《雷雨》教案(精選12篇)
《雷雨》教案 篇1
教學目的:
1.簡介曹禺和他的《雷雨》。
2.了解戲劇的一般常識,理解舞臺說明的作用。
3.分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突,結(jié)構(gòu)布局特點。
4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
5.概括戲劇中揭示的思想主題。
教學重點:戲劇沖突;個性化的語言。
教學難點 :個性化的語言(人物思想性格)。
教學課時:2課時。
教學方法:賞析法和練習思考法。
第一課時
一.曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996),原名萬家寶,原籍為湖北潛江,現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生于天津一個沒落的封建家庭,自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品,尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說,并有機會接觸與欣賞中國民族傳統(tǒng)戲曲,如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時,閱讀了大量“五四”以來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學、戲劇作品,并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”,演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學,二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作,1933年在清華大學讀四年級時,完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》,以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華,引起了戲劇界的震動。
二.復習戲劇常識:
1.戲劇的概念:戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù),她借助文學、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象,揭示社會矛盾,反映現(xiàn)實生活。
2.戲劇的種類:從表現(xiàn)形式看,戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看,可以分為多幕劇和獨幕。粡臅r代來看,可以分為歷史劇和現(xiàn)代;從情節(jié)主題來看,戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看,又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3.戲劇的幾大要素:包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三:一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。)
4.戲劇的語言:包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色:一是動作性;二是個性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口,淺顯易懂。
三.賞析第一場第一層:
1.分角色演讀劇本:兩個角色,一個扮演魯侍萍,一個扮演周樸園。
2.第一場可以分為幾個層次?
明確:2個層次。第一層從開頭到“半晌”,寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的矛盾沖突。
3.“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什么?
明確:不能。這個詞表示揣測語氣,說明魯侍萍并不知道,因為她不是周樸園的下人。
4.周樸園為什么要舊雨衣,不要新雨衣?
明確:出于處境艱難,反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。
5.周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪?
明確:因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然,完全不像陌生人,另一方面周樸園又有些熟悉。
6.周樸園說梅家小姐“很賢惠,也很規(guī)矩”,而魯侍萍說“她不是小姐,也不賢惠,并且聽說是不大規(guī)矩的”,這樣寫表達上有何效果?
明確:夸獎的話從周樸園嘴里說出,更可反襯出其內(nèi)心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對她的打擊之大,以及其內(nèi)心的怨憤之重。
7.魯侍萍為什么不直接告知自己的身份,而當周樸園說要為之修墓時,她何以又說出來了?
明確:先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事,后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質(zhì)。
四.分析第一場第二層:
1.周樸園口口聲聲思念梅侍萍,而一旦她出現(xiàn)在眼前時,他又為何“忽然嚴厲”起來?
明確:因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。
2.魯侍萍說“命,不公平的命指使我來的”這句話表現(xiàn)了她怎樣的思想感情?
明確:她雖然認識到自己的遭遇很不公平,但卻缺乏覺悟,所以把一切都歸結(jié)到命運上去。
3.“我沒有找你,我沒有找你……”可否不用反復?為什么?
明確:不可以。反復能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。
4.周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分體現(xiàn)了馬克思的一個什么論斷?
明確:為的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現(xiàn)了資本主義人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系。
5.周樸園說他當時是“于心不忍”,真是這樣嗎?
明確:不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個自慰的借口,只是為自己的可恥行徑做開脫。
6.魯侍萍聽周樸園的辯解之后,思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?
明確:她善良的本性使她喪失了抗爭的斗志,內(nèi)心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
7.周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”,這是怎樣的心理?
明確:擔心魯貴來尋他報仇。
8.魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”,那么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?
明確:魯大海是工人代表,有責任心,有正義感;而周樸園是資本家,無責任心,靠欺壓工人謀利。
9.周樸園知道魯大海是他的兒子后,為什么要冷笑?
明確:周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時,便會放棄與自己斗爭的激情。
10. 周樸園為什么要給魯侍萍錢?后來為什么又要給路費?
明確:先是為了收買魯侍萍,后來是為了早點把魯家的人攆走。
11. 周樸園在確定魯侍萍將要離開此地時,又給她一張支票,其目的是什么?
明確:為了用金錢補償自己的罪孽,以求得靈魂的安寧;也力圖用金錢來堵住魯侍萍的嘴,怕暴露自己的丑惡之事。
12. 周樸園說魯侍萍不受支票“將來會后悔的”,你認為她會后悔嗎?
明確:此時的魯侍萍已是徹底看清了周樸園的真面目,她絕不會再讓周樸園得到靈魂的安寧,也不會寬恕他的罪過,因此,絕不會后悔。
13. 從第一場來看,你認為魯侍萍、周樸園是怎樣的人物?
明確:魯侍萍是一個舊中國勞動婦女的形象。其性格特征是善良、正直、剛毅頑強。她終于由一個無知幼稚的侍女成為一個有骨氣、有尊嚴的女人。
周樸園是一個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家,他的品格特征是殘忍冷酷、自私貪婪、虛偽險詐。是一個完全的地地道道的偽君子。
14.分角色朗讀第二層。
五.布置作業(yè) :課后練習一二三。
第二課時
一.處理課后作業(yè) 一二三:(略)
二.完成下列練習,賞析第二場:
1.從魯大海說的話來看,他知道魯侍萍來這里了嗎?他若不知道,這句話應該怎樣表達?
。ㄖ,因為他說了一個“還”字,他若不知道,就應說:媽,您也在這兒?)
2.“我知道你是罷工鬧得最兇的工人”,這反映了魯大海什么樣的思想性格?
(說明魯大海堅持正義,見義勇為,責任心強。)
3.“拜望拜望你”體現(xiàn)了魯大海對周樸園什么樣的態(tài)度?
。w現(xiàn)了魯大海對周樸園的鄙夷蔑視的態(tài)度。)
4.“忽而軟,忽而硬”反映了周樸園什么樣的品性?
(說明周樸園對待工人一貫軟硬皆施,這是他狡詐的性格的體現(xiàn)。)
5.“意氣”能否換成“義氣”一詞,為什么?
。ā耙鈿狻敝敢庵、情緒,課文中是周樸園指責魯大海缺乏理智,意氣用事;而“義氣”指人有氣概,有感情。不能換。)
6.魯大海想到了周樸園想花錢收買少數(shù)不要臉的敗類,相信工人是團結(jié)的、可靠的,但結(jié)果其他三個代表還是被周樸園收買了,這說明了什么?
。ㄒ环矫嬲f明周樸園老奸巨滑,另一方面也表現(xiàn)了魯大海等工人領(lǐng)袖缺乏斗爭經(jīng)驗,對革命斗爭的復雜性準備不足。)
7.周樸園明知魯大海是自己的兒子,為什么樣開除他?
。敶蠛iL期受到的教育使他成為一個“鬧得最兇的工人”,開除他可以殺雞給猴看,親情輕于金錢;另外,開除他也可以讓魯家的人快走,以免后患。
8.周樸園的所作所為簡直是傷天害理,總起來說,他有幾件傷天害理的事?
。ㄖ饕腥
、偈谴竽耆篂槿⒂绣X有勢的姑娘攆走梅侍萍母女,害得她家破人亡,骨肉分離;
、谑墙芯戽(zhèn)壓工人,結(jié)果死了三十多條人命;
、凼窃诠枮I包修江橋,故意淹死兩千二百個小工,每個小工扣取三百塊錢。)
9.“姓周的,你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財!”這句話在戲劇沖突中有何作用?
。ㄟ@本是魯大海憤怒地詛咒,結(jié)果卻變?yōu)槭聦崳跊_突中起了伏筆的作用。)
10. “你是萍,……憑——憑什么打我的兒子?”這句話表現(xiàn)了魯侍萍怎樣的感情?
