《說勤奮》課堂實錄（通用16篇）

《說勤奮》課堂實錄 篇1

　　執(zhí)教：江蘇省高郵市實驗小學 顏宏京

　　點評：江蘇省高郵市實驗小學 周清荷

　　整理：江蘇省高郵市實驗小學 蘇圣銀

　　師：上課！（師生問好）

　　師：寫個字讓大家認識一下。（板書“勤”字，老師寫得很認真）我們從小就應當要認認真真寫好中國字，堂堂正正做好中國人。

　　（評：及時而巧妙地將一些生活哲理滲透在語文教學中、將育人與教書融為一體是顏老師一貫的教學特色）

　　師：誰認識？

　　生：（讀成qíng）

　　師：前鼻音，再讀一遍。（生讀準確了）勤的右邊為什么是個“力”字？

　　生：因為勤勞就要賣力。

　　生：因為勤勞要努力。

　　師：（板書“奮”字，生齊讀“勤奮”）他找個好朋友。

　　生：勤勞。

　　生：努力。

　　生：刻苦。

　　師：今天我們就來好好談談這“勤奮”二字。（板書“說”字，讀題）

　　（評：從“勤”字入手，讓學生初步感知勤奮的含義，為下面的學習作了必要的準備，導入實在而又新穎。這是“說勤奮”的前奏。）

　　師：曾經有人對你說過有關“勤奮”的話嗎？（生：有過）誰？是怎么說的？

　　生：有一天，不是我值日，放學之后，我主動留下來打掃教室，老師夸我真勤奮。

　　師：這能叫勤奮嗎？

　　生：不能，應該是勤勞。

　　師：勤奮和勤勞雖然是好朋友，但在用法上可不能混淆。

　　生：有一次期中考試，我考得不太好，老師對我說，學習上一定要勤奮才能取得好成績。

　　師：很好，下面請同學們迅速把書翻開到《說勤奮》一課，用最快的速度讀課文，找一找作者對勤奮的觀點是什么？用橫線畫出來。

　　（評：直奔課文中心，突出主題，有利于學生從整體上感悟課文，也有利于課堂教學的整體把握。）

　　生：（默讀課文，從文中畫出作者的觀點。）

　　師：找到了嗎？誰來讀讀？（生讀有關句子）

　　出示投影：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

　　只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

　　師：誰來讀第一句話？

　　（生讀）

　　師：老師聽不懂，你能把這句話說明白點嗎？

　　生：通往理想境界的是勤奮。

　　師：人家好端端的橋梁，你干嗎硬給拆了？（學生笑）

　　生：勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　師：還是有點不懂，什么橋梁不橋梁的？還大道呢。

　　生：要想實現自己的理想，就要依靠勤奮。

　　生：勤奮能讓我們達到自己的理想境界。

　　師：這下明白了，齊讀這句話。（生齊讀）

　　（評：對這句話的理解很重要，只有懂得了這句話的含義，才能真正領悟作者的觀點。顏老師這里處理得很好，用幽默的語言促發(fā)學生思考、感悟。）

　　師：聽老師讀第二句話。（強調“只有”一詞），聽出什么來了？

　　生：要想有所作為，只有靠勤奮。

　　師：沒有其它途徑了？

　　生：沒有了。

　　師：那好，你平時勤勤懇懇地學習，苦得像個老黃牛似的，我就不，考試的時候我偷你的，同樣也能取得好成績，實現了這學期的理想。（學生笑）

　　生：那樣是違法的。（學生笑）

　　師：違法你能抓我啊？（學生笑）

　　生：不能說是違法，是違規(guī)。

　　師：在學校里應當是違紀。

　　生：即使考到好成績，也沒有人會看得起你。

　　生：這樣的行為是可恥的。

　　生：這樣的成績是虛假的，欺騙人的。

　　師：你們已認定要想有所作為，只能靠勤奮了？

　　生：（齊說）是的。

　　師：齊讀這句話。

　　（生讀，突出了“只有”一詞，讀得很是肯定。）

　　師：再聽老師讀這句話。（強調“一生”一詞），現在又聽出什么來了？

　　生：要想有所作為必須是一生勤奮。

　　生：要堅持不懈的勤奮。

　　師：對的，不能因為這學期考得好，下學期就不努力了；也不能因為取得了一點成績，就整天躺在成績上睡大覺。應當要——

　　生：持之以恒。

　　師：是啊，持之以恒是世界上最強大的力量，有了這它，還有什么實現不了的？齊讀。（手指大屏幕）

　　生：（齊讀大屏幕上的話）

　　（評：對于兩句話觀點的感悟，顏老師巧妙地用了不同的處理方法，前者是學生自讀自悟，后者是師讀生悟，這是建立在對教學內容和學生充分分析的基礎之上的。同時，這里也教給了學生讀悟課文的方法，學會抓住關鍵詞來理解課文。）

　　師：作者就這兩句話對你說十遍，你相信嗎？

　　生：不相信。

　　師：說一百遍呢？

　　生：（遲遲疑疑）我相信了。（學生笑）

　　師：你怎么這么沒有立場？（問另一個學生）你相信嗎？

　　生：不相信。

　　師：我說一千遍，看你相信不相信。（學生笑）

　　生：還是不相信。

　　師：那叫我怎樣你才相信？

　　生：舉一些事例來說明。

　　師：對，我們學到了一點：用事實說話，事實勝于雄辯。作者舉例了嗎？

　　生：舉了。

　　師：舉了誰的例子？

　　生：司馬光和童第周。

　　師：怎么不舉顏老師的例子的？（學生笑）

　　生：因為司馬光和童第周他們很勤奮……

　　師：（打斷學生的話）你意思就是說顏老師不勤奮了？（學生笑）

　　生：不是的，因為他們成功了……

　　師：你意思又是說顏老師不成功了？（學生笑）

　　生：（有點不好意思，一時答不上來）

　　生：因為你沒名氣。（學生笑）

　　師：這話說得讓老師寒磣，我這輩子非得弄出個名氣來，讓他來寫我。（學生笑）

　　生：因為別人不知道你。

　　師：到這兒，我們又學到了一點：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，更具有說服力。

　　師：課文中的兩個人成功了嗎？讀課文，從中找出有關他們成功的句子。

　　生：（輕聲讀課文）

　　（評：這個環(huán)節(jié)的處理實在是精彩，這里教者主要目的是為了讓學生明白議論文的一般寫作方法：用典型的事例證明自己的觀點。但，顏老師并沒有直接告訴學生，而是通過生動、幽默的對話來暗示和點撥學生，循循善誘，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學生學的生動而又深刻，這就是“潤物細無聲”。）

　　師：誰先來讀有關馬光成功的語句。

　　生：（讀司馬光成功的語句。把“鑒”讀成了“qìàn”）師：你怎么不把那個字讀成牙簽的“簽”的？（學生笑，讀錯的學生立即重讀糾正了過來）司馬光手中的鮮花是什么？

　　生：《資治通鑒》。

　　師：所以司馬光成功了。那童第周呢？

　　生：（讀童第周成功的語句）

　　師：童第周的成功，關鍵體現在那個詞上？

　　生：完成。（師搖頭）

　　生：影響。

　　師：什么樣的影響？

　　生：很大的影響。

　　師：在我們學校很大的影響嗎？（學生笑）

　　生：不是，在歐洲生物學界產生了很大的影響。

　　師：所以童第周也成功了。他們的成功靠的是什么？

　　生：勤奮。

　　師：讀課文，從書中找出有關句子畫出來。

　　（評：顏老師處理教材始終有他獨特的見解和方法，這里打破了常規(guī)的“程序”，采用了“倒敘”，有三方面好處：先在學生心中樹起成功的典型，為下面的“說勤奮”蓄勢；接下來的教學不必在這上面糾纏，使整個教學過程變得簡潔，更加突出文章的中心和教學重點；承接上一個環(huán)節(jié)，使得整個教學環(huán)環(huán)相扣，一脈相通。）

　　生:（讀司馬光勤奮的句子）

　　出示投影：他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。[nextpage]

　　師：上一句寫他什么時候勤奮？

　　生：小時候。

　　師：下一句呢？

　　生：長大后。

　　師：這就叫做——

　　生：一生勤奮。

　　（評：點得很好，與前面的教學相呼應，在下面的環(huán)節(jié)中，還有類似的“回應”。）

　　師：誰來讀上面一句話？（生讀）什么叫“滾瓜爛熟”？

　　生：就是對文章已經熟透了。

　　生：可以背下來了。

　　師：甚至倒背如流，那么他是怎么做到滾瓜爛熟的？

　　生：一遍又一遍的讀。

　　師：一遍又一遍就是兩遍？

　　生：（學生笑）不是。

　　師：那是多少遍？

　　生：不知道多少遍，無數遍。

　　師：無數遍的讀書，一直讀到滾瓜爛熟為止。這就是勤奮！齊讀大屏幕上的第一句話。（生讀）

　　師：誰來繼續(xù)讀大屏幕上的第二句話。（生讀）

　　師：司馬光的枕頭與你平時用的枕頭有什么不同？

　　生：它是用圓木頭做的。

　　師：如果讓你用這種枕頭習慣嗎？

　　生：不習慣。

　　師：為什么？

　　生：因為我睡覺時，只要稍微動一下，它就會滾開。

　　師：這樣就會影響你的——

　　生：睡覺。

　　師：破壞你的——

　　生：好夢。

　　師：真是煩死了，但司馬光卻自己親手做了這種枕頭來煩自己，還管它叫作——

　　生：警枕。

　　師：這里的警應是什么意思？是警察的“警”嗎？

　　生：不是，是警戒的意思。

　　師：很不錯，會思考。

　　（這時，還有一個學生高高地舉著手）

　　師：你手舉這么高，是不是還有什么高見？（學生笑）

　　生：還可以是提醒的意思。

　　師：說得非常好，送給他掌聲。（學生鼓掌）那你知道提醒他什么嗎？

　　生：提醒他起來讀書寫作。

　　師：繼續(xù)說，還有。

　　生：提醒他要抓緊時間，不要睡懶覺，白白浪費時間。

　　師：爭分奪秒的學習、寫作，連睡覺的時間都要擠出來，這就是——（指課題）

　　生：勤奮。

　　師：讀大屏幕上的兩句話，好好體會司馬光的勤奮。（生自由讀、齊讀）

　　師：再來看童第周的勤奮。

　　生：（讀書中有關句子）

　　師：從這兩句話里，我們可以讀出四個字，誰知道？

　　生：起早貪黑。

　　（評：引導學生學會概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學中應當要有意識的加強這方面能力的訓練。）

