《蘋果里的五角星》教學實錄（精選13篇）
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇1
一、揭示課題。
[出示課件1：5 蘋果里的五角——四（4）班學生+梁君子老師=72+1=合作愉快！]
師：同學們，請打開語文書翻到第27頁，今天我們繼續(xù)學習第5課——
齊：蘋果里的五角星。
師：通過上節(jié)課的學習，誰能告訴大家，這篇課文講了一個什么秘密？
生：蘋果里有五角星。
師：蘋果里有五角星？相信的請舉手。
師：你為什么相信呢？
生：我在家切了一個蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星。
師：你真是好樣的！相信我們班肯定還有許多同學親自橫切蘋果驗證了這個秘密的真假。做過橫切蘋果實驗的同學請舉手。
師：既然書上說蘋果里有五角星，我們當然應該相信。但是“盡信書，不如無書”。實踐才是檢驗真理的唯一標準。我很高興地看到，有許多同學動手做實驗了，這是一種實事求是的科學態(tài)度。請讓我們用掌聲來表示敬意！
師：蘋果里有五角星，如果劉謙這樣說，我會相信的，因為他的魔術(shù)真的很神奇哦。請問同學們，你們從切開的蘋果里真的看到五角星了嗎？跟解放軍叔叔帽子上的五角星一樣嗎？
生：不是真的五角星，而是圖案。
（出示課件2：蘋果里的五角星圖案。）
師：這樣看來，本文的題目就改成《蘋果里的五角星圖案》吧。好不好？
生：好�。ㄒ灿姓f不好的）
師：我說不好！這樣一改，題目就少了神秘的色彩，少了吸引力。那么，怎樣改比較好呢？
生：給“五角星”加上雙引號。
�。ǔ鍪菊n件3：蘋果里的“五角星”。板書：“”）
師：這里的“五角星”加了雙引號，表示有特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星一樣的圖案。請再齊讀課題。
師：蘋果里有五角星，這個秘密居然是一個幼兒園的小男孩告訴我們的。我們先來認識一下這個活潑可愛的小男孩吧。
�。ㄗⅲ罕緛砦业念^上戴著話筒，可是幾次出現(xiàn)嘯叫，只得棄之不用，采用“原生態(tài)唱法”。于是自嘲解圍：“原來高科技也有小毛病呀！”學生笑。）
二、學習課文。
�。ǔ鍪菊n件4：鄰居家的小男孩是我家的�？�，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領(lǐng)。）
�。ㄖ该首x）
師：這個小男孩有哪些特點？
生：可愛。
師：嗯，像你一樣可愛。（笑）
生：聰明。
師：聰明得快要超過你了。（笑）
生：有好奇心
……
師：這個小男孩天真活潑、機靈可愛、好奇心強、樂于與人交往的，很討人喜歡。如果你們也具有這些平凡的優(yōu)點，那么人人都會喜歡你。
師：今天，小男孩既沒有報告新聞，也沒有顯示新本領(lǐng)，而是告訴我一個新發(fā)現(xiàn)——蘋果里有五角星。這個新發(fā)現(xiàn)來自他與眾不同的切蘋果方法。請說說小男孩切蘋果的方法跟我們通常的切法有什么不同呢？
生：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。
�。ǔ鍪菊n件5：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。）
�。R讀）
師：因為切法與眾不同，所以才會有新發(fā)現(xiàn)。
�。ǔ鍪菊n件6：他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”）
師：從這句話中可以感覺出小男孩什么樣的心情？
生：得意、興奮、自豪、驕傲。
師：哪一個動作最能突出小男孩的心情？
生：舉。
�。ǔ鍪菊n件7：舉）
師：寫作時，要學習這樣的“煉”字功夫。讓我們帶著自豪、得意的感情齊讀這句話。
師：我發(fā)現(xiàn)王偉偉同學剛才朗讀時表情最得意，好像世界上第一個發(fā)現(xiàn)這個秘密的人就是他。（笑）
師：此外，還有幾句人物對話，我們來看看應該用什么語氣讀？
[出示課件8-1：
小男孩（ ）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”
我瞧著他（ ）地說：“我知道里面是什么。”
小男孩（ ）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。”
小男孩（ ）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”]
師：請在括號里填上表示人物語氣的形容詞。
[出示課件8-2：
小男孩（神秘、迫不及待）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”
我瞧著他（平靜、不以為然、不屑一顧）地說：“我知道里面是什么。（不就是蘋果核嘛！）”
小男孩（自信、自以為是）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。”
小男孩（得意、興奮、自豪、驕傲）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”]
�。ǚ纸巧首x，兩組學生pk。朗讀時有的讀錯了語氣，老師糾正時，滿堂大笑。如：迫不及待、不屑一顧。）
師：耳聽為虛，眼見為實。我們現(xiàn)場橫切蘋果來看看里面是不是真有五角星圖案，好不好？劉謙玩魔術(shù)總喜歡請觀眾參與，我也來學學他，請兩個同學幫我切蘋果。
�。ó敱娗刑O果。嘲笑楊葉凡同學手無縛雞之力。第一個蘋果里居然什么圖案都沒有！故作倒霉之狀，下面師生議論紛紛。換人又切第二個。當學生看我苦笑的表情，以為又失敗了。我突然舉起蘋果興奮地說：“孩子們，看哪，里頭有顆五角星呢！”）（笑）
師：我在家里也橫切了幾個蘋果，發(fā)現(xiàn)有的蘋果核圖案其實很像梅花或海星。不要一看書上說像五角星，我們就隨大流。人云亦云是缺乏創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。
師：面對小男孩舉著的蘋果，當時我是怎樣想的？
生：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（楊雨居然認不出“晰”字，尷尬地停下來。我提示后，表示不怪她，都怪老師我生字詞沒教好。）（笑）
�。ǔ鍪菊n件9：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。）
師：從“真的”、“果然”兩個詞語可以看出，我的情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
生：由平靜、不以為然、不屑一顧到驚奇、感嘆不已。
（指導朗讀，讀出驚奇、感嘆不已的語氣。）
師：“蘋果里的五角星”這個秘密，已經(jīng)全部寫完了。如果本文到此為止，也未免過于膚淺了，它之所以入編教科書，是因為它的寫作亮點在于“敘事”之后，還有“感受”，并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的寫作目的。這種寫作方法叫做“借事說理”（板書：借事說理）。
師：小男孩傳來的“蘋果里有五角星”這個新發(fā)現(xiàn)使我無比驚嘆！可我并不像孩子那樣沉浸在簡單的快樂之中，而是陷入了深深的思考。請看作者思考之一。
（出示課件10：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”�。�
�。ㄖ该首x）
�。ɡ斫�“生疏”、“循規(guī)蹈矩”）（板書：循規(guī)蹈矩）。
師：為什么許多人總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法切蘋果呢？我想，自有它的道理吧。（列舉優(yōu)點：方便、安全、公平、習慣。）
師：可是大家想過沒有——為了方便，許多人忽略了發(fā)現(xiàn)；為了安全，許多人忽略了變通；為了公平，許多人忽略了創(chuàng)新；為了習慣，許多人忽略了思考……有些習慣看起來也不壞，但是它會使我們形成思維定勢，捆綁了我們的手腳，遮蔽了我們的眼睛，束縛了我們的大腦，使我們因循守舊、固步自封，很難再有新的發(fā)現(xiàn)、新的突破、新的創(chuàng)造。
師：“循規(guī)蹈矩”地切蘋果的人，難道僅僅是“他們”嗎？其實也應該包括作者本人，我們不能光批評別人，還要勇于自我批評，更不能自以為是，不要以為眾人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清。因此，課文中的“他們”應該改成什么比較好一些？
生：我們。
師：注意看，這句話最后的“五角星”加了雙引號，更說明課題有修改的必要。建議誰打個電話給出版社，說不定有獎勵，正好可以買蘋果吃。（笑）
