四年級語文《蘋果里的五角星》教案（通用17篇）

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇1

　　一、故事引題。

　　1、師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　2、生：喜歡。

　　3、師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　4、生：生學習。

　　5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　6、師：從這一故事中，你們發現到什么？（生回答，師暫時不做評價）

　　7、師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　二、初讀課文。

　　1、師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。（生自由閱讀課文）

　　2、師：請說出你們還不能理解的問題。

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　三、動手操作，練說解讀。

　　1、師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。（生練切）

　　2、師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　3、師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　5、師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　生4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　生5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　6、師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。（生讀自悟）

　　四、研究研究。

　　1、師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　（1）尋找這個極具創造力的世界名人

　　學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力。

　　（2）探索一般人為什么不攔腰切？

　　通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

　　2、師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇2

　　教材簡析：

　　這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　學情分析：

　　課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。

　　設計理念：

　　語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。

　　教學要求：

　　情義目標：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

　　認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課時安排：2課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。

　　第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創造，受到感染，啟迪。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　3、從這個故事中你發現什么?(老師為什么先講這個故事?)

　　4、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號?

　　二、初讀課文

　　1、 請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀讀完幾遍后，感覺自己沒有

　　閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　(生自由閱讀課文)

　　2、請說出你們還不能理解的問題

　　如：一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發現的?作者為什么要寫這篇文章?這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思?是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力?

　　能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。你知道這是為什么嗎?

　　(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)

　　3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內容。)

　　(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。)

　　4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

　　三、作業：

　　1、 練習朗讀課文。

　　2、 思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要講了一件什么事。

　　二、匯報交流。

　　說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?

　　四、學文探索，體會何謂創造。

　　1、 一般人是怎樣切的?理解 循規蹈矩

　　2、 課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去

　　(1) 演示一下切法。

　　(2) 由此產生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然

　　3、 一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創造性思維 )

　　4、 這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思? 理解 魅力。文中指什么? (小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。)

　　4、是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力?

　　(所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)

　　5、 出示名言警句

　　(1)、 好奇心是學者的第一美德。(居里夫人)

　　(2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 (羅日?杰斯特文)

　　(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。

　　6、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。

　　7、 把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節)，建議背一背。

　　五、作業：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 用下列詞語造句。

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇3

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇4

　　一、填表     鮮為人知  選第二個讀音    少     色彩鮮艷 選第一個讀音    ④     一切兩半 選第一個讀音 用到從上往下割     求勝心切 選第二個讀音    ①     二、選擇     3  1  2  4     三、閱讀，完成練習     1、清晰  生疏     隱藏    循規蹈矩     2、頂部切到底部     攔腰切下去

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇5

　　教學目標

　　1、在學生預習的基礎上，掌握文中生字新詞。

　　2、通過聯系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。

　　3、感悟創造的思維方法，增強學生的創新意識。

　　教學準備

　　1、學生預習

　　2、準備每人一只蘋果，一把小刀。

　　3、制作課件

　　教學過程

　　一、導入

　　上課前，想請大家認識兩樣東西。

　　1、看五角星你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星

　　2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結構是什么樣的嗎？預習了課文的同學都知道，在蘋果里還有什么？書：蘋果里的

　　3、過渡：看樣子，課文大家都已經預習好了，能說說通過預習你學會了什么嗎？

　　二、檢查預習，感知課文

　　1、映示生字：練讀

　　2、映示新詞：練讀

　　3、通過預習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？

　　4、大家生字新詞的預習能力很強，課文朗讀預習的怎么樣呢？

　　指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：

　　如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。

　　5、通過預習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？

　　點撥：

　　（1）常客。聯系課文第一自然段的內容來理解。

　　（2）蘋果有兩種切法。

　　（3）……

　　6、通過課前的預習和剛才的學習，你現在最想干什么？

　　引出切蘋果，看蘋果里的五角星。

　　三、品讀課文，感悟體驗

　　1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。

　　2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）

　　3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？

　　4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。

　　指導不同的說法，如：通常、循規蹈矩等

　　5、弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？

　　6、交流：看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？

　　映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

　　讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。

　　聯系上下文理解“果然”。

　　7、剛才我們發現了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規的方法帶來了不同常規的結果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。

