《語言的魅力》課時教案（通用16篇）
《語言的魅力》課時教案 篇1
課時目標1、 學生通過自學的方式認字6個，正確、規范地寫字7個。2、 ▲理解課文內容，了解課文是通過一件什么具體事例說明“語言的魅力”的。3、 ★通過學習，學生能理解和感受“語言的魅力”。體會課文對人物外貌以及神態描寫的作用，積累語言。教學媒體 課件教與學活動過程學習內容教師導學學生主體活動 談話導入 整體感知，初讀課文 細讀品悟。第一課時板書：魅力你知道怎么理解這個詞？板書：語言的合起來你又怎樣理解呢？ 1、請同學們自由朗讀課文。思考：課文主要講了什么事？2、檢查詞語的掌握情況。重點指導“丐”的寫法。3、指名朗讀，要求學生讀的正確、流利。說說文中講述了一個怎樣的故事。 教學第一自然段：1、 在繁華的巴黎大街的路旁，有一位怎樣的老人？請將有關的句子畫下來。2、 此時你的眼前如果出現這樣一位老人，你有什么感受？3、 行人有什么反應呢？4、有感情的朗讀課文。 理解課題，齊讀課題。 思考回答。 自由朗讀課文，思考問題。 朗讀詞語。 學生讀書，回答問題。 學生讀課文。 啟發學生想象。 學生讀課文。學生有感情的朗讀課文。 學習內容教師導學學生主體活動 教學第2——5自然段后來怎樣呢？請同學們自由讀2——5自然段，思考：為什么會產生這樣的結果？1、學生有感情的朗讀課文。2、詩人寫幾個字的前后，情況前后有些什么變化？請畫出來。4、 有感情的朗讀課文。5、從中你體會出讓。彼浩勒是個怎樣的人？5、這段主要講了什么？ 教學第六自然段1、為什么會發生這么大的變化呢？深入理解和體會“春天到了，可是……”出示句子。a. 春天到了，那是一幅怎樣的畫面。b.師：請同學把這段話再讀一遍，邊讀邊想想春天到了你看見什么了？聽見什么了？c.“可是”聯系上文你想到了什么？e.“春天到了，可是……”省略號里包含了什么意思？2、找出文中有關對比的描寫。（1）劃句子，朗讀。 1、 學生有感情的朗讀課文。2、 學生讀書，劃出有關的詞句。3、有感情的朗讀課文。 3、 學生思考回答問題。 5、引導學生歸納段意。 1、 學生想象，指名回答。 學生聯系上文進行想象。 學生讀課文，劃句子。 學習內容教師導學學生主體活動 美讀總結，體會語言的魅力。 練習 完成“開卷有益” （2）通過對比你產生了怎樣的思考？（3）組織自學，理解。 3、大家思考一下：在課文中，這句話和哪一句相比較，最有吸引力？我們一起來讀讀這兩句話，看看他們有什么不同。結合課文，仔細想想它們還有什么不同？（1） 為什么詩人不把省略號中的內容寫出來？ （2） 有感情分角色朗讀2-5體會老人的心情變化。（3） 再來談談你對“語言的魅力”的理解。四、總結課文。 第二課時一、復習導入。1、 有感情朗讀課文。2、 談談自己對“語言的魅力”的理解。二、完成練習。找出文中的反問句，試著改成陳述句。三、完成“開卷有益”1、 有時候一句話就會改變我們的人生歷程，這就是語言的力量。請閱讀《難忘的一句話》 這篇文章，邊讀邊想一想這句話為什么是最難忘的？把相關的語句畫下來。2、 自由閱讀，小組交流。3、 指名回答。全班交流。四、學寫生字。1、 選取難寫的字進行指導。如“繁、衷”。2、 課堂書寫生字。 。 質疑。自學，理解，交流。 思考一下：在課文中，這句話和哪一句相比較，最有吸引力 讀這兩句話，看看他們有什么不同想想它們還有什么不同？ 讀文，思考、回答。 分角色朗讀2-5體會老人的心情變化。 談對“語言的魅力”的理解 有感情朗讀 有感情朗讀課文 談自己對“語言的魅力”的理解完成同步練習。 讀開卷有益，質疑談體會。 學生交流。 學生書寫生字，教師巡視。 作業設計必做： 1.生字4、2、2，劃出詞語抄一抄。2.正確、流利、有感情朗讀課文。3.寫摘錄筆記。4. 預習《秉筆直書》查閱相關的資料。選做： 背誦自己喜歡的句段。板書設計 語言的魅力我什么也看不見 衣著華麗 無動于衷 衣衫襤褸 神情悲傷 春天到了，可是…… 笑著說 收入多極了 課后反思
《語言的魅力》課時教案 篇2
—、說教材
1、《語言的魅力》是四年級下學期21課，是一篇略讀課文。
本單元的重點訓練目的是抓住文中重點段落、語句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點描述的延續，又為第六單元抓住事物的特點打下基礎。
2、這篇略讀課文是一篇打動人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什么也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！”這打動人心富有詩意的語句，結果巴黎街頭的行人變了，他們從開始對老人的冷漠無情，到后來的熱情相助，老人獲得幫助后，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會到語言的魅力和情感的力量。
四年級是小學階段由低相高發展的關鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點詞、句、段深入理解課文內容。根據大綱要求，課文教學的規律以及《語言的魅力》這一課的特點，應達到以下三個教學目標：
a理解課文內容，感受語言文字的魅力，增強對語文的學習興趣。
b明白語言運用的恰當，有非凡的感染力。
c教育學生關心幫助他人的思想教育。
情感目標：
a學生會認識生字詞，理解課文中的重點語句。會用引號的用法。
b給課文分段。有感情的朗讀課文。啟發學生創設更多有魅力的語言。自制警上示語。
3、教學重難點
體會春天到了。我什么也看不見的魅力所在。
4、教具：cai課件畫面
5、教學時間：1課時
二、說教法
遠用電教手段，創設情景。通過語言進行聯想、想象，理解課文的內容。教學是科學，也是藝術。羅丹說過：“藝術就是情感”。教育離不開愛，教學情為先。我充分利用電教手段，把學生帶入美麗的春景之中，調動學生對春天的喜愛之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見，利用課件出現的這兩幅圖畫的巨大反差，強烈對比，使學生的情感產生共鳴，將他們的情融為一體，學生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學法，學生對這句話產生的巨大作用就容易理解了。這樣既突出了重點，又突破了難點，同時還能啟迪思維，發展想象，陶冶情操，對開發學生非智力因素等方面有獨到的作用。
三、說學法
教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂學習結構，提高教學效率，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，學生采用看、聽、讀、品的方法學習。
這節課我說的是第二課時。
四、說教學過程
1、復習導入
上節課，我們學習了《語言的魅力》一文，現在請同學們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話最有魅力？請把它畫出來，并概括文章的故事主要內容。學生回答后，教師出示課件，這句話從重點句子入手和整體文章出發，把握文章的內容，為學習下文奠定了基礎。
2、借電腦課件突破重難點
cai出示一幅春天美景的畫面，并配以悠揚的音樂，使學生陶醉在那美麗的景色之中，這時課件出現盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，周圍的世界是漆黑一片，與剛才的情景出現強烈的對比，使學生產生共鳴。
（這樣，給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們積極思考，主動閱讀，并大膽表述自己觀點，使學生成為真正的主人。視覺反差，啟發思維，讀其文句，品其蘊意）
3、設計作業：
填空（感悟其義）
cai出示填空題
當人們看到“春天到了”，想到-------心情----------，
當人們看到“我什么也看不見”，想到-------心情----------，
于是對老人產生了----------，是---------產生了這么大的作用，因為它有----------。
（目的：學生通過看、聽、讀、品，理解重點句，從而理解其中心思想，體會到盲老人的無助和人們的幸福兩種心情，同時，也很好地培養了學生的閱讀能力。）
4、可以用采訪的形式檢查學生對課文的自悟感情情況。
設計意圖：培養學生的口語交際能力和表達能力，引導學生進入角色，學生的情感緊緊地被這句話所打動。學生表演得積極投入，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學生對課文的理解，加深對課文的感受。教師導，學生演，體現了以學生發展為主的宗旨。
5、學以致用，向詩人學習，自己創設語言去打動別人，教師給出一定處所范圍。如：在學校，有些學生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請同學們寫一句打動人心的話，呼吁人們愛護環境，保護校園。
（花在微笑，草在睡覺，手腳留意，別打攪。。。。。。）
（設計意圖：學習在于運用，教給學生方法，重視語文實踐，在合作的學習中，培養學生合作意識，陶冶學生情操，提高語文素養，關注學生發展。）
6、板書設計 21語言的魅力
什么也沒有得到春天到了，可是
我什么也看不見！給錢的人多極了
板書設計抓住了重點語句，引導學生加以概括，歸納，總結，有利于學生對課文的整體了解，提高學生閱讀理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力。
總之，《語言的魅力》這一課的教學過程中，我借助、運用電化教學的先進手段，采用了情景教學法，發揮學生課堂教學 “三為主”的調控作用，圍繞抓住重點詞句理解課文的重點，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發揮了學生的主體作用，在對學生語言文字訓練的同時，又滲透了思想教育。當前，教育面臨由應試教育轉向素質教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學生的素質必須在課堂教學中實施，在今后的教學工作中，我一定加強課堂教學如何實施素質教育和為學生的全面發展的研究，從而不斷提高自身素質，為培養跨世紀的人才而努力奮斗！
《語言的魅力》課時教案 篇3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段。
2、理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
3、練習用有魅力的語言寫警示語。
4、學會本課21個生字，學會其中的12個生字。能正確讀寫“繁華、木牌、過往、打扮、悲傷、添上、陶醉、漆黑”等詞語。
5、教育學生從小培養自己的同情心，增強助人為樂的意識。
教學重點：
體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力。
教學難點：
