四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題（精選15篇）

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇1

　　一、看拼音寫詞語。

　　qīng xī shēng shū tú àn qiáo yi qiáo xún guī dǎo jǔ

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　gǎn chù lán yāo chuàng zào mèi lì xiǎn wéi rén zhī

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　二、比一比，再組詞。

　　析（ ） 疏（ ） 拒（ ） 按（ ）

　　晰（ ） 蔬（ ） 矩（ ） 案（ ）

　　三、查字典、詞典，并答題。

　　1.“鮮為人知”的“鮮”是__________的意思。根據(jù)這個意思還可以組成下列詞語：_________、_________。

　　2.“循規(guī)蹈矩”是___________________________的意思。它在文中具體指的__________________做法，而與之相反的做法是___________________________。

　　四、閱讀課文片段，完成練習(xí)。

　　第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮（xiān xiǎn ）為(wéi wèi)人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　1.括號里給加點字選擇正確的讀音,打上“√”。

　　2.“這鮮為人知的圖案”指的是（ ）。“那么大的魅力”指的是（ ）。

　　3.什么是創(chuàng)造力？往大處說，就是（ ）。

　　聰明屋：在我們?nèi)粘�學(xué)習(xí)和生活中還有“換一種切蘋果的方法”這樣的現(xiàn)象嗎？請舉些例子，和同學(xué)們交流。

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇2

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學(xué)學(xué)賣報的過程？

　　生：生學(xué)習(xí)。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，當(dāng)前的中國賣報中還沒有出現(xiàn)，雖然沒有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應(yīng)該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出，這一故事把全體學(xué)生吸引過來了，所有的學(xué)生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學(xué)過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請說出你們還不能理解的問題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？

　　……

　　[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學(xué)生自由式的多讀課文，其實是老師對學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據(jù)，的確看得出十分熱鬧，其實好多學(xué)生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動手操作，練說解讀

　　師：請同學(xué)們拿出蘋果，四人一組練習(xí)切。請同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。

　　（生練切）

　　師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　……

　　師：請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　[通過學(xué)生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好的蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　[全體學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是本人作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學(xué)上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個詞]

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我沒有讓任何一個同學(xué)來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

　　四、研究研究

　　師：我想請同學(xué)們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準(zhǔn)備，所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過程]

　　1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人

　　（學(xué)生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因為他們已經(jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個孩子的創(chuàng)造力）

　　2、探索一般人為什么不攔腰切？

　　通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。

　　師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹�少了�?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　[這是本課之中學(xué)生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學(xué)生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節(jié)沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇3

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識這兩個詞的內(nèi)涵。這兩個詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規(guī)蹈矩”，我個人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因為循規(guī)蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過幾次的摔碎，再一片的稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學(xué)生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇4

　　一.教材

　　今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，我將制定以下一些目標(biāo)。知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點和難點，上課前布置學(xué)生帶幾個蘋果到學(xué)校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。

　　二.教學(xué)程序

　　本課篇幅不長我準(zhǔn)備用兩課時完成。

　　第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲買報的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對于學(xué)生的回答老師不做評價，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

　　接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。

　　在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

　　在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點段——第二段來教學(xué)。我請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學(xué)生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。

　　接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時候加以點撥指導(dǎo)。

　　怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學(xué)們自讀第四自然段，我想學(xué)生一定能夠自己理解這一自然段的內(nèi)容了。在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我向?qū)W生提了兩個問題。同學(xué)們，老師有兩個問題沒搞清我想請同學(xué)們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？”兩個問題。可以嗎？用這一富有鼓動性的提問來激發(fā)學(xué)生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行討論，從剛才觀察學(xué)生切蘋果中估計到學(xué)生會回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。

　　人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……估計學(xué)生會有這樣的回答，所以我設(shè)計這樣一番總結(jié)語：親愛的同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹�少了�?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　關(guān)于這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學(xué)生課后借助計算機上網(wǎng)查找這一活動性作業(yè)，激發(fā)他們主動探索的精神。

　　以上所說是我對這篇課文的教學(xué)預(yù)案，但我的教學(xué)設(shè)計很難預(yù)見到課堂教學(xué)的全部，我的教學(xué)設(shè)計不可能事無巨細(xì)地羅列出所有的細(xì)節(jié)，許多新的思想，新的方法，新的知識都是在師生互動中自然生成的，我將在具體的教學(xué)中將根據(jù)學(xué)生情況不斷調(diào)整，力求有所突破。

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課5個生字，認(rèn)識1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　課時安排：2課時。

　　課時目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點：

　　感覺到人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式這一道理。

　　教學(xué)難點：

　　對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句話的理解。

　　教材簡析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊意深刻。

　　學(xué)情分析：學(xué)生一定會被這鮮為人知的圖案的魅力所吸引，樂于閱讀與學(xué)習(xí)。對文章中的難點，亦可通過引導(dǎo)與探究有進(jìn)一步

