關于雷雨教案（精選14篇）

關于雷雨教案 篇1

　　教學目標：

　　1、引導學生分析人物語言的個性特征和豐富的內涵。

　　2、揣摩潛臺詞的含義。

　　3、引導學生根據戲劇語言分析人物形象。

　　重難點：

　　引導學生分析戲劇語言

　　教學模式：

　　小組任務式(布置任務——分組討論——合作發言——師生總結)

　　教學模式的指導思想及分析：

　　這種模式以學生活動和合作為主要形式，它適于篇幅較長、內容深刻的文章或作品。

　　呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學中實施素質教育，教師必須把學習的主動權交給學生，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為時間和課堂的主人。此外，課堂教學中也需要引入合作學習和討論，學習中應發揮學生互幫互學的作用，可以取長補短，同時也可培養學生的人際交往與溝通能力。

　　實施這種模式,關鍵的一環是準確設置任務。在設置任務時,應注意三點:

　　1.設置的任務必須能揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接關聯;

　　2.設置的任務既要富于啟發性,又要具有趣味性;

　　3.設置的任務之間必須具有層次性、關聯性、拓展性，環環相扣，逐步深化;

　　4.任務不可太多，應少而精，應保證學生應一課一得。

　　《雷雨》教學整體安排：

　　課時安排：

　　三課時

　　教學內容安排：

　　第一課時：

　　1、簡介戲劇的有關知識。

　　2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。

　　3、梳理節選部分的情節。

　　4、分析這兩場戲的主要矛盾沖突。

　　第二課時：

　　領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。

　　第三課時：

　　1、認識舞臺說明在劇中的作用。

　　2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

　　3、課外延伸練習：文學作品的閱讀鑒賞。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、 導入

　　——由現當代戲劇鑒賞知識的復習導入

　　戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛臺詞。

　　個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格，即什么人說什么話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞往往是與語言的個性化與動作性聯系在一起。

　　二、 任務一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛臺詞并做簡單分析。

　　要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。

　　2、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。

　　3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。

　　例：

　　第一、 高度個性化

　　周樸園 (忽然嚴厲地)你來干什么?

　　魯侍萍 不是我要來的。

　　周樸園 誰指使你來的?

　　魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

　　周樸園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　魯侍萍 我希望這一生不要再見你。

　　周樸園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

　　無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。

　　人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

　　魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

　　魯大海 可是你們完全錯了。……

　　魯大海 (看合同)什么?(慢慢地)他們三個人簽了字?……

　　魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……

　　個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。

　　第二、豐富的潛臺詞(朗讀以體會潛臺詞)

　　周樸園 (汗涔涔地)哦。

　　魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園 (抬起頭來)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?

　　魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：

　　下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問這些閑事干什么?①①她現在與你已經沒有什么關系了。

　　周樸園 這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什么親戚。

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍 哦，——那用不著了。③③她沒有死，現在就立在你面前。

　　周樸園 怎么?

　　魯侍萍 這個人現在還活著。④④那次她母子被人救起了

　　三、 任務二：觀看戲劇片段，并進一步討論：周樸園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾

　　要求：

　　1 、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。

　　2、表述觀點必須有戲劇語言做依據。

　　3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。

　　“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年后侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別后，結過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。

　　虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍

　　四、 課堂小結

　　通過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑒賞與寫作水平。

　　五、布置課外作業：寫作練習(3選1)

　　1、先確定一個人的性格或身份，然后寫他的語言，要求個性化;

　　2、寫出下列兩組人物不同的語言：

　　(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。

　　(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：

關于雷雨教案 篇2

　　［教學目標］

　　1、會認“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等9個生字。

　　2、能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。

　　3、能說出自己見到過的雨及當時的情景。

　　［教學重難點］

　　學習生字詞，引導學生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的特點，并能說出自己見到過的雨及當時的情景。

　　教學過程

　　一、猜謎導入課題

　　1、今天老師為同學們帶來一則謎語，看誰能夠猜出謎底。

　　有位老兄脾氣大，愛發怒的就是他，發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下。（雷雨）

　　2、夏天的午后，常常會出現雷雨現象。同學們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？今天我們一起走進《雷雨》這篇課文。（板書課題，講解“雷”字）

　　二、合作探究，學習生字

　　1、小組內學習“我會認”的生字。互相說說自己是用什么方法記住這些生字的。

　　2、組長考查生字認讀，邊讀邊組詞。

　　3、教師檢查指導學生學習生字。

　　（1）出示詞語課件，指名認讀。

　　（2）聯系文中的詞語、句子鞏固識字。

　　三、整體感知，了解大意

　　1、自讀課文，讀通讀順，標出自然段序號。

　　2、思考：本課講了一件什么事？（描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的景象）

　　3、指名讀第1~3自然段，思考：雷雨來臨前天空和身邊的景色有什么變化呢？找出相關句子畫一畫，讀一讀。

　　（1）課件出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的`葉子一動不動，蟬一聲也不出。

　　①畫出“黑沉沉”和“壓”，結合圖和表演壓的動作體會云層很厚很低的狀態。

　　②比較句子“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出”和“樹上的葉子不動，蟬不叫”。（前一句強調了沒有一絲風，表現出天氣很悶熱。）

　　（2）課件出示：忽然……垂下來，逃走了。

　　①找出這段話中的動詞。（吹、擺、垂、逃）

　　②閉上眼睛想象一下蜘蛛從網上垂下來的畫面。你覺得哪個字用得特別好？為什么？（“垂”用得好。從中可以感受到風特別大，蜘蛛特別害怕，急切地想溜走。）

　　（3）課件出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（指導朗讀時，強調“越、亮、響”，后一句情感高于前一句。）

　　4、小結：電閃雷鳴，悶熱的氣壓終于緩解了些，接著會發生什么，我們下節課繼續學習。

　　四、書寫指導

　　1、出示本課生字，學生在組內討論這些字的書寫方法，在書寫時的注意事項。

　　2、小組匯報。

　　3、教師重點講解：

　　黑：要注意書寫的筆順，上部“口”字中的兩點寫完封口后先寫豎畫，再寫兩橫。底部四點要寫寬一些，起筆點要向左撇。

　　垂：第一筆的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫要縮短。

　　迎：先寫，后寫“辶”；左高右低，注意與“卯”字區別。

　　3、學生臨摹，教師巡視指導。

關于雷雨教案 篇3

　　活動目標：

　　1、通過欣賞flash，引導幼兒感受夏天的雷雨，交流了解下雷雨的過程。

　　2、鼓勵幼兒用不同的樂器表現夏天的雷雨，激發幼兒演奏樂器的興趣。

　　活動準備：

　　雷雨flash和幻燈片；音樂《夏天的雷雨》；錄音機；沙球、串鈴、鈴鼓、鼓、鑼、鈸等樂器若干

　　活動過程：

　　一、聽歌猜謎，引起興趣

　　1、“請小朋友聽一首歌，仔細聽、動腦筋猜，歌里唱的是什么？”

　　2、幼兒欣賞歌曲《夏天的雷雨》

　　3、交流：你們猜到了嗎？歌里唱的是什么？你從哪里聽出來的？

　　二、欣賞、交流雷雨過程

　　1、“你們看見過雷雨嗎？下雷雨的時候是怎么樣的？”

　　2、幼兒討論、交流

　　幼兒欣賞flash，了解雷雨的過程

　　3、交流：動畫片里下雷雨是怎么樣的？

　　4、教師小結：烏云來了，天變暗了，天空中出現了閃電和雷聲，接著就下起了大雨，漸漸的，雨停了，太陽又出來了。

　　三、幼兒探索、討論樂器的聲音

　　1、“現在我們做個小樂隊的游戲，用樂器演奏夏天的雷雨。樂隊里有誰？你們就來做小樂手，等一會兒每個樂手去拿一個樂器，先聽一聽樂器的聲音，和好朋友說說這個樂器的聲音像雷雨時的什么聲音。”