。ㄖ芷急臼亲约旱膬鹤,卻親手打了親弟弟。魯侍萍眼見著卻又不能道破事實,言語中充分體現(xiàn)了她眼見骨肉不但不能相認,反而自相仇恨的痛苦;再者也沒有想到周萍成了這么一個鬼東西。)
11. 學生歸納魯大海的人物形象。
。ㄌ崾荆核枪と穗A級的代表,在他身上體現(xiàn)了工人階級大公無私和英勇頑強的反抗精神,表現(xiàn)了中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決心,但他也有斗爭經(jīng)驗不足,幼稚鹵莽的弱點。)
三.讓學生自讀《曹禺談〈雷雨〉》,體會戲劇的沖突和人物形象。
附:課外資料
周樸園壞到了連自己都不認為自己是壞人
周樸園這個人可以說是壞到家了,壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。他自己,在當時社會上當然是“名流”“賢達”,他認為他的家庭也是個“最圓滿,最有秩序”的“理想家庭”,他教育的兒子周萍,也是個好兒子,“健全的子弟”,其實已經(jīng)腐爛透頂了。30年前,周樸園為了和一個門當戶對的闊小姐結(jié)婚,把遭受他凌辱、迫害并為他生了兩個孩子的丫頭侍萍,在大年三十晚上,硬是從家里趕了出來。大兒子他留下來了,這就是周府大少爺周萍;二兒子才生下三天,病得奄奄一息,就讓侍萍抱走了?梢韵胂竦玫,那情景是多么凄慘。無依無靠、走投無路的侍萍急得沒法,只好跳河。跳河而又不死,連孩子也被救起,這就是后來的魯大海。周萍和魯大海,同父同母的親兄弟,由于社會、階級地位和生活環(huán)境不同,走上了完全不同的兩條路,再也沒有辦法相處在~起了。魯大海對周樸園,懷著極端強烈的憎恨。這不只是他一個人的家仇家恨,而是階級的仇恨。不知道為什么,當時我鼓搗出了這么一大堆東西來?赡苁且驗槌?磮蠹埖年P(guān)系。那時的確常常鬧罷工。我聽到過一件真實的事情,一個資本家在哈爾濱修一座江橋,他故意讓江橋出險,使幾千個工人喪生。他是承包商,從每個工人身上扣二百塊錢。我所寫的周樸園就是這樣發(fā)了一筆昧心財、血腥財,從此他才闊起來。這樣一個人,你說他沒道德,他可覺得自己高尚得很哩,覺得自己最崇高、最了不起了,他又是那么“多情”,那個被他糟踏過的丫頭,都被他升格為“前妻”了,甚至連他和這個丫頭胡搞、后來生了孩子的那間房子,房子里的擺設,他都一直保持原樣,不準別人動一動。他自以為是好丈夫,好父親,正人君子,其實是個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的。當三十年后侍萍又來到他家見到周萍時,他讓周萍跪下,說:不要以為她出身低下,卻是你生身之母,不要忘了……多么冠冕堂皇!他竟沒有一點自愧自疚。他對侍萍的懷念,可能是真的。因為他自和侍萍分別后,結(jié)過兩次婚,第一次是個闊家小姐,抑郁而死;第二次就是和繁漪。兩次婚姻都不如意。他也花天酒地地放蕩過,但從來也沒有嘗到過什么是幸福;叵肫饋恚是和待萍相處的日子,在他罪惡生涯中多少給他留下了些美好的記憶。他對侍萍的思戀、懷念,便成了他后半生用來自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種情感了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈,又可顯示他的多情、高貴。
所有人物都在第一幕里交了鋒
在第一幕,差不多所有的人都交了鋒,見了面,種種矛盾沖突都聚攏一起,爆發(fā)開來。周樸園與魯侍萍見面一場,我用了點技巧。從與繁漪的談話中,侍萍已經(jīng)知道,自己最怕的事,終于發(fā)生了,而且比自己所能想像到的還要壞。她之所以沒有馬上站起來就走,是因為自己整整受了30年苦,萬萬沒有想到,陰差陽錯今天又回到了這個家,碰到了這個人。既來了,她想看看這個人的心到底有多黑。一開始,周樸園錯把她當成了家里新來的仆人,大不高興,責備為什么又把窗戶打開了等等……似乎對昔日的侍萍,充滿了無限的柔情和哀思。繼而又命她向太太去要衣服;當侍萍接口回答:是不是那件燒了一個小洞又織補上,并在上面繡了一個“萍”字的舊綢衣?這時他才感到詫異。當他知道,站在自己面前的,竟然就是他30年來一直標榜著念念不忘、被他始亂終棄、投江自盡的侍萍時,他驚呆了,脫口而出的話就是:“你來干什么?”和“誰指使你來的?”這和從前完全不是一回事了,剛才那滿天的懷念呀,眷戀呀,柔情蜜意呀,全都無影無蹤了!懊,不公平的命指使我來的!”這句話出自侍萍身上,是很自然的。舊社會像她這樣一個婦女,怎么能沒有一點宿命論思想?今天人們可能不理解:你受了這么大委屈,他還問你干什么來了、誰讓你來的,你該罵他,怎么這么軟弱?我說這是生活,是真實,是悲憤!澳阕匀幌氩坏剑唐嫉南嗝灿幸惶煲矔系眠B你都不認識了。”此時的周樸園再裝不像了!“好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!”他開了一張支票,登時,赤裸裸的金錢關(guān)系出來了。偽善的假面具被扒下后他是那么冷酷無情。而且他也感到幻滅:當初那么可愛的一個女孩子,今天怎么成了這個樣子;而且成了對他的社會地位的一種嚴重威脅。所以,非再次把她趕走不可。他的階級本能使他沒有任何考慮,而馬上做出這種決斷。侍萍心想,我這些年所受的痛苦,絕不是你這幾個臭錢所能算得清的。對此,周樸園簡直不能理解,而且生氣了:“你現(xiàn)在要什么?”“我只要見見我的萍兒。”這不能不給她看,因為她一鬧就更不得了。下面就又是屬于技巧的東西了,魯大海也來了,周萍也來了,魯媽也在這兒,碰到了他的兩個兒子,一個變成了資產(chǎn)階級少爺,一個成了罷工工人的代表,正在反對他的父親——外國煤礦的資方代表。周樸園告訴魯大海:在你離開煤礦以后,其他代表已簽字同意復工,你們罷工失敗了,你已經(jīng)被開除了。魯大海悲憤不過,大罵周樸園,把他最丑的事兜了出來。周樸園雖然很氣,但還能硬撐著,周萍這個“孝子”卻上前打了大海兩巴掌。侍萍再也沒有想到會看到這樣的場面,自己的兒子竟變成了這樣一個鬼東西,她連一聲“萍兒”都叫不出口了:“你是萍,……憑——憑什么打我的兒子?”母子、兄弟,成了這樣階級對立的關(guān)系。為了把事情掩蓋起來,周樸園立刻解雇四鳳、魯貴,和他們斷絕一切關(guān)系。他怕得很,直到第四幕,他還要寄錢給魯媽,不是為了慈悲,而是因為他不放心,非用錢堵他們的嘴不可。魯媽很有骨氣,錢她不會收,但她信命,認命。周樸園這個人物,是比較難于分析的。魯媽也是寫起來比較費勁的一個人物。
四.布置作業(yè) :
1.課后練習四五。
2.完成印刷資料。
五.教學后記:
[1]
《雷雨》教案 篇2
教學要求
1、理解課文內(nèi)容,懂得每段每句的意思,弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學準備
多媒體輔助教學軟件、多媒體計算機。
教學過程
一、啟發(fā)談話,揭示課題
同學們,你們在日常生活中見過雷雨嗎?你見過的雷雨都有些什么特點呢?
今天我們就來學習第15課《雷雨》(板書課題)
二、整體感知課文內(nèi)容
1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文,邊聽邊仔細觀察,注意屏幕上有些什么變化。
2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文,現(xiàn)在請同學們仔細觀察這三幅畫,認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。
a、哪幅畫是雷雨前的情景,雷雨前的情景是怎樣的?
b、哪幅畫是雷雨時的情景,雷雨時的情景是怎樣的?
c、第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同,少了什么,多了什么?
請同學們帶著這三個問題來自學課文,要求讀準字音。
3、老師請小朋友上來指一指,哪幅圖是講雷雨前的情景,你能把雷雨前的情景講一下嗎?
哪幾個小節(jié)是寫第一幅圖的?
三、細讀課文,理解詞句
1、我們先一起來看一下雷雨前,請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a、雷雨前,天空中都有些什么?(板書:烏云、大風、雷電)
b、烏云是什么樣的?(板書:滿天、黑沉沉)
c、一開始有沒有大風?從書上哪句話可以看出來?那么大風是怎么來的?(抓住“忽然”一詞)
d、蟬怎么樣了?(板書:不叫)
e、樹上的一只蜘蛛又怎樣了?(板書:垂、逃)
f、閃電越來越亮,雷聲越來越響,說明什么?
g、指導朗讀。
2、我們現(xiàn)在再來看看雷雨時的情景,請一個小朋友把四、五、六段讀一下。
a、從哪些詞語可以看出雨下得非常大?為什么?(板書:雷聲)
b、第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么?現(xiàn)在還有沒有雷聲了?這雷聲是怎樣的?(板書:雷聲)
c、指導朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號,“嘩嘩嘩”表明雨急雨大,要讀得重些,停頓短些,“漸漸地”要讀得由重到輕,稍慢些,讀出雷聲、雨聲的變化。
3、最后,我們來看一下雷雨后的情景,請一個小朋友把七、八段朗讀一下。
a、是什么原因使天亮起來了?
b、剛剛下了一場雨,而且下得很大,雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了,還帶走了空氣中的熱量,所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c、這時天空中出現(xiàn)了什么?(板書:太陽、彩虹)
d、第八段中的哪兩句話與前文有聯(lián)系?(板書:又叫、坐在網(wǎng)上)
與前文哪些內(nèi)容有聯(lián)系?為什么會發(fā)生這些變化的?
e、從哪些地方可以看出,剛下的這場雨很大?
f、指導朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的?
