四年級語文《自然之道》教案（精選17篇）

四年級語文《自然之道》教案 篇1

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、響徹云霄、躊躇、愚不可及、氣喘吁吁”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重難點

　　1、會寫14個生字。

　　2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　教學準備

　　教師準備課件；學生預習，提出疑問。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、整合導入

　　1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。

　　（從整體入手）

　　2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。板書并齊讀課題。

　　二、自由朗讀，疏通字詞

　　1、自讀課文：

　　要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字查字典，注意培養學生運用工具書的習慣）

　　2、認讀生詞：

　　旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖蠢事返回海鷗補救

　　爭先恐后欲出又止若無其事見死不救魚貫而出愚不可及

　　氣喘吁吁響徹云霄

　　（多媒體出示，對于“若無其事”等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解）

　　3、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。

　　（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

　　4、初讀交流：

　　讀了課文，你知道了什么？還有什么地方不懂？

　　（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，并及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在后面的教學中相機處理，在此環節上絕對不能走形式。）

　　三、入情入境，感悟“蠢事”

　　1、大屏幕出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　方法：這是一件什么“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

　　2、演中促讀，演中理解：

　　⑴請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

　　⑵先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

　　3、想象課文描寫的場景，分組再說一說。

　　4、討論：

　　我們干了一件什么“蠢事”？

　　5、比較句子：

　　我們干了一件蠢事？

　　我們干了一件愚不可及的蠢事？

　　注：通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。

　　四、本課小結

　　本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？下節課，我們再來看看！

　　五、作業布置

　　抄寫生字詞。練習復述課文。

四年級語文《自然之道》教案 篇2

　　在語文課上，為了深刻體會課文重點句子的情感，我們經常采取比較句子的方式，刪除原文中那些表述形象、富含意蘊的詞語，引導學生將原句和修改后的句子進行比較、感悟。

　　《自然之道》這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？在教學課文中我運用了兩個句子的對比教學，讓學生深刻體會如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。

　　案例：

　　1、比較句子：下面兩個句子有什么異同？　　　

　　我們干了一件蠢事。　　　　

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀6-7自然段，從課文中找出相應的句子說明為什么我們干的這件蠢事是“愚不可及”的，并認真讀一讀。

　　反饋，并指名讀讀相應的句子。

　　數十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

　　2、填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什么！”我也_____地說：“___________。”

　　再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。　

　　向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”　　

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。

　　讀讀這兩個句子，從中你體會到了什么？（指名讀，并說體會）

　　3、教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

　　我常常覺得對比句子只是一種形式。每個孩子都知道課文的原句好，好的原因無非是課文句子完整啊、形象啊等等。無論是低年級還是高年級的語文課，無論是比較怎樣的句子，孩子們的答案都基本一樣。我認為，通過比較關鍵的句子，可以讓學生深切體味每個句子在特定的語境中所表達的意蘊，逐漸豐富學生的語感，但語感的建立、對文本的體味，不是學生理性分析出來的，而是學生大量朗讀讀出來的。只有通過朗讀、感悟、理解，學生才能真正體味到兩個句子的不同，才能真切觸摸到文本的思想和情感。所以，有效比較句子的方式，不應只是讓學生從表層理性地說，更重要的是讓學生美美地去讀上幾遍。所以在比較第一個句子時，我讓學生從課文中找出相應的理由，并反復朗讀，以使學生真切的感受到向導由心平氣和到悲嘆，作者由焦急到后悔，同學們由開始很理解向導和作者，到后來反倒不理解他們，似乎是越讀越糊涂。當讀到課文最后一句“向導悲嘆地說： ‘如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。’”時，學生七嘴八舌地問開了：“向導既然知道結果會是這樣，為什么還要抱起那只小海龜，朝大海走去？他為什么不直接告訴作者后面可能發生的事？”還沒等我做出反應，大家就爭論起來。

　　新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養，盡情展現個性魅力，教師必須下足“工夫”。

四年級語文《自然之道》教案 篇3

　　說教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　2、受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發探究大自然的興趣。

　　　　說教學重難點：

　　重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情》。

　　說教學準備：

　　課件。

　　說教學過程：

　　一、揭示課題，“問道”

　　自然萬物，有著它自已生存的方式和規律，如果不按規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》請同學們齊讀課題（學生齊讀課題），誰能說說題目中的“道”是什么意思？（道理、規律） 那么題目的意思就是（自然界有其自身的規律）。

　　二、統讀全文，回顧內容。

　　上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發生了什么事呢？讀課文,

　　讀文后（選一個學生匯報作者一行人的目的）。

　　說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）看完后，你最想說的一句話是什么？

　　三、緊抓蠢事，引入探究。

　　1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。 （師出句子）理解：“愚不可及”

　　2、我們哪些做法是愚不可及的？面對我們的表現，向導又是怎樣說怎樣做的呢？

　　請同學們默讀文章的第三到第八自然節，邊讀邊畫邊思考，并標注你的感受。

　　四、默讀課文，深入研讀。

　　1、學生默讀課文，教師巡視了解學生掌握情況。（出示幻燈片）

　　思考：

　　我們的哪些做法是愚不可及的？

　　向導又是怎么說，怎么做的，對此你有什么想法？

　　2、匯報交流：

　　⑴ 學習三-四自然節：

　　① 我們的哪些做法是愚不可及的？

　　“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對聯向導說：“你得想想辦法啊！”

　　看見探頭小龜有危險，就焦急起來，讓向導想辦法。聯系上文小龜遇險體會我們因愛護小龜，擔心它受到傷害，但不懂它入海的基本規律。相機理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。

　　指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。

　　② 面對著我們如此焦急的表現，向導是怎么說、怎么做的呢？

　　電腦出示：向導卻若無其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　向導為什么這么說？理解“若無其事”他說這句話時心里是怎么想的？

　　（向導覺得這是正常的規律，幼龜防護天敵，自然有自我保護的辦法，不能人為去改變）

　　③ 第四自然節中還有哪些句子表明了他們情感的不同？引導學生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語。

　　④ 指導朗讀：

　　誰的想法正確呢？后來發生了什么事呢？

　　⑵ 學習第五自然節：

　　① 學生匯報：相機理解“魚貫而出”。② 你明白了嗎：為什么說我們干的是一件愚不可及的蠢事。

　　過渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？

　　⑶ 學習第六、七自然節：

　　① 自由讀6～7自然段思考：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？

　　② 學生匯報。

　　③ 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？

　　⑷ 理解“我”和同伴此時的心情：

　　“天啊！” “看我們做了些什么？

　　4、朗讀第八自然段，體會中心： ⑴ 我們不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？

　　⑵ 我們的內心會想什么？（無知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。）

　　⑶ （出示句子）向導由若無其事到不情愿，現在心情又是什么樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行？悲（為小龜的慘死）嘆（人類的無知，強行改變規律，應受責罰）

　　⑷ 向導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　⑸ 有感情地讀第八自然段。

　　四、感悟啟示

　　如果你就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收獲告訴大家。

　　五、朗讀全文，明“道”。

　　自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的'結果，這就是自然之道。請大家再次用心讀課文，細細體味吧！

　　六、作業。

　　找一找生活中違背自然規律行為

　　板書： 我們：無知之愚

　　自然之道{ } 愚不可及

　　向導：有知之愚

四年級語文《自然之道》教案 篇4

　　這節課第一、二課時全部上完、評完、討論完之后，我做出以下總結和反思。

　　兩個課時有一個共同的問題，在設計的條理上都還清楚。只是一到課堂上，現場生成的問題我沒有做出恰當的處理，導致條理不清。這應該是因為經驗不足和機智不夠。也正是因為經驗的不足我敢放手學生，總是牽著學生，希望學生按照我設計的步驟按部就班。這樣越害怕就越不敢放手，越不放手，就越不會放手，豈不成了惡性循環。都說“初生牛犢不怕虎”，我這樣沒有魄力去嘗試放手，豈不是故步自封。主任建議我多看名師的課堂實錄，用他山之玉，攻我這塊石頭。我定聽從教誨，付諸行動。

