《說勤奮》教學(xué)案例(精選14篇)
《說勤奮》教學(xué)案例 篇1
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
15 說勤奮
授課教師
何臘梅
導(dǎo)學(xué)課時(shí)
第1課時(shí)
備課時(shí)間
11.12
授課時(shí)間
11.14
教材分析
本課是一篇說理性較強(qiáng)的課文。課文通過古今兩個(gè)具體事例,告訴讀者勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
全文共4個(gè)自然段。第一自然段通過設(shè)問的形式明確地?cái)[出了自己的觀點(diǎn);第二、三自然段分別列舉了司馬光和童第周的事例來證明作者的觀點(diǎn);第四自然段是對全文的總結(jié),號召同學(xué)們不忘勤奮。
學(xué)生分析
本班共有89名學(xué)生,其中女生41人,男生48人。大部分學(xué)生對語文有濃厚的興趣,能主動(dòng)預(yù)習(xí)、查找資料。小組合作學(xué)習(xí)中積極參與,大膽發(fā)表自己的看法。鄭紅玉、鐘建等組長認(rèn)真負(fù)責(zé),不僅自己學(xué)習(xí)努力,還督促本組同學(xué)共同進(jìn)步。很多學(xué)生喜歡閱讀課文。小組學(xué)習(xí)中還善于對同學(xué)作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),對學(xué)生參與情況、讀書情況等采用星級評價(jià),激勵(lì)學(xué)生。但有個(gè)別同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要加強(qiáng)督促。
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,能正確、流利、朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字詞。
2、掌握并運(yùn)用“在自主、合作的學(xué)習(xí)過程中提出問題、解決問題”的學(xué)習(xí)方法。
重、難點(diǎn)
重 點(diǎn)
讀懂課文內(nèi)容。
難 點(diǎn)
掌握并運(yùn)用“在自主、合作的學(xué)習(xí)過程中提出問題、解決問題”的學(xué)習(xí)方法。
導(dǎo)學(xué)用具
學(xué) 具
問題生成單。
教師準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)策略
1、鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問題,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2、通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方式自讀課文、提出問題并嘗試解決問題。
3、多元評價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
設(shè)計(jì)理念
新課程提倡問題教學(xué),要求教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,還學(xué)生提出問題的權(quán)利,使學(xué)生積極參與到問題教學(xué)的課堂討論與研究中,逐步形成一種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話環(huán)境,建立合作、互動(dòng)的良性交往關(guān)系,組織對話秩序,大膽嘗試自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)步驟
導(dǎo) 路
學(xué) 路
設(shè)計(jì)意圖
一
看圖導(dǎo)入
明確任務(wù)
1、幻燈片出示幾幅名人照片,讀名人名言。
2、談話:他們都是成功人士,對人類、對社會(huì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。他們之所以獲得成功,是因?yàn)樗麄兏冻隽?---一生的勤奮。
3、今天,我們要完成手中的“問題生成單”,從而達(dá)到學(xué)習(xí)15課的目標(biāo)。大家說好嗎?
認(rèn)真觀察照片,傾聽老師談話。
領(lǐng)取“問題生成單”
激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,成為學(xué)習(xí)的主人。
二
讀題寫題質(zhì)疑問難
1、板書課題,你們想知道什么?
2、請把問題概括地寫在“問題生成單”上。
3、怎么解決這些疑問?
伸出手和老師一起板書課題,并齊讀課題。
自由發(fā)言。
教學(xué)中,教師應(yīng)把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生,讓他們親歷這一學(xué)習(xí)過程。學(xué)生提出的問題越多,學(xué)生的好奇心就越強(qiáng),興趣就越濃,注意力就越集中,思維就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者,學(xué)習(xí)亦會(huì)變得其樂無窮。
三
自主閱讀
嘗試解疑
1、請讀一讀課文,讓課文的內(nèi)容打開你心中之結(jié)、
2、初讀課文后,你發(fā)現(xiàn)了哪些問題的答案了?
3、趕快把你的勞動(dòng)成果記錄在“問題生成單”上吧。
讀課文。
自由發(fā)言。
完成“問題生成單”。
采取自主、自愿、自動(dòng)的原則,鼓勵(lì)學(xué)生互傳、互幫、互學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,充分體現(xiàn)了自主性,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四
再讀課文
合作質(zhì)疑
1、再讀課文,在課文中,你還有什么疑問呢?
2、當(dāng)我們自己無法解決這些疑問時(shí),怎么辦呢?
3、你們能說說你們合作的結(jié)果嗎?
4、請把你們的收獲記錄在“問題生成單”上。
再讀課文。
小組合作。
小組匯報(bào)。
做記錄。
把探究的學(xué)習(xí)方式拓展延伸到課外。
五
檢查字詞
歸類總結(jié)
1、我們用我們的勤勞打開了智慧之門。你們有信心接受我的檢測嗎?
2、認(rèn)讀生詞。
記憶字形。
3、指導(dǎo)用“描、記”“看、臨、記”的方法書寫生字。
4、快要下課了,對于今天的語文課,你有什么話要說嗎?
5、布置作業(yè):用這種方法解決“問題生成單上沒有解決的問題。
有
認(rèn)讀生詞。
記憶字形。
在書本上描紅
在練字本上臨帖
交流對這種學(xué)習(xí)方式的感受。
板書設(shè)計(jì)
15 說勤奮
遍 末 慣
回顧本節(jié)課,既高興又覺得遺憾。高興的是通過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式為學(xué)生架設(shè)了與教師、文本之間的橋梁,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。遺憾的是有些學(xué)生自我表達(dá)、自我展示的勇氣不夠。
我本著“教師搭臺(tái),學(xué)生唱戲”的原則,在上課前做了大量的工作:備學(xué)生、備課程、備情境、備自己、備設(shè)計(jì)。尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等方面出發(fā),挖掘教材、創(chuàng)新教材,利用一切有效資源,搭建有效教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)多維度備課。
上課時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文基本功,給學(xué)生留有充分讀的時(shí)間,并在反復(fù)朗讀中產(chǎn)生疑問。首先讓學(xué)生互相檢查讀書情況,對學(xué)生課文朗讀情況作全面了解。在這一環(huán)節(jié)中,90%的同學(xué)完成得非常好,讀得認(rèn)真,評得仔細(xì)。小組的匯報(bào)朗讀更使我掌握了學(xué)生讀書中遇到的問題,比如對剝離的“剝”字音讀得不太準(zhǔn)。但由于受時(shí)間限制,給學(xué)生整體朗讀感悟課文的時(shí)間還是太少。
教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫字的習(xí)慣,因此,我在學(xué)生分析了字形后,在黑板上為學(xué)生范寫 “遍 末 慣”三個(gè)字,并引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中描紅。讓學(xué)生在書寫過程中體會(huì)漢字的美感,也激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛。但在這一環(huán)節(jié)沒有對學(xué)生的書寫作出評價(jià),也沒有展示幾個(gè)寫得好的描紅,感覺寫字教學(xué)落實(shí)得不夠扎實(shí)。
學(xué)貴有疑,整堂課最令我感動(dòng)的是學(xué)生通過讀書居然提出了質(zhì)量較高的問題。夏進(jìn)同學(xué)提出:“童第周為什么17歲才進(jìn)中學(xué)讀書”?我聽到同組有的同學(xué)說可能是童第周學(xué)習(xí)很笨,留級的原因。幸好課前我在備課中也產(chǎn)生了這個(gè)疑問,并搜集相關(guān)資料進(jìn)行展示。還有些簡單的問題,通過朗讀課文中相關(guān)語句,由學(xué)生自已解決了,如:司馬光為什么把自己做的枕頭叫“警枕”?這樣做真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念,充分發(fā)揮了教師的組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、合作的作用。
《說勤奮》教學(xué)案例 篇2
《說勤奮》是蘇教版教材第七冊第五單元的第一篇課文。本課是一篇說理性較強(qiáng)的文章。課文通過古今兩個(gè)具體的事例,告訴讀者:勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民,對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
全文共4個(gè)自然段。第一自然段通過設(shè)問的形式明確地提出了自己的觀點(diǎn):通往理想境界的橋梁是勤奮。第二自然段列舉了司馬光的事例來證明作者的觀點(diǎn)。先具體寫司馬光小時(shí)侯勤奮學(xué)習(xí),后寫司馬光長大后勤奮寫作,終于編成了史學(xué)巨著《資治通鑒》。第三自然段寫的是童第周勤奮成才的故事,重在說明“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才”。第四自然段是對全文的總結(jié),號召同學(xué)們不忘勤奮,一生勤奮,長大才能有所作為。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光、童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例,懂得勤奮是通往理想境界的橋梁,從中受到教育。而教學(xué)難點(diǎn):理解句子“勤奮是通往理想境界的橋梁。”“古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”的意思。
教學(xué)本課,我以匡衡的“鑿壁借光”的故事引入新課,通過學(xué)生對“勤奮”的理解來導(dǎo)入新課,讓學(xué)生在回顧具體的人和事的過程中對勤奮的含義有一定的感性認(rèn)識(shí)。這樣,使說理的文章更感性化,學(xué)生對學(xué)習(xí)文章的興趣也會(huì)更濃。
然后讓學(xué)生初讀課文,并要求學(xué)生邊讀邊思考:課文講了一個(gè)什么道理?是怎樣把這個(gè)道理說清楚的。學(xué)生自讀結(jié)束后,組織交流。根據(jù)學(xué)生的回答理解課文內(nèi)容,從整體上把握課文。在學(xué)習(xí)第一段中,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生先理解文章的中心句:“通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。”再反復(fù)地朗讀這些句子,加以強(qiáng)調(diào),深化認(rèn)識(shí)。這樣,教學(xué)的重點(diǎn)得以強(qiáng)化,難點(diǎn)得以層層的突破。對于課文第二自然段,學(xué)生自讀課文,找一找:司馬光取得了什么成就?這個(gè)成就是怎么取得的?引導(dǎo)學(xué)生用自由讀課文,在讀的過程中可以圈圈、點(diǎn)點(diǎn),做上記號。學(xué)生自主研讀后,組織全班交流。在交流司馬光取得成就的過程中,對《資治通鑒》作些介紹。第三自然段的學(xué)習(xí)可以放手讓學(xué)生自學(xué),從童第周的故事中領(lǐng)悟“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才”的道理。