四、總結(jié)全文
剛才我們一起學了《雷雨》這一課,掌握了有關(guān)雷雨的一些自然知識,知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化,這篇課文順序清楚,而且聯(lián)系緊密。
五、朗讀全文,深入理解
《雷雨》教案 篇3
【教材特點】
以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細致逼真。
【設計理念】
1、加強初讀,讀不好書不開講。
2、充分利用音樂、聲音、畫面、生活場景等多種手段激活學生的生活庫存,引導學生進入課文情境,“還原文字”,勾勒語像,品賞課文的語言美。
3、強化誦讀,內(nèi)化語言。
【教學目標】
1、會認4個生字,會寫12個字。
2、能邊讀邊想象,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、激發(fā)學生觀察生活中自然景色的興趣。
【教學流程】
第一課時
一、激趣導入
1、播放描繪刮風、下雨、風和日麗等天氣的音樂。
2、你知道這段音樂表現(xiàn)的是什么天氣嗎?你記得這樣的天氣嗎?學生們都曾經(jīng)經(jīng)歷過雷雨時節(jié),經(jīng)歷過各種天氣,這些畫面和意境都沉睡在他們的腦海里。通過這些音樂既激發(fā)了學生學習課文的興趣,又喚醒了學生頭腦中的生活。
二、初讀課文
1、自讀課文,要讀準字音,讀通句子。要求:
、艑ψ约翰徽J識的字詞問問周圍的同學或者畫下來。
、谱x到課文中有注音的幾個生字時要借助拼音多讀幾遍,記住它。
2、標出自然段,指名分自然段試讀課文,按照“讀準字音,讀通句子”的要求,了解學生在讀課文時遇到的困難、存在的.問題,教師相機示范糾正,隨時在學生讀書困難的地方引導全體學生練讀。特別要注意句子中詞語之間的銜接與停頓。
要面向全體同學,使“讀準字音,讀通句子”的要求落實到每一位同學。
3、在在語言環(huán)境中與生字充分見面的基礎上,把生字從文中提出,集中識記。
、艑W習生字“壓、亂、垂、虹”,引導學生用自己的方法識記,擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流,促進學生豐富識字經(jīng)驗。如:用動作記。骸皦骸薄按埂;用換偏旁記住“虹”等。
、评蒙挚ㄆM行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如:開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話,結(jié)合文中的句子朗讀進行鞏固。
4、細讀課文:
⑴讀課文,看畫面:說說課文哪些自然段寫的是第一幅圖畫的內(nèi)容,哪些自然段寫的是第二幅圖畫的內(nèi)容。梳理出課文“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的條理。
⑵分小組讀課文,互相正音,評價。
、墙處煼蹲x。
⑷全班合作讀文,把課文讀通讀順。
第二課時
一、復習回顧
1、讀寫上節(jié)課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式,檢查學生的字詞掌握情況。
2、分段讀文,回憶、整體感知課文內(nèi)容。
二、激發(fā)想象,品味語言,指導朗讀
1、“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來!保
、懦鍪尽疤炜罩挥袔锥錇踉啤焙汀疤炜諡踉泼懿肌眱筛眻D,通過對比讓學生判斷哪副圖更能準確表現(xiàn)句子的意思。
、企w會“壓”字:教師一邊用手勢在學生頭頂做著使勁往下壓的動作,一邊描述“如果一個很重的東西在你頭頂上這樣壓下來,離你很近,你感覺怎樣?”
、亲寣W生帶著自己的理解把這句話讀出感情。
2、第二自然段重點抓住“垂”字指導朗讀:通過討論,可以用手比劃,或用繩子、粉筆做實驗,讓學生摸一摸,體驗“垂”的感覺。
3、品讀朗誦“嘩,嘩,嘩,雨下起來了”:讓學生邊讀邊思考體會:“嘩嘩嘩”應該怎樣讀?
如有的學生可能會說應讀得快一點,表現(xiàn)雨下得很急,有的會說應讀得慢一點,把“嘩”字拖長一點,表示雨聲很大,有的會說“嘩嘩嘩”三個字應由慢到快,以表現(xiàn)雨下得越來越大。重在引導學生對語言的思考體會,引導說話和朗讀。
4、對“漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了!边M行重點句子訓練:
、哦嗝襟w播放一陣由大到小的雷雨聲,問“剛才你們聽到了什么?”引導學生說出自己的感受:雷聲、雨聲漸漸變小了。
、瞥鍪揪渥印皾u漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了!闭b讀。
⑶說話訓練:多媒體課件依次出示三個畫面:
畫面一:花兒漸漸地開放。
畫面二:天色漸漸地暗下來。
畫面三:小朋友漸漸地長大。
提問:“誰能看著畫面試著用‘漸漸地’說一句話?
5、感悟最后一個自然段雨停后景色的美:
、磐ㄗx感受。
、品中〗M學習,每小組發(fā)放一個情境圖片材料袋:房子兩間(推開窗和緊閉窗的)、樹兩棵(靜止的樹和隨風飄動的樹)、白云烏云各幾朵、青蛙、荷葉、荷花等。
、亲寣W生自己選擇材料拼成一幅畫,并說說自己挑選材料的理由。
⑶你認為還缺什么還可以畫出來:
。ㄈ肭槿刖丑w會雨后的美景)
、墙o自己的畫起一個好聽的名字。
⑶有感情地朗讀。
三、有感情地朗讀全文
練習背誦自己喜歡的段落。
《雷雨》教案 篇4
教學目標
1.了解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的簡介。
2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。
3.領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
重點難點
重點:欣賞起伏跌宕的戲劇情節(jié),緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。
難點:
1.鑒賞劇中人物個性化的語言。
2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。
教具
準備多媒體,電影或話劇《雷雨》視頻。
課時
安排3課時
教學過程
第一課時
一、課前預習
1.課前布置學生結(jié)合注釋①中與課文有關(guān)的情節(jié),通讀課文,組織看話劇《雷雨》的錄像,了解故事情節(jié)。
2.通過閱讀課文或觀看錄像,要求學生明確課文中出現(xiàn)的八個人物之間的關(guān)系。
3.初步了解周、魯兩家的矛盾沖突。
二、導入新課
文學史上,有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動,因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷,即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。 (板書課題《雷雨》及作者曹禺)
三、戲劇常識介紹(簡單)
補充說明幾個名詞術(shù)語:
沖突:是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式。主要通過人與人之間的沖突表現(xiàn)階級之間和階級思想的矛盾沖突,有些沖突也表現(xiàn)為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈,更典型,更集中,更富于戲劇性。
臺詞:是劇中人物的語言。它是性格化的,是富有動作性的,即人物的'語言是同他的行動聯(lián)系在一起的。臺詞的表現(xiàn)形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內(nèi)白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言,而是用表情表現(xiàn)出來的言外之意)等等。
幕和場:幕,即拉開舞臺大幕一次,一幕就是戲劇一個較完整的段落。場,即拉開舞臺二道幕一次,它是戲劇中較小的段落。
舞臺說明:是幫助導演和演員掌握劇情,為演出提示的一些注意之點的有關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時間、地點、人物、布景的,有關(guān)于登場人物的動作、表情的,有關(guān)于登場人物上場、下場的,有關(guān)于“效果”的,有關(guān)于開幕、閉幕的等等。
四、簡介作者及《雷雨》
1.作者(略)
2.有關(guān)《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義話劇,是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映20世紀30年代大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇。
五、整體感知:
1.學生自由朗讀課文。
2.理清劇本結(jié)構(gòu),把握戲劇沖突。
(1)請把課文節(jié)選部分分為兩場,請同學分別概述各場的內(nèi)容。
第一場內(nèi)容的概述要點:①午飯后,天氣更陰沉,更郁熱。低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁。
、谥軜銏@和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。
、壑軜銏@看到侍萍以為是新來的下人,但是看到她關(guān)窗戶的動作非常自然,又忽然覺得她很奇怪。
④周樸園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況,引出對三十年前在周公館發(fā)生的一樁事的詢問。
、蒴斒唐家詳⑹鰟e人故事的口吻,講述自己被周公館少爺玩弄后拋棄的悲慘遭遇。
⑥周樸園認出了面前站著的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時,他立刻轉(zhuǎn)變了先前的態(tài)度,嚴厲地追問“你來干什么”,“誰指使你來的”,并且冷冷地說:“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是,為了避免事態(tài)的發(fā)展,他拿出了騙人的伎倆:一面繼續(xù)用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴,了卻三十年前的這筆舊賬。
⑦魯侍萍撕了支票,只要求見見自己的兒子萍兒。
第二場內(nèi)容的概述要點:
、亵敶蠛4淼V上工人找董事長談判。
、谥軜銏@用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表,破壞,開除了魯大海。
③魯大海憤怒揭露周樸園鎮(zhèn)壓工人的血腥罪行。
、苤芷汲觯舜蛴H兄弟,侍萍揮淚忍恨離開周家。
(2)分別找出其中的矛盾沖突以及矛盾沖突的焦點。學生討論后回答。
點撥:第二幕 周、魯兩家的沖突。
第一場:周樸園同魯侍萍的沖突
第一層、周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過 (相遇述舊怨)
第二層、周樸園認出魯侍萍后的態(tài)度 (相認生新恨)
第二場:周樸園同魯大海針鋒相對的沖突。
矛盾沖突的焦點:
第一場:三十年的恩怨(愛情的糾葛)
第二場:與反的矛盾(階級斗爭)
六、研習課文
(一)研習第一場第一層。
1.請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。
2.提問:這一層中,周樸園的情態(tài)有哪幾次變化?魯侍萍又有什么樣的變化?請按情節(jié)發(fā)展敘述。學生篩選出相關(guān)的信息后回答。
明確:樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周樸園,周并不知道,也沒想到侍萍會出現(xiàn)。在這特定的情境下,二人開始了對話。對話圍繞在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”展開,其中周樸園幾次問到侍萍的身份,問語各有不同。他先是看到侍萍關(guān)窗的動作,有一種似曾相識的感覺,所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情,心里還比較平靜,因此問的雖然有些遲疑,語調(diào)還是平靜的。但是當侍萍反復說梅小姐“不是小姐”,“也不賢慧”,而且點明“她叫侍萍”時,周樸園感到有些意外,也有些吃驚,所以他“抬起頭來”,直截了當?shù)貑枴澳阈帐裁础。接著侍萍告訴他梅小姐沒有死,她的孩子也還活著,周樸園更加疑惑,而且有一種大禍臨頭的感覺,所以緊張地“忽然立起”,再次追問。侍萍繼續(xù)述說梅小姐的辛酸往事,當她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時,周樸園更加懷疑,所以慢慢地站起來,疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時,他不敢相信這是真的,所以又“低聲”問了一句。隨著劇情的發(fā)展,這不同的問語,恰到好處地表現(xiàn)了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。
在這過程中,面對周樸園的謊話,侍萍欲說還休,一步一步巧妙地顯露著自己的真實身份。這欲言又止,其中既有單純的幻想,又蘊含著三十多年的悲憤,是侍萍感情的自然流露,而接下來的控訴,更顯示了她的極端憤怒。
(二)研習第一場第二層。
1.分角色朗讀第一場第2層。
2.提問:周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家,他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。
周樸園認出侍萍后的情態(tài)周樸園認出侍萍后的情態(tài)
手 段 言 行
厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”
用緩和的語調(diào)穩(wěn)住“你可以冷靜點。現(xiàn)在你我都是有子女的人”
舊事“又何必再提呢?”