　　自己在上課時還存在一些不好的習慣。一方面，學生回答問題時，自己比學生還急，總想強學生的話，替學生說，代學生總結。其實想想就算換成我們，針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言，說得頭頭是道，要允許學生思考。另外，存在說半句話讓學生接話的現象，看似實在啟發學生，其實并不是那回事。

　　主任建議講過一節課之后要從這四方面反思：有什么問題；出現這些問題的原因；怎樣解決；下次遇到一類的問題怎么辦。這樣勤反思，勤思考，勤總結規律，才能積累經驗。

　　就本課第二課時，我沒有抓住幾個訓練語言的重點，和文章的寫作方法（幾處對比），學生讀書也不充分。其實這些訓練點也都是學生理解“愚不可及”的關鍵，語言的訓練完全也是為理解課文做準備的。訓練之后必不可少的就是有感情地朗讀，這也是學生感悟文本的一種重要途徑。出現的問題和解決方法我總結如下：

　　1、在出示“我們干了一件愚不可及的蠢事。”這個切入點時。可以設計通過改句子讓學生對比，做一個語言的訓練，并為學生理解“愚不可及”做鋪墊。

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的事。（愚蠢到極點了）

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　蠢事已經說明了事情是錯誤的，在前面再加一個“愚不可及”更是說明我們現在的后悔和自責。帶著這樣的心情我們來讀讀這句話。

　　2、預設和生成

　　在讓學生找“我們的哪些做法是愚不可及的”時候，學生直接找到了第五自然段中的“愚不可及”的理由，我可以追問：“這是我們的做法嗎？”這樣學生自然的就會向前兩段的做法中去找了。

　　3、深挖語言訓練

　　學生在第四自然段中找“我們的哪些做法是愚不可及的”。可以抓住向導的“若無其事、及不情愿、冷淡”與我們的“緊張、焦急、呼喊”，兩者的態度作對比，讓學生充分體會我們的愚不可及。

　　（1）學生找到“向導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”

　　（2）從這句話中我們可以看出向導的態度是什么樣的？還能從那句話看出來向導的態度你？“及不情愿、冷淡”為什么會有這樣的態度？

　　（3）那我和同伴看到嘲鶇在啄幼龜，企圖把他拉到沙灘時，我們的態度是怎樣的？“緊張、焦急、呼喊”我們為什么有這樣的態度？

　　（4）對比：出示向導和我們的態度，對比

　　請同學們對比向導和我們的態度，你有什么樣的感受？

　　有感情朗讀第四段，我們來感受他們態度的不同和我們的愚不可及。

　　（5）此段講完之后，出示“我們干了一件愚不可及的蠢事。”學生讀，加深理解。

　　4、第五自然段

　　在學生找到我們“愚不可及”的理由時，讓學生讀理由，加深理解。

　　5、在學生學習我們的“愚不可及”帶來的后果時，可訓練學生想象說話：“此時我們看到這樣嚴重的后果之后，我和同伴這些游客會想些什么？向導又會想些什么？

　　6、在學習最后一段第一句時，可以在“歡樂”與“頹喪”之間，“食肉鳥”和“幼龜 ”之間，“食肉鳥的歡樂”與“我們低著頭”做一個對比，突出我們的愚不可及。

　　7、最后在學生說結尾啟示時，可以為學生創設一個情境：在那之后，每次和別人說起那件事，我都禁不住感嘆：“____________________________________。”這樣學生就不會僅僅局限于說自然規律那些套話了，也可以就對本文的感受談談。

　　總之，對文本首先要做到自己心里明白，才能引導學生，讓學生學清楚。明白文本了，也就能容易的找到幫助學生走進文本的切入點，才能在學生和學習目標之間架起最堅實的橋梁。多方面預設學生了，才能大膽放手而又不亂了陣腳。

四年級語文《自然之道》教案 篇5

　　執教：蘇婷

　　（一）檢查預習，學會字詞

　　師：今天，我們來學習一篇與大自然有關的課文，伸出手指一起寫課題。師生同寫。

　　師：大家預習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行？

　　生：真誠……巢穴。

　　師：最后一個字沒讀準，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀。

　　師：后兩行誰想讀呀？

　　生讀：……愚不可及。

　　師：都讀準了。“愚不可及”的意思，你知道嗎？

　　生：表示很愚蠢。

　　師：有點接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思？

　　生：愚蠢得誰都比不上。

　　師：看，查字典理解了關鍵字的意思，就能準確理解詞語了！

　　師：課文里還有個地名很不好讀，請你讀讀。

　　生：加拉巴哥島。（沒讀好）

　　師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個“龜島”（師出示地圖），誰再讀。生讀。

　　師：全班一起讀。這些詞語你們都會寫了嗎？老師從里面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢。生寫。

　　師：（實物投影出示學生聽寫的字），這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關鍵筆畫是什么呀？

　　生：關鍵筆畫是中間“一條長豎”。

　　師：（師在關鍵處描紅）看，就是這一長豎，然后再寫“提、點”。記住了嗎？

　　師：預習的時候，不僅要讀準字音，還要觀察字形，試著寫一寫，這樣預習就更有效了！

　　師：同是上下結構的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢？請先觀察生字表里的字，先來說“愚”字？

　　生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住。

　　師：真會觀察。那“蠢”字呢？

　　生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住。

　　師：你觀察真仔細。對，春字撇捺要舒展。看我寫（師示范寫）：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”；寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”。試著再寫一遍，看能不能寫漂亮。

　　生：練寫。（教師展示學生前后兩次書寫的字）

　　師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫的漂亮多了。

　　（二）整體感知，自主質疑

　　師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發生了什么事？把不明白的地方做做標記。

　　生：自由讀。

　　師：課文都寫了哪些人物、動物？

　　生：寫了作者、七個同伴、向導、幼龜和食肉鳥。

　　師：找準確了。它們之間發生了什么事？請用簡單的話說一說！

　　生：首先我們和向導來到了太平洋的加拉巴哥島旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟向導說，你得想想辦法啊！最后，他們讓向導把這只幼龜抱入大海，結果卻做了一件愚不可及的事！

　　師：他基本上能把內容說清楚了，但語言可以再簡練些！看（教師邊說邊板書能揭示主要內容的詞語），我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。像這樣，誰再說一說？

　　生說。

　　師：這次說的清楚、簡練了。像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要內容說明白了！這是說清楚主要內容的一個好方法。

　　師：了解了文章的內容，你有沒有讀不明白的地方？

　　生：我們很急，為什么向導卻若無其事地說自然之道就是這樣？

　　師：你想知道原因是嗎？還有嗎？

　　生：文中說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道幼龜體重到底是多少？

　　師：看來，你對動物感興趣。就讓我們一起帶著問題走進課文吧！

　　（三）細讀文本，探究體驗

　　師：剛才有同學問：我們很急，向導卻若無其事，我們和向導的態度為什么會截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學讀讀三、四自然段！生讀。

　　生：讀“正當幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會著急，誰再讀讀。學生讀。

　　師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜的頭，多危急啊！誰再讀？生讀。

　　師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然非常擔心了，一起讀！（齊讀）

　　師：我們這么著急，向導卻若無其事？“若無其事”什么意思？

　　生：“若無其事”就是什么事也沒有。

　　師：“若”的意思沒解釋出來。

　　生：好像什么事也沒有。

　　師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。生讀。

　　生：因為向導知道鳥啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規律。

　　師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規律，向導心里有數，所以若無其事，誰想讀讀？

　　師：剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯系了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問。我們分角色讀讀第四自然段吧。生讀。

　　師：同學們，看到了幼龜這么危險，游客和向導卻有著不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險，你看到了什么？