給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對話,誦讀、感受、理解、欣賞課文,從兩個(gè)故事中感悟到勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民,對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。再回顧全文,進(jìn)行總結(jié),初步了解說理文章的“總—分—總”的寫法。最后進(jìn)一步展開師生、生生間的對話,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等地交流,真誠地溝通,學(xué)生的情感得以升華。
課后拓展延伸,讓學(xué)生查找關(guān)于勤奮的名人名言,摘抄下來作為座右銘鼓勵(lì)自己在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)步,并再一次查找勤奮成才的名人事跡,從中受到啟發(fā)。從而讓學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外,形成大語文觀。
本課的教學(xué)主要是通過品析詞句、自主探究、比較學(xué)習(xí)等方法,使學(xué)生讀懂一個(gè)人不論聰慧或愚笨,只有勤奮學(xué)習(xí),長大才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過認(rèn)真讀書、查找資料來理解“勤奮”的真正含義。
1、品詞析句法
精讀第二自然段中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟:(1)小時(shí)候,每當(dāng)老師講完課,哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書就去玩了,他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀,一直讀到滾瓜爛熟為止。(2)為了抓緊時(shí)間,他用圓木做了一個(gè)枕頭,睡覺時(shí)只要稍微一動(dòng),枕頭就會(huì)滾開,他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。引導(dǎo)感悟第一段文字時(shí),讓學(xué)生查詞典理解“滾瓜爛熟”的意思,然后導(dǎo)問:“司馬光怎么做到滾瓜爛熟的呢?”引出“一遍又一遍”即無數(shù)遍地高聲朗讀,一直到滾瓜爛熟為止。這就是勤奮。對第二段文字,從“警枕”一詞入手。先引導(dǎo)學(xué)生借助字典查一查“警”字在“警枕”一詞中的含義,在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),想一想如果睡覺的時(shí)候枕著一個(gè)圓圓的木頭會(huì)是一種什么感受,進(jìn)而體會(huì)司馬光的勤奮:用“警枕”擠出睡覺的時(shí)間讀書寫作,這就是勤奮呀!是勤奮使他完成了《資治通鑒》的編寫,是勤奮使他成了流芳百世的名人。司馬光從小就聰明過人,可他一直非常勤奮,從他的故事中我們還能感悟到什么?引導(dǎo)交流,并在交流中使學(xué)生明白:砸缸救人的司馬光從小就顯現(xiàn)出不凡的天資,但是他依然始終如一地勤奮學(xué)習(xí),最后編成了名留千古的史學(xué)巨著《資治通鑒》,這就充分說明了“成功等于一分天才加九十九分汗水”;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民,對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
學(xué)習(xí)童第周的故事,可以抓住“毫不氣餒”“急起直追”“名列前茅”等體會(huì)他的勤奮好學(xué)。
2、比較法
童第周和司馬光的天資明顯不同,學(xué)習(xí)時(shí)可采用比較法學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生把童第周和司馬光作對比,看看他們之間有什么異同,從而深刻領(lǐng)會(huì)“即使基礎(chǔ)比別人差一些,只要肯下功夫,也是照樣可以成才的”和“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才”的道理。最后再指導(dǎo)學(xué)生回味誦讀,讀出感受。還有可以通過句式的比較加深理解、感悟。
3、讀悟法
新課標(biāo)十分重視朗讀的訓(xùn)練,朗讀是學(xué)習(xí)語言、積累語言的好方法,蘇教版的語言優(yōu)美,富有人文性,本文故事感人,整篇文章條理性強(qiáng),應(yīng)該讓學(xué)生多讀,在思考中讀,在交流中讀,在感悟后讀。特別是文章的中心論點(diǎn)要反復(fù)讀,在學(xué)了司馬光、童第周勤奮的例子后再讀,總結(jié)時(shí)再讀。這樣以讀促思,以讀促悟,使語文課堂充滿朗朗的讀書聲,真正體現(xiàn)語文教學(xué)的返樸歸真。
4、自主合作學(xué)習(xí)探究法
采用自主合作學(xué)習(xí)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況暢所欲言、各抒己見,并允許學(xué)生對問題有不同的見解,不強(qiáng)求統(tǒng)一,以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。
《說勤奮》教學(xué)案例 篇3
在教學(xué)過程中,我先后三次用“這就是勤奮!“的句式點(diǎn)題,反復(fù)詠嘆,觸動(dòng)學(xué)生心弦,讓他們一步步明白“勤奮”就體現(xiàn)在平常的日常生活中,而不是口號;讓他們明白“勤奮”是多么不易,要比常人付出更多,在輝煌的背后,是普通人難以忍受的痛苦與堅(jiān)持;讓他們明白無論何時(shí)勤奮都不晚,關(guān)鍵是行動(dòng)!如:你還從哪里看出司馬光非常勤奮呢?
生:我從這里也看出他勤奮:“長大以后,他更加勤奮。為了抓緊時(shí)間,他用圓木做了個(gè)枕頭,睡覺時(shí)只要稍微一動(dòng),枕頭就會(huì)滾開,他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫’警枕’。”
生:司馬光的枕頭與我們平時(shí)用的枕頭是不一樣的。我們睡的枕頭是軟綿綿的,而他卻用一段木頭,硬邦邦的,我覺得肯定不舒服。
師:誰要補(bǔ)充?
生:對呀,睡覺時(shí)只要一動(dòng),枕頭就會(huì)滾開。看來,他用這種枕頭是為了擠出時(shí)間來讀書寫作。
生:我想起了魯迅先生說過的一句話:哪里有天才,我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
師:太貼切了!請把掌聲送給他!
司馬光管這種枕頭叫“警枕”?這里的警應(yīng)是什么意思?(警戒、提醒)提醒他什么?(時(shí)時(shí)刻刻都不要浪費(fèi)時(shí)間,要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)和寫作)
爭分奪秒的學(xué)習(xí)、寫作,連睡覺的時(shí)間都要擠出來,這就是——“勤奮”!(點(diǎn)課題“勤奮”)誰來讀一下這句話,把你的體會(huì)融到文字中去!
師:你讀出了司馬光的刻苦。誰再來讀?生讀。
師;你讀出了他的勤奮。
(引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究,抓住深受感動(dòng)的句子,圍繞重點(diǎn)詞語談體會(huì),感受司馬光的勤奮。學(xué)生再三品讀‘警枕“,與自己的枕頭對比,推測司馬光的動(dòng)機(jī),明白了司馬光以常人難以忍受的方法擠出時(shí)間來寫作,從而心中對他的敬佩之情油然而生。于是,教者趁熱打鐵,點(diǎn)題明旨,水到渠成。)
師:我們來看一段錄象,看看司馬光是怎樣利用“警枕”來勤奮學(xué)習(xí)的?看完之后,你又有什么體會(huì)?
生:他犧牲了休息時(shí)間,才有所成就,他真棒!
生:他太勤奮了,我得好好向他學(xué)習(xí)。
師:再次朗讀,把你們的感受融進(jìn)去!
(同時(shí)對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,讓學(xué)生走進(jìn)歷史,走進(jìn)文本,深刻地領(lǐng)悟了司馬光的刻苦勤奮。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,整個(gè)課堂被司馬光可貴的精神感染著。)
總評:整堂課利用學(xué)生的閱讀期待,使其去和文本對話,主動(dòng)地去讀書,專注地讀,興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,對文章有了初步的理解和體驗(yàn)。同時(shí),通過師生、生生的對話,相互交流,相互補(bǔ)充,分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,從而共識(shí)共享共進(jìn),智得以啟迪,情得以激發(fā),既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵,觸摸了司馬光、童第周的心靈,使課堂充滿了生命活力,使“勤奮”的道理深刻地烙印在每個(gè)孩子的思想里,衷心地希望能使他們一生受益。
《說勤奮》教學(xué)案例 篇4
一、教材分析
《說勤奮》是蘇教版教材第七冊第五單元的第一篇課文。本課是一篇說理性較強(qiáng)的文章。課文通過古今兩個(gè)具體的事例,告訴讀者:勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民,對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
全文共4個(gè)自然段。第一自然段通過設(shè)問的形式明確地提出了自己的觀點(diǎn):通往理想境界的橋梁是勤奮。第二自然段列舉了司馬光的事例來證明作者的觀點(diǎn)。先具體寫司馬光小時(shí)侯勤奮學(xué)習(xí),后寫司馬光長大后勤奮寫作,終于編成了史學(xué)巨著《資治通鑒》。第三自然段寫的是童第周勤奮成才的故事,重在說明“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才”。第四自然段是對全文的總結(jié),號召同學(xué)們不忘勤奮,一生勤奮,長大才能有所作為。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文,要學(xué)會(huì)9個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁,知道只有勤奮學(xué)習(xí),長大才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)司馬光、童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例,懂得勤奮是通往理想境界的橋梁,從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn):理解句子“勤奮是通往理想境界的橋梁。”“古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”的意思。
四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教學(xué)本課,我們準(zhǔn)備以匡衡的“鑿壁借光”的故事引入新課,通過學(xué)生對“勤奮”的理解來導(dǎo)入新課,讓學(xué)生在回顧具體的人和事的過程中對勤奮的含義有一定的感性認(rèn)識(shí)。這樣,使說理的文章更感性化,學(xué)生對學(xué)習(xí)文章的興趣也會(huì)更濃。
然后讓學(xué)生初讀課文,并要求學(xué)生邊讀邊思考:課文講了一個(gè)什么道理?是怎樣把這個(gè)道理說清楚的。學(xué)生自讀結(jié)束后,組織交流。根據(jù)學(xué)生的回答理解課文內(nèi)容,從整體上把握課文。