師：我們再看作者的思考之二。
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇2
一、故事引題
師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？
生：喜歡。
師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？
生：生學習。
師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？
�。ㄉ@訝，李秉哲也賣過報紙？）
�。◣熼_始講述這個故事）
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？
（生回答，師暫時不做評價）
師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
[李秉哲的這一故事是很感人的，也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，當前的中國賣報中還沒有出現(xiàn)，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲]
二、初讀課文
師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
�。ㄉ杂砷喿x課文）
師：請說出你們還不能理解的問題
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！睘槭裁凑f換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？
……
[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據(jù)，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]
三、動手操作，練說解讀
師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。
�。ㄉ毲校�
師：請匯報自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。
生3：我是兩次才切出來的。
……
師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好的蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]
師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？
�。ǘ嗝襟w出示第5自然段，并且引導學生多讀）
師：請用課文的話說說自己是如何理解的？
[全體學生進入思考狀態(tài)，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是本人作者告訴學生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關(guān)手段來理解這個詞]
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家�！笨梢钥闯鑫说牧α俊�
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。
師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。
�。ㄉx自悟）
[在這一環(huán)節(jié)教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]
四、研究研究
師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。
[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過程]
1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人
�。▽W生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因為他們已經(jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個孩子的創(chuàng)造力）
2、探索一般人為什么不攔腰切？
通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們?nèi)鄙倭怂伎�，少了�?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節(jié)沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇3
教材依據(jù)：
國標本蘇教版小學語文第八冊第5課。
設(shè)計思路：
1、指導思想：即事悟理，明白真諦。
2、設(shè)計理念：合作探究，老師點撥。
3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重點：
1、讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、啟迪、教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學難點：
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學準備：
“創(chuàng)新”故事一個，“創(chuàng)新”名言兩條。
教學過程：
第一課時
一、激情導入。
1、故事引入。（此處應選擇通過創(chuàng)新取得成功的典型案例作為故事素材）
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）
3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質(zhì)疑）
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請同學們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）
3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）
三、作業(yè)。
1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內(nèi)容。
第二課時
一、復述質(zhì)疑引入。
，《蘋果里的五角星》教學設(shè)計－－孫青
通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現(xiàn)兩種情況，容易激起學生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）
二、精讀課文，感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
�。�1）那小男孩是一個怎樣的同學，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一起來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學呢？哪些句子可以看出來？
�。�2）指名回答。教師適時引導。
�。�3）這次他又要顯示一個新本領(lǐng)，他說了一句話，同學們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）
2、學習課文二、三、四自然段。
�。�1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女同學一起來讀一下這三個自然段，男同學認真聽，想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么？
（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)的呢，同學們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內(nèi)涵）
（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來？（指導分角色朗讀）