　　生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。

　　師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領啊？誰還想說？

　　生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！

　　師：恩，你是從哪個詞看出來的？

　　生：偵查。

　　師：抓住關鍵詞談出了自己的看法。同學們，有沒有關注到“探”，探是什么意思？

　　生：伸出

　　師：為什么不用伸出啊？

　　生：探在這里是不讓別人看見他，能看出它很小心、謹慎。伸出，就看不出來。

　　生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。

　　師：讓我們一起來看看這只機警的小幼龜吧（師出示動畫）。

　　生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。

　　師：恩，這可是它的生存本領啊！誰能讀出它的機警、小心和謹慎。

　　生：讀。

　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰再來讀讀。生讀。

　　師：剛才我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多么神奇！可是游客們不知道，還勸向導救了它，導致了文中這樣令人震驚的結果。

　　師：請同學們默讀5—8自然段，看到了怎么樣的情景，讓大家極為震驚？畫出相關語句。

　　生：默讀課文。

　　師：同學們都讀得非常認真，（出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺得這幅圖上還應該有些什么？結合你畫的句子談談。

　　生：應該有許多的食肉鳥。

　　師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚。還應該有什么？

　　生：有許多幼龜。

　　師：從哪個詞看出有很多幼龜。

　　生：魚貫而出、成群的。

　　師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？

　　生：成百上千、結對而出、爭先恐后……

　　師：同學們，看（出示帶有很多幼龜的畫面）！這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著、搶著爬向大海的幼龜會想些什么呢？

　　生：大家快離開巢穴奔向大海吧！

　　生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！

　　……

　　師：多么美好的愿望啊！一個“爭先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥。接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。

　　生練寫。

　　師：誰來說說你寫的。

　　生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了。

　　師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助！

　　生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食。

　　師：多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發生的，可是現在卻是這樣，誰來讀讀。

　　生：讀最后一段。

　　師：幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么？

　　生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚。

　　師：后悔不已啊。

　　生：我們再也不會干擾自然界的事了！因為自然界有自己的規律，我們不應該再破壞這些規律了！

　　師：是啊，我們要尊重自然！

　　生：早知道幼龜會這樣慘，當初就不應該不聽向導的話！我們對幼龜的了解太少了！

　　師：自責啊！作為向導你想說什么呢？

　　生：我不應該救那只幼龜，不應該聽游客的。應該堅持自己的想法！

　　師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！我們應該遵循規律，了解自然，尊重自然，才不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。

　　（四）拓展延伸，遷移運用

　　師：剛才同學們還提出了對自然感興趣的問題，課后可以進行拓展性學習。（師出示作業）

　　生：作業1，讀關于自然的課外書，探索大自然的奧秘！

　　生：作業2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確。可以運用我們今天在這節課上學到的理解“探”和“若無其事”的方法。

　　生：作業3，帶著對自然現象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發現。

　　師：老師也送給大家一本書，剛才對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！ 

四年級語文《自然之道》教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識七個生字，會寫14個生字。正確讀寫“旅游 偵察 愚蠢”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發探究自然對人類的興趣。

　　【教學重點】了解課文主要內容，從中受到啟示。

　　【教學難點】理解向導話，體會文章表達思想感情。

　　【教學時間】兩課時。

　　第二課時

　　一、導語引入

　　上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發生了什么事呢？

　　今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》（學生齊讀課題）。

　　二、初讀感知課文

　　1、誰愿意當小老師領讀這些詞。

　　（開火車復習詞語）

　　2、把這些詞帶入課文中自由速讀，想想作者一行人的目的是什么呢？

　　3、指名說。

　　4、說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）

　　5、看完后，你最想說的一句話是什么？

　　三、以演促讀，感悟蠢事

　　1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。

　　（師出句子）

　　2、這是一件什么蠢事呢？

　　⑴　學習三、四、五自然段：

　　①　請同學自由選擇3、4、5自然段中的任一段，看看你讀懂了什么？

　　②　四人小組討論討論。

　　③　指名匯報，學生補充。

　　三段：表演 抓住 幼龜：欲出又止 偵察 躊躇

　　潮鶇：企圖。

　　四段：指導讀。

　　抓住重點詞：焦急　若無其事　冷淡　極不情愿

　　解釋：規律

　　④　大屏出示并比較句子。

　　ⅰ　我們干了一件蠢事。

　　ⅱ　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　⑵　學習六 七 八自然段：

　　①　這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀6-7自然段。　　　　②　同桌討論。

　　③　指名說。

　　④　向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。

　　⑤　同學們，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？

　　⑥　指名說。

　　師引導：萬事皆規律，有法天下和。（板書）

　　四、小結

　　1、出大屏，布置自選作業，生寫師巡并指導。　　2、指名讀。

　　五、布置作業

　　1、完成本課練習冊。

　　2、推薦讀課外書。

　　【課后反思】

　　本節課我能緊緊抓住教學重點，以讀，演 悟等多種形式突破教學難點，讓學生明白向導最后的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”理解了自然之道即“萬事皆規律，有法天下和”。學生說的積極性很高，最后小練筆，學生便水到渠成了。

　　本節課也有不足：

　　1、課題中的“道”還應在課尾小結時再點一下就好了。

　　2、學生的語言表達能力還應在平時的課堂教學中有所加強。

　　我想在今后的教學中還應不斷鉆研，嚴格要求自己，才能做一名合格的教師。

四年級語文《自然之道》教案 篇7

　　一、出示第四自然段第一句話

　　我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　1、指名三學生讀這句話，比比哪位讀得好。讀后讓學生評價,哪一句讓你感到最緊張。

　　2、聯系第三段講一講 ,想想當時是什么情形。

　　3、再指名讀，齊讀，讀出緊張。

　　設計理念：這一環節的教學結合上文的理解，指名讓學生來讀出自己的感受，并由學生自己來評價誰讀出了緊張的感情，這樣的設計，摒棄了繁瑣的分析，無疑是刪繁就簡，簡化了教學環節，但又增強了學生自己的體悟。讀懂、讀透這一句話，才能為下文的理解做好鋪墊。　

　　二、研讀向導的表現

　　1、面對同伴的焦急與緊張，向導又是怎么做，怎么說的呢？生找到句子回答。

　　出示向導的話：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”

　　2、抓住重點詞──“若無其事”，學習寫向導的話。

　　什么是“若無其事”？生說對該詞語的理解。帶著這樣的感覺自己讀讀，再指名讀。

　　3、說說對向導的表現你有什么疑惑的地方 。

　　（生說：向導為什么這樣說呢？）

　　4、向導真是冷淡呀,招來了同伴們一片“總不能見死不救”的呼喊。

　　老師來當那個向導說那句話，請同學們來做做當時的同伴，來呼喊向導(用喊)。

　　5、從這些話中你們覺得向導怎樣？　　　　生說。

　　6、為什么向導原先不救,現在卻不情愿地抱起小龜 ，朝大海走去。

　　理解“不情愿”。

　　大家是怎么理解“不情愿”的呢？生說。

　　想象說話：向導心里會想些什么呢？

　　（如果小龜回到大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就會爭先恐后結伴而出。這樣很快會引來很多食肉鳥，這些幼龜就會成為它們的口中之食。）

　　7、指導朗讀：

　　想想向導的情緒，有感情地朗讀這句話，指名讀，齊讀。

　　設計理念：本環節的設計，使學生走進了向導的內心世界，了解了生物學家向導面對同伴們的焦急和緊張自己卻“若無其事”的原因。在朗讀中體會人物的心情，學習用朗讀來表達情感達意。

　　三、學習向導這樣做的結果部分

　　1、向導這樣做，結果是怎樣的呢？

　　出示有關文句：

　　向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　這時，數十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗、鰹鳥的口中之食。

　　2、生自由讀這些句子。說說自己的感受。

　　3、向導看到這樣的情形，他怎么做，怎么說？

　　出示：向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　4、向導為什么而悲嘆 ？指名學生說。

　　5、難道只有向導這樣難過嗎？生說。

　　你是從那些地方體會到這種情感的。

　　生找相關句子：

　　我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地走。

　　指導朗讀。

　　設計理念：該環節的設計時時不忘語文課的感性特征，讓學生在讀讀悟悟中領會。在讀懂向導的行為時同時也讀懂了課文所在承載的“如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果”的深刻意義。

