《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選20篇)
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀課文,體會(huì)天游峰掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)開(kāi)朗的生活態(tài)度。
3、學(xué)習(xí)襯托的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě),感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”;
2、品味文中老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
一 揭示課題 ,導(dǎo)入新課。
1 今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15天游峰的掃路人
2從課題上我們可以看出文章主要寫(xiě)什么呢?(掃路人)那么這是一位什么樣的掃路人
作者為什么要寫(xiě)掃路人呢?這是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容。下面就讓我們跟著作者一起去面對(duì)面地認(rèn)識(shí)這位老人。
二、精讀感悟,體會(huì)掃路人的精神品質(zhì)。
1、(課件出示:掃路人圖片)師:課文有兩處寫(xiě)老人的外貌,請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),用筆畫(huà)出來(lái),并仔細(xì)地讀一讀,看看這位老人給你留下了什么印象?是從哪些詞句中感受到的?
2、分別出示兩處外貌描寫(xiě)的句子,說(shuō)說(shuō)你讀出了什么?(老人的勤勞、善良、樸實(shí)、健康、精神煥發(fā)等)
3、你能通過(guò)朗讀把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎?
過(guò)渡:這兩處外貌描寫(xiě)都是寫(xiě)老人的,為什么不把它們放在一起呢?第一處是在傍晚時(shí)分看到的老人,第二處是在晚上借著淡淡的星光看到的老人,為什么天色越來(lái)越暗,作者對(duì)老人的觀察卻越來(lái)越細(xì)致了呢?(因?yàn)橐婚_(kāi)始作者對(duì)老人不了解,后來(lái)通過(guò)交談對(duì)老人有了更深刻的了解)
師:對(duì)了,正是因?yàn)樽髡吲c老人的交談使他對(duì)老人的了解越來(lái)越多,越來(lái)越深,才使他忍不住仔細(xì)打量起老人,那么他與老人交談?wù)f了哪些內(nèi)容,從中又能體會(huì)到他是什么樣的人呢?
下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文5——12節(jié)讀完后,畫(huà)出課文中描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子,再聯(lián)系上下文談?wù)勀銖闹懈惺艿竭@時(shí)一位怎樣的老人?
4、交流:
①誰(shuí)來(lái)讀一讀老人說(shuō)的是第一段話。
課件出示:“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。
②老人每天早晨掃上山,傍晚掃下山,到底累不累呢?要體會(huì)老人到底累不累,我們要聯(lián)系課文的第二自然段和第七自然段。
5、出示:我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。可是這位老人,每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去,再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)……我不禁倒抽了一口氣。
①指名讀。
②從這段話你體會(huì)到了什么?(天游峰險(xiǎn))從哪里看出?
③你還讀出了什么?(高)從哪里看出?
④看圖片
師:百聞不如一見(jiàn),讓我們來(lái)看看天游峰的圖片。看,在這崇山峻嶺之間,蜿蜒盤(pán)旋的石梯,多一根從空中拋下的銀絲呀!
⑤看了圖片,大家的感受是不是更深了?誰(shuí)再來(lái)讀一讀,看能不能讀得更高,更險(xiǎn)。
過(guò)渡:天游峰真是又高又險(xiǎn),文中還有介紹嗎?
6、出示:我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。可是這位老人,每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去,再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)……我不禁倒抽了一口氣。
①自己在下面練一練,看誰(shuí)的朗讀能讓我們?cè)谧睦蠋熀屯瑢W(xué)都有倒抽一口氣的感覺(jué)。
②指名讀。
③你從他的朗讀中聽(tīng)出了什么?
④在我們的眼中,天游峰又高又險(xiǎn),游客們登山時(shí)常常(氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返)而天游峰的掃路人,每天都要登這么高的山,干這么重的活,而且已年過(guò)70,你們說(shuō)他累不累呀?,可是為什么老人卻說(shuō)他不累呢?
學(xué)生討論交流。
⑤誰(shuí)再來(lái)讀讀老人說(shuō)的這段話,把老人的這種感覺(jué)流淌出來(lái)。
⑥師:同學(xué)們,有人說(shuō),這篇課文主要是寫(xiě)掃路人的,可是課文卻寫(xiě)到了天游峰和游人的表現(xiàn),實(shí)在沒(méi)有必要,你覺(jué)得呢?說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。
這種方法叫襯托,閱讀時(shí)聯(lián)系上下文體會(huì),我們的感受會(huì)更深刻。我們寫(xiě)作時(shí)適當(dāng)運(yùn)用會(huì)使筆下的事物更加形象,人物的形象更加突出。
7、課件出示:“按說(shuō),我早該退休了。可我實(shí)在離不開(kāi)這里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥(niǎo)作伴,我能舍得走嗎?”
①指名讀。
②“我能舍得走嗎?”意思就是——
③老人離不開(kāi)這里的理由是什么?從這段話你能體會(huì)到什么?(熱愛(ài)工作,熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)勞動(dòng),熱愛(ài)武夷山,對(duì)生活很樂(lè)觀。)
小結(jié):是呀,老人70歲了,按說(shuō)早該退休了享受幸福的晚年,可他卻不愿意離開(kāi)天游峰,理由是在這里可以喝——,可以吃——,可以呼吸——,這樣的理由幾乎普通得不能再普通,從老人的話中,我們可以感受到老人生命不止,攀登不息的精神。他熱愛(ài)工作,熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)勞動(dòng),熱愛(ài)武夷山,愿意與這片山水終生為伴。)
讓我們?cè)賮?lái)悠然地讀讀老人的話。(齊讀)
8、過(guò)渡:聽(tīng)了老人的話,作者情不自禁地緊緊抓住他的雙手說(shuō):“30年后,我再來(lái)看您!”
出示:“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”說(shuō)罷老人朗聲大笑。
1、老人說(shuō):“30年后,我——”可見(jiàn)老人——
(老人對(duì)自己活到100歲充滿了信心,可見(jiàn)老人十分的豁達(dá)開(kāi)朗)
2、我們?cè)賮?lái)讀,感受老人的豁達(dá)開(kāi)朗。
3、師總結(jié):三段語(yǔ)言描寫(xiě),字?jǐn)?shù)雖然不多,卻把一位可親可敬的老人描寫(xiě)得栩栩如生,我們?nèi)嘁黄鹪賮?lái)讀讀。
三、賞詞析句,體會(huì)作者的“情”。
出示:笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo),它們撲棱棱地飛了起來(lái),又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。
1、文章寫(xiě)掃路人為什么寫(xiě)宿鳥(niǎo)呢?(引導(dǎo)體會(huì)這依然是襯托的寫(xiě)作手法,通過(guò)寫(xiě)宿鳥(niǎo),寫(xiě)出了老人笑聲的爽朗,同時(shí)也預(yù)示著鳥(niǎo)兒離不開(kāi)樹(shù)林,老人離不開(kāi)天游峰)
2、課文最后這樣寫(xiě)“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”你是怎么理解這句話的?(“笑聲”能持續(xù)這么久嗎?回蕩在作者心里的僅僅是老人的笑聲嗎?)
師:對(duì),不僅僅是笑聲,還有老人自信、豁達(dá)開(kāi)朗精神,這也是作者不寫(xiě)天游峰迷人的景色,卻寫(xiě)一位普普通通掃路人的緣故。作者對(duì)這位老人充滿了敬意!板:!自信、豁達(dá)開(kāi)朗
3、這笑聲到了住地就沒(méi)有了嗎?你們能不能把句子改一下呢?(注意還可以將句號(hào)改為省略號(hào))
出示:這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,____________________
(這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直伴隨我到永遠(yuǎn)。
這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直珍藏在我的心里。
這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。
這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直銘刻在我心中。
這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直讓我難以忘懷。)
師總結(jié):這笑聲將永遠(yuǎn)藏在所有人的心中。
四、總結(jié)課文,拓展練習(xí)。
1、同學(xué)們天游峰的掃路人只是一個(gè)極為普通的掃路人,作者為什么能把他寫(xiě)得這么生動(dòng)、形象?
這是因?yàn)椋海ㄕn件出示)
①、善于在平凡中發(fā)現(xiàn)偉大。
②、通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物。
③、通過(guò)襯托來(lái)表現(xiàn)人物。
2、神奇寫(xiě)話:
作者通過(guò)抓住人物的外貌、語(yǔ)言特點(diǎn),用簡(jiǎn)潔的筆墨,準(zhǔn)確勾畫(huà)出了掃路人的形象。請(qǐng)你也寫(xiě)一個(gè)片段,抓住人物的特點(diǎn),準(zhǔn)確勾畫(huà)出身邊的一位同學(xué)的形象。
(學(xué)生寫(xiě)完后,選擇重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng))
師:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),老師相信同學(xué)們表現(xiàn)人物的手段和方法一定會(huì)越來(lái)越豐富。
最后,讓我們記住這位對(duì)大山有著深深的熱愛(ài)與依戀的、豁達(dá)開(kāi)朗、自信的老人吧!(齊讀課題)
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析
《天游峰的掃路人》九年義務(wù)教育蘇教版第十二冊(cè)中的一篇散文。作者用細(xì)膩的筆觸,通過(guò)游人與掃路人的深刻的對(duì)比描寫(xiě),以及對(duì)掃路人的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)的生動(dòng)描寫(xiě),刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象,表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊賞。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。
3、從具體的語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀品味老人的樂(lè)觀的生活態(tài)度,感悟生活,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信的生活態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn):品味文中老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)涵的人生哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、多媒體課件:天游峰圖片及文章中描寫(xiě)老人神態(tài)、語(yǔ)言的句子等。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,質(zhì)疑激趣。
1、多媒體顯示天游峰圖片,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述它的“險(xiǎn)”。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑:就是這樣一座險(xiǎn)峰,一位年過(guò)七旬的老人每天一級(jí)一級(jí)掃上山,再一級(jí)一級(jí)掃下山,清掃著一千八百多級(jí)臺(tái)階。同學(xué)們,如果你們是前來(lái)天游峰采訪的小記者,老師就是這位掃路人,你們想問(wèn)我什么呢?
3、談話引入:是呀,老人累嗎?他為什么不退休?這位可敬的老人給了我們一個(gè)謎。本節(jié)課就讓我們走近老人,憑自己的力量解開(kāi)這些謎。
二、小組合作,讀中理解,讀中感悟。
1、快速閱讀課文4—12自然段,畫(huà)出描寫(xiě)掃路人神態(tài)和語(yǔ)言的句子。(神態(tài)用“ . ”標(biāo),語(yǔ)言用“——”畫(huà);先獨(dú)立畫(huà),然后同桌交流)
2、四人小組合作交流。
朗讀所畫(huà)的描寫(xiě)老人的神態(tài)、語(yǔ)言的句子,完成下列作業(yè):
1)邊讀邊聯(lián)系上下文,并能大膽展開(kāi)想像,用自己的話說(shuō)說(shuō):你仿佛看到了一位怎樣的老人?為什么?
2)試著將你從所畫(huà)的句子中體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
3、全班交流
1)談話:你們仿佛看到了一位怎樣的老人呢?為什么?
(各組代表用自己的話匯報(bào),如感受不同,同學(xué)之間互相補(bǔ)充。)
2)通過(guò)讀、評(píng)、議、演理解文章重點(diǎn)句。
①“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。
②老人搖搖頭,伸出了七個(gè)指頭,然后悠然地說(shuō):“按說(shuō),我早該退休了,但我實(shí)在離不開(kāi)這里,喝的是雪花家的水,吃的是自己種的大米和青菜,還有花鳥(niǎo)作伴。我能舍得嗎?”
(抓住“不累、好山好水、輕輕松松、自在悠閑、悠然、早該、實(shí)在、舍不得”等詞及反問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生讀、評(píng),讀出怡然自得的語(yǔ)氣,體會(huì)掃路人對(duì)大山的一片深情及掃路人樂(lè)觀、不斷攀登的精神。
③“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”說(shuō)罷,老人朗聲大笑。
a、辯論:30年后,眼前的這位可敬的老人能請(qǐng)作者喝茶嗎?
b、有感情朗讀。
c、結(jié)合課文第11自然段,分角色表演。
d、這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直伴隨我回到住地。
(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后聯(lián)系上下文體會(huì)該句表達(dá)的思想感情。)
三、分角色朗讀。
四、總結(jié)全文
(師和著樂(lè)曲,生全體起立,閉上眼睛、合攏雙手)同學(xué)們,雖然30年后這位可敬的掃路人不一定能與作者相聚,但還是讓我們一起為他能成為一位百歲老人而祝福祈禱吧!因?yàn)檎沁@位普通的掃路人,讓我們感受到了生活是如此美好,如此充滿了希望,再苦再累的日子,我們也要笑著過(guò)!
五、課外延伸
30年后,如果老人健在,作者再一次來(lái)天游峰拜訪老人,那將是一種怎樣的情景呢?請(qǐng)展開(kāi)想象,寫(xiě)一個(gè)片斷。
《天游峰的掃路人》,作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象,表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)細(xì)膩,特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致。
首先談話揭題,讓學(xué)生知道本文寫(xiě)的是天游峰的掃路人。接著,我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),想想“你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人?”通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,默讀課文,梳理課文層次,并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要,我先讓學(xué)生讀讀這一段,用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀,邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后練習(xí)朗讀,讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美,為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對(duì)話描寫(xiě)特別細(xì)致,表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格,這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀,認(rèn)真自讀課文,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,并在有感受的地方寫(xiě)上批注,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理,找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人掃山路真的很輕松嗎?”這些問(wèn)題展開(kāi)討論,讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易!以及“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語(yǔ)句來(lái)體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著,我進(jìn)一步引導(dǎo),“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事,那老人為什么說(shuō)不累呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言:“掃一程,歇一程,再把好山好水看一程”、“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”等語(yǔ)句,朗讀感悟老人樂(lè)觀的生活態(tài)度,體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后,聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”來(lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段,再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn),表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。
另外,對(duì)老人外貌的描寫(xiě),從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語(yǔ)中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
始終以“你看到了一位怎樣的老人?為什么?”為主線展開(kāi)學(xué)習(xí),通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí),我適時(shí)點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo),從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系,有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、回顧復(fù)習(xí)。進(jìn)入文本
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?(作者游天游峰認(rèn)識(shí)了一位掃路人)這是一位怎樣的老人呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本。
二、品讀課文,理解文本
1.小組合作學(xué)習(xí)。要求:(1)抓住關(guān)鍵詞句,反復(fù)品讀,說(shuō)說(shuō)天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。(2)練習(xí)感情朗讀,把你的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
2.全班交流。
▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋,正用一把竹掃帚清掃著路面。”
(1)抓住“精瘦”體會(huì)老人的勤勞,抓住“褪色”體會(huì)老人的節(jié)儉。
(2)指導(dǎo)朗讀。
▲“瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
(1)抓住“瘦削”“黝黑”體會(huì)老人的勤勞。
(2)抓住“慈善”體會(huì)老人的慈祥、善良。
(3)“炯炯有神”說(shuō)明這位老人眼睛很亮,很有精神。
(4)指導(dǎo)朗讀,要求讀出老人有精神。
▲“‘不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。’他說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。”
(1)抓住“每天早晨掃上山,傍晚掃下山”體會(huì)老人很勤勞,對(duì)自己的工作很負(fù)責(zé)任。
(2)抓住“再把好山好水看一程”體會(huì)老人是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。
(3)抓住“說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑”體會(huì)老人的豁達(dá)、樂(lè)觀。
(4)指導(dǎo)朗讀。
小結(jié):是呀,這位老人把工作看作是一種鍛煉,一種責(zé)任,一種享受。這就是一種豁達(dá)、樂(lè)觀的精神。
▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。”
(1)抓住“頂天立地”“上山九百多級(jí),下山九百多級(jí)”這些詞句,體會(huì)天游峰很高。這么高的天游峰一天要掃兩次,應(yīng)該是很累的。誰(shuí)能把天游峰的“高”讀出來(lái)呢?
(2)從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語(yǔ)中體會(huì)游客們登山很累。
(相機(jī)出示圖片)游客們登山都很累,那老人一級(jí)一級(jí)掃上掃下肯定更累。誰(shuí)來(lái)讀一讀,把這種“累”表現(xiàn)出來(lái)?
過(guò)渡:面對(duì)如此辛苦的工作,老人卻說(shuō)不累,可見(jiàn)老人的確非常豁達(dá)、樂(lè)觀。
▲“按說(shuō),我早該退休了。
可我實(shí)在離不開(kāi)這里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥(niǎo)作伴,我能舍得走嗎?”
(1)抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會(huì)老人對(duì)天游峰的深情。指導(dǎo)朗讀。
(2)小結(jié):老人離不開(kāi)的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_(kāi)自勺花鳥(niǎo)。在我們看來(lái),老人的生活其實(shí)是很清苦的,但老人卻以苦為樂(lè),舍不得離開(kāi)。這也是一種豁達(dá)、開(kāi)朗。
▲“30年后,我照樣請(qǐng)你喝茶!” ‘
(1)“30年后,我照樣請(qǐng)你喝茶!”抓住這句話體會(huì)老人的自信和豁達(dá)。
(2)學(xué)生交流老人自信、豁達(dá)的原因。(①鍛煉;②環(huán)境好;③心情好、自信、樂(lè)觀)
小結(jié):你們說(shuō)的都很有道理。有了這些前提,我們相信老人肯定能長(zhǎng)壽。老人雖然七十多歲了,但他對(duì)未來(lái)依然充滿希望,這更是一種自信、豁達(dá)。
同學(xué)們,這就是天游峰的掃路人,一個(gè)自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的老人。你們說(shuō),這樣的人他普通嗎?對(duì)呀,他看似普通,實(shí)際上卻不普通。他那種樂(lè)觀、自信的生活態(tài)度,不僅感染了作者,也深深地感染了我們。
設(shè)計(jì)意圖:“教是為了不教”。緊扣課文,讓學(xué)生利用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí),目的是讓學(xué)生深入理解課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“水本無(wú)華,相蕩乃成漣漪”。這兒的交流完全由學(xué)生自主進(jìn)行,是學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流、心靈的碰撞,教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。因此,要想讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn),就必須引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,透徹地學(xué)習(xí),充分地討論。
三、創(chuàng)設(shè)情境,利用文本
過(guò)渡:是的,大家都很敬佩老人,但有人還是不理解老人。
事情是這樣的:游覽區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)考慮到老人年紀(jì)大了,想讓老人退休回家。你說(shuō)老人能同意嗎?那么,如果你是老人,你準(zhǔn)備怎么說(shuō)服領(lǐng)導(dǎo)呢?現(xiàn)在我就是旅游區(qū)的主任,你怎么說(shuō)服我呢?