�。�4）在“我”看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生圈畫）
�。�5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）
3、學習課文第五自然段。
�。�1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請同學們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。
（2）“魅力”表現(xiàn)在哪里？（抓住三個“傳”理解）
�。�3）怎么理解“創(chuàng)造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）
三、總結(jié)全文，升華主題。
1、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。
�。ㄒ驗楹每矗藗兛床坏匠笞局幸灿忻�；因為公平，人們少了發(fā)明創(chuàng)造；因為方便，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們少了思考……）
2、再讀課文。
四、作業(yè)。
1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)身邊的秘密）
2、搜集幾條與創(chuàng)新有關(guān)的名言。（先展示兩條這樣的名言）
3、查資料：是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星。
附：板書設(shè)計：
5、蘋果里的五角星
，《蘋果里的五角星》教學設(shè)計－－孫青
換一種切蘋果的方法
打破常規(guī)的思維方式
教學反思：
本課的教學設(shè)計是我為鎮(zhèn)公開課準備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應做到三維目標的有機整合與單項彰顯。課堂教學的實施是三維目標統(tǒng)一的過程，缺一不可，但前面的目標最終是為情感目標服務的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內(nèi)容簡單，蘊涵道理，在學生理解課文后，就該讓他到生活中去運用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇4
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3.用合作探究、實物演示的方法理解課文內(nèi)容，從中受到啟發(fā)：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重點
理解課文，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
1、同學們，我們每天都要做數(shù)學題。有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。
2.板書課題。
3.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么?
二、初讀指導。
1.自讀課文：
①讀準字音，讀順句子，讀通課文;
�、诓樽值浠蚵�(lián)系上下文理解詞語;
③給課文各自然段標上序號。
2.檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“疏”是翹舌音;
“案”是前鼻音，無聲母;
“秘”讀mì;
②交流詞語意思。
�、鄯肿匀欢沃该x課文，評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思：課文講了什么故事?“我”從中得到了什么啟示?
4.討論交流。
�、俜侄握f說段落大意。
�、诜侄沃该x。
三、指導寫字。
1.提示注意點：
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學生描紅。
四、作業(yè)。
第二課時
一、復習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
(1)、第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?
(2)、交流體會：
�、偻ㄟ^“�？汀薄ⅰ安畈欢嗝刻臁�、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領(lǐng)”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。
師板書：顯示新本領(lǐng)
�、诋斝∧泻⑾颉拔摇憋@示他的新本領(lǐng)時，“我”怎么說的?為什么這么說?體會我的不以為然的情態(tài)。
(3)、分角色讀兩人的對話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。
(1)、實物演示，討論交流。
結(jié)合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么?
板書：橫切蘋果
(2)、指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
(3)、聯(lián)系上下文，理解“生疏”、“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思。
4.小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么?
5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么?
�、趶哪睦锟闯鏊熬褂心敲创蟮镊攘Α�?
�、邸笆堑模绻阆胫朗裁唇袆�(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！钡暮x?
4.小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學 的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源打破常規(guī)的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn) 中受到什么啟發(fā)?你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學們聽。
五、作業(yè)。
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇5
教學目標：
1、解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重、難點：
啟迪、教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學過程：
一、 顧舊知
課文告訴我們什么?
二、 學課文
(一)、學習1-4自然段
1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關(guān)描寫小男孩的句子想想。
2、學生反饋。(抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞)
3、小男孩神秘兮兮的，可“我”態(tài)度怎樣?為什么“我”不以為然?
4、當“我”開始知道蘋果里有“秘密”后，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。
5、指導朗讀第4自然段，讀出驚奇感。
6、為什么“我”先前沒發(fā)現(xiàn)這個“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段，然后說說。
7、小組里切蘋果，不要一齊切，先切一個，觀察后再切，再觀察后接著切，然后匯報情況：怎樣才能切出“五角星”?
8、討論：一般人為什么不攔腰切蘋果?
9、指導感情朗讀1-4自然段。
(二)、學習第5自然段
1、這件事，作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。
2、學生反饋，重點理解：
(1)、為什么說這個圖案有魅力?
(2)、什么是創(chuàng)造力?
1、聯(lián)系歷史故事或身邊的事，說說創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?