用感情軟化你的生日,每年我都記得。關(guān)窗戶的習慣,我都保留著。
保留家具,熟記生日,關(guān)窗習慣——沒忘舊情
想用金錢收買打發(fā)好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!并開出支票。
點撥:他認出侍萍后,首先是翻臉不認人,厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍,但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢,周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行,又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”,舊事“又何必再提呢”,試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段,口口聲聲地表白他沒忘舊情,——屋中陳列著從前她喜歡的家具,每一年都記得她的生日,保留著關(guān)窗的習慣,多少年來一直在“紀念”她;最后,他拿出五千元支票給侍萍,希望平息30多年來的舊恨新仇。
3.提問:周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時,為什么會驚恐萬狀呢?(學生討論后回答。)
點撥:因為他意識到侍萍的出現(xiàn),將威脅到他的名譽、地位、家庭,他以前的種種罪惡將昭然于天下,所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家,離開了無錫,從前的罪惡無人知道,可侍萍的突然出現(xiàn),卻給他精神上以沉重打擊,他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
4.提問:魯侍萍又是如何對待周樸園的呢?從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物?
(學生思考、討論后自由發(fā)言。)
投影:魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女,善良,正直,備受屈辱,又始終保持著自己的剛強與自尊。
在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份,又在語言動作中不斷的表露出自己的特征,這正是劇中人物復雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。
七、布置作業(yè):分析周樸園和魯大海的形象。
《雷雨》教案 篇5
活動目標:
1、通過欣賞flash,引導幼兒感受夏天的雷雨,交流了解下雷雨的過程。
2、鼓勵幼兒用不同的樂器表現(xiàn)夏天的雷雨,激發(fā)幼兒演奏樂器的興趣。
活動準備:
雷雨flash和幻燈片;音樂《夏天的雷雨》;錄音機;沙球、串鈴、鈴鼓、鼓、鑼、鈸等樂器若干
活動過程:
一、聽歌猜謎,引起興趣
1、“請小朋友聽一首歌,仔細聽、動腦筋猜,歌里唱的是什么?”
2、幼兒欣賞歌曲《夏天的雷雨》
3、交流:你們猜到了嗎?歌里唱的是什么?你從哪里聽出來的?
二、欣賞、交流雷雨過程
1、“你們看見過雷雨嗎?下雷雨的時候是怎么樣的?”
2、幼兒討論、交流
幼兒欣賞flash,了解雷雨的過程
3、交流:動畫片里下雷雨是怎么樣的?
4、教師小結(jié):烏云來了,天變暗了,天空中出現(xiàn)了閃電和雷聲,接著就下起了大雨,漸漸的,雨停了,太陽又出來了。
三、幼兒探索、討論樂器的聲音
1、“現(xiàn)在我們做個小樂隊的游戲,用樂器演奏夏天的雷雨。樂隊里有誰?你們就來做小樂手,等一會兒每個樂手去拿一個樂器,先聽一聽樂器的聲音,和好朋友說說這個樂器的聲音像雷雨時的什么聲音!
2、幼兒挑選樂器,自由交流
3、集中交流:(1)誰來介紹你拿的'是什么樂器?
這個樂器的聲音像雷雨時的什么聲音?
(2)大雨、小雨怎么用樂器表示?
4、小結(jié):沙球、串鈴的聲音像下雨的聲音;鈸、鑼、鼓、鈴鼓的聲音像雷電的聲音。
四、幼兒演奏,表現(xiàn)雷雨
1、認識指揮卡,了解指揮卡的意思(出示幻燈片)
有幾張指揮卡?看一看每張指揮卡是要求誰演奏?
2、樂手入座
使用相同樂器的小朋友坐在一起
3、幼兒演奏
五、延伸:在音樂區(qū)中繼續(xù)演奏
《雷雨》教案 篇6
教學目標:
1走進作品,合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎理論,學習欣賞戲劇的方法。
3、培養(yǎng)學生對戲劇的審美情趣,增強生命意識,提高語文素質(zhì)。
教學重點:合作探討《雷雨》的戲劇沖突,分析人物形象。
教學難點:改變語文教學的傳統(tǒng)習慣僅僅用階級關(guān)系看待人物的觀念,學習用人文的觀點,多角度理解作品,從文本本身出發(fā)進行閱讀,用自己的心感受,用自己的頭腦思考。
教學方法:朗讀法、合作探究法。
教學時間:1課時
教學過程:
一、導課:
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節(jié)目是:曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣,《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家,人們喜愛《雷雨》,但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。
我們的學習任務是: 合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問:那么什么叫戲劇沖突?
戲劇沖突,指劇本中人物與人物之間,人物與環(huán)境之間,人物內(nèi)心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突,人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突,在本質(zhì)上是性格沖突,是各種不同性格的人,在一個特定的時空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題(注意在課文中尋找依據(jù))。
。1) 探討:周樸園沒有認出魯侍萍,周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么?為什么他要拋棄侍萍? 他深情的懷念侍萍,他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人,他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環(huán)境是對抗的,他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環(huán)境的沖突。
。2) 探討:周樸園認出魯侍萍之后,他對魯侍萍的情感是什么?為什么他不想提舊事?他深愛著記憶中的侍萍,但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實中,他所處的環(huán)境不能夠再提舊事,不提愛情。他變得很冷靜,很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現(xiàn)實的人。這依舊是愛情與環(huán)境的沖突。
。3) 探討:魯侍萍為什么向周樸園說出真相?魯侍萍對周樸園的情感是什么?
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑,但她依舊愛著周樸園,她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現(xiàn)的,所以她的內(nèi)心還有對周樸園的恨。
我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒,蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬!独子辍房梢哉f是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們,對那些不可理解的現(xiàn)象,睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼,起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上,《雷雨》所象征的,對我是一種神秘的吸引,一種抓牢我心靈的魔!独子辍匪@示的,并不是因果,并不是報應,而是我所覺得的天地間的“殘忍”。(這種自然的“冷酷”,可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋,因為他們自己并無過咎。)如若讀者肯細心體會這番心意,這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意,但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘,——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰,希臘的戲劇家們稱它為“命運”,而我始終不能給它以適當?shù)拿,也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大,太復雜。我的情感強要我表現(xiàn)的,只是對字宙這一方面的憧憬。
寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要,我念起人類是怎么樣可憐的動物,帶著躊躇滿志的心情,仿佛自己來主宰自己的命運,而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄,一種不可知的力量——機遇或者環(huán)境的捉弄。
2、開頭的景物描寫有什么作用?自然環(huán)境:郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說:文章多次出現(xiàn)蟬鳴,蛙噪,雷響,無不在渲染郁熱的苦夏氛圍,同時暗示著一種情緒,心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中,幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱(欲望與追求)都被人的殘酷命運壓抑著。
曹禺說:與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面,那就是我性情中的郁熱的氛圍,夏天是個煩躁多事的季節(jié),苦熱會逼走人的理智,在夏天,炎熱高高升起,人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路,不是愛便是恨,不是恨便是愛,一切走向極端,要如雷雨一樣轟轟烈烈,中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷:
。1) 我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。
(2) 你來干什么——天哪,我覺得我像在做夢。
4、屏幕顯示:曹禺自講述寫作《雷雨》的過程:我覺得這是我一生的道路,在我個人光怪陸離的境遇中,我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態(tài),無法無天的魔鬼使我憤怒,滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中,我要攀上高山之巔,仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑,究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。
從人性的角度看,人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說:藝術(shù)作品要寫得美,就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人,有時是惡棍,在時是天使,有時聰明,有時是愚蠢。
分組討論:(1)周樸園是怎么一個人呢?不幸者
。2)魯侍萍是怎么樣一個人?不幸者
5、學生討論:你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情?