　　師：感悟力真不錯！童第周起早貪黑的學習，每天如此，這同樣是——（生：勤奮。）

　　師：誰來讀這兩句話？

　　生：（很有感情地朗讀）

　　（評：到此，已掀起了教學的第一個高潮，師生配合得異常默契，生情、師情、文情融為一體，三次的“這就是——勤奮”形成漸強的節(jié)奏敲擊學生的心靈。）

　　師：下面我們來把司馬光和童第周的“勤奮”放在一起讀讀。老師從課文二、三自然段里找出了四個詞——

　　出示投影：抓緊時間 睡覺時 天剛亮 睡覺前

　　師：從這幾個詞里，你有沒有發(fā)現勤奮的人有一個共同的特征，是什么？

　　生：他們都很抓緊時間。

　　師：能否把“抓緊”換個詞？

　　生：他們都很珍惜時間。

　　師：好聽多了。（深情地）對于時間，有人說過：時間就是金錢，時間就是力量；對于時間，魯迅說過：時間就像海綿里的水，擠擠總是有的；對于時間，顏老師說過：勤奮的人總覺得時間那么短，懶惰的人總覺得時間那么長。——再來讀兩句話。

　　出示投影：同學們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學家。

　　我國著名的生物學家童第周，到了17歲才進中學。第一學期他的學習成績很差……

　　師：比較這兩句話，看能比出什么來？

　　生：司馬光是古代人，童第周是現代人。

　　師：這又能說明什么？

　　生：古今中外，每個成功者都要靠勤奮。

　　師：還能讀出什么？

　　生：（一時無人舉手）

　　師：學過司馬光小時候砸缸救人的故事吧？

　　生：學過。

　　師：他給你留下什么印象？

　　生：他很聰明。

　　師：而且是從小就很聰明。再看看童第周呢？

　　生：上中學時成績很差。

　　師：也就是基礎差，再看他多大上中學的？

　　生：十七歲才進中學。

　　師：十七歲才進中學又說明他——

　　生：上學遲。

　　師：也就是起步晚。他們兩個一開始一樣嗎？

　　生：不一樣，一個是從小就聰明，一個是起步遲、基礎差。

　　師：但他們最終都——

　　生：成功了。

　　師：這又說明了什么？

　　生：不管你是聰明也好，笨也好，只要努力，都能成功。

　　生：不管你有多聰明，也不管你基礎有多差，都要靠努力，才會成功。

　　（評：這兩個環(huán)節(jié)的設計又是整個教學中的亮點，顏老師并沒有停留在對勤奮簡單的、一般意義的理解上，而是進行了延續(xù)，更準確地說是提升。在整體設計上，教者大膽的對文章進行拆分并重組：先單獨學習童第周和司馬光勤奮事例，再把兩者放在一起進行比較，引領學生逐層感悟，頗有創(chuàng)新，充分體現了教者對教材富有個性的理解。）

　　師：說得很好，請看幾句名人名言。

　　出示投影：

　　成功=1份天才+99份汗水。

　　——發(fā)明家愛迪生

　　勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。 ——數學家華羅庚

　　不論你有多么聰明，也不論你基礎有多么差，只要勤奮，都能獲得成功。

　　——暫時還沒“家”顏老師

　　（生自由讀）

　　師：誰想讀第一句？（生讀）知道什么意思嗎？

　　生：成功要靠聰明，但關鍵靠的是勤奮。

　　師：說得好，也像一句名言。這句是說誰的？

　　生：司馬光。（齊讀）

　　師：誰來讀第二句？（生讀）知道“拙”的意思嗎？

　　生：就是笨。

　　師：笨怕不怕？

　　生：不怕。

　　師：什么來彌補笨？

　　生：勤奮。

　　師：這就叫做——

　　生：（齊讀）勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

　　師：再看看顏老師的這一句，顏老師雖然還沒有“成家”，但也有名言。（學生笑）寫得好不好？

　　生：好！

　　師：當然好了，因為我是站在巨人肩膀上寫的這句話。（學生笑）

　　師：知道是寫誰的？

　　生：是寫司馬光和童第周兩個人的。

　　師：不僅僅是寫他們兩個人的，也是寫給我們所有的同學的。但愿我們每位同學都能通過自己的勤奮實現自己的遠大理想！齊讀名言。（生齊讀）

　　（結束。）

　　（評：這是本節(jié)課的第二個高潮，用名言的形式對課文主題進行概括和升華，新穎、深刻，而又吸引學生，教學到此嘎然而止，余音繚繞，回味無窮。）

　　（總評：師生對話是本節(jié)課的主要教學形式。整堂課教者緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對話中，師生關系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中。這充滿生機活力的互動過程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學會思考，學得主動，學得聰明，學得愉快。）

《說勤奮》課堂實錄 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：65

　　《說勤奮》是一篇說理性的課文，通過古今兩個具體事例，告訴學生，勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。今天朱老師教的是第一課時。第二課時聽過不少，能夠聽到常規(guī)的第一課時對我顯得彌足珍貴。

　　第一課時一般是揭題解題，了解生字生詞，熟悉課文結構。本堂課基本上也是按照這個模式組織教學。因為常規(guī)，所以有借鑒價值。如，朱老師的生字生詞教學，對我啟發(fā)很大，我一般也就是齊讀個讀，讓學生說說理解的詞語，自己再解說難解的詞語。朱老師很重視學生的讀音，相比之下，我教的三年級語文很少去指導學生的讀音。這點是我需要改正的地方。

　　新課標指出：要樹立大語文觀，要讓第一范文與生活緊密結合起來。朱老師的幾個問題也體現了這個思想：有沒有人跟你說起過勤奮？我們要不要勤奮？為什么要勤奮？不勤奮會有什么后果？

　　這些問題都來源于學生所熟知的生活實際，學生說起來頭頭是道，并沒覺得太艱澀。課堂以生活為談話的內容，容易激發(fā)學生談話的興趣。

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《說勤奮》課堂實錄 篇3

　　《說勤奮》教學設計  (1)

　　肖改花    

　　公開課教案：XX年11月12日

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課19個生字，其中綠色通道的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習給課文分段，說出段落大意。

　　4、懂得勤奮是通向理想境界的橋梁，從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　【教學重點、難點】

　　通過語言文字的訓練，深入感悟文章的內涵。

　　【教學時間】兩課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，其中綠色通道的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、學習給課文分段，說出段落大意。

　　4、略知議論文是說理的文章，一般的篇章結構是：先提出觀點，再列舉事例，講道理。

　　【教學過程】

　　一、        由名言導入

　　成功〓一分天才＋九十九分汗水

　　請你說說你對這句名言的理解。揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、解題：題目中的“說”就是談、講的意思。這是一篇說理類的文章。讀了這個課題，你想提什么問題？（文章主要說了一個什么道理呢？又是怎樣把這個道理說明白、說清楚的呢？）下面，我們就帶著這個問題來讀一讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知，學習分段。

　　1、聽課文錄音

　　想一想：課文主要說了一個什么道理？

　　2、交流（只要求說出大概意思就可以了）

　　3、引導分段。

　　（1）各自輕聲讀課文，看看課文在哪里提出了觀點？又是怎樣證明這個觀點的？課文最后又是講了什么？

　　（2）交流。

　　（3）根據以上問題給課文分段：1、提出問題；2、列舉事例；3、點題總結。

　　三、分段讀通課文。

　　1、先拼讀生字，讀準新詞。

　　2、分段讀通課文。

　　自讀鞏固預習效果——指名讀——糾正讀音，指導讀通長句——齊讀。

　　四、教學生字，指導書寫。

　　1、交流記憶字形的方法。

　　2、重點指導書寫“枕”、“末”、“慣”、“基”。

　　3、鋼筆描紅。

　　4、練習書寫

　　五、作業(yè)：

　　1、完成課后練習3：讀一讀，再抄寫。

　　2、熟讀課文。

　　3、區(qū)別形近字組詞。

　　未（   ）悄（   ）社（   ）梁（   ）渡（   ）

　　末（   ）稍（   ）杜（   ）粱（   ）度（   ）

《說勤奮》課堂實錄 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、學會生字新詞。

　　3、懂得“勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才干有所作為，才干對人民、對社會作出應有的貢獻。”的道理。

　　教學重點、難點：

　　1、懂“司馬光、童第周”有輝煌的成績是因為他們刻苦勤奮。

　　2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　教具學具：

　　錄音機、磁帶

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、揭題

　　（板書：勤奮）看到“勤奮”一詞，你會想到什么？學生回答。

　　今天我們來學習文章《說勤奮》，文中是如何來說勤奮的。（板書：說）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指名讀生字，讀準字音。