1.學(xué)生準(zhǔn)備,要求表達(dá)時(shí)要注意條理性。
2.學(xué)生說(shuō)服,教師隨機(jī)進(jìn)行反說(shuō)服。
生:吳主任,您好!雖然我年紀(jì)大了,但我身體很硬朗。您看,天游峰一上一下一千八百多級(jí),我每天掃下來(lái),一點(diǎn)也不覺(jué)得累。我能勝任這個(gè)工作。
師:大爺,我看得出您身體很好,可您畢竟七十多歲了,萬(wàn)一有個(gè)閃失,我們可擔(dān)當(dāng)不起呀!
生:吳主任,您別擔(dān)心我的身體,我每天在天游峰,掃上掃下,就是在鍛煉身體。再說(shuō),我這也是在為人民服務(wù)呀!雷鋒同志說(shuō):“生命是有限的,為人民服務(wù)是無(wú)限的,我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。”所以,我要向雷鋒同志學(xué)習(xí),為人民服務(wù)一輩子。
師:大爺,您說(shuō)得有道理。
我能要求您注意身體,卻不能要求您不為人民服務(wù),我再考慮考慮吧。
生:吳主任,天游峰的環(huán)境好,我在這里工作,每天鍛煉鍛煉,看看山水,這不僅能為人民服務(wù),還能延年益壽呢!
生:吳主任,我在這兒工作了一輩子,天游峰就像我的老朋友,您說(shuō)我能舍得離開(kāi)這位老朋友嗎?
師:說(shuō)得太好了。既然如此;我就破例讓您留下來(lái)了。
{設(shè)計(jì)意圖:課文只是一個(gè)例子,我們要深入文本,也要利用文本。依托文本,練習(xí)口語(yǔ)交際,一方面可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,另一方面還可以此為契機(jī),激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。特別是“主任”的反說(shuō)服,起到了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的作用。]
四、書(shū)寫(xiě)名言。超越文本
1.引導(dǎo)學(xué)生將自己讀文后的感受,提煉成一句話寫(xiě)出來(lái),并寫(xiě)上自己的名字。
2.教師巡視,學(xué)生交流。
…人的一生要充滿笑聲和快樂(lè),這才是完美的一生。
(2)大自然是心靈的老師,沒(méi)有大自然,就沒(méi)有生命存在。
(3)世界上最偉大的是精神。
(4)人要相信自己,堅(jiān)定的信心會(huì)使一個(gè)平凡的人變成名人。
(5)生命在于運(yùn)動(dòng)。
『設(shè)計(jì)意圖:“始當(dāng)求所以入,終當(dāng)求所以出。”隨著思考的步步深入,學(xué)生的體會(huì)更深了。把感受提煉成名言,不僅使學(xué)生的理解得到了深入,而且使學(xué)生的情感得到了升華,實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。]
五、拓展想象,延續(xù)文本
老人說(shuō):“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”30年后,老人會(huì)是什么樣的?他們相遇后又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,學(xué)習(xí)文中抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)人物的方法,續(xù)寫(xiě)30年后相見(jiàn)的情景。
『設(shè)計(jì)意圖:愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要。”延伸文本,引導(dǎo)學(xué)生想象、續(xù)寫(xiě),使學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力得到了提高,也使文本得到了延續(xù),實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的另一種超越。]
(本文為獲獎(jiǎng)作品。)
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.憑借具體的語(yǔ)言文字,感受天游峰“高”和“險(xiǎn)”的特點(diǎn),并感知描寫(xiě)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
憑借具體的語(yǔ)言文字,感受天游峰的特點(diǎn),并感知描寫(xiě)方法。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生常規(guī)預(yù)習(xí)課文;投影。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課:
1.同學(xué)們,在以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文中,我們認(rèn)識(shí)了許許多多的人物,哪些人給你留下了深刻的印象呢?為什么?
2.今天我們要隨著作者章武去認(rèn)識(shí)一位普通的老人,這個(gè)普通的老人有一份非常普通的工作——掃路。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)天游峰的掃路人。
(板書(shū)課題,齊讀)
掃路人也就是清潔工人,他們?yōu)榱巳藗兡苡幸粋(gè)清潔的環(huán)境,付出了辛勤的勞動(dòng),讓我們帶著崇敬的心情再來(lái)讀一讀課題。
二、初讀課文:
1、這位掃路人究竟是個(gè)什么樣的人呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀這篇文章,注意讀準(zhǔn)字音,讀順句子,能讀出感情來(lái)就再好了。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,剛才又讀了課文,現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。出示三組詞語(yǔ)。
掃帚 宿鳥(niǎo) 打量 撲棱棱
精瘦 褪色 黝黑 瘦削 豁達(dá)開(kāi)朗 自在悠閑 炯炯有神
飄飄悠悠 層層疊疊 頂天立地 望而卻步 半途而返
(1)出示詞語(yǔ),開(kāi)火車(chē)讀。
(2)指名讀第一組,大家看看這組詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)?(都有一個(gè)多音字)你能用另一個(gè)讀音組個(gè)詞嗎?
(3)指名讀第二組詞語(yǔ),這組詞語(yǔ)在文中都是寫(xiě)誰(shuí)的?(掃路人)文中的掃路人給你怎樣的印象?(例如樸素、健朗、精瘦等等)
(4)指名讀第三組,這組詞語(yǔ)都與什么有關(guān)?(天游峰)你讀懂這些詞了嗎?說(shuō)說(shuō)你的理解,也可以用其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話。
(5)齊讀這些詞語(yǔ)。
三、初步認(rèn)識(shí)天游峰:
1、文中開(kāi)頭就說(shuō)“沒(méi)攀登過(guò)天游峰的人,不能算到過(guò)武夷山。”那么天游峰到底是一座怎樣的山峰呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找出相關(guān)句子,用橫線畫(huà)下來(lái)。
3、出示句段1
天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯,像一根銀絲從空中拋下來(lái),在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天,我終于順著這根銀絲上了頂峰,心里好不得意。
(1)自由讀讀這段話,用筆圈出表現(xiàn)這座山峰的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。把你所理解的天游峰的特點(diǎn)就寫(xiě)在字詞的旁邊。
板書(shū)高、險(xiǎn)、窄
(2)指導(dǎo)朗讀:那么高,那么險(xiǎn),能讀出這種感覺(jué)嗎?誰(shuí)來(lái)試一試。評(píng)讀,再指讀,齊讀。
4、出示句段2
我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。
(1)你又從這段話中讀出了什么?集體交流。
(2)指導(dǎo)朗讀。
5、(1)這么高,這么險(xiǎn),這么陡峭的天游峰,讓我們來(lái)親眼看看她的雄姿。
(出示組圖,并配樂(lè)朗誦介紹天游峰的語(yǔ)段)
(2)看了圖片,聽(tīng)了老師的介紹,同學(xué)們想說(shuō)些什么?(學(xué)生自由說(shuō)觀感)
(3)再讀兩組句子。
6、天游峰高大,險(xiǎn)峻,從古到今,吸引了無(wú)數(shù)文人墨客,他們?yōu)g覽后留下了許多的詩(shī)文。
(1)出示三組詩(shī)句和一句名言
天游峰
不臨溪而能盡九曲之勝,此峰固應(yīng)第一也。 ——徐霞客
武夷山
桂林山水甲天下,不如武夷一小丘。 ——郭沫若
武夷占盡人間美,愿乘長(zhǎng)風(fēng)我再來(lái) 。——?jiǎng)子?/p>
(2)自由讀,看看你能讀懂那句詩(shī)?
(3)齊讀,要求讀出雄偉,讀出贊嘆。
四、二識(shí)天游峰:
1、在我們和“游客”的眼中,天游峰是如此的——高、險(xiǎn)、窄,充滿著挑戰(zhàn),而在這位掃路人的心中,這又是一座怎樣的山峰呢?他又是怎么形容自己的工作的呢?再次瀏覽課文,用波浪線畫(huà)出有關(guān)句子。
2、出示
“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。
(1)師:“掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”天游峰是如此的秀麗、險(xiǎn)峻,掃路人之所以這樣說(shuō),是因?yàn)槿绱司愕奶煊畏遄屗鼌s了一切的疲勞與辛苦,真是累在腳下,樂(lè)在心頭啊!
(2)板書(shū):好山好水 指導(dǎo)朗讀。
3、過(guò)渡:可這位掃路人畢竟是七十來(lái)歲的老人了,也該早點(diǎn)退休了呀!是這么讓他執(zhí)意要把他的生命都奉獻(xiàn)給這座山呢?一起來(lái)看這段話。
4、出示
老人搖搖頭,伸出了七個(gè)指頭,然后悠然地說(shuō):“按說(shuō),我早該退休了。可我實(shí)在是離不開(kāi)這里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥(niǎo)作伴,我能舍得走嗎?”
(1)是什么讓他執(zhí)意要把他的生命都奉獻(xiàn)給這座山呢?
(2)師:老人舍不得天游峰的,是雪花泉的水、是自己種的大米和青菜、是清爽的空氣、是花鳥(niǎo)作伴。僅僅是這些嗎?還舍不得什么?(天游峰的云靄朝霞、絡(luò)繹的游人……)
老人對(duì)天游峰有著一種怎樣的情感?(依戀不舍、像自己的母親……)
板書(shū):不舍 指導(dǎo)朗讀。板書(shū):一生依戀
五、總結(jié)全課:
作為一位步履匆匆的游客來(lái)說(shuō),天游峰留給我們的是美麗的景色、陡峭的山峰,而作為一位與山為伴的掃路人來(lái)說(shuō),天游峰留給他的,是好山好水,是無(wú)盡的樂(lè)趣,是相依為伴的情感!下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)下走進(jìn)掃路人的內(nèi)心世界,去感悟他的精神品質(zhì)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
天游峰的掃路人
高 好山好水
險(xiǎn)
窄 不 舍
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉長(zhǎng)永
過(guò)去,我們認(rèn)為“文本”是上帝,學(xué)生讀文本就是復(fù)制文本,就是向文本*攏。這可以稱(chēng)之為“文本中心主義”。現(xiàn)在似乎方向變了,變成了“學(xué)生”是文本的上帝了。有的老師淡化了文本,只把文本作一個(gè)“引子”,然后去“創(chuàng)造”一個(gè)與文本并沒(méi)有本質(zhì)聯(lián)系的“別一文本”。要么做文本的奴仆,要么遠(yuǎn)離文本,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生和文本之間的不平等對(duì)話關(guān)系,學(xué)生很難真正走進(jìn)文本。這樣的文本閱讀,很少見(jiàn)到學(xué)生能與文本真正融合。陳建先老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課時(shí),充分發(fā)揮了文本和學(xué)生的積極性,學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)了文本,在雙方平等的對(duì)話中,學(xué)生成為了文本的知音,這是本課教學(xué)的最大亮點(diǎn),從學(xué)生與文本的交往過(guò)程可窺一斑。
一、讓學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷文本的言語(yǔ)境界
學(xué)生的閱讀過(guò)程首先是借助文本語(yǔ)言提供的信息,建立一個(gè)感觀的言語(yǔ)交際場(chǎng)景的過(guò)程,只有置身于真實(shí)的場(chǎng)景中,學(xué)生才能順利與文本接通、耦合,設(shè)身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句,領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵,敞開(kāi)自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學(xué)生活動(dòng)中可以看出,學(xué)生自始至終經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的言語(yǔ)境界。本文中“我”的感受學(xué)生不難理解,而我為什么對(duì)一個(gè)掃路人如此敬重,這樣的一位掃路人能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈世界,是對(duì)學(xué)生閱讀行為的最大考驗(yàn),如果沒(méi)有真實(shí)的閱讀過(guò)程,沒(méi)有學(xué)生于文本之間的真實(shí)對(duì)話過(guò)程,這是很難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)閱讀目標(biāo)。正是因?yàn)殛惱蠋熌芊攀肿寣W(xué)生自主閱讀,學(xué)生才能毫無(wú)拘束的與文本語(yǔ)言進(jìn)行溝通,讓對(duì)話在語(yǔ)文課堂中自然展開(kāi),讓思維在語(yǔ)文課堂中到處閃現(xiàn):
師:讀了這一段,你又覺(jué)得這是一位怎樣的老人?
生:這是一位身體健康的老人,因?yàn)樗难劬季加猩瘢劬κ切撵`的窗戶,眼睛有神身體肯定很好。
師:你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康,會(huì)讀書(shū),會(huì)思考。
生:這是一位善良的老人,因?yàn)闀?shū)上說(shuō)一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生:這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈冢f(shuō)明他長(zhǎng)期在外風(fēng)吹日曬,“瘦削”和前面的“精瘦”一樣,也說(shuō)明他不停地勞動(dòng)著。
師:誰(shuí)來(lái)概括一下?
生:這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師:能用上四個(gè)字的詞語(yǔ)嗎?
生:這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生:這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生:這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。(熱烈的掌聲。)
真實(shí)的閱讀過(guò)程,讓文本在學(xué)生心靈中映射出了真實(shí)的言語(yǔ)交際場(chǎng)景,呈現(xiàn)出了一個(gè)形象豐滿的掃路人,學(xué)生才會(huì)在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡,從中獲得心靈的震撼和感動(dòng)。在與文的平等交往中,師生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)神思飛揚(yáng)的言語(yǔ)境界。
二、讓學(xué)生留心揣摩言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程與方法
文本本身就是作者言語(yǔ)活動(dòng)的產(chǎn)品或成果,是一個(gè)具體的書(shū)面言語(yǔ)交際的“范型”;語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身就是學(xué)生圍繞課文進(jìn)行的學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)交往過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文的活動(dòng),經(jīng)歷一次現(xiàn)實(shí)的讀寫(xiě)實(shí)踐。所以對(duì)文本的感悟,同樣包括對(duì)文本言語(yǔ)現(xiàn)象和作者言語(yǔ)行為的審美體驗(yàn)。在學(xué)生與文本的對(duì)話中,陳老師能有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生留心作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙、思路的精巧,擴(kuò)大學(xué)生的審美視野,通過(guò)揣摩言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程與方法,多角度與文本展開(kāi)對(duì)話,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,使人物的內(nèi)涵更加豐富。
片斷一:
師:你又提出了一個(gè)更有價(jià)值的新問(wèn)題!我請(qǐng)大家都來(lái)思考一下,如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢?”行不行?
生:我覺(jué)得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂幔慷矣肿x得通順。
生:我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣,都是說(shuō)作者很驚訝,但直接說(shuō)出來(lái)了,反而沒(méi)有“倒抽了一口氣”給人印象深。
師:為什么“倒抽了一口氣”印象就深?
生:因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X(jué)到自己的呼吸了,就跟感覺(jué)到自己的心跳一樣!(掌聲響起!)
師:這就是我們的中國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力!一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式,說(shuō)“驚訝”也可以,但看不見(jiàn)摸不著,不太好體會(huì);說(shuō)“倒抽了一口氣”就形象化了,你就能親身感受到它。
片斷二:
生:我很奇怪,對(duì)老人的兩次外貌描寫(xiě),作者為什么要分開(kāi)寫(xiě)呢?放在一塊寫(xiě)不是更省事嗎?
生:第一次描寫(xiě)是概括地寫(xiě),第二次寫(xiě)得很仔細(xì)。
師:你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)!但為什么不放在一塊呢?
生:一口氣寫(xiě)在一起太羅嗦了。
師:是嗎?
生:在一塊寫(xiě)也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌?xiě)的是穿著,后面是寫(xiě)老人的臉和眼睛的。
師:穿著和五官不能放在一起寫(xiě)?
生:也不是。(學(xué)生面露難色,一時(shí)說(shuō)不清楚。)
生:自由讀第3和第8節(jié)。
生:因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)“嘩嘩”的掃路聲被吸引過(guò)去的,他對(duì)老人只是初識(shí),并不了解。所以這時(shí)候只能從穿著等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解,能看出老人的身份就可以了,(掌聲響起。)
師:很有道理!接著說(shuō)。
生:第二次,是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服,這時(shí)他是懷著很深的敬意來(lái)看這位老人的,所以打量得非常仔細(xì)。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)言語(yǔ)交際的過(guò)程與方法的同時(shí),也經(jīng)歷了和作者對(duì)話的過(guò)程,了解了作者的言語(yǔ)運(yùn)用意圖,可以從另一個(gè)角度和文本溝通,進(jìn)一步感受作者筆下的掃路人,使語(yǔ)文的工具性和人文性在言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,在讀和寫(xiě)的意義層面上,學(xué)生成為文本的知音。
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo) :
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,綠線中的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀訓(xùn)練,理解一些句子所表達(dá)的思想感情。
4、從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、通過(guò)品讀能體會(huì)到掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語(yǔ)、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
2、課文中寫(xiě)景對(duì)人物品質(zhì)的襯托作用。
教學(xué)用具:小黑板、掛圖、錄音機(jī)
教學(xué)用時(shí):三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 :
第一課時(shí)
1、啟發(fā)談活,揭題設(shè)疑
(1)同學(xué)們,我們的祖國(guó)山河壯麗,許多名山風(fēng)景秀麗。你能說(shuō)說(shuō)你曾游覽過(guò)的名山秀景嗎?游覽之后又有什么感受呢?
(2)看了課題“天游峰的掃路人”,你想知道些什么?天游峰的掃路人有什么特點(diǎn)呢?大家能從他身上受到什么啟發(fā)呢?