例子：
(1)、大禹治水。
(2)、三星集團創(chuàng)始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。
(3)、霍英東搞房地產(chǎn)，改變常規(guī)思維，先定房，收預金，再建房。
(4)、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽采用的是循環(huán)制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領(lǐng)先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進，平局!從而贏得加時賽，最后贏得比賽。
三、 總結(jié)
四、 布置作業(yè)
板書設(shè)計：
一般人 小男孩
切蘋果 頂部切到底部 橫切 創(chuàng)造力
思維方式 循規(guī)蹈矩 打破常規(guī)
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
課時安排：2課時。
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重點：
感覺到人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式這一道理。
教學難點：
對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力�！薄笆堑�，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句話的理解。
教材簡析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊意深刻。
學情分析：學生一定會被這鮮為人知的圖案的魅力所吸引，樂于閱讀與學習。對文章中的難點，亦可通過引導與探究有進一步
的領(lǐng)悟。
教學方法：激發(fā)興趣，自讀感悟與合作探究相結(jié)合，并采用動手實踐加強體驗。
教具準備：以小組數(shù)為總數(shù)的經(jīng)過反復打死結(jié)的細繩（結(jié)均打于同一位置），一個蘋果。
學具準備：若干個長方體（可由蘿卜、山藥等切成）。
教學過程：
設(shè)計意圖
教師活動
學生活動
教學預設(shè)
課前小游戲：
激發(fā)學生興趣，為課文理解埋下伏筆。
將準備好的繩結(jié)以小組分發(fā)，要求學生于1分鐘內(nèi)打開。
共同想辦法解繩結(jié)。
學生在1分鐘內(nèi)無法完全解開繩結(jié)。
教師留下懸念：上課后解決。
一、復習導入。
回顧課文主要內(nèi)容，為本節(jié)課學習奠定基礎(chǔ)。
板書課題。
引導學生回顧課文主要內(nèi)容：
1、課文講了一個什么故事？
2、“蘋果里的五角星”給了我們什么啟示？
瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，回答問題。
1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。
2、“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”
二、精讀課文：
引導學生自讀感悟與合作探究相結(jié)合，研讀課文。把握重點、突破難點、解決課前懸念。
（切題導疑）
對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力�！蹦闶窃趺蠢斫獾�？
（逐步引導）
a、“魅力”一詞的含意。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在哪里？
查詞典
自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思考，回答交流。
a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在（1）小男孩兒急于顯示他新學的本領(lǐng)；（2）“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家�！辈⒗^續(xù)傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。
c、“蘋果里的五角星”為什么會具有這么大的“魅力”呢？
追問d、“一般人為什么不‘攔腰’切呢？”
再次精讀課文，合作探究。并能結(jié)合實際，說出自己的觀點和猜想。
c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。
d、因公平起見、遵循習慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規(guī)蹈矩”，少了創(chuàng)新意識。
e、相信大家對“循規(guī)蹈矩”一詞有了更深的理解。現(xiàn)在大家對“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！笔遣皇怯辛俗约邯毺氐捏w會呢？
自讀自悟
結(jié)合實際，能說出自己的理解與看法。
創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，不“循規(guī)蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。
結(jié)決課前懸疑：用剪刀從結(jié)中心一剪，繩結(jié)開了。
看著老師打開繩結(jié)，恍然大悟。
三、回味朗讀：
在理解課文的基礎(chǔ)上朗讀，加深體驗，讀出感情。
以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。
四、實踐拓展：
讓學生親自動手，對“創(chuàng)新”一詞有更深的體會。
組織活動，引導展示。
將自己帶來的長方體從不同角度進行切割，切出不同的平面圖形。
�。總�長方體只能切一刀。）
可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。
五、小結(jié)。
往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。
板書設(shè)計： 5、蘋果里的五角星
魅力
打破常規(guī)的思維方式
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇7
上節(jié)課同學們已經(jīng)掌握了生字詞，給課文劃分段落，了解段落大意，以下內(nèi)容是《蘋果里的五角星》第二課時的教學案例。
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.指名讀第1、2自然段：
�。�1）第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？
�。�2）交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
�。�3）教師板書：顯示新本領(lǐng)
�。�3）分角色讀兩人的對話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段
�。�1）畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。
�。�2） 實物演示，討論交流。（結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）
�。�3）“我”想到了什么？板書：橫切蘋果
�。�4）指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
4.小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么？
5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；第三次說的話，要讀出自豪的語氣；“我”說的話要讀出平緩的語氣；最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許是出于”表示什么意思？指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。理解三層意思：
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？
�、趶哪睦锟闯鏊�“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思
③誰能用自己的話說說第三層的含義？
4.小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)？ 你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學們聽。
五、作業(yè) 。
1.造句。①魅力②清晰
2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是（ ）。
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇8
第二課時
教學過程：
一、復習。
1.課文主要講了什么內(nèi)容。
2.本文可以分為幾段。
二、細讀課文第一段。
1、指名讀第1、2自然段
(1)第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?
(2)交流體會：
①通過“�？�”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領(lǐng)”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。
師板書：顯示新本領(lǐng)
�、诋斝∧泻⑾�“我”顯示他的新本領(lǐng)時，“我”怎么說的?為什么這么說?體會我的不以為然的情態(tài)。
(3)分角色讀兩人的對話。
2、過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。
3、自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。
(1)實物演示，討論交流。
結(jié)合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么?
板書：橫切蘋果
(2)指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
(3)聯(lián)系上下文，理解“生疏”、“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思。
4、小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么?
5、指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6、齊讀第一段。
三、學習第二段。
1、指名讀第5自然段。
2、用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3、指名讀下面三句話。
理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么?
�、趶哪睦锟闯鏊�“竟有那么大的魅力”?
③“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義?