理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
教學過程：
第一課時
讀課文，初步感知課文內容，學習理解詞語。
一、導入課文
師：同學們，在本單元，我們已經結識了古今中外幾位名人，都有誰誰啊？誰能說說？（我國明代醫學家、藥物學家李時珍，加拿大國際主義戰士白求恩大夫）從他們身上我們發現了什么？（李時珍一主為病人解除痛苦而學醫的崇高的思想，白求恩在危險環境中仍然為傷病員做手術，也有一種崇高品質和偉大精神）不錯，那么今天，我們再來學習一篇課文，學習一位詩人的高尚品質。
師：板書課題，
生：齊讀課題，
師：同學們，讀完題目，心里有什么感想？想知道點什么？或者你知道了什么？誰能談談！
生：（魅力指的是非常有吸引力）
生：（到底什么語言有那樣的吸引力了？）
生：（春天到了，可是我什么也看不見！）
師：那這句話為什么就吸引人了呢？吸引誰了呢？想知道這些問題，開始讀課文，找答案吧！
二、學習課文
1、請同學們打開課本自讀課文，初步領會一下課文內容，注意帶拼音的生字詞語，還要給課文標上自然段序號。可以嗎？
2、讓生說說讀完后的感想
（雙目失明）
（課文講的是語言的魅力）
“盲人”課文中是用什么詞說的
（課文講的是法國詩人讓彼浩勒幫助一位盲人的故事）那么到底這位詩人怎么幫盲人老人的呢？在什么情況下這位詩人幫助老人的呢？請同學們快速從文中找一下相關的句段，準備給大家讀一讀！好嗎？
3、找生讀課文第一自然段。
4、讀完后：讓生說說當時的情況，（老人——木牌——街上過往的行人無動于衷）師相機指導：什么樣的老人？
課件（衣衫襤褸，頭發斑白，雙目失明）——穿著描寫
5、默讀課文第一自然段，想一想：你有沒有什么疑問？
（1）課件（他不像其他……這樣做的。）——從這個句子你體會到了什么？——自尊心很強
（2）“無動于衷”是什么意思？他們為什么會這樣？這說明什么？（因為街上出現一個乞丐而且是盲人，那是一件很正常的事情，他們都不為其然了，所以就“無動于衷”）
6、師：那么，在這種情況下，詩人讓彼浩勒是怎么做的？（找生讀2、3、4、自然段）
7、生：讓彼浩勒問了盲老人，然后盲老人就說（課件）（“唉！……悲傷）課件（悲傷）——感到很傷感，也很難過。——指導有感情地讀句子。
8、聽到這些，讓彼浩勒又怎么做了？生（拿起筆，添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離去了。
9、那么，有了這幾個字以后，老人的情況有了什么樣的變化嗎？（找生讀第5自然段）生：老人得到了很多錢，師：那他是怎么說的？指導學生有感情地讀（課件）——“先生……多極了！”
10、這時讓彼浩勒怎么樣了？（課件）——摸著胡子滿意地笑了。——為什么？（因為老人得到了錢，讓彼浩勒的目的達到了。他不是想自己就一個人去關心他，而是想讓所有的人去關心盲老人，這樣比自己獨自解囊相助，效果好的多了！不是嗎？同學們！）——那么讓彼浩勒做了一件什么樣的事？（偉大的事，好事）所以，當他寫那些字的時候，匆匆地離去了。這下，同學們明白了嗎？
11、師：同學們，同樣的一天，同樣的一盲老人，同樣的過往的行人，為什么前后有了這么大的變化？是什么起到了如此大的作用？——生（語言的魅力）師：（什么語言）？
——生，（課件）——（春天到了，可是我什么也看不見！）
12、師：是呀，“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。（看大屏幕起讀）——“是的，……同情之心呢？”
13、找生再讀一遍；（課件）——圖片+音樂
14、同學們，此時此刻，你們看到了什么？聽到了什么？這美景怎能不叫人陶醉呢？（誰能換一個詞，沉醉，迷人）但這美好的一切（文中怎么說的？良辰美景），對于一個雙目失明的人來說，中是一片漆黑（課件）——漆黑一片。這是多么令人心酸呀！這時，過往的行人的良心發現了，行人覺得老人眼雖瞎但心沒有瞎。他盡管什么也看不見，卻存有向往春天的欲望。他向往自然的春天，一定更向往人類的春天。一個殘疾人尚能存有對人類、對生活美好向往抑或愛的奉獻的善良心靈，何況沒有殘疾的健康人群呢？行人們正是透過外表看到了實質，看到盲老人那顆閃閃發光的美好善良心靈，被其感動，甚至是不經意受到了一次崇高的愛的教育，于是紛紛解囊相助。
15、當然，這一過程與詩人讓"彼浩勒不無關系，實際上是讓"彼浩勒一顆晶瑩剔透的愛心，通過盲老人告知了行人，呼喚著行人心底的愛，行人心底的愛終于被呼喚醒來。）
三、小結
所以說，整篇課文雖然是一件平平常常的幫助盲老人的事，但通過這件事，表現了讓彼浩勒的一種崇高的精神和善良的行為！
四、找生再讀課文，注意生字，記生字。
五、訓練：猜字訓練：（課件）
六、作業：抄寫生字
板書設計：
11語言的魅力
雙目失明的老人
我什么也看不見！
春天到了，可是……
無動于衷
產生同情之心
淡淡一笑
解襄相助
第二課時
一、組織學生看拼音寫漢字，師指導書寫。（練習單）
二、讓彼浩勒所添的語言到底起到什么作用了呢？下面，我們接著讀課文，去體會！
三、找生讀文。
四、找生談談自己的看法
師相機板書：盲老人剛開始只寫了“我什么也看不見”人們見了之后，只能會想到他是一位盲人，別的什么也不會去想，但是當詩人寫了“春天到了，可是我什么也看不見”之后，人們就會想到春天的美景，想到（板書）萬紫千紅的春天，但，盲老人的眼前永遠只是（板書）一片漆黑，僅僅是幾個字，但就這幾個字，喚醒了人們的冰冷的心！這就是語言的魅力！
師：真的不錯！下面誰能帶著你此時的感受和體會讀一下，課文最后一個自然段。
五、指導訓練
課后題和同步訓練的題。
六、拓展
在我們的生活中，你見到過有“魅力”的語言嗎？（小草茵茵，何忍踩踏）請你給綠草地、水龍頭，垃圾桶等收集或編寫有魅力的語言。
七、總結
同學們，語言是多么有魅力呀，學好它，能夠讓我們獲得很多幸福。
《語言的魅力》課時教案 篇4
《語言的魅力》是北師大教材四年級下冊的一篇文章，講述了在巴黎大街的一位乞討的盲老人，因為詩人的一句話，而使他的收入極度轉變，從故事中，人們可以體會到語言的魅力和情感的力量。如何讓學生真正的體會到語言的魅力呢？在教學過程中我設計了三個教學環節。
一、閱讀文本——感受語言的魅力
從故事中體驗到語言的魅力是本課學習的重點與難點，要突破這個難點就要放手讓學生閱讀文本，朗讀與誦讀能促進學生對作品的領悟，促進對語言的吸收、積累與發展，同時還能促進學生良好語感的形成。教學中使學生通過朗讀抓住木牌上語言的變化，體會“我什么也看不見！”與“春天到了，可是我什么也看不見！”這兩句話形成的強烈的對比，感悟盲老人的不幸與心酸。
《語文課程標準》指出，閱讀過程應伴隨著積極主動的思維活動。在閱讀文本的過程中，教師應積極點撥、啟發、引導、激勵學生，促進學生個性化的解讀課文，發表自己的獨特感受、體驗與理解。教師可設置情境，使學生從不同角度不同人物審視兩句語言給人心理上的印象，同時用自己的語言描述春天的萬紫千紅以及盲老人的漆黑一片，以此強烈的反差感受詩人語言的魅力。
二、拓展閱讀-------尋找魅力語言
魅力語言無處不在，課文只是提供了一個范例，旨在啟發學生留心身邊生活的語言。我們對本課的教學也不應該僅限于文本的之中，而應向更廣闊的天地——課外生活延伸，充分利用學校、家庭、社區教育資源，拓展學生的閱讀空間，尋找令人心動的魅力語言。學生在課內外閱讀時遇到的華章美文、妙詞佳句、點睛之筆：在街道社區碰到的公益廣告、生意招牌、啟示公告；在家庭中看到的電視節目、網絡資料、圖畫書法。這些東西不乏精美的創意，魅力的語言。通過本課的學習可以讓學生將平時積累的豐富語言材料展現出來，全班共同交流、共同體味。
三、活動延伸———書寫魅力語言
閱讀是吸收內化的過程，通過文本的研讀及課外語言資料的積累收集，學生對語言的魅力已經有了一定的體味與理解，但總在探討別人的語言總讓人覺得意猶未盡。為此，我進一步將本課的學習向寫作延伸，寫作是輸出與表達的過程，是閱讀活動的提高與升華，通過寫作使學生在語言的運用過程中注重語言的藝術性，懂得自我創造、奇思妙想。課下我帶領學生漫步校園，組織學生用自己的語言書寫校園中的標語提示。于是在草坪上出現了“別踩我，我怕疼！”，在水池邊出現了“你忍心讓我獨自流淚？”，在花園里出現了“美麗與大家共享。”之類富有童真童趣，又令人叫絕的話語，看來學生親手所作的語言也魅力無限。
《語言的魅力》課時教案 篇5
教學目的要求：
1、學習本課的生字。
2、理解課文內容，體會詩人同情、幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
教學重點：體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力。
教學難點：理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
教學準備：課件
師：這學期，我們開展了豐富多彩的讀詩、賽詩活動。今天，老師又給大家帶來了一些詩句，比一比，誰讀得又快又好。
（課件出示詩句，學生自由讀。）
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
遲日江山麗，春風花草香。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：喜歡嗎？為什么？
生答
師：是啊。簡簡單單的幾行字，就把一個多姿多彩的春天展現在了我們眼前。多美的語言呀！多么具有吸引力的語言呀！我們今天就一齊來分享語言的魅力。
（板書：語言的魅力）
師：看看課題中哪個字比較難寫？我們該怎么記住它？
生：魅力的“魅”字，我們可以用換偏旁的方式。把它和“魂”“魄”進行區別。
師：上節課我們預習了課文，現在老師檢查一下，同學們對本課生字詞的掌握情況。
（出示本課重點詞語，學生開火車讀。）
師：誰還能說說，魅力是什么意思？
生：很能吸引人的力量。
師：課文中是用一個什么故事來說明語言的魅力的呢？請同學們快速地自讀課文，并思考一下你讀懂了什么？
（根據學生較為零散的回答，教師有目的地板書：盲老人，乞討，一無所獲，讓·彼浩勒，添加字，解囊相助，得到很多錢。再讓學生根據板書回答）
生：一個盲老人在巴黎街頭乞討，旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見。可是一個上午他都一無所獲。詩人讓·彼浩勒在盲老人乞討的木牌上加了幾個字“春天到了，可是”，到了下午，過路行人紛紛解囊相助，盲老人得到了很多錢。
師：你用幾句簡短的話就將課文的主要內容進行了介紹，這樣的語言也很有魅力。好，現在就讓我們一起走進課文。去看看這是一位怎樣的盲老人，他的木牌上寫著什么？人們對他的態度怎樣？誰能給大家讀讀這段話。
（幻燈片出示課文的第一自然段，指名讀。）
生讀后答
生：這是一位衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明的老人。
師：什么是衣衫襤褸？
生齊答：衣服破爛
師：這說明——老人的生活很糟糕。
頭發斑白可以看出——老人年紀很大。
雙目失明告訴我們——老人是殘疾人，他需要人們的幫助。