《雷雨.序》說:我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠意地祈望看戲的人們,也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕:尹紅(清華大學新聞傳播學院副院長,曹禺研究專家)這樣說:《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷,一種無可柰何的悲哀,同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候,往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動,一種是人的熱情與追求,一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心,沉重渾厚但又光彩照人?上У氖牵茇畱騽〉纳|(zhì)感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了,他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地,我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初,逗起興趣的只是一兩段情節(jié),幾個人物,一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要!焙髞懋敳茇陔鼥V地追認自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時候,他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺,逐漸他的劇作開始與當時的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了,以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息:明白了,你卻也殘廢了,這也是悲劇,很不是滋味的悲劇。
四:小結(jié):《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命,觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結(jié)自己的感受。我的感受是:愛情是一朵美麗的脆弱的花,青春是一個美麗的傷感的記憶。
五:自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇,寫一篇評論文章,分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身,用自己的頭腦思考,用自己的心靈去體會,你的觀點會更趨于正確。
《雷雨》教案 篇7
教學目標
1、領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個性化的語言塑造立體可感的人物形象
2、了解戲劇這一文學樣式的特點
3、認清資本主義剝削階級的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢
4、學會理性分析復雜人物形象的多重性格
教學步驟
第一課時
一。導入新課
(先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學生帶入《雷雨》中“山雨欲來風滿樓”的特定氛圍之中。)
我想同學們一定看出來了,剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》,這是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇,魯迅先生曾說:“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看”,那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢?今天我們就來一起探討這個問題。
二。作者簡介及《雷雨》
1910年9月24日,曹禺出生于天津一個沒落的封建家庭,原名萬家寶,祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮(zhèn)守等職,但不久官場失意,回家后常是牢騷滿腹,整個家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長在這樣的家庭里,對這類家庭里的人物相當熟悉,他曾說:“《雷雨》……里出現(xiàn)的那些人物,我看得太多了。有一段時間甚至可以說和他們朝夕相處”。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當時流行的文明戲,這培養(yǎng)了他最初的戲劇情結(jié)。1922年曹禺進入南開中學,并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一—“南開新劇團”, 演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品,為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎。1928年秋入南開大學,二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間,曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現(xiàn)實,產(chǎn)生了強列的反抗情緒,經(jīng)過幾年醞釀、構(gòu)思,1933年在清華大學四年級時,完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》,以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華,引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說,《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產(chǎn)物”,“那個時候,我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起筆!独子辍肥俏业牡谝宦暽胍,或許是一聲呼喊”(《曹禺選集后記》),“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”,“仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我,我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣,毀謗著中國的家庭和社會”(《雷雨》序)。
三。教學目標
1、 了解戲劇常識
2、 理理清人物關(guān)系
3、 明確課文結(jié)構(gòu)及戲劇沖突
四。戲劇常識
戲劇是由演員扮演角色,在舞臺上當眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方,戲劇(drama)即指話劇。在中國,戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱,也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎上,由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學、導演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突,通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的斗爭生活,能激起觀眾強烈的情感反映,達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等;按題材可分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話劇等。(摘自《辭!罚
劇本是文學作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎。主要由人物對話(或唱詞)和舞臺指示組成。經(jīng)過導演處理,用于演出的劇本,通稱腳本或演出本(臺本)。(摘自《辭海》)
幕和場:幕,即拉開舞臺大幕一次,一幕就是戲劇一個較完整的段落。場,即拉開舞臺二道幕一次,它是戲劇中較小的段落。
舞臺說明:是幫助導演和演員掌握劇情,為演出提示的一些注意之點的有關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時間、地點、人物、布景的,有關(guān)于登場人物的動作、表情的,有關(guān)于登場人物上場、下場的,有關(guān)于“效果”的,有關(guān)于開幕、閉幕的等等。
五。以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾,這些矛盾的醞釀,激化,在一個“天氣更阻沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁”的下午趨向高潮,最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的,整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時,作者以象征的手法告訴人們:在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里,一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
六。預習提問:請同學們列出周魯兩家的人物關(guān)系。(教師明確、見板書)
七。分角色朗讀:課前找好學生,由老師指導做好充分準備,然后再在課堂朗讀,同時要求 思考:節(jié)選的課文可分兩場戲,你認為在哪分最合適?依據(jù)是什么?
明確:第一場(開頭到 “侍萍望著周樸園,一句話也不說!保┲芷蛨@和侍萍的沖突
第二場(“仆人領(lǐng)大海進。”到結(jié)尾)周仆園和魯大海的沖突
八。課堂延續(xù)作業(yè):整理第一場中周樸園認出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結(jié)構(gòu)提綱,分析周樸園形象的性格特征。
第二課時
一。復習導入:通過上節(jié)課對課文的整體感知,同學們已充分了解了文章的總體結(jié)構(gòu)和戲劇沖突,接下來進入文本的精讀階段。
二。思考:開頭的舞臺說明作用何在?
明確:這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合,烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒,預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務,而且感染了讀者或觀眾,也隨之產(chǎn)生一種壓抑感!∵@一點跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。(可與《祝!贰赌赣H》《藥》等小說的環(huán)境描寫作比較,以加深理解。)
三。明確兩對盾沖突
1、周仆園和侍萍的矛盾沖突(三十年生死恩怨,愛情的糾葛)——矛盾焦點
2、周仆園和魯大海的矛盾沖突(罷工與反罷工,階級斗爭)——本質(zhì)沖突
四。細讀文本第一場
1、提問:周樸園和魯侍萍的見面是偶然的,魯侍萍認出了周樸園,而周樸園并沒有認出魯侍萍,那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇,而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢? 明確:30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅強勇敢,她對殘酷的現(xiàn)實充滿了憤恨,但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的,而是把這一切不幸歸結(jié)于“報應”和“命運”;而且,善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中,她既有意識地在隱蔽自己的身分,又在語言動作中不斷地表露出自己的特征,這正是劇中人物復雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)
2、提問:侍萍在與周樸園的對話中,有幾處掩飾?又有哪些地方暴露了她的性格特點?明確:周樸園四次問到她姓什么,是誰,她都很自然地掩飾過去,語調(diào)平緩,不露聲色。表明她性格特征的語言動作有:熟練自然的關(guān)窗動作,對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說,對繡著梅花襯衣的熟記。
3、提問:第一層中,周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化?請按情節(jié)發(fā)展敘述。 明確:開始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事;忽然從侍萍的關(guān)窗動作上看到了似曾相識之處,感到奇怪,認真地詢問:“你——你貴姓?”氣氛趨于緊張,情節(jié)出現(xiàn)波瀾,而魯侍萍平淡地回答,又使氣氛稍有緩和;周樸園就口音把話題引向無錫,轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”,魯侍萍在周樸園的連連追問下,仍然保持語調(diào)的平緩;但聽到周樸園在有意撒謊,遮蓋罪行,于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇,使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長;他時而“痛苦”,“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”,時而驚愕地問:“你是誰?”;當侍萍巧妙地露出自己的身分時,周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。
4、周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習慣說明什么?周樸園有良心的發(fā)現(xiàn),深切地懷念魯侍萍?
明確:說明周樸園沒忘舊情,多少年來一直在“紀念”著她。周樸園的感情很復雜,他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情,但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾,因為在他看來,同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年,身邊的妻子繁漪很不馴服,兒子也對他敬而遠之,他時時感到家庭生活不如意,感到寂寞孤獨,因此懷念魯侍萍,借以彌補他靈魂的空虛,使精神得到解脫。其實,他的懷念是廉價的,是十分自私的。因此,當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽,就立即聲色俱變,以至于最后兇相畢露,辭退四鳳和魯貴,開除魯大海,并聲稱“以后魯家的人永遠不許再到魯家來!彼麑︳斒唐嫉钠廴琛⒋輾,他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施,充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽,是一個地地道道的偽君子。
5、提問:周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時,為什么會驚恐萬狀呢? 明確:因為他意識到侍萍的出現(xiàn),將威脅到他的名譽、地位、家庭,他以前的種種罪惡將昭然于天下,所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家,離開了無錫,從前的罪惡無人知道,可侍萍的突然出現(xiàn),卻給他精神上以沉重打擊,他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
6、提問:周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家,他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢? 明確:他認出侍萍后,首先是翻臉不認人,厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍,但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢,周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行,又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”,舊事“又何必再提呢”,試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段,口口聲聲地表白他沒忘舊情,——屋中陳列著從前她喜歡的家具,每一年都記得她的生日,保留著關(guān)窗的習慣,多少年來一直在“紀念”她;最后,他拿出五千元支票給侍萍,希望平息30多年來的舊恨新仇。
7、提問:魯侍萍又是如何對待周樸園的呢? 明確:這時的侍萍,經(jīng)過30多年苦難的折磨,對過去充滿了仇恨,面對著周樸園的威脅哄騙,繼續(xù)控訴周樸園的罪行:“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”,并當即撕毀了支票,表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴,表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。
五。主要人物形象(放眼全。
1、周仆園形象新解——分組討論 周樸園是一個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家 。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是復雜的,《雷雨》是一出人生的悲劇,更是人性的悲劇,在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的“有價值的東西”。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分,但總的來說應該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到,周仆園對侍萍的“真”是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔,另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人,和他周圍的人之間自然要發(fā)生著尖銳的矛盾。而他,也終于在這些重重的矛盾中,陷入了難以自拔的境地。
魯侍萍與周樸園的對話,從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。 魯大海與周樸園的對話,從社會生活的領(lǐng)域 揭露了周樸園的反動階級的本性。
從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對侍萍先是愛,后是趕,趕走之后又懷念,他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時,他竟是那樣的`兇狠!周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為,以其性格的復雜性、多面性,顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性── 真誠的偽善,偽善的真誠 。
2、魯侍萍
侍萍是一個受侮辱,被損害的女子,是舊中國勞動婦女的形象,正直、善良、剛毅、倔強。 她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中,認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的,但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了,也斷言自己的兒子,被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事,有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想,痛惜自己的女兒又走上了自己的老路,來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排,但最后又發(fā)誓以后永遠不想再見到周樸園,表現(xiàn)了對自己的命運的抗爭,對不公平的社會的控訴,從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實的磨練中堅強起來了,表現(xiàn)了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢的情節(jié)) 由于反動統(tǒng)治的毒害,在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想,因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的,卻把原因歸結(jié)為命運的安排。對周樸園,她不去公開揭露,反而在他表示他懷念她的時候心軟了,這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體,而且毒害了他們的靈魂,從另一方面暴露了舊社會的黑暗。
六。周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢?