　　2、自由、輕聲讀文章，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的地方。

　　3、同桌互讀，互問，四人小組討論疑難問題。

　　4、回答教師問題：你懂了什么？

　　5、分自然段朗讀課文。

　　6、全班質疑問難。

　　7、齊讀全文。

　　三、細讀課文，體會詞句的意思。

　　過度：帶著這些問題我們繼續(xù)學習課文。

　　1、指讀課文第一自然段。

　　2、找出主句。這一自然段的中心句是哪一句。

　　3、體會交流

　　你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮（設問）

　　古今中外，每一個勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。（比喻）

　　用"鮮花"比喻勝利者所取得的成績

　　用"汗水"、"心血"比喻勝利者付出的努力。

　　4、指導朗讀。（個人朗讀。全班朗讀。）

　　5、歸納板書

　　提出觀點………………通往理想境界的橋梁是勤奮

　　這一段用設問的方法提出自身的觀點，非常明確，引起讀者的考慮。

　　五、作業(yè)抄生字。

　　第二教時

　　一、復習檢查

　　通過上一課的學習，你懂了什么？

　　二、學習課文第2節(jié)

　　我們繼續(xù)學習下面的課文。

　　1、指讀課文第二自然段

　　這一自然段寫了誰？（司馬光）

　　2、寫了司馬光的幾件事？

　　小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就去玩了，他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。

　　3、體會交流

　　A、哥、弟間的對比,(指導朗讀)

　　B、"小時侯"與"長大以后"的具體描寫(指導朗讀)

　　c、特別"醒枕"的奧妙

　　D、取得的成績(指導朗讀)

　　4、兩件事說明了什么？哪些詞語特別能說明司馬光的勤奮。

　　5、指導朗讀

　　6、齊讀這一段

　　7、歸納板書

　　這一段分別寫了司馬光小時侯和長大以后，勤奮學習的事情，舉了幾個例子，通過對比烘托、細節(jié)描寫等方法突出描寫司馬光的勤奮，寫得特別生動，讀了，我們就仿佛能夠看到司馬光那認真的樣兒。

　　三、學習課文第3節(jié)

　　（以同樣的方法學習第三自然段

　　（1）指讀課文

　　（2）講童第周的故事

　　（3）找出描寫童第周勤奮和取得成績的句子。

　　經過半年的努力……………………名列前茅。

　　后來他遠渡重洋………………………發(fā)生了很大影響。

　　（4）體會交流

　　成果差不是天生，童第周名列前茅、青蛙卵剝離技術所發(fā)生的影響，這些事實證明，勤能補拙，勝利來自勤奮是真理。

　　（5）指導朗讀

　　（6）歸納板書

　　天資聰明的人靠勤奮能成才，反之也會流于平庸；

　　基礎較差的人靠勤奮同樣也能成才，不應自暴自棄。

　　舉例說明………………司馬光和童第周的勝利事例

　　四、學習課文第4節(jié)

　　（1）齊讀課文

　　（2）這一自然段告訴我們什么？體會交流

　　課文通過司馬光和童第周古今兩個具體事例，告訴我們這樣一個道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才干有所作為，才干對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　（3）造句：只有…………才干…………才干…………

　　（4）歸納板書

　　總結全文點明中心

　　總結觀點………………學習條件好了，但仍然不能忘了勤奮

　　五、默讀課文，質疑問難

　　六、安排作業(yè)

　　完成《練習與測試》

　　板書計劃

　　提出觀點………………通往理想境界的橋梁是勤奮

　　舉例說明………………司馬光和童第周的勝利事例

　　總結觀點………………學習條件好了，但仍然不能忘了勤奮

《說勤奮》課堂實錄 篇5

　　一、說教材：

　　這是蘇教版國標本小學語文第七冊第五單元中的第一篇文章。是蘇教版小學語文教材中比較少見的一篇闡明道理的議論文。文章首先開門見山提出作者的觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁。然后通過古今兩個具體的事例告訴學生：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　課文共四個自然段，根據擺出觀點，舉例證明，點題作結的大體結構我把課文分成三部分。

　　第一部分（第一自然段）：扣題立論，作者以問句開篇，引出中心論點：勤奮是通往理想境界的橋梁。接著強調指出，古今中外的每一個成功者都是依憑勤奮獲得成功的。

　　第二部分（第二、三自然段）：舉例證明。作者例舉了一古一今的兩個典型事例來證明開頭所擺出的觀點。

　　第三部分（第四自然段）：總結全文。這一部分緊承上文，強調今天仍然不能忘記“勤奮”二字，只有一生勤奮，才能有所作為，有所貢獻。

　　二、說教法、學法：

　　1、教法：考慮到四年級學生的整體素質，也為了實現“讓學生成為課堂的主體”這一目標理念，我對教材進行了創(chuàng)造性的組合，使學生做憑借了教材，又不拘泥與教材。所以本節(jié)課的主要模式為自主探究型閱讀教學模式。

　　由于本課是《說勤奮》的第二課時，學生已經對課文有了較多的了解。因此，本課的教學開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點，構建學習板塊，系統(tǒng)組織教學。通過教師組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學第三自然段時，主要采用學習的遷移，通過自主合作探究的學習模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”

　　2、學法：現在人們對教育的要求已經轉向“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導。教學的目的不僅要使學生學會，而且要引導學生學會。為此我根據課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生自行解決問題的能力。

　　三、教學目標：

　　基于以上的認識，針對新課標對中年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我制定了以下三個方面的教學目標：

　　1)能正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　2) 學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是通往理想境界的橋梁的道理。

　　3)教育學生從小要勤奮學習，長大了對人民、對社會作出自己應有的貢獻。

　　四、教學重難點：

　　本文的說理性很強，通過具體事例來論證所提出的論點，因此，我把文章2、3兩個自然段的學習作為本課教學的重點，并把理解“手中的鮮花”“汗水和心血”“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”等詞句的意思作為教學的難點。教育學生從古今中外的名人身上體會他們的勤奮，從而讓他們明白只有勤奮長大了才能對人民、對社會作出自己應有的貢獻。

　　五、教學過程：

　　圍繞以上的教學目標，我大致這樣設計了教學過程：

　　1、明確中心，學習第一段　

　　（1）找出中心句：通往理想境界的橋梁是勤奮

　　（2）出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。 　　討論：“鮮花”在這里指什么？（他們所取得的成就）　　“汗水和心血”又是指什么？（艱辛的勞動）

　　（3）比較：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。（教師引導學生理解，第二句話更加具體，通過“古今中外”“每一個”“都是”說明了無數的事例證明了勤奮是實現理想的橋梁）

　　2、研讀事例，學習第二段

　　從文中哪些句子感受到司馬光的勤奮的？引導學生抓住關鍵字“躲”、“一遍又一遍”、“滾瓜爛熟”、“警枕”體會司馬光一生勤奮，最終取得了成功，編成了史學巨著《資治通鑒》。

　　3、學法遷移，學習第三段

　　學生自學，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：（1）童第周手中的鮮花是什么呢？（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？（3）童第周的成功說明了一個什么道理？

　　4、拓展練習

　　引導運用本文的寫作方法（擺觀點——舉例子——總結），勸勸兩位學生：（1）我天生聰明，所以不需要勤奮也一定能成功；（2）我基礎比較差，恐怕再怎么努力也趕不上聰明的同學，也就不想努力了。

　　六、板書設計：

　　16、說勤奮

　　勤奮           理想橋梁                           觀點

　　司馬光                    編成《資治通鑒》

　　童第周                    完成蛙卵剝離手術           舉例

《說勤奮》課堂實錄 篇6

　　【教學目標 】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課19個生字，其中田字格前面的10個只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習給課文分段，說出段落大意。

　　4、懂得勤奮是通向理想境界的橋梁，教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　【教學時間】兩課時

　　【教學重點、難點】通過學習課文，讓學生通過語言文字的訓練，深入感悟文章的內涵。

　　第一課時

　　【教學目標 】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、學習給課文分段，說出段落大意。

　　4、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　【教學過程 】

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、解題：題目中的“說”就是談、講的意思。這是一篇說理類的文章。讀了這個課題，你想提什么問題？（文章主要說了一個什么道理呢？又是怎樣把這個道理說明白、說清楚的呢？）下面，我們就帶著這個問題來讀一讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知，學習分段。

　　1、聽課文錄音，想一想：課文主要說了一個什么道理？

　　2、交流（只要求說出大概意思就可以了）

　　3、引導分段。

　　（1）學生輕聲讀課文，看看課文在哪里提出了觀點？又是怎樣證明這個觀點的？課文最后又是講了什么？

　　（2）交流。

　　（3）根據以上問題給課文分段，并在文中作好記號。

　　三、分段讀通課文。

　　1、先拼讀生字，讀熟新詞。

　　2、分段讀通課文。

　　自己練讀——指名讀——糾正讀音，指導讀通長句——齊讀。

　　四、學習課文第一段。

　　1、自由輕聲讀課文第一段，畫出中心句。

　　2、出示：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

　　（1）這里的“橋梁”是什么？

　　（2）把那句自問自答的句子換一個說法。

　　（3）過渡：是的，勤奮是實現通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　相機出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　討論：“鮮花”在這里是什么意思？“汗水和心血”又是指什么？

　　（4）說說這句話的意思。

　　（5）出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　比一比，你更喜歡哪一句？為什么？——齊讀后一句。