師：就是這樣一位為生活所迫的老人，因為自尊，他沒伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一個木牌，牌子上寫著 ——“我什么也看不見！”
（板書：“我什么也看不見！”）
指導讀“我什么也看不見！”
老人嘆息到：唉---“我什么也看不見！”
老人悲傷著：“我什么也看不見！”
老人心酸呀：“我什么也看不見！”
師：就是這樣一位老人，他多么需要人們的同情幫助呀，看到木牌后行人有什么樣的反應？
生用課文中的句子答。
（出示句子。）
師：姍姍而去是什么意思？
生：形容走路緩慢從容的樣子
師：什么是無動于衷？
生：內心毫無觸動。
師：行人為什么無動于衷，姍姍而去？
生：街頭雙目失明的人很多。盲人看不見是很正常的。
師：從這幾個詞中你體會到什么？
生：我體會到行人的冷漠。
生：我體會到老人的牌子沒有起作用。
生：我體會到這句話沒有魅力。
師：帶著你的體會來讀讀這幾句話。
生齊讀
師：難到在偌大個繁華的巴黎街頭就沒有人肯在盲老人面前止步嗎？難到過路人都只顧忙碌著自己的事對老人無動于衷嗎？
生：不，法國詩人讓·彼浩勒使這個世界改變了。
師：請同學們自由讀第三到第五自然段，對比讀讀，看看這一天什么“變”了、什么“沒有變”？
生：不變的：還是這個地點，還是這位老人，還是在這個陽光明媚的春天。
變的：錢多了；給錢的人多了；老人的心情變了
世界變了，人們的心變了，充滿了“愛”
盲老人的心情變了、詩人的心情也變了
盲老人嘆息著：“唉！我，我什么也沒有得到。”
盲人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
師：是什么讓這一切得到了改變？
生：讓·彼浩勒在木牌上加的幾個字“春天到了，可是”
（板書：春天到了，可是）
師：春天到了，是一幅怎樣的景象？誰能用所積累的四字詞語給大家描繪一下。
生：花紅柳綠、鶯啼燕語、鶯歌燕舞、鳥語花香、草長鶯飛、春意盎然、萬紫千紅、萬物復蘇、百花齊放
師：讓我們一起走進美麗的春天。請大家看大屏幕。
（幻燈片出示春景圖）
師：感覺怎樣？
生：太美了。
師：所以作者說——出示句子（春天是……怎么不叫人陶醉呢？）
生齊讀。
指名比賽讀，
師：詩人加上這幾個字，僅僅是為了讓人們想象出這樣的畫面嗎？加上老人的話，我們比較起來讀讀這兩句話。
（板書：我什么也看不見）
生：形成強烈的對比，激起了人們的同情心。
師：你想到了什么？
生：老人真可憐，這么美的春色，可惜他卻從沒看到過。
師：是啊。但面對良辰美景出示后面的句子，學生齊讀。
師：巴黎街頭文質彬彬的紳士看到了：
生：春天到了，可是，我什么也看不到。
師：架著高級馬車的商人看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。
形形色色的路人看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。
放學回家的你們也看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。
師：你想到了什么？該怎么做？
生：老人太可憐了，我們都來幫幫他吧！
師：你為什么會有這種想法？
生：因為木牌上的語言讓想到這么美麗的春天而老人卻無法看到，這是一件多么遺憾的事呀！這句話讓我感受到了語言的魅力。
師：這就是語言產生的作用，什么樣的語言才會產生這么大的作用呢？富有詩意，帶有濃厚感情色彩，使人受到震動的語言。只有這種語言，才有它獨特的魅力。讓我們有感情的朗讀課文的最后一個自然段，再一次領略一下語言的魅力。
生齊讀最后一自然段。
師：一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話？
出示改寫句子：
師總結：
語言的作用是巨大的，好的語言，能給人以美好的享受，能使人的心靈受到巨大的震撼。有句名言說得好，"語言不是蜜，卻可以粘住一切"。希望同學們認真地學好語文，讓你們的語言也具有巨大的魅力吧！
《語言的魅力》課時教案 篇6
一、以學習語言為根本任務，重視語言文字的感悟、積累、運用。《語言的魅力》這一課語言精美，結構巧妙。我在感悟、積累、運用語言方面進行了以下嘗試。
1抓住“變”與“不變”，啟發學生深入思考問題：還是這個地點，還是這位老人，為什么上午、下午乞討的結果卻有這么大的不同。
2適時的指導、激勵學生有感情地朗讀課文，從而在不同形式的讀中培養良好的語感，積累語言。
3聯系生活，適當拓展，培養運用語言的能力，激發學習語文的熱情。在學生理解課文的基礎上，回到生活中，交流搜集的打動人的語言。接著，教師提供畫面，學生嘗試寫有魅力的語言。這一語文活動既培養表達能力，又深化了對課文的認識，以力求一箭雙雕的效果。
二、以文本為核心，在多向的對話中實現對語言魅力的感悟處理這節課的教材不再是平推式地逐段講解、提問，而是整體入手，把握住重點。首先，學生通過讀書與文本進行第一次較深入的對話，從語言文字入手，扣住“變”字感受詩人修改后的語言的魅力所在。然后，閱讀文本第六自然段，與作者展開對話，深入思考：為什么這句話會產生如此大的作用？接著，學生交流自己的理解與認識。以與文本的對話為核心，尊重學生個性化的閱讀理解、體驗，實現對語言的魅力進行有層次的感悟。
我的啟示就是：讓學生在語文情境中學習品位語言的魅力，在學習詩人添上了這六個字之后的變化時，要將學生帶到情境中去感悟，如果你當時就是過往行人中的一員，看到這前后變化的木牌上的字你會怎樣去想？將自己置身到語文情境中，這樣更有助于語文的教學，一篇好文章要讓學生感受進去，首先教師要走進文本，是以自己的情感影響帶動學生，置身在情境中，才能讓學生感悟積累、運用，在今后的教學中，我力爭貫徹落實到這一點，在備課時，首先讓自己進入課文，自己試著與文本對話，在備教材、教法的同時，也要備到學生，怎樣才能讓學生真正感悟文章內容，設計怎樣的情景才能讓學生融入其中，在情境中教學，學生對課文所表達的感情抒發的會更到位，感悟起來會更容易些。
《語言的魅力》課時教案 篇7
教學目標：
1感悟“春天到了，可是我什么也看不見”一句打動人心的原因。
2聽寫“無動于衷、陶醉”等詞語；有感情地朗讀課文。
3聯系生活，根據一定的目的嘗試寫一句打動人的語言。
教學重點：
感受“春天到了，可是我什么也看不見”一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。教學難點：感悟語言的魅力所在。教學輔助手段：幫助學生加深情感體驗，感悟語言魅力的課件。
教學過程：
一、整體入手，導入新課上節課同學們已經初讀了課文《語言的魅力》，今天我們繼續深入學習。
1聽寫詞語。
2朗讀全文，同學們回憶：課文講了一件什么事？
3指名回答。
二、抓住“變化”，啟發思考
1我們已經知道隨著木牌上的話發生了變化，行人的表現發生了非常大的變化。下面默讀課文，思考：你發現哪些情況沒有變？
2你產生了什么問題？
三、引導思考，感受語言魅力
1啟發思考：為什么“春天到了，可是我什么也看不見”一句會產生這么大的作用？
2自讀課文第六自然段，思考。
3進行交流。
4適時播放課件，幫助學生理解課文，加深情感體驗。
5激發情感朗讀第六自然段。
6小結學生發言。
四、聯系生活，適當拓展
1結合實際，說出自己發現的生活中打動人的語言（如廣告語、名言警句等）。
2根據提供的畫面，嘗試寫一句打動人的語言。
3組織交流。
五、布置作業。
一、導入：
這節課我們繼續學習第23課，板書課題《語言的魅力》
（注意魅的寫法）
1、魅力你是怎樣理解的？
2、語言的魅力又是什么意思？
二、整體感知，了解課文內容
（一）文中哪句話最有魅力？請同學們打開課文，輕聲讀，邊讀邊思考。
1、生可能：春天到了，可是我什么也看不見
簡單談
其他同學？
2、生可能：那藍天白云……簡單談
3、問：這些是什么季節的景色？（生、春天，那么你們說哪句話最有魅力）
三、細讀課文，理解課文內容。
這句話到底有什么魅力？請同學們默讀課文，畫一畫有關詞句，可以簡單的批注上你的感受。
（一）生自讀、畫
（二）交流
（三）匯報
師：讓我們來一起交流吧！
1）盲老人前后變化
生、前：“唉！”那盲老人嘆息著回答，“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。
后：那盲老人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
如：生先說后問：上午老人怎么樣？
1、生談感受
2、讀感受
師：其他同學，這兩句話談談你的感受？
1、生談感受
如生談到不像其他乞丐那樣追問：為什么？引出（生活所迫）哪句話感受到生活窘迫？讀出來。
我們都讀讀這句話，你們感受到了什么？（可憐、無助）
2、再來讀讀這兩句話，把你感受到的讀出來。
指導朗讀：：大家想一想；盲老人在詩人添上那幾個字前后的心情有什么不同？同桌相互分工讀一讀，讀出你們的感受。
3、指名分工讀（讀不到位，師指導范讀）
4、再分工體會讀
5、指名讀
（二）行人前后變化
師：剛才我們同學抓住了盲老人在詩人添上幾個字前后的變化，感受到了這句話的魅力。還從哪感受到的？誰想接著說？
生、前：街上過往行人很多，紳士，貴婦、少男少女無動于衷。
后：給錢的人多極了。
1、生談感受（抓紳士，貴婦人，少男少女）
感受讀
2、生再談、讀
（四）感悟6自然段
對呀！這些紳士，貴婦、少男少女上午都無動于衷，而下午盲老人卻得到了很多錢。讀到此你們有什么問題嗎？
（生可能提：為什么？）
生談（結合春天美，盲老人卻看不著對比中感受）
1、指名感受讀。
其他同學談談你的感受
1、生再談
2、感受讀
師：對呀！春天多么美好，（師演示課件）
帶著你們此時此刻的感受都讀讀第六自然段感受。
3、生體會讀
（五）課文學到這，我們再讀讀課題，此時你對“語言的魅力”又（詩人用語言感動了行人，行人慷慨解囊，詩人用語言成全了盲老人，使他保留了一份尊嚴，詩人用語言證明了自身的價值使自己獲得一份滿意。這就是
（六）孩子們，你們想不想成為彼浩勒這樣的詩人呀！那老師就給你們一次機會。在我們生活中，你見到過有魅力的語言嗎？（生先舉例再談感受）你能不能為班前的綠化帶，廁所的水龍頭，垃圾筒寫一些有魅力的語言呢？
四、總結全文
語言的魅力他不僅帶給盲老人物質上的滿足，更給他精神上的慰籍。語言的魅力還在于他不僅喚起了行人對盲老人的同情，更是對詩人自己靈魂的凈化。
教學目標：
1.朗讀課文，了解詩人讓•比浩勒幫助盲人的故事，激發學生富有愛心的情感。
2.學習在生活中用有魅力的語言打動人心。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.感受體會語言的魅力所在。
2.學習在生活中用有魅力的語言打動人心。
教學難點：
學習在生活中用有魅力的語言打動人心。
教學過程：
一、復習引入：
1.齊讀課題，回憶課文講了一件什么事？
2.還記得這有魅力的語言是什么嗎？讓比浩勒添上的是什么字？板書，齊讀有魅力的句子。
3.這語言起到了怎樣的作用？添字前后有哪些變化？
默讀課文，批畫，哪些方面有了變化，有語氣對比讀：
4.匯報：
行人的表現：無動于衷慷慨解囊
盲人的收入：什么也沒得到錢多極了
盲人的神情：悲傷嘆息笑
理解：無動于衷