　　2、幼兒挑選樂器，自由交流

　　3、集中交流：（1）誰來介紹你拿的'是什么樂器？

　　這個樂器的聲音像雷雨時的什么聲音？

　　（2）大雨、小雨怎么用樂器表示？

　　4、小結：沙球、串鈴的聲音像下雨的聲音；鈸、鑼、鼓、鈴鼓的聲音像雷電的聲音。

　　四、幼兒演奏，表現雷雨

　　1、認識指揮卡，了解指揮卡的意思（出示幻燈片）

　　有幾張指揮卡？看一看每張指揮卡是要求誰演奏？

　　2、樂手入座

　　使用相同樂器的小朋友坐在一起

　　3、幼兒演奏

　　五、延伸：在音樂區中繼續演奏

關于雷雨教案 篇4

　　［教學要點］

　　1.分析戲劇的矛盾沖突。

　　2.分析人物的性格特點。

　　［教學過程］

　　一、分析戲劇的矛盾沖突

　　1.自開頭至“周樸園：……這一點錢你不收下，將來你會后悔的”為第一場。指定一名學生用自己的話敘述第一場的情節。要求敘述時盡量詳細點。

　　2.提問：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何？侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河？

　　學生從文中找出相關的內容，然后討論、分析，教師點撥。

　　明確：30年前的周樸園是一個風流倜儻的闊少爺，憑他的經濟條件、社會地位、人品、才學，以及當時社會的倫理道德、世俗理念等方面來看，他和侍萍都是極不般配的。但他卻偏偏看重了“知書達理、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍，“忘記”了自己的身份，侍萍也以善良的心態來看待一切，因此兩個年輕人不顧一切地相愛并生子。但恩格斯說過：“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。”他們的不顧一切，尤其在周樸園一方是不理智的，一旦激情消失（盡管他的愛還存在），世俗理念占了上風，門第觀念、階級地位等因素就會使他又一次不顧一切地拋棄侍萍。因此，當作為闊少爺的周樸園看中作為下層人民的侍萍時，侍萍的悲劇命運已經注定了。

　　3.提問：周樸園對“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化？這反映了怎樣的階級矛盾？

　　學生從課文中找出關鍵語句，反復朗讀，體會前后的變化，感受其間存在的階級矛盾。

　　明確：在自認為侍萍已“死去”的三十年里，周樸園到處打聽無錫“梅小姐”的情況，準備為她修墳。當年侍萍住過的房間依然保持原樣，記著她的習慣，記著她的生日等等。他經常懷念與侍萍在一起的“甜美”生活，對那個美麗溫柔的“小姐”繼續傾注著思念與感情。一旦得知了侍萍還活著，周樸園的驚愕異常明顯，他此時的心情應該是復雜的。因為幾十年來他刻意修飾的角色并不是生活中那個真實的人，也因為他將可能被人掀起蓋頭，露出廬山的真面目，所以當侍萍問到“老爺，您想見一見她么”時，他（連忙）“不，不，不用”。而當他清楚三十年來“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前時，便一連串地發問道：“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”等，他前后的表現判若兩人，因為魯侍萍是他的罪惡歷史的見證人，是受他凌辱、壓迫的當事人。她的意外出現，事實上成為周樸園的嚴重威脅，可能致使他的聲譽和地位遭受重大的損失，所以他立即采取種種手段來消除隱患。這一切都無情地揭露了資產階級的本性，揭露了周樸園罪惡的私生活和卑污的靈魂。

　　4.品讀魯侍萍與周萍母子相見的段落，思考侍萍因何欲言又止？

　　明確：在周萍打了魯大海兩個嘴巴后，魯侍萍對周萍說：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”這斷斷續續的一句話，道出了人物復雜的心理變化過程：魯侍萍迫切想見到自己闊別三十年的兒子，卻沒想到竟看到了如此令人痛心的場面。她的感情由“想念”一下變成了“憤慨”。因為一道森嚴的階級壁壘已經橫在她面前。階級的對立，使她再也不能叫出“萍兒”這個長久在心底呼喚的名字了。

　　5.學生默讀周樸園與魯大海相見的場面，思考父子因何反目成仇？

　　明確：魯大海是作為工人代表來同資本家周樸園談判的。盡管周樸園已知道他是自己的兒子，但在親情與階級利益面前，他選擇了階級利益。于是他擺出了資本家對待工人的傲慢而冷酷的面孔。見到大海后，他不慍不躁，故意用挑逗的口吻戲弄大海：“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”接著，又亮出電報、合同，證明礦工已復工，談判代表已簽字，并狠狠地宣布開除大海。由此可看出，周樸園對待魯大海的態度完全是一個陰險的資本家欺壓工人的態度。這說明，他們父子之間的關系，實質上就是資產階級與無產階級的關系，他們的矛盾自然就是兩個階級的矛盾。

　　6.本文以“雷雨”為題的含義是什么？

　　明確：《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。這些矛盾的醞釀、激化，在一個“天氣更陰沉、更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之中進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

　　二、分析人物的性格特點

　　1.精讀有關周樸園的對話部分，找出能體現其性格特點的話，分小組討論。每小組選一名代表發言，并把對周樸園性格特點概括的詞語寫在黑板上，師生共同梳理。

　　明確：①第一場中，我們看到，周樸園向魯侍萍打聽“梅小姐”的“墳墓”等，讓人感到他依然懷念已死的侍萍，但在對話中他卻謊稱侍萍是“賢慧、規矩”的“小姐”，而且只跟他“有點親戚”關系。從這前后矛盾的對話中，我們可以看出，周樸園實際是為了維護自己的“高貴門第”和“老爺”的“尊嚴”，為了美化自己，并掩蓋其對侍萍始亂終棄的卑鄙行徑。因為在他看來，同女仆有點什么“關系”是可恥的，有損自己高貴的門第。

　　②當周樸園認出面前站著的正是自己“朝思暮想”的侍萍后，就立即扯下虛假的面具，由對侍萍一片“深情”轉而兇相畢露。“你來干什么”“誰指使你來的”“三十年的工夫你還是找到這兒來了”等一連串的對話就足以說明，他是一個卑鄙的偽君子，一個渾身散發著銅臭味的冷酷的資本家。當然周樸園的性格也有其復雜性，他對魯侍萍的感情不全是虛假的，他不忘舊情，保留舊家具、舊習慣，穿舊雨衣、舊襯衫，一聽到侍萍的無錫口音，便急于打聽“梅小姐”的事情等，在某種程度上看，這是他感情的真實流露。因為他后來的家庭生活很不如意，妻、兒都對他敬而遠之，使他備感孤單寂寞，他只能用回憶跟侍萍在一起的美好時光來填補心靈上的空虛。

　　2.精讀有關魯侍萍的對話部分，找出能體現其性格特點的話，分小組討論。

　　明確：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女的形象。她善良、正直、剛毅、倔強，一直在死亡線上掙扎，飽嘗了人間的辛酸。是痛苦的經歷把她磨煉得堅強勇敢，同時使她對現實的殘酷有了較清醒的認識。雖然她對周樸園的真正了解有一個發展過程，她的善良的天性曾使她一度對其產生過某種程度的輕信和諒解。但是，她從周樸園的前后行為的變化中，終于看清了周樸園的險惡本性，清醒地意識到周、魯兩家人之間橫亙著一條不可逾越的鴻溝——階級的鴻溝。于是她毅然撕碎支票，表示了她對周樸園這個卑鄙的偽君子以及對不公平的階級社會的蔑視和抗議，維護了自己的尊嚴，表現了無產階級的覺醒。

　　3.細讀有關魯大海的語句，體會魯大海的性格特征。

　　明確：魯大海是工人階級的真正代表。他忠心耿耿地為工人弟兄爭取權利，同資本家展開針鋒相對的斗爭。他是覺醒的工人階級，通過周樸園的行為看清了其為賺錢什么都干得出來的資產階級的本性。面對虛偽冷酷的周樸園，他徹底地、義正辭嚴地揭露了其滅絕人性的滔天罪行。他頑強地同周公館的一群打手對打，痛罵周家的人是一群強盜。盡管在這場斗爭中他是失敗者，被工廠開除，但他卻表現出了工人階級的骨氣和英勇、剛強的反抗性格。當然，他也有斗爭經驗不足，勇敢卻又魯莽等弱點。