　　引導不同的說法。

　　映示文中的一段話，讀。

　　8、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。

　　小組內練習，推選代表。

　　指名代表發言。

　　9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。

　　（1）自讀思考

　　（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇6

　　教學目標

　　1、在學生預習的基礎上，掌握文中生字新詞。

　　2、通過聯系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。

　　3、感悟創造的思維方法，增強學生的創新意識。

　　教學準備

　　1、學生預習

　　2、準備每人一只蘋果，一把小刀。

　　3、制作課件

　　教學過程

　　一、導入

　　上課前，想請大家認識兩樣東西。

　　1、看五角星

　　你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星

　　2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結構是什么樣的嗎？預習了課文的同學都知道，在蘋果里還有什么？書：蘋果里的

　　3、過渡：看樣子，課文大家都已經預習好了，能說說通過預習你學會了什么嗎？

　　二、檢查預習，感知課文

　　1、映示生字：練讀

　　2、映示新詞：練讀

　　3、通過預習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？

　　4、大家生字新詞的預習能力很強，課文朗讀預習的怎么樣呢？

　　指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：

　　如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。

　　5、通過預習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？

　　點撥：

　　（1）常客。聯系課文第一自然段的內容來理解。

　　（2）蘋果有兩種切法。

　　（3）……

　　6、通過課前的預習和剛才的學習，你現在最想干什么？

　　引出切蘋果，看蘋果里的五角星。

　　三、品讀課文，感悟體驗

　　1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。

　　2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）

　　3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？

　　4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。

　　指導不同的說法，如：通常、循規蹈矩等

　　5、弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？

　　6、交流：看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？

　　映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

　　讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。

　　聯系上下文理解“果然”。

　　7、剛才我們發現了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規的方法帶來了不同常規的結果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。

　　引導不同的說法。

　　映示文中的一段話，讀。

　　8、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。

　　小組內練習，推選代表。

　　指名代表發言。

　　9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。

　　（1）自讀思考

　　（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”

　　a隨機指導理解“魅力”：

　　你為什么要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力

　　映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　引導：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。

　　五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。

　　第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？

　　指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？

　　小結：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？

　　b隨機指導理解“創造力”：

　　你為什么要用上“創造力”這個詞來表達你的喜歡？板書：創造力

　　聯系課文內容點撥：創造力——創造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法

　　映示句子：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　聯系平時的生活經驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？

　　映示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種的方法。

　　討論：文中哪一種做法是沒有創造力的做法？哪些詞語不能說明有創造力？

　　小結：有了這種創造力，就能發現別人沒有發現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創造力。完成板書：

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇7

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

　　主要板書計劃：

　　顯示新本領

　　17蘋果里的 橫切蘋果 創造力

　　“五角星” 深有感觸

　　作業 設計、安排：

　　課內：

　　1 抄寫詞語；

　　2 多音字組詞；

　　3 造句；

　　4 按課文內容填空；

　　5 聽寫詞語。

　　課外：

　　1 查字典，解釋帶點字；

　　2 閱讀一段話，并完成練習。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　2、學習生字新詞。

　　3、能給課文分段。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　1.板書課題。

　　2.質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

　　“魅”讀mei，不讀mo；

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四、作業 。

　　1.抄寫詞語。

　　2.多音字組詞。

　　Xian hao qie

　　鮮好切

　　xian hao qie

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.名讀第1、2自然段

　　第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

　　交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

　　師板書：顯示新本領

　　分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　　實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）

　　“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

　　指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；

　　第三次說的話，要讀出自豪的語氣；

　　“我”說的話要讀出平緩的語氣。

　　最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思？

　　指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。

　　理解三層意思：

　　①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。

　　③誰能用自己的話說說第三層的含義？

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發？

　　你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業 。

　　1.造句。

　　①魅力——

　　②清晰——

　　2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創造力，從小處說就是（ ）。

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：

　　1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

　　2、重感悟。啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學難點：理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程：