　　3、齊讀第一段。

　　4、當堂背誦第一段。

　　五、教學生字，指導書寫。

　　1、自己設計記憶字形的方法，感到困難的在下面打“？”。

　　2、交流自學情況。

　　3、指導書寫“枕”、“末”、“慣”、“基”。

　　4、鋼筆描紅。

　　六、作業(yè) ：

　　1、完成課后練習3：讀一讀，再抄寫。

　　2、背誦第一段。

　　3、區(qū)別形近字組詞。

　　未悄社梁渡

　　末稍杜粱度

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現理想的橋梁的道理。

　　2、教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　3、略知說理文的篇章結構，擺事實，講道理。

　　重點難點：

　　懂得勤奮能使天資聰明的人成才，反之也會流于平庸；勤奮也能使基礎較差的人成為可用之才，不應自暴自棄。懂得成功=一份天才+九十九份汗水，勤能補拙的道理。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ：

　　上節(jié)課學習了第一段，你從中懂得了什么？

　　二、細讀第二自然段

　　1、課文圍繞“勤奮是實現理想的橋梁。”這一中心，作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？（相機板書:司馬光、童第周）

　　2、大家一定還記得一年級學過的司馬光砸缸救人的故事，從這個故事可以看出司馬光小時候是個怎樣的孩子？板書（天資聰明）

　　3、天資聰明的司馬光長大后取得了什么成就呢？指名讀第二自然段。

　　討論：

　　（1）司馬光手中的鮮花是什么？“終于”這個詞說明了什么？“警枕”的警在這里是什么意思？

　　（2）司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的？（引導學生邊讀邊找出書上有關詞語和句子。理解“滾瓜爛熟”“一遍又一遍”）

　　（3）司馬光的事例告訴我們（板書）：“成功=一份天才+九十九份汗水”

　　（4）自由練讀第二自然段

　　（5）指名讀，師與生一起評點，是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮？

　　4、小結：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學習，最后寫成了名留千古的史學巨著《資治通鑒》，這就充分說明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

　　三、細讀第三自然段

　　1、學生自學，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：

　　（1）童第周手中的鮮花是什么？

　　（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

　　（3）童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？

　　（4）童第周的成功說明了一個什么道理？

　　2、小組交流討論

　　3、師生圍繞思考題交流探討

　　4、學生討論“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”這句話的含義，老師相機板書。

　　5、指導朗讀

　　6、讓學生根據板書小節(jié)，引導學生明確：不論天資聰明還是基礎比較差的人，只要勤奮，都可以成才。

　　7、齊讀兩句名言，大家認為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在自己筆記本的首頁，時刻勉勵自己。

　　四、學習第四自然段

　　1、學生自由朗讀，思考主要寫了什么？

　　2、這一段在全文起什么作用？

　　3、學生根據自己的情況談談學習了這一課的感想，并寫在小作本上。

　　五、總結課文：（略）

　　六、作業(yè) 完成課后思考題3、4兩題。

　　附、板書：

　　13、說勤奮

　　司馬光（天資聰明） 編成《資治通鑒》

　　勤奮是通往

　　理想境界的橋梁

　　童第周（起步晚、基礎差） 完成蛙卵剝離手術

《說勤奮》課堂實錄 篇7

　　一、導入新課，明確主題。

　　1、理解題目。

　　師：同學們，今天我們在一起共同學習一篇新課文，叫什么呀？

　　生：《說勤奮》……

　　師：一看題目，我們就知道這是一篇講道理的文章，那么講的是什么道理呢？

　　生：講的是“勤奮”的道理！

　　生：講的是做什么事都要十分勤奮的道理！

　　師：回答正確，加10分。其實，讀了課文的第一、四自然段后，你們的回答會更加具體！

　　2、直奔主題。

　　師：請兩位同學分別讀1、4段，邊讀邊想：課文講的是什么道理？

　　生：（2生讀書，師幫助正音，特別指出“梁”“社”音）

　　師：誰來說說課文講的道理？不看書說出來就更好了！

　　生：勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　生：我們要牢記勤奮，只有這樣，才能對人民，對社會作出應有的貢獻，也就是“有所作為”。

　　生：每個人要取得成功，就必須付出汗水和心血。（師：“汗水和心血”就是指……生：勤奮）

　　師：好，回答得真棒！這可都是大家認真讀書的功勞哦！

　　二、研讀事例，論證主題。

　　（一）、拋出疑問。

　　師：同學們，讀到這兒，我想：要是課文只有這兩個自然段，行不行？

　　生：不行，這樣寫，我們覺得太簡單了。

　　生：當然不行，應該要舉些例子來談談，讀者就明白為什么要“勤奮”了。

　　師：你是說，不光要講道理，還需要擺事實。

　　（二）、練讀“事實”。

　　師：課文里談了兩位名人勤奮學習，勤奮工作的故事，是哪兩位？課前預習過的同學一定知道！

　　生：一位是北宋著名的史學家司馬光。

　　師：不光說出了誰，還說出他是什么朝代干什么的，預習比較充分！

　　生：還有一位是我國著名的生物學家童第周。

　　師：對了，想知道他們是如何勤奮的嗎？生：想！

　　師：把書讀好了，你們也就知道了！課文的2、3自然段里有這幾個生字，認識的請舉手！

　　（媒體出示：“枕、稍、末、校、慣、渡、基、礎”8個生字）

　　生：（讀略）

　　師：現在自由去讀課文的2、3自然段，做到正確、流暢。

　　（三）、選學一例：

　　a、精讀第二段：

　　師：先請一位同學讀第二自然段，大家邊聽邊用筆劃出：司馬光“勤奮”的詞語和句子！（生讀略）

　　師：我們來交流一下，注意：用讀來交流！（也就是用自己的感覺讀出他的“勤奮”）

　　生：小時候，每當……一直到滾瓜爛熟為止。

　　（媒體出示：小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）

　　師：“卻”字（師點“卻”）表示前后做法不一樣，司馬光不一樣在何處？讀時注意一下“卻”，體會體會！（再讀）要“躲”起來干嘛？（師點“躲”）別說，讀！（再讀）聽出“勤奮”來了！

　　（媒體出示：小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）

　　師：繼續(xù)交流！

　　生：為了抓緊時間，他用……他管這種枕頭叫“警枕”。

　　（媒體出示：為了抓緊時間，他用圓木做了一個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）

　　師：聽說過“警棍”“警察”，還沒聽過“警枕”呢！（師點“警枕”）“警枕”有什么用？（生讀出來）有了這么個“警枕”，他睡得多嗎？可見……（他很勤奮）讀出來啊！（生再讀）

　　（媒體出示：為了抓緊時間，他用圓木做了一個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）

　　師：原來是這么個勤奮的人，難怪他會編成著名的史學名著《資治通鑒》，而且一編就是19年。

　　b、精讀第三段：

　　師：剛才，我們采用抓住“關鍵詞句”朗讀體會的方法學習了第2自然段，下面同學們就用這種方法來學第3自然段。

　　生（學生自主圈劃，練習朗讀。）

　　師：現在請交流一下。

　　生：“每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。”我感覺到他“毫不氣餒，急起直追”。

　　（媒體出示：每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。

　　師：你很會聯(lián)系上下文理解詞語，把這種理解用讀展示出來就更好！從開頭讀到“名列前茅”。

　　（媒體出示：我國著名的生物學家童第周，到17歲才進中學。第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。經過半年的努力，他終于趕了上來，學習成績在班上名列前茅。）

　　生（讀略）

　　師：還有想交流的嗎？

　　生：“后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物界產生了很大的影響。”

　　師：你讀的時候注意了“遠渡重洋”和“高難度”，你是想讀出……（生：讀出童第周不怕苦，不怕難的工作和學習精神），誰再來讀一遍！

　　（媒體出示：“后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物界產生了很大的影響。”）

　　（四）對比出理。

　　師：讀到這兒，讓我們把司馬光和童第周兩人做個比較，看看他們不同的地方是什么？相同之處又是什么？

　　生：不同之處是司馬光從小很聰明，童第周從小學習成績很差。（師：怎么知道的？生：一年級學過《司馬光砸缸》的）

　　師：那么，相同之處呢？

　　生：相同之處是他們最后都取得了偉大的成就；生：是他們都很勤奮。

　　師：假如讓你們給兩位名人各送上一句合適的名言，你覺得送什么好？

　　生：我送給司馬光的名言是：成功=一分天才+九十九分汗水

　　生：我想把這句名言送給童第周：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

　　（五）回歸主題

　　師：確實是這樣，不管什么樣的人（天資聰穎的也好，基礎較差的也罷），只要勤奮，就能取得最大的進步。再來齊讀一下第1、4自然段，你的印象會更深！

　　生（齊讀略）。

　　師：今天大家讀書很努力，并通過“讀書”弄懂了“勤奮”的道理，表現一流！

　　三、擴展名言，深化主題。

　　師：課文中提到了華羅庚，華羅庚就是憑著“勤奮”才成為著名數學家的，還提到了他說的關于“勤奮”的名言，你還知道哪些與“勤奮”有關的名言呢？

　　生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

　　生：業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。

　　生（停頓，師提供部分名言）

　　（媒體出示：★寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。——《古今賢文》

　　★形成天才的決定因素應該是勤奮－郭沫若

　　★勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠－－達·芬奇

　　★你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學會吃得起苦－－屠格涅夫）

　　四、布置作業(yè)，延伸課外。

　　師：課文里兩次出現了“終于”這個詞語，找出來讀讀體會體會！

　　生（讀句子略）

　　師：你會用上“終于”這個詞語來說說某個人很“勤奮”嗎？

　　生（說句子略）

　　師：課后再去搜集“勤奮”的故事讀讀好嗎？下課……

《說勤奮》課堂實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、學會生字新詞。

　　3、懂得“勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才干有所作為，才干對人民、對社會作出應有的貢獻。”的道理。