在學(xué)習(xí)第一段中,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生先理解文章的中心句:“通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。”“古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”的字面意思,“橋梁”指什么?第一句話還可以怎么說?“鮮花”指什么?“汗水和心血”又是什么意思?再結(jié)合二、三自然段的學(xué)習(xí),回過來具體說說“鮮花”又指什么?“汗水和心血”又是什么意思?再反復(fù)地朗讀這些句子,加以強(qiáng)調(diào),深化認(rèn)識(shí)。這樣,教學(xué)的重點(diǎn)得以強(qiáng)化,難點(diǎn)得以層層的突破。
對于課文第二自然段,學(xué)生自讀課文,找一找:司馬光取得了什么成就?這個(gè)成就是怎么取得的?引導(dǎo)學(xué)生用自由讀課文,在讀的過程中可以圈圈、點(diǎn)點(diǎn),做上記號。學(xué)生自主研讀后,組織全班交流。在交流司馬光取得成就的過程中,對《資治通鑒》作些介紹。
第三自然段的學(xué)習(xí)可以放手讓學(xué)生自學(xué),從童第周的故事中領(lǐng)悟“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才”的道理。
給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對話,誦讀、感受、理解、欣賞課文,從兩個(gè)故事中感悟到勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民,對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。再回顧全文,進(jìn)行總結(jié),初步了解說理文章的“總—分—總”的寫法。最后進(jìn)一步展開師生、生生間的對話,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等地交流,真誠地溝通,學(xué)生的情感得以升華。
《說勤奮》教學(xué)案例 篇5
茅以升是我國著名的橋梁。洶涌澎湃的錢塘江上的大鐵橋,是他設(shè)計(jì)并施工的。建設(shè)亞洲第一座現(xiàn)代橋——武漢長江大橋時(shí),他擔(dān)任技術(shù)顧問委員會(huì)委員,并負(fù)責(zé)指揮設(shè)計(jì)和施工。一座座巍峨矗立的大橋,傾注了他無數(shù)辛勤的汗水和心血……
那么,茅以升又是怎樣走上造橋這條路的呢?那是90多年前的往事了——
1907年的端午節(jié),在茅以升的家鄉(xiāng)南京市,舉行了一場熱鬧非常的龍舟比賽。剛剛年滿11歲的茅以升,早就熱切地盼望這一天的到來。但是不巧得很,就在端午節(jié)的前一天晚上,他突然病了,不得不躺倒在床上。誰知小伙伴們卻是慌慌張張地跑回來說:“看賽龍舟的人太多,把文德橋壓塌了,很多人掉到了河里,哭聲一片。”
聽到這里,茅以升兩眼噙滿了淚花。他直愣愣地望著天花板,腦際中閃現(xiàn)出文德橋下的慘景。“我長大了一定要學(xué)習(xí)造橋,為咱們老百姓造結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)、永不倒塌的橋!”茅以和顫抖的聲音發(fā)誓般地說。“好孩子,有志氣!”父親走過來,贊許地拍拍兒子的肩膀,給他以深沉的鼓勵(lì)。
從此,茅以升幼小的頭腦,便被“橋”這個(gè)字眼牢牢占據(jù)了。大人帶他外出,只要見到橋,不管是石橋不是木橋,他總要在橋上橋下來回奔走,從橋面看到橋樁,興趣盎然,流連忘返,從沒有看夠的時(shí)候。閱讀古典詩文,只要讀到有關(guān)橋的句子或者段落,他總會(huì)立刻抄在本子上;見到有關(guān)橋的畫面,也會(huì)像珍寶似地收藏起來。
有一次,茅以升聽到一個(gè)神話故事——7月7日,牛郎織女盼望相會(huì),無奈天河阻隔,這時(shí)有一群喜鵲飛到天河上,架起了“鵲橋”,使牛郎織女如愿以償,相會(huì)在天河上……
聽了這美麗的傳說,茅以升不由自主地喃喃自語:“喜鵲能造橋,我要是喜鵲,那該多好呵!”
有一天,爺爺又給茅以升講了一個(gè)“神筆的故事”——
古時(shí)候,有一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺,他有一支“神筆”,用它畫鳥,鳥能在天空飛;用它畫魚,魚會(huì)在水里游;用它畫樓,一座座高樓便拔地而起……”
“那用它畫橋呢?”聽得入迷的茅以升,全部的注意點(diǎn),仍舊是集中在橋上。
“橋就如彩虹一般,飛架在江河上唄!”爺爺哈哈大笑著說。
“爺爺,到底上哪兒才能找到這支神筆呢?”茅以升急不可耐地問爺爺。
“這可有秘訣呀。”爺爺故意做出神秘狀慢條斯理地說。
“什么秘訣?好爺爺,你快告訴我!我定要找到‘神筆’,畫出最美最結(jié)實(shí)的大橋!”茅以升拉住爺爺?shù)氖郑謸u又晃,幾近懇求地說。
爺爺拿起毛筆,鄭重其事地在茅以升的手心里寫下“勤奮”二字,而后語重心長地說:“孩子,這就是‘神筆’的真正秘訣。你只要掌握了這兩個(gè)字,無論什么大橋、高樓,都能從你的筆下設(shè)計(jì)出來……”
茅以升重重地點(diǎn)點(diǎn)頭,他終于理解了爺爺良苦用心。
從此,茅以升發(fā)奮努力,勤奮學(xué)習(xí),逐漸成長為聞名中外的著名橋梁。
《說勤奮》教學(xué)案例 篇6
一、 說教材
本課是蘇教版小學(xué)語文第七冊第四單元第13課。《說勤奮》是一篇說理性的課文,通過古今兩個(gè)具體事例,告訴學(xué)生,勤奮是通往理想境界的橋梁,只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求,我對這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、 檢查背誦情況,課文學(xué)完后能背誦全文。
2、 圍繞"勤奮是通往理想境界的橋梁"這一論點(diǎn),重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié),教育學(xué)生從小要勤奮學(xué)習(xí),長大了對人民、對社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3、 交流課外搜集到的名人成功的故事,從中受到教育或啟發(fā)。
這樣確定教學(xué)目標(biāo),符合本課特點(diǎn),使傳授知識(shí),發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在同一教學(xué)過程中,互相滲透,共同完成。
二、 說教法、學(xué)法
1、 教法
本課是《說勤奮》的第二課時(shí),學(xué)生已經(jīng)對課文有了較多的了解。因此,本課的教學(xué)開展緊緊圍繞"勤奮是通往理想境界的橋梁"這一論點(diǎn),構(gòu)建學(xué)習(xí)板塊,系統(tǒng)組織教學(xué)。通過組織學(xué)生精讀課文第二自然段,結(jié)合司馬光的具體事例,通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句,細(xì)細(xì)咀嚼,理解司馬光手中的"鮮花"是什么,他是怎樣"用汗水澆灌出來的"?在教學(xué)第三自然段時(shí),主要采用學(xué)習(xí)的遷移,自主開展學(xué)習(xí),通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式,采用小組合作的形式,同樣討論童第周手中的"鮮花"是什么?和"他是怎樣用汗水澆灌出來的?"這樣兩個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟"勤奮是通往理想境界的橋梁,只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。"
2、 學(xué)法
二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代,新時(shí)代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由,"授之以魚不如授之以漁",重視學(xué)法指導(dǎo),是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要,更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語言材料,讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí),研究語言文字。我教學(xué)生用"讀""思""議""悟"的方法學(xué)習(xí)本課,仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞,體會(huì)文中的情感。這種方法,不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力,也鍛煉了學(xué)生自行解決問題的能力。
三、 說教學(xué)過程
本課是第二課時(shí)。圍繞教學(xué)目標(biāo),我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在上一課時(shí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的第一小節(jié),并已經(jīng)嘗試背誦了,因此我設(shè)計(jì)了檢查學(xué)生背誦情況,引出本文的中心句,通過練習(xí)變換句式,加深學(xué)生對中心句的印象。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)。
(二) 細(xì)讀課文第二自然段。
課文圍繞"勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁。"這一中心,作者主要寫了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事?(相機(jī)板書:司馬光、童第周)
2、大家一定還記得司馬光砸缸救人的故事,從這個(gè)故事可以看出司馬光小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子?板書(天資聰明)
3、天資聰明的司馬光長大后取得了什么成就呢?指名讀第二自然段。
討論:
(1)司馬光手中的鮮花是什么?"終于"這個(gè)詞說明了什么?"警枕"的警在這里是什么意思?
(2)司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的?(引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出書上有關(guān)詞語和句子。理解"滾瓜爛熟""一遍又一遍")
(3)司馬光的事例告訴我們(板書):"成功=一份天才+九十九份汗水"
(4)自由練讀第二自然段
(5)指名讀,師與生一起評點(diǎn),是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮?
4、小結(jié):砸缸救人的司馬光從小就天資聰明,但是他依然始終如一地勤奮學(xué)習(xí),最后寫成了名留千古的史學(xué)巨著《資治通鑒》,這就充分說明了"成功=一份天才+九十九份汗水".
在這部分教學(xué)時(shí),先先了解名人成就,再探討個(gè)中原因,對于學(xué)生深刻領(lǐng)悟勤奮的巨大作用,無疑更加巧妙、合理。
(三)細(xì)讀第三自然段
1、學(xué)生自學(xué),完成下列思考題,并用自己喜歡的符號把有關(guān)的詞句畫出來:
(1)童第周手中的鮮花是什么?
(2)童第周的情況和司馬光相比有什么不同?
(3)童第周起步晚,基礎(chǔ)差,為什么他同樣取得了成功?
(4)童第周的成功說明了一個(gè)什么道理?
2、小組交流討論
3、師生圍繞思考題交流探討
1. 學(xué)生討論"勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才。"這句話的含義,老師相機(jī)板書。
2. 指導(dǎo)朗讀
3. 讓學(xué)生根據(jù)板書小節(jié),引導(dǎo)學(xué)生明確:不論天資聰明還是基礎(chǔ)比較差的人,只要勤奮,都可以成才。
4. 齊讀兩句名言,大家認(rèn)為這兩句名言好嗎?好,就讓我們一起把它抄在自己語文課本的首頁,時(shí)刻勉勵(lì)自己。
自學(xué)問題的設(shè)計(jì)很有講究,要有一定的內(nèi)容跨度,要有逐步的層次遞進(jìn),要有廣闊的拓展空間,要有足夠的思考強(qiáng)度,值得反復(fù)推敲,精心設(shè)計(jì)。語文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣,可以記錄教師板書,可以記錄課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的佳詞妙句。注重這種積累,會(huì)讓學(xué)生受益無窮。
(四)學(xué)習(xí)第四自然段
1、 學(xué)生自由朗讀,思考主要寫了什么?
2、 這一段在全文起什么作用?