四年級語文《自然之道》教案 篇8

　　我設計的是《自然之道》6、7、8三個自然段。這三個自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第5自然段，作者似乎已經講清了什么是自然之道，已切合題意，這最后三個自然段重點寫的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫我們和向導面對險情不同態度有強烈的對比反差，這三個自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題通過人物的語言、動作、心理描寫淋漓盡致的呈現在學生面前，我覺得這三個自然段的教學如果設計得得到，會使學生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。

　　嘿嘿，廢話幾句先。

　　下面是我的設想，純粹粗淺的想法：

　　1、師：讀到第5自然段，我們已經知道了自然之道的含義，作者為什么還要寫6、7、8自然段呢？

　　生：這三個自然段寫了我們違背自然之道的后果。

　　生：這三個自然段寫了我們后悔的心情。

　　生：這里寫了我們痛苦的感受。

　　2、師：讓我們一起讀讀這三個自然段，品味作者那份復雜的情感。

　　生讀課文。

　　3、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場面？

　　生：那么多的幼龜，兇猛的鳥兒隨口一啄就是一只，太危險了。

　　生：成百上千只幼龜啊，單靠我們9個人如何救得過來呢？好多的幼龜成了鳥兒們的美餐。

　　生：我注意到了無遮無攔這個詞語，我想，那些幼龜真是很弱小，沒有一點保護自己的能力。

　　4、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什么感受，找到相關的句子讀一讀，仔細體會一下。

　　生：我找到了“天啊！”我聽見同伴說：“看我們做了些什么！”

　　生：我找到了“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。”

　　5、師：看我們都做了些什么！同學們，想想，我們都做了些什么呢？

　　生：我們幫助了一只幼龜，卻害了一大群幼龜。

　　生：我們一相情愿的自以為是的幫助，卻在大大的傷害。

　　6、師：我的同伴的話會怎么說呢？

　　出示：“天啊！”我聽見同伴（　）地說：“看我們做了些什么！”

　　生：痛心的說。

　　生：后悔的說。

　　生：難過的說。

　　隨機請學生練讀。

　　7、師：我們還做了些什么呢？

　　生：救幼龜，補救幼龜。

　　師：帶著懺悔的心情我們一起來讀第7自然段，一起和同伴們救救面臨著巨大危險的幼龜們吧！

　　生齊讀課文。

　　8、師：（感情引讀）不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走著。此時此刻，我們在想些什么？

　　生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事啊！

　　生：我們太自以為是了。我們應該多多了解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。

　　9、師：是的。（引讀）我們的向導一邊走一邊發出悲嘆──

　　生：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

　　10、師：這悲嘆里包含了深深的──？

　　生：自責。

　　生：后悔。

　　生：難受。

　　11、指名讀齊讀向導的話。

四年級語文《自然之道》教案 篇9

　　一、說教材。

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　二、說教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的啟示。

　　3.豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣.。

　　三、說教學重難點。

　　教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　四、說教法

　　本篇課文講的是關于自然界的規律，內容相對抽象，與學生的生活、知識水平有較大的差距，我準備采用視頻課件和談話法來導入新課，激發學生的閱讀興趣；接著，讓學生自讀自悟，自學生字詞，整體感知課文內容，初步了解怎樣把握課文主要內容；然后，引導學生抓住重點段落，突出重點，精讀研討，落實詞句段訓練，指導有感情朗讀；最后，總結升華，引導學生交流閱讀感受，明確做事要遵循“自然之道”。

　　五、說學法：

　　葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”四年級學生已經有了一定的自學能力，本課的教學，我將引導學生采用先了解每部分內容，再把各部分內容連起來的方法，把握文章主要內容；抓住文中描寫作者和向導心情變化，聯系上下文，采用對比、抓重點詞句，體會思想感情并通過朗讀把體會到的表現出來；通過交流感受或啟示，拓展延伸，發展自己的創新思維和想象能力。

　　六、說教學程序（第一課時）

　　（一）情境導入，激發興趣

　　首先，我會用課件展示海龜蛋和小海龜出殼時遇到的各種危險情景；接著，我會讓學生說說：你看了這樣的情景，想說些什么；在學生充分發表意見的基礎上，老師用“有一個人，親眼目睹了剛出生的小海龜被食肉鳥咬啄的情景，他會怎么做，你們想知道嗎”來導入新課，隨后，板書課題，讓學生說說：你讀了這個課題，想知道些什么？引導學生參與教學目標的制定。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.出示自學要求，引導學生自讀自悟：

　　（1）.帶著剛才同學們提出的問題，用自己喜歡的方法閱讀課文，自學生字詞。

　　（2）.自由朗讀課文，一邊讀一邊思考，每個自然段分別講了什么。

　　（3）.默讀課文，一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？

　　2..檢查自學情況：

　　（1）用課件出示生字詞，指名讀，小老師教讀，小組讀，賽讀；

　　（2）指名分自然段朗讀課文，引導學生對這些同學的朗讀情況作適當的評議；

　　（3）指名回答：課文主要講了一件什么事？

　　（4）引導學生總結把握課文主要內容的基本方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的了解，然后一部分一部分認真閱

　　讀，了解每部分內容主要講的是什么，再把每部分內容提要連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。

　　（三）突出重點，精讀研討

　　1.引導學生默讀課文,邊讀邊思考:“我和同伴”看到了什么？是怎么說、怎么做的？向導又是怎么說、怎么做的？議一議：向導明知“我們”的想法和做法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做，你有什么想法？

　　2.抓住向導說的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，引導學生聯系上下文，想想“就是這樣的”是怎樣的？為什么向導會“若無其事”地說？相機指導學生理解這個詞的意思。

　　3.這句話該怎么讀？

　　4.從我們剛才的理解分析中，你知道“自然之道”指的是什么？從哪些地方體會到的？

　　（四）交流感受，得到啟發

　　作者和同伴是好心辦了壞事，原想救助這只可憐的小海龜，卻沒想到給更多的小海龜帶來災難。你們讀了課文，有什么話想說嗎？把你們的感受或得到的啟發說給同學們聽聽。

　　（五）鞏固復習，練寫生字

　　1.用多媒體課件出示生字詞，齊讀，說說想提醒同學們要注意哪些字的讀音和字形。

　　2.重點提醒同學們分辨“幻”和“幼”，提醒大家寫“啄”字時不要忘了帶點。

　　（六）反饋質疑，了解學情

　　同學們，經過學習，你們已經了解了課文的主要內容，體會了“自然之道”，也懂得了我們做事情要遵循自然規律，否則，會產生與我們的愿望相反的結果。還有什么不明白的嗎？提出來，同學們一起討論解決。

　　（七）布置作業。

　　1.練寫課后生字；

　　2.有感情地朗讀課文；

　　3.把自己喜歡的句子摘抄到讀書筆記里。

　　板書設計

　　9 自然之道

　　救一只

　　我們--------------愚蠢

　　害一群

四年級語文《自然之道》教案 篇10

　　一、聽寫導入，引發閱讀期待。

　　1、師：同學們，請看著提示寫出幾個詞語，請兩個同學上黑板書寫。(糾正書寫)

　　2、師：(出示一段內容)選擇詞語填寫在下面的括號中。

　　師小結：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。

　　二、換位思考，把書放進心里。

　　(一)學生自主學習

　　1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

　　(1)理解“愚不可及”的意思。

　　(2)如果我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢?

　　2、師：現在把自己的想法說一說，你們如果就是那一行游客，回想當時的情景，哪些行為讓你們覺得愚不可及?

　　從這句話里我們看出幼龜的猶豫，其實它正在偵查情況，而我們卻不知道。

　　師：請你們再仔細讀一讀這段話，你還能讀懂什么?

　　(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會到幼龜的機警、小心、謹慎。

　　A、幼龜出的是為了什么?“止”呢?

　　B、詞語辨析：“探出”和“伸出”

　　C、學生表演幼龜的動作

　　師小結：看來幼龜是多么會保護自己，多么神奇啊!

　　(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。

　　(3)朗讀體驗。

　　3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些游客是愚不可及的。

　　(1)理解若無其事的意思 。為什么會若無其事?