讀出老人驚喜的語氣
5.師問生對比讀：添字前后行人、盲人各有什么表現？
6.小結：添上這幾個字就使路人由無動于衷到解囊相助，使盲老人收入增加，轉悲為喜，讓我們不得不佩服這幾個字所起的作用，這就是語言的魅力。
7.我們讀懂了課文，體會到了語言的魅力，還要再學嗎？
為什么能產生這么大的作用？
二、魅力所在——學習第六自然段
1.自己小聲讀課文體會魅力所在
2.匯報：令人產生聯想——對比——產生同情
3.聯想：
（1）讀書上的句子：指讀，評讀。
（2）欣賞：播放課件
（3）擴展：春天到了，你還會看見什么？說一說。
（4）概括：將你所看見的春天的美麗景象用一個詞語概括：良辰美景
（5）有感情齊讀。春天是一年四季中最美好的季節，氣候宜人，風光秀麗，景象萬千，令人陶醉。
4.對比：
（1）師：這良辰美景對于盲老人來說——一片漆黑想到這你的心情怎樣？
（2）有語氣朗讀：春天的美好與盲人的悲慘命運相對比。
同桌分角色讀，男女生讀。
（3）讀有魅力的句子：哪個詞把世界上最美好的景象和最悲慘的現實聯系在一起，前后形成鮮明的對比？喚起人們的同情之心，憐憫之情，打動人心，具有震撼力，這就是語言的魅力所在。
5.師問生讀第六自然段：
有魅力的語言是——
這是怎樣的語言，產生巨大的作用在于什么？
春天到了，使我們聯想到——
同時也形成了鮮明的對比，產生同情之心——
6.練習背誦。
三、能力拓展：
1.看圖出示句子比較：哪句語言有魅力？并說明理由。
2.寫警示語：
（1）看懂圖意
（2）選擇寫作
（3）展示評價
可以用上“可是”一詞。
四、激發學生富有愛心的情感
同學們為什么能寫出有魅力的語言呢？
詩人是僅僅用語言幫助盲人嗎？
指第四自然段——動作、神態悄悄地幫助并巧妙地保護了老人的自尊心。體會幫助別人的快樂。傾其所有，實際上是用自己的愛心在幫助盲人。
體會這是一個的詩人。
五、總結：詩人讓比浩勒運用自己富有詩意的語言，幫助盲老人，在我們這個世界上，還有許許多多這樣的人，他們默默無私地奉獻著自己的愛心。
播放課件：抗洪救災、義務獻血、抗擊非典
愛是人類永恒的話題，愛無時不在，無處不有，讓我們為他人、為社會獻出一份愛心，讓愛灑滿人間。
六、作業：
修改自己的警示語，使之更有魅力。
教學目標：
（一）知識目的：
有感情地朗讀課文。背誦課文第6自然段。
（二）能力目的：
練習用有魅力的語言寫警示語。
（三）情感培養：
幫助學生了解法國著名詩人讓·彼浩勒用語言幫助盲老人的事，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，切實感受語言的魅力。
教學重點：體會詩人添上的那幾個字“春天到了，可是”產生的巨大作用，感受語言的魅力。
教學過程：
一、整體把握課文內容
1、同學們，今天我們繼續學習《語言的魅力》，根據你們自己讀書的理解，誰能說說文章中哪一句話是最有魅力的語言呢？
2、（同學回答，師板書）這句話是寫在哪里的一句話？（木牌。師畫出木牌）
春天到了，可是，我什么也看不見！
3、你說“春天到了，可是我什么也看不見”這句話最有魅力，你有什么根據嗎？誰能說說自己的理由？
（同學發言）
二、深入學習課文內容
1、引導學生找到說這句話有魅力的證據：
（1）木牌上沒有添上“春天來了，可是”幾個字之前：人們“無動于衷”、“姍姍而去”。
（a、指導朗讀，要讀出與自己毫不相干的淡漠語氣。深入理解兩個詞語的意思，還可以找同學表演一下“姍姍而去”。）
（b、從盲老人的嘆息直接可以知道當時的情況：“我，我什么也沒有得到”——體會老人凄涼的心境，要讀出來。）
（c、請同學表演：假如你是路人，你看到這塊牌子上的字你怎樣做？你心里怎樣想的？）
（2）詩人為盲老人的木牌添上“春天來了，可是”幾個字以后，情況發生了怎樣的改變？
（a、繼續請同學表演：假如你此刻走過，看到這行字，你會怎樣想、怎樣做？）
（b、從盲老人的微笑、語言來體會。“給我錢的人多極了！”——與前邊的沒人給錢的情景做比較，找兩個同學對比朗讀這兩段。）
（3）學生自愿選擇朗讀：一部分讀1—3自然段，另一部分讀4—5自然段。
（在對比中深刻體會前后的變化）
2、這句話為什么能產生這樣大的魅力呢？它究竟為什么能打動人心？
（1）引導學生深入學習第6自然段。
a、富有詩意的語言，之所以產生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。
b、怎樣濃厚的感情色彩呢？“春天是美好的……怎能不對他產生同情之心呢？”
c、同學們，我們一起用我們明亮的眼睛再欣賞欣賞這美麗的春天吧！
（播放課件：春天萬紫千紅的美景畫面，最后屏幕突然變黑）師適時旁白：是的，春天是美好的。那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑！這是多么另人心酸呀！當人們想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？
（2）充分朗讀。
（自由練讀——個別展示讀——集體合作，朗讀或背誦）
3、回到全文，把文章再朗讀一遍。
三、練習寫有魅力的語言。
一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了！同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話？
1、（課件播放課后練習的三副畫面）請同學們仔細觀察、認真思考，為畫面寫一句最有魅力的語言。（可以小組討論，集思廣益）
2、請同學展示自己的作品。
《語言的魅力》課時教案 篇8
《語言的魅力》這篇課文以形象生動的語言，感人至深的情節，展示了語言所特有的魅力。在這節課的教學中，孫老師能緊緊抓住“春天來了，可是我什么也看不見。”這撥動人心弦的話語，適時引導，把學生的認知的愿望和積極性完全激活了。
孫老師的這節課教學思路非常清晰。上課伊始，首先引導學生理解什么是“魅力”，生活中什么有魅力，在此基礎上通過魅力引出課題。然后畫出課文中哪句話最有魅力，從哪看出來的？為什么“春天到了，可是……”這句話有魅力呢？圍繞“魅力”展開教學，問得巧，講得精，理解的透，大大提高了課堂教學質量。
其次，我覺得這節課的語文味很濃。這也是我感觸最深的一點，主要表現在以下幾個方面：
1、以讀為主。通過多種形式的讀，讓學生充分感受語言，感受語言的魅力。課上孫老師抓住重點句段，讓學生進行多方位的品讀、默讀、自讀、教師引讀，比如：在指導學生朗讀第一自然段時，要求學生讀出老人的可憐、行人的冷漠，通過學生的朗讀讓學生體會到老人的孤獨可憐，行人那種漠不關心、無動于衷的木然神情，這樣的朗讀既培養了學生感受語言的能力，又豐富了學生的語感。
2、注重培養學生的口語表達能力。在教學中，無論是讓學生回答還是教師的語言示范，孫老師都注重讓學生養成良好的口頭語言表達能力。特別是學習最后一個自然段中描寫春天的句子，孫老師設計了一道訓練題：“春天到了，我看見了 ，聽見了 ，這怎么不讓人陶醉呢？”對學生進行了想象力和語言表達能力的訓練。
3、注重培養學生寫話能力的訓練。聽說讀寫，是學語文的基本方法和途徑，也是一個人語文素養高低的基本標識；而寫作更是語文素養中很重要的基因。換言之，語文的精髓就是說和寫。孫老師巧妙地把寫作訓練在課堂中體現出來，隨著“春天美景”課件的播放，教師把學生帶到了一個生機盎然的春天美景中：嫩綠的柳條、清澈見底的湖水、水中嬉戲的鴨子… …這些美景怎能不讓人陶醉？可是，老人卻什么也看不到，那么有誰不為老人感到惋惜呢？隨著學生情感的升華，老師先進行口頭訓練：那些衣著華麗的貴婦人看到老人——；那些身著筆挺西裝的紳士看到老人——；那些… … 這些好心的人們會怎樣幫助老人呢？隨即出示小練筆：“在這繁華的街頭，當人們再次看到這位衣衫襤褸，雙目失明的老人，有的————；有的————；還有的 ————，這真是溫暖的街頭呀！”學生在說的基礎上，有話可說，有感而發，真正把寫落實到課堂中，教會學生運用語言，使自己的語言也變得有“魅力”，把所學變為所用，使語文課變得扎實有效。
4、抓住課文中含義深刻的詞句和重點詞句來理解課文內容，這也是我們中年級段本學期的訓練重點。每篇課文中都有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面、透徹地理解課文的內容。而這篇課文的重點語句：“春天來了，可是我什么也看不見。”是文章的主線，孫老師抓住這一主線引出老人、引出行人，通過理解老人的可憐、行人的冷漠感悟這句話所帶來的語言魅力。從而理解了 “衣衫襤褸、無動于衷”等重點詞語的含義，同時也教會了學生理解重點詞句要從聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景入手，只有這樣才能與作者產生情感上的共鳴。
總之，孫老師為我們展示了一節成功的語文課，真不愧是一節先行課，很值得我們去品味，去學習，為我們今后的語文課明確了方向。最后用一句話結束這次評課：孫老師用自身的教學魅力把《語言的魅力》一課上得很有魅力。
《語言的魅力》課時教案 篇9
[活動設計意圖]：
本教學案例的追蹤分析，是建立在提高教師素質這一核心目的之上的一種教研方式。追蹤分析經歷了“聽課（先行課）—— 研討——改進——聽課（跟進課）——反思”等環節，其目的是展示校本研究的全過程，讓執教者和參與聽課的教師親身感受研討的過程，提高一線教師的校本研修水平。教學過程的評析按遵循小學語文閱讀教學的基本式流程，采取先行課和跟進課對比分析的方式加以解讀，目的是呈現研討前后不同的教學設計，不同的教學實踐，以及其中折射出的不同的教學思想和由此帶來的不同的教學效果。借以為一線的廣大教師和從事課堂教學研究指導的人員，提供一種切實可行的研究視角和拿來即可用可行的研討方式，以便更好地提高課堂教學的效益。
[教材說明]：
《語言的魅力》是小學語文s版四年級下冊的一篇精讀課文，講的是法國著名詩人讓•比浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個字，幫助老人行乞的事，說明了恰當的運用語言文字，會產生非凡的感染力和令人難以置信的效果。
[教學目標]：
1、理解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。
2、有感情地朗讀課文。
3、會認“魅、姍、辰”等3個生字，會寫“魅、丐、牌”等7個字。掌握“魅力、乞丐、紳士”等詞語。
[教學重點難點]：
指導學生讀懂課文，理解讓•彼浩勒添加的那幾個字為什么那樣有魅力，讓學生明白恰當地運用語言，會產生非凡的感染力，能深深地打動人心。
[第一課時教學過程評析]：
片段一：激趣導課，揭示課題。
a：先行課課堂實錄
師：剛才大家已經進行了熱烈的討論，現在大家來匯報你搜集到的廣告詞。（指生回答）
生：珍愛生命，遠離毒品。
師：你能談一談對這句話的理解嗎？
生：告誡我們要遠離毒品，不讓毒品侵害了我們的身體……（生結合身為刑警隊員的父親為例進行敘說）
師：大家說她說的好不好呢？
生：好。
師：我們給她一下鼓勵。（生齊鼓掌進行贊揚）
師：下面我再找一個同學來說一說。（指生回答）
生：五十六個民族，五十六枝花。我們匯成一個家，請講普通話。