　　三、課堂小結

　　無論是從故事層面、戲劇效果，還是從更深的人生哲理意蘊，不管從哪種角度而言，《雷雨》都是一部值得一讀的精彩之作。這里有著“最殘酷的愛和最不忍的恨”，有著最“雷雨”的女人，也有著如“一棵弱不禁風的草”般的男人，有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人，也有對生活尚充滿幻想的孩子。在這最濃縮的時間與空間里，所有的人都在糾纏著，掙扎著，或為了實現救贖，或為了追求夢想，或為了保持一點眼前的平靜。可一切的努力都是無力的，最終的毀滅是無可避免的。

　　四、布置作業

　　1.繼續準備表演全劇。

　　2.自行組織小組，準備“周樸園是否愛魯侍萍”的辯論資料。

關于雷雨教案 篇5

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：讀懂課文內容。

　　教學準備：圖片

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、出示謎面：

　　①天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。

　　②千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。

　　2、學生猜后，分先后板書課題：雷雨。

　　3、介紹雷雨

　　雷雨，也叫雷陣雨，多發生于夏天，它來得急，去得也快。

　　二、充分朗讀課文 

　　1、那小作者是怎樣描繪這一場雷雨的呢？請小朋友打開語文書，輕輕讀課文，讀準生字，讀通課文，同時請同學們為自然段編序號。（學生讀文）

　　2、接著，請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨后的景色？（教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　3、讓我們一起來認識一下詞語寶寶吧！（學生讀詞）

　　蜘蛛       蟬        黑沉沉          壓下來         垂下來

　　亂擺          越來越亮           越來越響             越下越大  

　　彩虹              漸漸                 清新

　　4、清新是什么意思？（這個詞語出現在雨后，這時炎熱的天氣已經變得清涼，清是雨后特別清爽舒服，新是空氣特別新鮮，合在一起就是清爽新鮮，真舒服）再讀這個詞語。

　　三、品讀課文：

　　（一）學習雷雨前

　　1、輕輕的去讀課文1、2、3自然段，看看雷雨前出現了什么與平時不同的現象。

　　2、學生交流：

　　師：你有一雙會發現的眼睛，那老師請你來讀讀第一自然段，其它小朋友一邊聽，一邊想，看到了什么？

　　a、你知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作，（指名）哦，我發現了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中說的壓是逼近，是越來越近（指名讀）

　　黑沉沉：abb式，你能說出像幾個這樣的詞語嗎？（樹上的葉子……）此時的葉子是怎么樣的？（一動不動：說明當時一絲風也沒有）蟬呢？回答的非常好。還有沒有什么與平常不一樣的？接著找一找。

　　b、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　（哦，你找到了課文的第二自然段，我們一起讀）

　　這段話向我們介紹了一陣大風，小朋友，你從哪兒看出這陣風大呢？（亂擺）

　　哦，小朋友見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……狂風來了……微風吹……狂風吹……停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹。

　　現在我們再來看一看蜘蛛現在在忙什么呢？你知道蜘蛛是怎樣從網上下來的嗎？（吐一根絲從網上掛下來，而且是很快地滑下來）那能不能說蜘蛛是從網上爬下來呢? 比較：如果老師把“垂”該為“爬” 好不好呢？為什么？

　　小結：小作者的一個“垂”字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走，說明蜘蛛心里害怕。小朋友，讓我們一起讀讀課文的第二自然段，（讀）還有什么與平常不一樣的嗎？

　　c、閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　你真是一個會讀書的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時候閃電……雷聲……）（引讀兩次）

　　總結：同學們，在炎熱的夏天里，天空中烏云密布，又悶又熱，壓得我們喘不過氣來，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你的朗讀把它表現出來（齊讀前三段）

　　（二）學習雷雨中

　　聽，雨下起來了，雨下的怎么樣啊？

　　師：那從哪兒可以看出雨大呢？趕緊去讀讀課文4、5、6段。

　　師：是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。小朋友們，我們躲在房子里，往窗外望去，樹……房子……小山……一切的景物……好大的雨呀！

　　過渡：漸漸地，漸漸地，（……）

　　小朋友真能干，這么一場大雨，漸漸地小了，這由大到小，你有信心把這變化讀好嗎？我們試試（齊讀）

　　“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，（出示練習）添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。

　　出示：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。

　　（三）學習雷雨后

　　嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！

　　現在我們就來看看雷雨過后那充滿生機的美景。

　　1、學生交流：

　　彩虹像什么呢？

　　蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？

　　蜘蛛又坐在網上，雨前，它嚇得從網上垂下來，逃走了，現在，它舒舒服服地坐在網上，在做什么？會說些什么呢？

　　2、好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽呢？（指名讀）讓我們想象著自己已經走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7、8兩段。

　　讓我們再次共同感受這場雷雨吧！------ 齊讀全文！

　　四、課堂檢測：

　　1、學學看

　　黑沉沉   （        ）   （        ）（         ）

　　2、說說看

　　閃電越來越亮。

　　（    ）越（  ）越（  ）。

　　（    ）越（  ）越（  ）。

　　（    ）越（  ）越（  ）。

　　（    ）越（  ）越（  ）。

　　五、總結：

　　同學們，雷雨是夏天常有的自然現象，作者卻能把這場雨的前后變化描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這么美，我們也要像作者做個細心的觀察者，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些觀察到的寫下來，你就是生活中的有心人，我們還可以得用課余時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。

　　六、板書設計：

　　雷雨前：烏云（壓）、葉子（不動）、蟬（不叫）

　　大風       樹枝（亂擺）、蜘蛛（逃走）

　　雷                                         閃電       雷聲

　　雨                           雷雨中：雨下起來了→→越下越大→→漸漸地小了

　　雷雨后：天（亮）、雨（停）、太陽（出來）、彩虹（掛）

　　蟬（叫）、蜘蛛（坐）、水（滿）、青蛙（叫）

關于雷雨教案 篇6

　　［教學要點］

　　1.探究性學習：個性化語言特點。

　　2.實戰演習：①話劇表演；②主題辯論會。

　　［教學過程］

　　一、探究性學習

　　個性化語言的探究。

　　1.學生找出文中有代表性的語句進行分析、理解。

　　學生甲：周樸園對侍萍的身份有四次發問：

　　（1）“你——你貴姓？”

　　（2）（抬起頭來）“你姓什么？”

　　（3）（忽然立起）“你是誰？”

　　（4）（徐徐立起）“哦，你，你，你是——”

　　周樸園的第一問，用詞文雅。為了顯示自己的知識和教養而特意用“貴姓”來問，以突出自己的身份。當他懷疑對方的真實身份時，便一改文雅問法而為直接詢問：“你姓什么？”表現出對下人一副不屑的樣子。當他相當懷疑此人就是當年的梅侍萍時，便像瘋狗一樣跳了起來，懷著一絲僥幸的心理問：“你是誰？”這充分顯現了他的懷疑和緊張。當他斷定眼前這人就是梅侍萍時，他完全被嚇呆了，甚至連跳起來的力氣也沒有了，慢慢站起語不成句地問：“哦，你，你，你是——”這更表現了周樸園的恐懼、焦慮和失態。這四問，語言高度個性化，從開始極力顯示自己的貴族風度，到最后的失態表演，步步深入，一層一層地揭去了周樸園的偽裝，深刻揭露了他的虛偽性。

　　學生乙：我認為下列對話很好：

　　周樸園哦，侍萍！（低聲）是你？

　　魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

　　周樸園（不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌）

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　這幾句話富有變化，整個沖突有明有暗，有張有弛，既緊張又有戲劇性，充分反映了周樸園劇烈的內心活動。因為周樸園由原來的懷疑進而證實眼前的人就是當年被自己拋棄的侍萍，而自己三十年來精心偽裝的一切將可能被毀壞，于是他一下子撕下了“仁慈”“真誠”的面具。一連串的逼問，聲色俱厲，以及他的驚恐萬分、慌亂失措等，都暴露出他殘忍冷酷的本性。他在地位、財富、利益的驅使下，便大聲逼問，以圖先發制人：“你來干什么？”言外之意即“你想來敲詐我嗎？”當知道不是侍萍想來時，又馬上想到她身后可能是狡猾而又難以對付的魯貴，因此進一步逼問：“誰指使你來的？”由此我們可以看出，周樸園自私、冷酷的性格，決定了他的語言。

　　學生丙：我認為“（大哭）這真是一群強盜！（走到周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子”幾句臺詞含意很豐富。