　　(2)指導朗讀：讀出向導的漠然

　　(3)劃出文中我們和向導的態度的詞語。

　　(4)指導朗讀。

　　4、師：愚不可及的事還有呢!當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。我們看到了什么?

　　(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請大家發揮想象，寫一寫你看到的場景吧!最好能用上積累的四字詞語。

　　師小結：的確慘不忍睹啊!

　　5、向導和我們又是怎么做的?怎么說的?把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來

　　A、(摘下、放進、抓起、奔跑。)

　　B、你體會到了什么?(我們心情十分焦急)

　　C、指導朗讀。

　　6、(1) 出示句子：

　　“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的`叫聲，響徹云霄。”

　　“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什么?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)

　　(2)向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

　　比較句子： 師：你讀出了什么不同?向導的心里會是怎樣的自責?

　　(沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗。)

　　三、回歸“道”，提升文本理解。

　　1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。)

　　2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?

　　3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾

　　四、布置作業。

四年級語文《自然之道》教案 篇11

　　一、導入，引出“道”

　　1.故事導入。

　　這是我親身經歷的一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發現前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發現，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養。可是沒多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）

　　2.引出“道”。

　　是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。

　　板書課題。

　　3、讀題，解釋“道”。

　　學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？

　　二、學文，領悟“道”

　　1. 預習質疑：

　　通過預習，你有沒有遇到不懂的問題？（學生說出在預習課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，為什么向導卻“若無其事”？向導明知道把小龜抱到大海會害了小龜，可他卻還是抱起小龜朝大海走去？向導的話是什么意思？這個故事告訴我們什么？……）

　　2.篩選問題：

　　上述問題哪一個最有研究價值？我們就來研究這個問題。（在學生提出了不懂的問題后，教師引導學生對提出的問題進行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學環節中進行討論與交流。）

　　3、讀書釋疑：

　　（1）指名讀書。

　　指幾名學生朗讀課文，主要檢測學生對課文的熟練程度，便于作教學指導。

　　（2）組內討論：向導的話是什么意思？向導明知道那樣做會害了小龜，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？

　　（3）匯報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。引導朗讀的重點是第四自然段和最后一自然段。

　　三、拓展，內化“道”

　　像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啟示――“打掃”森林》，看看你還有什么樣的感受？

　　1、拓展閱讀。

　　2、舉例說明。

　　引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。

　　四、綜合性學習：（下節課的任務）

　　自然的啟示

　　板書:

　　自然之道

　　遵循人違背

　　保護↘↙傷害

　　海龜

　　【教學反思】這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

四年級語文《自然之道》教案 篇12

　　《自然之道》說課稿

　　一、說專題

　　我進行試驗的專題是：抓重點詞句培養學生理解詞句的能力，《語文課標》明確提出第二學期要陪養學生聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，學會積累課文中的優美詞句，精彩句斷，以及課外閱讀和生活中獲得語言材料。理解詞句的能力是閱讀中最重要的任務，必須在閱讀中落實，而孩子進入中段詞匯量大增，課文篇幅越來越長，這就需要我們教給孩子一些方法，幫助孩子提高閱讀理解能力，基于以上原因，我確立了自己的小專題《抓重點詞句培養學生理解詞句的能力》

　　二、說教材

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。這個故事告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。

　　三、說教學重難點。

　　教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　四、說教法

　　1、抓住重點詞句，引導學生聯系上下文進行理解，并體會文中的重點句子。

　　2、閱讀體會法，指導學生抓關鍵句子，在讀中感悟。

　　3、直觀教學，借助多媒體展示畫面，激發學生學習興趣。

　　4、閱讀拓展，在閱讀文本的同時，補充課外資料，幫助學生挖掘教材中豐富的人文內涵。

　　五、說學法

　　1、在朗讀中學習本文語言的用法，理解自然之道。

　　2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學生在讀中思考、讀中感悟。

　　3、資料補充，了解綠龜。

　　六、說教學過程

　　1、引題，板書課題理解課題，讀了課題，你知道“道”是什么意思？大自然的規律到底是怎樣的？讓我們走進課文去探究。

　　2、初讀課文感知內容（1）自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？（2）檢查預習：認讀詞語、出示多音字、詞語積累、聽寫等。（3）讓學生說課文主要內容。

　　3、學習課文1、2自然段，了解此次旅行的目的是什么？和了解綠龜。

　　4、學習課文3、4自然段，讓學生自讀課文，抓重點詞來理解文章的內容如：a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說說你知道了什么？相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄” “拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。

　　b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。請你說一說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解向導的話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

　　看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的心情怎樣？（自豪、高興······）

　　是啊，我們成功的解救了一只幼龜而自豪，然而接下來發生的事卻令人極為震驚，結果怎樣？下節課繼續學習。

　　六、作業

　　1、摘抄四個字的詞語。

　　2、 繼續熟讀課文。

　　3、搜集關于自然之道的忽視讀一讀。     　

　　《自然之道》教學設計

　　呼圖壁縣第一小學    馬維麗

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字、新詞。

　　2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重難點：教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，大自然氣象萬千充滿生機它是人類的老師，它給我們許多啟示，這節課我們就一起學習發生在大自然的真實故事。

　　1.（出示課題），請看課題，一起來讀讀！

　　2.這個題目是什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！（道路？道理？道德？學生發表認識，教師不置可否）引導“道”是規律。

　　二、初讀課文，感知“自然之道”

　　1.這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。

　　2、檢查預習

　　加拉巴哥島　筑巢孵化　躊躇不前　　嘲鶇　頹喪　響徹云霄　等詞　　　　

　　三、切己體察，揣摩“自然之道”

　　（一）學習課文1、2自然段

　　（1）請同學們自由讀1、2自然段說說你知道了什么？

　　（2）了解綠龜，相機出示資料。

　　（3）出示嘲鶇啄幼龜圖，文中是怎樣描寫幼龜的呢？

　　（二）學習課文3、4自然段

　　1.同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？先自讀3－4自然段。

　　2.當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）

　　3.為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！

　　4.出示畫面及文字研讀

　　“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

　　5.學生交流研讀成果

　　“突然”

　　老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！

　　是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？

　　“啄”

　　“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？

　　帶著這樣的感受我們一起來讀讀！

　　“欲出又止”

　　欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？

　　它的出是為了什么？那么止呢？

　　想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）

　　你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）

　　這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！

　　6.感情朗讀人物的不同反應

　　（1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

　　（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？他們會怎樣話勸求向導的呢？

　　（3）讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？

　　7.推演自然情境

　　試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展？請你根據課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。

　　四、談話總結，感慨“自然之道”

　　是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現入海計劃，可是由于我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。

四年級語文《自然之道》教案 篇13

　　〔教材分析〕

　　《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過一件發生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

　　〔教學難點〕體會文章所表達的思想感情。

　　〔教學目標〕

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀并理解 “旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事 、欲出又止、魚貫而出、愚不可及”等詞語含義。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、理解課文中“自然之道”的含義。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯系生活和閱讀中的經驗發表自己的見解，激發探究大自然規律的興趣。

　　〔教學流程〕

　　一、故事導入，引出“道”

　　1、導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，我們一起走進大自然，來學習一個真實而又引人深思的故事——《自然之道》（板書）

　　2、齊讀課題，思考提問：你認為這里的“道”是什么意思？（道理、規律）

　　二、初讀課文，感知“道”

　　1、自讀課文，讀順讀懂

　　請同學們認真讀課文，要讀準字音，讀通語句，有不懂的詞語要聯系生活或上下文想想意思，讀完后思考一下這個故事主要講什么。

　　學生自讀課文，教師巡視幫助時表揚好的讀書習慣和方法。

　　2、檢查詞語，想象畫面

　　剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請你們讀一讀，出示第一組：巢穴   欲出又止  偵察  躊躇不前  嘲鶇  用尖嘴啄  企圖