　　的領(lǐng)悟。

　　教學(xué)方法：激發(fā)興趣，自讀感悟與合作探究相結(jié)合，并采用動手實踐加強體驗。

　　教具準(zhǔn)備：以小組數(shù)為總數(shù)的經(jīng)過反復(fù)打死結(jié)的細(xì)繩（結(jié)均打于同一位置），一個蘋果。

　　學(xué)具準(zhǔn)備：若干個長方體（可由蘿卜、山藥等切成）。

　　教學(xué)過程：

　　設(shè)計意圖

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　課前小游戲：

　　激發(fā)學(xué)生興趣，為課文理解埋下伏筆。

　　將準(zhǔn)備好的繩結(jié)以小組分發(fā)，要求學(xué)生于1分鐘內(nèi)打開。

　　共同想辦法解繩結(jié)。

　　學(xué)生在1分鐘內(nèi)無法完全解開繩結(jié)。

　　教師留下懸念：上課后解決。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　回顧課文主要內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　板書課題。

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容：

　　1、課文講了一個什么故事？

　　2、“蘋果里的五角星”給了我們什么啟示？

　　瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，回答問題。

　　1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。

　　2、“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

　　二、精讀課文：

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟與合作探究相結(jié)合，研讀課文。把握重點、突破難點、解決課前懸念。

　　（切題導(dǎo)疑）

　　對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？

　　（逐步引導(dǎo)）

　　a、“魅力”一詞的含意。

　　b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在哪里？

　　查詞典

　　自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思考，回答交流。

　　a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。

　　b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在（1）小男孩兒急于顯示他新學(xué)的本領(lǐng)；（2）“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”并將繼續(xù)傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。

　　c、“蘋果里的五角星”為什么會具有這么大的“魅力”呢？

　　追問d、“一般人為什么不‘?dāng)r腰’切呢？”

　　再次精讀課文，合作探究。并能結(jié)合實際，說出自己的觀點和猜想。

　　c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。

　　d、因公平起見、遵循習(xí)慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規(guī)蹈矩”，少了創(chuàng)新意識。

　　e、相信大家對“循規(guī)蹈矩”一詞有了更深的理解。現(xiàn)在大家對“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是不是有了自己獨特的體會呢？

　　自讀自悟

　　結(jié)合實際，能說出自己的理解與看法。

　　創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，不“循規(guī)蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。

　　結(jié)決課前懸疑：用剪刀從結(jié)中心一剪，繩結(jié)開了。

　　看著老師打開繩結(jié)，恍然大悟。

　　三、回味朗讀：

　　在理解課文的基礎(chǔ)上朗讀，加深體驗，讀出感情。

　　以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。

　　四、實踐拓展：

　　讓學(xué)生親自動手，對“創(chuàng)新”一詞有更深的體會。

　　組織活動，引導(dǎo)展示。

　　將自己帶來的長方體從不同角度進(jìn)行切割，切出不同的平面圖形。

　　（每個長方體只能切一刀。）

　　可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。

　　五、小結(jié)。

　　往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。

　　板書設(shè)計： 5、蘋果里的五角星

　　魅力

　　打破常規(guī)的思維方式

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　知識: 學(xué)會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用“清晰”、“魅力”造句;

　　情意: 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

　　教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動達(dá)成目標(biāo)

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　1、今天，我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號? 學(xué)生自由發(fā)表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發(fā)興趣。

　　二、初讀指導(dǎo)。

　　1、出示自學(xué)題

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進(jìn)生。

　　3、 檢查自學(xué)

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學(xué)生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規(guī)蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創(chuàng)造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)生字。

　　1、讀生字，認(rèn)清字形、筆順。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進(jìn)行擴詞練習(xí)。按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認(rèn)真完成書寫練習(xí)。注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

　　第二課時

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1、聽寫文后練習(xí)3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復(fù)習(xí)檢查詞語掌握情況。

　　第1、2自然段 1、指名讀

　　3、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客?他來干什么?這里用兩個“ 新”有什么含義?且等下文后再談。

　　4、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想;討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領(lǐng)，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當(dāng)然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎?所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關(guān)鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　二、第3、4自然段

　　1、 指名讀

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么? 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)?說了什么?這一自然段哪一句體現(xiàn)了小男孩的新本領(lǐng)? 第4自然段寫“我”看到了什么?想到了什么?

　　3、小結(jié)：誰能說說第1-4自然段主要講了什么?

　　4、齊讀第1—4自然段。 學(xué)生讀，思考;

　　朗讀，讀出自己的理解;

　　理解重點詞語;

　　討論理解;

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?“我”說的話和“我”看到和想到的內(nèi)容該怎么讀?

　　指名讀，評議，齊讀， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對鄉(xiāng)戲的喜愛。三、指導(dǎo)自學(xué)第5自然段。 1、指名讀。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么?兩次用“也許是出于”表示意思?這一句該怎么讀?

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的創(chuàng)造力是什么呢?課文是怎么來說的?“往小處說”是什么意思呢?

　　4、第5自然段主要講了什么?