3、 學(xué)生根據(jù)自己的情況談?wù)剬W(xué)習(xí)了這一課的感想,并寫在小作本上。
注重教學(xué)的深化、拓展、延伸。一堂課上完了,學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)習(xí)的收獲,將思考、感悟、情感形諸文字,是學(xué)習(xí)過程的延伸,是學(xué)習(xí)效果的深化,是語文能力的提升,可謂一舉多得。
(五)作業(yè):
1、 朗讀課文
2、 背誦課文。
3、 收集資料,開展小型成功名人報(bào)告會(huì)。
課程總目標(biāo)提出"學(xué)會(huì)使用常用的課文工具書,初步具備搜集和處理的能力。"為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師可根據(jù)教學(xué)需要,設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的作業(yè)。教學(xué)之前,我布置學(xué)生回去收集有關(guān)"名人成功故事"的圖片或文字資料。學(xué)生收集到的資料是多方面的,有圖片、有錄音、有文字介紹,從不同的角度論證了有關(guān)"勤奮是通往理想境界的橋梁"的道理,為更好地理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
《說勤奮》教學(xué)案例 篇7
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁,教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí),長大了對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、導(dǎo)入。
同學(xué)們有沒有想過自己的將來,你的理想是什么?(學(xué)生暢談)我們每個(gè)人心中都有一個(gè)美妙的理想,但不是每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自己的理想。那么,通往理想境界的橋梁是什么呢?
2、板書課題。
同學(xué)們,這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新課文。(板書:15 說勤奮)
3、解題。
“說”就是談、講的意思。這是一篇說理類的文章,文章主要說了一個(gè)什么道理呢?又是怎樣把這個(gè)道理說清楚的呢?下面我們帶著這樣的問題來讀一讀課文。
二、初讀課文
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、檢查自讀情況。
(1)讀生字詞
“宋、砸”是平舌音。
“枕、稍、礎(chǔ)拙”是翹舌音。
“餒”的聲母是n。“卵”的聲母是l。
(2)讀句子
你覺得哪些句子有些難讀,你能讀好它嗎?
(3)指名分節(jié)讀課文(師生評議)
3、再讀課文。
同座可以討論說說課文主要說明了一個(gè)什么樣的道理,再集體討論。
4、指導(dǎo)分段。
課文是分幾部分來談勤奮的?課文可以分幾段?
第一段:(第1自然段)
第二段:(第2~3自然段)
第三段:(第4自然段)
三、學(xué)習(xí)第一段
1、自由輕聲讀課文第一段。
(1)找出中心句。(出示:通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。)
(2)這兒是什么句?把什么比作什么?你能用自己的話說一說“通往理想境界的橋梁”的意思嗎?
(3)把這個(gè)自問自答的句子換一個(gè)說法。
板書:勤奮是通往理想境界的橋梁(學(xué)生齊讀)
(4)過渡:是的,勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁,成功者手中的鮮花,是用他們汗水和心血澆灌出來的。
討論:“鮮花”在這里指什么、“汗水和心血”又是指什么?
(5)你能說一說這一句話的意思嗎?
2、指導(dǎo)朗讀第一段。
四、生字練寫
1、練讀生字。
2、自己記憶學(xué)習(xí),說一說什么字感到困難,集體討論怎么記。
3、練習(xí)書寫生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
學(xué)生試背第一段。
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第二段。
(1)讀課文第二段思考:圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁”這一中心,作者主要寫了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事。
(2)自學(xué)第二自然段(四人小組討論:看了這段你明白了些什么?)①司馬光砸缸的故事看出他從小就聰明過人。
②司馬光的勤奮主要表現(xiàn):別人玩他讀書;用“警枕”自勵(lì)自勉。找出關(guān)鍵詞
③自由練讀。
④集體朗讀課文第2自然段。
(3)自學(xué)第三自然段(學(xué)法同上)
①童第周起步晚、基礎(chǔ)差。
②經(jīng)過努力,學(xué)習(xí)趕上來了。(抓關(guān)鍵詞:“終于”說明什么)
③道理:勤能補(bǔ)拙,有付出才有收獲。
④自由練讀。
⑤集體朗讀課文第3自然段。
(4)教師小結(jié):勤奮能使天資聰明的人成才,反之也會(huì)流于平庸;勤奮也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才,不可自暴自棄。成功與勤奮是分不開的。
2、學(xué)習(xí)第三段
(1)自由讀第三段,思考這一段主要講了什么?
(2)這一段在全文起了什么作用?
(3)有感情地朗讀第三段。
3、教師小結(jié):今天我們一起學(xué)習(xí)了《說勤奮》這篇課文,知道了勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民,對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中希望同學(xué)們能以文中的司馬光、童第周為榜樣,學(xué)習(xí)他們的的刻苦勤奮的精神。
三、試背課文
1、自由練習(xí)背誦。
2、學(xué)生選擇背誦2~4自然段中的任一段。
四、作業(yè)
1、說一說詞意。
滾瓜爛熟 毫不棄餒 名列前茅 勤能補(bǔ)拙
2、造句。
既……又……
只有……才能……才能
五、板書:
15 說勤奮
司馬光(天資聰明 → 編成《資治通鑒》
童第周(起步晚、基礎(chǔ)差) → 完成蛙卵剝離手術(shù)
勤奮是通往理想境界的橋梁
《說勤奮》教學(xué)案例 篇8
教學(xué)目的:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、深刻感悟文章內(nèi)涵,懂得勤奮是通往理想境界的橋梁,教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí),長大了做一個(gè)對人民、對社會(huì)有用的人。
教學(xué)過程:
一、板書導(dǎo)入,初步感知勤奮的意思
1、板書課題。
板書“勤”字。認(rèn)識(shí)它嗎?為什么右邊是個(gè)“力”字?
板書“奮”字。齊讀。給他找個(gè)兄弟。(勤勞、努力、刻苦、奮發(fā))
師:今天我們就來好好談?wù)勥@“勤奮”二字。板書“說”字。
二、交流觀點(diǎn),樹起正確的勤奮觀點(diǎn)
過度:曾經(jīng)有人對你說過有關(guān)“勤奮”的話嗎?誰?怎么說的?
2、你認(rèn)為我們要不要或該不該勤奮?為什么?(自由闡發(fā)觀點(diǎn),指導(dǎo)用上關(guān)聯(lián)詞,如:因?yàn)橹挥星趭^,我們才能取得好成績,才能做有用的人。)
3、你認(rèn)為我們可不可以不勤奮?為什么?
師述:我認(rèn)為人必須勤奮,沒有什么要不要、該不該、可不可以,誰讓你是人的呢?要想一生懶惰,那么來世就去做豬。
4、雖然,勤奮對一個(gè)人這么重要,但老師還是發(fā)現(xiàn)生活中有不少人并不勤奮,那是為什么?(怕吃苦,圖享受)誰不想快快活活、輕輕松松、舒舒服服過日子,你們怕不怕吃苦?
投影1:我們要勤奮,我們不怕吃苦!齊讀。(讀得有決心)
5、好了,現(xiàn)在我們的觀點(diǎn)和課文中的觀點(diǎn)不謀而合,找一找課文中的觀點(diǎn)。指名說。
投影2:通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。
只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
(1)自由讀。
(2)指名讀第一句。誰能把這句話說明白點(diǎn)?(換一種說法)課文中還有一句話你能說明白嗎?——古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
(3)老師讀第二句:先強(qiáng)調(diào)“只有”一詞,問學(xué)生聽出什么來了?再強(qiáng)調(diào)“一生”一詞,問學(xué)生聽出什么來了?齊讀。
三、以理服人,感悟文中勤奮成才的例子
6、作者就說這兩句話,說一百遍你相信嗎?說一千遍呢?那要怎樣你才相信?(舉例)
師:對了,用事實(shí)說話,事實(shí)勝于雄辯。
7、作者舉了誰的例子?(司馬光,童第周)怎么不舉老師我的例子的?
師:我們又學(xué)到一點(diǎn):用最具有代表性的、眾所周知的事實(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn),更具有說服力。
8、司馬光和童第周實(shí)現(xiàn)理想(成功)了嗎?書上怎么說的?
9、他們的成功靠的是什么?(勤奮)從書中找出有關(guān)句子畫出來。
A、司馬光的事例
(1)讀課文。
投影3:他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀,一直讀到滾瓜爛熟為止。
為了抓緊時(shí)間,他用圓木做了個(gè)枕頭,睡覺時(shí)只要稍微一動(dòng),枕頭就會(huì)滾開,他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。
(2)感悟第一句:什么叫“滾瓜爛熟”?他是怎么做到滾瓜爛熟的?(一遍又一遍)一遍又一遍就是兩遍嗎?(不知多少遍)——這就是“勤奮”!
比較他和哥哥、弟弟的不同,從中能比較出什么?(僅僅比較出司馬光很勤奮嗎?從而知道勤奮是件吃苦的事,許多人都吃不了這個(gè)苦)
(3)感悟第二句:司馬光的枕頭與我們平時(shí)用的枕頭有什么不同?用這種枕頭你習(xí)慣嗎?為什么?司馬光把這種枕頭稱為——學(xué)生說(警枕)。為什么叫它“警枕”?這里的警應(yīng)是什么意思?(警戒、提醒)提醒他什么?(時(shí)時(shí)刻刻都不要浪費(fèi)時(shí)間,要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)和寫作)——這就是“勤奮”!
B、童第周的事例
指名讀課文。
從這段話里,我們可以讀出四個(gè)字,是什么?(起早貪黑)——同樣這也是“勤奮”!
C、司馬光和童第周的事例比較
投影4:抓緊時(shí)間睡覺時(shí)
天剛亮睡覺前
從這幾個(gè)詞里,你又沒有發(fā)現(xiàn)勤奮的人有一個(gè)共同的特征?(珍惜時(shí)間)
投影5:同學(xué)們一定還記得那個(gè)砸缸救人的司馬光吧,他是北宋著名的史學(xué)家。
我國著名的生物學(xué)家童第周,到了17歲才進(jìn)中學(xué)。第一學(xué)期他的學(xué)習(xí)成績很差……
比較這兩句話,能比出什么來?有以下三點(diǎn):
(1)一個(gè)是古代,一個(gè)是現(xiàn)代,古今中外,哪一個(gè)成功者手中的鮮花,不是他們用汗水和心血澆灌出來的?
(2)司馬光從小聰慧,童第周起步晚、基礎(chǔ)差。
(3)不管你是聰明也好,笨也好,只要努力,都能成功。
不管你是聰明也好,笨也好,要想獲得成功,都要靠勤奮。
投影6:名人名言:
成功=1份天才+99份汗水。
——科學(xué)家愛因斯坦
勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才。
——數(shù)學(xué)家華羅庚
不論你有多么聰明,也不論你基礎(chǔ)有多么差,只要勤奮,都能獲得成功。
——暫時(shí)還沒有“家”顏老師
10、讀到這兒你心中有什么感受?