　　① 看，誰會讀這組詞語？其他同學認真聽，看仔細。抽一生讀詞語。

　　②讀著這些詞語，你仿佛看到了怎樣的畫面？（生說）

　　③能把畫面讀出來嗎？（齊讀）

　　出示第二組：焦急  若無其事  極不情愿  頹喪

　　① 抽一生讀詞語。（生讀）這些詞是描寫誰的？

　　②現在會讀的同學舉手，我們一起來讀。

　　出示第三組：魚貫而出  爭先恐后  結隊而出

　　抽一生讀詞語。（生讀）看到了怎樣的場面？

　　出示第四組：補救  氣喘吁吁  飽餐一頓   響徹云霄   后悔不已   愚不可及     

　　能用上這詞語說一段話嗎？

　　3、抓關鍵詞，練說主要內容

　　①把這四組詞語連起來想一想，選上一些詞說說課文寫了一件什么事？　　

　　②選擇上面的詞語填寫在下面的括號中。我也寫了一段，誰能選上面的詞填一填。

　　我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，(愚不可及)地要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中(魚貫而出)，結果讓食肉鳥(飽餐一頓)。“我們”(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（后悔不已）。

　　三、換位思考，感悟“道”

　　學習三至五自然段

　　（一）學生自主學習

　　我們因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事，我們對自己的評價用課文的詞語說就是（愚不可及）。

　　出示（比較）：我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？

　　書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚”   “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語蠢蠢欲動，后由蟲蠕動時緩慢蚩蚩的樣子引申出愚笨、苯拙之義。

　　讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）讀

　　現在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-4自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據，四分鐘后）

　　我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？先讀課文再談感受。

　　生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”（談感受、理解詞語、感情朗讀）

　　同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：

　　（二）指導把書本語言轉換成自己的語言

　　1、老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化后的語言比較）

　　突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。

　　我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止綠龜的行為呢？

　　2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。

　　象老師這樣把自己讀書的成果和同伴交流一下。

　　你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。             生匯報，出示語段

　　向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”……向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

　　1、向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及啊！

　　2、我們是很蠢，向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向導的提醒是正確的呢？

　　3、向導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。

　　4、向導的神態是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！

　　愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。

　　出示：成群的幼龜從巢口魚貫而出。……那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

　　學生齊讀

　　我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

　　一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

　　一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　課文最后2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　三、詞語盤點，寫話練習

　　1、我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事。現在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。課文里有許多好詞語，我們一起來讀一讀，記一記，把他們存入我們的記憶倉庫里。好！給你們5分鐘寫，待會兒交流。

　　2、其實，違背“自然之道”的故事我們學習過不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》……它們講的都是同一個道理。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　四、走出文本，內化“道”

　　1、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。

　　2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》

　　3、登錄“人與自然”的相關網站了解自然之道。

　　[教后反思一]

　　按這樣的流程上下來，課堂氣氛沉悶，只有幾個優生與文本、與老師對話。原因有三：1、開課直截了當，沒為學生做情感鋪墊，修改為故事引入。2、抓關鍵詞，練說主要內容，設計有難度，學生不能把詞準確填入。修改為學生自己談主要內容。3、換位思考“書入我心，我入書中”是特別有效的教學方法。你是那一行游客，覺得哪些行為是愚不可及？學生細讀之后有匯報，但不深入，參與面不廣。修改為抓重點字詞研讀，理解詞語，朗讀好句子。降低難度，面向全體。

　　《自然之道》教學設計（第二次）

　　〔教材分析〕

　　《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過一件發生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

　　〔教學難點〕體會文章所表達的思想感情。

　　[設計理念]

　　以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，抓住重點語句，結合實例談讀后的體會。同時體會一些表達情感態度的詞語。讓學生在自主學習中與文本進行對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。

　　〔教學目標〕

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀并理解 “旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事 、欲出又止、魚貫而出、愚不可及”等詞語含義。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、理解課文中“自然之道”的含義。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯系生活和閱讀中的經驗發表自己的見解，激發探究大自然規律的興趣。

　　〔教學流程〕

　　一、  故事導入，引出“道”

　　1、今天老師先給大家講個小故事，想聽嗎？（教師繪聲繪色講《地主包花》的故事。）你們知道這是為什么嗎？（是啊，地主違背了自然規律，就沒有收成啦！）

　　2、揭題，引“道”： 今天，我們一起來學習和這個故事相似的一篇文章——《自然之道》（板書），相信這個故事會給大家帶來一定的啟發。齊讀課題，思考提問：你對課題怎么理解？

　　[由一個小故事引入，激發學生的學習欲望，讓他們對本篇課文的主調初步進行定位，快速進入本課的語境中。]

　　二、初讀課文，感知“道”

　　1、字詞訓練，積累運用

　　同學們已經預習過課文，用手指告訴老師，你讀了幾遍課文。很好，預習是一種非常好的學習習慣。有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請你們讀一讀。

　　出示第一組：巢穴   欲出又止  偵察  躊躇不前  嘲鶇  用尖嘴啄  企圖

　　看，誰會讀這組詞語？其他同學認真聽，看仔細。抽一生讀詞語。

　　出示第二組：焦急  若無其事  極不情愿  頹喪

　　出示第三組：魚貫而出  爭先恐后  結隊而出

　　出示第四組：補救  氣喘吁吁  飽餐一頓   響徹云霄   后悔不已   愚不可及     

　　①抽讀。②同桌對讀，你讀一個詞我讀一個詞，不會讀的教一下，看哪一桌最認真。③齊讀。

　　2、抓關鍵詞，練說主要內容

　　詞語讀得不錯，請同學們快速讀課文，說說課文寫了一件什么事？（點評）

　　[預習是一種非常好的學習習慣，四年級字詞的認讀完全可以建立在預習的基礎上，檢查、讀出意思他們能行。《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此設計了這一環節。]

　　三、換位思考，感悟“道”

　　學習三至五自然段

　　1、理解蠢事

　　我們因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事。

　　出示（比較）：我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？請同學們讀讀句子說一說。

　　書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚”   “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語蠢蠢欲動，后來由蟲子蠕動時笨笨的樣子引申出愚笨、苯拙之義。

　　讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）讀

　　[每一個漢字就是一個故事，用字理識字能豐富教學內容，增加信息量，激發識字興趣，提高識字效率。通過句式的比較為下文鋪好情感基調。]

　　2、品讀救龜

　　現在我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-4自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據）

　　我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？先讀課文再談感受。

　　出示：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” 向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　若無其事：若（好象）其事（指什么事？）學生匯報

　　出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。

　　（1）讀（2）“探”換詞（3）為什么不用“伸”而用“探”（4）綠龜想些什么？這種想出去又不敢出去就是欲出又止、躊躇不前。（5）讀這段話

　　哎呀！對于這么危險的事情，向導卻是若無其事地回答，那位向導來讀一讀。（指導讀出感情）

　　其他人又有什么看法和舉動呢？（人們、向導、龜）

　　分角色讀。

　　[“文我一體”“文中有我，我中有文”的換位體驗，這是一種零距離的對話。學生在積極的體驗活動中觸摸著文本中角色的情感脈搏，獲得真實感受。換位思考是“書入我心，我入書中”的特別有效的教學方法。在學生充分談了讀書體會后，抓住“若無其事”一詞切入，引導學生沉到字詞中，通過現想象、體驗，詞語在學生的頭腦中是具體的、形象的。]

　　3、龜群出巢

　　（1）在我們的幫助下小綠龜得救了，游向了大海。巢里的綠龜又會怎么樣了呢？請小朋友讀5自然段，讀著讀著你眼前會浮現出怎樣的畫面？（學生讀書匯報，順勢理解“魚貫而出、爭先恐后”）

　　出示：然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。　

　　（2）為什么會出現這樣的畫面？巢里的綠龜原來會想些什么？

　　（3）讓我們用朗讀來再現畫面。

　　[這里的想像，可以讓群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。我們不難發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。]

　　4、引讀提升

　　我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

　　一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

　　一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。（板書：救一只  害一群）別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　課文最后2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　[有感情的朗讀，不是簡單地讓學生讀出教師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學生與文本的對話中，教師喚醒了學生內在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的激qing。]

　　四、詞語盤點，寫話練習

　　我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事，違背了自然之道。現在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。好！給你們5分鐘，看誰寫得又快又好。