2、自讀課文
(1)提出讀書(shū)要求。
①借助漢語(yǔ)拼音讀課文,讀準(zhǔn)生字字音,把課文讀正確,讀通順。
②在讀通順的基礎(chǔ)上注意流利,要有速度。
③默讀課文,提出不懂的詞語(yǔ)和不理解的地方,并做上記號(hào),準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、檢查自讀效果
(1)指名分節(jié)朗讀課文。
(2)糾正讀音。
(3)答疑解難。
①對(duì)于不懂的詞語(yǔ),要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時(shí)情境理解。
②對(duì)于涉及句意、中心的問(wèn)題,要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書(shū),對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時(shí)解決。
(4)理清課文脈胳。
①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天游峰的所見(jiàn)、所聞、所感分段。
②學(xué)生討論分段,概括段意。
一(1~~2)二(3)三(4~12)
4、分段讀課文
5、教學(xué)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
(1)(說(shuō)說(shuō)“攀、瘦、鞋、吁”這4個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)。
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好“瘦”,筆畫(huà)多,間架結(jié)構(gòu)較繁復(fù),要指導(dǎo)學(xué)生看清字形。
(3)指導(dǎo)學(xué)生描紅,把這4個(gè)字寫(xiě)緊湊。
6、作業(yè)
(1)讀好課文。
(2)抄寫(xiě)好生字詞。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)溫故
(1)自讀課文,天游峰掃路人給你留下什么印象?
(2)文中哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)老人語(yǔ)言的?請(qǐng)你朗讀給大家聽(tīng)。
2、精讀課文
(1)精讀課文第一段。
①指名讀。
②講天游峰是武夷山第一險(xiǎn)峰,從哪些詞句可以看出來(lái)?認(rèn)真地讀一讀,找一找。
③出示學(xué)生找出的關(guān)于“險(xiǎn)峰”的語(yǔ)句,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
④峰這么險(xiǎn),作者登上天游峰的喜悅心情你能體會(huì)到嗎?試著讀一讀。
⑤小結(jié)。
(2)精讀第二段。
①指名讀。
②讀讀有關(guān)掃路人清掃地面的語(yǔ)句。體會(huì)“未見(jiàn)其人,先聞其聲”是什么感覺(jué)。
③出示投影片。
我循聲迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋,正用一把竹掃帚清掃著路面。
a.自由讀這段話,注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
b.討論:你對(duì)老人的初步印象是什么?你是從哪些詞句中感受到的?
c.有感情地朗讀這段話。
④小結(jié)。
(3)精讀第三段。
①指名讀,感知人物形象。
②分角色朗讀4~7小節(jié)。
a.你認(rèn)為連起來(lái)朗讀,對(duì)比感受,體會(huì)掃路人樂(lè)觀、開(kāi)朗、攀登不止的精神。)
c.感情朗讀。
③分角色朗讀8~12小節(jié)。
a.畫(huà)出描寫(xiě)掃路人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)的詞句,進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)老人的哪些特點(diǎn)給你留下深刻的印象。
b.組織讀議,啟發(fā)思考:
Ⅰ30年后他們能相聚嗎?老人的話說(shuō)明了什么?(老人有一顆對(duì)生活充滿自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的心。)
Ⅱ“這充滿自信,豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到住地”。表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(作者對(duì)老人的崇敬之情從內(nèi)心升起。)
c.感情朗讀。
④小結(jié)板書(shū)。
3、朗讀課文
4、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
(1)有感情地賞讀佳句(投影顯示)
①九百多級(jí)石梯,像一根銀絲從空中拋下來(lái),在云霧中飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
②茶,很熱,很香,仿佛一股暖流,很快把我們倆的心靈溝通了。
③我緊緊抓住他的雙手說(shuō):“30年后,我再來(lái)看您!”
(2)填空。
本文講述了一位老人已有歲人,他每天早晨,傍晚。他早該退休了,可他覺(jué)得實(shí)在離不開(kāi)這里:他喝的是,吃的是,呼吸的是,而且還有作伴。這是一位的老人,作者從內(nèi)心敬佩他。
二、總結(jié)全文,朗讀課文
(1)分角色朗讀課文。
(2)總結(jié)課文。
(3)本文描寫(xiě)天游峰的險(xiǎn)峻有什么作用?
(突出了掃路人工作的辛榮,歌頌了老伯頑強(qiáng)不息,對(duì)生活的自信與熱愛(ài)。)
(4)學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫(xiě)人物外貌的方法。
①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫(xiě),認(rèn)真讀一讀,學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。
②運(yùn)用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)周?chē)娜恕?/p>
③交流評(píng)價(jià)。
三、仿寫(xiě)。
1、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法。
2、課文中是怎樣刻畫(huà)老人的?
3、讀一讀,表現(xiàn)了老人怎樣的品質(zhì)?
4、開(kāi)展“班級(jí)人物素描”活動(dòng)。
5、寫(xiě)一寫(xiě)。
6、猜一猜。
四:作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說(shuō):“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶”。要是30年后,他會(huì)是什么樣的?他們相遇后又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像,然后寫(xiě)下來(lái)。
教后感:
了幫助學(xué)生理解、感悟人物的思想感情,以朗讀為突破口,從人物的語(yǔ)言入手。我把大量的時(shí)間花在組織學(xué)生開(kāi)展自主地讀書(shū)活動(dòng)上,這樣使學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生充分地感受老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的精神風(fēng)貌。
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
13 天游峰的掃路人
.《天游峰的掃路人》課前談話
支玉恒《天游峰的掃路人》(上)(教學(xué)錄像)
支玉恒《天游峰的掃路人》(下)(教學(xué)錄像)
教學(xué)要求:
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)掃路人樂(lè)觀開(kāi)朗、自信豁達(dá)的生活態(tài)度和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
2、分角色朗讀課文。
3、領(lǐng)悟作者描寫(xiě)掃路人的巧妙構(gòu)思。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課—《天游峰的掃路人》。(生齊讀)
提問(wèn):這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?
(先引導(dǎo)學(xué)生弄清課文所記敘的事情,再理解人物的形象。這樣的教學(xué)思路是好的。)
二、講讀第三段,理解人物形象。
過(guò)渡:天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人呢?為什么他給作者留下了深刻的印象?這節(jié)課,我們就跟隨作者一起去認(rèn)識(shí)這位掃路人。
(這個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。)
1、自讀課文。提示:從課文中找出描寫(xiě)天游峰掃路人的句子讀一讀。
2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人?你從哪里看出來(lái)的?
3、全班交流,相機(jī)板書(shū)。
年過(guò)七旬樂(lè)觀開(kāi)朗
每天掃上掃下工作負(fù)責(zé)
30年后……自信豁達(dá)
(對(duì)掃路人的形象的理解是正確而全面的。)
4、研讀,體會(huì)作者的思想感情。
過(guò)渡:作者在與老人的交談的過(guò)程中,想了些什么?
(1)學(xué)生自讀,找出課文中作者直接議論、抒情的內(nèi)容。
(2)討論、交流。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像,作者當(dāng)時(shí)對(duì)老人說(shuō)的話。
(這一步的要求是高的,需要進(jìn)行研讀。通過(guò)研讀,初步知道直接抒情的方法。)
5、分角色朗讀。
(1)小組練習(xí)。
(2)指名分角色朗讀。
(分角色朗讀,又回到了整體,也能再現(xiàn)兩人交談時(shí)的情境。)
三、比較閱讀全文,體會(huì)作者的情感變化。
1、引讀第二自然段。
天游峰是武夷山的第一險(xiǎn)峰,是如此的巍峨險(xiǎn)峻……(生讀)。當(dāng)作者終于順著這根銀絲上了峰頂,飽覽了無(wú)限風(fēng)光,心里怎么樣呢?(生讀:“好不得意”。)
2、提問(wèn)。
晚上,作者在散步時(shí)又遇到了一位對(duì)工作極端負(fù)責(zé)、對(duì)生活充滿信心的掃路人,他的心情又是怎樣的?
3、出示填空。
這次,作者游覽了武夷山,登上天游峰,飽覽了的無(wú)限風(fēng)光,遇到了一位樂(lè)觀開(kāi)朗、工作負(fù)責(zé)的掃路老人。
4、學(xué)生填后,齊讀。
(這一步的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)造性。不僅幫助學(xué)生體會(huì)了作者的感情變化,而且理解了課文段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。)
四、總結(jié)全文。
作者游覽了武夷山,不僅登上天游峰,飽覽了的無(wú)限風(fēng)光,而且遇到了一位樂(lè)觀開(kāi)朗、工作負(fù)責(zé)的掃路老人。他心里是多么高興啊!于是他禁不住把自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的寫(xiě)了下來(lái),告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個(gè)人,你會(huì)怎么做?
怎么把一個(gè)人寫(xiě)好呢?可以像作者那樣抓住人物的外貌、語(yǔ)言等進(jìn)行描寫(xiě),突出人物特點(diǎn)。在描寫(xiě)的過(guò)程中,要學(xué)習(xí)抒發(fā)感情的方法,直接抒發(fā)自己的感情。
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說(shuō):“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶”。要是30年后,他會(huì)是什么樣的?他們相遇后又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像,然后寫(xiě)下來(lái)。
年過(guò)七旬 樂(lè)觀開(kāi)朗
13、天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負(fù)責(zé)
30年后…… 自信豁達(dá)
教學(xué)目的:
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀感悟,理解句子所表達(dá)的思想感情。
3、從具體語(yǔ)言材料的朗讀中體會(huì)天游峰掃路人樂(lè)觀的、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、直接引入,板書(shū)課題(課題中“峰、人、”兩個(gè)字用紅筆寫(xiě),且寫(xiě)得很大)
二、引導(dǎo)質(zhì)疑:
師:看到老師寫(xiě)的課題,你有什么疑問(wèn)嗎?
(為什么把“峰”和“人”寫(xiě)得那么大?“峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎?)
三、自讀感悟:
1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求:
(1)仔細(xì)讀課文,邊讀邊想,邊劃下自己認(rèn)為能回答上面問(wèn)題的句段。
(2)讀一讀劃的句段,想一想從中體會(huì)出了什么。
(3)與周?chē)耐瑢W(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
(4)讀好所劃的句段。
2、學(xué)生自學(xué)。(教師巡視,個(gè)別指導(dǎo))
3、小組交流。
四、班內(nèi)匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥。
1、自由匯報(bào)讀書(shū)體會(huì):
關(guān)于峰:
·“九百多級(jí)石梯,像一根銀絲從空中拋下來(lái),在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、險(xiǎn)。
·“上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí)。”
·“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋琳,甚至望而卻步,半途而返。”
——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。
(邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀)
關(guān)于人:
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。’他說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。”“他皮膚黝黑,淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地說(shuō)‘……喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥(niǎo)做伴,我能舍得走嗎?’”
·“‘30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!’說(shuō)罷,老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開(kāi)朗自信、豁達(dá)
(邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。)
2、教師點(diǎn)撥(引導(dǎo)深入體會(huì)老人樂(lè)觀的生活態(tài)度):
·多媒體顯示描寫(xiě)山險(xiǎn)而高的句子、描寫(xiě)游人的表現(xiàn)句子、老人說(shuō)的話,讓學(xué)生對(duì)比著讀,談一談從中體會(huì)出什么。
(在枯燥的生活中找到樂(lè)趣;樂(lè)觀)
·練習(xí)感情朗讀。
五、練筆。
多媒體顯示練筆要求:
“30年后,作家章武又一次來(lái)到武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……”
根據(jù)上面文字展開(kāi)想象,寫(xiě)一段話。
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
課程標(biāo)準(zhǔn):
逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
內(nèi)容學(xué)情分析:
我班學(xué)生沒(méi)有去過(guò)天游峰,對(duì)掃路人這個(gè)職業(yè)也沒(méi)有深切體會(huì),他們的人生經(jīng)驗(yàn)不多,對(duì)人物的思想,心態(tài)理解不深,這是理解上的難點(diǎn)。所以本課的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn),深入理解掃路人的思想,內(nèi)心,以及表現(xiàn)出來(lái)的積極向上的精神。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:能有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)。
2、方法與途徑: 通過(guò)讀,圈,劃等方法,讓學(xué)生找出文中人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句,朗讀感悟,質(zhì)疑解答問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)品讀詞句,感受天游峰的高和險(xiǎn),以及掃路人攀登不止、自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)寫(xiě)景、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、通過(guò)品讀能體會(huì)到掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語(yǔ)、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
評(píng)價(jià)任務(wù):
1、通過(guò)環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三的 第1步來(lái)檢測(cè)目標(biāo)1。
2、通過(guò)環(huán)節(jié)三來(lái)檢測(cè)目標(biāo)2。
3、通過(guò)環(huán)節(jié)三、四來(lái)檢測(cè)目標(biāo)3。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況。
1.同學(xué)們,你最敬佩的人是誰(shuí)?能說(shuō)說(shuō)理由嗎?
2.引出課題,齊讀。
3.通過(guò)預(yù)習(xí),你知道了什么?還有哪些問(wèn)題不明白?我們一起來(lái)交流一下。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的自學(xué)情況入手,了解學(xué)生所掌握的的信息,以便更好的從學(xué)情出發(fā),調(diào)整教學(xué)思路,更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、檢查生字詞語(yǔ)情況
1.出示本節(jié)課中學(xué)生容易讀錯(cuò)的生字詞語(yǔ),讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況,以給大家提個(gè)醒兒的形式,讓學(xué)生交流容易出錯(cuò)的讀音。
2.鞏固讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在互相交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)的讀音,加深記憶。
三、直奔重點(diǎn),品讀感悟。
1.以“掃路人是一個(gè)怎樣的人” 為主線,引導(dǎo)學(xué)生討論如何學(xué)習(xí),才能了解這是一位怎樣的老人?引導(dǎo)學(xué)生交流并適時(shí)板書(shū):語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌。
2.出示自學(xué)要求
默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)掃路人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子,體會(huì)一下,從這些語(yǔ)句中你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的老人,可以簡(jiǎn)單的在旁邊寫(xiě)一下體會(huì)。
(一)外貌
1.第三、八段,你抓住了哪些重點(diǎn)的詞語(yǔ),體會(huì)到了什么?
2.同樣是外貌描寫(xiě),作者卻按照由遠(yuǎn)及近,由整體到局部的順序,向我們展示了一位樸素、慈善、有精氣神兒的老人,我們男女生對(duì)比讀一讀體會(huì)一下。
(二)動(dòng)作
1.指生交流
2.一個(gè)小小的動(dòng)作,你都體會(huì)到如此到位,了不起,你能通過(guò)朗讀把老人的熱情好客讀出來(lái)嗎?
(三)語(yǔ)言
1.“不累不累,我每天……自在悠閑。”
A.指生交流體會(huì)。
B.師述:老師聽(tīng)明白了,這兩位同學(xué)通過(guò)聯(lián)系上下文的形式體會(huì)到老人的工作是很累的,老人卻說(shuō)不累。那老人的工作到底累不累?先別著急用簡(jiǎn)單的累或不累來(lái)回答我,如果你能從課文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明你的觀點(diǎn),那就更好了。先自己找找看,也可以同桌討論討論。
①“那層層疊疊的石階……倒抽了一口氣”
A. 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào),體會(huì)老人的不易。
B. B.小結(jié):你把老人每天登山時(shí)候的表現(xiàn)和游客登山時(shí)的類(lèi)累做了對(duì)比體會(huì)到老人工作的辛苦,理由充分。你能通過(guò)朗讀把體會(huì)到的讀出來(lái)嗎?
C. C.指導(dǎo)朗讀。
②“天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰……飄下來(lái)。”
A. 學(xué)生談自己的體會(huì)
B.小結(jié):作者運(yùn)用比喻的表達(dá)方法,形象生動(dòng)的向我們展示了天游峰的高和險(xiǎn)。
C:看圖知道學(xué)生有感情的朗讀。
③“我抬頭望了望……一千八百多級(jí)。”
A.學(xué)生交流
B.聯(lián)系生活中高樓的石階,推測(cè)天游峰相當(dāng)于多少層樓那么高。
C.指導(dǎo)朗讀。
2.體會(huì)反襯的表達(dá)方法
師述:同學(xué)們,我們剛才通過(guò)抓住描寫(xiě)天游峰又高又險(xiǎn)的句子,體會(huì)到老人在這兒的工作是非常的不容易的。就拿游客來(lái)說(shuō)吧,偶爾來(lái)一次就累的氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。老人卻幾十年如一日的在這兒工作著,你看到了一位怎樣的老人?面對(duì)如此沉重的體力勞動(dòng),老人不但不嫌棄,不抱怨,還要在工作時(shí)再把好山好水看一程,你又覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老人?我們體會(huì)到的老人的品質(zhì)都與天游峰有關(guān),看來(lái)作者在文章中描寫(xiě)天游峰的高和險(xiǎn)并不是閑來(lái)之筆,目的是什么?
這種寫(xiě)作方法就叫做反襯,我們?cè)谝院蟮膶?xiě)作過(guò)程中可以學(xué)著運(yùn)用這中方法。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀老人的語(yǔ)言。
4.“老人搖搖頭……我能舍得走嗎?”
A.學(xué)生交流
B.小結(jié):是啊,老人的收入肯定不高,喝山里的水,吃大米和青菜,這樣的生活,在有些人眼里是清苦,可是在老人眼里卻是那么的富有詩(shī)意,喝的是——引導(dǎo)朗讀
5.“30年后,我照樣請(qǐng)你喝茶!”
A.指生交流
B.這30年里包含了什么?
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)找老人的外貌描寫(xiě)的句子,體會(huì)老人的清貧,節(jié)儉,健康;通過(guò)找描寫(xiě)老人動(dòng)作的句子,感受老人的熱情好客;通過(guò)找描寫(xiě)老人的語(yǔ)言的句子,感受老人的敬業(yè)愛(ài)崗,積極樂(lè)觀,熱愛(ài)生活,樂(lè)于奉獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,將天游峰的高和險(xiǎn)貫穿其中,讓學(xué)生明白作者這樣構(gòu)思的巧妙之處,這樣使老人的形象一點(diǎn)點(diǎn)清晰與完善,激發(fā)學(xué)生對(duì)老人的敬佩之情。
四、升華主題,感受作者思想內(nèi)涵
1.課文學(xué)到這兒,你有什么收獲?不管是做人方面還是作文方面的?