　　教學重點、難點：

　　1、懂“司馬光、童第周”有輝煌的成績是因為他們刻苦勤奮。

　　2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　教具學具：

　　錄音機、磁帶

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、揭題

　　（板書：勤奮）看到“勤奮”一詞，你會想到什么？學生回答。

　　今天我們來學習文章《說勤奮》，文中是如何來說勤奮的。（板書：說）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指名讀生字，讀準字音。

　　2、自由、輕聲讀文章，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的地方。

　　3、同桌互讀，互問，四人小組討論疑難問題。

　　4、回答教師問題：你懂了什么？

　　5、分自然段朗讀課文。

　　6、全班質疑問難。

　　7、齊讀全文。

　　三、細讀課文，體會詞句的意思。

　　過度：帶著這些問題我們繼續(xù)學習課文。

　　1、指讀課文第一自然段。

　　2、找出主句。這一自然段的中心句是哪一句。

　　3、體會交流

　　你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮（設問）

　　古今中外，每一個勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。（比喻）

　　用"鮮花"比喻勝利者所取得的成績

　　用"汗水"、"心血"比喻勝利者付出的努力。

　　4、指導朗讀。（個人朗讀。全班朗讀。）

　　5、歸納板書

　　提出觀點………………通往理想境界的橋梁是勤奮

　　這一段用設問的方法提出自身的觀點，非常明確，引起讀者的'考慮。

《說勤奮》課堂實錄 篇9

　　說教材 這是蘇教版國標本小學語文第七冊第五單元中的第一篇文章。是蘇教版小學語文教材中比較少見的一篇闡明道理的議論文。文章首先開門見山提出作者的觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁。然后通過古今兩個具體的事例告訴學生：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　課文共四個自然段，根據擺出觀點，舉例證明，點題作結的大體結構我把課文分成三部分。

　　第一部分（第一自然段）：扣題立論，作者以問句開篇，引出中心論點：勤奮是通往理想境界的橋梁。接著強調指出，古今中外的每一個成功者都是依憑勤奮獲得成功的。

　　第二部分（第二、三自然段）：舉例證明。作者例舉了一古一今的兩個典型事例來證明開頭所擺出的觀點。

　　第三部分（第四自然段）：總結全文。這一部分緊承上文，強調今天仍然不能忘記“勤奮”二字，只有一生勤奮，才能有所作為，有所貢獻。

　　我計劃兩課時對本文進行教學，我要說的是第二課時的教學設計。基于以上的認識，針對新課標對中年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我制定了以下三個方面的教學目標：

　　1)能正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　2) 學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是通往理想境界的橋梁的道理。

　　3)教育學生從小要勤奮學習，長大了對人民、對社會作出自己應有的貢獻。

　　4)交流課外搜集到的名人成功的故事，從中受到教育或啟發(fā)。

　　教學重難點：

　　本文的說理性很強，通過具體事例來論證所提出的論點，因此，我把文章2、3兩個自然段的學習作為本課教學的重點，并把理解“手中的鮮花”“汗水和心血”“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”等詞句的意思作為教學的難點。教育學生從古今中外的名人身上體會他們的勤奮，從而讓他們明白只有勤奮長大了才能對人民、對社會作出自己應有的貢獻。

　　說教法

　　考慮到四年級學生的整體素質，也為了實現“讓學生成為課堂的主體”這一目標理念，我對教材進行了創(chuàng)造性的組合，使學生做憑借了教材，又不拘泥與教材。所以本節(jié)課的主要模式為自主探究型閱讀教學模式。

　　由于本課是《說勤奮》的第二課時，學生已經對課文有了較多的了解。因此，本課的教學開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點，構建學習板塊，系統(tǒng)組織教學。通過教師組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學第三自然段時，主要采用學習的遷移，通過自主合作探究的學習模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”說學法

　　現在人們對教育的要求已經轉向“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導。教學的目的不僅要使學生學會，而且要引導學生學會。為此我根據課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生自行解決問題的能力。

　　說教學過程

　　圍繞以上的教學目標，我大致這樣設計了教學過程：

　　課前談話

　　新課標強調教師要善于創(chuàng)設語文學習情景，調動激發(fā)學生的興趣。于是我會在時間安排允許的情況下，提前3分鐘安排一個課前談話。這樣激發(fā)學生興趣的同時也讓他們真正進入學習的狀態(tài)。

　　由于本文是一篇說理性比較強的議論文，基于這點我引出一個話題：你最崇拜的是誰？為什么？

　　讓學生談談自己心中所崇拜的人發(fā)現別人身上的優(yōu)點，這一環(huán)節(jié)不僅對學生的口頭表達能力是一個訓練，其實也在為后做一個小小的鋪墊。

　　復習導入 激發(fā)興趣

　　一）復習詞語

　　橋梁       好不氣餒      滾瓜爛熟    急起直追

　　遠渡重洋   稍微一動      有所作為    名列前茅

　　在第一課時中我已經教學了生字詞，因此在這里設計了檢查詞語朗讀情況。讓學生在讀中理解這些詞語的意思。

　　明確中心，學習第一段

　　1、自由輕聲讀課文第一段。 　　（1）找出中心句。 　　出示：通往理想境界的橋梁是勤奮作者是采用了自問自答的方式，你能把這個自問自答的句子換一個說法嗎？

　　過渡：是的，勤奮是實現通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　（2）相機出示： 　　成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。 　　討論：“鮮花”在這里指什么？（他們所取得的成就） 　　“汗水和心血”又是指什么？（艱辛的勞動）

　　（3）想一想這句話的意思是什么？

　　（4）古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。（教師引導學生理解，第二句話更加具體，通過“古今中外”“每一個”“都是”說明了無數的事例證明了勤奮是實現理想的橋梁）

　　三、研讀事例，學習第二段

　　課文圍繞“勤奮是實現理想的橋梁。”這一中心，作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？（相機板書:司馬光、童第周）

　　探究司馬光的事例

　　司馬光是什么人？

　　著名的史學家，他用了19年的時間，終于編成了著名的史學巨著。（出示：終于”這個詞說明了什么？聯(lián)系生活體會“19年”的艱辛艱難。讓學生用朗讀來表達出時間之久。）

　　司馬光為什么有那么大的成就呢？他成功的原因在哪里？

　　自小就非常聰明。（從小時候砸缸可以看出）

　　勤奮好學。

　　出示句子：

　　小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。（從每當、一遍又一遍、滾瓜爛熟等詞語讓學生體會司馬光的勤奮）

　　長大之后

　　為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”（在這里要理解“警枕”就是報警的枕頭，放一段司馬光警枕的故事。司馬光使用它的目的就是為了抓緊時間，讀書寫作。最后歸結到“勤奮”二字。學生在朗讀的時候要特別注意“稍微一動、繼續(xù)”等幾個詞語體會司馬光的勤奮）

　　小結：從司馬光的事例中我們知道，即使是再聰明的人，他想要獲得成功也不能離開勤奮二字。

　　（在這部分教學時我采用了倒敘的手法，先出示名人的成就，在此基礎上讓學生通過討論分析他們能夠獲得成功的原因，再通過對比的形式讓學生明白就算是再聰明的人，他的成功也離不開“勤奮”二字，再在朗讀的基礎上，讓學生深刻領悟勤奮的巨大作用，以及對名人的崇敬之情。）

　　四、學法遷移，學習第三段

　　1、學生自學，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：（培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式，以這一形式讓學生通過自己的朗讀來解決問題）

　　（1）童第周手中的鮮花是什么呢？

　　（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

　　（3）童第周的成功說明了一個什么道理？

　　2、小組交流討論

　　3、師生圍繞思考題交流探討

　　學生討論：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”（拙是什么意思呢？基礎差，與司馬光不同的是童第周起步晚，基礎差，但就是這樣的一個人，他卻完成了生物學界中高難度的的餓青蛙卵剝離手術。這是為什么呢？） 小結：就算是基礎差的人，只要你勤奮，一樣可以獲得成功，童第周的事例就是一個很好的證明，

　　教師相機出示名言警句：

　　天才就是勤奮。　——歌德

　　在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她幾乎是世界上一切成就的催產婆。 　　　　　　

　　——愛因斯坦

　　4、齊讀兩句名言，大家認為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在自己語文課本的首頁，時刻勉勵自己。

　　（這里自學問題的設計也很有講究，要有一定的內容跨度，要有逐步的層次遞進，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強度，值得反復推敲，精心設計。語文課堂應培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，可以記錄教師板書，可以記錄課堂上隨機產生的佳詞妙句。注重這種積累，會讓學生受益無窮。）

　　總結全文，談談感受

　　1、學生自由朗讀，思考主要寫了什么？ 2、這一段在全文起什么作用？、

　　3、學生根據自己的情況談談學習了這一課的感想，

　　簡單說明一下議論文的結構，然后點出最后一小節(jié)的作用：點題作結。通過朗讀感悟：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　課外延伸，拓展閱讀

　　1）搜集的有關勤奮的小故事。

　　2）你知道哪些與勤奮有關的成語故事？ 3）給文章再添加一個事例，你覺得寫什么比較好？為什么？

　　（這里的設計主要是為了讓學生在讀中學寫,寫中促讀,讀寫結合培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。課程總目標提出“學會使用常用的課文工具書，初步具備搜集和處理的能力。為了實現教學目標，教師可根據教學需要，設計出與教學目標有關的作業(yè)。教學之前，我布置學生回去收集有關“名人成功故事”文字資料。學生收集到的資料是多方面的，從不同的角度論證了有關“勤奮是通往理想境界的橋梁”的道理，為更好地理解課文內容奠定了基礎。）