　　一、創設環境，導入新課。

　　1、故事引入。（李秉哲）

　　從這個故事你知道了什么？（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）

　　2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道些什么？（指名回答）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　三、精讀課文，感悟道理。

　　1、學習課文第一自然段。

　　a、那是誰把這個新的消息帶給我的？（小男孩）那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢？哪些句子可以看出來？

　　b、指名回答。教師適時引導。

　　c、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。（指導讀出神秘的語氣）

　　2、學習課文二、三自然段。

　　a、他的新本領是什么呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么？

　　b、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞？師適時板書。（先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看）理?

　　c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導朗讀）男女生分角色讀。

　　d、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生勾畫）

　　e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示范一下？那怎樣才是通常的切法誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）

　　f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。（小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）

　　3、學習課文第五自然段。

　　a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果里有五角星的？（美國人迪＆#8226;恩＆#8226;帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）

　　b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創造力、鮮為人知）

　　三、總結全文，升華情感。

　　a、是的，創造力就是打破常規，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

　　親愛的孩子們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少思考，少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。

　　b、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么？”

　　c、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。（生讀）

　　附：板書設計：

　　5、蘋果里的五角星

　　小男孩 聰明可愛

　　“切”蘋果

　　打破常規 循規蹈矩

　　創造力（魅力） 通常

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇9

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用“清晰”、“魅力”造句;

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節教師活動學生活動達成目標

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號? 學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　二、初讀指導。

　　1、出示自學題

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　三、學習生字。

　　1、讀生字，認清字形、筆順。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　第1、2自然段 1、指名讀

　　3、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客?他來干什么?這里用兩個“ 新”有什么含義?且等下文后再談。

　　4、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想;討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎?所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　二、第3、4自然段

　　1、 指名讀

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么? 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?第四句寫小男孩有什么表現?說了什么?這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領? 第4自然段寫“我”看到了什么?想到了什么?

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么?

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考;

　　朗讀，讀出自己的理解;

　　理解重點詞語;

　　討論理解;

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀?

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。三、指導自學第5自然段。 1、指名讀。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么?兩次用“也許是出于”表示意思?這一句該怎么讀?

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么?從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的創造力是什么呢?課文是怎么來說的?“往小處說”是什么意思呢?

　　4、第5自然段主要講了什么?

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解;

　　學生討論;

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火?總結課文，布置作業 1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業本上。 朗讀，讀出感情。做作業。 完成作業鞏固練習教學反思

　　板書設計：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇10

　　一、看拼音寫詞語。

　　qīng xī shēng shū tú àn qiáo yi qiáo xún guī dǎo jǔ

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　gǎn chù lán yāo chuàng zào mèi lì xiǎn wéi rén zhī

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　二、比一比，再組詞。

　　析（ ） 疏（ ） 拒（ ） 按（ ）

　　晰（ ） 蔬（ ） 矩（ ） 案（ ）

　　三、查字典、詞典，并答題。

　　1.“鮮為人知”的“鮮”是__________的意思。根據這個意思還可以組成下列詞語：_________、_________。

　　2.“循規蹈矩”是___________________________的意思。它在文中具體指的__________________做法，而與之相反的做法是___________________________。

　　四、閱讀課文片段，完成練習。

　　第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮（xiān xiǎn ）為(wéi wèi)人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　1.括號里給加點字選擇正確的讀音,打上“√”。

　　2.“這鮮為人知的圖案”指的是（ ）。“那么大的魅力”指的是（ ）。

　　3.什么是創造力？往大處說，就是（ ）。

　　聰明屋：在我們日常學習和生活中還有“換一種切蘋果的方法”這樣的現象嗎？請舉些例子，和同學們交流。

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇11

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點

　　理解課文，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2.板書課題。

　　3.質疑：看到這個課題，你想知道些什么?

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文;

　　②查字典或聯系上下文理解詞語;

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“疏”是翹舌音;

　　“案”是前鼻音，無聲母;

　　“秘”讀mì;

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思：課文講了什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點：

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四、作業。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.名讀第1、2自然段

　　(1)、第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

　　(2)、交流體會：

　　①通過“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。

　　師板書：顯示新本領

　　②當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”怎么說的?為什么這么說?體會我的不以為然的情態。

　　(3)、分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發現讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　　(1)、實物演示，討論交流。

　　結合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么?