2.學(xué)生交流。
3.大家還覺(jué)得這是一個(gè)普普通通的掃路人嗎?帶著敬佩的心情,我們一起來(lái)讀讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲,這樣既體會(huì)作者所表達(dá)的感情,總結(jié)全文了,升華了主題,又對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提供了方法。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.拓展閱讀:《挑山工》
2.仿照作者的方法寫(xiě)一篇寫(xiě)人的文章。
板書(shū)設(shè)計(jì):
天游峰的掃路人
天游峰 高、險(xiǎn)
掃路人 熱情、自信、豁達(dá),樂(lè)觀,敬業(yè)
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
佚名
教學(xué)目標(biāo) :
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,綠線中的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀訓(xùn)練,理解一些句子所表達(dá)的思想感情。
4、從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、通過(guò)品讀能體會(huì)到掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語(yǔ)、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
2、課文中寫(xiě)景對(duì)人物品質(zhì)的襯托作用。
教學(xué)用具:小黑板、掛圖、錄音機(jī)
教學(xué)用時(shí):三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 :
第一課時(shí)
1、啟發(fā)談活,揭題設(shè)疑
(1)同學(xué)們,我們的祖國(guó)山河壯麗,許多名山風(fēng)景秀麗。你能說(shuō)說(shuō)你曾游覽過(guò)的名山秀景嗎?游覽之后又有什么感受呢?
(2)看了課題“天游峰的掃路人”,你想知道些什么?天游峰的掃路人有什么特點(diǎn)呢?大家能從他身上受到什么啟發(fā)呢?
2、自讀課文
(1)提出讀書(shū)要求。
①借助漢語(yǔ)拼音讀課文,讀準(zhǔn)生字字音,把課文讀正確,讀通順。
②在讀通順的基礎(chǔ)上注意流利,要有速度。
③默讀課文,提出不懂的詞語(yǔ)和不理解的地方,并做上記號(hào),準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、檢查自讀效果
(1)指名分節(jié)朗讀課文。
(2)糾正讀音。
(3)答疑解難。
①對(duì)于不懂的詞語(yǔ),要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時(shí)情境理解。
②對(duì)于涉及句意、中心的問(wèn)題,要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書(shū),對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時(shí)解決。
(4)理清課文脈胳。
①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天游峰的所見(jiàn)、所聞、所感分段。
②學(xué)生討論分段,概括段意。
一(1~~2)二(3)三(4~12)
4、分段讀課文
5、教學(xué)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
(1)(說(shuō)說(shuō)“攀、瘦、鞋、吁”這4個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)。
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好“瘦”,筆畫(huà)多,間架結(jié)構(gòu)較繁復(fù),要指導(dǎo)學(xué)生看清字形。
(3)指導(dǎo)學(xué)生描紅,把這4個(gè)字寫(xiě)緊湊。
6、作業(yè)
(1)讀好課文。
(2)抄寫(xiě)好生字詞。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)溫故
(1)自讀課文,天游峰掃路人給你留下什么印象?
(2)文中哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)老人語(yǔ)言的?請(qǐng)你朗讀給大家聽(tīng)。
2、精讀課文
(1)精讀課文第一段。
①指名讀。
②講天游峰是武夷山第一險(xiǎn)峰,從哪些詞句可以看出來(lái)?認(rèn)真地讀一讀,找一找。
③出示學(xué)生找出的關(guān)于“險(xiǎn)峰”的語(yǔ)句,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
④峰這么險(xiǎn),作者登上天游峰的喜悅心情你能體會(huì)到嗎?試著讀一讀。
⑤小結(jié)。
(2)精讀第二段。
①指名讀。
②讀讀有關(guān)掃路人清掃地面的語(yǔ)句。體會(huì)“未見(jiàn)其人,先聞其聲”是什么感覺(jué)。
③出示投影片。
我循聲迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋,正用一把竹掃帚清掃著路面。
a.自由讀這段話,注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
b.討論:你對(duì)老人的初步印象是什么?你是從哪些詞句中感受到的?
c.有感情地朗讀這段話。
④小結(jié)。
(3)精讀第三段。
①指名讀,感知人物形象。
②分角色朗讀4~7小節(jié)。
a.你認(rèn)為連起來(lái)朗讀,對(duì)比感受,體會(huì)掃路人樂(lè)觀、開(kāi)朗、攀登不止的精神。)
c.感情朗讀。
③分角色朗讀8~12小節(jié)。
a.畫(huà)出描寫(xiě)掃路人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)的詞句,進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)老人的哪些特點(diǎn)給你留下深刻的印象。
b.組織讀議,啟發(fā)思考:
Ⅰ30年后他們能相聚嗎?老人的話說(shuō)明了什么?(老人有一顆對(duì)生活充滿自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的心。)
Ⅱ“這充滿自信,豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到住地”。表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(作者對(duì)老人的崇敬之情從內(nèi)心升起。)
c.感情朗讀。
④小結(jié)板書(shū)。
3、朗讀課文
4、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
(1)有感情地賞讀佳句(投影顯示)
①九百多級(jí)石梯,像一根銀絲從空中拋下來(lái),在云霧中飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
②茶,很熱,很香,仿佛一股暖流,很快把我們倆的心靈溝通了。
③我緊緊抓住他的雙手說(shuō):“30年后,我再來(lái)看您!”
(2)填空。
本文講述了一位老人已有歲人,他每天早晨,傍晚。他早該退休了,可他覺(jué)得實(shí)在離不開(kāi)這里:他喝的是,吃的是,呼吸的是,而且還有作伴。這是一位的老人,作者從內(nèi)心敬佩他。
二、總結(jié)全文,朗讀課文
(1)分角色朗讀課文。
(2)總結(jié)課文。
(3)本文描寫(xiě)天游峰的險(xiǎn)峻有什么作用?
(突出了掃路人工作的辛榮,歌頌了老伯頑強(qiáng)不息,對(duì)生活的自信與熱愛(ài)。)
(4)學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫(xiě)人物外貌的方法。
①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫(xiě),認(rèn)真讀一讀,學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。
②運(yùn)用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)周?chē)娜恕?/p>
③交流評(píng)價(jià)。
三、仿寫(xiě)。
1、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法。
2、課文中是怎樣刻畫(huà)老人的?
3、讀一讀,表現(xiàn)了老人怎樣的品質(zhì)?
4、開(kāi)展“班級(jí)人物素描”活動(dòng)。
5、寫(xiě)一寫(xiě)。
6、猜一猜。
四:作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說(shuō):“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶”。要是30年后,他會(huì)是什么樣的?他們相遇后又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像,然后寫(xiě)下來(lái)。
教后感:
了幫助學(xué)生理解、感悟人物的思想感情,以朗讀為突破口,從人物的語(yǔ)言入手。我把大量的時(shí)間花在組織學(xué)生開(kāi)展自主地讀書(shū)活動(dòng)上,這樣使學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生充分地感受老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的精神風(fēng)貌。
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》,作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象,表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)細(xì)膩,特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致。考慮到我班學(xué)生對(duì)天游峰險(xiǎn)峻的特點(diǎn)沒(méi)有形象的了解,對(duì)掃路人的艱辛也沒(méi)有切身體驗(yàn)。基于以上對(duì)教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析,我初定以下教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)會(huì)本課生字,理解文中主要詞語(yǔ)。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
其中目標(biāo)2、3是教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成目標(biāo)。
第一課時(shí)我準(zhǔn)備采用三個(gè)層面的讀,首先談話揭題,板書(shū)課題后指導(dǎo)讀題,讓學(xué)生知道本文寫(xiě)的是(天游峰)的掃路人。接著,我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),掃清字詞障礙。再結(jié)合初讀檢查,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,想想“你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人?”并相機(jī)正音,讀準(zhǔn)多音字瘦削xuē,通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,默讀課文,梳理課文層次,并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。
在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生精讀課文第一段(第1-2自然段)。課文第二自然段以準(zhǔn)確生動(dòng)的比喻描寫(xiě)了天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻,由于我班學(xué)生沒(méi)人游過(guò)武夷山,也無(wú)切身體驗(yàn)。我設(shè)想先讓學(xué)生讀讀這一段,用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。再創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生觀看天游峰的錄像片斷,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀,邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后,在小組內(nèi)由組長(zhǎng)安排練習(xí)朗讀,讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美,為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
下面我重點(diǎn)講講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
第二課時(shí),我準(zhǔn)備安排三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。課始,以“老人給你留下了什么印象?”引導(dǎo)學(xué)生初步回顧上堂課的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):自信 豁達(dá) 開(kāi)朗
2、研讀交流。
課文第三段(4-12)“我”與掃路人的對(duì)話描寫(xiě)特別細(xì)致,表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格,這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我設(shè)想讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀,認(rèn)真讀讀課文,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,并在有感受的地方寫(xiě)上批注,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流,再進(jìn)行全班交流。
如,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理,我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè):
第一步:學(xué)生自讀,找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的相關(guān)段落。(第6、10、12自然段)
第二步:指名朗讀第6自然段,想想老人掃路到底累不累?
第三步:如果學(xué)生理解有偏差,真以為老人掃山路是輕而易舉的事,我將引導(dǎo)學(xué)生圍繞:“老人掃山路真的很輕松嗎?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。
第四步:引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀第2自然段,從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易!
第五步:對(duì)照第7自然段從游客登山的表現(xiàn):“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語(yǔ)句來(lái)體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。
第六步:我進(jìn)一步引導(dǎo),“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事,那老人為什么說(shuō)不累呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言:“掃一程,歇一程,再把好山好水看一程”,朗讀感悟老人樂(lè)觀的生活態(tài)度。
第七步:指名朗讀第10自然段,你從老人的話中感受到什么?引導(dǎo)學(xué)生理解掃路人與山的情感之深,樂(lè)在其中是熱愛(ài)自己的工作。讀出對(duì)老人的敬佩,進(jìn)一步體會(huì)老人樂(lè)觀豁達(dá)的性格。
第八步:朗讀“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”,引導(dǎo)學(xué)生從“三十年后” 這個(gè)表示時(shí)間跨度的詞中體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。
第九步:聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”來(lái)理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。然后指導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗”有感情地朗讀,表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。
我將以同樣的方法學(xué)習(xí)第3、8自然段中對(duì)老人外貌的描寫(xiě),如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
最后,我將根據(jù)板書(shū)進(jìn)行總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段,再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)。
這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人?為什么?”為主線展開(kāi)學(xué)習(xí),通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí),我適時(shí)點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo),從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系,有效地組織好讀書(shū)活動(dòng)。
3、拓展延伸。
課文中人物外貌描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng),語(yǔ)言刻畫(huà)細(xì)致傳神,我將設(shè)計(jì)以下小練筆(任選其中一題):
(1)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句,描寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人的外貌,要寫(xiě)出他的特點(diǎn)。
(2)“30年后,作家章武又一次來(lái)到武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……”根據(jù)上面文字展開(kāi)想象,寫(xiě)一段話。
板書(shū)設(shè)計(jì):
天游峰的掃路人
自信 豁達(dá) 開(kāi)朗
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
特級(jí)教師陳建先《天游峰的掃路人》教學(xué)賞析
《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇講讀課文,作家章武用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫(huà)了一位樸實(shí)無(wú)華、豁達(dá)開(kāi)朗、充滿自信的老人的形象。課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)細(xì)膩,特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致。前幾天有幸聽(tīng)了陳建先執(zhí)教的這一課,感覺(jué)陳老師的課就像一杯飄著縷縷幽香的茶,越品越有味。從這節(jié)課中,我品出了語(yǔ)文課的“語(yǔ)”,語(yǔ)文課的“情”。現(xiàn)摘取幾個(gè)片斷與大家共賞。
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),撩起“問(wèn)”的漣漪
師:初次見(jiàn)面,能問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題嗎?最讓你欽佩的人是誰(shuí)?
生:我最欽佩的人是司馬遷。他雖然含冤入獄,卻是那樣的堅(jiān)強(qiáng),寫(xiě)下了五千多萬(wàn)字的巨著《史記》。
師:身殘志堅(jiān),值得敬佩。
生:我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號(hào)”飛船升入太空,又能安全返回地面,他最偉大了!
師:吃苦耐勞,勇攀高峰,一百個(gè)佩服!
生:我最佩服運(yùn)動(dòng)員桑蘭,她戰(zhàn)勝病魔,為國(guó)爭(zhēng)光,真是巾幗英雄!
師:這樣頑強(qiáng)的毅力,怎不讓人嘆服!
生:我欽佩的人是“飛人”劉翔,他在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了百米短跑的世界冠軍,為中國(guó)人爭(zhēng)了光,讓外國(guó)人不敢小看我們。
師:揚(yáng)眉吐氣!壯我國(guó)威!誰(shuí)敢不服氣!
生:我最佩服我爸爸。他在外貿(mào)做翻譯,能說(shuō)三國(guó)語(yǔ)言。
師:你有這樣一位勤奮好學(xué)的爸爸,真為你感到自豪!
師:同學(xué)們敬佩的人大多是名人和自己的親人。有一位名叫章武的作家,他對(duì)一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意!想了解他的理由嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)――天游峰的掃路人(板書(shū)課題。)
【上課伊始,陳老師拋出一個(gè)“一石激起千層浪”的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。學(xué)生的思維一旦被激活,展現(xiàn)給我們的是一個(gè)個(gè)不曾預(yù)約的精彩----含冤入獄的司馬遷從遠(yuǎn)古走來(lái),駕駛“神五”的楊利偉在眼前升起,被譽(yù)為“飛人”的劉翔在眼前閃現(xiàn)……正當(dāng)學(xué)生情緒高潮的時(shí)候,教師話題一轉(zhuǎn),在不知不覺(jué)中撥起了學(xué)生“問(wèn)”的琴弦----為什么他會(huì)對(duì)一位偶然相遇的普普通通的天游峰的掃路人產(chǎn)生敬意呢?此時(shí)學(xué)生心理升騰起的是快速讀書(shū)的欲望,一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地去讀、專(zhuān)注地去讀、興致勃勃地去讀書(shū)的“場(chǎng)”被教師巧妙地營(yíng)造起來(lái)了。】
二、因勢(shì)利導(dǎo),感悟“品”的高大
師:掃路人的哪些地方讓“我”敬佩?
生:讀“我抬頭望了望在墓色中頂天立地的天游峰,上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí)……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了,說(shuō)明天快要黑了,掃路人卻要一級(jí)一級(jí)地掃下九百多級(jí)臺(tái)階,真是太累了,讓人敬佩!
生:那層層疊疊的石階,連游客們都?xì)獯跤酰蠛沽芾欤踔镣鴧s步,半途而廢。這就說(shuō)明石階太長(zhǎng)太高,還很危險(xiǎn),游客們都提心吊膽的,而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階,我覺(jué)得老人的勇敢令人佩服!
生:我覺(jué)得老人之所以這樣默默無(wú)聞地掃路,給游客一個(gè)美好的環(huán)境,他不圖什么獎(jiǎng)勵(lì),也不圖什么表?yè)P(yáng),是因?yàn)樗幸活w愛(ài)心!
師:說(shuō)得多好啊!一顆愛(ài)心!一顆無(wú)怨無(wú)悔、甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)心!因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛(ài)心,再大的工作量,他也不覺(jué)得累;再危險(xiǎn)的工作環(huán)境,他也不動(dòng)搖;再艱苦的生活條件,他卻怡然自樂(lè)。這真是一位——
生:了不起的掃路人!
生:偉大的掃路人!
生:令人驚嘆,讓人欽佩的掃路人!
生:頂天立地的掃路人!(掌聲響起。)
師:好!頂天立地這個(gè)詞用得好!在書(shū)中這個(gè)詞是寫(xiě)——
生:天游峰的。
師:“頂天立地的天游峰”,你是怎么理解的?
生:指天游峰很巍峨很高大。
師:那頂天立地的掃路人又怎么理解?
生:掃路人的精神太偉大了,他的精神頂天立地!(掌聲響起。)
生:他的品質(zhì)太高貴了,讓人敬仰!所以說(shuō)他頂天立地!(掌聲再度響起。)
生:他的心靈太美好了,雖然年事已高,本該退休了,卻還在這樣為人們付出自己的辛勞,所以看著他,就像面對(duì)頂天立地的天游峰一樣。(熱烈的掌聲。)……
【此起彼伏的掌聲折射出學(xué)生對(duì)文本的精彩感悟----好一個(gè)“頂天立地的掃路人”,多么獨(dú)特的閱讀感受,頂天立地是對(duì)掃路人品質(zhì)的最好詮釋。學(xué)生之所以有如此深的感受是與老師的適時(shí)點(diǎn)撥分不開(kāi)的,不難看出,教師以情激情的點(diǎn)評(píng),因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn),激活了學(xué)生的思維,促使學(xué)生再次產(chǎn)生了與文本對(duì)話的欲望,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn),感悟出人物品質(zhì)的高大。】
三、品詞析句,感受語(yǔ)言魅力
師:讓我們一起走進(jìn)課文,走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望――讀!――”(學(xué)生深情地齊讀第7節(jié))
師:對(duì)于這一節(jié),誰(shuí)還有什么新的發(fā)現(xiàn)?
生:老師,我有個(gè)問(wèn)題,最后一節(jié)為什么說(shuō)“我不禁倒抽了一口氣?”
生:“倒抽了一口氣”,就是說(shuō)作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn),不顧勞累地掃石階,感到很驚訝!很佩服!
師:說(shuō)得很好。我請(qǐng)大家思考一下,如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了!”行不行?
生:我覺(jué)得可以。因?yàn)橐馑级家粯樱易x起來(lái)也通順。
生:我認(rèn)為不能換。雖然意思一樣,都是說(shuō)很驚訝,但直接說(shuō)出來(lái)了,反而沒(méi)有“倒抽了一口氣”給人印象深。
師:為什么“倒抽了一口氣”印象就深?