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解;

　　學(xué)生討論;

　　學(xué)生朗讀，認(rèn)真聽，作評價。 領(lǐng)悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火?總結(jié)課文，布置作業(yè) 1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)傳給“我‘的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業(yè)本上。 朗讀，讀出感情。做作業(yè)。 完成作業(yè)鞏固練習(xí)教學(xué)反思

　　板書設(shè)計：

　　常客 顯示新本領(lǐng) 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創(chuàng)造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.理解課文內(nèi)容，懂得人的發(fā)明力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點難點：

　　理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：發(fā)明力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

　　主要板書計劃：

　　顯示新身手

　　17蘋果里的 橫切蘋果 發(fā)明力

　　“五角星” 深有感觸

　　作業(yè)設(shè)計、布置：

　　課內(nèi)：

　　1、謄寫詞語；

　　2、多音字組詞；

　　3、造句；

　　4、按課文內(nèi)容填空；

　　5、聽寫詞語。

　　課外：

　　1、查字典，解釋帶點字；

　　2、閱讀一段話，并完成練習(xí)。

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。

　　2、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　3、能給課文分段。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，俺們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練俺們的思維，提高俺們的解題能力。今天俺們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處置方法會發(fā)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。

　　1.板書課題。

　　2.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導(dǎo)。

　　1.自讀課文：①讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標(biāo)上序號。

　　2.檢查自學(xué)情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

　　“魅”讀mei，不讀mo；

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊考慮：課文講了一個什么故事？“俺”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導(dǎo)寫字。

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的過程

　　教學(xué)難點：通過語言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教時安排：兩教時

　　第一教時（略）

　　第二教時（簡案）

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)

　　師生接說：課文講述的是一位把在學(xué)到的展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。

　　二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文

　　1、題目上為什么加“引號”（上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑）

　　2、學(xué)生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進(jìn)行討論。（明白三概念之間的關(guān)系）

　　3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。

　　1）小男孩與我的對話（朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知）

　　2）小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）

　　4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。

　　1）依據(jù)文中“……”的變換進(jìn)行擴散思維訓(xùn)練，體會“魅力”所在。

　　2）讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”

　　3）創(chuàng)造力就是換一種切的方法。

　　4）簡介韓國三星創(chuàng)始人李秉哲小時侯賣報紙的故事

　　擴散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造力就是換一種的方法。

　　5）學(xué)生歸納總結(jié)：（教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）

　　創(chuàng)造力就是換一種的方法。

　　（教師點撥引導(dǎo)：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——）

　　6）激發(fā)創(chuàng)造興趣：出示第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪恩帕金斯的兒子

　　（教師誘發(fā)：聽過介紹，同學(xué)們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）

　　5、教師總結(jié)全文。

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、使學(xué)生得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重、難點：

　　啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)過程：

　　一、 顧舊知

　　課文告訴我們什么?

　　二、 學(xué)課文

　　(一)、學(xué)習(xí)1-4自然段

　　1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關(guān)描寫小男孩的句子想想。

　　2、學(xué)生反饋。(抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞)

　　3、小男孩神秘兮兮的，可“我”態(tài)度怎樣?為什么“我”不以為然?

　　4、當(dāng)“我”開始知道蘋果里有“秘密”后，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。

　　5、指導(dǎo)朗讀第4自然段，讀出驚奇感。

　　6、為什么“我”先前沒發(fā)現(xiàn)這個“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段，然后說說。

　　7、小組里切蘋果，不要一齊切，先切一個，觀察后再切，再觀察后接著切，然后匯報情況：怎樣才能切出“五角星”?

　　8、討論：一般人為什么不攔腰切蘋果?

　　9、指導(dǎo)感情朗讀1-4自然段。

　　(二)、學(xué)習(xí)第5自然段

　　1、這件事，作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。

　　2、學(xué)生反饋，重點理解：

　　(1)、為什么說這個圖案有魅力?

　　(2)、什么是創(chuàng)造力?

　　1、聯(lián)系歷史故事或身邊的事，說說創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?

　　例子：

　　(1)、大禹治水。

　　(2)、三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。

　　(3)、霍英東搞房地產(chǎn)，改變常規(guī)思維，先定房，收預(yù)金，再建房。

　　(4)、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽采用的是循環(huán)制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領(lǐng)先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進(jìn)，平局!從而贏得加時賽，最后贏得比賽。

　　三、 總結(jié)

　　四、 布置作業(yè)

　　板書設(shè)計：

　　一般人 小男孩

　　切蘋果 頂部切到底部 橫切 創(chuàng)造力

　　思維方式 循規(guī)蹈矩 打破常規(guī)

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇10

　　設(shè)計思路：

　　1、指導(dǎo)思想：即事悟理，明白真諦。

　　2、設(shè)計理念：合作探究，老師點撥。

　　3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點：

　　1、讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。

　　2、啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)難點：

　　理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　“創(chuàng)新”故事一個，“創(chuàng)新”名言兩條。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、激qing導(dǎo)入。

　　1、故事引入。（此處應(yīng)選擇通過創(chuàng)新取得成功的典型案例作為故事素材）

　　2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學(xué)們一起來讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質(zhì)疑）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）

　　三、作業(yè)。

　　1、熟讀課文。      2、抄寫詞語。      3、理解內(nèi)容。

　　第二課時

　　一、復(fù)述質(zhì)疑引入。

　　通過熟悉課文，我們認(rèn)識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現(xiàn)兩種情況，容易激起學(xué)生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）

　　二、精讀課文，感悟道理。

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　（1）那小男孩是一個怎樣的同學(xué)，我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段，請男同學(xué)一起來讀一下課文第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學(xué)呢？哪些句子可以看出來？

　　（2）指名回答。教師適時引導(dǎo)。

　　（3）這次他又要顯示一個新本領(lǐng)，他說了一句話，同學(xué)們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）