　　（1）侍萍目睹了一場父親對親生兒子的陷害，哥哥對弟弟施淫威的人間悲劇，肝膽俱裂，于是她悲憤地指出“這真是一群強盜”，只有侍萍這個多重身份、曾多次受到周家傷害的人才能有此體會，也才能一針見血地指出周家是一群強盜。（2）侍萍想認分離多年的兒子周萍，但要信守不相認的承諾而使她欲言又止，加上周萍打了親弟弟大海，面對如此令人痛心的場面，使得侍萍的感情由“想念”一下子變成了“憤慨”。一道森嚴的階級壁壘已橫在她面前，她的“萍，……憑——憑什么打我的兒子”反映了她內心的矛盾與痛苦。也只有這個特殊身份的人才能說出這樣的話。人物的身份、地位和性格決定了人物的語言。

　　（解說：人物的語言反映了人物的身份、地位和性格特點。周樸園與魯侍萍的對話中，周樸園由開始的盛氣凌人、漫不經心到懷疑猶豫、猜度游移，直至驚恐萬分、驚慌失措；而魯侍萍從開始的平和恬淡到閃爍其詞，直到悲憤控訴，這些都完全是通過語言來表現的。這種語言特點的確是值得深入體察，反復玩味的。）

　　2.探究破折號妙用。

　　要求學生在課文中找出使用破折號的語句，并分析歸納其作用。

　　本課的破折號很多，共有23處，學生應一一找出并歸納。

　　第一：“你的生日——四月十八——每年我總記得”“你現在沒有資格跟我說話——礦上已經把你開除了”這兩處的破折號起解釋說明的作用。

　　第二：“哦。——老爺沒有事了？”“后來，后來，——你知道么？”“嗯，——我們想把她的墳墓修一修。”“哦，——那用不著了。”“我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。”“不過是——他很大了，——并且他以為他母親早就死了的。”“哦，——那么，那三個代表呢？”“哦，——他們沒有告訴你旁的事情么？”“告訴不告訴于你沒有關系。——我問你，……”“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽。”這11處的破折號起話題轉換的作用。這種表示轉換、跳躍或轉折關系的破折號可使說話人說不清或不愿意說的情況下使用的遮掩性的方法。如周樸園就用這樣的方式回避了許多難以說清的話。

　　第三：“你——你貴姓？”“哦，你，你，你是——”“我——我——我只要見見我的萍兒。”這些破折號起聲音延長的作用。特別是周樸園用這樣的口氣說話顯示了他居高臨下的貴族派頭。而魯侍萍的話又可看出當時她內心的猶豫不決的心理活動。

　　第四：“在無錫有一件很出名的事情——”“還有一件——”“你聽著，魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家。不過——”“可是你——”“你叫警察殺了礦上許多工人，你還——”“你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，——”“你現在還——”這些破折號起阻斷停頓的作用。

　　二、實戰演習

　　兩組學生在課下已經準備就緒，課堂上可以把教室分為兩個場地，分別進行話劇表演（片斷）和主題辯論會。其他同學可以自由觀看，觀眾多的一方為實戰優勝方。

　　實戰設計與要求：

　　1.《雷雨》片斷表演

　　表演內容：課本節選部分。

　　舞臺設置：半個教室。（學生按劇本要求迅速布置。）

　　表演演員：班內喜歡表演的同學。（課前課代表已做好安排工作。）

　　表演要求：感情投入，聲情并茂，可配以適當的服飾。

　　（解說：本活動的設計，是希望學生在課堂對《雷雨》各方面分析的基礎上，加深認識理解。讓學生更好地了解劇本，對劇本這種文學樣式產生興趣。也是活躍課堂氣氛，培養學生學習興趣的好方法。）

　　2.主題辯論會

　　辯題：周樸園是否愛魯侍萍

　　（說明：剛才的表演場地可不動，學生自行分為兩組，每組參加辯論人員不限，即興辯論即可。）

　　辯論小結：

　　正方：周樸園愛魯侍萍

　　周樸園是個性格復雜的人物。一般人認為他冷酷、自私、虛偽，是殘酷剝削無產階級的資本家。可我方認為就感情方面來講周樸園也是封建制度下的犧牲品。他年輕時與侍萍相愛，是感情的真實流露，是沖破封建禮教束縛的偉大愛情。他本是一個善良、熱情、追求個性解放的闊少爺，但環境的影響逐漸改變了他，為了追逐本階級的利益，他只能忍痛割愛。這點可從他后來一直保留舊家具、舊襯衣、舊照片、舊習慣等方面看出來。所以說，他是封建制度和資產階級利益下的可悲的犧牲品，三十年來，他一直生活在痛苦中。因為他內心深處一直還愛著侍萍。

　　反方：周樸園不愛魯侍萍

　　正如正方所說，周樸園的確是個極端自私、虛偽、冷酷、無情的形象。他保留舊家具、舊襯衣、舊習慣等僅僅是做給別人看的，只是時間久了有時連他自己也以為是真的。一旦侍萍亮明身份后，他的自私、冷酷的本性馬上顯現出來了。所以他是一個地地道道的資本家，為了維護本階級的利益，他可以不擇手段。逼迫侍萍投河自盡，想用金錢買斷感情等事實足以證明他并不愛侍萍。

　　三、課文總結

　　悲劇是一個民族在某一時期歷史的苦難，它不應該是某一個人制造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

　　四、布置作業

　　1.閱讀劇本《雷雨》。

　　2.就《雷雨》的某一方面寫一篇賞析文，300~500字。

　　●延伸閱讀

　　閱讀下文，回答后面的問題。

　　戲劇不懂得平靜過日子，它需要不斷地掀起沖突的浪潮，使人物在相互沖突中撞擊出性格的火花。《雷雨》中，曹禺把20年代壓迫者與被壓迫者之間無法調和的階級矛盾集中于周魯兩家的沖突氛圍內，把兩家三十年來錯綜復雜的血緣關系和愛情糾葛集中在一天的特定環境中，人物的性格就得到了自然的藝術顯現。

　　同是炎黃子孫，魯侍萍這位柔弱、善良、溫情的女子，在那個特定的社會里卻一直不能將駕馭生命的韁繩緊握在自己手中，她被封建買辦資產階級家庭所蹂躪，被偽善的資產階級與封建階級的混血兒周樸園所欺騙。當周樸園吩咐她“先下去”時，侍萍“望著樸園，淚要涌出”，只問了一句：“老爺，沒有事了？”這簡短的話語和細微的表情變化，就很好地展示了侍萍a和b的心情，當侍萍說“老爺，想見一見她么”時，冷酷無情的周樸園連忙回答：“不，不，不用。”三個“不”字，便將他人性的c和靈魂的d暴露得淋漓盡致。當周樸園得知面前這個兩鬢染霜的老婆子就是他當年玩弄過的漂亮的侍女時，他色厲內荏，拿出了一張五千元的支票，并聲稱“算是彌補我一點罪過”，侍萍將骯臟的支票撕得粉碎，然后迸發出血淚控訴：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的。”這一撕，撕碎了周樸園冷酷虛偽的假面具，撕碎了資本家金錢萬能的信條，撕出了侍萍自尊剛強的性格，撕出了她三十年風雨中磨煉出的反抗的精神。

　　1.劇中人物都有符合自己性格的語言，侍萍簡短的話語，展示了她什么樣的心情？周樸園的對話又勾畫出了他什么樣的人性和靈魂？請在a、b、c、d處分別填上恰當的詞。

　　2.為什么說周樸園是個混血兒？

　　3.侍萍的語言和行為反映了她什么樣的性格特點？

　　答案：

　　1.a.憤恨，b.痛楚，c.奸詐，d.偽善。

　　2.周樸園既有資產階級的虛偽反動本性的一面，又有封建階級的狠毒的一面，他是反動的資產階級代表，又是封建式的家長，是制造悲劇的罪魁禍首，又是慣用封建禮教作為統治家庭的罪惡工作的典型。

　　3.從侍萍的語言和行為中可以看出她對三十年前的往事有著深深的憤恨和痛楚，這既表現了她善良的本性，又反映了她的剛強、堅毅的一面，撕毀支票的行為顯示了她與那個罪惡的家庭保持距離的決心。