師：老師聽出來了，你說的是五十六個民族。每一個民族都有自己的方言，為了方便交流我們說一種共同的語言——普通話。這句廣告詞非常好，有一定的魅力。我們今天就來學習一篇關于語言魅力的文章——語言的魅力。（師板課題）
師：課題中容易出現錯誤的是哪個字呢？
生齊答“魅”字。
師：魅力是什么意思？誰來說？（指生回答）
【評析】：此環節教師能夠結合文本進行課程資源的開發，注重培養學生搜集整理資料的能力。但在學生進行材料交流的過程中，教師不注意傾聽學生的發言，學生交流后又提出理解句子含義的要求，隨意進行拓展性的理解引導，給學生制造了跳躍性的思維障礙，沒有回歸到語言的積累上，使導課顯得羅索而不夠簡潔，也沒有實現充分激起孩子對語言魅力探究認識的欲望。
b:跟進課課堂實錄
師：上課！課下大家搜集到了很多精彩的廣告詞，現在誰來說一說自己手中的廣告詞。（指生回答）
生：珍愛生命，遠離毒品。
師：能告訴大家你由這句話想到了什么？
生：（生結合身為刑警隊員的父親所見事例進行敘說）它告誡我們要遠離毒品。不讓毒品侵害我們的身體……
師：她說的真好，大家為她喝彩鼓勵。（生齊鼓掌）
師：還有誰想把自己感覺最美的廣告語，說給大家聽？
（生舉手躍躍欲試，師指生回答）
生：人間有愛，大愛無聲。
生：理解就是溝通。
生：五十六個民族，五十六枝花，我們匯成一個家，請講普通話。
師：多美的語言呀，我們今天就一齊來分享語言的魅力。（師板課題《語言的魅力》）
生齊讀：魅力
師：我們一起把“魅”字書空一遍。誰能告訴我“魅力”是什么意思？（師指生回答）
【評析】：跟進課課堂伊始，學生就已在交流中感受到語言的獨特魅力，學生學習的興趣和探究的欲望即明顯地表露了出來。教學過程中教師能夠充分發揮學生的積極主動性，把文本內容與課外資源進行有效整合，使課外資源有效地為課堂教學服務。以課外資源揭示課題，提煉“魅力”，簡單明了，引入新課水到渠成，簡潔高效。
片段二：初讀課文，整體感知。
a：先行課課堂實錄：
師：課前大家已經預習課文了，（大屏幕出示生字詞）這些字詞你能讀準嗎？
生讀詞語。
師：請一個小組接讀課文，其他小組認真聽，思考一下你知道了什么？
生按自然段接讀課文。
師：同學們讀的準確而流利，其他同學說說你知道了什么？
生：文章寫了一個盲老人在大街上乞討。
師：他首先是一個老人，并且是一個雙目失明的老人，也就是說他是一個盲老人。（板書：盲老人）
生：他一個上午都沒有得到任何東西。
師：也就是說他一無所獲。（板書：一無所獲）
生：詩人經過這里，看到這種情形，在木牌上加了幾個字。
師：你還知道什么？
生：下午，給盲老人錢的人多極了。（板書:紛紛相助）
師：誰給他錢?
生：過路人。
師：也就是行人。（板書：行人）
師：最初，行人是怎么做的？
生：無動于衷。（板書：無動于衷）
師：后來，詩人加了一句話，結果怎么樣？
生：盲老人得到了很多錢。
師:也就是說收入頗豐。（板書：收入頗豐）
師：誰能根據板書提示講一講這個故事？
生：在巴黎街頭，有一個盲老人在大街上乞討，他旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見。可是一個上午他都一無所獲。詩人在木牌上加了一句話，下午盲老人收入頗豐。
【評析】：這個環節，教學的主要形式表現為教師問，學生答，教師唱主角，學生當聽眾。師生活動缺乏和諧的雙向交流，導致學生學習的主動性喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。此外，教師經常打斷學生的發言，始終是教師主宰著話語權，整個環節顯得機械而單調，更沒有創新和生成，有的只是老師的演說。
b：跟進課課堂實錄：
師：課前大家已經預習了課文，現在老師就檢查一下同學們的預習情況。（大屏幕出示字詞）誰來讀一讀？
生讀詞語。
師：他讀得正確嗎？
生：正確。
師：誰來再讀一讀？
生讀詞語。
師：你讀得很正確，聲音很洪亮。請大家齊讀一遍。
生齊讀。
師：現在找幾名同學按自然段接讀課文，其他同學認真聽，并思考一下你知道了什么？
（生按自然段接讀課文）
師：這幾個同學讀得正確而流利，看來預習得很充分。誰來說說你知道了什么？
生：文章寫了一個盲老人在巴黎街頭乞討，旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見。他沒有乞討到東西。（板書：盲老人我什么也看不見）
生：詩人讓•彼浩勒經過這里，看到這種情形，在盲老人乞討的木牌上加了幾個字“春天到了，可是”（板書：詩人春天到了，可是）
生：下午，過路人經過這里，紛紛解囊相助，盲老人得到了很多錢。
師：誰能看著板書說說課文主要講了一件什么事？
生：一個盲老人在巴黎街頭乞討，旁邊的木牌上寫著：我什么也看不見。可是一個上午他都一無所獲。詩人讓•彼浩勒在盲老人乞討的木牌上加了幾個字“春天到了，可是”，到了下午，過路行人紛紛解囊相助，盲老人得到了很多錢。
師：這位同學說得很全面，課文就是講了詩人讓•彼浩勒利用語言的魅力改變了一個盲老人的生活境況的事。
【評析】：改進后的教學，教師不再是課堂的主宰，教學組織形式不再是簡單的一問一答。教師能夠悉心傾聽學生的回答，并根據學生的發言提煉歸納，及時板書。教學中，教師注意了方法優化由簡到難，既培養了學生概括組織語言的能力，也較好地體現了“以學定教”的教學思想。
片段三：細讀理解，品味感悟。
（一）木牌改動之前。
a、先行課課堂實錄
師：到底是那句話起了這么大的作用？默讀課文，劃出這句話。
學生默讀標畫。
師：大家已經劃完了，哪句話起了這么大的作用呢？
生：春天到了，可是我什么也看不見。（師板書）
師：詩人又是如何給他添加的，簡單的一句話又是發生了哪些變化，影響到哪些人？
生：行人。
師：行人最初怎樣？
生讀文章。
師：“無動于衷”的意思？“姍姍而去”的意思？
生答，并讀描寫行人的表現的句子。
【評析】這一環節注重了由第二環節到第三環節的過渡，注意引導學生找出變化的那句話，但是這句話前面已經出現，在這里有點畫蛇添足之意。在解讀文本時，始終是老師在牽著學生走，學生沒有自己的思考空間。
《語言的魅力》課時教案 篇10
說教材：
課文講述的是在繁華的街頭，一位失明老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什么也看不見！”但是人們對此都無動于衷。而當詩人在牌子上添加了幾個字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的句子，讓街頭的行人變了，他們紛紛解囊相助。這篇文章語言精煉，情感豐富，說明了恰當地運用語言文字，會產生非凡的感染力，深深的打動人心。
說教學目標：
針對課文特點，結合本組課文在教學時“要重視對詞語和重點句子的理解，體會文章包含的深刻道理，讓學生受到啟發和教育”的訓練重點，我設定了以下目標
1、能通順、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點句子，理解課文內容，體會文字打動人心的原因，明白語言運用的恰當會產生非凡的感染力。
3、受到關愛他人幫助他人的情感教育。
其中指導學生體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力，體驗情感，為本課教學的重難點。
說教法和學法：
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。”
根據新課標的要求，教學中我注重“以生為本”，通過采用引導法，引導學生尋找文中最有魅力的語言，組織學生以小組合作的方式探究其魅力，體現教師的主導性和學生的主體地位，并立足于“以讀為本”的教學理念，以讀代講、讀中領悟、結合情境創設，讓學生合理展開想象，學會在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，獲得情感體驗，提高學習和運用語言文字的能力。
說教學流程：
本課教學我設計了：①質疑課題，導入新課②抓住重點句，確定切入點③品讀感悟，深入體會④拓展遷移，練寫警示語四個環節，讓學生在合作學習、品讀感悟課文內容中體會語言的魅力。
具體流程如下：
一、質疑課題，導入新課
“學貴有疑。”開課之初，我由問題入手，通過提煉有價值的問題來激發學生的學習興趣。
教師在板書課題后，先讓學生讀題解題，聯系生活談談自己所理解的“魅力”，再以此為線索，引導學生對課題進行質疑，學生可能會提出：語言到底有什么的“魅力”？“語言的魅力”具體體現在哪兒？……這些疑問會讓他們帶著濃厚的學習興趣步入課文。
二、抓住重點句，確定切入點
學生通過初讀課文并交流自己的初讀感知后，教師就趁機引導學生找出文中最有魅力的語句——“春天到了，可是我什么也看不見！”并以這個句子為切入點，探究這句富有詩意的語言之所以產生巨大魅力的原因，通過抓住重點問題使課文內容化繁為簡，讓學生迅速進入閱讀與理解文本的情境。
三、品讀感悟，深入體會
1、尋找語言魅力的體現
新課程倡導學生“自主、合作、探究“的學習方式，教師要尊重學生的主體地位，讓學生在合作中探索新知，交流感悟。我讓學生以四人小組合作學習的方式去探討本課中語言魅力的具體表現。
學生通過分角色朗讀1——5自然段，找出了盲老人的牌子上原來寫的句子“我什么也看不見！”詩人添上幾個字之后的句子“春天到了，可是我什么也看不見！”通過比較句子談體會，得出語言魅力的具體表現是詩人添字前后使人們的行為發生了截然不同的變化：由當初淡淡一笑、無動于衷轉變為紛紛慷慨解囊。
在這一環節，通過讀、議、交流，學生在小組學習中，提高其自主學習、解決問題的能力。
2、品味語言，探尋語言魅力的原因
閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生的朗讀體驗，課文第六自然段文字優美，點明了語言文字能夠產生非凡魅力的原因。教學這一部分，我設計多層次，多角度的讀書活動，放手讓學生去讀，通過讀中思考、讀中想象、讀中感悟，促使學生由表及里、由淺入深地理解文本，展開與文本之間的對話。
①圖片欣賞，直觀感知春天的美。
②說話練習，加深體驗。
請學生結合自己的生活實際展開想象，用“春天到了，我看見了__________，聽到了____________，這怎能不讓我陶醉呢？”進行說話練習，描繪自己眼中的春天，進一步體驗春天的美好。
③反復讀，感悟春天的美。
通過學生自讀、師生互讀、把課文改為小詩的形式配樂美讀等多種方式讀出描寫春天美好的句子，讓學生在不僅在讀中品味春天的美還品味到了語言文字的美。
④前后對照，體會老人的不幸
通過情感朗讀第六自然段最后一句話：“但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。……”請學生想象：失明的老人在這明媚的春光里又是什么樣的情景？如果你在街頭看見了這個老人，你會怎么做？這樣通過鮮明的對比，層層深入的體驗，學生的情感得到升華，真正走進了文本并產生強烈的共鳴：對老人的不幸遭寄予了深深的同情。
最后，讓學生換位思考：詩人為什么能寫出這打動人心的句子？學生體會到語言的魅力，不僅是能讓人們產生豐富的聯想、形成對比、激發同情心，而是充滿了對他人、對社會的關愛，要用愛去關心幫助他人，學生也受到愛的熏陶和感染，此時，感悟語言的非凡魅力也就水到渠成了。