11、還是讓我們再一次齊讀大屏幕上的幾句話:
投影7:通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。
只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
12、總結(jié):
是啊,一個(gè)人要想有所作為,必須也只有靠勤奮二字,我們中華民族古來就有勤勞的優(yōu)良傳統(tǒng),也留下了許許多多家喻戶曉的勤奮成才的感人故事,像頭懸梁、錐刺骨,像鑿壁偷光,像聞雞起舞,像囊螢映雪……人的生命是有限的,可是勤奮會(huì)拉長我們的生命,會(huì)讓我們短暫的生命變得有價(jià)值、有光彩!
附:板書
13、說勤奮
橋梁(圖)
理想境界
《說勤奮》教學(xué)案例 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)司馬光、童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例,從中受到教育。
3、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁,知道只有勤奮學(xué)習(xí),長大后才能對人民,對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)司馬光、童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例,從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn):懂得勤奮是通往理想境界的橋梁,知道只有勤奮學(xué)習(xí),長大后才能對人民,對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
1、師板書“勤”字(書寫認(rèn)真),我們從小就應(yīng)當(dāng)要認(rèn)認(rèn)真真寫好中國字,堂堂正正做好中國人。(及時(shí)而巧妙地將一些生活哲理滲透在語文教學(xué)中、將育人與教書融為一體)請生讀。
問:勤的右邊為什么是個(gè)“力”字?
板書“奮”字,學(xué)生齊讀“勤奮”一詞,并為它找近義詞。
師:今天我們就來好好談?wù)勥@“勤奮”二字。(板書“說”字,學(xué)生讀課題)
2、解題:曾經(jīng)有人對你說過有關(guān)“勤奮”的話嗎?誰?是怎么說的?
二、初讀課文,整體感知:
1、指名讀生字,讀準(zhǔn)字音。
2、自由、輕聲讀文章,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,劃出不理解的地方。
3、同桌互讀,互問,四人小組討論疑難問題。
4、回答教師問題:你懂了什么?
5、分自然段朗讀課文。
6、全班質(zhì)疑問難。
7、齊讀全文。
三、細(xì)讀課文,體會(huì)詞句的意思。
過度:帶著這些問題我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1、指讀課文第一自然段。
2、找出主句。這一自然段的中心句是哪一句。
3、體會(huì)交流
你可知道,通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮(設(shè)問)
古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。(比喻)
用"鮮花"比喻成功者所取得的成就
用"汗水"、"心血"比喻成功者付出的努力。
4、指導(dǎo)朗讀。(個(gè)人朗讀,全班朗讀。)
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、檢查第一段背誦情況。
二、細(xì)讀第二段。
1、讀課文第二段。思考:圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁”這一中心。作者主要寫了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事?(讀后交流,板書:司馬光、童第周)
2、細(xì)讀第2自然段。
⑴同學(xué)們知道司馬光砸缸的故事嗎?從這個(gè)故事你知道司馬光是個(gè)怎樣的人?
⑵司馬光取得了什么樣的成就?
抓住“19年時(shí)間”可見時(shí)間長,“著名”、“巨著”可見不同一般,可向?qū)W生簡介《資治通鑒》,進(jìn)一步更了解成就之大。
司馬光取得這么大的成就容易嗎?從哪個(gè)詞可看出來?(指出“終于”一詞說明《資治通鑒》是司馬光花費(fèi)心血和汗水換來的)怎樣讀好這一句?
⑶自讀課文討論:司馬光勤奮表現(xiàn)在哪些地方?
交流:a.小時(shí)候別人玩的時(shí)候他仍讀書。
b.長大后用“警枕”的自勵(lì)自勉。
⑷出示:小時(shí)候,別人玩的時(shí)候他仍讀書。
小時(shí)候,每當(dāng)老師講完課,哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書就去玩了。他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀,一直讀到滾瓜爛熟為止。
你較喜歡哪一句?為什么?(抓住:“每當(dāng)”、“卻”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”等詞體會(huì)司馬光的惜時(shí),讀書次數(shù)多、時(shí)間長、程度深,以及對比手法更突出了司馬光的勤奮)
如何讀好這一句?自由練讀,讀給同桌聽,推薦讀,注重評議。
⑸文中“警枕”是什么意思?說明了什么?
⑹小結(jié):司馬光的例子告訴我們,即使天資聰穎過人,也同樣需要勤奮,只有勤奮,才能獲取成功的碩果。
⑺齊讀課文第2自然段。
3、細(xì)讀第3自然段。
文章除了寫司馬光勤奮的事例外,還寫到了童第周。
⑴讀讀第3自然段,看看童第周與司馬光相比有什么不同之處?從哪些詞可看出來?(起步晚,基礎(chǔ)差,抓住“17歲才進(jìn)中學(xué)”、“學(xué)習(xí)成績很差”)
⑵但“經(jīng)過半年的努力,他終于趕了上來,學(xué)習(xí)成績在班上名列前茅。”
⑶“終于”一詞說明了什么?(成績的取得來之不易,付出艱辛的勞動(dòng))
⑷特別值得一提的是“后來他遠(yuǎn)渡重洋,……產(chǎn)生了很大的影響。”簡介“青蛙卵剝離手術(shù)”體會(huì)“高難度”。
⑸童第周起步晚,基礎(chǔ)差,為什么他同樣會(huì)取得成功?
交流:抓住“毫不氣餒,奮起直追”、“天剛亮……就”、“睡覺前……總要……還”等詞句體會(huì),怎樣讀好這些句子?體會(huì)童第周的勤奮。
⑹童第周的成功說明了一個(gè)道理:“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才。”從課文中找出語句來理解“勤能補(bǔ)拙”。這句話告訴我們什么道理?
這是著名數(shù)學(xué)家華羅庚的名言,你還知道哪些有關(guān)“勤奮”的名言?(多搜集)
⑺自由練讀第3自然段。
⑻指導(dǎo)背誦第3自然段。
教師小結(jié):勤奮能使天資聰明的人成才,反之也會(huì)流于平庸;勤奮也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才,不應(yīng)算暴自棄權(quán)。作者通過一古一今兩個(gè)人的典型事例再一次證明勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁。成功者的成功無一不是勤奮刻苦、孜孜以求的結(jié)果。
除了司馬光、童第周外,你還知道古今中外名人勤奮好學(xué)的事例?(推薦讀課外書)
4、細(xì)讀第三段。
⑴自由讀第三段,思考這一段主要寫了什么?(作者對我們的要求和希望)
⑵齊讀最后一句話,(抓住“只有……才能……才能”體會(huì)勤奮的意義)
根據(jù)第三段的內(nèi)容,完成填空。
司馬光只有( ),才能( )。童第周只有( ),才能( )。
⑶這一段在全文中起什么作用?
⑷有感情地朗讀第三段。
5、小結(jié):今天我們一起學(xué)習(xí)了《說勤奮》這篇課文,知道了勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中,希望同學(xué)們能以課文中的司馬光、童第周為榜樣,學(xué)習(xí)他們那種勤奮刻苦、孜孜以求的精神,相信你們在人生旅途中有所作為,為人民、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。
三、作業(yè):
1、說說下列詞語的意思。
滾瓜爛熟 史學(xué)巨著 毫不氣餒 名列前茅 勤能補(bǔ)拙
2、背誦課文。
3、區(qū)別形近字組詞。
未( ) 悄( ) 社( ) 梁( ) 渡( )
末( ) 稍( ) 杜( ) 粱( ) 度( )
《說勤奮》教學(xué)案例 篇10
一、說教材:
這是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第七冊第五單元中的第一篇文章。是蘇教版小學(xué)語文教材中比較少見的一篇闡明道理的議論文。文章首先開門見山提出作者的觀點(diǎn):勤奮是通往理想境界的橋梁。然后通過古今兩個(gè)具體的事例告訴學(xué)生:只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
課文共四個(gè)自然段,根據(jù)擺出觀點(diǎn),舉例證明,點(diǎn)題作結(jié)的大體結(jié)構(gòu)我把課文分成三部分。
第一部分(第一自然段):扣題立論,作者以問句開篇,引出中心論點(diǎn):勤奮是通往理想境界的橋梁。接著強(qiáng)調(diào)指出,古今中外的每一個(gè)成功者都是依憑勤奮獲得成功的。
第二部分(第二、三自然段):舉例證明。作者例舉了一古一今的兩個(gè)典型事例來證明開頭所擺出的觀點(diǎn)。
第三部分(第四自然段):總結(jié)全文。這一部分緊承上文,強(qiáng)調(diào)今天仍然不能忘記“勤奮”二字,只有一生勤奮,才能有所作為,有所貢獻(xiàn)。
二、說教法、學(xué)法:
1、教法:考慮到四年級學(xué)生的整體素質(zhì),也為了實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂的主體”這一目標(biāo)理念,我對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的組合,使學(xué)生做憑借了教材,又不拘泥與教材。所以本節(jié)課的主要模式為自主探究型閱讀教學(xué)模式。
由于本課是《說勤奮》的第二課時(shí),學(xué)生已經(jīng)對課文有了較多的了解。因此,本課的教學(xué)開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點(diǎn),構(gòu)建學(xué)習(xí)板塊,系統(tǒng)組織教學(xué)。通過教師組織學(xué)生精讀課文第二自然段,結(jié)合司馬光的具體事例,通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句,細(xì)細(xì)咀嚼,理解司馬光手中的“鮮花”是什么,他是怎樣“用汗水澆灌出來的”?在教學(xué)第三自然段時(shí),主要采用學(xué)習(xí)的遷移,通過自主合作探究的學(xué)習(xí)模式,采用小組合作的形式,同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么?和“他是怎樣用汗水澆灌出來的?”這樣兩個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁,只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”
2、學(xué)法:現(xiàn)在人們對教育的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)向“授之以魚不如授之以漁”,重視學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語言材料,讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí),研究語言文字。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課,仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞,體會(huì)文中的情感。這種方法,不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力,也鍛煉了學(xué)生自行解決問題的能力。
三、教學(xué)目標(biāo):
基于以上的認(rèn)識(shí),針對新課標(biāo)對中年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我制定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo):
1)能正確、流利、有感情地朗讀課文.