關于雷雨教案 篇7

　　一、創設情境，激發興趣

　　雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎

　　為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

　　二、創設情境，品詞析句

　　創設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：

　　①“滿天”是什么意思

　　②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化

　　③“壓”字說明當時的云層怎么樣心里黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣

　　在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：

　　“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”

　　三、創設情境，觀察、想象

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上.一動不動地注視著這美麗的世界。

　　我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖.一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

　　四、創設情境，發展思維

　　低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題：

　　小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）

　　課文怎樣描寫雷雨前的景象

　　通過看圖，說說你怎樣理解“越來越”這個詞語的意思。

　　指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

關于雷雨教案 篇8

　　教學目標：

　　1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

　　3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

　　教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

　　教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

　　教學方法：朗讀法、合作探究法。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

　　我們的學習任務是： 合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

　　戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。

　　三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

　　咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

　　（1） 探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？ 他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環境的沖突。

　　（2） 探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的沖突。

　　（3） 探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？

　　魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

　　我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

　　《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。

　　寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

　　2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。

　　曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

　　3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

　　（1） 我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

　　（2） 你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。

　　4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。

　　從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

　　分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者

　　（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者

　　5、學生討論：你對作品中的人物產生了什么感情？

　　《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

　　屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

　　四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

　　五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。

關于雷雨教案 篇9

　　教學目的：

　　1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

　　2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3.分析《雷雨》（節選）的戲劇沖突，結構布局特點。

　　4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

　　5.概括戲劇中揭示的思想主題。

　　教學重點：戲劇沖突；個性化的語言。

　　教學難點 ：個性化的語言（人物思想性格）。

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：賞析法和練習思考法。

　　第一課時

　　一.曹禺和《雷雨》

　　曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

　　作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

　　二.復習戲劇常識：

　　1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

　　2.戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

　　3.戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

　　4.戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

　　三.賞析第一場第一層：

　　1.分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

　　2.第一場可以分為幾個層次？

　　明確：2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾沖突。

　　3.“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什么？

　　明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。

　　4.周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣？

　　明確：出于處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

　　5.周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪？

　　明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

　　6.周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，并且聽說是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果？

　　明確：夸獎的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

　　7.魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當周樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了？

　　明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。

　　四.分析第一場第二層：

　　1.周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來？

　　明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。

　　2.魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情？

　　明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

　　3.“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復？為什么？

　　明確：不可以。反復能充分表現她的怨憤之情。

　　4.周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么？這充分體現了馬克思的一個什么論斷？

　　明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐；這充分體現了資本主義人與人之間的赤裸裸的金錢關系。

　　5.周樸園說他當時是“于心不忍”，真是這樣嗎？

　　明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個自慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。

　　6.魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化？她還怨恨周樸園嗎？

　　明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的斗志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

　　7.周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理？

　　明確：擔心魯貴來尋他報仇。

　　8.魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人？周樸園又是怎樣的人？

　　明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感；而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

　　9.周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑？

　　明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激情。

　　10.     周樸園為什么要給魯侍萍錢？后來為什么又要給路費？

　　明確：先是為了收買魯侍萍，后來是為了早點把魯家的人攆走。

　　11.     周樸園在確定魯侍萍將要離開此地時，又給她一張支票，其目的是什么？

　　明確：為了用金錢補償自己的罪孽，以求得靈魂的安寧；也力圖用金錢來堵住魯侍萍的嘴，怕暴露自己的丑惡之事。

　　12.     周樸園說魯侍萍不受支票“將來會后悔的”，你認為她會后悔嗎？

　　明確：此時的魯侍萍已是徹底看清了周樸園的真面目，她絕不會再讓周樸園得到靈魂的安寧，也不會寬恕他的罪過，因此，絕不會后悔。

　　13.     從第一場來看，你認為魯侍萍、周樸園是怎樣的人物？

　　明確：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女的形象。其性格特征是善良、正直、剛毅頑強。她終于由一個無知幼稚的侍女成為一個有骨氣、有尊嚴的女人。

　　周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家，他的品格特征是殘忍冷酷、自私貪婪、虛偽險詐。是一個完全的地地道道的偽君子。

　　14.分角色朗讀第二層。

　　五.布置作業 ：課后練習一二三。

　　第二課時

　　一.處理課后作業 一二三：（略）

　　二.完成下列練習，賞析第二場：

　　1.從魯大海說的話來看，他知道魯侍萍來這里了嗎？他若不知道，這句話應該怎樣表達？

　　（知道，因為他說了一個“還”字，他若不知道，就應說：媽，您也在這兒？）

　　2.“我知道你是罷工鬧得最兇的工人”，這反映了魯大海什么樣的思想性格？

　　（說明魯大海堅持正義，見義勇為，責任心強。）

　　3.“拜望拜望你”體現了魯大海對周樸園什么樣的態度？

　　（體現了魯大海對周樸園的鄙夷蔑視的態度。）

　　4.“忽而軟，忽而硬”反映了周樸園什么樣的品性？

　　（說明周樸園對待工人一貫軟硬皆施，這是他狡詐的性格的體現。）

　　5.“意氣”能否換成“義氣”一詞，為什么？

　　（“意氣”指意志、情緒，課文中是周樸園指責魯大海缺乏理智，意氣用事；而“義氣”指人有氣概，有感情。不能換。）

　　6.魯大海想到了周樸園想花錢收買少數不要臉的敗類，相信工人是團結的、可靠的，但結果其他三個代表還是被周樸園收買了，這說明了什么？

　　（一方面說明周樸園老奸巨滑，另一方面也表現了魯大海等工人領袖缺乏斗爭經驗，對革命斗爭的復雜性準備不足。）

　　7.周樸園明知魯大海是自己的兒子，為什么樣開除他？

　　（魯大海長期受到的教育使他成為一個“鬧得最兇的工人”，開除他可以殺雞給猴看，親情輕于金錢；另外，開除他也可以讓魯家的人快走，以免后患。

　　8.周樸園的所作所為簡直是傷天害理，總起來說，他有幾件傷天害理的事？

　　（主要有三件：

　　①是大年三十夜為娶有錢有勢的姑娘攆走梅侍萍母女，害得她家破人亡，骨肉分離；

　　②是叫警察鎮壓工人，結果死了三十多條人命；

　　③是在哈爾濱包修江橋，故意淹死兩千二百個小工，每個小工扣取三百塊錢。）

　　9.“姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！”這句話在戲劇沖突中有何作用？

　　（這本是魯大海憤怒地詛咒，結果卻變為事實，在沖突中起了伏筆的作用。）

　　10.     “你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”這句話表現了魯侍萍怎樣的感情？

　　（周萍本是自己的兒子，卻親手打了親弟弟。魯侍萍眼見著卻又不能道破事實，言語中充分體現了她眼見骨肉不但不能相認，反而自相仇恨的痛苦；再者也沒有想到周萍成了這么一個鬼東西。）