　　板書：橫切蘋果

　　(2)、指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　(3)、聯系上下文，理解“生疏”、“循規蹈矩”等詞語的意思。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么?

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思?

　　指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。

　　理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么?

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

　　③“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義?

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學 的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源打破常規的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現 中受到什么啟發?你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業。

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇12

　　蘋果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發，其實那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實上，世界上無數個發明都有著原型啟發，都有著一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創造發明擦肩而過。

　　上個世紀90年代中期，我國教育部組織的訪問團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時的教育總監告訴訪問團成員，他們不重視孩子的分數及其競爭，所以這個州的考試一直在全美倒數第一，但這個州的每年專利申請數卻一直是全美第一，因為他們從小學開始就非常重視孩子的發明創造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學習，讓學生的頭腦中有一份創造的思維，是告訴學生創造非常簡單，是告訴學生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發現。

　　小學語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創造力”同樣不大，也是一個“小”字。

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的 “魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動 “傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇13

　　一、揭示課題。

　　[出示課件1：5 蘋果里的五角——四（4）班學生+梁君子老師=72+1=合作愉快！]

　　師：同學們，請打開語文書翻到第27頁，今天我們繼續學習第5課——

　　齊：蘋果里的五角星。

　　師：通過上節課的學習，誰能告訴大家，這篇課文講了一個什么秘密？

　　生：蘋果里有五角星。

　　師：蘋果里有五角星？相信的請舉手。

　　師：你為什么相信呢？

　　生：我在家切了一個蘋果，發現里面有五角星。

　　師：你真是好樣的！相信我們班肯定還有許多同學親自橫切蘋果驗證了這個秘密的真假。做過橫切蘋果實驗的同學請舉手。

　　師：既然書上說蘋果里有五角星，我們當然應該相信。但是“盡信書，不如無書”。實踐才是檢驗真理的唯一標準。我很高興地看到，有許多同學動手做實驗了，這是一種實事求是的科學態度。請讓我們用掌聲來表示敬意！

　　師：蘋果里有五角星，如果劉謙這樣說，我會相信的，因為他的魔術真的很神奇哦。請問同學們，你們從切開的蘋果里真的看到五角星了嗎？跟解放軍叔叔帽子上的五角星一樣嗎？

　　生：不是真的五角星，而是圖案。

　　（出示課件2：蘋果里的五角星圖案。）

　　師：這樣看來，本文的題目就改成《蘋果里的五角星圖案》吧。好不好？

　　生：好！（也有說不好的）

　　師：我說不好！這樣一改，題目就少了神秘的色彩，少了吸引力。那么，怎樣改比較好呢？

　　生：給“五角星”加上雙引號。

　　（出示課件3：蘋果里的“五角星”。板書：“”）

　　師：這里的“五角星”加了雙引號，表示有特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星一樣的圖案。請再齊讀課題。

　　師：蘋果里有五角星，這個秘密居然是一個幼兒園的小男孩告訴我們的。我們先來認識一下這個活潑可愛的小男孩吧。

　　（注：本來我的頭上戴著話筒，可是幾次出現嘯叫，只得棄之不用，采用“原生態唱法”。于是自嘲解圍：“原來高科技也有小毛病呀！”學生笑。）

　　二、學習課文。

　　（出示課件4：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。）

　　（指名朗讀）

　　師：這個小男孩有哪些特點？

　　生：可愛。

　　師：嗯，像你一樣可愛。（笑）

　　生：聰明。

　　師：聰明得快要超過你了。（笑）

　　生：有好奇心

　　……

　　師：這個小男孩天真活潑、機靈可愛、好奇心強、樂于與人交往的，很討人喜歡。如果你們也具有這些平凡的優點，那么人人都會喜歡你。

　　師：今天，小男孩既沒有報告新聞，也沒有顯示新本領，而是告訴我一個新發現——蘋果里有五角星。這個新發現來自他與眾不同的切蘋果方法。請說說小男孩切蘋果的方法跟我們通常的切法有什么不同呢？