　　小結：看來違反自然之道，好心也會辦壞事。我們只有熟知自然，了解自然，才能尊重自然。

　　[文本始終是處于“召喚狀態”，引誘讀者去填補它、激活它、創造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。]

　　五、走出文本，內化“道”

　　1、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。

　　2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》

　　3、登錄“人與自然”的相關網站了解自然之道。

　　[課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣。不僅培養了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導走向生活，走向社會。]

　　板書設計

　　自然之道

　　救一只

　　我們--------------愚蠢

　　害一群

　　[教后反思二]

　　在我們的課堂教學中，教學過程的延伸如果靠過多的提問、喧鬧的煽情和多媒體課件的視覺沖擊來支撐的做法，是從本質上剝奪了學生進行真實閱讀的權力。在這樣的課堂中，學生憑借的是教師創設的情景，閱讀著老師的閱讀，思考著老師的思考，回答著教師的期望的答案，感受著老師所希望的閱讀享受。因此，閱讀教學中如何讓學生真正走進書里去顯得尤為重要。在本課的教學中，教師找準學生與文本之間的信息落差，用“主問題”——“換位思考”，“我們的行為怎么愚不可及的”進行引路。讓學生占有大量的靜心閱讀的時間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養學生閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。在“學生自主學習”的基礎上，就如何把書本語言轉化為自己的收獲給學生“要言不煩、富于啟發性的指點一下”；“使學生開竅”——。我想，如果我們常常實實在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學就真正變成了一種以課文為對象、以教會學生閱讀為目標的“多重對話”(師生對話、生生對話、師生與文本對話)。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閱讀，達到了“不需要教”的境界，那么，“語文素養”的提高就是一件水到渠成的事。

四年級語文《自然之道》教案 篇14

　　一、讀順課文，感知文本內容

　　1、談話導入：

　　同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。

　　2、懸疑讀文：

　　讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。

　　3、自主識字：

　　⑴ 提示學生利用竅門，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“吁”不能讀成xī）找出難讀難寫的字，研究特點。（如，形聲字占絕大部分；如，寫“啄”字第九筆的“點”不能丟掉，寫“帽”右邊的“曰”不能寫成“日”等）

　　⑵ 同桌交流，相互識認。

　　⑶ 著眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫）

　　4、讀課文：

　　⑴ 給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

　　⑵ 交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

　　整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　二、探讀課文，讀出自我發現

　　1、自主探讀：

　　指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。

　　2、心聲吐露：

　　⑴ 與同桌相互交流；

　　⑵ 在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　1、著眼學生感悟，抓點精讀：

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導是在什么情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。（問學生有什么問題）

　　⑴ 學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”？

　　（是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？

　　⑵ 學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度？

　　（“若無其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）

　　⑶ 理解“自然之道”并導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容），那么，“我們”干的是一件什么事？

　　2、“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那么，后來到底發生了什么？

　　⑴ 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。

　　（適時出示掛圖或點擊課件）

　　幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？

　　食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什么？

　　⑵ 讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆”的這句話表達的意思。

　　3、著眼學生體驗，探微發幽：

　　回歸課題，引發話題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。

　　（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）

　　違背“自然之道”的后果。

　　（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

　　怎樣才會不違背“自然之道”。

　　（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）

　　二、走出文本，開展實踐活動

　　1、導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

　　2、自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流：

　　（要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）

　　3、學生分組行動，要求在規定時間內完成：

　　（也可結合后續的學習內容進行）

四年級語文《自然之道》教案 篇15

　　1.教學本文，可以參考下面的教學思路：

　　（1）自由朗讀，自主預習。教師提出預習要求，布置學生自讀自學。如，把課文讀兩三遍，達到正確、流利朗讀；認識生字，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。（2）了解學情，確定目標。教師檢查學生朗讀是否正確、流利，讓學生匯報已讀懂的內容，提出疑問，師生共同確定學習目標與重點。（3）突出重點，精讀研討；一個重點是交流大家的閱讀感受，指導有感情朗讀，主要是結合具體語境交流；另一個重點是交流從這件事中受到的啟示，這要結合全文交流，要注意尊重學生個性化的見解──如果不按自然規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定或指揮；當人自作聰明時，就可能以主觀意志代替客觀規律，聰明反被聰明誤等等；對學生的不同見解，要加以引導。最終學生要明確做事情要遵循“自然之道”。（4）回顧小結，啟動綜合性學習活動。

　　2.要通過本文的教學，學生能把握課文主要內容，并了解把握課文主要內容的一般方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的了解，然后一部分一部分認真閱讀，了解每部分內容主要講的是什么，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過于追求主要內容概括得特別簡練，學生能說出大致意思，了解一般方法就可以了。在這樣的訓練過程中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不要急于求成。

　　3.小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰地展現出各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。兩者對太平洋綠龜習性的了解以及對自然規律的認識，導致了他們在這件事情上做法與感情的不同。要體會文章的思想感情，就要結合上下文，采用聯系對比、換位思考、抓重點詞等方法，重點體會“向導”的話語與思想感情，并通過有感情的朗讀表現出來。具體說來，就是要抓住第4自然段和最后一自然段中向導的話，結合課后思考練習第3題，細細體味，“悲嘆”比“感嘆”表現的感情更強烈，更突出了向導傷心難過的心情。其實，向導的態度、做法也是一個激活學生思維發表個性化感受的引發點，可以引起課堂的爭辯：向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　4.本課生字詞較多，要加強指導，引導學生運用過去所學的知識方法。“偵、嘲、蠢、徹”的聲母都是翹舌音，“吁（xū）”不要讀成“yū”，“幼”要和“幻”區別開，“啄”不要少寫一點。必要時，教師要范寫難寫的生字。課文中生詞的理解可以讓學生在查字詞典的基礎上結合上下文理解，不要照搬詞典意思。

　　5.關于“綜合性學習”。

　　本課安排了綜合性學習，目的是提示教師此次綜合性學習應從本課的教學為開始，及早進行課內外溝通、學科間融合，把綜合性學習貫穿全組的學習的始終。綜合性學習的目的是把語文學習與科學探究結合起來，培養學生的創新精神與實踐能力，引導學生在綜合實踐活動中觀察大自然，增長知識，了解大自然，并在這樣的活動中，提高語文能力。

　　組織這次綜合性學習，首先是要調動每個學生參與的積極性，引導學生明確任務與方法，落實小組分工與活動安排等。可以根據學習提示自主確定某一活動方式：觀察大自然探究發現（某一種動物、植物或自然現象）、收集資料、調查訪問、動手實驗、進行小發明等。其次，活動過程中教師要及時掌握信息，適時調控指導。可以通過與學生日常交流、召集小組長匯報活動進程、與課文學習有機結合、適時小結（如學生的奇思妙想、靈感火花，教師表揚典型的人或事，提出注意事項）、與家長和任課教師及時溝通等方式調控，使學生保持積極的活動心態，應用多種方法去發現與探究。也可以根據實際情況，側重組織某項活動，把活動抓扎實。

　　這次綜合性學習，重點在于使學生對大自然有新的發現，并從中獲得啟示，要注意與三年級下冊第二組安排的綜合性學習有所區別。可以引導學生采用這兩種思路進行：一是直接去觀察，邊觀察邊思考邊發現，特別是要引導學生細致觀察身邊熟悉的動植物或自然現象；二是聯系生活經驗與閱讀積累，確定重點觀察對象，把觀察、思考、查資料、提出創意，乃至動手實驗緊密結合起來。

四年級語文《自然之道》教案 篇16

　　[教學目標]

　　1.指導學生認識 7 個生字，會寫 14 個生字，正確讀寫“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語。

　　2.指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富學生見聞，激發其探究大自然規律的興趣。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：指導學生了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　2.教學難點：引導學生理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　[課時安排] 2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、激情導入，引發閱讀期待