　　11.     學生歸納魯大海的人物形象。

　　（提示：他是工人階級的代表，在他身上體現了工人階級大公無私和英勇頑強的反抗精神，表現了中國無產階級斗爭到底的決心，但他也有斗爭經驗不足，幼稚鹵莽的弱點。）

　　三.讓學生自讀《曹禺談〈雷雨〉》，體會戲劇的沖突和人物形象。

　　附：課外資料

　　周樸園壞到了連自己都不認為自己是壞人

　　周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。他自己，在當時社會上當然是“名流”“賢達”，他認為他的家庭也是個“最圓滿，最有秩序”的“理想家庭”，他教育的兒子周萍，也是個好兒子，“健全的子弟”，其實已經腐爛透頂了。30年前，周樸園為了和一個門當戶對的闊小姐結婚，把遭受他凌辱、迫害并為他生了兩個孩子的丫頭侍萍，在大年三十晚上，硬是從家里趕了出來。大兒子他留下來了，這就是周府大少爺周萍；二兒子才生下三天，病得奄奄一息，就讓侍萍抱走了。可以想像得到，那情景是多么凄慘。無依無靠、走投無路的侍萍急得沒法，只好跳河。跳河而又不死，連孩子也被救起，這就是后來的魯大海。周萍和魯大海，同父同母的親兄弟，由于社會、階級地位和生活環境不同，走上了完全不同的兩條路，再也沒有辦法相處在～起了。魯大海對周樸園，懷著極端強烈的憎恨。這不只是他一個人的家仇家恨，而是階級的仇恨。不知道為什么，當時我鼓搗出了這么一大堆東西來。可能是因為常看報紙的關系。那時的確常常鬧罷工。我聽到過一件真實的事情，一個資本家在哈爾濱修一座江橋，他故意讓江橋出險，使幾千個工人喪生。他是承包商，從每個工人身上扣二百塊錢。我所寫的周樸園就是這樣發了一筆昧心財、血腥財，從此他才闊起來。這樣一個人，你說他沒道德，他可覺得自己高尚得很哩，覺得自己最崇高、最了不起了，他又是那么“多情”，那個被他糟踏過的丫頭，都被他升格為“前妻”了，甚至連他和這個丫頭胡搞、后來生了孩子的那間房子，房子里的擺設，他都一直保持原樣，不準別人動一動。他自以為是好丈夫，好父親，正人君子，其實是個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的。當三十年后侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……多么冠冕堂皇！他竟沒有一點自愧自疚。他對侍萍的懷念，可能是真的。因為他自和侍萍分別后，結過兩次婚，第一次是個闊家小姐，抑郁而死；第二次就是和繁漪。兩次婚姻都不如意。他也花天酒地地放蕩過，但從來也沒有嘗到過什么是幸福。回想起來，還是和待萍相處的日子，在他罪惡生涯中多少給他留下了些美好的記憶。他對侍萍的思戀、懷念，便成了他后半生用來自欺欺人、經常咀嚼的一種情感了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴。

　　所有人物都在第一幕里交了鋒

　　在第一幕，差不多所有的人都交了鋒，見了面，種種矛盾沖突都聚攏一起，爆發開來。周樸園與魯侍萍見面一場，我用了點技巧。從與繁漪的談話中，侍萍已經知道，自己最怕的事，終于發生了，而且比自己所能想像到的還要壞。她之所以沒有馬上站起來就走，是因為自己整整受了30年苦，萬萬沒有想到，陰差陽錯今天又回到了這個家，碰到了這個人。既來了，她想看看這個人的心到底有多黑。一開始，周樸園錯把她當成了家里新來的仆人，大不高興，責備為什么又把窗戶打開了等等……似乎對昔日的侍萍，充滿了無限的柔情和哀思。繼而又命她向太太去要衣服；當侍萍接口回答：是不是那件燒了一個小洞又織補上，并在上面繡了一個“萍”字的舊綢衣？這時他才感到詫異。當他知道，站在自己面前的，竟然就是他30年來一直標榜著念念不忘、被他始亂終棄、投江自盡的侍萍時，他驚呆了，脫口而出的話就是：“你來干什么？”和“誰指使你來的？”這和從前完全不是一回事了，剛才那滿天的懷念呀，眷戀呀，柔情蜜意呀，全都無影無蹤了。“命，不公平的命指使我來的！”這句話出自侍萍身上，是很自然的。舊社會像她這樣一個婦女，怎么能沒有一點宿命論思想？今天人們可能不理解：你受了這么大委屈，他還問你干什么來了、誰讓你來的，你該罵他，怎么這么軟弱？我說這是生活，是真實，是悲憤。“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。”此時的周樸園再裝不像了！“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”他開了一張支票，登時，赤裸裸的金錢關系出來了。偽善的假面具被扒下后他是那么冷酷無情。而且他也感到幻滅：當初那么可愛的一個女孩子，今天怎么成了這個樣子；而且成了對他的社會地位的一種嚴重威脅。所以，非再次把她趕走不可。他的階級本能使他沒有任何考慮，而馬上做出這種決斷。侍萍心想，我這些年所受的痛苦，絕不是你這幾個臭錢所能算得清的。對此，周樸園簡直不能理解，而且生氣了：“你現在要什么？”“我只要見見我的萍兒。”這不能不給她看，因為她一鬧就更不得了。下面就又是屬于技巧的東西了，魯大海也來了，周萍也來了，魯媽也在這兒，碰到了他的兩個兒子，一個變成了資產階級少爺，一個成了罷工工人的代表，正在反對他的父親——外國煤礦的資方代表。周樸園告訴魯大海：在你離開煤礦以后，其他代表已簽字同意復工，你們罷工失敗了，你已經被開除了。魯大海悲憤不過，大罵周樸園，把他最丑的事兜了出來。周樸園雖然很氣，但還能硬撐著，周萍這個“孝子”卻上前打了大海兩巴掌。侍萍再也沒有想到會看到這樣的場面，自己的兒子竟變成了這樣一個鬼東西，她連一聲“萍兒”都叫不出口了：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”母子、兄弟，成了這樣階級對立的關系。為了把事情掩蓋起來，周樸園立刻解雇四鳳、魯貴，和他們斷絕一切關系。他怕得很，直到第四幕，他還要寄錢給魯媽，不是為了慈悲，而是因為他不放心，非用錢堵他們的嘴不可。魯媽很有骨氣，錢她不會收，但她信命，認命。周樸園這個人物，是比較難于分析的。魯媽也是寫起來比較費勁的一個人物。

　　四.布置作業 ：

　　1.課后練習四五。

　　2.完成印刷資料。

　　五.教學后記：

　　[1]

關于雷雨教案 篇10

　　教學目標

　　1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

　　2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　重點

　　感受雷雨前的情景。

　　難點

　　聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

　　教學過程

　　一、揭示課題，整體感知課文

　　1、雨有很多種，你知道有哪些雨?

　　(板書雨)(學生自由說)

　　2、今天我們將要迎接的就是一場雷雨。

　　(板書雷雨)

　　小朋友們見過雷雨嗎?你見過的雷雨是什么樣的呢?

　　老師提示雷雨一般是在什么季節下的?

　　(夏天午后)

　　小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗，激發學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊。教學過程中，學生回答見過的雷雨是什么樣時，描述的語言比較蒼白，學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。

　　3、有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧

　　4、請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文：

　　讀之前，老師有要求：

　　⑴讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。

　　(課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹)

　　⑵標段落序號。

　　對低年級學生來說，這里采用命令式的要求，不如借鑒梁老師的教給學生讀書方法：你遇到不認識的字怎么辦呢?讓學生自己去發現去說，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀。

　　二、學習生字

　　1、讀準生字音：

　　剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。

　　小老師帶讀(提示垂是翹舌音)──同桌檢查讀(請同桌互相檢查著讀一讀，比比誰讀得好)──開火車讀

　　2、讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎?你有什么好方法記住它們：

　　小朋友記字的方法可真多。

　　這里四個生字的讀音對學生來說相對較容易，可以適當減少教學時間，學生的識字方法很多，教師要適當總結，以便學生在今后的識字中有“法”可依，進而豐富識字經驗，提高識字能力。

　　3、書寫一個生字：

　　⑴這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意?

　　是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫。

　　⑵師范寫生跟著書空：

　　──生觀察說(你會提醒小朋友注意哪個筆畫?)

　　──師再范寫(邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千(用彩色筆寫)，一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。)

　　⑶生練寫。

　　(把這個字寫兩次。)

　　“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結構教學效果與學生的實際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時的生字教學中，要更多地強調提醒學生去觀察寫字。

　　三、學習1～3自然段雷雨前景象

　　小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化：

　　1、讀準字音。

　　2、讀通句子：

　　請同學拿起書看課文，誰來讀1～3自然段描寫雷雨前的景色。

　　⑴指名讀。

　　(要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。)

　　讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。

　　⑵自由練讀。

　　(你們也喜歡這樣讀嗎)齊讀

　　⑶默讀：

　　師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

　　通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。

　　3、讀出感情：

　　你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受?

　　學生交流：很可怕，很恐怖……

　　你是從那句話中讀出這種感受的?

　　(隨生回答出示句子)

　　⑴ “滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　你能帶著這種(要根據學生說的心情)的心情，讀好這句話嗎?

　　①如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎?

　　②也可以自己說：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。

　　誰也能向他一樣讀讀。

　　③師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作后。

　　師問：(出示圖烏云圖)現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺?