　　生：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。

　　（出示課件5：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。）

　　（齊讀）

　　師：因為切法與眾不同，所以才會有新發現。

　　（出示課件6：他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”）

　　師：從這句話中可以感覺出小男孩什么樣的心情？

　　生：得意、興奮、自豪、驕傲。

　　師：哪一個動作最能突出小男孩的心情？

　　生：舉。

　　（出示課件7：舉）

　　師：寫作時，要學習這樣的“煉”字功夫。讓我們帶著自豪、得意的感情齊讀這句話。

　　師：我發現王偉偉同學剛才朗讀時表情最得意，好像世界上第一個發現這個秘密的人就是他。（笑）

　　師：此外，還有幾句人物對話，我們來看看應該用什么語氣讀？

　　[出示課件8-1：

　　小男孩（    ）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　我瞧著他（    ）地說：“我知道里面是什么。”

　　小男孩（    ）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。”

　　小男孩（    ）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”]

　　師：請在括號里填上表示人物語氣的形容詞。

　　[出示課件8-2：

　　小男孩（神秘、迫不及待）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　我瞧著他（平靜、不以為然、不屑一顧）地說：“我知道里面是什么。（不就是蘋果核嘛！）”

　　小男孩（自信、自以為是）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。”

　　小男孩（得意、興奮、自豪、驕傲）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”]

　　（分角色朗讀，兩組學生pk。朗讀時有的讀錯了語氣，老師糾正時，滿堂大笑。如：迫不及待、不屑一顧。）

　　師：耳聽為虛，眼見為實。我們現場橫切蘋果來看看里面是不是真有五角星圖案，好不好？劉謙玩魔術總喜歡請觀眾參與，我也來學學他，請兩個同學幫我切蘋果。

　　（當眾切蘋果。嘲笑楊葉凡同學手無縛雞之力。第一個蘋果里居然什么圖案都沒有！故作倒霉之狀，下面師生議論紛紛。換人又切第二個。當學生看我苦笑的表情，以為又失敗了。我突然舉起蘋果興奮地說：“孩子們，看哪，里頭有顆五角星呢！”）（笑）

　　師：我在家里也橫切了幾個蘋果，發現有的蘋果核圖案其實很像梅花或海星。不要一看書上說像五角星，我們就隨大流。人云亦云是缺乏創造力的一種表現。

　　師：面對小男孩舉著的蘋果，當時我是怎樣想的？

　　生：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（楊雨居然認不出“晰”字，尷尬地停下來。我提示后，表示不怪她，都怪老師我生字詞沒教好。）（笑）

　　（出示課件9：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。）

　　師：從“真的”、“果然”兩個詞語可以看出，我的情感態度發生了怎樣的變化？

　　生：由平靜、不以為然、不屑一顧到驚奇、感嘆不已。

　　（指導朗讀，讀出驚奇、感嘆不已的語氣。）

　　師：“蘋果里的五角星”這個秘密，已經全部寫完了。如果本文到此為止，也未免過于膚淺了，它之所以入編教科書，是因為它的寫作亮點在于“敘事”之后，還有“感受”，并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的寫作目的。這種寫作方法叫做“借事說理”（板書：借事說理）。

　　師：小男孩傳來的“蘋果里有五角星”這個新發現使我無比驚嘆！可我并不像孩子那樣沉浸在簡單的快樂之中，而是陷入了深深的思考。請看作者思考之一。

　　（出示課件10：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）

　　（指名朗讀）

　　（理解“生疏”、“循規蹈矩”）（板書：循規蹈矩）。

　　師：為什么許多人總是循規蹈矩地按通常的切法切蘋果呢？我想，自有它的道理吧。（列舉優點：方便、安全、公平、習慣。）

　　師：可是大家想過沒有——為了方便，許多人忽略了發現；為了安全，許多人忽略了變通；為了公平，許多人忽略了創新；為了習慣，許多人忽略了思考……有些習慣看起來也不壞，但是它會使我們形成思維定勢，捆綁了我們的手腳，遮蔽了我們的眼睛，束縛了我們的大腦，使我們因循守舊、固步自封，很難再有新的發現、新的突破、新的創造。