4、小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
5、出示有關(guān)創(chuàng)造力的名言警句。
6、齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文。
1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源打破常規(guī)的`思維方式。
2、討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)? 教師總結(jié)一些例子，如：水陸兩用汽車、熱電風扇等。
五、作業(yè)。
朗讀課文，想想自己有沒有經(jīng)歷過類似的事情，并講給身邊的人聽。
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇9
教學目的：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重、難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教具：蘋果、小刀。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導入新課
1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
二、初讀課文，理解大意
1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？
三、精讀課文，感悟道理
1、學習課文第一、二自然段
�。�1）大家一起來讀第一、二自然段。
�。�2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么？請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。
想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？
板書：報告新聞，顯示新本領(lǐng)
（3）我是怎樣回答小男孩的？
�。�4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？
2、學習第三、四自然段：
�。�1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。
�。�2）他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)呢？(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?（指名回答）
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實踐情況（小組交流）
�。�3）同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？
�。�4）現(xiàn)在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果?再次用不同的方式切，結(jié)果會怎樣？(小組討論匯報)
�。�5）大家通過兩次切不同方法的結(jié)果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣？
�。�6）從小男孩展示他的真本領(lǐng)后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關(guān)的詞語。
板書：見過......總是......從未見過
......更沒有想到
(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。
過渡:從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時,你們會想到什么?
3、學習第五自然段：
�。�1）請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?/p>
�。�2）說說自己是如何理解的。
�。�3）交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？
理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？(根據(jù)學生回答進行板書。)
板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
四、總結(jié)全文 升華感悟
1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？
五、拓展練習
1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。
板書設(shè)計：
報告新聞 顯示新本領(lǐng)
攔腰切蘋果——五角星 創(chuàng)造力來源于
見過......總是......從未見過 打破常規(guī)的思維方式
......更沒有想到
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇10
《蘋果里的五角星》教學反思
“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”在教書匠和教學藝術(shù)家之間，最大的區(qū)別恐怕就是具有教學的創(chuàng)造性了。教學是科學，也是一門藝術(shù)。在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在：
一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。
是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節(jié)課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規(guī)，通過講練結(jié)合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設(shè)計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、精心設(shè)問，給學生留下自主探究的時間。
本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設(shè)計是不一樣的。我們設(shè)想通常情況下學生讀了課題后會產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經(jīng)常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關(guān)的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節(jié)課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設(shè)計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。
2、精講精練，給學生提供學用結(jié)合的空間。學習語言是一個由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內(nèi)容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據(jù)字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規(guī)律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學生描紅，及時鞏固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提醒學生寫字的姿勢，習慣培養(yǎng)滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)中，細微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在具體的語言環(huán)境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯(lián)系生活實際，從“人、美景、運動、游樂項目”等方面進行發(fā)散思維，準確使用“魅力”一詞。
二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個“活”字。
“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設(shè)計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
靈活的教法也表現(xiàn)在為學生提供了有效的合作交流機會，激發(fā)了學生探索的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋果。學生在交流中體會到正是因為傳統(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經(jīng)驗束縛，進而也錯過了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機會。由于課堂給學生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學生在觀察和交流中才會產(chǎn)生了新的沖動：橫切梨子會出現(xiàn)什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學即將結(jié)束之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)……教師巧妙地引導，不正激活了學生創(chuàng)新思維的火花嗎？