　　板書設計：

　　15說勤奮

　　司馬光（天資聰明）——勤奮————《資治通鑒》                                                 

　　勤奮是通往理想境界的橋梁

　　童第周（起步晚、基礎差）——勤奮————青蛙卵剝離手術

《說勤奮》課堂實錄 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：52

　　教學設計簡介：《說勤奮》是一篇說理性較強的文章，課文圍繞“勤奮”，開頭鮮明亮出了自己的觀點，中間通過敘寫富有說服力的典型事例加以證明，最后總結全文，呼應開頭。這樣的文章如果按常序說教，可能學生不太有興趣，也難有什么實效性。我想，課文本來就只是一個載體，不應該把讀懂文章作為單一的目標，于是我決定嘗試聊天式教學，把課文觀點作為聊天的一個話題，把領學生與文章對話作為一個總訓練點。所以，文章被我有計劃有目的“肢解”了，教學時從了解作者觀點入手，然后按“品成功—品勤奮—品不同”三個小訓練點順序品讀兩個典型事例，最后再次回顧作者觀點，并引入名言加以深化。通過這一過程，讓學生切身領會作者說明觀點的文思，同時讓課文中心在有實效的對話中一步步顯現，進而深入人心。

　　教學過程：

　　一、            寫課題，談話引入：“勤”的右邊為什么是個“力”字？今天我們就來好好談談這“勤奮”二字。

　　二、            初讀課文，了解作者觀點。（訓練點一）

　　1、引導學生回顧平時對“勤奮”一詞的理解和運用。

　　2、要求學生速讀課文，找出作者對勤奮的觀點，用橫線畫出來。

　　3、指名讀找到的句子，適時出示：

　　通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

　　只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

　　4、指名說第一句話的意思，齊讀。

　　5、教師范讀后一句話句子，第一次強調“只有”，第二次強調“一生”，引導學生理解句子意思。齊讀這句話。

　　三、            精讀課文，了解司馬光、童第周的成功來自勤奮。

　　1、師：作者就這兩句話對你說十遍，你相信嗎？ 說一百遍、一千遍呢？          那怎樣你才相信？    （師適時小結：用事實說話，事實勝于雄辯。）

　　2、作者舉例了嗎？  舉了誰的例子？   怎么不舉老師的例子？   （師適時小結：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，更具有說服力。）

　　3、 師：課文中的兩個人成功了嗎？學生輕聲讀課文，從中找出有關他們成功的句子。（訓練點二）

　　1）解讀寫司馬光成功的句子。

　　指名讀，師：司馬光手中的鮮花是什么？《資治通鑒》。

　　2）解讀寫童第周成功的句子。

　　指名讀，師：童第周的成功，關鍵體現在那個詞上？   （影響。）

　　4、師：他們的成功是什么？ （勤奮。）  學生自讀課文，從書中找出有關句子畫出來進行品讀。（訓練點三）

　　l        品讀寫司馬光勤奮的句子

　　1）指名讀寫司馬光勤奮的句子，教師適時出示：

　　他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

　　2）師：上一句寫他什么時候勤奮？下一句呢？這就叫做—— 一生勤奮。   

　　3）指名讀第一句話，適時理解“滾瓜爛熟”和“一遍又一遍”。

　　師：無數遍的讀書，一直讀到滾瓜爛熟為止。這就是——勤奮！

　　齊讀第一句話。

　　4）指名讀第二句話。引導學生聯(lián)系實際對比體會睡覺用“警枕”的不舒服

　　5）師：司馬光卻自己親手做了這種枕頭來煩自己，還管它叫作警枕。這里的“警”應是什么意思？（警戒、提醒的意思。）那你知道提醒他什么嗎？生回答，師適時引到“勤奮”的主題。

　　6）學生自由讀、齊讀兩句話，好好體會司馬光的勤奮。

　　l        品讀寫童第周勤奮的句子。

　　1）指名讀寫童第周勤奮的句子。師：從這兩句話里，我們可以讀出四個字，誰知道？（起早貪黑。）

　　2）師小結：童第周起早貪黑的學習，每天如此，這同樣是——勤奮。

　　3）齊讀這兩句話。

　　5、對比兩個事例的異同。（訓練點四）

　　1）師：下面我們來把司馬光和童第周的“勤奮”放在一起看看。

　　2）老師從課文二、三自然段里找出了四個詞（出示：抓緊時間  睡覺時  天剛亮  睡覺前）師：從這幾個詞里，你有沒有發(fā)現勤奮的人有一個共同的特征，是什么？（珍惜時間）

　　3）出示句子：

　　同學們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學家。

　　我國著名的生物學家童第周，到了17歲才進中學。第一學期他的學習成績很差……

　　4）師：比較這兩句話，看能比出什么來？（司馬光是古代人，童第周是現代人。）

　　師：這又能說明什么？（古今中外，每個成功者都要勤奮。）

　　5）師：還能讀出什么？（引導學生區(qū)別出二人的起步不同）

　　6）師：但他們最終都成功了。這又說明了什么？

　　四、            揭示主題。

　　1）師指出示的句子一：學到這里，你相信作者的觀點了嗎？齊讀。

　　2）出示：  成功=1份天才+99份汗水。        ——發(fā)明家愛迪生

　　勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。  ——數學家華羅庚

　　不論你聰明與否，只要勤奮，都能獲得成功。——容老師

　　3）指名讀和理解第一句話。這句是說誰的？（司馬光）

　　4）指名讀和理解第二句話。這句是說誰的？（童第周）

　　5）指名讀老師的話。知道是寫誰的？ （不僅僅是寫他們兩個人的，也是寫給所有的同學的。但愿每位同學都能通過自己的勤奮實現遠大理想！）

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　　此文轉載

《說勤奮》課堂實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能根據議論文的格式說一說勤奮的重要性。

　　3、能背誦課文。

　　4、能給課文分段并概括段落大意。

　　教學過程：

　　師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）

　　生：齊讀課題。

　　師：同學們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學們打開課本后認真讀一讀就會明白的。

　　師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）

　　生：讀課文。

　　（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。

　　時間到，讓學生停下。

　　師：10分鐘時間已經到了，有多少同學愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關系，我們練習得不多，能讀的人先來試一試好嗎？

　　生：讀課文。

　　（讀完后學生評價）

　　生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。

　　生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。

　　師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。

　　生：我找符莉莎。

　　生：讀課文。

　　讀完后齊聲鼓掌。

　　師：從大家的掌聲中，老師已經知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？

　　生：愿意。（齊讀課文）

　　師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。

　　師：同學們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？

　　（只有兩個人舉手）

　　師；看來老師這處要求對于同學們來說有一定的難度，沒關系。同學們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？

　　（馬上又多了五、六位同學）

　　師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。

　　生：學生按照議論文的寫法復述課文。

　　（能大概地把課文復述出來了，但是太簡單。）

　　師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？

　　（好幾位學生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）

　　師：你們覺得應該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分復述一遍。

　　生：復述事例部分。（還不錯）

　　師：你們覺得這位同學的事例部分復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？

　　生：都認為這位學生事例部分復述得很詳細，能證明勤奮的重要性。

　　師：那現在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？

　　（明顯地比剛才又多了五六位）

　　生：再一次復述課文。

　　師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣？

《說勤奮》課堂實錄 篇12

　　教學設計簡介：

　　《說勤奮》是一篇說理性較強的文章，課文圍繞“勤奮”，開頭鮮明亮出了自己的觀點，中間通過敘寫富有說服力的典型事例加以證明，最后總結全文，呼應開頭。這樣的文章如果按常序說教，可能學生不太有興趣，也難有什么實效性。我想，課文本來就只是一個載體，不應該把讀懂文章作為單一的目標，于是我決定嘗試聊天式教學，把課文觀點作為聊天的一個話題，把領學生與文章對話作為一個總訓練點。所以，文章被我有計劃有目的“肢解”了，教學時從了解作者觀點入手，然后按“品成功—品勤奮—品不同”三個小訓練點順序品讀兩個典型事例，最后再次回顧作者觀點，并引入名言加以深化。通過這一過程，讓學生切身領會作者說明觀點的文思，同時讓課文中心在有實效的對話中一步步顯現，進而深入人心。

　　教學過程：

　　一、寫課題，談話引入

　　“勤”的右邊為什么是個“力”字？今天我們就來好好談談這“勤奮”二字。

　　二、初讀課文，了解作者觀點。（訓練點一）

　　1、引導學生回顧平時對“勤奮”一詞的理解和運用。

　　2、要求學生速讀課文，找出作者對勤奮的觀點，用橫線畫出來。

　　3、指名讀找到的句子，適時出示：

　　通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

　　只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

　　4、指名說第一句話的意思，齊讀。

　　5、教師范讀后一句話句子，第一次強調“只有”，第二次強調“一生”，引導學生理解句子意思。齊讀這句話。

　　三、精讀課文，了解司馬光、童第周的成功來自勤奮。

　　1、師：作者就這兩句話對你說十遍，你相信嗎？說一百遍、一千遍呢？那怎樣你才相信？（師適時小結：用事實說話，事實勝于雄辯。）

　　2、作者舉例了嗎？舉了誰的例子？怎么不舉老師的例子？（師適時小結：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，更具有說服力。）