明確:周樸園形象的成功塑造,深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量,也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級,同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。
七。課堂延續(xù)
1、請同學們回去參照老師的分析方法,自己分析第二對矛盾沖突,解決以下幾個問題: 通過第二場周樸園與魯大海的矛盾沖突,進一步分析周樸園的性格特點。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么?
2、參考戲劇《雷雨》,試選取《林黛玉進賈府》中的一個場景,展開合理的想象將其改編成戲劇。
《雷雨》教案 篇8
【教學目標及訓練重點】
1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)主題。
【教學過程設計】
第一課時
【教學要點】
1、作者作品簡介
2、分角色朗讀
3、理解課文節(jié)選部分的矛盾沖突
4、課堂討論:周樸園愛魯侍萍嗎?
一、導入
簡介作者及《雷雨》的大致情節(jié)
二、速讀
理清人物關(guān)系及矛盾沖突
填圖練習
三、討論
課后練習二:主要矛盾沖突是什么?為什么?
四、課堂活動:辯論
正方:一二組——周樸園愛魯侍萍
反方:三四組——周樸園不愛魯侍萍
[通過辯論,疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳,賞析人物語言,分析人物形象]
總結(jié)要點:
1、周樸園曾經(jīng)喜歡過,甚至愛過
2、他始亂終棄的原因(性格特點、階級特性)
3、周樸園的人物性格
五、布置作業(yè)
課后練習三
六、板書設計
第二課時
【教學要點】
1、閱讀賞析“斗爭”一場
2、歸納人物性格及主題
3、課堂練習
一、閱讀賞析“斗爭”一場
討論
1、周樸園有沒有顧父子之情,為什么不顧?
2、劇中通過魯大海的話交代了什么?
3、侍萍為什么不認兒子周萍?
二、討論總結(jié)人物性格
1、周樸園:殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。
2、魯侍萍:
3、學生自己歸納魯大海的人物性格。
三、討論
劇本為什么以“雷雨”為題?
四、歸納主題
通過一個封建資產(chǎn)階級的家庭內(nèi)錯綜復雜的矛盾,提示封建大家庭的罪惡和工人與資本
家之間的矛盾,反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現(xiàn)實。
五、課堂練習
品味個性化的人物語言。(讓學生自己找印象深刻的句子,加以分析討論。教師可點拔
周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現(xiàn)人物心理的句子。)
【板書設計】
(第二課時)
戲劇語言的特點
——《雷雨》人物語言及性格分析
一、本課時教學目標
引導學生了解戲劇語言(主要指人物語言)的一般特點:
1、普遍了解個性化語言(cba)
2、進一步了解潛臺詞(ba)
3、再進一步掌握動作語言和前兩種語言的運用(a)
(c-b-a為能力要求層次)
二、戲劇語言的種類
1、舞臺語言:
除人物語言之外的所有語言,包括舞臺說明,背景介紹,人物動作、神態(tài)描寫,旁白、畫外音以及其他敘述語言等。
2、人物語言---
三、戲劇人物語言的主要特點
1、高度個性化---
2、豐富的潛臺詞---
3、富于動作性---
四、什么是個性化語言?
個性化語言是指人物的語言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格。即什么人說什么話;聽其聲則知其人。個性化語言,是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。
例:
葛朗臺---
魯大海---
守財奴的語言
“得啦,孩子,你給了我生路,我有了命啦;不過這是你把欠我的還了我:咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易。……”
“啊,是真金!金子!這么多的金子!有兩斤重。!。
。ㄊ裁葱愿瘢浚
魯大海的語言
1、p102
魯大海可是你們完全錯了!
2、p103
魯大海(看合同)什么?(慢慢地)他們?nèi)齻人簽了字?……
3、p104
魯大海(如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……
。ㄊ裁葱愿瘢浚
周樸園、魯侍萍性格分析
個性化語言舉例(一)
周樸園(忽然嚴厲地)你來干什么?
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的?
魯侍萍(悲憤)命,不公平的命指使我來的!
個性化語言舉例(二)
周樸園那么,我們就這樣解決了。我叫他下來,你看一看他,以后魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍我希望這一生不要再見你。
周樸園(由內(nèi)衣取出支票,簽好)很好,這是一張五千塊錢的支票,你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
侍萍接過支票;把它撕了。
周樸園侍萍。
魯侍萍我這些年的苦不是你拿錢算得清的。
五、什么是潛臺詞?
潛臺詞即是言中有言,意中有意,弦外有音。它實際上是語言的多意現(xiàn)象!皾摗,是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力,而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。
例:
水生嫂:“你總是很積極的!
日常生活中:
潛臺詞分析(一)
周樸園(汗涔涔地)哦。
魯侍萍她不是小姐,她是無錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。
周樸園(抬起頭來)你姓什么?
魯侍萍我姓魯,老爺。
潛臺詞分析(二)
周樸園那個小孩呢?
魯侍萍也活著。
周樸園(忽然立起)你是誰?
魯侍萍我是這兒四風的媽,老爺。
周樸園哦。
潛臺詞分析(三)
魯大海(掙扎)放開我,你們這一群強盜!
周萍(向外人們)把他拉下去!
魯侍萍(大哭)這真是一群強盜。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧,……憑什么打我的兒子?
周萍你是誰?
魯侍萍我是你的——你打的這個人的媽。
一、潛臺詞練習
(P93標明序號)
魯侍萍老爺問這些閑事干什么?(1)
周樸園這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍親戚?②
周樸園嗯,——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍哦,——那用不著了。③
周樸園怎么?
魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著。④
A、①你這樣狠毒,哪管我母子死活。②哪是什么親戚,別騙人了。③她還活著,就在你面前。④看你現(xiàn)在怎樣對待她。
B、①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死,現(xiàn)在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。
C、①你只管剝削人的大事吧。②你真的是她的親戚嗎?③誰需要你給她修墳墓?④你現(xiàn)在打算怎樣對待她?
D、①你哪有心思管我們的事、谀隳呐渥鏊挠H戚!③人活著,就在你面前!④你怎么不認識我?
六、什么是動作語言?
動作語言也叫情節(jié)語言,是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的,它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。
例:
繁漪在第二幕結(jié)尾與周萍的對話---
動作語言示例
繁漪(冷笑)小心,小心!你不要把一個女人逼得太狠心了,她是什么事都做的出來的。
周萍我已經(jīng)準備好了。
繁漪好,你去吧!小心,現(xiàn)在(望窗外,自語,暗示著惡兆地)風暴就要來了!
《雷雨》教案 篇9
師:請小朋友們閉上眼睛,聽老師讀5-6自然斷?纯凑l能聽出雷雨在下的過程中有什么變化?
生:剛開始雷雨越下越大,后來漸漸小了。(板書:越下越大漸漸。
【導入過程,單刀直入,貼近學生生活,讓學生形象感受雷雨的過程】
師:(學習生字“漸”),“漸”古時候是“浸染”的意思,跟水有關(guān),所以用三點水。(師演示:在實物投影儀出示一盆藍色的水和一條白紗巾)這白紗巾是怎樣被染藍的?(生:漸漸地。)對,還可以換一個什么詞?(生:“慢慢地”“一點點地”。)對了,所以“漸”后來又有了“漸漸地”的意思。
【這里采用了字理識字的方法,生動形象地使學生既認識了“漸”字的本義、引伸義,為接下來的造句做好鋪墊!
師:誰能用“漸漸地”說上一句話?
生:小樹漸漸地長高了。
生:冰雪漸漸地融化了。
生:月亮漸漸地變成了眉毛。
生:天漸漸地暗下來。
師:剛才大家說的都是自然現(xiàn)象,能換成其他角度說說嗎?
【繼續(xù)貼近孩子們的生活,激發(fā)其學習心理,培養(yǎng)其細心觀察的能力!
生:火車漸漸地遠去了。
生:街上行人漸漸地少了。
生:弟弟漸漸地長大了。
師:同學們觀察得很仔細,這些都是生活中人和事發(fā)生的變化。
【教師不滿足于學生會說話,還注意開拓學生的思維,從多個角度練習說話,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神!
師:小朋友,學了上面的段落,你還有什么地方不明白嗎?
生:老師,樹啊,房子啊,為什么看不清呢?
師:誰能告訴他?(學生釋疑略)
【教師尊重學生的每個發(fā)問,讓他們養(yǎng)成自能質(zhì)疑解疑的習慣!
學習7-8段
師:雷雨下得急,停得也快。讓我們一起打開窗戶,看看雨后的景色。(放電腦動畫)哇,好美麗!
【教師的.過渡語言既總結(jié)了雷雨的特點,又引出了下文。電腦動畫逼真地展現(xiàn)了雨后地美麗景色,為學生觀察、說話提供材料!
師:誰能用自己的話來說說你看到的景象呢?
生:太陽露出了大紅臉。
生:小鳥在樹枝上唱歌跳舞。
生:天空出現(xiàn)了一座彎彎的彩虹橋。
【教師引導同學們用自己的話說說,實質(zhì)上就是引發(fā)同學們進行創(chuàng)造性的觀察說話!
師:課文又寫了哪些景物呢?請自己讀課文,劃出有關(guān)詞語。
師:誰愿意當小老師,把剛才劃出來的詞語寫到黑板上。(生紛紛上黑板板書)
師:誰能按先后順序給他們寫上序號?(生寫序號)你能告訴我,作者是按什么順序?qū)懙膯?(生:從上到下。?/p>
【采取提取重點詞,讓學生排序的方式,使學生既掌握文中寫了哪些景物,又懂得要按順序?qū)懢啊!?/p>
師:雨后的景色寫得多好!請小朋友選擇自己最喜歡的一個句子練習朗讀,比比誰讀得最好。
【讓學生選擇自己最喜歡的句子去讀,大大激發(fā)興趣,互評能使讀者和聽者都得到不同程度的提高!