2) 學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事,懂得勤奮是通往理想境界的橋梁的道理。
3)教育學(xué)生從小要勤奮學(xué)習(xí),長大了對人民、對社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn):
本文的說理性很強(qiáng),通過具體事例來論證所提出的論點(diǎn),因此,我把文章2、3兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)作為本課教學(xué)的重點(diǎn),并把理解“手中的鮮花”“汗水和心血”“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才。”等詞句的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)。教育學(xué)生從古今中外的名人身上體會(huì)他們的勤奮,從而讓他們明白只有勤奮長大了才能對人民、對社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
五、教學(xué)過程:
圍繞以上的教學(xué)目標(biāo),我大致這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過程:
1、明確中心,學(xué)習(xí)第一段
(1)找出中心句:通往理想境界的橋梁是勤奮
(2)出示:成功者手中的鮮花,是他們用汗水和心血澆灌出來的。 討論:“鮮花”在這里指什么?(他們所取得的成就) “汗水和心血”又是指什么?(艱辛的勞動(dòng))
(3)比較:古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。(教師引導(dǎo)學(xué)生理解,第二句話更加具體,通過“古今中外”“每一個(gè)”“都是”說明了無數(shù)的事例證明了勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁)
2、研讀事例,學(xué)習(xí)第二段
從文中哪些句子感受到司馬光的勤奮的?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“躲”、“一遍又一遍”、“滾瓜爛熟”、“警枕”體會(huì)司馬光一生勤奮,最終取得了成功,編成了史學(xué)巨著《資治通鑒》。
3、學(xué)法遷移,學(xué)習(xí)第三段
學(xué)生自學(xué),完成下列思考題,并用自己喜歡的符號把有關(guān)的詞句畫出來:(1)童第周手中的鮮花是什么呢?(2)童第周的情況和司馬光相比有什么不同?(3)童第周的成功說明了一個(gè)什么道理?
4、拓展練習(xí)
引導(dǎo)運(yùn)用本文的寫作方法(擺觀點(diǎn)——舉例子——總結(jié)),勸勸兩位學(xué)生:(1)我天生聰明,所以不需要勤奮也一定能成功;(2)我基礎(chǔ)比較差,恐怕再怎么努力也趕不上聰明的同學(xué),也就不想努力了。
六、板書設(shè)計(jì):
16、說勤奮
勤奮 理想橋梁 觀點(diǎn)
司馬光 編成《資治通鑒》
童第周 完成蛙卵剝離手術(shù) 舉例
《說勤奮》教學(xué)案例 篇11
所謂說課,就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、|板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對面地對同行(同學(xué)科教師)或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)或交流活動(dòng)。下面是小編為大家收集的關(guān)于《說勤奮》說課稿,希望大家喜歡!
《說勤奮》說課稿
一、說教材
《說勤奮》是一篇說理性的課文,通過古今兩個(gè)具體事例,告訴學(xué)生,勤奮是通往理想境界的橋梁,只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求,我對這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、檢查朗讀,學(xué)生有感情地全文。
2、圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點(diǎn),重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié),教育學(xué)生從小要勤奮學(xué)習(xí),長大了對人民、對社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3、交流課外搜集到的名人成功的故事,從中受到教育或啟發(fā)。
(這樣確定教學(xué)目標(biāo),符合本課特點(diǎn),使傳授知識(shí),發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在同一教學(xué)過程中,互相滲透,共同完成。)
二、說教法、學(xué)法
1、教法
本課的教學(xué)開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點(diǎn),構(gòu)建學(xué)習(xí)板塊,系統(tǒng)組織教學(xué)。通過組織學(xué)生精讀課文第二自然段,結(jié)合司馬光的具體事例,通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句,細(xì)細(xì)咀嚼,理解司馬光手中的“鮮花”是什么,他是怎樣“用汗水澆灌出來的”?在教學(xué)第三自然段時(shí),主要采用學(xué)習(xí)的遷移,自主開展學(xué)習(xí),通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式,采用小組合作的形式,同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么?和“他是怎樣用汗水澆灌出來的?”這樣兩個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁,只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”
2、學(xué)法
“授之以魚不如授之以漁”,重視學(xué)法指導(dǎo),是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要,更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語言材料,讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí),研究語言文字。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課,仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞,體會(huì)文中的情感。這種方法,不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力,也鍛煉了學(xué)生自行解決問題的能力。
三、說教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、談話導(dǎo)入:你們有自己的理想嗎?請談?wù)勀銈兊睦硐搿?學(xué)生自由發(fā)言)
2板書課題
同學(xué)們,這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新課文。
(板書:13說勤奮)
3、解題。
題目中的“說”,就是談、講的意思。這是一篇說理類的文章,文章主要說了一個(gè)怎樣的道理呢?又是怎樣把這個(gè)道理說明白、說清楚的呢?下面我們帶著這樣的問題來讀一讀課文。
二、初讀課文
1、自己試讀課文
(1)出示要求:
a、畫出生字,圈出生字,標(biāo)出自然段序號。
b、讀準(zhǔn)字音。借助生字表上的拼音,讀準(zhǔn)字音。
c、讀順句子。對于比較難讀的長句子要反復(fù)讀幾遍,直到讀通為止。
d、讀通全文。把課文多讀幾遍,想想每一個(gè)自然段說了什么。
(2)學(xué)生交流討論。
(指名逐段試讀課文)
學(xué)生讀,教師作如下引導(dǎo):
①提醒學(xué)生注意下列字的讀音。
“宋、砸”是平舌音。
“枕、稍、礎(chǔ)、拙”是翹舌音。
“餒”的聲母是n
“卵”的聲母是l
②指導(dǎo)讀好長句子。
出示:
理想境界橋梁心血澆灌砸缸滾瓜爛熟枕頭稍微編成巨著
生物學(xué)毫不氣餒急起直追習(xí)慣回顧名列前茅遠(yuǎn)渡重洋剝離
基礎(chǔ)補(bǔ)拙良訓(xùn)改善有所作為貢獻(xiàn)
同學(xué)們/一定還記得那個(gè)砸缸救人的司馬光吧,他/是北宋/著名的史學(xué)家。
晚上睡覺前,/他總是/習(xí)慣地/回顧一下/當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
古今中外,/每一個(gè)成功者/手中的鮮花,/都是他們/用汗水/和心血/澆灌出來的。
如今,/我們的生活/和學(xué)習(xí)條件/雖然/有了很大的改善,/但仍不能忘記/“勤奮”二字。提醒學(xué)生注意句中的停頓。
2、指名逐段朗讀課文。
師生評議。
3、范讀課文。
讀后引導(dǎo)學(xué)生說說這篇課文主要說明了一個(gè)什么樣的道理。(不要求說全面)
4、疏通全文。
學(xué)生自由讀課文思考討論:
課文是分幾部分來談勤奮的?
三、細(xì)讀課文第一段。
1、自由輕聲讀課文第一段。
(1)找出中心句。
出示:通往理想境界的橋梁是什么?
(是勤奮)
(2)這兒的“橋梁”是個(gè)比喻句,你能用自己的話說說“通往理想的橋梁”的意思嗎?
(實(shí)現(xiàn)理想的途徑)
(3)你能把這個(gè)自問自答的句子換一個(gè)說法嗎?
(“通往理想境界的橋梁是勤奮。”“或勤奮是通往理想境界的橋梁。”)
(板書:勤奮是通往理想境界的橋梁)(學(xué)生齊讀板書)
(4)過渡:是的,勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁,成功者手中的鮮花,是他們用汗水和心血澆灌出來的。
相機(jī)出示:
成功者手中的鮮花,是他們用汗水和心血澆灌出來的。
討論:“鮮花”在這里指什么?(他們所取得的成就)
“汗水和心血”又是指什么?(艱辛的勞動(dòng))
(5)想一想這句話的意思是什么?(這里把成功者所取得的“成就”比作“鮮花”,把他們?yōu)榇烁冻龅钠D辛勞動(dòng)比作“汗水”和“心血”。說明了成功者的成功是他們勤奮刻苦、孜孜以求的結(jié)果,勤奮是他們的成功之路,是他們?nèi)〉贸晒Φ谋夭豢缮俚囊蛩?
(6)出示:
a、成功者手中的鮮花,是他們用汗水和心血澆灌出來的。
b、古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
(7)比一比,這兩句話你更喜歡哪一句?
(教師引導(dǎo)學(xué)生理解,第二句話更加具體,通過“古今中外”“每一個(gè)”“都是”說明了無數(shù)的事例證明了勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁)
(8)指導(dǎo)朗讀第一段。
四、教學(xué)生字,指導(dǎo)書寫
1、指讀要求學(xué)會(huì)寫的生字。
2、自己設(shè)計(jì)記憶字形的方法,感到困難的在下面打“?”。
3、交流自學(xué)情況。
4、指導(dǎo)書寫“枕、末、慣、基”。
五、作業(yè)
1、完成課后習(xí)題2,用鋼筆描紅。
2、抄寫句子。
古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
(要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文基本功,對于四年級學(xué)生而言,讀準(zhǔn)字音,讀通課文依然是重點(diǎn)。第一課時(shí)主要是讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通全文為重點(diǎn)。)
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(在上一課時(shí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的第一小節(jié),因此我設(shè)計(jì)了檢查學(xué)生朗讀情況,引出本文的中心句,通過練習(xí)變換句式,加深學(xué)生對中心句的印象。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)。)
(二)細(xì)讀課文第二自然段。
課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁。”這一中心,作者主要寫了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事?(相機(jī)板書:司馬光、童第周)
2、大家一定還記得司馬光砸缸救人的故事,從這個(gè)故事可以看出司馬光小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子?板書(天資聰明)
3、天資聰明的司馬光長大后取得了什么成就呢?指名讀第二自然段。
討論:
(1)司馬光手中的鮮花是什么?(查閱資料了解司馬光的巨著《資治通鑒》
(2)司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的?(“終于”這個(gè)詞說明了什么?“警枕”的警在這里是什么意思?聯(lián)系生活體會(huì)“19年”的艱辛艱難。)
(引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出書上有關(guān)詞語和句子。理解“滾瓜爛熟”“一遍又一遍”)
(3)司馬光的事例告訴我們(板書):“成功=一份天才+九十九份汗水”
(4)自由練讀第二自然段
(5)指名讀,師與生一起評點(diǎn),是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮?