　　誰能再讀讀?齊讀。

　　這句話的朗讀指導是重點，通過聯系生活實際感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，這里老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受，老師必須入情入境引導學生朗讀。

　　⑵學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”(出示句子)

　　你感覺到什么?(雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜)

　　雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀──真安靜啊──齊讀

　　⑶ “忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

　　怎樣是“亂擺”?做動作。(你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎?)

　　學生說后讀──大家一起做動作讀。

　　⑷ “蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

　　(播放蛛蛛垂下來逃走的動畫)誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

　　學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。

　　你還從那句中感受到害怕?

　　⑸ “閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　(師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。)

　　(播放雷雨前閃電雷聲的動畫)再朗讀。

　　(句式訓練，出示句子)

　　用“越來越”說句子。(充分說)

　　這個句式不是難點，是對知識的復習，學生在以前接觸過這個知識點，相對較容易，學生發言積極，增強自信心。

　　過渡：同學們說得越來越好了。

　　4、說話訓練：

　　師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

　　要下雨了，其他的小動物們都在干什么?

　　(出示：要下雨了，──)

　　這里不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現象，懂得平時要去觀察，去發現。

　　5、是啊，要下雨了。(出示)

　　滿天的烏云──齊讀

　　四、感受4～6雷雨中的情景

　　1、雷雨來了，你們看(出示文中圖1，配上雷雨聲音)

　　你看到什么，聽到什么?(生充分說)

　　充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發學生想象。

　　2、雨下得真大：

　　出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

　　誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨?

　　告訴大家一個秘密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。(點出“嘩，嘩，嘩”)還可以怎么讀?(嘩，嘩，嘩)

　　誰再來讀。

　　學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花“在閃爍，教師應當充分肯定他們一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。這里“嘩，嘩，嘩”朗讀時，提倡個性朗讀，我在教學時，有一生讀得與眾不同，課后我想想那也未嘗不是一種好的表達方法，當時的我被自己腦中的幾種讀發所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法，我應該更多關注學生的發現和見解。

　　3、引讀：

　　出示：雨越下越大。往窗外望去，

　　4、(看到什么了?)樹哇，房子啊，都看不清了。

　　5、看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。(讀上面兩句)

　　6、再出示：

　　漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　雷聲雨聲是一下子變小的嗎?

　　(生：不是的，是慢慢地)

　　哪個詞告訴我們了。

　　(是啊，漸漸地就是慢慢地意思)

　　你們讀一讀。齊讀。

　　(提示：輕輕地，慢慢地讀)

　　五、感受雨后美景

　　1、雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢?你們趕快看課文默讀7、8自然段雷雨后的景象。

　　2、讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。

　　生閉眼。師范讀。

　　好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么?

　　3、生自由說。

　　4、播放雨后動畫。

　　5、配樂讀：

　　同學們，雨后美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。(出示7、8自然段文字，音樂)

　　動畫的演示是為了增強學生的直觀感受，撞擊學生的情感，讓學生更好地去感悟，去朗讀，所以在觀看圖畫或者動畫后，應及時引導學生去朗讀課文。

關于雷雨教案 篇11

　　1、教師活動：

　　(1)、發問：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發生了一件事而導致兩人分手，是什么事呢?

　　(2)、投影展示情境二，和學生共同回顧魯侍萍的一段話。

　　魯：哭?哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

　　(3)、請一位女生讀這段話，男生點評，教師指導。教師事先把兩個你們改成你，讓學生找出課文與老師給的文字的不同，讓學生體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受，聯系上下文語境，體會魯侍萍復雜的心情。

　　2、預設學生行為：女生讀，男生評，氣氛很熱烈。學生找出了“你們”和“你”的變化，體驗二者在表情達意上的不用感受，體會魯侍萍復雜的心情。

　　3、設計目的：培養學生的閱讀能力，對作品語言的感悟能力。

　　八、提供鑒賞人物的第三視角

　　1、教師活動：

　　(1)投影展示曹禺創作雷雨的相關材料：“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。” ——曹禺《雷雨》創作回顧

　　(2)教師點撥：故事發生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。

　　2、預設學生行為：對周樸園這一角色產生同情的同時能感受到封建社會對男女青年愛情的迫害，并對此產生強烈的不滿。

　　3、設計目的：通過點撥，使學生們了解在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的，而且周樸園那時年輕，沒有掌握自己命運的能力，感受周樸園角色的無奈。

關于雷雨教案 篇12

　　教學目標

　　1、學會本課的9個生字，認識本課的3個生字。理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　【過程與方法】

　　默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　【情感態度與價值觀】

　　激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　【教學重點】

　　1、識字、寫字，理解詞語的意思。

　　2、體會本文的寫作順序朗讀感悟。

　　【教學難點】

　　有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　第一課時

　　（一）創設情境，揭示課題

　　1、談話激趣：聽音樂說說自己聽到了什么？（播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律）

　　2、今天我們就來學習第18課《雷雨》。（板書課題）

　　（二）識字解詞

　　1、學生自讀課文。

　　提出要求：（課件出示）

　　（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。

　　（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；

　　（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；

　　（4）給每個自然段寫上序號。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字（課件出示）

　　léihēiwūyāzhīchuíhùyínɡpūchánbǎihuá

　　雷黑烏壓枝垂戶迎撲蟬擺嘩

　　各自拼讀，讀好翹舌音“枝、垂、蟬”；后鼻音“迎”也是整體認讀音節。

　　指名認讀，相機正音，并用生字口頭組詞。

　　（2）出示新詞（課件出示）

　　雷雨黑沉沉烏云樹樁垂下來窗戶迎面撲來擺動陣雨毛毛雨暴雨

　　開展讀詞游戲。

　　指名讀，開火車讀。

　　②小老師領讀，齊讀。理解、記憶。

　　（3）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。

　　①標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。

　　②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。

　　3、整體感知內容。

　　（1）借助拼音把課文讀通順。

　　（2）（課件出示）

　　說說課文主要按照什么順序講的？

　　隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　讀一讀，小組討論交流，說一說。

　　（三）識記生字，指導書寫

　　（課件出示）

　　出示生字田字格課件：雷黑烏壓枝垂戶迎撲

　　1、記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然后教師總結：

　　（1）加一加：加“田”是“雷”；“木”加“支”是“枝”。

　　（2）換一換：“補”減“衤”換“扌”就是“撲”。

　　（3）減一減：“鳥”減“丶”是“烏”；“睡”減去“目”是“垂”。“護”減掉“扌”是“戶”。

　　（4）猜謎語：“一只山羊，跌倒山上”是“黑”，“十一點進廠”就是“壓”，“昂首前去逐龍舟”是“迎”。

　　2、組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

　　3、指導寫字：

　　（1）師范寫，重點指導“黑、垂、迎”并講述：（板書：扁戰）

　　（課件出示）：“黑、垂、迎”田字格課件。

　　“黑”：上下結構，注意“黑”字的書寫順序，第六筆是豎，七八兩筆都是橫。注意下面的橫四點的寫法，左邊的一點向左，右邊的三點都是向右。

　　“垂”：獨體字結構，筆畫順序是：撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。

　　“迎”半包圍結構，注意，第二筆是豎提，上面不要多寫一撇。最后三筆才是“辶”：點、橫折折撇、捺。

　　（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

　　（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

　　（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，提出要求。（課件出示）：

　　看準每個字在田字格里的位置。

　　看清每個字的結構，放慢速度。

　　嚴格按筆順描寫。

　　（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。

　　（四）總結交流

　　小朋友們，這節課我們學習了生字，了解了描寫雷雨的敘述順序，下節課我們接著學。

　　第二課時

　　（一）從生活經驗導入新課

　　同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？

　　雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？

　　今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）

　　（二）朗讀感悟雷雨前的畫面

　　A、天“悶”

　　過渡：課文中是什么壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏云（板畫）

　　從哪句話中知道的？

　　a出示：“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”

　　1、從這句話中你感覺到這壓下來的云怎樣？

　　從哪個詞語中感受到的？

　　黑沉沉：黑、多、厚、沉

　　滿天：多

　　指導詞語朗讀后再放入句子。

　　2、這么多的云都“壓”下來（板書）

　　知道壓下來是什么感覺嗎？（壓一個學生）什么感覺？——重、沉、透不過氣來。

　　現在壓著你的不是老師，而是這——讀句子

　　引讀：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

　　b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”