靈活的教法還表現(xiàn)在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學，我設(shè)計了一個填空題，對課文內(nèi)容進行了擴充。學生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”第二課時的補充閱讀和練習，對學生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。
5《蘋果里的五角星》教學反思
《蘋果里的五角星》這篇課文內(nèi)容淺顯，所以在學生預習的基礎(chǔ)上，我把第一課時的教學目標定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋果的方法；小男孩是個什么樣的小男孩；對于蘋果里居然有五角星，你們有什么想法。”，并以此滲透朗讀指導。
基于第一課時教學目標的基礎(chǔ)上，我把第二課時的教學主體目標定位于內(nèi)化文本式的有序表達訓練，同時力求滲透情趣性訓練意識。抱著這樣的預設(shè)理念，我在四（2）班進行了第一次試教，以觀實效——特別是教學方法和策略的有效性，因為這是本次校級大語文組第一次專題研討課的主題。
實際教學時，我發(fā)現(xiàn)“新課導入環(huán)節(jié)”學生就與我的預設(shè)不合拍，而且個別地方顯得有點“畫蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學環(huán)節(jié)。漸漸地，教學實施也如我設(shè)想的那樣越來越順利——學生參與積極，特別是鋪墊式的說話訓練、點撥式的寫話訓練，有效突破了文本的教學難點。尤其是教學時間，也剛剛好。這說明第二課時教學預設(shè)大體是符合學生學情的，有效性還是顯而易見的。
課后，我與年級組幾位老師進行了交流，大家一致認為“新課導入環(huán)節(jié)”的預設(shè)有問題，我自己也覺得很迷惑——是不是別班學生與我有生疏感、還是問題指向較模糊，所以才出現(xiàn)了學生“答非所問、東拉西扯”的尷尬局面。帶著種種猜測，我找來我四（1）班幾個層次不一的學生，按導入環(huán)節(jié)預設(shè)的那樣提問——“讀了課題，你覺得怎樣？”我這樣提問的意圖是讓學生體會到課題很有意思，然后讓他們再次齊讀課題，讀出這種有意思。誰知，回答令我瞠目結(jié)舌：有的說，課題很有創(chuàng)意。有的說，起名字的作者真了不起，怎么會想到起這個課題的。聰明的學生更是用眼神不住揣摩我的內(nèi)心想法，可就是不輕易表態(tài)。通過試驗，我一下子頓悟了：開頭導入環(huán)節(jié)的預設(shè)，我只是從我執(zhí)教者本人角度去設(shè)想，也就是說犯了“三備”的大忌——只關(guān)注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學生”。認識到這一點，我果斷地把導入環(huán)節(jié)進行了修改。
第一次預設(shè)：一、由題導入，激趣暢談：1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：你們覺得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 通過上一節(jié)課的初步學習，對于蘋果里居然有五角星，你們由此產(chǎn)生了哪些想法？[設(shè)計意圖：在激趣的基礎(chǔ)上，一方面是了解學生的學情，另一方面是作為精讀環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”，同時為后面的預設(shè)教學作好滲透；]
第二次預設(shè)：（一）、由題導入，質(zhì)疑激趣：1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：讀了課題，你們有什么感覺？（那就帶著這樣的感覺再來齊讀一下課題吧�。� [設(shè)計意圖：以課題質(zhì)疑激趣，作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”，導入簡潔自然。]
“新課導入環(huán)節(jié)”預設(shè)達成共識的基礎(chǔ)上，年級組黃靜靜老師還真誠地建議我，說“老師演示切蘋果的環(huán)節(jié)”，不如改為“指名兩位學生上臺去演示切蘋果”，這樣更有利于體現(xiàn)學生的自主性及激發(fā)他們積極參與的學習興趣。說實在話，當初這個環(huán)節(jié)的設(shè)想，是準備讓全體孩子每人帶兩個蘋果，親自實踐兩種切蘋果的方法。可考慮到種種原因，覺得這樣實施負效應遠遠大于正效應，于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們?nèi)艘恢路駴Q了這種設(shè)想。接下來，我出于“私心”，省得麻煩，決定上課時自己切蘋果。而且采取“攔腰切蘋果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個擔心——萬一攔腰切蘋果，切不到五角星怎么辦？現(xiàn)在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學生切，這可真讓我為難。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番激烈的思想斗爭以后，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學生去實踐吧，因為有時候“不完美”的教學細節(jié)本身也許就是一個教學資源。
縱觀整節(jié)課，除了課堂實施細節(jié)再注意點外，似乎也沒什么可再商議的了�？晌野颜麄�教學過程在腦海里放電影似的反復過了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時精讀環(huán)節(jié)的主旋律，特別是朗讀的指導，可謂閱讀教學的生命。可我的這節(jié)課，只想到文本內(nèi)容較簡單，所以整個心思只考慮文本內(nèi)化式的有序表達及滲透情趣性訓練，卻忽視了學生在原有基礎(chǔ)上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進。想想真覺得好笑，差點“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開了積極的思索：通過上學期語文期末抽測，眼下中年級段的主要教學目標應通過常態(tài)課著重培養(yǎng)學生的哪些能力？聯(lián)系這節(jié)課，我決定在試教的基礎(chǔ)上，重點扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個詞，再進行理解詞語方法的滲透指導，特別是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的方法指導及能力訓練。由于整節(jié)課我的設(shè)計理念是滲透情趣性訓練意識，所以“聯(lián)系上下文理解詞語”及“朗讀指導”等方面的預設(shè)滲透的調(diào)控也往往是和諧交織在一起的。
實例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語的滲透訓練）：1、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請兩位學生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。（1）、一位學生用通常的切法來切，另一位學生用小男孩的切法來切，切好后放于實物投影儀上。（2）、請同學們仔細觀察，說說你看到了什么？2、交流：看到了什么? （1）、五角星看得清楚嗎？（2）、師點撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個詞語來形容？——“清晰”。3、過渡語：難怪作者要驚呼——相機出示課件5齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個近義詞？那文中為什么不用“清楚”這個詞呢？（2）、指導造句：你們平時清晰地看到過哪些東西？（我們還可以說：“某某老師講課思路清晰；某某同學回答問題思路清晰；某某說話清晰。）4、（下面老師把這個句子改了一下，你們來比較比較，有什么不同。）相機出示課件6對比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星�！ ≌娴�，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。（1）、聯(lián)系上下文體會“果然”。（2）、（師評價語）：說得真好，其實剛才你們已經(jīng)不知不覺地運用上了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。那通過上面一句話，你從中體會到作者當時什么樣的心情？特別是從哪些詞語體會到的？（3）、能通過朗讀體現(xiàn)嗎？誰來試一試？（4）、聽了某某的朗讀，你有什么感受？（5）、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧！