4、小結(jié):砸缸救人的司馬光從小就天資聰明,但是他依然始終如一地勤奮學(xué)習(xí),最后寫成了名留千古的史學(xué)巨著《資治通鑒》,這就充分說明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。
(在這部分教學(xué)時(shí),先了解名人成就,再探討期中原因,對于學(xué)生深刻領(lǐng)悟勤奮的巨大作用,無疑更加巧妙、合理。)
(三)細(xì)讀第三自然段
1、學(xué)生自學(xué),完成下列思考題,并用自己喜歡的符號把有關(guān)的詞句畫出來:
(1)童第周手中的鮮花是什么?
(2)童第周的情況和司馬光相比有什么不同?
(3)童第周起步晚,基礎(chǔ)差,為什么他同樣取得了成功?
(4)童第周的成功說明了一個(gè)什么道理?
2、小組交流討論
3、師生圍繞思考題交流探討
1、學(xué)生討論“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才。”這句話的含義,老師相機(jī)板書。
(理解“高難度青蛙剝離手術(shù)”,體會(huì)童第周所取得的成績。)
2、指導(dǎo)朗讀
3、讓學(xué)生根據(jù)板書小節(jié),引導(dǎo)學(xué)生明確:不論天資聰明還是基礎(chǔ)比較差的人,只要勤奮,都可以成才。
4、齊讀兩句名言,大家認(rèn)為這兩句名言好嗎?好,就讓我們一起把它抄在自己語文課本的首頁,時(shí)刻勉勵(lì)自己。
(自學(xué)問題的設(shè)計(jì)很有講究,要有一定的內(nèi)容跨度,要有逐步的層次遞進(jìn),要有廣闊的拓展空間,要有足夠的思考強(qiáng)度,值得反復(fù)推敲,精心設(shè)計(jì)。語文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣,可以記錄教師板書,可以記錄課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的佳詞妙句。注重這種積累,會(huì)讓學(xué)生受益無窮。)
(四)學(xué)習(xí)第四自然段
1、學(xué)生自由朗讀,思考主要寫了什么?
2、這一段在全文起什么作用?
3、學(xué)生根據(jù)自己的情況談?wù)剬W(xué)習(xí)了這一課的感想,并寫在小作本上。
注重教學(xué)的深化、拓展、延伸。一堂課上完了,學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)習(xí)的收獲,將思考、感悟、情感形諸文字,是學(xué)習(xí)過程的延伸,是學(xué)習(xí)效果的深化,是語文能力的提升,可謂一舉多得。
(五)作業(yè):
1、朗讀課文
2、背誦課文。
3、收集資料,開展成功名人故事會(huì)。
(課程總目標(biāo)提出“學(xué)會(huì)使用常用的課文工具書,初步具備搜集和處理的能力。”為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師可根據(jù)教學(xué)需要,設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的作業(yè)。教學(xué)之前,我布置學(xué)生回去收集有關(guān)“名人成功故事”的圖片或文字資料。學(xué)生收集到的資料是多方面的,有圖片、有錄音、有文字介紹,從不同的角度論證了有關(guān)“勤奮是通往理想境界的橋梁”的道理,為更好地理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。)
《說勤奮》教學(xué)案例 篇12
之一
執(zhí)教:武進(jìn)區(qū)卜弋中心小學(xué) 王鴻艷
簡評:武進(jìn)區(qū)卜弋中心小學(xué) 萬小強(qiáng)
學(xué)習(xí)內(nèi)容:小學(xué)語文第七冊13課第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事,懂得勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁的道理。
2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí),長大了對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3、略知說理文的篇章結(jié)構(gòu),擺事實(shí),講道理。
重點(diǎn)難點(diǎn):
懂得勤奮能使天資聰明的人成才,反之也會(huì)流于平庸;勤奮也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才,不應(yīng)自暴自棄。懂得成功=一份天才+九十九份汗水,勤能補(bǔ)拙的道理。
教學(xué)過程 :
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 :
上節(jié)課學(xué)習(xí)了第一段,你從中懂得了什么?
二、細(xì)讀第二自然段
1、課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁。”這一中心,作者主要寫了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事?(相機(jī)板書:司馬光、童第周)
2、大家一定還記得一年級學(xué)過的司馬光砸缸救人的故事,從這個(gè)故事可以看出司馬光小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子?板書(天資聰明)
3、天資聰明的司馬光長大后取得了什么成就呢?指名讀第二自然段。
討論:(1)司馬光手中的鮮花是什么?“終于”這個(gè)詞說明了什么?“警枕”的警在這里是什么意思?
(2)司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的?(引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出書上有關(guān)詞語和句子。理解“滾瓜爛熟”“一遍又一遍”)
(3)司馬光的事例告訴我們(板書):“成功=一份天才+九十九份汗水”
(4)自由練讀第二自然段
(5)指名讀,師與生一起評點(diǎn),是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮?
4、小結(jié):砸缸救人的司馬光從小就天資聰明,但是他依然始終如一地勤奮學(xué)習(xí),最后寫成了名留千古的史學(xué)巨著《資治通鑒》,這就充分說明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。
[處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)要大膽、獨(dú)特。先了解名人成就,再探討個(gè)中原因,對于學(xué)生深刻領(lǐng)悟勤奮的巨大作用,無疑更加巧妙、合理]
三、細(xì)讀第三自然段
1、學(xué)生自學(xué),完成下列思考題,并用自己喜歡的符號把有關(guān)的詞句畫出來:
(1)童第周手中的鮮花是什么?
(2)童第周的情況和司馬光相比有什么不同?
(3)童第周起步晚,基礎(chǔ)差,為什么他同樣取得了成功?
(4)童第周的成功說明了一個(gè)什么道理?
[自學(xué)問題的設(shè)計(jì)很有講究,要有一定的內(nèi)容跨度,要有逐步的層次遞進(jìn),要有廣闊的拓展空間,要有足夠的思考強(qiáng)度,值得反復(fù)推敲,精心設(shè)計(jì)。]
2、小組交流討論
3、師生圍繞思考題交流探討
4、學(xué)生討論“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才。”這句話的含義,老師相機(jī)板書。
5、指導(dǎo)朗讀
6、讓學(xué)生根據(jù)板書小節(jié),引導(dǎo)學(xué)生明確:不論天資聰明還是基礎(chǔ)比較差的人,只要勤奮,都可以成才。
7、齊讀兩句名言,大家認(rèn)為這兩句名言好嗎?好,就讓我們一起把它抄在自己筆記本的首頁,時(shí)刻勉勵(lì)自己。
[語文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣,可以記錄教師板書,可以記錄課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的佳詞妙句。注重這種積累,會(huì)讓學(xué)生受益無窮。]
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1、學(xué)生自由朗讀,思考主要寫了什么?
2、這一段在全文起什么作用?
3、學(xué)生根據(jù)自己的情況談?wù)剬W(xué)習(xí)了這一課的感想,并寫在小作本上。
[注重教學(xué)的深化、拓展、延伸。一堂課上完了,學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)習(xí)的收獲,將思考、感悟、情感形諸文字,是學(xué)習(xí)過程的延伸,是學(xué)習(xí)效果的深化,是語文能力的提升,可謂一舉多得。]
附、板書: 13說
司馬光(天資聰明) 編寫《資治通鑒》 成功=一份天才+九十九份汗水
勤
童第周(基礎(chǔ)差,起步晚) 完成青蛙卵剝離手術(shù)勤能 補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才。
奮
《說勤奮》教學(xué)案例 篇13
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):267
《說勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文,篇首即擺明觀點(diǎn)——勤奮是通往理想境界的橋梁,接著舉了兩個(gè)生動(dòng)的例子來證實(shí)這個(gè)道理,結(jié)尾提出在當(dāng)今社會(huì)中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研,成績參差不齊,在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文,很有現(xiàn)實(shí)意義。
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟:
一 讀懂課文,練好朗讀。
1 圍繞“古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這句話在文中的兩個(gè)事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn):
司馬光——抓緊時(shí)間讀書,歷時(shí)19年編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。
童第周——基礎(chǔ)差而急起直追,成績名列前茅,后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù),轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界。
二 故事補(bǔ)充,深化認(rèn)識(shí)。
其實(shí),關(guān)于勤奮的故事,學(xué)生平時(shí)已積累了不少。學(xué)習(xí)此文,要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才。”的理解時(shí),有同學(xué)談起了科學(xué)家愛因斯坦小時(shí)侯交手工制作的故事,童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時(shí),學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故,李白的“只要工夫深,鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。
三、聯(lián)系實(shí)際,討論探究。
明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行,所以,聯(lián)系實(shí)際展開討論是必不可少的。在教學(xué)中,圍繞以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究:
1 天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點(diǎn)就能取得好成績,難道一定要勤奮嗎?
2 接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮,能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎?
3 你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢?
在討論過程中,學(xué)生從實(shí)際出發(fā),表明了自己的觀點(diǎn),說出了自己的理由,教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:一個(gè)人,無論基礎(chǔ)怎樣,也無論定下什么目標(biāo),只要你想取得成功,都離不開勤奮。討論中,教師也要有意識(shí)的請?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)劊龑?dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己,并認(rèn)識(shí)到“唯有勤奮才能成功”的道理。
四、作文訓(xùn)練,內(nèi)化積累。
在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動(dòng)學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事,用作文的形式記錄下來,表達(dá)自己的情感,學(xué)習(xí)別人的做法,把課上所學(xué)的延伸到生活中去,使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種向往。 XX年11月
作者:顧迎琪
(第一范文 www.第一范文.com友情提醒:查找本課更多資料,請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:勤奮)
此文轉(zhuǎn)載
《說勤奮》教學(xué)案例 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3.懂得勤奮是通往理想境界的橋梁,知道只有勤奮學(xué)習(xí),長大才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)過程
一、 對話課題——解讀文體
1.出示成語:聞雞起舞、懸梁刺股、鑿壁借光、囊螢映雪。
2.對話課題:
(1)板書:勤奮。舉例說說你對“勤奮”的理解。
(2)板書:說。題目中的“說”是什么意思?