　　2、學(xué)習(xí)課文二、三、四自然段。

　　（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段，請女同學(xué)一起來讀一下這三個自然段，男同學(xué)認(rèn)真聽，想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么？

　　（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)的呢，同學(xué)們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內(nèi)涵）

　　（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來？（指導(dǎo)分角色朗讀）

　　（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學(xué)生圈畫）

　　（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切”）

　　3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

　　（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段，請同學(xué)們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。

　　（2）“魅力”表現(xiàn)在哪里？（抓住三個“傳”理解）

　　（3）怎么理解“創(chuàng)造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）

　　三、總結(jié)全文，升華主題。

　　1、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

　　（因為好看，人們看不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)明創(chuàng)造；因為方便，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們少了思考……）

　　2、再讀課文。

　　四、作業(yè)。

　　1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)身邊的秘密）

　　2、搜集幾條與創(chuàng)新有關(guān)的名言。（先展示兩條這樣的名言）

　　3、查資料：是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星。

　　附：板書設(shè)計：

　　5、蘋果里的五角星

　　換一種切蘋果的方法

　　打破常規(guī)的思維方式

　　教學(xué)反思：

　　本課的教學(xué)設(shè)計是我為鎮(zhèn)公開課準(zhǔn)備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應(yīng)做到三維目標(biāo)的有機整合與單項彰顯。課堂教學(xué)的實施是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過程，缺一不可，但前面的目標(biāo)最終是為情感目標(biāo)服務(wù)的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內(nèi)容簡單，蘊涵道理，在學(xué)生理解課文后，就該讓他到生活中去運用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學(xué)生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當(dāng)我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇11

　　教材依據(jù)：

　　國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第八冊第5課。

　　設(shè)計思路：

　　1、指導(dǎo)思想：即事悟理，明白真諦。

　　2、設(shè)計理念：合作探究，老師點撥。

　　3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點：

　　1、讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。

　　2、啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)難點：

　　理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　“創(chuàng)新”故事一個，“創(chuàng)新”名言兩條。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、激情導(dǎo)入。

　　1、故事引入。（此處應(yīng)選擇通過創(chuàng)新取得成功的典型案例作為故事素材）

　　2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學(xué)們一起來讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質(zhì)疑）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）

　　三、作業(yè)。

　　1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內(nèi)容。

　　第二課時

　　一、復(fù)述質(zhì)疑引入。

　　，《蘋果里的五角星》教學(xué)設(shè)計－－孫青

　　通過熟悉課文，我們認(rèn)識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現(xiàn)兩種情況，容易激起學(xué)生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）

　　二、精讀課文，感悟道理。

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　（1）那小男孩是一個怎樣的同學(xué)，我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段，請男同學(xué)一起來讀一下課文第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學(xué)呢？哪些句子可以看出來？

　　（2）指名回答。教師適時引導(dǎo)。

　　（3）這次他又要顯示一個新本領(lǐng)，他說了一句話，同學(xué)們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）

　　2、學(xué)習(xí)課文二、三、四自然段。

　　（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段，請女同學(xué)一起來讀一下這三個自然段，男同學(xué)認(rèn)真聽，想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么？

　　（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)的呢，同學(xué)們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內(nèi)涵）

　　（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來？（指導(dǎo)分角色朗讀）

　　（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學(xué)生圈畫）

　　（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切”）

　　3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

　　（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段，請同學(xué)們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。

　　（2）“魅力”表現(xiàn)在哪里？（抓住三個“傳”理解）

　　（3）怎么理解“創(chuàng)造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）

　　三、總結(jié)全文，升華主題。

　　1、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

　　（因為好看，人們看不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)明創(chuàng)造；因為方便，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們少了思考……）

　　2、再讀課文。

　　四、作業(yè)。

　　1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)身邊的秘密）

　　2、搜集幾條與創(chuàng)新有關(guān)的名言。（先展示兩條這樣的名言）

　　3、查資料：是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星。

　　附：板書設(shè)計：

　　5、蘋果里的五角星

　　，《蘋果里的五角星》教學(xué)設(shè)計－－孫青

　　換一種切蘋果的方法

　　打破常規(guī)的思維方式

　　教學(xué)反思：

　　本課的教學(xué)設(shè)計是我為鎮(zhèn)公開課準(zhǔn)備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應(yīng)做到三維目標(biāo)的有機整合與單項彰顯。課堂教學(xué)的實施是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過程，缺一不可，但前面的目標(biāo)最終是為情感目標(biāo)服務(wù)的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內(nèi)容簡單，蘊涵道理，在學(xué)生理解課文后，就該讓他到生活中去運用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學(xué)生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當(dāng)我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇12

　　教學(xué)要求：

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　2、補充學(xué)習(xí)《織夢的孩子》，進(jìn)一步體會，創(chuàng)造還需要付出不懈的努力，感受創(chuàng)造帶來的快樂。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生把握課文重點，初步學(xué)會通過抓住精華深入學(xué)習(xí)，理解課文的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)重點：

　　1、把握故事精華，理解課文內(nèi)容。

　　2、感受創(chuàng)造來源于打破常規(guī)的思維方式，需要付出不懈的努力，以及創(chuàng)造帶來的快樂。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題。