　　3、師：課文中的兩個人成功了嗎？學生輕聲讀課文，從中找出有關他們成功的句子。（訓練點二）

　　1）解讀寫司馬光成功的句子。

　　指名讀，師：司馬光手中的鮮花是什么？《資治通鑒》。

　　2）解讀寫童第周成功的句子。

　　指名讀，師：童第周的成功，關鍵體現在那個詞上？（影響。）

　　4、師：他們的成功秘訣的是什么？（勤奮。）學生自讀課文，從書中找出有關句子畫出來進行品讀。（訓練點三）

　　l品讀寫司馬光勤奮的句子

　　1）指名讀寫司馬光勤奮的句子，教師適時出示：

　　他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

　　2）師：上一句寫他什么時候勤奮？下一句呢？這就叫做——一生勤奮。

　　3）指名讀第一句話，適時理解“滾瓜爛熟”和“一遍又一遍”。

　　師：無數遍的讀書，一直讀到滾瓜爛熟為止。這就是——勤奮！

　　齊讀第一句話。

　　4）指名讀第二句話。引導學生聯(lián)系實際對比體會睡覺用“警枕”的不舒服

　　5）師：司馬光卻自己親手做了這種枕頭來煩自己，還管它叫作警枕。這里的“警”應是什么意思？（警戒、提醒的意思。）那你知道提醒他什么嗎？生回答，師適時引到“勤奮”的主題。

　　6）學生自由讀、齊讀兩句話，好好體會司馬光的勤奮。

　　l品讀寫童第周勤奮的句子。

　　1）指名讀寫童第周勤奮的句子。師：從這兩句話里，我們可以讀出四個字，誰知道？（起早貪黑。）

　　2）師小結：童第周起早貪黑的學習，每天如此，這同樣是——勤奮。

　　3）齊讀這兩句話。

　　5、對比兩個事例的異同。（訓練點四）

　　1）師：下面我們來把司馬光和童第周的“勤奮”放在一起看看。

　　2）老師從課文二、三自然段里找出了四個詞（出示：抓緊時間睡覺時天剛亮睡覺前）師：從這幾個詞里，你有沒有發(fā)現勤奮的人有一個共同的特征，是什么？（珍惜時間）

　　3）出示句子：

　　同學們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學家。

　　我國著名的生物學家童第周，到了17歲才進中學。第一學期他的學習成績很差……

　　4）師：比較這兩句話，看能比出什么來？（司馬光是古代人，童第周是現代人。）

　　師：這又能說明什么？（古今中外，每個成功者都要勤奮。）

　　5）師：還能讀出什么？（引導學生區(qū)別出二人的起步不同）

　　6）師：但他們最終都成功了。這又說明了什么？

　　四、揭示主題。

　　1）師指出示的句子一：學到這里，你相信作者的觀點了嗎？齊讀。

　　2）出示：成功=1份天才+99份汗水。——發(fā)明家愛迪生

　　勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。——數學家華羅庚

　　不論你聰明與否，只要勤奮，都能獲得成功。——容老師

　　3）指名讀和理解第一句話。這句是說誰的？（司馬光）

　　4）指名讀和理解第二句話。這句是說誰的？（童第周）

　　5）指名讀老師的話。知道是寫誰的？（不僅僅是寫他們兩個人的，也是寫給所有的同學的。但愿每位同學都能通過自己的勤奮實現遠大理想！）

《說勤奮》課堂實錄 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對課文具體事例的學習，使學生懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，從小要勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　教學過程：

　　一、復習檢查：

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們知道這是一篇說理文。它想說明的道理是什么？（勤奮是通往理想境界的橋梁）這也是作者的觀點，請你理直氣壯地讀讀。

　　2、為了說明這個道理，課文分別舉了哪兩個人勤奮成才的事例？

　　過渡：今天，我們就來看看作者是怎樣運用具體的事例，來說明這個道理的。

　　二、學習第二段：

　　（一）學習第二自然段。

　　1、自由讀第二自然段，請學生用自己的話把“司馬光勤奮成才”的故事說得具體一些。（司馬光小時候就很勤奮，長大之后更加勤奮，所以完成了史學巨著《資治通鑒》。）

　　2、學生練說，指名交流，教師相機指導。

　　3、分步講讀。

　　（1）從司馬光小時侯砸缸救人的故事中，你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢？（天資聰穎）

　　（2）自小就很聰明的司馬光要想獲得成功需不需要勤奮？請學生默讀課文，劃出相關句子。（——）

　　交流出示：（小時候，每當老師講完課……一直讀到滾瓜爛熟為止）

　　a“滾瓜爛熟”是什么意思？（記得非常牢，念得或背得非常流利。）他是怎么做到滾瓜爛熟的？（一遍又一遍、一直）一遍又一遍就是兩遍嗎？（無數遍）——這就是“勤奮”！

　　b而這時，哥哥、弟弟在干什么？從中，你體會到什么？

　　c你還能從哪些詞語中體會到司馬光的勤奮呢？

　　d指導朗讀。（讀出勤奮）

　　過渡：小時候的司馬光讀書是那樣勤奮，那長大后呢？

　　交流出示：（為了抓緊時間，他用……他管這種枕頭叫“警枕”。）

　　*感悟：司馬光的枕頭是什么樣的？用這種枕頭你習慣嗎？為什么？司馬光把這種枕頭稱為——學生說（警枕）。為什么叫它“警枕”？這里的警應是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（時時刻刻都不要浪費時間，要抓緊時間學習和寫作）——這就是“勤奮”！

　　司馬光小時候勤奮，長大也很勤奮，他這是——“一生勤奮”。

　　（3）勤奮學習的司馬光最終取得了怎樣的成就？讀讀第二小節(jié)，找一找。

　　（4）（多媒體出示《資治通鑒》并簡介）

　　（5）讓我們捧起書，再次感受一下司馬光勤奮成才的故事。齊讀第2小節(jié)。

　　小結過渡：司馬光的事例真切地告訴我們：即使——“天資聰穎”，也同樣需要——“勤奮”。那童第周勤奮成才的事例又告訴我們什么呢？

　　（二）學習第三自然段。

　　1、默讀第三自然段，找出作者想說明的道理。

　　2、交流。（出示：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”）

　　3、指名讀，說說“勤”和“拙”的意思。

　　4、再讀第3自然段，分別用不同的符號劃出表現童第周的“拙”“勤”的句子。

　　5、*感悟：從“天剛亮……就”、“睡覺前……總要……還”等詞句，我們可以讀出四個字，是什么？（起早貪黑）——同樣這也是“勤奮”！

　　6、板書：完成青蛙卵剝離手術。（講解青蛙卵剝離手術：青蛙卵剝離手術是一項高難度的科研項目，據有關資料記載，當時一些外國學生不敢問津，但童第周本著為國爭光的思想，通過勤奮努力，圓滿完成，在歐洲生物界產生很大影響，榮譽給了這個成功者。）

　　（引讀感悟童第周的勤奮。）由此可見，即使基礎比別人——差一些，只要——，也是——。正如著名的數學家華羅庚所說：——

　　7、你能試著找找生活中、身邊的事來說明這個觀點嗎？（愛迪生、梅蘭芳學藝……）

　　小結：學了司馬光和童第周的事例，你想對自己說些什么呢？或者想對同學們說些什么呢？請選擇其中的一個話題寫一寫。

　　三、學習第三段：

　　過渡：同學們，勤奮是一劑良藥。因此，無論是誰，無論生活條件怎樣變化，我們都不能忘記“勤奮”。聽，作者也向我們發(fā)出了號召——

　　（多媒體出示：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。）齊讀。

　　四、回顧板書，總結。

　　比較這兩位名人，你有什么發(fā)現？

　　（1）一個是古代，一個是現代，

　　（2）司馬光從小聰慧，童第周起步晚、基礎差。

　　（3）不管你是聰明也好，笨也好，只要努力，都能成功。

　　不管你是聰明也好，笨也好，要想獲得成功，都要靠勤奮。

　　師：是呀，勤奮是通往理想境界的橋梁。一個人只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　五、作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、收集關于“勤奮”的格言、成語或古詩。

　　15、說勤奮

　　司馬光（天資聰明）　　　　　　　　　編成《資治通鑒》

　　勤奮是通往

　　理想境界的橋梁

　　童第周（起步晚、基礎差）　　　　　　完成蛙卵剝離手術

《說勤奮》課堂實錄 篇14

　　《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開頭鮮明地亮出了自己的觀點，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。我教學時設定的本課教學目標是：

　　1、有感情地朗讀課文，初步感知說理性課文的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例表達自己的看法。

　　2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　教學中光注重“講”而忽視了學生的讀，感覺課堂上讀的部分不夠理想。可能是說理性很強的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學生的朗讀就沒有那么投入。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、自由讀的方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。

　　我的課堂教學總體來說達到了預期的教學目標。為了讓學生了解議論文的特點，我直接告訴學生這是一篇議論文，議論文主要有論點、論據。讓學生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點是什么？經過一番討論、交流，學生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是文章的中心。”通過列舉愛迪生和愛因斯坦的例子，引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。

　　針對學困生，在學習中學生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學困生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識的能力。

《說勤奮》課堂實錄 篇15

　　之二

　　作者：劉曄

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。

　　3、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大后才能對人民，對社會作出應有的貢獻。

　　教學重點：學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。

　　教學難點 ：懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大后才能對人民，對社會作出應有的貢獻。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　1、師板書“勤”字(書寫認真)，我們從小就應當要認認真真寫好中國字，堂堂正正做好中國人。（及時而巧妙地將一些生活哲理滲透在語文教學中、將育人與教書融為一體）請生讀（正音：qin）。

　　問：勤的右邊為什么是個“力”字？

　　板書“奮”字，學生齊讀“勤奮”一詞，并為它找近義詞。

　　師：今天我們就來好好談談這“勤奮”二字。（板書“說”字，學生讀課題）（從“勤”字入手，讓學生初步感知勤奮的含義，為下面的學習作了必要的準備。）

　　2、解題：曾經有人對你說過有關“勤奮”的話嗎？誰？是怎么說的？（從學生生活實際入手，區(qū)分“勤奮”與“勤勞”等近義詞，讓學生進一步明確“勤奮”的含義。）

　　二、新授

　　1、整體感知課文。

　　師：下面請同學們迅速把書翻開到《說勤奮》一課，用最快的速度讀課文，找一找作者對勤奮的觀點是什么？用橫線畫出來。（直奔課文中心，突出主題，有利于學生從整體上感悟課文，也有利于課堂教學的整體把握。）