生:因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X(jué)到自己的呼吸了,就跟感覺(jué)到自己的心跳一樣!(掌聲響起)
師:這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力!一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式,說(shuō)“驚訝”也可以,但看不見(jiàn)摸不著,不太好體會(huì),說(shuō)“倒抽了一口氣”就形象化了,你就能親身感受到它。類(lèi)似的例子很多,比如說(shuō)表示害怕,還可以說(shuō)成“倒抽了一口冷氣”,“嚇得渾身起雞皮疙瘩”,“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。
【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”語(yǔ)言與思維是同構(gòu)共生的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)的核心是什么,就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)、理解和感悟能力。通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)言語(yǔ)的積累與感悟。通過(guò)上述的教學(xué)過(guò)程,在特定的語(yǔ)境里,學(xué)生在言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與心理機(jī)制的積極作用下,“潛心會(huì)文”,通過(guò)換詞辨析,細(xì)細(xì)推敲,體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確與精妙。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,當(dāng)他具有了選擇自由的時(shí)候,其思維的靈動(dòng)、個(gè)性的張揚(yáng)、潛能的開(kāi)發(fā)都成為可能,在和諧民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生的思維開(kāi)出了艷麗的花,結(jié)出的豐碩的果。“因?yàn)椤钩榱艘豢跉狻屇愀杏X(jué)到自己的呼吸了,就跟感覺(jué)到自己的心跳一樣!”這是多么深的體會(huì)!在我們?yōu)閷W(xué)生體悟出人文精神喝彩的時(shí)候,別忘了為他們品味語(yǔ)言文字的精妙助威。從這一片斷中我們切實(shí)體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該姓“語(yǔ)”。】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。這一理念在這一節(jié)課里得到了很好的彰顯。本課從導(dǎo)語(yǔ)的預(yù)設(shè),到引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者的對(duì)話,始終貫穿一條主線,天游峰的掃路人為什么值得敬佩?在貫穿教學(xué)主線時(shí),陳老師始終尊重學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持以學(xué)定教、以讀促悟的原則。整節(jié)課“讀”字當(dāng)頭,讀出層次,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感受,在讀中感悟,在讀中感動(dòng)。通過(guò)啟發(fā)、激趣、鼓勵(lì)、期待,使學(xué)生的心靈在與文本的對(duì)話過(guò)程中,碰出“情”的火花。
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
珍視感悟 張揚(yáng)個(gè)性——《天游峰的掃路人》教學(xué)例談
作者:岱麗萍 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):67
珍視感悟 張揚(yáng)個(gè)性
作者:岱麗萍
——《天游峰的掃路人》教學(xué)例談
《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇講讀課文,作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美,描寫(xiě)細(xì)膩,特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致。備課時(shí),我將引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀
, 通過(guò)人物的語(yǔ)言感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí),初讀課文后我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,學(xué)生興味盎然,所提問(wèn)題也比較集中,他們紛紛發(fā)言表示想進(jìn)一步了解天游峰的掃路人是怎樣一位老人。我鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試閱讀課文,找出直接描寫(xiě)老人的內(nèi)容,在深有感觸的地方作好批注,反復(fù)朗讀、體會(huì)。在充分自讀思考的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,以問(wèn)導(dǎo)讀,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。我在教學(xué)中是這樣處理的:
師:同學(xué)們,你覺(jué)得天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢?
生:我覺(jué)得他是一位熱情好客的老人。
生:我覺(jué)得他很慈祥,也很悠然自得。
生:我感受到這位老人自信、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
……
師:同學(xué)們,你們通過(guò)仔細(xì)品讀都能有所感悟,真了不起,那么,你能說(shuō)說(shuō)你是從哪里感受到這位老人的這些特點(diǎn)的呢?
(學(xué)生紛紛找出課文中直接描寫(xiě)老人的句子、段落交流,我則相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,當(dāng)學(xué)生找到第6自然段老人說(shuō)的話時(shí),我出示這段話“不累,不累,我每天早上掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”
讓學(xué)生從老人的話中感受老人的輕松、自在、悠閑,又不失自信的特點(diǎn)。)
師:(指導(dǎo)朗讀過(guò)后,我設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生討論)老人每天都上山下山掃路,難道真的不累嗎?
(一石激起千層浪,學(xué)生的話匣子打開(kāi)了,他們紛紛從具體的語(yǔ)言文字中尋找理由。)
生1:我覺(jué)得肯定很累,因?yàn)樘煊畏屙斕炝⒌兀仙骄虐俣嗉?jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí)。他每天掃上山又要掃下山,哪會(huì)那么輕松?
生2:我也覺(jué)得老人一定很累,那層層疊疊的石階,常常使游客氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返,可他已是一位年過(guò)七旬的老人,掃山路哪有那么容易呀?
(部分學(xué)生的意見(jiàn)是一致的,當(dāng)然也有持不同意見(jiàn)的,他們說(shuō)得也不無(wú)道理。這種“以問(wèn)導(dǎo)讀,師生互動(dòng)”的交流方式,激起了學(xué)生思維碰撞的火花,在與教師的平等交流中,激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué),我能學(xué)”的愿望,讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到與文本對(duì)話的過(guò)程是充滿樂(lè)趣的精神生活,學(xué)生興致異常高昂。)
生3:我倒認(rèn)為他能勝任這份工作,雖然他已經(jīng)七十出頭,但從他的外貌“瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出,老人因?yàn)槠綍r(shí)的鍛煉,精神抖擻,身體十分硬朗,所以我相信他不會(huì)累。
生4:天游峰既高,又險(xiǎn)。“九百多級(jí)石梯,像一根銀絲從空中拋落下來(lái),在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就要斷掉似的。”對(duì)于一個(gè)老人來(lái)說(shuō),能掃上山又掃下山,真的很不容易,我十分佩服他。
……
(對(duì)于學(xué)生的七嘴八舌,我并沒(méi)否定任何一個(gè)結(jié)論,而是重重表?yè)P(yáng)了敢于發(fā)言的同學(xué),并且鼓勵(lì)他以后讀書(shū)就要像這樣,注重自身的感悟、領(lǐng)會(huì),要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,只要是自己通過(guò)朗讀有所感悟,那就是有價(jià)值的。所謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,“人讀人異,各領(lǐng)其奧”,都是閱讀個(gè)性的體現(xiàn)。教學(xué)中如用一成不變的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的不同見(jiàn)解,甚至用“請(qǐng)君入甕”的方法強(qiáng)迫學(xué)生接受預(yù)設(shè)的惟一結(jié)論,那是扼殺“學(xué)生個(gè)性”的。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,賞讀課文語(yǔ)言文字,讓學(xué)生在整合中得到個(gè)性體驗(yàn)的升華。)
評(píng)價(jià):
語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法,自己的判斷,自己的心得,自己的疑問(wèn),明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念,其實(shí)質(zhì)是向我們指出“弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。因此,我們今后的閱讀教學(xué)中,應(yīng)大力開(kāi)展個(gè)性化教學(xué),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中,提出自己與眾不同的見(jiàn)解,找到自我,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為最終目的。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,促使學(xué)生在討論中對(duì)老人自信、樂(lè)觀的人生態(tài)度有了更深的感悟,真正實(shí)現(xiàn)了自身與文本的對(duì)話;本來(lái)與中心聯(lián)系很大但又不知如何引入的學(xué)習(xí)內(nèi)容
,比如“天游峰的險(xiǎn)峻”
,“游客登山時(shí)”的表現(xiàn)等的學(xué)習(xí),過(guò)渡也相當(dāng)自然,化傳統(tǒng)的流線型流程為立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),使得整堂課形散而神聚,大力張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也隨之培養(yǎng)起來(lái)了。
的確,有見(jiàn)解的,個(gè)性化的閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,那么,何樂(lè)而不為呢?
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《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
(第一課時(shí))
一、課前預(yù)習(xí),課上反饋。
1、讀準(zhǔn)下列字詞的讀音:
循聲 褪色 掃帚 沏茶 氣喘吁吁 頗有節(jié)奏 武夷山 望而卻步
打量 瘦削 黝黑 宿鳥(niǎo) 炯炯有神 豁達(dá)開(kāi)朗 大汗淋漓 半途而返
2、“三讀”課文:
一讀要求:借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音,找出不懂的詞語(yǔ)和不理解的地方,并做上記號(hào),把課文讀正確,讀通順。
二讀要求:在讀通順的基礎(chǔ)上,做到流利地讀,要有一定的速度。
三讀要求:默讀課文,初知課文大意。
二、自由讀課文,根據(jù)提示自學(xué)。
1、再讀課文,根據(jù)作者登天都峰的所見(jiàn)、所聞、所感自由分段。
2、學(xué)生討論分段,概括段意。
3、概括課文主要內(nèi)容。
三、小組合作交流并在班級(jí)展示。
四、課堂目標(biāo)檢測(cè):
1、在括號(hào)中填上合適的詞語(yǔ)。
( )的老人 ( )地清掃
( )的天游峰 ( )地打量
( )的星光 ( )地抓住
2、選擇關(guān)聯(lián)詞填空。
不僅……而且 …… 雖然……但是…… 因?yàn)?hellip;…所以…… 既然……就……
(1)( )這位老人已有70歲了,( )他還在險(xiǎn)峻的天游峰掃路。
(2)在這里,他( )能呼吸清爽的空氣,( )還有花鳥(niǎo)作伴。
(3)( )我順著九百多級(jí)石梯上了頂峰,( )心里好不得意。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,理解文中的主要詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文,初知課文大意。
教學(xué)重難點(diǎn)讀通課文,初知課文大意。
教學(xué)資源
章武,原名陳章武,福建莆田人。中共黨員,1942年生,1964年畢業(yè)于福建師范學(xué)院中文系。歷任福建第二師范學(xué)院中文系助教,南靖縣報(bào)道組干事,《福建文學(xué)》編輯、副主編,《臺(tái)港文學(xué)選刊》副主編,仙游縣副縣長(zhǎng),福建省文聯(lián)秘書(shū)長(zhǎng)、書(shū)記處書(shū)記、副主席,福建省作家協(xié)會(huì)主席。福建省作家協(xié)會(huì)第三屆主席團(tuán)成員,中國(guó)作家協(xié)會(huì)第五屆全國(guó)委員會(huì)委員。1959年開(kāi)始發(fā)表作品。1985年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《天游峰的掃路人》《仲夏夜之夢(mèng)》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。散文《北京的色彩》選入全國(guó)高中語(yǔ)文課本,《病的快樂(lè)》選入全國(guó)衛(wèi)校語(yǔ)文課本。散文《陽(yáng)臺(tái)》獲1989年《人民日?qǐng)?bào)》燕舞散文征文二等獎(jiǎng)、《武夷山人物畫(huà)》和《北京的色彩》分別獲福建省第二、三屆優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
一讀要求:借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音,找出不懂的詞語(yǔ)和不理解的地方,并做上記號(hào),把課文讀正確,讀通順。
二讀要求:在讀通順的基礎(chǔ)上,做到流利地讀,要有一定的速度。
三讀要求:默讀課文,初知課文大意。
學(xué)程設(shè)計(jì)
一、啟發(fā)談話,揭題設(shè)疑:
1、啟發(fā)學(xué)生回憶,為導(dǎo)入新課作準(zhǔn)備。
2、揭示課題,設(shè)問(wèn)置疑。
二、檢查預(yù)習(xí)情況:
1、各小組到黑板上展示預(yù)習(xí)情況。
2、小組內(nèi)互相認(rèn)讀生字、新詞,并糾正讀音。
3、學(xué)生提出的不懂的詞語(yǔ)。
4、交流讀喜歡的段落。
三、再讀課文,理清課文脈絡(luò):
1、再讀課文,根據(jù)作者登天都峰的所見(jiàn)、所聞、所感自由分段。
2、學(xué)生討論分段,概括段意。
3、概括課文主要內(nèi)容。
四、默讀課文:
1、用“——”畫(huà)出描寫(xiě)天游峰的語(yǔ)句,想想天游峰給你留下了什么印象?作者為什么要這樣寫(xiě)?在相關(guān)處作出批注。
2、在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢?
3、朗讀天游峰高與險(xiǎn)的句子。
五、留下懸念,延長(zhǎng)文本:
我們通過(guò)讀課文感受到了天游峰的高和險(xiǎn),作者寫(xiě)天游峰的高和險(xiǎn)是為了什么呢?他想表達(dá)什么內(nèi)容?下節(jié)課我們將慢慢品味。
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
一、1、同學(xué)們,我們的祖國(guó)山河壯麗,許多名山風(fēng)景秀麗。你能說(shuō)說(shuō)你曾游覽過(guò)的名山秀景嗎?游覽之后又有什么感受呢?
2、齊讀課題再質(zhì)疑:你們想知道有關(guān)老人的哪些情況?讀了課題,你們有問(wèn)題要提出來(lái)嗎?(學(xué)生自由提問(wèn))
二、1、各小組到黑板上展示預(yù)習(xí)情況。
2、小組內(nèi)互相認(rèn)讀生字、新詞,并糾正讀音。
3、學(xué)生提出的不懂的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時(shí)情境理解。
4、交流讀喜歡的段落,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由,小組同學(xué)評(píng)議讀書(shū)情況,并糾正讀音。
三、1、再讀課文,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天都峰的所見(jiàn)、所聞、所感自由分段。
2、學(xué)生討論分段,概括段意。
第一段(第1、2自然段):寫(xiě)武夷山天游峰的險(xiǎn)峻,以及“我”登上頂峰時(shí)的喜悅。
第二段(第3自然段):寫(xiě)“我”下了山在小溪邊散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。
第三段(第4至12自然段):寫(xiě)“我”在與掃路老人的交談中,感受到老人對(duì)生活充滿自信。
3、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?
四、1、用“——”畫(huà)出描寫(xiě)天游峰的語(yǔ)句,想想天游峰給你留下了什么印象?作者為什么要這樣寫(xiě)?在相關(guān)處作出批注。
2、在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢?(從語(yǔ)言中整體感知天游峰的高和險(xiǎn)。)
3、指導(dǎo)朗讀天游峰高與險(xiǎn)的句子。
五、我們通過(guò)讀課文感受到了天游峰的高和險(xiǎn),作者寫(xiě)天游峰的高和險(xiǎn)是為了什么呢?他想表達(dá)什么內(nèi)容?下節(jié)課我們將慢慢品味。
板書(shū)設(shè)計(jì)
15、天游峰的掃路人
天 高 險(xiǎn)
游
峰 九百多級(jí)石梯 望而卻步 半途而返
《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案(第二課時(shí))
一、課前預(yù)習(xí),課上反饋。
1、在文中畫(huà)出描寫(xiě)老人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,再讀一讀,說(shuō)說(shuō)你讀出了什么?邊讀邊做上相關(guān)的批注,寫(xiě)出自己的想法和疑問(wèn)。
2、反復(fù)品讀描寫(xiě)老人的句子,想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
二、合作探究,感受老人的自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
在這又高又險(xiǎn)的天游峰上,一位70多歲的老人每天還要爬上爬下,掃那一千八百多級(jí)臺(tái)階。這究竟是怎樣的一位老人?接下來(lái),讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)老人,與作者、老人進(jìn)行對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三——十二自然段。
三、小組合作交流并在班級(jí)展示。
四、課堂目標(biāo)檢測(cè):
1、在我們眼中,天游峰又( )又( ),游客們登山時(shí)常常( ),( ) ,甚至( ),( ),而文中天游峰的掃路人,卻是一位( )歲的老人。他每天早晨( ),傍晚( )。他早該退休了,可他覺(jué)得實(shí)在離不開(kāi)這里:他喝的是( ),吃的是( ),呼吸的是( ),而且還有( )作伴。這是一位( )的老人,作者從內(nèi)心( )他。
2、選擇合適的詞語(yǔ)填在括號(hào)里,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣填寫(xiě)。
(1)在一片( )中,我隱約聽(tīng)見(jiàn)“嘩———嘩-———”的聲音,頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來(lái)。
(2)茶,很熱,很香,仿佛一股暖流,很快把我們倆的心靈( )了。
(3)這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直( )我回到住地。
教學(xué)目標(biāo)
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,借朗讀表達(dá)自己的所感所悟。
2、通過(guò)朗讀感悟,理解文中句子所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中,感受天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
教學(xué)資源
武夷山遺產(chǎn)地處中國(guó)福建省的西北部,江西省東部,位于福建與江西的交界處。總面積999.75平方公里,通用福建贛語(yǔ)、閩北方言和國(guó)語(yǔ)。根據(jù)區(qū)內(nèi)資源的不同特征,將全區(qū)劃分為西部生物多樣性、中部九曲溪生態(tài)、東部自然與文化景觀以及城村閩越王城遺址等4個(gè)保護(hù)區(qū)。核心面積63575公頃,核心次面積36400公頃,同時(shí)劃定了外圍保護(hù)地帶--緩沖區(qū),面積27888公頃。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1、在文中畫(huà)出描寫(xiě)老人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,再讀一讀,說(shuō)說(shuō)你讀出了什么?邊讀邊做上相關(guān)的批注,寫(xiě)出自己的想法和疑問(wèn)。
2、反復(fù)品讀描寫(xiě)老人的句子,想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
學(xué)程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
齊讀課題,回憶針對(duì)課題提了哪兩個(gè)主要問(wèn)題?
天游峰是什么樣的峰?
二、合作探究,感受老人的自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
1、這究竟是怎樣的一位老人?
2、請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三至十二自然段。
(1)出示學(xué)案中的問(wèn)題,明確要求。
▲畫(huà)出描寫(xiě)老人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,再讀一讀,說(shuō)說(shuō)你讀出了什么?
▲反復(fù)品讀描寫(xiě)老人的句子,說(shuō)說(shuō)天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
(2)練習(xí)感情朗讀,把你的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
3、指導(dǎo)學(xué)生合作探究方法。
4、交流匯報(bào),相機(jī)點(diǎn)撥。
(1)學(xué)生代表在全班匯報(bào),匯報(bào)的過(guò)程中出示相應(yīng)的句子。
(2)有感情朗讀,個(gè)人讀、分角色讀,讀出老人的自信、開(kāi)朗、豁達(dá)。
5、精講點(diǎn)撥。
(1) “30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”言外之意是什么?
(2)“這充滿自信、豁達(dá)的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”
(3)課文重點(diǎn)寫(xiě)掃路人,而文中用了較多的筆墨描寫(xiě)了天游峰,這樣寫(xiě)有什么好處?
6、學(xué)生自由質(zhì)疑。
四、總結(jié)全文,深化主題。
1、天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人?從他身上你有什么感悟嗎?
2、再次齊讀課題
3、完成學(xué)案中填空練習(xí)。
導(dǎo)學(xué)策略
一、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課天游峰的掃路人,齊讀課題。上節(jié)課同學(xué)們就課題提了哪兩個(gè)主要問(wèn)題?(天游峰是什么樣的?這位掃路人又是怎樣的一個(gè)人?)