四、拓展遷移，練寫警示語
語文教學要把聽、說、讀、寫落到實處，以全面培養學生的語文素養。所以，最后我安排了讓學生運用有魅力的語言寫警示語的練習，將課堂內外有機地聯系起來，體現語文工具性和人文性的統一。學生滿懷激情，都希望自己能像詩人一樣，用富有魅力的語言去感染周圍的人，寫出了許多精彩警示語，比如
“足下留情，我也會疼！”——草地上
“請別讓我一直流淚到天明！”——水龍頭邊
“請別在我雪白的衣服上留下你黑黑的鞋印！”——墻壁上
……
在這一環節，學生通過寫、議、評，由課堂學習語言轉變為在生活中運用語言，切身感受到語言所產生的巨大魅力。
《語言的魅力》課時教案 篇11
課題
《語言的魅力》
課時計劃
2課時
教
學
內
容
分
析
《語言的魅力》這是一篇精讀課文，講述了一個發生在街頭的故事：中午，一個在街頭乞討的老人什么也沒得到，晚上，情況卻發生很大變化，過往行人紛紛給他銅幣。這是為什么？原來是法國著名詩人讓.彼浩勒在他“我什么也看不見”的木牌上加了一句話“春天到了”，經這句美好的詩一般語言的襯托，不幸的人更加不幸，從而喚起人們對盲婦人的無限同情。說明了恰當地運用語言文字，會產生非凡的感染力和令人難以置信的效果。
學習本課的目的：一是指導學生讀懂課文，理解讓.彼浩勒加的那幾個字為什么那樣有魅力。二是讓學生明白恰當地運用語言，會產生非凡感染力，能深深地打動人心。三是培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容的能力。
教
學
目
標
1、會認“魅、姍、辰”等3個字，會寫“魅、丐、牌、紳、衷、辰、酸”等7個字。掌握“ 魅力、乞丐、牌子、紳士、無動于衷、良辰美景、心酸”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容的能力。
4、解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力，感受語言的魅力。
教
學
重
難
點
重點：指導學生讀懂課文，理解讓.彼得勒加的那幾個字為什么那樣有魅力。讓學生明白恰當地運用語言，會產生非凡感染力，能深深地打動人心。
難點：培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容的能力。自己寫富有魅力的語言。
教具
學具
準備
1、布置學生收集精彩的廣告詞和打動人心的警示語。
2、教師自制的簡單課件。
教
學
設
計
思
路
本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。文中“春天到了，可是……”這句話在文中起到了“一波才動萬波涌”的作用。在教學過程中，應使學生在與文本的對話中，獨自感受這句話在文中帶來的“波瀾”，體會這句話在文中的作用。課文了描寫行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力。在這節課的教學中，緊緊抓住這撥動人心弦的話語，適時引導，使學生自主學習；激發情感，增強學生的語言實踐能力。
第一課時：
教學目標：1、掌握本課生字、新詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文，整體把握課文內容，理清課文的脈絡。
3、初步了解課文的內容，學習課文第一段。
一、談話導入，激趣引題
1、師板書“魅力”。
2、生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什么意思？
3、你認為什么具有魅力呢？
4、同學們用三言兩語就說出了自己的理解，描述出了一幅美麗的畫面，其實這也是一種魅力，這就是同學們“語言的魅力”。
5、這節課我們學習“語言的魅力”（板書“語言的”），那么課文究竟要告訴我們什么呢？
現在，就請同學們一同走進課文，去探尋語言的魅力。
指名讀。
讓學生說說自己的理解。
齊讀課題 。
先理解魅力的意思，再出示課題，能吸引學生的注意力，激發學生學習課文的興趣，有效調動學習的積極性。
二、初讀課文，整體感知
1、生自由朗讀課文，標清自己不熟悉的字詞，注意讀準字音。
2、同桌之間互相檢查字詞讀音。（課件出示本課字詞）
3、全班交流，注意“衣衫襤褸、姍姍而去”等詞的讀音。（結合一些圖片幫助學生理解“衣衫襤褸、頭發斑白、良辰美景”的意思，也可以讓學生用這些詞語再說一句話，進一步理解詞語。）
4、通過自學，你理解了哪些詞語的意思？
5、再讀課文，同學們一邊讀一邊想一想，課文講了一件什么事？
（一位法國詩人在一位行乞老人的木牌上加了幾個字，結果給錢的人就多了。）
按閱讀要求初讀課文，學習生字詞。
指名認讀詞語，齊讀正音。
理解詞語。
分段讀課文。
練習概括課文主要內容。
通過學生的自讀和交流，強化了對課文內容的整體感知，為學生理解課文內容打下基礎。
三、學習課文第一段
過渡：法國詩人讓.彼得勒在木牌上只加了幾個字“春天到了，可是”就讓老人的處境發生了巨大的變化，那么在加上這幾個字之前、之后都是樣的情境呢？我們現在就來共同學習研究。
1、學生自讀第1自然段，邊讀邊想，在你的腦海中會浮現怎樣的一幅畫面？
（盲老人站在木牌旁，期待著路人的幫助，路人卻無動于衷。師相機板書“雙目失明 我什么也看不見 無動于衷 什么也沒有得到 ）
2、你們想看這個畫面嗎？（出示課件盲老人和寫有“我什么也看不見”的木牌。）
3、看了以后，你的感受是什么？
4、感情朗讀
是啊，盲老人為生活所迫才這樣做的，處境非常悲慘，可路人卻如此冷漠，誰來有語氣的讀一讀，其他同學看書體會或看畫面感受。
結合“衣衫襤褸”“頭發斑白”“雙目失明”“衣著華麗”等詞語理解匯報。）
讀課文，想畫面；看畫面，讀課文，經歷了這樣一個過程，更好地促進了課文本的學習，豐富了學生認識事物的手段和方式。
五、指導寫字
1、自讀，指名讀。
2、觀察生字字形，記憶字形。
3、重點指導書寫
自讀生字，觀察記憶。
練習書寫。
培養學生的正確書寫生字的能力。
第二課時
教學內容：解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力，感受語言的魅力。
一、復習導入
同學們，還記得那個可憐的老人嗎？
是啊，這樣一個老人，他的境遇發生變化了嗎？會是什么改變了他的境況呢？下面我們就來繼續學習。
回憶課文中描述老人的詞句。
溫故知新，為學習新知做鋪墊。
二、學習課文 2----5自然段
穿著華麗的紳士、貴婦人走過去了，打扮漂亮的少男少女們走過去了，他們都無動于衷。盲老人心里多么悲傷呀！這天中午他幸運地遇到了詩人讓.彼浩勒，改變了他的命運。
1、默讀2-5自然段，邊讀邊畫出詩人幫助盲老人的句子。
2、詩人添上這幾個字后，前后發生了怎樣的變化呢？
3、先自學，然后小組討論，師重點指導。
4、指導朗讀
詩人添上這幾個字以后，人們一改原來的無動于衷，紛紛解囊相助。
1）指名讀，一人讀添字前的內容，一人讀添字后的內容。其他同學想想前后語氣有什么不同？
2）同桌互相練一練。
3）分角色朗讀。
在默讀中進行充分的思考，邊讀邊畫，有思考的內容，和充分的時間就會有自己的見解。
通過朗讀，進而更好地體會出語言所起的巨大作用。
三、 學習第6、7自然段
1、詩人添上“春天到了，可是”幾個字為什么會產生這么大的作用呢？
3、學生匯報，教師引導點撥。
1）“春天到了”我們會想到什么？
2）根據文中的內容想象一下這叫人陶醉的春天景象，好嗎？
3）這么美的春天，你們想看嗎？請你先趴在桌子上，不許抬頭看。
（課件出示春景圖及背景音樂）春天到了，藍藍的天空飄著朵朵白云，燕子從南方飛回來了，盡情地歌唱；小鹿在小溪旁欣賞著自己映在水中的倒影；我們在綠樹紅花間追逐嬉戲；那紅的、黃的、粉的……各種各樣的野花盛開怒放，真是如詩如畫的春天。
4）剛才，我播放的畫面，你看見了嗎？
5）你想不想看這如詩如畫的春天呀？（重放春景圖）這景象美不美呀？你剛才看不見時是什么感受呢？
6）你這么一會兒看不見就這么難受，盲老人一生什么也看不見，會更難受，這多么令人心酸呀，多么令人同情啊！
7）指名讀描寫春天景色的句子，一人接讀下面的內容。其他同學看畫面再次感受。
8）我們也被這句話感染了，
9）齊讀最后一段，練習背誦。、
短短幾個字就產生了這么大的作用，語言是多么有魅力啊！在生活中，我們也會發現許多有魅力的語言說給大家聽聽好嗎？（出示經典的富有魅力的語言課件）體會不同的語言會產生不同的作用。
自由讀有關段落，找出答案，畫下來。
2、學生自學，小組內討論交流。
（春天美麗的景象）
（學生想象）
只聽不看。
（沒有，什么也沒看見。）
欣賞。
（美！）
（非常難受）
自由練讀，把自己的體會讀出來。
結合生活實際，進一步體會語言的魅力。
在電教手段的運用中，學生對春天的喜愛之情已經被調動起來了，這時學生的想象力，學生的朗讀能力都得到了鍛煉。另外也讓學生體會“春天到了”讓人想到了如詩如畫的春天美景，“可是”一詞讓人形成對比，這美景盲老人卻看不見，于是讓人產生了同情之心，具有了感染力，所以說它有強烈的感情色彩，是富有詩意的語言，這就是語言的魅力。
四、總結全文，拓展延伸
1、不同的語言會產生不同的作用，好的語言，能給人以美好的享受，能使人的心靈受到巨大的震撼。有句名言說得好，“語言不是蜜，卻可以粘住一切”。希望同學們認真地學好語文，讓你們的語言也具有巨大的魅力吧！
2、一句有魅力的話有著神奇的魔力，同學們，你們能不能也試著發揮語言的魅力，寫幾句話呢？
出示圖片：草坪、動物、水資源、環境等）
用有魅力的語言說說，注意語言要少而精。
掌握文章的寫法。
五、布置作業
1、查找能說明“語言魅力”的詞語、格言或故事。
2、背誦第6自然段。
背一背
調動記憶，培養情感。訓練語言表達。
作
業
設
計
1、讀拼音，寫詞語。
mèi lì gaì mù wú dòng yú zhōng
xīn suān shēn shì liáng chén měi jǐng
2、把下面的句子換個說法，但句意不變。
（1） 一生連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？
（2） 那美麗的景色怎能不叫人陶醉呢？
3、你能像讓.彼浩勒那樣用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌嗎？想一想，再寫下來。
板
書
設
計
22 語言的魅力
雙目失明
我什么也看不見 無動于衷
什么也沒有得到
春天到了，可是……
得到的錢多極了 解囊相助
教
學
反
思
檢查
意見
檢查人
時間
《語言的魅力》課時教案 篇12
一、談話導入新課
我們經常在路上被一些標語或……吸引，知道是什么原因嗎？這就是語言的魅力（板書課題）
1、讀題
2、質疑：“魅力”是什么意思？
（課文的題目就是課文的“眼睛”，它具有獨特的功能和閱讀的韻味。）
二、自由朗讀課文
師：請同學們說說這篇課文寫了什么？
生：這篇課文主要寫了在巴黎的街頭有一個盲人老頭乞討，豎了一個牌子：我什么也看不見，可是路人無動于衷，一個法國詩人讓彼德勒看到了拿起筆在牌子前面添加了幾個字：春天到了，可是……下午給盲老人錢的人多極了。