師:小朋友們,假如你就是一只蜘蛛,蟬或者是其他小動物,雨過天晴后是怎樣出來活動的?誰想表演?
(生紛紛戴上頭飾邊表演邊說)
生:我是一只蟬。雨停了,我跳上樹頭歡快地歌唱。
生:我是一只小青蛙。雨停了,我“撲通”跳到荷葉上邊唱歌邊跳舞。
生:我是一只蜘蛛。雨停了,我爬到網(wǎng)上玩蹦蹦床。
師:小朋友們,雨停后,除了蟬、蜘蛛、青蛙,大家想想還會有別的什么小動物會出來活動呢?讓我們都站起來,選擇你喜歡的一種動物,表演出它的動作和聲音。(全體表演)
【讓學生扮演雨后小動物的角色,培養(yǎng)學生想象力,發(fā)展學生說話能力,讓學生進一步理解雷雨后的景象,學生在這種特意創(chuàng)設的情景中,積極參與,創(chuàng)造性地表達。】
師:學習7、8段后,小朋友們還有哪些地方不明白嗎?
生:老師,我對“蜘蛛又坐在網(wǎng)上!边@句話有疑問。
師:你有什么疑問?
生:書上說大風吹得樹枝亂擺,不是把網(wǎng)扯破了嗎?蜘蛛又怎能坐到網(wǎng)上去呢?
師:這個問題提得好,大家有什么看法,可以討論討論。生:我認為樹枝上的蜘蛛網(wǎng)一定會全破了,書上的句子應改為“蜘蛛又重新出來織網(wǎng)!
生:我認為蜘蛛網(wǎng)沒全破,可以改成“蜘蛛又出來修網(wǎng)!
生:我同意書上的意見,蜘蛛網(wǎng)是很有韌性的,不容易被扯破,書上的句子不用改。
師:我班的小朋友都愛動腦筋。我們一起來寫封信給編輯叔叔、阿姨,跟他們商量一下,好嗎?
【讓學生大膽質(zhì)疑,鼓勵他們充分發(fā)表自己的獨特見解,學生處處主動,人人情趣盎然,這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的重要方法之一,是良好學習效果的保證】
【評析】
《雷雨》一課,展現(xiàn)出清新的素質(zhì)教育的時代性,突出學生的主體性,主要表現(xiàn)在如下方面:
素質(zhì)教育最主要的就是要面向全體,突出學生的主體地位,激發(fā)學生學習主動性,使每個學生都能“在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展”。在這節(jié)課中,學生自始至終都積極地、主動地、創(chuàng)造性地進行學習。這充分表現(xiàn)在如下方面:
。1)全員參與。素質(zhì)教育不是精英教育,而是全民教育,因而教師應十分注重讓學生人人動腦動口動手,全員參與訓練。在這節(jié)課中進行“單兵作戰(zhàn)”的說話、朗讀、辯論、板書、表演的學生有近百人次。老師還特別關(guān)照那些沒有發(fā)言過的學生,用征詢的口氣請他們舉手。面向全體、全員參與,在這節(jié)課中得到了充分的展現(xiàn)。
(2)全程參與。學生全員參與的語言訓練不僅僅停留在某一兩個時段,而是貫穿于整個教學過程。如:上課伊始讓學生觀察生活中的人和事,用“漸漸地說話;而后多人次地概說和板書內(nèi)容要點、上黑板標序號;眾人爭相說、讀、議、辯等。學生自始至終都在興趣盎然地、積極主動地參與,教師則以“主持人”地身份時而點撥,時而設疑,時而導引,既相伴又導行。
。3)主動參與。注意調(diào)動學生的自主性和主動性,引發(fā)學生主動參與。如在參與板書時,想寫跑上來寫;討論問題時,想說就站起來時,注意用“設疑”、“存疑”的方法激發(fā)學生主動參與。學生的競爭意識和主動精神得到了充分的拓展。
《雷雨》教案 篇10
教學目標:
1、認讀本課8個生字,學習課文中出現(xiàn)的新詞;
2、正確、流利地朗讀課文;
3、能按一順序觀察圖畫,培養(yǎng)觀察能力,養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣;
4、理解課文內(nèi)容,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教學重點:認讀生字新詞,初步了解雷雨前、中、后景象變化的特征;
教學難點:有感情地朗讀課文。
教學過程:
比較看圖,導入課題。
1、(課件出示雷雨中的動畫及雷雨聲)你們看,你們聽,這是什么?對,就是我們今天要學的15課:雷雨。(板課題)你們見過雷雨嗎?是怎么樣的?
2、(課件出示兩幅插圖)看,它們是什么時候的雷雨景象?都畫了什么景物?哪些景物是只有第一幅圖才有的,哪些景物是第二幅圖中有的?從上到下觀察,兩幅圖的景物分別有什么特點?想一想,為什么兩幅圖會有不同的景物呢?
3、大家的眼睛可厲害,一眼給瞧出了,夏天到了,就會常有的現(xiàn)象:雨下得大,但時間不長,天氣變化極大的雨,叫做――(學生答:叫雷雨。)
《雷雨》教案 篇11
這篇文章的出爐,我要特別感謝我的指導師李琳老師多次耐心地修改指導,真的很感動于指導師在百忙之中抽出時間,不厭其煩地精心指導。以下是教學設計加上設計思路及我教后的點滴感受。
第一課時教學目標:
1.會認“壓,亂,垂,虹”四個生字,會寫一個生字“垂。
2.有感情地朗讀課文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。
3.聯(lián)系生活,培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。
重點:感受雷雨前的情景。
難點:聯(lián)系生活感知,感情朗讀雷雨前描寫。
一揭示課題,整體感知課文
1.雨有很多種,你知道有哪些雨?(板書雨)(學生自由說)
2.今天我們將要迎接的就是一場雷雨。(板書雷雨)
小朋友們見過雷雨嗎?你見過的雷雨是什么樣的呢?
老師提示雷雨一般是在什么季節(jié)下的?(夏天午后)
[小學生形象思維占主體地位,雷雨可以說是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗,激發(fā)學生的學習興趣,為課文的學習作鋪墊。教學過程中,學生回答見過的雷雨是什么樣時,描述的語言比較蒼白,學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比,可以感受到課文語言描述的魅力。]
3.有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天,讓我們一起走進18課,和這位小朋友一起看看這場雷雨吧
4.請同學們打開書本八十頁,自由地朗讀課文。
讀之前,老師有要求:
(1)讀準字音,遇到不認識的字可以請教你的同桌,可以問問我這個新朋友,也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。(課件出示帶拼音生字:壓,亂,垂,虹)
(2)標段落序號。
[對低年級學生來說,這里采用命令式的要求,不如借鑒梁老師的教給學生讀書方法:你遇到不認識的字怎么辦呢?讓學生自己去發(fā)現(xiàn)去說,把主動權(quán)交給學生,讓學生更樂意去讀。]
二.學習生字
1讀準生字音:
剛才小朋友讀得非常認真,誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。
小老師帶讀(提示垂是翹舌音)——同桌檢查讀(請同桌互相檢查著讀一讀,比比誰讀得好)——開火車讀
2.讀準了字音,那么,它們的樣子你們都記住了嗎?你有什么好方法記住它們。
小朋友記字的方法可真多。
[這里四個生字的讀音對學生來說相對較容易,可以適當減少教學時間,學生的識字方法很多,教師要適當總結(jié),以便學生在今后的識字中有“法”可依,進而豐富識字經(jīng)驗,提高識字能力。]
3.書寫一個生字:
。1)這四個字中,你認為哪個字最難寫,需要提醒小朋友注意?
是啊,“垂”不但難讀,而且特難寫,
(2)師范寫生跟著書空——生觀察說(你會提醒小朋友注意哪個筆畫?)——師再范寫(邊寫邊提醒:老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順,先寫千(用彩色筆寫),一橫比一橫長,最后一橫卻要最短。)
。3)生練寫(把這個字寫兩次。)
[“垂”字教學是生字教學中的重難點,“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致,教學時,我尊重教科書中的書寫,采用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結(jié)構(gòu)教學效果與學生的實際情況有所出入,仍掌握得不夠好,在平時的生字教學中,要更多地強調(diào)提醒學生去觀察寫字。]
三.學習1—3自然段雷雨前景象
小朋友們,大自然很奇妙,每當雷雨來臨之前,大自然會有很多變化。
1.讀準字音。
2.讀通句子。
請同學拿起書看課文,誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。
。1)指名讀(要求:其他同學仔細聽,他有沒有把生字音都讀準了。)
讀得真流利,字也讀準了,誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利,讀正確。
。2)自由練讀。--(你們也喜歡這樣讀嗎)齊讀
(3)默讀。
師:很好,都會讀了,接著,老師請你們默讀,邊讀邊想象雷雨前的景色。
[通過各種形式的朗讀,讓學生在掌握字詞的同時,充分接觸熟悉文本內(nèi)容。]
3.讀出感情。
你讀了這雷雨前的景象后,有什么感受?
學生交流:很可怕,很恐怖……
你是從那句話中讀出這種感受的?(隨生回答出示句子)
。1)“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”
。隳軒е@種(要根據(jù)學生說的心情)的心情,讀好這句話嗎?
a.如果該學生讀的好,你可以讓學生評評,他讀出這種感受了嗎?
b.也可以自己說:“黑沉沉”你讀的特別好,讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來,大地一下子變暗了。
誰也能向他一樣讀讀。
C.師問:“誰能做個壓的動作,”學生做動作后,
師問:(出示圖烏云圖)現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來,壓的你透不過氣來,你有什么感覺?