天游峰是什么樣的峰?天游峰給你留下了什么印象,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交流上節(jié)課的學(xué)習(xí)心得。
二、1、在這又高又險(xiǎn)的天游峰上,一位70多歲的老人每天還要爬上爬下,掃那一千八百多級(jí)臺(tái)階。這究竟是怎樣的一位老人?瞧,老人來(lái)了。(出示圖片)看圖,說(shuō)說(shuō)你知道的信息。(通過(guò)觀察,得出對(duì)老人的第一印象:勤勞、樸素。)
2、接下來(lái),讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)老人,與作者、老人進(jìn)行對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三——十二自然段。(1)出示學(xué)案中的問(wèn)題,明確要求。
▲畫(huà)出描寫(xiě)老人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,再讀一讀,說(shuō)說(shuō)你讀出了什么?
▲反復(fù)品讀描寫(xiě)老人的句子,說(shuō)說(shuō)天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
(2)練習(xí)感情朗讀,把你的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
3、指導(dǎo)學(xué)生合作探究方法。(允許學(xué)生只研究某一處、某一句,但必須要讀進(jìn)文中去,腦海中能浮現(xiàn)出這位老人的形象。反復(fù)朗讀思考,邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)、做批注,再在小組內(nèi)交流。)
4、(1)學(xué)生代表在全班匯報(bào),匯報(bào)的過(guò)程中出示相應(yīng)的句子。
▲外貌:“身穿一套褪色的衣服,足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋”;“瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神”。(樸實(shí)、健康、慈善、有精氣神的老人)
▲動(dòng)作:“引我進(jìn)了他的小屋,沏了一杯濃茶”。(熱情好客)
▲神態(tài)、語(yǔ)言:“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。搖搖頭,伸出七個(gè)指頭,然后悠然地說(shuō):“喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥(niǎo)作伴,我能舍得走嗎?”“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶。”朗聲大笑。(自在悠閑、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活,充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的老人)
(2)指導(dǎo)有感情朗讀,個(gè)人讀、分角色讀,讀出老人的自信、開(kāi)朗、豁達(dá)。
5、(1) “30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”言外之意是什么?
(2)“這充滿自信、豁達(dá)的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”小組合作探討這個(gè)問(wèn)題,再匯報(bào),補(bǔ)充發(fā)言。
(3)課文重點(diǎn)寫(xiě)掃路人,而文中用了較多的筆墨描寫(xiě)了天游峰,這樣寫(xiě)有什么好處?(天游峰的“高”與“險(xiǎn)”反襯出掃路老人自強(qiáng)不息、自信豁達(dá)的人生態(tài)度。)
6、預(yù)設(shè):(1)30年后,作者能否喝到老人的這杯茶?
(2)天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦?
四、1、你認(rèn)為天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人?從他身上你有什么感悟嗎?
2、讓我們記住這位對(duì)大山有著深深的熱愛(ài)與依戀,豁達(dá)、開(kāi)朗、自信的老人吧!再次齊讀課題
3、出示學(xué)案中填空練習(xí),指名讀,齊讀。
《天游峰的掃路人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的:
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀感悟,理解句子所表達(dá)的思想感情。
3、從具體語(yǔ)言材料的朗讀中體會(huì)天游峰掃路人樂(lè)觀的、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、直接引入,板書(shū)課題(課題中“峰、人、”兩個(gè)字用紅筆寫(xiě),且寫(xiě)得很大)
二、引導(dǎo)質(zhì)疑:
師:看到老師寫(xiě)的課題,你有什么疑問(wèn)嗎?(為什么把“峰”和“人”寫(xiě)得那么大?“峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎?)
三、自讀感悟:
1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求:
(1)仔細(xì)讀課文,邊讀邊想,邊劃下自己認(rèn)為能回答問(wèn)題的句段。
(2)讀一讀劃的句段,想一想從中體會(huì)出了什么。
(3)與周?chē)耐瑢W(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
(4)讀好所劃的句段。
2、學(xué)生自學(xué)。(教師巡視,個(gè)別指導(dǎo))
3、小組交流。
四、班內(nèi)匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥。
1、自由匯報(bào)讀書(shū)體會(huì):
關(guān)于峰:
·“九百多級(jí)石梯,像一根銀絲從空中拋下來(lái),在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、險(xiǎn)。
·“上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí)。”
·“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋琳,甚至望而卻步,半途而返。”
——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。
(邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀)
過(guò)渡:就是這樣一座險(xiǎn)峰,一位老人每天清掃著九百多級(jí)臺(tái)階,此時(shí)你心中有什么想法?
關(guān)于人:
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。’他說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。”“他皮膚黝黑,淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地說(shuō)‘……喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥(niǎo)做伴,我能舍得走嗎?’”
·“‘30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!’說(shuō)罷,老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開(kāi)朗自信、豁達(dá)
(邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。)
2、教師點(diǎn)撥(引導(dǎo)深入體會(huì)老人樂(lè)觀的生活態(tài)度):
·多媒體顯示描寫(xiě)山險(xiǎn)而高的句子、描寫(xiě)游人的表現(xiàn)句子、老人說(shuō)的話,讓學(xué)生對(duì)比著讀,談一談從中體會(huì)出什么。
(在枯燥的生活中找到樂(lè)趣;樂(lè)觀)
·練習(xí)感情朗讀。
3、設(shè)計(jì)情境,表演對(duì)話:
一人扮演旅游局領(lǐng)導(dǎo),考慮老人年事已高,勸其回家享清福;另外一人扮演老人,說(shuō)服領(lǐng)導(dǎo)讓其留下繼續(xù)工作
五、總結(jié)延伸:
1、 總結(jié):今天。我們一起與這位貌不驚人的掃路人進(jìn)行了溝通,他親近自然,熱愛(ài)工作,自信樂(lè)觀的精神卻深深留在作者的心中,留在我們每個(gè)人的心中,讓我們像老人那樣走進(jìn)自然,親近自然,在自然中快樂(lè)生活吧!
2、 寫(xiě)一句名言。可寫(xiě)感受,寫(xiě)體會(huì),寫(xiě)想法。
六、課后練筆:
多媒體顯示練筆要求:
“30年后,作家章武又一次來(lái)到武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……”
根據(jù)上面文字展開(kāi)想象,寫(xiě)一段話。
板書(shū): 天游峰的掃路人
天游峰 → 掃路人
(險(xiǎn),高) (自信,豁達(dá),開(kāi)朗)
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、回顧復(fù)習(xí),進(jìn)入文本
這節(jié)課我們和作者章武一起進(jìn)一步走進(jìn)天游峰,走進(jìn)天游峰的掃路人。
二、品讀課文,理解文本
1、默讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,反復(fù)品讀,說(shuō)說(shuō)天游峰的掃路人是一位怎樣的老人?
2、初識(shí)老人
認(rèn)識(shí)一個(gè)人,首先從什么開(kāi)始?(外貌)
▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋,正用一把竹掃帚清掃著路面。”
(1)抓住“精瘦”體會(huì)老人辛勤勞動(dòng);抓住“褪色”體會(huì)老人的節(jié)儉,長(zhǎng)期在外勞動(dòng)造成的,風(fēng)吹日曬才會(huì)褪色
(2)無(wú)論是“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”還是“精瘦”,都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。
我們繼續(xù)走近這位老人。
▲“瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神。”讀了這一段,你又覺(jué)得這是一位怎樣的老人?(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括)
(1)抓住“瘦削”“黝黑”體會(huì)老人的勤勞。
(2)抓住“慈善”體會(huì)老人的慈祥、善良。
(3)“炯炯有神”說(shuō)明這位老人眼睛很亮,很有精神,很健康。
(4)指導(dǎo)朗讀
▲對(duì)老人的兩次外貌描寫(xiě),作者為什么要分開(kāi)寫(xiě)呢?放在一塊兒寫(xiě)不是更省事嗎?
(那這兩次描寫(xiě)的內(nèi)容能不能顛倒過(guò)來(lái)呢?)
3、作者在那兒偶遇了這位老人?誰(shuí)能用自己的朗讀來(lái)為大家介紹一下作者眼中的天游峰?
▲天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯,就像一根銀絲從空中拋下來(lái),在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。(天游峰高、險(xiǎn))
(1)你想用自己的朗讀表現(xiàn)天游峰的什么?(指導(dǎo):百多級(jí)石梯,在陽(yáng)光的照射下,象一根銀絲,能看的清嗎?模模糊糊,票飄悠悠)
(2)如此高、險(xiǎn)的天游峰,作者……好不得意。“好不得意”?
▲我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。
可是這位老人,每天都要一級(jí)一級(jí)的掃上去,在一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)……我不禁倒抽了一口氣。
(1)抓住“頂天立地”“上山九百多級(jí),下山九百多級(jí)”這些詞句,體會(huì)天游峰很高。誰(shuí)能把天游峰的“高”讀出來(lái)呢?
(2)從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語(yǔ)中體會(huì)游客們登山的提心吊膽,登山的累。
(3)而這位老人,每天都要一級(jí)一級(jí)的掃上去,在一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)……這是一位怎樣的老人啊?(不怕辛勞,熱愛(ài)工作)
是啊,因?yàn)闊釔?ài)工作……
▲既然是寫(xiě)掃路人,作者為什么用了這么多語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)天游峰的險(xiǎn),寫(xiě)游人登山的提心吊膽,登山的累?
4、品讀老人的豁達(dá)開(kāi)朗
▲面對(duì)如此繁重的工作,年復(fù)一年,日復(fù)一日,而老人卻說(shuō): “不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。
(1)指導(dǎo)學(xué)生用輕輕松松,自在悠閑的語(yǔ)氣來(lái)讀
(2)你讀出了老人怎樣的胸懷?(引導(dǎo):再大的工作量,他也不覺(jué)得累;再艱苦的生活條件,他卻怡然自樂(lè),掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。)――豁達(dá)開(kāi)朗
(3)讀出老人的豁達(dá)開(kāi)朗。
▲ 還能從文中的哪里看出老人的豁達(dá)開(kāi)朗?
一、“按說(shuō),我早該退休了。可我實(shí)在離不開(kāi)這里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥(niǎo)作伴,我能舍得走嗎?”
(1)抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會(huì)老人對(duì)天游峰的深情。指導(dǎo)朗讀。
(2)小結(jié):老人離不開(kāi)的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_(kāi)自勺花鳥(niǎo)。在我們看來(lái),老人的生活其實(shí)是很清苦的,但老人卻以苦為樂(lè),舍不得離開(kāi)。這也是一種豁達(dá)、開(kāi)朗。
二、“30年后,我照樣請(qǐng)你喝茶!”
(1)讀出老人的自信和豁達(dá)開(kāi)朗。
(2) 30年后,老人百歲,這是作者對(duì)老人真心的祝福。在老人的心中雖然自己已經(jīng)七十多歲了,但對(duì)未來(lái)依然充滿希望,這不正是一種自信、豁達(dá)開(kāi)朗嗎?
(3)…… 這充滿自信,豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到駐地。
笑聲——一笑而過(guò),怎么會(huì)一直伴隨作者回到駐地呢?(老人的精神品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者)
三、讀寫(xiě)遷移
1、正因?yàn)槔先擞羞@種豁達(dá)開(kāi)朗的心胸,他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來(lái),雨里去,日復(fù)一日,年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心,也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話:知足者常樂(lè)!還有一句是一個(gè)工廠的宣傳語(yǔ):今天工作不努力,明天努力找工作。(投影)我想,大家肯定也有很多的想法,把自己的想法寫(xiě)下來(lái)好嗎?
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第五單元《天游峰的掃路人》第二課時(shí)。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情分析、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本單元的主題是感悟人生。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。
這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了“我”在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象,表現(xiàn)了我對(duì)掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)開(kāi)朗的生活態(tài)度的贊美。
課文通過(guò)形象的比喻,具體的數(shù)據(jù),側(cè)面的烘托,把天游峰的“高”與“險(xiǎn)”表現(xiàn)出來(lái),反襯掃路老人的特點(diǎn)。此外,還通過(guò)外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)掃路老人的性格。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)雅樸素,富含哲理。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法,具備了一定的閱讀能力,如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫(huà)邊批注、聯(lián)系上下文,理解詞句……但我們農(nóng)村學(xué)生對(duì)天游峰險(xiǎn)峻的特點(diǎn)沒(méi)有形象的了解,對(duì)掃路人的艱辛也沒(méi)有切身體驗(yàn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):
(1)體會(huì)天游峰掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
(2)有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
因?yàn)檎n文中人物刻畫(huà)生動(dòng)形象,作者主要通過(guò)人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)反映人物的特點(diǎn),這種寫(xiě)法值得借鑒,因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě),感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。
教學(xué)難點(diǎn)
六年級(jí)小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)人的思想心態(tài)理解不深,在理解掃路老人的話時(shí)有一定的難度,因此我把“品味老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)含的人生哲理”確定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。”教學(xué)中,我結(jié)合本課特點(diǎn),準(zhǔn)備采取以讀代講的形式,通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式,再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,在讀中自讀自悟,加深理解和體驗(yàn),感悟老人的自信樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗的特點(diǎn),逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我校“自主學(xué)習(xí) 因勢(shì)利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式,教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣;在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神;在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng),不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶,完成教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)流程
共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——明確任務(wù)——交流展示——整合提升——讀寫(xiě)結(jié)合五個(gè)環(huán)節(jié)組成。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
第一課時(shí),學(xué)生們通過(guò)朗讀,通過(guò)學(xué)習(xí),對(duì)天游峰的掃路人已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),為了讓他們溫故知新,為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊,所以,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你都知道了什么?”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握,也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。并且自然過(guò)渡到明確任務(wù)環(huán)節(jié)。
(二)明確任務(wù)
這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。現(xiàn)在重新提出來(lái)是讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到本節(jié)課應(yīng)該完成的具體目標(biāo),它是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的主要途徑。
(三)交流展示
交流展示分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù),做好在小組中交流的準(zhǔn)備。隨后小組交流,(這一環(huán)節(jié)是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生由于處在農(nóng)村,膽子還是比較小,也不夠自信,小組交流可以先把自己的想法在小組中進(jìn)行展示,通過(guò)小組中的合作,使自己的觀點(diǎn)更加完善,增強(qiáng)自信心,為全班展示打好基礎(chǔ)。同時(shí),對(duì)于一些稍有難度的問(wèn)題,可以在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下通過(guò)集體探究進(jìn)行解決。)在小組交流的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行全班展示,在全班展示的過(guò)程中,我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì),并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
我估計(jì)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,會(huì)填出自信、樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗、熱情好客、樸實(shí)、健康、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然等內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn),只要能從文中找出句子,談出理解,并有感情地讀下來(lái),我都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)。同時(shí)有機(jī)的進(jìn)行整合并落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,適時(shí)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去想象天游峰的高與險(xiǎn);去感受天游峰的掃路人自信樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗的性格;培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
如填(樂(lè)觀)的掃路人,孩子們會(huì)展示朗讀這一段話——:“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。”
我適時(shí)問(wèn):“老人累嗎?”
孩子們即時(shí)答出:“累。因?yàn)樗刻煸绯繏呱仙剑頀呦律剑?lián)系上文,天游峰有九百多級(jí),而他每天要掃一千八百多級(jí),怎么會(huì)不累呢?”
還有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“不累。雖然他每天要掃一千八百多級(jí),但他認(rèn)為掃路當(dāng)成是欣賞風(fēng)景,充分體現(xiàn)了他的樂(lè)觀。”
然后,我出示天游峰高與險(xiǎn)的句子:“天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯,像一根銀絲從空中拋下來(lái),在云霧中飄飄悠悠,仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”
“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下以前八百多級(jí),那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返……”
讀完后,我這樣問(wèn):“天游峰高嗎?究竟有多高?”
學(xué)生回答:“天游峰有九百多級(jí)。”
我繼續(xù)引導(dǎo):“是啊,九百多級(jí),教學(xué)樓一樓的樓梯大約有20個(gè)臺(tái)階,那么就相當(dāng)于45層樓那么高。”
這時(shí)我出示天游峰的圖片,讓學(xué)生深切地感受到天游峰的高與險(xiǎn),反襯出老人的樂(lè)觀。
而后,我再引導(dǎo)學(xué)生朗讀老人質(zhì)樸的語(yǔ)言,在有感情地朗讀中,與文本、與作者、與編者發(fā)生共鳴。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的表達(dá)方法。
……
(四)整合提升
在班級(jí)展示完成以后,教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,進(jìn)行整合,從整體上感知天游峰的掃路人自信樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗的性格特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生把目光投向周?chē)l(fā)現(xiàn)生活中的“掃路人”;同時(shí),也引導(dǎo)學(xué)生在自己的成長(zhǎng)道路上,學(xué)習(xí)掃路人的自信樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗。
(五)品讀感悟 讀寫(xiě)結(jié)合
新課標(biāo)中指出:能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。假如我們滿足于課堂上的成果,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,文章的人文性,沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,學(xué)生同樣是意猶未盡,按照新課標(biāo)的要求及學(xué)生的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了“假如這位老人被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)年度人物,請(qǐng)你為他寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞,頒獎(jiǎng)詞要言簡(jiǎn)意賅,字字有力,能感動(dòng)別人。”從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
(自信樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗)的掃路老人
這一設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)板書(shū)統(tǒng)領(lǐng)全課、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的特點(diǎn),它貫穿全文,也是本課的重點(diǎn)所在。
以上就是我對(duì)《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì),不到之處敬請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正!
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)。
今天我們學(xué)習(xí)15課,齊讀課題。檢查預(yù)習(xí):
出示生字詞:游興未盡、頗有節(jié)奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達(dá)開(kāi)朗。
理解“循聲、望而卻步”
二、感知天游峰的高和險(xiǎn)。
1、課文寫(xiě)的是天游峰的掃路人,那么天游峰到底是什么樣的山峰?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,找到文中描寫(xiě)天游峰的句子,體會(huì)一下。
(抓住關(guān)鍵字詞來(lái)感受天游峰的特點(diǎn)。)
出示:(第二節(jié)),指名朗讀。
(1)生交流。
九百多級(jí),具體的數(shù)據(jù);(讀)(板書(shū):高)
一根銀絲,形象的比喻;(板書(shū):險(xiǎn))
師:一個(gè)形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險(xiǎn)。讀好這段話
(2)剛剛聽(tīng)你讀,老師眼前真好象出現(xiàn)了又高又險(xiǎn)的天游峰!他在朗讀時(shí)注重了哪幾個(gè)詞?