師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。很好。
（讓學生選擇自己喜歡的方式讀文，突出學生的主體地位，激發學生閱讀興趣，提高課堂效率。）
師：盲老人上午在木牌上寫的是什么？
生：我什么也看不見。
（師板書：我什么也看不見）
師：結果路人無動于衷，后來詩人在牌子上添了六個字，
生：春天到了，可是……（師板書）
師：結果——
生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）
三、抓住“變化”，啟發思考
師：我們發現隨著木牌上的字的變化，人們的表現發生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發生變化，你發現哪些情況沒有變？看書。生讀書。
生：從課文第一段知道他是一個盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。
師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？
生：都是在繁華的巴黎大街上。
師：有沒有道理？
生：有。
生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。
師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？
生：沒有。
師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個字，事情發生了變化，而且變化得這樣大，幾個字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么
生：多了這六個字為什么會起了變化？
師：這六個字為什么會起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個字會起了這么大的作用？我們再讀讀這句話。
連讀三次，第一次學生齊讀。第二次老師范讀。第三次學生再讀。
師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學聽。
小組交流。生匯報。
師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨特的意見。
生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產生了同情心，就給盲人錢了。
生：春天是個美麗的季節，可是對于盲老關來說卻什么也看不見，一片漆黑。當人們想到一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產生同情心呢？
師：這篇文章的作者也是這個想法，和你們一樣，并且用生動的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段。
（讓學生反復讀這句話，再與沒加字之前的話相比較，“有比較才有鑒別”。這樣學生才有不同的理解和感受。）
四、引導思考，感受語言魅力
1、同學們飽含著感情朗讀第六自然段體會情感。
思考：為什么“春天到了，可是我什么也看不見”一句會產生這么大的作用？（語言生動有感染力。）
2、進行交流。
師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？
生：是。
生：我也同意兩位同學的看法，我認為這句話是一個非常有魅力的語言。看到這些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會產生同情心，所以都會幫助這位老人。
師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。
生：我也同意他的看法。可是我想到這是一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個盲老人這么大歲數卻連春天也看不到就產生了同情心。
師：很多同學都會有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里
放課件：春天的美景（師描述：生機勃勃的春天，欣欣向榮的春天，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因為他沒有打動路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？
（師范讀都再請朗讀能力強的學生再朗讀，幫助學生理解課文，加深情感體驗。）
3、激發情感朗讀第六自然段。
4、小結學生發言。
（教師引導學生提出問題進行思考，然后再探究。這樣，久而久之，學生就能養成提出問題、分析問題、解決問題的自主探究學習能力。
《語言的魅力》課時教案 篇13
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段。
2.理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
3.練習用有魅力的語言寫警示語。
教學重點：
體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語魅力。
教學難點：
理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話：
師板書“魅力”，指名讀。
師：生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什么意思？
這節課我們學習“語言的魅力”（板書“語言的”），課文是要告訴我們什么有魅力？
二、自由讀全文：
讀后用簡短的語言說說課文寫了一件什么事？
三、摘出重點句：
通過讀書，你認為沒有魅力的語言是哪一句？（板書：我什么也看不見）
有魅力的語言又是哪一句？（用紅筆在其上方補充“春天到了，可是”）
四、默讀課文：
1.從哪看出這句話沒有魅力？（讀好第1-3自然段）
自讀、畫批，讀后全班交流，談談自己的理解。
引導學生從以下幾方面體會：
（1）抓住“無動于衷、淡淡一笑、姍姍而去”等詞語體會。
（2）從老人的神態、語言去體會。
（3）從老人收入的情況去體會。
2.從哪看出添上幾個字以后就變成了有魅力的語言？（讀好第4、5自然段）
引導學生從老人神態的變化、收入的變化去體會。
師過渡：還是這條繁華的巴黎大街，還是這個衣衫襤褸、雙目失明的老人，前后卻發生了那么大的變化，這里我們會產生怎樣的問題去探究呢？（引導學生提問：這到底是為什么？）
教師勾畫板書。（用木牌形狀把這句話框起來）
學生齊讀板書：春天到了，可是我什么也看不見。
教師讀。（讀出感情，給學生以示范。）
學生再讀。
五、自由讀第六自然段。
想一想這是為什么？
學生談談自己的理解。
教師邊演播描繪春天美景的課件，邊深情地說：的確，對一個正常人來說，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家……這一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，對一個雙目失明的人來說，卻是一片添黑（屏幕隨之變黑）
你心里是什么滋味？
感情朗讀第六自然段。
指名朗讀。（引導學生讀出自己的理解，把自己內心的情感通過朗讀表達出來。）
試背。
師小結：改動后的這句，使人從無動于衷（板書）到紛紛相助（板書），這句話之所以有魅力，就在于它能——打動人心（板書）。
六、語言實踐活動。
出示課后的三幅圖，用有魅力的語言給圖配上警示語。
給出空白的一句，讓學生寫自己選定的內容。
要求：能夠打動人心，以情感人。
寫好后，全班交流。
七、全文小結：
詩人讓•彼浩勒用富有詩意的語言幫助了一個盲老人，同學們，你們看，語言是多么有魅力呀，學好它，能夠讓我們獲得很多幸福。
《語言的魅力》課時教案 篇14
班級 情況 年級 總人數隨讀生數隨讀生姓名智商學習程度 四 32 1 60 低下授課內容 23語言的魅力教學目標普通學生隨 讀 生1、了解法國著名詩人讓·彼浩勒用語言幫助盲老人的事，體會詩人幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。2、有感情地朗讀課文。背誦課文第6自然段。3、練習用有魅力語言寫警示語。1、初步了解課文的內容，體會詩人的善良品質，感受語言的魅力。2、能比較有感情地朗讀課文。3、能和小組同學合作完成練習題。教學重點體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力。教學難點理解課文第6自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。教具課件學具課堂學習檢測卡板書設計 23 語言的魅力 前 后行人：無動于衷 紛紛解囊 春天到了，可是我什么也看不見 盲老人：什么也沒得到 多極了 教 師 活 動普通學生活動隨讀生活動 教 學 過 程 教 學 過 程一、激趣引入：（出示廣告語）問：你最喜歡哪則廣告語，為什么？師：語言是人類交流的工具，語言具有很大的魅力。這節課，讓我們進一步了解語言的魅力吧！ 板書課題 23 語言的魅力二、初讀課文，整體感知： 1、自由讀課文，想一想課文講了一件什么事？ 2、指名朗讀課文。 3、說一說課文講了一件什么事？你認為有魅力的語言是哪一句？ 三、精讀課文、深入理解： 學習課文1——5自然段 1、默讀課文1——5自然段，思考：詩人讓·彼浩勒添上那幾個字之后，情況有什么變化？填寫表格。（引導學生抓住木牌內容變化前后行人的態度、失明老人的感受所發生的變化，來體會加上這幾個字的巨大作用。） 2、結合重點詞句全班交流。 過渡：詩人讓·彼浩勒添上的這幾個字，為什么會產生這么大的作用呢？ 學習課文第6自然段 師：請你帶著自己的感受再讀“春天到了，可是我什么也看不見？” 指名朗讀。 師：你讀出了什么？ 師：這句話讓我們感受到了老人的悲傷。老人一生都不曾看見過那萬紫千紅的春天,孩子們,在你們眼中春天又是怎么樣的呢?出示課件：“春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？” 師指導朗讀。（看圖畫）師：春天是美好的，我們能感受到春天的美好，但這良辰美景（師引讀）“對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑，這是多么令人心酸呀！”師：當人們想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天也不曾看到，怎能不產生同情之心呢? 對比句子：當人們想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天也不曾看到，怎能不產生同情之心呢?當人們想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天也不曾看到，會產生同情之心。師：哪句好,為什么？師：同學們，我們都認為“春天到了，可是我什么都看不見！”是一句有魅力的語言，產生了非常大的作用。那詩人自己又是怎樣想的？讀句子：讓·彼浩勒聽了，也摸著胡子滿意地笑了。是：從這句話中，你感受到了詩人怎樣的心情？他為什么會有這種心情？四、回歸整體：1、再讀：春天到了，可是我什么都看不見！師：正是這樣一句有魅力的語言，使盲老人的境遇、行人的態度發生的巨大的變化。可見，一句有魅力的語言，勝過普通的十句話。它的魔力真是太大了！那你能用有魅力的語言寫上幾句警示語嗎？（出示課件） 五、課堂小結：有魅力的語言是鼓舞人們內心的一首歌，是照亮人們眼睛的一束光，是溫暖人們心靈的一把火。希望我們多說與魅力的語言，讓我們的世界更美好。 學生回答。 自由讀課文，思考問題。 六名同學分別朗讀課文，其他同學聽后評價。 歸納課文的主要內容。找出最有魅力的一句話。 學生默讀課文，做簡單的批注后小組合作填表。 練習朗讀。 生說。 讀句子，談感受。 學生有感情地讀句子。試背誦。 讀句子談感受。 談感受，體會反問句的作用。 讀句子，談感受。 讀出不同感受。 小組合作完成。 傾聽同學發言。 讀課文，思考問題。傾聽同學的朗讀。評價。 默讀課文，小組合作學習。 練習朗讀。 讀句子。 傾聽學生發言。 傾聽發言。 小組合作。