　　師：“循規蹈矩”地切蘋果的人，難道僅僅是“他們”嗎？其實也應該包括作者本人，我們不能光批評別人，還要勇于自我批評，更不能自以為是，不要以為眾人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清。因此，課文中的“他們”應該改成什么比較好一些？

　　生：我們。

　　師：注意看，這句話最后的“五角星”加了雙引號，更說明課題有修改的必要。建議誰打個電話給出版社，說不定有獎勵，正好可以買蘋果吃。（笑）

　　師：我們再看作者的思考之二。

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇14

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點

　　理解課文，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2.板書課題。

　　3.質疑：看到這個課題，你想知道些什么?

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文;

　　②查字典或聯系上下文理解詞語;

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“疏”是翹舌音;

　　“案”是前鼻音，無聲母;

　　“秘”讀mì;

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思：課文講了什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點：

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四、作業。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.名讀第1、2自然段

　　(1)、第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

　　(2)、交流體會：

　　①通過“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。

　　師板書：顯示新本領

　　②當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”怎么說的?為什么這么說?體會我的不以為然的情態。

　　(3)、分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發現讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　　(1)、實物演示，討論交流。

　　結合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么?

　　板書：橫切蘋果

　　(2)、指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　(3)、聯系上下文，理解“生疏”、“循規蹈矩”等詞語的意思。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么?

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;　　　　第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思?

　　指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。

　　理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么?

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

　　③“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義?

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學 的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源打破常規的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現 中受到什么啟發?你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業。

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、使學生得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重、難點：

　　啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程：

　　一、 顧舊知

　　課文告訴我們什么?

　　二、 學課文

　　(一)、學習1-4自然段

　　1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關描寫小男孩的句子想想。

　　2、學生反饋。(抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞)

　　3、小男孩神秘兮兮的，可“我”態度怎樣?為什么“我”不以為然?

　　4、當“我”開始知道蘋果里有“秘密”后，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。

　　5、指導朗讀第4自然段，讀出驚奇感。

　　6、為什么“我”先前沒發現這個“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段，然后說說。

　　7、小組里切蘋果，不要一齊切，先切一個，觀察后再切，再觀察后接著切，然后匯報情況：怎樣才能切出“五角星”?

　　8、討論：一般人為什么不攔腰切蘋果?

　　9、指導感情朗讀1-4自然段。

　　(二)、學習第5自然段

　　1、這件事，作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。

　　2、學生反饋，重點理解：

　　(1)、為什么說這個圖案有魅力?

　　(2)、什么是創造力?

　　1、聯系歷史故事或身邊的事，說說創造力來源于打破常規的思維方式?

　　例子：

　　(1)、大禹治水。

　　(2)、三星集團創始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。

　　(3)、霍英東搞房地產，改變常規思維，先定房，收預金，再建房。

　　(4)、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽采用的是循環制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進，平局!從而贏得加時賽，最后贏得比賽。