實例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓練）：1、（師過渡語）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺，讓我們再次與作者分享這份驚喜。2、超接鏈結(jié)到課件2指名讀：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！ 3、聽了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請班級中讀得好的學生讀，起到正面引領(lǐng)的功效。）4、你們認為他哪兒讀得特別好？為什么？（結(jié)合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”，作者新奇的感覺越來越強烈）5、那就帶著這樣的體會再來讀讀這句話吧！
實例三（聯(lián)系上下文理解詞語和句子的滲透訓練）：1、作者對這件事最深的感觸是——相機出示課件8齊讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。2、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力量）3、那你們能不能再次運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法來說說你對這句話中“魅力”的理解。（如學生對要求不太懂，可進一步點撥：也就是從課文中找出具體語句來說明蘋果里有五角星的確吸引人、魅力大。）
3、總結(jié)過渡：是的，這個秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家，這個秘密傳給你們大家后，你們還會傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！ （板書：魅力）
第一次試教，的確讓我反思多多，收獲多多。同時，通過年級組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅，內(nèi)心深處更是有一種莫名的感動。
——第二次預設(shè)及實踐反思——
由于第二次的預設(shè)在第一次試教的基礎(chǔ)上作了精心修改，再加上本次執(zhí)教是在本班實施教學，所以3月19日下午第二節(jié)課我滿懷信心地實施了校級第一次專題研討課——《蘋果里的五角星（第二課時）》（教學方法和策略的有效性研究）。
實施以后，總體感覺較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進行的第二次預設(shè)調(diào)控是成功的。為什么說感覺“較好”，而不是非常滿意，因為我感覺學生參與的活躍氣氛遠沒有在四（2）班那么濃。各位老師評課的時候，我一直在納悶——這節(jié)課，研究的主題是教學方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當我?guī)е@樣的疑惑焦急地詢問教學上具有豐富經(jīng)驗的李春俊老師時，他笑瞇瞇地說：“你這節(jié)課，當然有效啦，而且是相當?shù)挠行�。你看，語言文字訓練多扎實呀！”“可是，我總感覺課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執(zhí)教的好！”我又迷惑不解地詢問到。這時，李老師鄭重其事地點撥到：“一節(jié)課，不能只盯著外顯性，還應關(guān)注內(nèi)隱性。比如你那個說話訓練——“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種 的方法。比如我有一次 。”，也許有些學生確實沒有這樣的生活經(jīng)驗，他怎么會說呢？還有，有些學生不說，不代表他不會，也許他認為自己這個不值一題，后面的寫話訓練也證明學生其實已懂了。關(guān)鍵是第一個說話者，發(fā)言就不是那么精彩，從某一方面來說，沒有激起小孩子“爭強好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩。……”聽了李老師的一番話，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時，我又反思性地征詢大家的意見：“你們覺得我這節(jié)課，學生參與氣氛不是那么十分熱烈，是否與下午教學效果不如上午好有關(guān)。另外，下午都是體育、音樂什么的課，現(xiàn)在我占了他們的課（執(zhí)教老師這周暫時調(diào)不開來課），他們是否不愿意呢？我上課時，就發(fā)現(xiàn)有些學生注意力很不集中。”從大家七嘴八舌地交流中，我又深深體會到課堂實施外部因素的重要性。
較為有趣的是，在學生演示切蘋果的環(huán)節(jié)中，結(jié)果還真出現(xiàn)了預想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋果的女同學李星，一連切了三個蘋果才切到一個清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學沒有預料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想準備。當時，我記得李星攔腰切開第一個蘋果時，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎么沒有五角星？”，于是在聽課老師自然流露的笑意中，我坦然地說道：“看來，這與蘋果的形狀有關(guān)。”接下來，李星小心翼翼地攔腰切開了第二個蘋果，結(jié)果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時解嘲道：“真令人著急，可是誰更著急呀！沒關(guān)系，咱接著切！”第三次，李星攔腰終于切到了一個五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個短暫而又“漫長”的過程，對于師生雙方都是一個考驗，尤其對于李星同學。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學們，看來成功不是這么輕易就可以得來的。”就這樣，一場意外風波“化險為夷”了�？磥恚�“意外”也并不是總那么可怕，相信這個意外至少一定會珍藏在李星同學與我的內(nèi)心深處，回味無窮。
從課堂實施有效性角度來說，這節(jié)課可謂是高效的。但從大家的評課中，我也敏銳地意識到：這節(jié)課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛、充滿好奇心的角度去滲透，這能很好地促進同齡孩子創(chuàng)造的萌芽——因為好奇心是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。當然創(chuàng)造，有成功，也有失敗。這一點如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。
通過這節(jié)課，大家普遍認識到：一節(jié)課，不管從哪個角度去設(shè)計，就要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓練，哪怕是一點，就一點訓練到位，切忌訓練點 “蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學浮于表面。
的確，課堂是歷練的舞臺，課堂是反思的搖籃，課堂是成長的沃土。
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇11
教學目標：
1、解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重、難點：
啟迪、教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學過程：
一、 顧舊知
課文告訴我們什么?
二、 學課文
(一)、學習1-4自然段
1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關(guān)描寫小男孩的句子想想。
2、學生反饋。(抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞)
3、小男孩神秘兮兮的，可“我”態(tài)度怎樣?為什么“我”不以為然?
4、當“我”開始知道蘋果里有“秘密”后，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。
5、指導朗讀第4自然段，讀出驚奇感。
6、為什么“我”先前沒發(fā)現(xiàn)這個“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段，然后說說。
7、小組里切蘋果，不要一齊切，先切一個，觀察后再切，再觀察后接著切，然后匯報情況：怎樣才能切出“五角星”?
8、討論：一般人為什么不攔腰切蘋果?
9、指導感情朗讀1-4自然段。
(二)、學習第5自然段
1、這件事，作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。
2、學生反饋，重點理解：
(1)、為什么說這個圖案有魅力?
(2)、什么是創(chuàng)造力?
1、聯(lián)系歷史故事或身邊的事，說說創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?
