”的意思是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　它的深刻含義是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、文中其他果實都是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，

　　只有花生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，這

　　說明花生不需要別人對它的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，只追求＿＿＿＿＿＿

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�。

《落花生》導入 設計 篇12

　　各位評委

　　大家好!我今天要說的課是五年級語文《落花生》。

　　一、說教材。

　　今天我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

　　結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。

　　3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　重點難點有兩方面：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。

　　二、說教法。

　　《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閱讀興趣——發揮主體，讓學生自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴展活動，實現知識遷移。

　　這課的教學，我采用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：

　　1、指名朗讀第一段，請同學們聯系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?

　　2.教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生!這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

　　一開始就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢?

　　在重點段的教學上，我采用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。這里，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實際講一講自己對啟示的感受(可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工)，感悟誠實做人，做有用的人的重要性;第四步：練練，在這里，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子們反復閱讀，達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。

　　為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教學設計兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來;其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。

　　三、說學法。

　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，通過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，達到了大面積訓練的目的。實現教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

　　四、說教學流程。

　　(一)設疑導入，激發閱讀興趣

　　1、師問：同學們，現在老師帶來了什么?學生：花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰知道花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。

　　2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。

　　(二)發揮主體，讓學生自主讀書。

　　1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)

　　2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

　　3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學生說，教師板書：種花生---收花生---吃花生---議花生。

　　4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，老師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢?“在這幾部分內容中，你最喜歡讀哪個部分，為什么?”讓學生自選內容，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

　　(三)激勵質疑問難，引導讀中感悟

　　古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。

　　1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力。

　　2、組織學生質疑。

　　3、學生質疑后抓住重點學習課文。

　　(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

　　(2)讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。

　　(3)指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對比的詞句，然后練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最后讓學生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。

　　(四)當堂組織辯論，鼓勵各抒己見

　　為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。

　　1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。

　　2、辯論結束后，老師小結，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己，那應該由同學們自己去選擇。

　　3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

　　(五)設計擴展活動，實現知識遷移

　　課文學完后，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家后，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談談有關花生的話題。最后以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。

　　五、說板書設計：落花生

　　好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

　　(物)最可貴：不圖虛名、默默奉獻(春蠶、蠟燭……)↓(借物喻人)

　　(人)最高尚：實實在在、無私奉獻(清潔工、老師……)

　　這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學生理解課文。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

《落花生》導入 設計 篇13

　　一、背景知識

　　1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。

　　2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。。

　　二、設計理念

　　1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。

　　我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念（二）提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現�！澳銈兣既豢匆娨豢没ㄉ�瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道�！甭浠ㄉ鷽]有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意�！堵浠ㄉ�》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

　　2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

　　三、設計思路

　　我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：

　　（1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）

　�。�2）、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　�。�3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

　　（4）、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

　　（5）、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的�！北容^也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意

　　四、教學目標

　　1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

　　2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

　　4.學會生字新詞句。

　　5.分角色朗讀課文。

　　六、教學重點：

　　分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　七、　教學難點：

　　使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

　　教學時間：3課時

　　板書設計

　　種花生：買、翻、播、澆

　　收花生：居然

　　議花生：姐弟說——花生的好處（直接敘述）

　　父親說——花生的可貴（對比）

　　做有用的人（引申）

　　作業設計：

　　課內：抄寫詞語、做作業本上的作業

　　課外：有感情地朗讀課文.

《落花生》導入 設計 篇14

　　教學目標

　　1.學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。

　　2.理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

　　3.練習有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題

　　謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）

　　二、指導學生自學課文

　　1.讀課文劃出文中的生字詞

　　2.找出文中不理解的地方

　　三、檢查自學情況，整體感知課文內容

　　1.認識生字新詞

　　2.指名讀課文，糾正學生讀音。

　　3.本文主要內容及理清課文的敘述順序。

　　四、深入理解課文內容

　　1.講讀父親的話

　　（1）什么是“愛慕之心”，“之”什么意思？“生愛慕之心”什么意思？

　�。�2）父親對什么產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？

　�。�3）“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？

　　五、學生再讀課文，并根據自己對課文的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

　　1.花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　2.凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。