《語言的魅力》課時教案 篇15
在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個衣衫襤〔lán〕褸〔lǚ〕，頭發斑白，雙目失明的老人。
他不像其他乞丐〔gài〕那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”不用說，他是為生活所迫才這樣做的。街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳〔shēn〕士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍〔shān〕姍而去了。這天中午，法國著名詩人讓·彼浩勒也經過這里。他看看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
“唉！”那盲老人嘆息著回答，“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。讓·彼浩勒聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離去了。
晚上，讓·彼浩勒又經過這里，問那個盲老人下午的收入情況，那盲人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”讓·彼浩勒聽了，也摸著胡子滿意地笑了。
“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。
這是多么令人心酸呀！當人們想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？
以下是相關資源：
《語言的魅力》教學設計 《語言的魅力》第二課時教學設計 《語言的魅力》教學實錄
《語言的魅力》課時教案 篇16
教學目的：
知識與能力：
1.學會12個字，認識5個字。能借助工具書和聯系語言環境和生活理解“衣衫襤褸、佝僂、表情木然、虛設、辛酸、貧困交加、風燭殘年”的意思。
2.能夠有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
情感態度與價值觀：
通過學習《語言的魅力》這一奇特感人的故事，使同學們能夠了解故事內容，并且深深震撼于“語言的魅力”。
過程與方法：情境創設，情感熏陶。
教學重點：精學第三自然段。
教學難點：理解為什么詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的“魅力”的原因。
教具安排：生字卡
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1.學會6個字，認識5個字。能借助工具書和聯系語言環境和生活理解“衣衫襤褸、佝僂、表情木然”的意思。
2.理解課文第1自然段，能夠有感情地朗讀課文第1自然段。
教學重點：
理解課文第1自然段，能夠有感情地朗讀課文第1自然段。
學習生字。
教學難點：
理解老人生活處境的艱辛。能夠有感情地朗讀課文第1自然段。
一、導入：
師：“語言”是人類思想表達的工具，語言的內容非常非常的豐富，一輩子也說不完，語言是我們全人類共同的財富！沒有它，我們就無法表達出細膩豐富的情感，人與人之間更是無法交流溝通了，語言的魅力可大了！今天我們就來學習一篇講述有關“語言的魅力”的課文。你們有興趣嗎？首先呀，這還要從一個故事說起……
（請快快翻開書本第5頁讀讀這片奇特的故事吧！）
二、初讀：
自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀：
師：讀了這則故事，你知道發生了一件什么事情嗎？（指名自由概括）
學習第1自然段：
指名讀第一自然段，你知道了什么？發生了一件什么事呢？
這是怎樣的一位老人呢？（“衣衫襤褸，佝僂著腰，頭發花白，表情木然”說明她貧困交加，連一件像樣的衣服都沒有，破破爛爛，這么大歲數了，頭發白了，連背都馱了，伸也伸不直，佝僂著背，長期吃不飽，穿不暖，饑寒交迫，老得連站都站不穩了，卻還要為了生存，為了活下去，為了不餓死，而整天從早到晚長時間地站在街上沿街乞討，她的表情木然、目光呆滯，長期生活的不幸早已壓得她都麻木了。面對著這樣一位老人，我們已經覺得他很不幸了，可是更不幸的是她從小就是個雙目失明的盲人，也許正是因為老人家有異于正常人，眼睛殘疾，加上無兒無女，年歲又大，孤苦伶仃，喪失了勞動力，所以才淪落為在街邊乞討。）
感情練讀“一天上午，……不得不在街上乞討。”讀出老人境況的艱辛，以及對其產生的憐憫之情。
正在這時，發生了一件什么事情？（一位著名的詩人走到老人跟前，俯下身子詢問。）
指名讀詩人與老人的對話。（指導讀出老人辛苦勞累與哀傷無奈的心情，語調低沉無力。）
師過渡：于是，詩人聽了，便拿出筆來，悄悄地在老人木牌的那行字前面加了“春天到了”這四個字，隨后又將身上帶著的錢全給了這位老人，結果發生了什么意想不到的事情呢？下節課我們繼續學習。
四、學習生字：
學習“街、婦”等上排6個字。
讓學生多識記字形：“街”字注意左中右結構的比例；“牌”字注意左右部分的比例，及右邊“卑”字的寫法。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。
第二課時
教學目的：
1.學會另外6個字，認識5個字。能借助工具書和聯系語言環境和生活理解“虛設、辛酸、貧困交加、風燭殘年”的意思。
2.能夠有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3.通過學習《語言的魅力》這一奇特感人的故事，使同學們能夠了解故事內容，并且深深震撼于“語言的魅力”。
教學重點：
精學2、3自然段，理解課文內容，會背誦第3自然段。
教學難點：理解為什么詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的“魅力”的原因。
教學過程：
一.復習生字。抽讀生字卡片。
二.復習導入
師：上節課我們知道知道了一位風燭殘年，年老力衰，貧困交加，饑寒交迫的一位長年雙目失明的顫巍巍的可憐老人，為了生存，在辛苦地沿街乞討一天卻什么也沒得到的情況下，一位詩人出現了，他給了老人所有的錢，并且在她的木牌上的那行字前加上了幾個字“春天到了”，正是這寥寥幾個字，卻使事情發生了怎樣的轉機呢？我們來看看！
三.精學2、3自然段。
學習第二自然段
指名讀第二自然段
師：為什么會發生這么奇怪的事情呢？老人站了整整一天了，那么漫長的時間都沒有收到一枚硬幣，所有路過的人都習以為常，可是現在，卻突然發生了如此怪事——結合課后習題二，從加點的詞語體會到了什么？（遞進句，木牌上的語言，感動了每一個人，使經過的每個人都產生了同情憐憫之心。）
練讀第二自然段中的遞進句。“無論師……交給老人。”指名讀、小組讀。讀出施舍的人之多。
師：先是整整一天，沒有一個人給錢，現在是幾乎所有來往的行人，只要經過這塊木牌時，都紛紛停下來，不管是貧富貴賤，男女老幼，都心甘情愿地慷慨解囊，就算那衣著寒酸，也同樣貧窮，為生計發愁，疲于奔命，勞碌奔波的小職員，也摸出自己的錢交給了老人，奇怪嗎？這到底是怎么回事呢？帶著這個問題去認真讀讀第三自然段吧！看看你知道了什么？
學習第三自然段
讀了后，你明白了什么？為什么詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的“魅力”呢？
指名自由發言
（“春天到了”，我們看見了什么？湛藍晴朗的天空，銀花，白絮般的云朵，想象一下畫面，百花齊放，爭奇斗艷，五彩繽紛，小草發芽，綠樹長出新葉，鶯歌燕舞，小橋流水，鳥語花香，一派生機勃勃的世界，多美好呀！有誰不喜歡春天，有誰不愿意去贊美它呢？
可是，這么如此美妙的春天，這位雙目失明的可憐老人卻一生都沒有見過啊！她眼前的只有一片黑暗……“春天來了”雖然短短幾個字，卻使見過它的人浮想聯翩，聯想到春天的種種令人向往的美麗景色，然而后面的“我什么也看不見”卻剎時敲碎了這個美麗的夢，前后造成極其強烈的對比映襯，使春天的“色彩斑斕”與老人眼前的“永久黑暗”形成對比，使春天的快樂美好與老人風燭殘年、貧困交加的辛酸生活形成對比，更加突現出老人生活的困苦不幸，因而使每個人都產生心靈的觸動，憐憫同情之心油然而生，紛紛發自肺腑地慷慨解囊。）
感情練讀第三自然段。注意引導讀出前后的對比，讀出春天的美好與老人身世的辛酸。
試背第三自然段。
四、學習生字：
學習“掏、幣”等下排6個字。
讓學生多識記字形：“辛”字注意幾橫的長短排列；“殘”字可與前面學的“錢”字比較學習。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。
板書設計：
“我什么也看不見” 無人施舍
2、語言的魅力
“春天到了，我什么也看不見” 所有的人全都慷慨解囊
教學后記：
今天在上這課時，在和學生談到語言的魅力時，有許多學生提到這樣一個現像，老師，現在不是有許多要飯的嗎？他們往往把自己寫得身世可憐、生活悲慘，這不是利用語言來欺騙我們的感情嗎？ 是呀，我看到有一個媽媽帶著一個孩子，那孩子舉著一張紙，紙上寫著：我餓了。讓人一看就覺得很可憐。 聽著學生說出的這點點滴滴，心頭一陣陣難受，是呀，文中的老人是因為自己雙目失明，沒有生活能力，才被迫乞討，而生活中卻有許多健全人在......，不能讓學生這樣失誤下去，認為老人僅僅是為了多要一些錢，于是我讓學生從文中去找一找：這位老人和我們平時見到的那些乞討的人有什么不同？ 緊扣文中老者的描寫再來感受出，老人是被迫乞討的，這不是她的本意。和生活中那些乞討的人在本質存在著差別。這樣一比較，學生就明白，雖然在課堂上繞了許多彎，但能讓他們去辨別生活是的美與丑，也不失為一件愉快的事！