　　（板書課題：自然之道） 什么是自然之道呢？今天我們就來學習這篇課文。

　　二、初讀課文，學習字詞，感知文本

　　1.請同學們認真地讀讀課文，注意讀準生字的音，遇到不認識的字，借助生字表把字音讀準，難讀的地方多讀幾遍。找出生詞，查字詞典或結合上下文理解生詞，想一想課文的主要意思。

　　2.出示詞語卡片，檢查生字詞認讀與理解情況：

　　旅游  筑巢  幼龜  沙灘  偵察  企圖

　　情愿  蠢事  返回  海鷗  補救

　　爭先恐后  欲出又止  若無其事  見死不救

　　魚貫而出  愚不可及  氣喘吁吁  響徹云霄

　　抽讀卡片的形式可多樣，或個別讀，或分組讀，或“開火車”讀。遇到難讀的詞語多讀幾遍，有些詞語可在讀卡片時用表演等形式幫助學生理解，有些放到文中去理解。

　　3.指導學生寫字。

　　（1）你覺得課文中哪幾個字寫的時候要特別注意？請你當老師，給大家提一些建議。

　　（2）指名學生講解要注意的字的寫法。

　　（3）學生自主書寫，教師講評指導。

　　4.讀課文，給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處作上記號，多讀幾遍。在充分自讀的基礎上，讓學生交流練讀，可分四人小組來讀，每人選自己喜歡的段落讀，或輪流讀，讀后，大家互相點評。

　　5.瀏覽課文，把握整體。

　　請同學們再瀏覽一下課文，想一想，這篇課文主要講了一件什么事？說的時候能盡量用上本課的生字新詞。

　　（把握文章主要內容是閱讀教學應著力培養的習慣和技能，也是本組語文能力訓練的一個重點。這里要特別注意鞏固新詞識記效果，培養學生構詞成句、連詞成段的運用語言的能力，在實踐中內化文本語言。）

　　三、布置作業

　　1.抄寫 14 個生字。

　　2.認讀詞語：

　　旅游  筑巢  幼龜  沙灘  偵察  企圖　情愿  蠢事  返回

　　海鷗  補救  爭先恐后  欲出又止  若無其事  見死不救

　　魚貫而出  愚不可及  氣喘吁吁  響徹云霄

　　3.正確朗讀課文。

　　四、板書設計

　　9   自然之道——？

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.聽寫文中出現的四字詞語。

　　2.指名學生說說課文主要講了一件什么事。可適當用上剛才的四字詞語。

　　二、重點引導，精讀課文

　　1.認真讀課文，邊讀邊想：文中哪些語句能引起你的思考，可以邊讀邊畫出來，還可以把你的感受在旁邊寫一寫。

　　（帶著問題自主閱讀，這個時間完全屬于學生，讓他們與作者對話，與文本對話，讓他們帶著各自的生活經驗去品析，去感受。）

　　2.在小組里交流一下自己的讀書感受。（教師巡視，參與小組學習。）

　　三、全班交流，暢談感悟

　　根據小組學生交流的情況，重點引導學生對以下重點句子談感悟。

　　1.“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　（板書出示句子，教師點撥。）

　　（1）向導是在什么情況下用怎樣的語氣說這句話的？

　　聯系幼龜的處境、“我”和同伴的態度以及向導的反應再談談你的看法。

　　（2）分角色讀三、四自然段，讀出幼龜的危險處境、“我們”和向導不同的態度。

　　（3）談一談你對向導說的“自然之道”的理解。

　　2.“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　（1）結合上下文理解“愚不可及”。

　　（2）學生讀書，抓住關鍵詞句感受當時事態的發展。

　　幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”

　　食肉鳥：“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”

　　我們：“來回奔跑”“補救過錯”

　　（3）面對此情此景，你想說的是什么？

　　3.“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　想象向導此時此刻的心情，完成下面的句子。向導心里難受極了，他想：_______________________________________。他一邊走,一邊發出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　（此處是一個激活學生思維發表個性化感受的引發點，可以引起課堂的爭辯，這里要尊重學生的獨特體驗，只要說得有道理，都值得肯定。）

　　四、朗讀全文，歸納大意

　　1.齊讀課題，再指名說說對課題“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的。）

　　2.如果違背自然之道會產生怎樣的后果？聯系你已有的生活經驗和知識積累來談一談。

　　五、啟動“綜合性學習”

　　1.明確“綜合性學習” 的要求。

　　2.分組商議：準備怎樣開展這次活動。

　　3.全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

　　4.課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況，做針對性的指導。

　　六、布置作業

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.進行綜合性學習。

　　3.有興趣的同學，課外閱讀小說《狼圖騰》。

　　七、板書設計

　　9   自然之道

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　要遵循自然規律

　　教學反思：

　　課文是按照事情發展的順序，向人們講述了一個發人深省的故事。從中可以豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事。教學本文，不要過于追求主要內容概括得特別簡練，學生能說出大致意思，了解一般方法就可以了。在進行精讀課文時，要學生交流自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事會變成壞事。特別是要引導學生細致觀察身邊熟悉的動植物或自然現象；聯系生活經驗與閱讀積累，確定重點觀察對象，把觀察、思考、查資料、提出創意，乃至動手實驗緊密結合起來。為“口語交際·習作”“展示臺”打好基礎。

四年級語文《自然之道》教案 篇17

　　9《自然之道》教學反思

　　在語文教學中，我覺得制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此每上一節課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會文章表達的思想感情定為了基本學習目標之一。在具體目標實施上，我是這樣做的：

　　1.上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

　　2、向導極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。

　　3、“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激qing，這樣的上課真的是件樂事。

　　《自然之道》課后反思

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級下冊第三單元的第一篇主體課文。在本課的教學中注重的是學生的學,而不是教師的教.教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、找重點詞句來體會課文等多種方法，力求在學生充分與文本對話的基礎上，自主感悟。在交流中，在多種形式的閱讀中使學生受到啟示。注重了學科之間的整合以用及學生的學法指導。利用網絡資源，創設情景；利用表演，升華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力于學生語文素質的形成與發展的目標。運用課件激發學生學習興趣。特別注意了自學能力的培養。在老師引導學生進行一部分內容的學習后，讓學生回憶總結學法，再學以致用。使學生學會學習。授之魚不如授之以漁。教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細琢”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

　　爭辯：放飛靈性的翅膀──《自然之道》教學隨筆

　　《自然之道》是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。

　　當教學向導極不情愿地救小海龜時，我說：“同學們，你們同意向導的做法嗎？”課堂上的氣氛頓時活躍起來。

　　生1：“我同意向導的做法，如果不救小海龜，它就會被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事啊！”

　　生2馬上反駁：“小海龜不會被嘲鶇吃掉，因為第三自然段說它在偵察外面是否安全，它是個偵察兵。”

　　生3：“它是個偵察兵只是作者的猜測。”

　　我馬上引導學生抓詞：“你從哪看出這是作者的猜測？”

　　生3：“從‘似乎’這個詞可以看出來。”

　　生4：“第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥的美食，海龜在長時間的生活里，肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。”

　　生5：“下面的課文已經寫了‘我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事’，這就說明向導做的不對了”。

　　無形中學生已經會聯系上下文理解課文了。

　　還有的學生不服氣：“既然這么做是錯的，向導為什么還救海龜？”

　　此時已經不用我點名，馬上有學生站起來解釋：“因為面對的是我們的焦急、責怪，不能見死不救。”

　　“也許他是個著名的生物學家向導，他怕我們回去以后和別人說他見死不救、沒有良心。”

　　爭論已經到了高潮，看到大多數同學已經同意向導的做法不對，我因勢利導：“同學們，向導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡的說，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指地是什么呢？”

　　學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法，教學難點由此得以突破。

　　有專家斷言，21世紀的教育是關愛學生生命發展，弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。這一設計把辯論活動引入課堂之中，激活了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，使學生的情感、興趣、個性、靈性、人格等在爭辯交流中得以呈現，撞擊，給展示學生的心靈自由提供了一個時空。

　　新課程標準指出，應“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應創造性地理解和使用教材”。我想我們應該憑借課文中的創造性因素，發展學生思維的靈性,讓課堂教學成為一曲和諧的生命合奏。