(“說”是一種文體,有討論、議論、論述、論說的意思。這是一篇說理性的課文。)
二、 對話字詞——解讀大意
1.出示生字詞,讀準(zhǔn)字音。
(1)一類生字詞:枕頭、稍微、期末、校園、習(xí)慣、遠(yuǎn)渡重洋、基礎(chǔ)、社會(huì)。
(2)二類生字詞:資治通鑒、毫不氣餒、名列前茅、剝離、良訓(xùn)。
2.自由交流理解的生字詞。
3.指名逐節(jié)朗讀,說說每節(jié)的大意。
板書:橋梁是勤奮;司馬光勤奮;童第周勤奮;一生要勤奮。
(通過板書,凸顯課文的中心——“勤奮”。)
三、 對話第1節(jié)——解讀觀點(diǎn)
1.自讀自悟:讀了第1節(jié),你明白了什么?
2.師生對話。
(1)“通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。”這句話是什么意思?換個(gè)句式可以怎么說?
(這是一個(gè)比喻句,也是一個(gè)設(shè)問句。引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注語言內(nèi)容,也關(guān)注語言形式。)
(2)“古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這句話中“成功者手中的鮮花”、“汗水和心血”各是什么意思?彼此有什么聯(lián)系?
(3)出示補(bǔ)充材料一,朗讀。
“成功之花,人們只羨慕它現(xiàn)實(shí)的明艷,然而當(dāng)初它的芽兒卻浸透了風(fēng)雨。”——冰心
“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”——愛迪生
(4)讀了第1節(jié)后,你有什么感受?
3.齊讀第1節(jié)。
4.師述過渡:勤奮是不是通往理想境界的橋梁,成功者手中的鮮花是不是汗水和心血澆灌出來的呢?接下來,讓我們讀讀“司馬光”和“童第周”的事例。
四、 對話第2節(jié)——解讀司馬光
1.交流有關(guān)司馬光的資料:課前大家搜集了哪些司馬光的資料,簡單說一說。
(北宋大臣,史學(xué)家。《資治通鑒》:按歷史年代編寫,從戰(zhàn)國時(shí)期公元前403年到五代時(shí)期公元959年,記載了1362年的歷史,內(nèi)容以政治、軍事為主。小時(shí)候砸缸救人。)
2.自讀自悟,圈點(diǎn)批注:司馬光的“勤奮”從哪里可以讀出?
3.圍繞勤奮,師生對話。
(1)小時(shí)候:“躲在屋里”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”。
引讀:
春天,春色滿園,蝶飛燕舞,哥哥、弟弟讀了一會(huì)書就去玩了——(生讀)
夏天,酷暑難耐,屋內(nèi)悶熱,哥哥、弟弟讀了一會(huì)書就去玩了——(生讀)
秋天,秋高氣爽,滿山紅葉,哥哥、弟弟讀了一會(huì)書就去玩了——(生讀)
冬天,銀裝素裹,堆雪人打雪仗,哥哥、弟弟讀了一會(huì)書就去玩了——(生讀)
(2)長大后:“更加”、“稍微一動(dòng)”、“枕頭就會(huì)滾開”、“繼續(xù)讀書寫作”、“警枕”、“19年”。
(引導(dǎo)學(xué)生想象一下,頭枕著“警枕”睡覺是怎樣的情景。)
4.讀了司馬光勤奮成才的事例,你有什么感受?
5.引讀:司馬光勤奮成才的事例,說明——(生讀)“古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”
五、 對話第3節(jié)——解讀童第周
1.交流有關(guān)童第周的資料:課前大家搜集了哪些童第周的資料,簡單說一說。
(我國著名生物學(xué)家,實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人。在比利時(shí)留學(xué),完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù),在歐洲生物學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。)
2.自讀自悟,圈點(diǎn)批注:童第周的“勤奮”從哪里可以讀出?
3.圍繞勤奮,師生對話。
(1)“成績很差”、“毫不氣餒”、“急起直追”、“天剛亮——讀書”、“睡覺前——回顧”、“改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”、“名列前茅”。
(2)出示補(bǔ)充材料二,默讀。
童第周17歲才進(jìn)中學(xué)。他文化基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)很吃力,第一學(xué)期期末考試,平均成績才45分。校長要他退學(xué),經(jīng)他再三請求,才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。
第二學(xué)期,童第周更加發(fā)憤學(xué)習(xí)。每天天沒亮,他就悄悄起床,在校園的路燈下面讀外語。夜里同學(xué)們都睡了,他又到路燈下面去看書。值班老師發(fā)現(xiàn)了,關(guān)上路燈,叫他進(jìn)屋睡覺。他趁老師不注意,又溜到廁所外邊的路燈下面去學(xué)習(xí)。經(jīng)過半年的努力,他終于趕上來了,各科成績都不錯(cuò),數(shù)學(xué)還考了100分。童第周看著成績單,心想:“一定要爭氣。我并不比別人笨。別人能辦到的事,我經(jīng)過努力,一定也能辦到。”
(3)童第周的勤奮,讓你想起了哪些成語?
(聞雞起舞、懸梁刺股、鑿壁借光、囊螢映雪、廢寢忘食……)
4.讀了童第周勤奮成才的事例,你有什么感受?
出示句子:由此可見,即使基礎(chǔ)比別人差一些,只要肯下功夫,也是照樣可以成才的。正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚所說,“勤奮補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才”。
(1)交流有關(guān)華羅庚的資料。
(華羅庚:我國著名數(shù)學(xué)家。初中畢業(yè)后刻苦自學(xué),取得優(yōu)異成績。創(chuàng)立“優(yōu)選法”、“統(tǒng)籌法”。)
(2)說說“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才”的意思。
(3)舉自己或別人的事例,來談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
5.引讀:童第周勤奮成才的事例,說明——(生讀)“古今中外,每一個(gè)成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”
六、 對話第4節(jié)——深化觀點(diǎn)
1.指名朗讀。
2.觀點(diǎn)爭辯:有人說,如今,我們生活和學(xué)習(xí)條件改善了,“勤奮”二字可以不提了。你認(rèn)為呢?
3.出示句子:只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
請聯(lián)系文中司馬光、童第周的具體事例,來談?wù)勀銓@句話的理解。
4.齊讀。
七、 對話作者——解讀結(jié)構(gòu)
1.自讀自悟全文:作者是怎樣來一層一層“談勤奮”的?
2.師生對話。
首先,提出觀點(diǎn)——通往理想境界的橋梁是勤奮;
接著,證明觀點(diǎn)——司馬光和童第周靠勤奮成才;
最后,深化觀點(diǎn)——要不忘勤奮,要一生勤奮。
3.司馬光和童第周都是靠勤奮成才的,這兩個(gè)事例不是有些重復(fù)嗎?
司馬光:古代的,是天資聰穎的人靠勤奮成才的。
童第周:現(xiàn)代的,是基礎(chǔ)較差的人靠勤奮成才的。
(選擇有代表性、有說服力的事例,來說明自己的觀點(diǎn)。)
4.練筆:現(xiàn)在,請你再舉一個(gè)自己親身經(jīng)歷的事例,來說說“勤奮”。
八、 誦讀名言
出示補(bǔ)充材料三,誦讀。
1.業(yè)精于勤,荒于嬉。——韓愈
2.人生在勤,不索何獲? ——張衡
3.誠實(shí)和勤勉,應(yīng)該成為你永久的伴侶。——富蘭克林
4.人的大腦和肢體一樣,多用則靈,不用則廢。在掌握了所讀東西的記憶特征后,就惟有勤奮二字了。——茅以升
5.哪里有天才,我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。——魯迅
6.在天才和勤奮之間,我毫不遲疑地選擇勤奮,它幾乎是世界上一切成就的催生婆。
教材簡析
《說勤奮》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級上冊第15課,這是一篇說理性較強(qiáng)的議論文。課文以“勤奮”為主線貫穿始終,通過古今兩個(gè)具體事例——司馬光、童第周勤奮成才,告訴讀者:勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這篇課文觀點(diǎn)鮮明,說理透辟,語言凝練,行文簡潔,是篇文質(zhì)兼美的典范文章。
教學(xué)理念
議論文的文體特征,決定了小學(xué)生閱讀這篇課文是有一定的難度。它不像記敘文那樣有扣人心弦的故事情節(jié)、優(yōu)美生動(dòng)的意境畫面,它長于說理,巧于論證。這些對于四年級的小學(xué)生來說,過于抽象,缺乏情趣,因此絕大多數(shù)學(xué)生對這篇課文的閱讀興致不高。
教學(xué)這篇課文,可以凸顯以下三個(gè)設(shè)計(jì)理念:
1.扣住“勤奮”,層層對話。“勤奮”是本課的中心論點(diǎn),課文的四個(gè)自然段圍繞“勤奮”,分別寫了:勤奮是通往理想境界的橋梁;司馬光勤奮成才;童第周勤奮成才;不忘勤奮、一生勤奮。
教學(xué)中,要扣住“勤奮”這一核心話題,引導(dǎo)學(xué)生到文章的字里行間,找到勤奮的注腳,讀懂勤奮的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生與文本、文本中的人物、文本外的經(jīng)歷,展開層層對話,使“勤奮”這個(gè)中心論點(diǎn),不只停留于文本之中、概念之中,而成為一種感性的體驗(yàn)、實(shí)在的行動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生與“勤奮”的不斷對話過程之中,將“文”與“道”自然地契合在一起。
2.解讀“事例”,感性對話。課文中所選擇的兩個(gè)事例非常典型,一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代的,一個(gè)是天資聰穎的人靠勤奮成才的,一個(gè)是基礎(chǔ)較差的人靠勤奮成才的。這樣的事例,說理深刻,令人信服。
教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、事例、人物之中,感性而細(xì)致地解讀司馬光、童第周的“勤奮”。要引導(dǎo)學(xué)生品味諸如“躲在”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”、“警枕”、“毫不氣餒”、“急起直追”、“每天天剛亮”、“晚上睡覺前”等詞句,設(shè)身處地、切己體察來感悟“勤奮”二字的內(nèi)涵,與這兩個(gè)人作一次感性的對話。
3.引入“生活”,延伸對話。閱讀這篇課文,一定要引導(dǎo)學(xué)生把自己放到課文之中,不斷地向自己追問:我是這樣嗎?我會(huì)怎么做?我有這樣的經(jīng)歷嗎?……特別是要能在對話的過程中,激活學(xué)生的相似生活經(jīng)歷,把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)引入課堂,并加注在文本解讀中,就一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種引入生活的延伸性對話,能讓文本解讀得更飽脹,能讓學(xué)生體驗(yàn)得更深刻。