　　1、“★”這個圖案，大家都很熟悉。（板書：五角星）

　　2、你在哪兒看到過“五角星”？

　　3、這節(jié)課，我們一起到蘋果里去找一找五角星。（板書課題：蘋果里的五角星）齊讀課題。

　　二、自讀課文，了解大意。

　　1、看得出來，不少同學(xué)充滿著疑惑！那就請同學(xué)們趕緊打開課本，輕聲讀一讀課文。（學(xué)生自讀課文）

　　2、交流大意。

　　讀懂了嗎？能簡要地說說課文講的什么？（課文講述了鄰居小男孩向我展示另一種切蘋果的方法，發(fā)現(xiàn)了蘋果里的五角星。）

　　三、把握重點，深入學(xué)習(xí)。

　　a、再現(xiàn)故事

　　1、這篇課文內(nèi)容比較淺顯，同學(xué)們一讀就基本理解了。蘋果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！

　　2、小男孩是如何向“我”展示這個新發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我就是你們的鄰居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行嗎？（學(xué)生準(zhǔn)備）準(zhǔn)備的時候，請想好自己的神態(tài)、動作、說話的語氣，等等。

　　3、情境表演，結(jié)合理解課文。

　　（1）表演中，穿插人物話語表達(dá)的指導(dǎo)。

　　“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”（神秘、神氣、眉飛色舞）

　　“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”（急切、迫不及待、自信）

　　“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（自豪、得意、興奮）

　　（2）切蘋果時，穿插提問，結(jié)合理解有關(guān)詞語：

　　●錯了，錯了，大家告訴他蘋果該怎么切？（從頂部切到底部）

　　●現(xiàn)在，你準(zhǔn)備怎樣切？（理解“攔腰切”）

　　4、大家以前看到過蘋果核像個五角星嗎？很少有人看到這個圖案，用一個詞來形容這個圖案，就是——（鮮為人知）

　　5、（對小男孩）謝謝你帶我們發(fā)現(xiàn)了蘋果里這個鮮為人知的五角星。

　　6、齊讀課文1—3自然段。

　　b交流啟示

　　1、讀了這個故事，你們覺得最大的收獲是什么？（學(xué)生談啟示，結(jié)合學(xué)生回答板書）

　　換一種想法

　　2、出示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。齊讀。

　　往大處說，（或者是更普遍地說）什么叫創(chuàng)造力？（什么是創(chuàng)造力，就是換一種思維方式。什么是創(chuàng)造力，就是突破常規(guī)思維。）（板書：創(chuàng)造力）

　　四、拓展交流，小結(jié)過渡。

　　1、讀了《蘋果里的五角星》，我們知道了，從小處說，創(chuàng)造力換一種切蘋果的方法；更普遍地說，創(chuàng)造力就是換一種思維。

　　2、著名大教育家陶行知先生曾告訴我們：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。” 生活中有很多創(chuàng)造的機會，我們每個人都有創(chuàng)造的才能。

　　3、不過，也并不是所有的創(chuàng)造都是像換一種方法切蘋果那樣簡單，它需要人們不僅要善于去發(fā)現(xiàn)，去思考，還要付出不懈的努力，甚至要經(jīng)過一個艱苦的歷程。

　　4、意大利著名航海家哥倫布為了自己的夢想，不斷創(chuàng)新，不畏艱難，才發(fā)現(xiàn)了美洲大陸。讓我們再一起來讀一則《語文補充閱讀》中的小故事《織夢的孩子》，走近這位偉大的航海家。

　　五、補充學(xué)習(xí)《織夢的孩子》。

　　1、學(xué)生自讀故事《織夢的孩子》。

　　布置思考問題：

　　（1）哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？

　　（2）哥倫布對地球的認(rèn)識與很多人有什么不一樣？

　　（3）故事中最吸引住你的是哪個部分？

　　2、閱讀交流。

　　問題一：哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？

　　哥倫布的夢想是有一天坐船飄洋過海，到新的地方去。

　　問題二：哥倫布對地球的認(rèn)識與很多人有什么不一樣？

　　很多人相信地球是扁平的，如果船行駛到地球盡頭，就會掉下去，失去蹤影。而哥倫布和一些有學(xué)問的人則主張地球是圓的。

　　補充提問：

　　有同學(xué)知道哥倫布1492年出海航行的目的地是哪里嗎？（東方的中國和印度）

　　而這次航行，哥倫布卻是向西航行的。你知道這是為什么？

　　指點：這正是哥倫布與一般人想的不一樣的地方。當(dāng)時很多人都因為此而嘲笑哥倫布，甚至認(rèn)為他是傻子說瘋話。哥倫布無法得到人們的理解，更得不到支持，但他為了實現(xiàn)自己的夢想，仍頂著壓力，冒著危險開始了新的航行。

　　問題三：故事中最吸引你的是哪個部分？

　　（1）哥倫布整個航行的過程深深地吸引了我。

　　（2）這是課文的精華部分。在閱讀的時候，我們就要善于抓住文章的精華部分，深入地學(xué)習(xí)，就像我們剛才學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事給我們的啟示這兩個課文的精華部分一樣。