例子：
(1)、大禹治水。
(2)、三星集團創(chuàng)始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。
(3)、霍英東搞房地產(chǎn)，改變常規(guī)思維，先定房，收預金，再建房。
(4)、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽采用的是循環(huán)制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領(lǐng)先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進，平局!從而贏得加時賽，最后贏得比賽。
三、 總結(jié)
四、 布置作業(yè)
板書設(shè)計：
一般人 小男孩
切蘋果 頂部切到底部 橫切 創(chuàng)造力
思維方式 循規(guī)蹈矩 打破常規(guī)
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇12
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
學情分析：
課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破習慣思維方式。
設(shè)計理念：
“語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想--代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西--價值觀和人生觀。”因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。
教學要求：
情義目標：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：
2課時
第一課時：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學習字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
第一課時
一、導入新課
1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關(guān)于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個故事?)
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號?
二、初讀課文
1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)
2、請說出你們還不能理解的問題
如：一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?作者為什么要寫這篇文章?“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思?“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！睘槭裁凑f換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力?
能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要�！蹦阒肋@是為什么嗎?
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)
3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、作業(yè)
1、練習朗讀課文。
2、思考提出的問題�；丶也僮鳎河貌煌姆椒ㄇ刑O果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
《蘋果里的五角星》教學實錄 篇13
文學科＿四＿年級 第八冊第＿一單元集體備課記載表主講人朱春燕助講人呂明婕記錄人姚益時間 08年3月4日課題名稱蘋果里的五角星教材研讀《蘋果里的五角星》這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”，把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文共五個自然段，內(nèi)容淺顯，敘述清楚，敘議結(jié)合，重在引人思考，給人啟迪。文章中暗含著作者情感變化的一條線：不以為然——驚奇——深有感觸根據(jù)敘議結(jié)合的方法，可將文章結(jié)構(gòu)分成兩大部分：第一段（1-4）鄰居家的小男孩向我顯示在幼兒園學到的新本領(lǐng)——攔腰切蘋果后，蘋果里有顆五角星；第二段（5）我從攔腰切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。這是本課的重點又是本課的難點也就是領(lǐng)悟到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。當然，如果按切前——切時——切后的時間先后順序也可將文章分成三部分。這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們?nèi)鄙俚木褪沁@種智慧――創(chuàng)造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創(chuàng)造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。一、攔腰切——意外之舉“卡嚓”一聲，手起刀落，蘋果一分為二了。從頂部切到底部，安全又方便，我們習慣了這樣切，幾乎成了自然。自然的，就不再想著去改變它了。當小男孩拿著小刀攔腰切下時，“我”驚訝、好奇：蘋果還能這樣切？！沒錯，蘋果本來就是圓的。豎著切，是循規(guī)蹈矩；橫著切呢，那就是與眾不同。小小年紀的司馬光就諳得其理，屏棄了人離水的常規(guī)救人方法，逆向思維，選擇了水離人，結(jié)果成功了。打破了常規(guī)的思維就是創(chuàng)造性的思維，收獲得是意外的驚喜。二、五角星——發(fā)現(xiàn)之美當我們把切好的蘋果往嘴里送的時候，你的眼睛留意中間的核了嗎？哪怕只是輕輕一瞥。有一個人卻注意了，發(fā)現(xiàn)了：里面居然有一顆五角星！這是一個鮮為人知的圖案，這是一個秘密的解開。此時，在他的眼里，這個五角星一定是特別的美。羅丹說:這個世界不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。是的，生活中，我們需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛。三、小男孩——童心之真發(fā)現(xiàn)美，不容易；讓大家分享這份美，更珍貴！讀幼兒園的小男孩，他生機勃勃： “差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示他學會的新本領(lǐng)。”他要讓別人和他一樣快樂著每一天，沒有任何掩飾和保留的自然與坦率。所以，這個秘密能傳到幼兒園，能傳給男孩，能傳給“我”和我們，相信，《蘋果里的五角星》還會繼續(xù)傳遞。它的魅力來自圖案的鮮為人知,來自第一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,也來自傳遞者的無私.小男孩,讓我們都擁有一顆珍貴的童心.（1）小男孩機靈可愛，從“�？汀�、“跑來”、“報告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。（2）小男孩樂于與人交往，從“每天”、“都要”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本領(lǐng)”等都可以看出來。蘋果,似乎有著一份獨特的魅力：牛頓手中的蘋果是智慧之果；白雪公主口里的蘋果是人性之果。小男孩刀下的蘋果,讓我們品出了多種滋味,久久地回味! 教學目標1、正確流利有感情地朗讀課文。2、學會本課5個生字，綠線內(nèi)的只識不寫，注意“鮮”字的讀音，理解生字組成的詞語。3、能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學重點難點能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。主要訓練內(nèi)容1、有感情地朗讀課文。2、通過聯(lián)系上下文理解 “魅力”、“創(chuàng)造力”。3、聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？說話練習：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是……的方法：往大處說，就是……讀寫結(jié)合作業(yè)（特色作業(yè)）設(shè)計1 （1）換一種切蘋果的方法，再去切蘋果，看還會有什么樣的發(fā)現(xiàn)?（2）天天練第五課練習6以上兩種實踐作業(yè)任選一種，然后根據(jù)你的所做、所見、所想寫一篇日記。2 課后觀察身邊的世界，搜集相關(guān)的材料，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，分析自己的發(fā)現(xiàn)。并在班中交流。