　　三、 總結

　　四、 布置作業

　　板書設計：

　　一般人 小男孩

　　切蘋果 頂部切到底部 橫切 創造力

　　思維方式 循規蹈矩 打破常規

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇16

　　教材分析： 這是一篇啟智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。 課  型新授課 時2教學日期 教學要求1、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。2、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點難點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。 教具學具生字黑板 教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 第一課時一、導入新課。1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于鉛筆橡皮的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否用過帶橡皮的鉛筆，你覺得它好嗎？ 2、你們想知道這種帶橡皮的鉛筆是怎么發明的嗎？在大約100年前美國有一位名叫海曼的畫家，他靠為行人畫鉛筆素描維持貧困的生計，由于街頭行人較多，畫稿紛亂，他經常陷入找不到橡皮的麻煩。最后，他靈機一動，橡皮用一小塊鐵皮綁在鉛筆的后部，于是，世界上第一只橡皮頭鉛筆就這樣誕生了。海曼把這個發明賣給了一家鉛筆廠，獲得了55萬美元，這在當時是一筆非常可觀的財富，海曼由此擺脫了貧困的生活，而那家鉛筆廠更通過該產品獲利千萬。3、從這個故事中你發現什么？你知道老師為什么先講這個故事？4、揭示課題，解題激趣。① 板書課題② 讀了這個題目你最想知道什么？[蘋果里怎么會有五角星？]     齊答              要善于觀察積極思考生活中的小問題  自由回答     從孩子最喜歡的故事入手，且故事的主角是孩子學習中常見的“橡皮鉛筆”，更能激發孩子的興趣        預設：若學生不知道可先講新課，待本文講完再討論   教    學    活    動    內    容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 二、初讀課文1、  請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。2、請說出你們還不能理解問題能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。）（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。 第二課時一、檢查復習1、說說課文主要講了一件什么事。二、匯報交流。說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？四、學文探索，體會何謂創造。1、一般人是怎樣切的？理解 循規蹈矩 2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去（1）演示一下切法。（2）由此產生了怎樣的圖案？理解：“橫切面”、“果然“3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用、或是出于方便、出于公平、想不到切蘋果還需要創造性思維） 4、 “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）   生自由閱讀課文 預設：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？                             板書：攔腰切  板書：五角星         教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 師：那這魅力僅僅是蘋果中五角星的魅力嗎？生：不僅僅是，它實際上是創造力的魅力，是創造力使得大家都感到興奮。師：什么是創造力？生：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。師：從大處說呢？生：就是不和別人想得一樣。師：就是換個新的角度去思考。生：就是不循規蹈矩，要創造自己的方式。師：就是不局限于以往的思路，以往的辦法，用新的思路和辦法處理和對待事物。創造力的魅力這樣巨大，你們感到驚訝嗎？再來讀讀這“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”一句，體會創造力帶給人們的震驚吧。5、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）6、出示名言警句好奇心是學者的第一美德。（居里夫人）7、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節），建議背一背。*9、學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？） 板書：創造力 板書：換一種蘋果的切法                            視剩余時間長短可不討論。拓展思維 板書設計： 蘋果里的五角星 攔腰切下去-------------發現五角星換一種切蘋果的方法-----這叫創造力 教后反思：

四年級語文《蘋果里的五角星》教案 篇17

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？你們會唱賣報歌嗎？

　　生1：生表演。

　　生2：唱賣報歌。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發現到什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，中國近百年的賣報史中還沒有發現，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學過程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請說出你們還不能理解的問題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　……

　　[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，語文教學的意義也不大，這是筆者實踐得出的。而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動手操作，練說解讀

　　師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

　　（生練切）

　　師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　……

　　師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好是在蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　[全體學生進入思考狀態，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解本文作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環節教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

　　四、讓每個研究起來

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網搜索過程]

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人

　　（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力）

　　2、探索一般人為什么不攔腰切

　　通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

　　師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們真正找到這個問題的答案而高興，你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的下課鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]

　　總析：

　　《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來，我聽過許多老師上過這節課，也聽過一些特級教師上過這篇課文，總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章，孩子們該怎么做還是怎么做。我已經記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動，來到玉峰學校，面對我的教育對象，我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維，但與孩子的數次交流中，每個孩子是有著變化，因為這篇文章是每個孩子自己努力獲得的，通過自己動手理解的。

　　為了上好這節課，給孩子持續的思維空間，我把兩節課調在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學之后，我還就這篇文章與孩子們進行了一個星期的談話交流、對話，在交流、對話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學。通過筆者對語文教學的思考，自認為語文課的每篇課文都應該是教學的起點，而不是終點。在過去所聽的這課教學中，許多老師教成了終點，所以這課的教學之后，我始終要求孩子沿著起點走下去，一是搜集相關材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時記錄自己的思考，自我分析自己的發現。這是本課教學的第三步。

　　新課程改革要求每位老師應該有綜合的理念，而我堅持用這種理念來教，時間不是一兩節課，而是三個星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因為這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現，而是終身受益。綜合實踐活動理念，是培育孩子終身學習理念的好方法，通過這一課的教學實踐，我有著這樣的思考。

　　《蘋果里的五角星》太簡單了，只因為簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個詞，一個是魅力，一個是創造力，我的這課教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。