　　4、學(xué)習(xí)故事精華，深入體會哥倫布的不懈和創(chuàng)造帶來的快樂。

　　（1）請同學(xué)們再細(xì)致地讀讀故事8—14自然段，哥倫布的船隊在航海途中遇到了哪些困難？哥倫布是怎么做的？用筆畫出有關(guān)的語句，并圈出關(guān)鍵詞語。

　　（2）交流

　　遇到的困難：

　　●途中的一座山頂冒出煙和火的火山，嚇壞了水手們。

　　●大多數(shù)船員一直沒看到陸地，心中越來越害怕。害怕……害怕……

　　●風(fēng)浪大的時候，水手們埋怨；沒有風(fēng)時他們也埋怨。

　　●10月10日，連其它兩艘船的船長都要求回航了。

　　哥倫布的做法：

　　●為了安撫水手們，哥倫布答應(yīng)他們，第一個……

　　● 哥倫布懇求大家：“再給我三天期限……”

　　結(jié)合學(xué)生回答：

　　船員      哥倫布

　　害怕      安撫

　　埋怨      懇求

　　（3）當(dāng)時的情景是怎樣的呢？他們都會說些什么？怎樣做？請同學(xué)們展開想象，前后四個同學(xué)交流一下。（學(xué)生分組討論）

　　（4）創(chuàng)設(shè)情境，想象表演。

　　現(xiàn)在，我請一位同學(xué)來擔(dān)任哥倫布的角色，帶領(lǐng)船隊一起遠(yuǎn)航。（指名學(xué)生擔(dān)任哥倫布角色，一排學(xué)生擔(dān)當(dāng)水手）

　　師描述情境：

　　哥倫布帶領(lǐng)水手們登上了帆船。（出示圖片）

　　1492年8月3日，他們從西班牙的巴羅斯港出發(fā)，鼓帆向陌生的海洋前進(jìn)。（播放海浪聲）海風(fēng)呼嘯，巨浪翻滾。

　　船日夜不停地行進(jìn)，一個月過去了，單調(diào)寂寞的海上航行讓每一個水手感到無比厭倦。9月6日，水手突然發(fā)現(xiàn)，海中有一座山，山頂冒著煙和火，水手們嚇壞了。

　　船繼續(xù)前進(jìn)，舉目四顧，周圍只剩下茫茫的海水，連一只水鳥的蹤影也沒有，陸地究竟在哪里？水手們心中越來越害怕。（引導(dǎo)水手說話，哥倫布回答。）

　　9月的天變化無常，一會兒風(fēng)急浪高，一會兒驕陽似火，水手們不停地埋怨。（引導(dǎo)水手說話，哥倫布回答。）

　　兩個月過去了，船隊仍然沒有什么新的發(fā)現(xiàn)。10月10日，其它兩艘船的船長都一致要求回航，哥倫布懇求大家（哥倫布的話）

　　哥倫布整天在甲板上守望，期待著陸地的出現(xiàn)。

　　（音樂）一天，終于有一群鳥從頭頂上飛過。海面上還飄著樹葉和粉紅色的花朵。這一切預(yù)示著什么？

　　（5）指導(dǎo)朗讀，體會成功的喜悅。

　　真的會出現(xiàn)陸地嗎？

　　引讀指導(dǎo)16—19自然段。

　　要點：

　　●看到一點亮光，就看到了——一絲希望。

　　●景色是那樣的美，此時水手的心情一定是十分的喜悅

　　●高喊讀出興奮之情。

　　●此時的哥倫布呢？他“跪下來，親吻腳下的大地”。我國現(xiàn)代著名的詩人、歷史學(xué)家郭沫若曾寫過一首詩《地球，我的母親》，創(chuàng)作時他激動不已，一次又一次親吻著大地。我們可以想象，此時的哥倫布內(nèi)心一定也是——無比的激動與自豪。

　　能讀好這段話嗎？（學(xué)生練讀）

　　學(xué)生分角色讀。（配樂）

　　5、學(xué)習(xí)故事的結(jié)尾。（引讀20、21自然段）

　　第二年1月4日，哥倫布的船隊開始回航。3月15日安全回到出發(fā)地：西班牙巴羅斯港。

　　哥倫布因為堅持不懈，終于實現(xiàn)了自己的夢想，成為偉大的英雄。國王和王后召見了他，他被封為“海上大將”。

　　六、總結(jié)全課，布置作業(yè)。

　　1、總結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《蘋果里的五角星》，并補充了《織夢的孩子》，重點抓住了兩篇課文的精華部分進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。你有哪些收獲？