誰能再讀讀?---齊讀
[這句話的朗讀指導是重點,通過聯(lián)系生活實際感受“壓”,圖文結(jié)合增強學生的想象感受,這里老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受,老師必須入情入境引導學生朗讀。]
。2).學生齊讀后,師說:是呀,雷雨前,烏云密布,大地變暗,小朋友門都感到害怕,就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。
引讀:----“樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫!保ǔ鍪揪渥樱
你感覺到什么?(雷雨前沒有一絲風,悶熱,很靜,)
雷雨前沒有一絲風,真悶真熱,范讀——真安靜啊——齊讀
。3)“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺!
怎樣是“亂擺”?做動作。(你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎?)
學生說后讀——大家一起做動作讀。
。4)“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。”
是啊,蜘蛛也知道雷雨快要來了,很害怕,趕緊拉一條絲,垂下來,逃走了。
。úシ胖胫氪瓜聛硖幼叩膭赢嫞┱l來當當這只害怕的蜘蛛,指名學生讀。
[學生對“垂“字的理解有困難,用文字解釋也比較復雜,所以采用多媒體直觀手段,讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀,學生很感興趣,能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。]
你還從那句中感受到害怕?
。5)“閃電越來越亮,雷聲越來越響!
(師評:你不光看到了閃電,還聽到了雷聲,真是個會讀書的孩子。)
。úシ爬子昵伴W電雷聲的動畫)再朗讀。
。ň涫接柧殻鍪揪渥樱
用“_____越來越______”說句子。(充分說)
[這個句式不是難點,是對知識的復習,學生在以前接觸過這個知識點,相對較容易,學生發(fā)言積極,增強自信心。]
過渡:同學們說得越來越好了
4.說話訓練。
師動情的說:雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來,黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來,狂風席卷大地,閃電雷聲也不甘示弱,趕來湊熱鬧,多可怕的氣氛呀。
要下雨了,其他的小動物們都在干什么?
。ǔ鍪荆阂掠炅耍
[這里不但是訓練學生的語言表達,還是一個知識點的拓展。激發(fā)學生對原有生活經(jīng)驗的回憶,學生的回答往往會有讓你有驚喜,課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡,小燕子飛得很低很低,螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象,教師對學生的回答要及時評價,肯定其合理性,可以讓其他學生明白更多的自然現(xiàn)象,懂得平時要去觀察,去發(fā)現(xiàn)。]
5.是啊,要下雨了,(出示)滿天的烏云——齊讀
四.感受4-6雷雨中的情景。
1.雷雨來了,你們看(出示文中圖1,配上雷雨聲音)
你看到什么,聽到什么?(生充分說)
[充分利用課文插圖,通過畫面聲音,激發(fā)學生想象。]
2.雨下得真大。
出示句子:嘩,嘩,嘩,雨下起來了。
誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨?
告訴大家一個秘密,只要讀好三個字,就能讀好這句話。(點出“嘩,嘩,嘩”)還可以怎么讀?(嘩,嘩,嘩)
誰再來讀。
[學生是學習的主體,他們總會有“創(chuàng)新的火花“在閃爍,教師應當充分肯定他們一些獨到的見解,這樣不僅使學生的好方法,好思路得以推廣,而且對他們也是一種贊賞和激勵。這里“嘩,嘩,嘩”朗讀時,提倡個性朗讀,我在教學時,有一生讀得與眾不同,課后我想想那也未嘗不是一種好的表達方法,當時的我被自己腦中的幾種讀發(fā)所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法,我應該更多關(guān)注學生的發(fā)現(xiàn)和見解。]
3.引讀。出示:雨越下越大。往窗外望去,_____________________________
4.(看到什么了?)樹哇,____________________________
5.房子啊,
6.都看不
7.清了。
8.看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。(讀上面兩句)
9.再出示:漸漸地,
10.漸漸地,
11.雷聲小了,
12.雨聲也小了。
雷聲雨聲是一下子變小的嗎?(生:不是的,是慢慢地)
哪個詞告訴我們了。(是啊,漸漸地就是慢慢地意思)
你們讀一讀。齊讀。(提示:輕輕地,慢慢地讀)
四.感受雨后美景
1.雨很快就停了,雷雨后的景色是什么樣的呢?你們趕快看課文默讀7
8自然段雷雨后的景象。
2.讀完了,我們輕輕地閉上眼睛,想一想雨后美麗的景色。
生閉眼。師范讀7
8。
好了,可以睜開眼了。你仿佛看到了什么,聽到了什么?
3.生自由說。
4.(播放雨后動畫).
5.配樂讀。
同學們,雨后美麗的景色還有很多很多,我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。(出示7
8
文字,音樂)
[動畫的演示是為了增強學生的直觀感受,撞擊學生的情感,讓學生更好地去感悟,去朗讀,所以在觀看圖畫或者動畫后,應及時引導學生去朗讀課文。]
《雷雨》教案 篇12
活動目標:
1.通過故事及多媒體課件了解雨的形成。
2.喜歡探究自然現(xiàn)象,熱愛科學的情感和態(tài)度。
3.掌握正確的避雨方法,學會自我保護。
4.學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
5.培養(yǎng)探索自然的興趣。
活動準備:
多煤體,小實驗的工具。
活動過程:
一、導入活動
聽歌曲《大雨小雨》。
T:老師給你們帶來了一首歌,孩子們仔細聽,然后告訴老師你聽到了什么?(加動作)
二、利用多媒體課件講雨的形成
聽到了什么?(下雨)那你們知道為什么會下雨嗎?(……S)小朋友說得到底對不對呢?聽了《小水滴的旅行》這個故事,也許你就會明白了。
師講述《小水滴的旅行》。
我是江河里的一顆小水滴,平時我和伙伴們生活在媽媽的懷抱中可開心了,太陽公公升起來了,火辣辣的,照得我們渾身暖洪洪的。不一會兒,我們的身子變輕了,慢慢地離開了媽媽的懷抱向空中飛去,大家快樂地叫起來:“我們長翅膀啦!我們長翅膀啦!”原來,我們都變成水蒸氣了。
我們飛呀,飛呀,越飛越高,天空中的溫度越來越低,真冷啊,我們?nèi)齻一伙,五個一群,緊緊地抱在一起,越抱越緊,風爺爺帶著我們在空中飄來飄去,人家都把我們叫做白云,溫度更低了,越來越多的伙伴向我們涌來,云朵越積越厚,越積越重,白云都變成了烏云,滿天的烏云,這時風爺爺更是“呼——”“呼——”刮起了冷風,我們冷得縮成了一團,變成了小水滴。于是我和伙伴們爭先恐后地從天上跳下來,地上的小朋友歡呼著“下雨了,下雨了!”
提問:故事聽完了,你們知道雨是誰變的?(小水滴)
都有誰幫助了小水滴的呢?(……S)
小水滴先變成了什么?再變成什么?最后又變成了什么?
第二遍欣賞
下面我們再聽一遍故事,請小朋友們一邊聽一邊想小水滴共經(jīng)過了幾次變化,是誰幫助它的?(幼兒聽故事)
提問:小水滴先變成了什么?是誰幫助它的?(……S)
再變成了什么?(……S)最后又變成什么?(……S)
三、小實驗,幼兒觀察
師操作器具,并講解給幼兒聽。
演示水 水蒸氣 云 雨滴的過程。
四、結(jié)合多媒體,學習自我保護
提問:
1.你們喜歡下雨嗎?為什么?
小結(jié):淅淅瀝瀝的小雨讓種子發(fā)芽,花兒開放,雨后的空氣比較新鮮,人們會感覺特別地舒服。
2.突然傳來了“雷聲”,但夏天,有時會下很大的雷雨,如果雷雨過大就會引發(fā)洪水……
出示雷雨引發(fā)災難的圖片。
3.組織幼兒討論雷雨時如何進行防護。(幼兒討論)
小結(jié):室內(nèi):要關(guān)緊窗戶,拔掉所有的電器的插頭。
室外:到最近的房子里去躲雨。
雷雨時不要打鐵柄的傘,手里不拿鐵做的東西。
雷聲特別的猛,那我們千萬別走動,趕緊停下來,雙手抱膝,胸口緊貼膝蓋,盡量低下頭。
師生一起演示動作。
五、結(jié)束活動
今天我們小朋友真棒!不僅知道了雨是怎么來的,還學會了雷雨時怎樣保護自己,現(xiàn)在我們一起來表演一演示:
在室內(nèi)(活動室)我們該怎么做?
在室外,我們?nèi)绾伪Wo自己。
自由結(jié)束活動。
活動反思:
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師。”南宋朱熹也背出“教人未見趣,必不樂學!鄙鷦拥恼n件能再現(xiàn)、強化、傳遞教學內(nèi)容,動態(tài)的畫面會引起幼兒的興趣,激活他們的思維,聯(lián)想想象情感的活動。因此,在這堂課中,我運用多媒體貫穿了始終,使雨的形成,雨帶來的災難,雷雨時的保護。這一自然現(xiàn)象以生動畫面展示給幼兒?茖W課上離不開科學探索活動。我把雨形成的過程通過實驗演示給幼兒看,并讓他們用身體動作表演雨形成的過程,符合幼兒的年齡特征;顒拥慕Y(jié)尾創(chuàng)設小河、院外,室內(nèi)等生活場景,讓幼兒在情境中演練雷雨時如何保護自己,把活動推向高潮。