　　3.我們不需要外表美。

　　六、生活中有沒有其它事物讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？

　　七、講讀“我”的話

　　1.什么叫只講體面？

　　2.這句話的意思是什么？

　　3.我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

　　八、指導有感情地朗讀課文

　　九、小結

　　做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

《落花生》導入 設計 篇15

　　【浙江省湖州市長興縣和平鎮中心小學　杭亞雷】

　　〖讓學生真正感受美，引導學生主動參與〗

　　在語文教學中注意發揮語文課的美育功能，實際上是素質教育的重要一環，也是語文教學向更高層次的攀升，教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學的這一本質屬性決定了教學不能沒有美。因為我們的教學對象正是一群天生愛美的學生，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術之美。我們的教育目標是促進全體學生素質的全面發展。因此，教學理應充分地體現美、利用美。

　　如教《落花生》就根據作者決心做個落花生式的人并用行動實現了這一決心等內容，讓學生議論學后自己有什么想法，應該怎樣做人。學生表示要做落花生式的人。

　　學生有了愉快的情感體驗，就會表現在他的思想中，成為行為的動力，對實際行動起調節和促進作用，學生會自主活動，人人參與，促進認知、情感、個性行為等全面和諧主動地發展，優化了課堂教學，提高了課堂教學效率。

　　【廣東省廣州市蘿崗區賢江小學　羅金紅】

　　〖仿寫作文〗

　　模仿絕不是一種呆板的復制，而是使學生發現事物之間存在的“類似”，使他們的思維得到拓展。例如我教完《落花生》這篇課文后讓學生仿寫，學生的思維一下子發展開去，聯想到荷花、柳樹、地瓜等事物與花生都有相同之處。從學生的仿寫中仍舊可以看出課文的痕跡，卻不生硬，學生在潛移默化中學會了仿寫，并且拓展了思路。

　　【廣東省珠海市斗門區白蕉鎮東湖小學　劉美賢】

　　〖引思要平中生奇〗

　　文似看山不喜平。教學也一樣，平鋪直敘，水平如鏡，波瀾不興，是呆板生硬的照本宣科，是不能激發學生的思維的。特別是小學的語文課內容大多比較顯淺，一看就明，沒有什么“曲徑通幽”，出奇生趣的東西。那么，這就更需要我們善于從平湖中“蕩”起層層漣漪，從平直中設置種種“曲折”，平中生奇，激發學生的思維積極性。平中生奇，能給學生帶來一種高漲的、激動的樂趣，從事學習和思考。

　　我教《落花生》一文，我沒有像平時那樣講解課文內容，而先讓學生抓住“花生”這一線索，自己歸納出課文的寫作思路。經過引思，學生寫出了“種花生── 收花生──吃花生──議花生（重點）”這個寫作線索。接著，又引導學生從重點段落中找出重點句：“要做象花生那樣有用的人，不做好看而無用的人”。這樣，通過思考，學生就能明白一個道理，也就從中學習到“以物（事）喻理”的寫作方法。這種平中生奇的授課，時間少而效果好，學生積極性高，課堂氣氛活躍，還可培養創新精神。一些學生在課堂中還能學習本課寫作特點，寫蠟燭，寫小草，寫老牛等，聯想、想象很豐富，效果良好。

　　【天津市河東區緣誠小學 李志敏】

　　〖運用選擇性注意閱讀策略促進學生個性化閱讀〗

　　在閱讀教學中，經�？梢钥吹揭恍┙處熚�恐講的不全面，對文章每一枝節都做講解的現象，從而把學生注意力平均分配到每個信息單元。這樣，學生只是被動感知，不能將注意力集中到有效的信息上，忽視了學生的主觀能動性。在信息鋪天蓋地襲來的語言大環境中，我們固然應該強調讀者對作品的感悟、熏陶和積累。但也不得不承認，學生不可能、也沒有必要對所有材料都給予注意加工，對所有文本都予以精思熟讀。因此，個性化閱讀就應不斷培養學生對讀物內容的篩選能力，尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生抓住閱讀重點自讀自悟，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。

　　所以，在課文問題設計上，教師應摒棄強調“答案惟一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如我教《落花生》一文中讓學生抓住重點，分別談談自己從落花生身上，得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可選擇不同的著眼點從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發，認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結合現代社會價值觀，提出：現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻的精神很可貴，但她一味等待別人來發現的思想不可取，因為如果沒有人發現，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣。該需表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。