(3)讓我們一起來(lái)試一試!
(出示第七節(jié))指名讀。
(1)生交流(九百多級(jí)、一千八百多級(jí),具體的數(shù)據(jù);游人的反應(yīng),側(cè)面烘托)
(2)師:說(shuō)的真好,老師相信讀的會(huì)更好。誰(shuí)來(lái)?
(3)百聞不如一見(jiàn),讓我們來(lái)看看天游峰。出示天游峰的圖片。(師:天游峰真——真——,讓我們?cè)僖黄饋?lái)感受一下這又高又險(xiǎn)的天游峰。 齊讀句子。
三、與掃路人對(duì)話——感受老人的自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
過(guò)渡:天游峰又高又險(xiǎn),而打掃它的卻是位——(70歲的老人)這究竟是一位怎樣的老人,
請(qǐng)同學(xué)們默讀三——十二自然段,思考:這是一位怎樣的老人,劃出文中的相關(guān)詞句,在感觸最深的句子旁寫(xiě)下自己的閱讀體會(huì)。
2、交流匯報(bào)。
(1)外貌:
文中有對(duì)老人外貌的描寫(xiě),你找到了嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀。(出示句子)
生交流(精瘦:很瘦;褪色:樸實(shí);黝黑,健康;慈善:慈愛(ài);炯炯有神,有精神)
這是對(duì)老人的什么描寫(xiě)?從這些描寫(xiě)中我們感受到了他是一位——(板書(shū):樸實(shí))的人.讓我們用心來(lái)感受這位老人。
齊讀句子。
(2)動(dòng)作:“引我進(jìn)了他的小屋,沏了一杯濃茶”。
文中還有對(duì)老人動(dòng)作的描寫(xiě),在哪一段?(出示第4段)指名讀。
從中你又看到了一位怎樣的老人?(很熱情)
師:是的,一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作把老人的熱情寫(xiě)活了,茶熱,情更熱;茶濃,情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來(lái)。(齊讀)
(3)文中除了外貌、動(dòng)作的描寫(xiě),還有對(duì)老人的什么描寫(xiě)?(語(yǔ)言、神態(tài))
(出示第一次對(duì)話)
a“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。
師:你覺(jué)得老人這樣整天掃臺(tái)階到底累不累?可他為什么說(shuō)不累?
師:說(shuō)的真好,正是對(duì)工作的這份熱愛(ài),讓他忘卻了疲勞。正因?yàn)樗臉?lè)觀,所以他才說(shuō)得——輕輕松松,自在悠閑。
師:誰(shuí)來(lái)試著輕輕松松,自在悠閑地讀一讀
分角色對(duì)讀“對(duì)話”。
b搖搖頭,伸出七個(gè)指頭,然后悠然地說(shuō):“喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥(niǎo)作伴,我能舍得走嗎?”
(1)(出示第二次對(duì)話)讀句子,說(shuō)體會(huì)
(2)這段話中老人離不開(kāi)的是——(雪花泉的水——)其實(shí)他真正離不開(kāi)的是——(大自然)他對(duì)自己現(xiàn)在的這種生活很滿意,所以他還離不開(kāi)——(自己的生活)我們說(shuō)老人因?yàn)闊釔?ài)自然,熱愛(ài)生活,所以感到其樂(lè)無(wú)窮。
師:我們一起讀好這位老人的話。
c、(出示第3次對(duì)話)“30年后,我照樣請(qǐng)您喝茶!”
生說(shuō)感受。(板書(shū):樂(lè)觀)
師:30年后,老人多大歲數(shù)了?你相信老人能活到一百歲嗎?
生交流:(因?yàn)槔先说纳瞽h(huán)境好,而且每天都鍛煉。老人很樂(lè)觀。他吃的是自己種的五谷雜糧,沒(méi)有污染。美麗的風(fēng)景陶冶了他的心情,他始終保持著良好的心態(tài),對(duì)世界充滿著熱情。)師:是呀,我們相信老人能活到100歲!同學(xué)們,齊讀12段,(課件出示12段)讓我們共同祝愿老人健康長(zhǎng)壽。
四、結(jié)尾轉(zhuǎn)換,小結(jié)激情。
過(guò)渡:老人這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直伴隨我回到住地。
(1)“這充滿自信、豁達(dá)的笑聲”回到住地就沒(méi)有了嗎?誰(shuí)能把這句改得更好?(學(xué)生交流)
(2)師:這笑聲也會(huì)珍藏在我們所有人的心中
(3)現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫(xiě)這一位天游峰的掃路人了嗎?(這是一位……的老人)(這就是——天游峰的掃路人)
五、總結(jié)全課,提煉寫(xiě)法:
1、既然是寫(xiě)掃路人,為什么要突出寫(xiě)天游峰的險(xiǎn)峻呢?(體會(huì)“反襯”的寫(xiě)法)
2、文章除了運(yùn)用反襯的寫(xiě)法,還抓住人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,向讀者多角度地展現(xiàn)一位質(zhì)樸、自信、豁達(dá)開(kāi)朗的掃路老人,讓我們牢牢記住這樣的寫(xiě)作方法,運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中去。
六、處理生字:
出示生字。重點(diǎn)指導(dǎo):夷 褪 帚
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
讓語(yǔ)文課充滿情感和智慧的魅力
能上一節(jié)好的語(yǔ)文課,是許多老師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩(shī)意的……最終是有魅力的!那么,語(yǔ)文課的魅力在哪里?我認(rèn)為,它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō):“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”,和作者在情感上發(fā)生共鳴,經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌,哪還有什么魅力而言呢?
但語(yǔ)文課僅有情感,魅力就夠了嗎?不是,好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā),幽閉的心智被開(kāi)啟,創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生,語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么,怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的魅力呢?下面我試以特級(jí)教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。
一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力
因?yàn)槭墙璋嗌险n,所以孫老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話,談話包括兩層內(nèi)容:一層是師生情感溝通,縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡,以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離,向零距離心理教學(xué)*攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外,但不管形式如何,導(dǎo)入語(yǔ)言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系,否則,不是嘩眾取寵,就是喧賓奪主;不是教師賣(mài)弄,就是故意做作。因此,一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求:1、要選擇學(xué)生有話可說(shuō)的話題;2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系 ;自然相關(guān);3、要能消除學(xué)生的緊張心理,充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,顯示教師啟發(fā)的魅力。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題?我認(rèn)為要解決兩方面的問(wèn)題,即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn),是心理問(wèn)題,勇氣問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí),敢于說(shuō)出自己的所思、所想,所疑、所感,敢于向書(shū)本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開(kāi)始每節(jié)課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題,不走過(guò)場(chǎng),不搞形式。善問(wèn),是方法問(wèn)題,是能力問(wèn)題。學(xué)生掌握提問(wèn)的方法、思考的方法,就能提出有水平的問(wèn)題。
從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問(wèn)能力也不是很強(qiáng),開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上,提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病。但老師沒(méi)有否定學(xué)生,而是充分肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性。他的那番調(diào)動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩:同學(xué)們,如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣,你們都是英雄!因?yàn)橛⑿鬯?jiàn)略同。如果你提的問(wèn)題與同桌不同,有兩種辦法------你能回答他的問(wèn)題,證明你比他強(qiáng),你當(dāng)當(dāng)小老師,回答他的問(wèn)題;如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題,請(qǐng)你向他請(qǐng)教,因?yàn)樗岢隽四銢](méi)有發(fā)覺(jué)而且又不能解答的問(wèn)題。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌,躍躍欲試。只待老師一聲“開(kāi)始”,整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái)。可想而知,后來(lái)學(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈,幾乎個(gè)個(gè)出采,上臺(tái)寫(xiě)上自己?jiǎn)栴}及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。從學(xué)生問(wèn)“掃天游峰的人是年輕人,還是老頭?”逐步引導(dǎo)到問(wèn)“天游峰景那么美,作者為什么不寫(xiě)美景,而寫(xiě)天游峰的掃路人呢?”從問(wèn)“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)?”這些過(guò)程中我們看到的是教師的耐心,教師的啟發(fā),教師的循循善誘。最后,面對(duì)那滿黑板的問(wèn)題,孫老師不溫不火,不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子,這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題,學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問(wèn)題。然后再抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題帶動(dòng)討論其他問(wèn)題,希望在解決問(wèn)題時(shí),能夠觸發(fā)靈感,解決其他的問(wèn)題。
我想,在提倡研究性學(xué)習(xí)的今天,我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎?真的會(huì)嗎?我覺(jué)得孫雙金老師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系,這節(jié)課也的確當(dāng)之無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。
三、朗讀體悟,顯示教師指導(dǎo)的魅力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,呂叔湘先生說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力。”朱作仁先生也指出:“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng),語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)。”葉圣陶先生認(rèn)為,語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此,教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。
當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了,聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲,但暴露出來(lái)的問(wèn)題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí),教師有讀無(wú)導(dǎo),學(xué)生有讀無(wú)效,有走入“死讀書(shū)、讀書(shū)死、讀死書(shū)”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況,從理論上講,存在著“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解,但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律。“讀”而不思則罔,有些深?yuàn)W的課文,如果離開(kāi)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,不要說(shuō)讀一百遍,就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤,我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度,要有辨證的思維,而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況,從實(shí)踐層面上講,原因主要是教師自身朗讀水平不高,缺乏朗讀指導(dǎo)的方法,因此只能在一個(gè)層面上讀,不能讓學(xué)生讀出滋味,讀出情味,讀出韻味來(lái)。
如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?還是舉孫老師這課為例:第一步,讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的,而老人卻不覺(jué)得累,讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步,學(xué)生找到了“九百多級(jí),飄飄悠悠”等詞語(yǔ)后,體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻,老人的輕松自在,并讀出意思。第三步讀中感悟,體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛(ài),對(duì)掃路工作的熱愛(ài)。第四步師生相互品讀、賽讀,先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議,然后教師范讀學(xué)生品賞,體會(huì)出師生讀得好在哪兒,哪兒需要改進(jìn),從讀的情感和技巧兩方面品析,在品析中感悟,在品賞中提高。
從以上課例可以得出:朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,讀導(dǎo)結(jié)合,教給方法。要在讀中理解,在讀中品悟,在讀中體驗(yàn)情感,在讀中掌握技巧。
四、隨機(jī)點(diǎn)評(píng)顯示師生智慧的魅力
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要,往小里說(shuō),它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng),往大的說(shuō),它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。但是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀,有的死板生硬,有的信口胡扯,有的不著邊際,有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案,有的是板著臉訓(xùn)人,有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng),所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。
下面我先摘錄一些本課例中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言:
1、(學(xué)生問(wèn)為什么寫(xiě)天游峰的掃路人?)
多好的問(wèn)題呀,再說(shuō)一遍。寫(xiě)到黑板上,后面寫(xiě)上你的名字。這是你自己發(fā)現(xiàn)的,是你的專(zhuān)利。
2、(學(xué)生質(zhì)疑:作者為什么要寫(xiě)笑聲一直伴隨回到住地?)笑聲不可能伴隨著回到住地,為什么要這樣寫(xiě)呢?你讀書(shū)真會(huì)思考,我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家。
3、(生讀書(shū)聲音太小)你們都是悄悄地贊美,(生笑)我們放聲贊美一遍,好不好?
4、(學(xué)生問(wèn)為什么作者與分兩次寫(xiě)掃路人的外表)為什么分兩次寫(xiě)掃路人的外表?何意?這個(gè)問(wèn)題連我老師都沒(méi)有想過(guò)。第一次寫(xiě)的是什么?第二次又寫(xiě)什么?請(qǐng)把問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。你雖然是男同學(xué),但比女同學(xué)都要細(xì)心。
一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,不僅需要能出口成章,還應(yīng)具備說(shuō)笑嬉罵皆成妙語(yǔ)的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評(píng)妙語(yǔ)連珠,看似信手捻來(lái),但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的水準(zhǔn)和品位呢?我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位;二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美;三是要掌握一定數(shù)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。要做到:
①評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自?xún)?nèi)心。如:當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問(wèn)題,孫老師走上前去,握住他的小手,注視著他的雙眼,贊美道:“你有一雙慧眼喲,能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題,多了不起呀!”
②評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣,富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀,講得有理有據(jù),不僅說(shuō)出教師讀得好,還說(shuō)出教師讀得好在哪里,教師動(dòng)情地對(duì)他說(shuō):“你說(shuō)得太好啦,真是我的知音啊!”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。
③評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性,要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒,錯(cuò)在哪兒。
④要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時(shí)問(wèn)過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題:“黨的十大在哪兒召開(kāi)的?”一生回答:“在收音機(jī)里召開(kāi)的。”這顯然是錯(cuò)誤的答案,但斯老師沒(méi)有否定,而是啟發(fā)道:“你是從收音機(jī)聽(tīng)到的吧?”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭,老師接著啟發(fā):“收音機(jī)里說(shuō)十大是在哪里召開(kāi)的呢?”學(xué)生回答:“在北京召開(kāi)的。”看,讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確*的就是老師的循循善誘。
⑤評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道,教師充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力。“真能干”,“多聰明”,“就是與眾不同”,“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”,這一句句話語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田,化作前進(jìn)的不竭源泉。
⑥要調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言參與評(píng)價(jià)。除了上面說(shuō)的有聲語(yǔ)言外,教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言,豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來(lái)愉悅,教師那燦爛的笑容是開(kāi)在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
“一個(gè)教師,四五十個(gè)學(xué)生,心好像融化在一起,忘記了旁的東西,大家來(lái)讀,來(lái)講,老師和學(xué)生一起來(lái)研究。”這就是陳建先老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》一課中,令我久久難以忘懷的場(chǎng)面。
縱觀陳老師整節(jié)課的教學(xué),于大氣中隱含著深邃,在平和中張顯著個(gè)性。精心的設(shè)計(jì),精妙的點(diǎn)撥,精彩的回應(yīng),牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間,讓心靈浸染著墨韻書(shū)香。這充滿著濃濃書(shū)香的課堂,怎不讓人回味?
香自何處來(lái)
語(yǔ)文課需要智慧的投入,更是閃現(xiàn)智慧的課堂。這種智慧得益于教師深厚的文學(xué)功底,得益于教師巧妙的預(yù)設(shè)與生成,得益于課堂文化氛圍的創(chuàng)設(shè)。
(一) 閱讀·文學(xué)·文化
似乎這幾個(gè)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容過(guò)于寬泛與精深,絕不是三言?xún)烧Z(yǔ)所能贅述完的。但是,細(xì)細(xì)地品味陳老師的課,再慢慢地咀嚼這幾個(gè)詞語(yǔ),也許你會(huì)有所發(fā)現(xiàn):沒(méi)有教師堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn),哪來(lái)對(duì)文本深入細(xì)致地詮釋?zhuān)粵](méi)有對(duì)文本深入細(xì)致地詮釋?zhuān)瑢W(xué)生怎么會(huì)一步步與人物進(jìn)行心靈的對(duì)話,并由此進(jìn)入神圣的文學(xué)殿堂,使整個(gè)課堂彌漫著濃濃的文化氣息。
我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)陳老師在課堂上幾次深情地描述:
①說(shuō)得多好啊!一顆愛(ài)心!一顆無(wú)怨無(wú)悔、甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)心!因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛(ài)心,再大的工作量,他也不覺(jué)得累;再危險(xiǎn)的工作環(huán)境,他也不動(dòng)搖;再艱苦的生活條件,他卻怡然自樂(lè)。
②作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱,情更熱;茶濃,情更濃,茶香,情更真!“一杯熱茶”把老人的熱情寫(xiě)活了!
③正因?yàn)槔先诉@種豁達(dá)開(kāi)朗的心胸,他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來(lái),雨里去,日復(fù)一日,年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心,也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我想到了這樣幾句話:知足者常樂(lè)!還有一句是一個(gè)工廠的宣傳語(yǔ):“今天工作不努力,明天努力找工作。”
“我們無(wú)法改變生命的長(zhǎng)度,但我們可以改變生命的寬度。”閱讀對(duì)一個(gè)人精神的滋養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在教學(xué)中,陳老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言文字,在咬文嚼字的過(guò)程中,使掃路人的形象在學(xué)生的腦海中逐漸放大。而上述三段對(duì)掃路人恬淡心境與高尚品質(zhì)的深情描述,不僅使人物形象更趨豐滿,更讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心,走進(jìn)了自己的內(nèi)心,讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著,從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。不得不承認(rèn),教師深厚的文學(xué)功底,讓學(xué)生在閱讀中找到了一方思緒的晴空,一份持久的感動(dòng),從而進(jìn)入了“如春雨之潤(rùn)花,如清渠之灌稻,如魚(yú)之游水,如人之濯足”的自由領(lǐng)地,透出語(yǔ)文課特有的文學(xué)氛圍、文化氣息。
(二) 喚醒·引領(lǐng)·體悟
陳老師的課沒(méi)有內(nèi)容的支解,沒(méi)有繁瑣的分析,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的是這樣三個(gè)問(wèn)題:
(1)最讓你欽佩的人是誰(shuí)?
(2)能看出作者對(duì)這位掃路的老人懷有深深的敬意嗎?
(3)掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢?
陳老師以這三個(gè)問(wèn)題統(tǒng)整整節(jié)課的教學(xué),緊扣文章的主線,思路相當(dāng)清晰,線條非常明快。
課始,陳老師讓學(xué)生自由談?wù)勛约鹤罹磁宓囊粋(gè)人,看似閑聊卻是匠心獨(dú)運(yùn):?jiǎn)拘褜W(xué)生已有的生活體驗(yàn),為文本的解讀做好情感上的鋪墊,從而架設(shè)起生活世界與書(shū)本世界的橋梁,讓交流更加符合生活的本真。果然,學(xué)生暢快淋漓地表露著心中所想。此時(shí),教師話鋒陡然一轉(zhuǎn):“同學(xué)們敬佩的大多是名人和自己的親人。有一位叫章武的作家,他對(duì)一位偶然相遇的普普通通的天游峰掃路人產(chǎn)生了深深的敬意!想了解他的理由嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》。”是啊!如此普普通通又素不相識(shí)的人,怎會(huì)讓作者平生敬佩之情呢?思維的矛盾點(diǎn)一旦閃現(xiàn),就勢(shì)必激起閱讀的欲望,也就自然而然地引入到新話題的交談之中。細(xì)細(xì)體味,你不得不由衷感嘆:高招!