　　過渡：這么沉的云壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。

　　1、讀句子

　　2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什么稱知了？（叫聲像“知——了”）

　　愛唱歌的蟬為什么不叫了？——引出：悶（板書）

　　c、齊讀

　　B、風“亂”

　　過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭發、打亂書本

　　這種沉悶被什么給打亂了？讀第二小節找——風（板書）

　　出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

　　1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什么字？（亂）

　　從哪個字中感受到的——亂。

　　抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。

　　（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀

　　2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示）這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？

　　3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？

　　大風吹得樹枝

　　大風吹得蜘蛛

　　大風吹得花兒

　　C、電閃雷鳴

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　過渡：是呀，此時的烏云越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席卷著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：（電閃雷鳴）

　　小結：烏云壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。

　　（三）研讀“雷雨中”

　　1、默讀課文，你能提出什么問題考大家？

　　2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

　　如：為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？

　　為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

　　兩個“漸漸地”說明了什么？（雨要停下來了。）

　　3、有感情的朗讀。

　　自由讀——女生讀——指名讀

　　（四）研讀“雷雨后”

　　1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

　　2、展示自己的畫。

　　3、美讀這一段。

　　4、積累運用

　　（1）閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。

　　（2）雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

　　（五）總結課文，拓展延伸。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落。

　　3、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　板書設計

　　16雷雨

　　雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　烏云雨彩虹

　　大風由大到小

　　閃電

關于雷雨教案 篇13

　　學習目標

　　1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字.

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象.有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前.雷雨中和雷雨后的景象.

　　3.感悟雷雨前.雷雨中.雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記.

　　課前準備

　　1.教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前.雷雨中.雷雨后景象的課件.

　　2.生字詞卡片.

　　第一課時

　　聯系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　　（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　初讀課文，識字學詞

　　1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文.老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導.

　　2.認讀詞語卡片.（黑沉沉.亂擺.迎面撲來.彩虹.蜘蛛.蟬.越來越響.垂.壓）

　　3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的.詞語和句子.

　　a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來.

　　b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺.

　　c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了.

　　d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空.

　　4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞.

　　朗讀感悟，理清文脈

　　1.指名分段朗讀課文.

　　2.老師引讀.（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……

　　雨停了……）

　　3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號.

　　4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象.

　　5.分組朗讀，老師隨機指導.

關于雷雨教案 篇14

　　[教材分析]：

　　炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，為我們的生活增添了許多樂趣。

　　[設計理念]

　　《新課標》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞的能力。”“讓學生在主動積極思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶。”低年級段的閱讀教學要引導學生“展開想象，感受語言的優美。”本課的閱讀教學尊重學生獨特的情感體驗，引導學生有情趣地誦讀、想象中感悟、積累、運用語言，讀說結合，激發情感，培養學生靈性。

　　[學習目標]

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 讓學生在自主誦讀、創情想象中感受課文的意境。

　　3、 能按一定的順序觀察圖畫，培養觀察能力和說話能力。

　　4、 在體會文章意境時，讓學生感受大自然的神奇與美，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣。

　　[教學難點]

　　1、 讓學生在創情想象中感受課文的意境。

　　2、 能感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。

　　[教學準備] 課件

　　[教學過程]

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、（板書：雨）你見過什么樣的雨？

　　2、學生自由回答自己在生活中見到的雨的樣子，教師相機總結學生的回答。今天，老師要帶大家去欣賞夏季里雷雨的壯麗景色。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、播放影像，情境體驗

　　1、 播放雷雨前、中、后的影像，讓孩子們認真觀看。（師認真觀察孩子們在觀看時的表情）

　　2、總結孩子們剛才看影像時的感受，讓學生說說剛才看到了什么？學生自由匯報。

　　3、師根據孩子敘說，相機板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、 用自己喜歡的閱讀方式把課文讀通順、讀準確。

　　2、 同桌互讀互評。（媒體出示評價標準：能認真讀書，得；能認真讀書，讀得準確，得；能認真讀書，讀得準確流利得。）

　　3、 獲一顆星和兩顆星的小朋友齊讀課文，爭取得三顆星。

　　四、創情想象，體會意境

　　（一）、重點體會雷雨中的景象

　　1、（出示課文插圖1），讓學生認真觀察，體會雨中天氣變化的特征。

　　2、學生自由匯報，師引導學生有順序地觀察圖畫和說話。

　　3、文中的小作者是怎樣來寫的呢？你能從課文中找出來讀一讀吧。

　　4、學生匯報朗讀。

　　5、雨下得可真大啊！小作者是怎樣告訴我們的？

　　6、學生自由回答，教師相機出示課文中描寫的句子。

　　（1）“嘩，嘩，嘩，大雨下起來了。”

　　生分別模仿閃電聲、雷聲 大雨的嘩嘩聲，感受下大雨時的情景。

　　（2）“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子呀，都看不清了。”

　　A、進行朗讀指導：師先范讀，告訴學生讀書方法：邊讀邊想象 ，學生比賽讀，齊讀。

　　B、引導學生想象：假如這時你在校園里、公園里、大街上，你會看到什么？

　　課件出示：雨越下越大。站在 望去， 。

　　C、學生同桌之間進行討論，自由匯報。

　　（3）體會重點詞“漸漸地”

　　A、 比較句子，體會用上“漸漸地”的好處。

　　B、 運用換詞法來體會，再讓學生用“漸漸地”說話練習。

　　3、 讓我們也來瞧瞧雷雨中的景象吧。（播放雷雨時的影像）

　　4、 瞧！大家都看得入神了。喜歡這場雷雨的小朋友一起來讀讀這幾句話吧！

　　（二）讀欣賞雷雨前、雷雨后的景色

　　1、 雷雨前的天氣有什么變化和雷雨后的美麗景色小作者是怎樣告訴我們的呢？請同學們從課文中找出來，劃一劃，讀一讀，再把你的發現說給大家聽聽。（課件出示讀書要求）

　　2、 檢查學生讀書結果：師準備描寫景物特征的詞語卡片，讓學生上臺粘貼在相應的位置。

　　3、 把你最喜歡的句子讀給大家聽聽，師根據學生的反饋相機出示相應的句子，創情想象，感受天氣特征和大自然的美麗景色。

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

　　要點：A、引導學生比賽讀，邊讀邊想象，感受雷雨前緊張、沉悶的氣氛。

　　B、知識拓展：你還知道哪些現象告訴我們要下雨了呢？

　　（2）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

　　要點：A、標出表示動作的詞，利用課件演示感受動靜的變化。

　　B、運用換詞法讓學生理解“垂”意思。

　　C、引導學生男女生、個人競讀，感受緊張的氣氛。

　　（3）當學生說到雷雨后的美麗景色時：

　　A、引導學生將自己喜歡的理由說出來，用自己喜歡的方式（朗讀、表演等）表達出來。（準備課外知識鏈接：彩虹的形成）

　　B、讓生閉上眼睛，師配樂朗讀，感受雷雨過后大自然的美麗。

　　C、睜開眼睛吧，（課件出示雨過天晴后大自然的美麗景色）把你心中的想法說給大家聽聽。

　　（三）文中的小作者向我們展示了這樣美麗、神奇的大自然景色，讓我們再來美美地讀讀課文吧。（學生自由地有感情地朗讀課文）

　　五、拓展說話，創造思維

　　1、 在大自然，除了有夏天這樣迅猛的雷雨天氣外，你還知道一些什么樣的天氣呢？能說給大家聽聽嗎？

　　2、 請學生說各自熟悉的天氣情況。

　　3、 課件播放一組天氣情況的圖片或影片。

　　4、 學生一邊欣賞，教師一邊引導：小朋友們，大自然真是太神奇了，老師相信，你們一定會成為小小天氣觀察員，把自己見到的、聽到的在下次我們班舉行“小小氣象播音員”的比賽中告訴大家的！

　　5、 課件出示：“小小氣象播音員”的比賽通知。

　　[板書設計]

　　雷雨前：（學生張貼卡片——描寫天氣變化的短句）

　　18 雷雨 雷雨中： 嘩嘩嘩 越下越大 漸漸地小了

　　雷雨后：（學生張貼卡片——描寫雨后美麗景色的短句）