　　師指點：發(fā)明創(chuàng)造就在我們身邊，它源于獨特的發(fā)現(xiàn)，深入的思考，更里不了勇敢的探索。

　　2、作業(yè)：

　　（1）模仿感動中國人物頒獎詞給哥倫布和發(fā)現(xiàn)蘋果里五角星的孩子寫幾句話。

　　（2）繼續(xù)閱讀創(chuàng)造發(fā)明故事。

　　板書設(shè)計：

　　蘋果里的五角星

　　織夢的孩子

　　創(chuàng)造力     換一種想法（思維）          勇敢的探索

　　船員   哥倫布

　　害怕   安撫

　　埋怨   懇求

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇13

　　文學(xué)科＿四＿年級 第八冊第＿一單元集體備課記載表主講人朱春燕助講人呂明婕記錄人姚益時間   08年3月4日課題名稱蘋果里的五角星教材研讀《蘋果里的五角星》這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”，把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文共五個自然段，內(nèi)容淺顯，敘述清楚，敘議結(jié)合，重在引人思考，給人啟迪。文章中暗含著作者情感變化的一條線：不以為然——驚奇——深有感觸根據(jù)敘議結(jié)合的方法，可將文章結(jié)構(gòu)分成兩大部分：第一段（1-4）鄰居家的小男孩向我顯示在幼兒園學(xué)到的新本領(lǐng)——攔腰切蘋果后，蘋果里有顆五角星；第二段（5）我從攔腰切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。這是本課的重點又是本課的難點也就是領(lǐng)悟到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。當(dāng)然，如果按切前——切時——切后的時間先后順序也可將文章分成三部分。這篇課文很簡單，但其中所傳達(dá)的智慧力量卻是巨大的。我們?nèi)鄙俚木褪沁@種智慧――創(chuàng)造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創(chuàng)造力”的智慧傳達(dá)給學(xué)生卻是很難很難。一、攔腰切——意外之舉“卡嚓”一聲，手起刀落，蘋果一分為二了。從頂部切到底部，安全又方便，我們習(xí)慣了這樣切，幾乎成了自然。自然的，就不再想著去改變它了。當(dāng)小男孩拿著小刀攔腰切下時，“我”驚訝、好奇：蘋果還能這樣切？！沒錯，蘋果本來就是圓的。豎著切，是循規(guī)蹈矩；橫著切呢，那就是與眾不同。小小年紀(jì)的司馬光就諳得其理，屏棄了人離水的常規(guī)救人方法，逆向思維，選擇了水離人，結(jié)果成功了。打破了常規(guī)的思維就是創(chuàng)造性的思維，收獲得是意外的驚喜。二、五角星——發(fā)現(xiàn)之美當(dāng)我們把切好的蘋果往嘴里送的時候，你的眼睛留意中間的核了嗎？哪怕只是輕輕一瞥。有一個人卻注意了，發(fā)現(xiàn)了：里面居然有一顆五角星！這是一個鮮為人知的圖案，這是一個秘密的解開。此時，在他的眼里，這個五角星一定是特別的美。羅丹說:這個世界不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。是的，生活中，我們需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛。三、小男孩——童心之真發(fā)現(xiàn)美，不容易；讓大家分享這份美，更珍貴！讀幼兒園的小男孩，他生機勃勃： “差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)。”他要讓別人和他一樣快樂著每一天，沒有任何掩飾和保留的自然與坦率。所以，這個秘密能傳到幼兒園，能傳給男孩，能傳給“我”和我們，相信，《蘋果里的五角星》還會繼續(xù)傳遞。它的魅力來自圖案的鮮為人知,來自第一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,也來自傳遞者的無私.小男孩,讓我們都擁有一顆珍貴的童心.（1）小男孩機靈可愛，從“常客”、“跑來”、“報告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。（2）小男孩樂于與人交往，從“每天”、“都要”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本領(lǐng)”等都可以看出來。蘋果,似乎有著一份獨特的魅力：牛頓手中的蘋果是智慧之果；白雪公主口里的蘋果是人性之果。小男孩刀下的蘋果,讓我們品出了多種滋味,久久地回味! 教學(xué)目標(biāo)1、正確流利有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課5個生字，綠線內(nèi)的只識不寫，注意“鮮”字的讀音，理解生字組成的詞語。3、能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學(xué)重點難點能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。主要訓(xùn)練內(nèi)容1、有感情地朗讀課文。2、通過聯(lián)系上下文理解 “魅力”、“創(chuàng)造力”。3、聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？說話練習(xí)：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是……的方法：往大處說，就是……讀寫結(jié)合作業(yè)（特色作業(yè)）設(shè)計1 （1）換一種切蘋果的方法，再去切蘋果，看還會有什么樣的發(fā)現(xiàn)?（2）天天練第五課練習(xí)6以上兩種實踐作業(yè)任選一種，然后根據(jù)你的所做、所見、所想寫一篇日記。2 課后觀察身邊的世界，搜集相關(guān)的材料，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，分析自己的發(fā)現(xiàn)。并在班中交流。

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇14

　　金壇市直溪中心小學(xué)   于琴

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生閱讀的好教材。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，在第一課時初讀整體感知的基礎(chǔ)上，我把第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時著力培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)及有效讀悟能力。2、滲透情趣性訓(xùn)練意識，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　3、教學(xué)重難點：

　　課文第五自然段是本課的教學(xué)重點，而該段結(jié)尾“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這句揭示文本主旨的話，卻是教學(xué)的難點所在。

　　二、說設(shè)計理念：

　　由于本次是專題性研討，其主題是“教學(xué)方法和策略的有效性”研究，而我本人也嘗試開展了一項“常態(tài)語文課堂教學(xué)中情趣性訓(xùn)練實踐研究”的校級課題研究，考慮到兩方面的主題研究不但不沖突，而且還和諧統(tǒng)一，所以第二課時預(yù)設(shè)時我力求滲透情趣性訓(xùn)練意識，有效促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在讀讀、想想、畫畫、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內(nèi)化文本，同時讓學(xué)生“有序表達(dá)”、“有感情地朗讀”及“聯(lián)系上下文理解詞語和句子”的能力也能得到扎實的訓(xùn)練。