接下來(lái),陳老師引領(lǐng)學(xué)生在文中進(jìn)行探尋,讓隱藏著的文字浮游出來(lái),并加以細(xì)細(xì)咀嚼:
生:“緊緊抓住”說(shuō)明作者感情深摯,握手表示友好,“緊緊地抓住”抓得更緊了,說(shuō)明他們兩個(gè)人的心*得越來(lái)越近了。
生:“再”就是又一次。下山后他還要回來(lái),30年以后還要來(lái),這么長(zhǎng)的時(shí)間都沒(méi)忘記這位掃路人,可見(jiàn)掃路人在“我”心中位置很重。
生:這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時(shí)間很長(zhǎng)很久,說(shuō)明掃路人對(duì)“我”的影響太深了,一輩子都忘不了。
書(shū)讀到這,也就不知不覺(jué)進(jìn)入了佳境,此時(shí)將第三個(gè)問(wèn)題和盤(pán)托出,更激起學(xué)生思維的火花。于是,學(xué)生的思維游走于文本之中,與掃路人、作者和自己的閱讀同伴進(jìn)行著多維、有效地對(duì)話,在反復(fù)體悟中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。
香飄何處去
一節(jié)成功的語(yǔ)文課,如果著意于精神的滋養(yǎng),著力于語(yǔ)言的訓(xùn)練,那么,必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
(一) 真實(shí)·自由·個(gè)性
回想上個(gè)世紀(jì)的語(yǔ)文教育,有這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí):虛假多了,禁錮多了,共性多了。正因?yàn)槿绱耍本┦兄袑W(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍在談到自己“新語(yǔ)文教育”的思想時(shí)特別指出,“五四”新文化精神就是新語(yǔ)文精神,而“五四”新文化精神的實(shí)質(zhì)就是“真實(shí)、自由、個(gè)性”。反復(fù)感受陳老師的課,可以說(shuō)無(wú)時(shí)無(wú)刻不閃現(xiàn)著學(xué)生與教師真實(shí)、自由、而又獨(dú)具個(gè)性的心靈表白。
當(dāng)談到“掃路人哪些地方讓‘我’如此敬佩呢?”這個(gè)話題時(shí),師生之間就文中第7自然段的內(nèi)容展開(kāi)了精彩的對(duì)話。讀讀這些對(duì)話,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),這其中既有學(xué)生對(duì)掃路人勞動(dòng)之艱辛的認(rèn)同,又有對(duì)掃路人精神之高尚的敬佩,還有對(duì)掃路人奉獻(xiàn)愛(ài)心的由衷地贊美。這些都是十一、二歲懵懂的孩子內(nèi)心世界的真實(shí)展現(xiàn),體現(xiàn)了孩子們對(duì)真、善、美的不懈訴求。教師著力營(yíng)造的自由的對(duì)話空間,為孩子們打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界的文化窗戶。
孩子們盡情地說(shuō)著、交流著、彼此敞開(kāi)了心扉。他們不停地流露著人物背后所隱含著諸多的人生感悟。課終,陳老師順勢(shì)讓學(xué)生將自己的想法寫(xiě)下來(lái),下面我們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)孩子們的“真情告白”:
生:俗話說(shuō):“干一行,愛(ài)一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文,我才真正理解了這句話的意思。
生:讀了《天游峰的掃路人》我懂得了:人不能太計(jì)較自己的得失,不要老是抱怨什么,而是腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地好好工作。
生:學(xué)了《天游峰的掃路人》,我想起了一句話:對(duì)于一個(gè)不滿足的人,沒(méi)有一把椅子是舒服的。
生:既來(lái)之,則安之!
生:自信快樂(lè)生活,踏踏實(shí)實(shí)做人。
生:樂(lè)觀一些,生活永遠(yuǎn)都會(huì)對(duì)你微笑!
學(xué)生完全沉浸在教師精心營(yíng)造的溫馨的精神殿堂中。如此豐厚的人生感悟,也許是一個(gè)人用一生也無(wú)法體驗(yàn)得到的,但是我們的孩子卻能在閱讀中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的書(shū),卻創(chuàng)造出無(wú)限大的閱讀時(shí)空,這不得不說(shuō)——最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。
(二) 出入·吞吐·收放
“讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)求所以入,終當(dāng)求所以出。”讀得充分,讀得深入,是寫(xiě)的前提和保障。讀寫(xiě)結(jié)合一直語(yǔ)文教育界所研究的課題,而要將兩者有機(jī)融合,達(dá)到近乎無(wú)痕的境界,著實(shí)不易。陳老師的教學(xué)始終貫穿著對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法和技巧的指導(dǎo),寓有形于無(wú)形之中,寓有意于無(wú)意之間。
留心一下陳老師的寫(xiě)作指導(dǎo),不難發(fā)現(xiàn),它主要體現(xiàn)在這樣四個(gè)方面:
1、 表達(dá)方式的形象化
在讀到作者看見(jiàn)頂天立地的天游峰“不禁倒抽了一口氣”時(shí),學(xué)生提出了很有價(jià)值的問(wèn)題,其中一個(gè)問(wèn)題是:“我覺(jué)得(不禁倒抽了一口氣)是表示作者的驚訝。但為什么不說(shuō)‘我不禁驚訝起來(lái)了呢’?”教師及時(shí)予以肯定,并引導(dǎo)學(xué)生從兩者所蘊(yùn)含的意思上進(jìn)行比較、鑒賞,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者表達(dá)之形象與生動(dòng):
這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力!一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式,說(shuō)“驚訝”也可以,但看不見(jiàn)摸不著,不太好體會(huì);說(shuō)“倒抽了一口氣”就形象化了,你就能親身感受到它。類(lèi)似的例子很多,比如說(shuō)表示害怕,還可以說(shuō)成“倒抽了一口冷氣”,“嚇得渾身起雞皮疙瘩”,“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。
2、 表現(xiàn)手法的多樣化
在平時(shí)的習(xí)作中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道平鋪直敘,而不懂得側(cè)面的烘托往往會(huì)起到意想不到的效果。為了使學(xué)生真真切切感受到正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的妙處,在讀到課文中描寫(xiě)天游峰之“險(xiǎn)”時(shí),陳老師適時(shí)地拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題:既然寫(xiě)掃路人,為什么用了整整一段話來(lái)寫(xiě)天游峰的險(xiǎn)?這樣就引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入地思考,真正領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记伞?/p>
3、 遣詞造句的準(zhǔn)確性
師:你覺(jué)得這是一位怎樣的老人?
生:我覺(jué)得這是一位非常樸素的老人。
師:從哪里看出?
生:因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路f(shuō)明衣服已穿了很多年了,已經(jīng)很舊了;而且人是精瘦的,說(shuō)明他生活條件也不好。
師:生活條件好的人都得是胖子?
生:不一定。
師:再往深處想一想,從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個(gè)詞還能體會(huì)到什么?可以討論討論。
生:從“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地勞動(dòng),因?yàn)檎靹趧?dòng)就不容易發(fā)胖,而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。
生:“褪色的衣服”不但說(shuō)明老人艱苦樸素,也看出這是老人長(zhǎng)期在外勞動(dòng)造成的,風(fēng)吹日曬才會(huì)褪色的。
生:老師,“運(yùn)動(dòng)鞋”也說(shuō)明了老人是掃路人,穿運(yùn)動(dòng)鞋干起活來(lái)才能方便。
師:可見(jiàn),無(wú)論是“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”還是“精瘦”,都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話,作者用詞多么準(zhǔn)確!多么恰當(dāng)!
教師時(shí)時(shí)不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥與指導(dǎo),讓學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中,既深化了對(duì)文本的理解,又感受到寫(xiě)作時(shí)推敲文字的重要性,從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
4、 人物描寫(xiě)的漸進(jìn)性
陳老師就像一位撥弄琴弦的樂(lè)師,時(shí)不時(shí)地用“旋律”撞擊一下學(xué)生的心靈,擦出新的火花。文中有兩處對(duì)掃路人外貌的描寫(xiě),為什么要分兩處來(lái)寫(xiě)?這是學(xué)生很難想到的問(wèn)題。陳老師就在此處設(shè)一“障礙”,讓學(xué)生跳一跳,體會(huì)思考的愉悅,品嘗收獲的快感。
最最巧妙的是,上述寫(xiě)作技巧和方法的指導(dǎo),陳老師在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成,讓人不得不嘆服其設(shè)計(jì)的精妙!
我想沉浸在陳老師課堂里的學(xué)生一定非常幸福,因?yàn)樗麄兊男撵`始終浸染著書(shū)香,他們的心靈也始終彌漫著書(shū)香。
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
說(shuō)教材與資源
一、教材簡(jiǎn)析
今天我要說(shuō)的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)第五單元15課《天游峰的掃路人》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。這個(gè)單元的主題是感悟人生,本文是一篇散文,作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象,表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。感悟人生的主題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?nèi)松?jīng)驗(yàn)不多,對(duì)人的思想心態(tài)歷程理解不深,這是理解上的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)更利于掌握,我主要合理、巧妙利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行輔助教學(xué)。
農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)學(xué)校,為我們的教學(xué)插上一對(duì)翅膀,尤其是對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是莫大幸福。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生視野比較狹窄,我們農(nóng)村的教學(xué)資源相對(duì)單一。遠(yuǎn)程教育給我們農(nóng)村老師提供了豐富的教學(xué)資源,大大開(kāi)拓師生的視野,不斷豐富我們的課堂教學(xué),從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合遠(yuǎn)程資源及課文內(nèi)容和閱讀課的特點(diǎn),我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為三個(gè)方面:
1、知識(shí)與技能:能有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法: 找出文中人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句,朗讀感悟,質(zhì)疑解答問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)品讀詞句,感受天游峰的高和險(xiǎn),以及
掃路人攀登不止、自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課教學(xué)內(nèi)容為精讀課文、理解課文內(nèi)容。所以我確定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生找出文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě),感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是品味文中老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)涵的人生哲理。
四、教具準(zhǔn)備:課件
說(shuō)學(xué)情
課文的表達(dá)語(yǔ)言平實(shí)易懂,學(xué)生通過(guò)朗讀即可大概了解課文內(nèi)容,但對(duì)其中的個(gè)別詞語(yǔ)、句子理解存在困難,經(jīng)過(guò)老師結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行點(diǎn)拔,相信會(huì)理解。朗讀感悟是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法,在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)針對(duì)句子的朗讀訓(xùn)練,會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更深。
說(shuō)教法
在堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念上,我著重采用了以下教學(xué)方法:
1、直觀教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)我結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)方式合理利用資源、結(jié)合資源巧妙制作媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)觀賞圖片感受天游峰的高、險(xiǎn);體會(huì)到掃路人的攀登不止,自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗的生活態(tài)度;對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,
2、朗讀感悟法。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段,學(xué)生通過(guò)在讀中“思考”,在讀中“感悟”,在讀中“想象“,才能更好地理解課文。整個(gè)課堂教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)地朗讀課文,尤其是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀,可深入體會(huì)課文思想內(nèi)容。
3、質(zhì)疑啟發(fā)法。最簡(jiǎn)單的方法就是最好的方法。在教學(xué)中我緊緊抓住與課文緊密相關(guān)的問(wèn)題,應(yīng)用資源以媒體顯示問(wèn)題,之后通過(guò)質(zhì)疑解答問(wèn)題,找出相關(guān)的句子,感受掃路人的特點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)法
圈、劃、讀、悟法。新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀,注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。在授課過(guò)程中我主要讓學(xué)生圈、劃找出描寫(xiě)天游峰高、險(xiǎn)的語(yǔ)句。再讓學(xué)生反復(fù)品讀,以求在讀中感悟。學(xué)生以這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,即可達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)程序分三點(diǎn)進(jìn)行
(一)、朗讀課文,加深理解內(nèi)容
在第一課時(shí)里,已經(jīng)學(xué)習(xí)生字,初步朗讀課文,并給課文分了段。在這個(gè)課時(shí)的開(kāi)頭,我就要求全班再朗讀課文,順便進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),目的在于讀中求悟,以讀帶講。
(二)、緊扣內(nèi)容,解決問(wèn)題
我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)明今天要解決三個(gè)方面的問(wèn)題: 1、體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”;2、體會(huì)掃路人的“樂(lè)”;3、體會(huì)作者的“情”。下面逐個(gè)解決。
1、體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”。(課件出示)出示天游峰的圖片,讓學(xué)生感受天游峰的高、險(xiǎn)。再出示問(wèn)題:找出課文中描寫(xiě)天游峰的句子,讀一讀,再想一想這些句子在描寫(xiě)上的特點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題的提出:就能把學(xué)生引到學(xué)習(xí)第二、七自然段中,學(xué)生找出不同的句子,我就順勢(shì)板書(shū):天游峰:高、險(xiǎn)。游客:望而卻步。然后再讓學(xué)生讀,想象天游峰的險(xiǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)登峰的不易,為下面體會(huì)掃路老人自信、豁達(dá)的生活態(tài)度作鋪墊。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過(guò)直觀天游峰的圖片,再結(jié)合課文語(yǔ)句,能更好地感受到天游峰的高、險(xiǎn)。為下面能較好地體會(huì)到掃路人的攀登不止,自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗的生活態(tài)度作鋪墊。)
2、體會(huì)老人的“樂(lè)”。接著要著手解決第二個(gè)問(wèn)題:(課件出示)你覺(jué)得天游峰掃路人是個(gè)怎樣的人?為了便于授課,使教學(xué)程序更加有條理,我把以上的大問(wèn)題分解為幾個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題:(課件出示)(1)這是一篇寫(xiě)什么為主的文章?(2)寫(xiě)人的文章就一定抓往人物的什么來(lái)寫(xiě)?在這個(gè)問(wèn)題的回答中,老師就依次板書(shū):外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě);(3)分別找出描寫(xiě)掃路人外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句,說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了老人是個(gè)怎樣的人。這是本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容,也是教學(xué)的重點(diǎn),我投入大部分的時(shí)間讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,從朗讀中感受到人物的特點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖:1、農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱,老師把大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題,降低了難度,便于學(xué)習(xí);2、在突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí),堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,充分讓學(xué)生找相關(guān)句子、讀相關(guān)句子、悟相關(guān)內(nèi)容,但不是亂找、亂讀,而是按一定的順序找,既使學(xué)生主動(dòng)思考,又提高了教學(xué)的效率。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到了互動(dòng)的效果,即相互合作交流。)
3、體會(huì)作者的“情”。提出問(wèn)題:(課件出示)課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?從哪里看出?學(xué)生找出相關(guān)的兩個(gè)句子:(課件歸納出示)(1)30年后,我再來(lái)看您!表達(dá)出對(duì)老人真誠(chéng)的祝福,祝他長(zhǎng)壽;(2)“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”表達(dá)出作者對(duì)老人懷著崇敬之情,被老人的精神所折服。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的感情,理解了這一問(wèn)題,是為總結(jié)全文,概括中心打下了基礎(chǔ)。)
(三)總結(jié)全文
1、這位老人給你留下了怎樣的印象。
2、再現(xiàn)板書(shū)。
(設(shè)計(jì)意圖:概括中心,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力。根據(jù)板書(shū)口述課文梗概,讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象。)
附: 板書(shū)設(shè)計(jì):
天游峰
高、險(xiǎn)
游客 掃路人
望而卻步 (反襯) 輕松自在
外貌
掃路人 神態(tài) 自信
動(dòng)作 豁達(dá)
語(yǔ)言 開(kāi)朗
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在朗讀中品味,感悟作者對(duì)這位天游峰的掃路人的敬佩之情。
2、讀寫(xiě)結(jié)合,遷移訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一段話。
教學(xué)重點(diǎn):
課文第3節(jié)至第12節(jié)的內(nèi)容,如何指導(dǎo)學(xué)生很好地朗讀,并體會(huì)作者內(nèi)心的敬佩之情。
教學(xué)難點(diǎn):
如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,完成“寫(xiě)”的遷移訓(xùn)練。
教學(xué)過(guò)程:
一、閱讀課文。
從“天游峰”入手,抓住一個(gè)“險(xiǎn)”字指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
二、分析課文。
由“峰”到“人”,在朗讀訓(xùn)練中完成對(duì)天游峰掃路人的清晰認(rèn)識(shí),體會(huì)作者內(nèi)心的敬佩之情。
1、從整體入手,初步感知這個(gè)掃路人是個(gè)什么樣的人?
2、抓住作者對(duì)人物外貌的兩次描寫(xiě),在比較中,指導(dǎo)讀好第6節(jié)、第7節(jié)。
⑴學(xué)生讀兩次外貌描寫(xiě)。
⑵啟發(fā)提問(wèn):從這兩次外貌描寫(xiě)上,你覺(jué)的這是一個(gè)什么樣的人?
⑶思考:兩次外貌描寫(xiě)有什么不同?
⑷是什么原因讓作者“仔細(xì)”打量這個(gè)掃路人的?
⑸指導(dǎo)讀好第6節(jié)、第7節(jié)。
①讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語(yǔ)氣。
②抓住“一級(jí)一級(jí)掃上去,再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)”,在朗讀中感悟作者對(duì)掃路人的佩服。
3、指導(dǎo)讀好第10節(jié),深化對(duì)掃路人的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)反復(fù)讀書(shū),感悟“悠然”的含義。并在讀、悟后,認(rèn)識(shí)到作者對(duì)掃路人的敬佩。
4、齊讀11、12節(jié)。
三、讀寫(xiě)結(jié)合,遷移訓(xùn)練。
回到住地的作者,對(duì)偶然相遇的掃路老人念念不忘,他會(huì)在心里叨念些什么呢?
1、相互議一議。
2、個(gè)別發(fā)言、交流。
3、寫(xiě)寫(xiě)。