　　三、說教法、學(xué)法：

　　根據(jù)教材特點、重點和難點，我采用循序漸進(jìn)的突破法進(jìn)行教學(xué)，滲透情趣性訓(xùn)練意識。以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學(xué)方式，語感、理解、表達(dá)、朗讀等方面將會得到有效的促進(jìn)。

　　四、說教學(xué)過程：

　　實施教學(xué)時，我將采取五個教學(xué)環(huán)節(jié)來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，其步驟依次是：一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書，名言勵志。

　　第一個環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣”其實就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采用開門見山的簡潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是：以課題質(zhì)疑激趣，同時作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”。

　　在第二個環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中，我緊跟著第一個教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句：（我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。

　　第三個環(huán)節(jié)是“比較做法，初悟創(chuàng)造”。我以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創(chuàng)造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句，并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣設(shè)計的意圖是：避免單調(diào)機械的講解式教學(xué)，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時檢測學(xué)生獨立解讀文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語，讓學(xué)生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣設(shè)計的意圖是：以學(xué)生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進(jìn)學(xué)生更透徹的理解文本、內(nèi)化文本，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學(xué)生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后，相機進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”學(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。這樣設(shè)計的意圖是：以學(xué)生演示進(jìn)一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)直面文本，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，同時通過一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。如果說上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引領(lǐng)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實就是創(chuàng)造的結(jié)果。”這樣設(shè)計的意圖是：擴散學(xué)生的思維，把學(xué)生思維逐漸引向深入，借機提煉文章的主旨。

　　因為課文第5自然段是課文教學(xué)的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學(xué)的難點。如何突破教學(xué)的重難點？因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引領(lǐng)學(xué)生感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡睦斫猓�進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種         的方法，比如我有一次                                              。”學(xué)生自由練說的基礎(chǔ)上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎(chǔ)上，點撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說其實就來源于打破常規(guī)的思維方式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實施文章重難點的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫話交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　最后一個環(huán)節(jié)我將借助板書，進(jìn)行總結(jié)。同時讓學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激qing談話勵志。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強化文章主旨的價值引領(lǐng)，激勵學(xué)生積極創(chuàng)造。

四年級語文《蘋果里的五角星》練習(xí)題 篇15

　　一、讀準(zhǔn)字音，將正確的詞語用楷書工整地書寫在對應(yīng)的括號內(nèi)。

　　lán yāo   qīnɡ xī      shēnɡ shū     xún ɡuī dǎo jǔ

　　（      ）（     ）    （       ）  （               ）

　　tú àn     mèi lì        ɡǎn chù       xiǎnwéi rén zhī

　　（        ）（        ）      （         ）    （                    ）

　　二、給帶點的字選擇正確的讀音打“√”。

　　鮮（xiān  xiǎn）為人知      新鮮（xiān  xiǎn）

　　五角（jiǎo  jué）星        角（jiǎo   jué）色

　　三、讀下面的句子，選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。

　　如果……就……     因為……所以……    雖然……但是……

　　1.（     ）大多數(shù)人總是循規(guī)蹈矩地按通常方法切蘋果，（       ）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。

　　2.我（     ）不知道誰是第一個找到蘋果中的“五角星”的，（     ）這圖案的魅力卻使我深深觸動。

　　3.（    ）你想知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，（     ）是換一種切蘋果的方法。

　　四、根據(jù)對課文內(nèi)容的理解做題。

　　我們（      ）的切法是從（                      ），而他呢，卻是（                       ）。 我們的切法，課文中用了一個成語來形容，就是（               ）。鄰家小男孩的切法，課文中用了一個詞語來形容，就是（            ）。

　　五、讀段，根據(jù)要求做題。

　　第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　1. “這鮮為人知的圖案”指的是                 

　　2.從哪兒看出“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？用“   ”在段落中劃出來。

　　3.聯(lián)系課文內(nèi)容，體會劃“  ”句子的含意：

　　六、仔細(xì)閱讀下面的短文，將自己所受到的啟發(fā)和思考寫在本頁的反面。（300字以上）

　　橡皮頭鉛筆的發(fā)明

　　美國佛羅里達(dá)州有一位畫家叫李普曼，由于他比較窮，常常買不起畫具。他隨身帶的畫具只有一支鉛筆和一塊橡皮。每當(dāng)作畫時，常常把橡皮弄丟。這樣，他就要浪費許多時間去尋找丟失的橡皮。為了減少不必要的麻煩，他索性用細(xì)線將橡皮捆在了鉛筆頭上。可是，這樣做也并不保險，橡皮還是經(jīng)常掉下來。能不能想個辦法將二者固定在一起呢？后來，他終于想出了一個辦法，即用薄鐵片把橡皮和鉛筆繞著包起來，創(chuàng)造出了“橡皮頭鉛筆”。這種鉛筆后來暢銷全世界。

　　本來，鉛筆和橡皮各有自己的獨特功能，而李普曼卻能將兩者的特性綜合在一起，由此而創(chuàng)造了一種具有新功能的用具。