　　指名說。

　　2、出示投影：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

　　只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

　　①、理解第一句：生讀，并用自己的話來說一說這句話的意思。（對這句話的理解很重要，只有懂得了這句話的含義，才能真正領悟作者的觀點。）

　　②、理解第二句。師讀第一遍（強調“只有”一詞）：聽出什么來了？（引導學生體會：要想有所作為，只能靠勤奮）生齊讀。

　　師讀第二遍（強調“一生”一詞）：聽出什么了？（引導學生體會：要堅持不懈的勤奮，才能成功）

　　生齊讀以上兩句話。（教給學生讀悟課文的方法，讓學生學會抓住關鍵詞來理解課文。）

　　3、學習事例

　　①、師：作者就這兩句話對你說十遍，你相信嗎？說一百遍呢？說一千遍呢？這樣說有說服力嗎？那要怎么樣才有？（讓學生自己體會有事例才有說服力。）

　　師：作者舉了誰的例子？為什么舉他們的例子？（讓學生體會：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，才會更具有說服力。）

　　②、師：課文中的兩個人成功了嗎？讀課文，從中找出有關他們成功的句子。

　　生自讀課文，找出相關句子讀一讀。

　　師：他們成功靠什么？（勤奮）劃出能體現出他們“勤奮”的句子。（打破了常規(guī)的“程序”，采用了“倒敘”，有三方面好處：先在學生心中樹起成功的典型，為下面的“說勤奮”蓄勢；接下來的教學不必在這上面糾纏，可以使整個教學過程 變得簡潔，更加突出文章的中心和教學重點；承接上一個環(huán)節(jié)，使得整個教學環(huán)環(huán)相扣，一脈相通。）

　　③、學習司馬光的例子

　　出示投影：他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

　　（根據時間上的不同，讓學生體會：一生勤奮）

　　教師要抓住“一遍又一遍”、“滾瓜爛熟”、“稍微”、“警枕”等詞，讓學生體會司馬光的勤奮。

　　師：讀大屏幕上的兩句話，好好體會司馬光的勤奮。（生自由讀、齊讀）

　　④、學習童第周的事例

　　生讀相關句子。（引導學生抓住“起早貪黑”一詞，體會童第周的勤奮。）

　　⑤、師：下面我們來把司馬光和童第周的“勤奮”放在一起讀讀。老師從課文二、三自然段里找出了四個詞——

　　出示投影：抓緊時間睡覺時天剛亮睡覺前

　　師：從這幾個詞里，你有沒有發(fā)現勤奮的人有一個共同的特征，是什么？（指名說）

　　小結：（深情地）對于時間，有人說過：時間就是金錢，時間就是力量；對于時間，魯迅說過：時間就像海綿里的水，擠擠總是有的；對于時間，劉老師想說：勤奮的人總覺得時間那么短，懶惰的人總覺得時間那么長。（先單獨學習童第周和司馬光勤奮事例，再把兩者放在一起進行比較，引領學生逐層感悟）

　　三、延伸與拓展

　　1、出示投影：同學們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學家。

　　我國著名的生物學家童第周，到了17歲才進中學。第一學期他的學習成績很差……

　　師：比較這兩句話，看能比出什么來？（引導學生體會：不管你有多聰明，也不管你基礎有多差，都要靠努力，才會成功。）

　　（對課文內容進行了延續(xù)和提升，讓學生的情感體驗在這里得到一次升華。）

　　2、請看幾句名人名言。

　　出示投影：

　　成功=1份天才+99份汗水。——發(fā)明家愛迪生

　　勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。——數學家華羅庚

　　不論你有多么聰明，也不論你基礎有多么差，只要勤奮，都能獲得成功。

　　——暫時還沒“家”的劉老師

　　（生自由讀，說說自己對這些名言的理解）

　　3、小結：但愿我們每位同學都能通過自己的勤奮實現自己的遠大理想！

　　4、生齊讀名言

《說勤奮》課堂實錄 篇16

　　昨天，我用了四組詞語來組織教學，達到了讀通課文，讀好并理解字詞等目標。今天，我的語文教學一定要注重文章的體裁。

　　課始。

　　今天，我們繼續(xù)學習第15課。請讀課題。孩子們讀課題。上一節(jié)課我們進知道這篇文章與我們以往的文章不同，它是——（生）議論文。對，再讀課題，我說：是的，這課題中開頭一個是“說”字，像這樣，課題中以“說”字，“談”字和“論”字來開頭的大多是議論文。比如我們下學期要學的《談禮貌》，再比如老師手里的《林語堂作品精選》里面就有以論什么的文章幾十篇，這些都是議論文。我又板書記敘文三字，說：“過去我們學過的文章主要是記敘文，記敘文的特點就是——（板書）記一件事情、一個人物等。那么，議論文的特點是什么呢？請同學們不要說，先默讀課文，看看這篇文章到底在說什么？”孩子們很安靜地默讀課文。我在教室里隨機問問，了解情況。

　　教室里安靜下來了。我請孩子們舉手發(fā)言。

　　生1：這篇課文說的是勤奮。

　　師：哪里讓你看出來的？

　　生1：課題中就看出來了。

　　師：能從課題中感受，不錯。那么課文在說勤奮的什么呢？

　　孩子們思考，冥思苦想不得其果，只有幾個孩子舉手發(fā)言。

　　生2：說勤奮能實現理想。

　　生3：每一個成功者都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　師：成功者是汗水和心血澆灌出來的？

　　生4：不是，是成功者手里的鮮花，這是一個比喻。說明成功是用汗水和心血換來的。

　　師：是的，換來這個詞語用的真恰當，這叫做勤奮換來成功。還說了勤奮的什么？剛剛這些其實就是在說勤奮的——

　　生5：收獲。

　　師：換一種說法，就是在說勤奮的作用。現在我們讀一讀課文，看看勤奮的作用有哪些？可以找出來，大聲地朗讀。

　　孩子們一會兒就舉手了，少數幾個在“喊”，我準備傾聽。

　　師：會說的舉手（孩子們的手放下了很多），會讀了以后說的舉手（學生又舉起手來），那我們先讀再說作用。

　　生6：（讀后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物學界產生了很大的影響。）

　　讀完，不會說，停在那里。

　　師：剛剛我聽出來你讀的時候突出了“很大”，原因能告訴我們嗎？

　　生6：因為他的勤奮得到了榮譽。

　　師：哦，體會得真是好，這說明勤奮有得到榮譽的作用。還有人來讀讀這句話嗎？

　　生7：讀的時候突出了歐洲生物學界。我覺得他勤奮換來的這個榮譽很大，說明勤奮的作用很大。

　　師：請其他同學繼續(xù)讀。

　　生8：（讀——小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）

　　師：這段話說了勤奮的什么呢？

　　生8：說了司馬光的勤奮。

　　師：是呀，說了他怎么勤奮的，小時候——導讀，長大以后——導讀。他就是這樣的勤奮。那么這樣勤奮給他帶來的什么？

　　生9：讀——他用了19年時間，終于編成了著名的史學巨著《資治通鑒》。勤奮的作用就是完成了一部非常著名的作品。

　　師：什么叫巨著？

　　生10：我知道了，這部作品不僅著名，而且是巨大的。

　　師；怎么說？

　　生11：就是說這部作品非常厚。

　　生12：還有，勤奮使得司馬光成了北宋著名的史學家。

　　師：是的，都讓他成為專家了。他許多年的勤奮換取的是他的名譽和巨著，他的巨著將永遠留傳下去。

　　師：讓我們一起來讀讀這句話——他用了19年時間，終于編成了著名的史學巨著《資治通鑒》。

　　師：為什么你們要將終于讀得那么艱難？

　　生13：因為他勤奮了很多年，獲得這樣的成果很不容易。

　　師：是的，不是輕而易舉的。這一般人無法做到的勤奮為司馬光的成功起到了不可替代的、巨大的幫助。

　　生14：讀——第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。這樣勤奮的結果是他完成了高難度的青蛙卵剝離手術。

　　生15：不是，這樣勤奮的作用是——經過半年的努力，他終于趕了上來，學習成績在班上名列前茅。

　　生16：青蛙卵剝離手術是他在留學期間勤奮的結果。

　　師：同學們說得很好，我們可以將兩個階段的勤奮與作用連起來說，中學期間由于他的勤奮，他本來很差，后來名列前茅。留學期間，他的勤奮讓他完成了一個高難度手術，成名于歐洲生物學界。可見勤奮的作用真是很大。

　　生17：還有我從華羅庚成為了數學家，可以看出是因為他勤奮的成果。

　　師：哦？

　　生17：因為他成了數學家，而且他說——勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。我覺得他這樣說，肯定是因為他也非常勤奮。

　　師：說的是。（講述）華羅庚，1910年11月12日出生于江蘇金壇縣，父親以開雜貨鋪為生。他幼時愛動腦筋，因思考問題過于專心常被同伴們戲稱為“羅呆子”。他進入金壇縣立初中后，其數學才能被老師王維克發(fā)現，并盡心盡力去培養(yǎng)他。初中畢業(yè)后，華羅庚曾入上海中華職業(yè)學校就讀，因拿不出學費而中途退學。此后，他開始頑強自學，每天達10個小時以上。他用5年時間學完了高中和大學低年級的全部數學課程。20歲時，他以一篇論文轟動數學界，被清華大學請去工作。從1931年起，華羅庚在清華大學邊工作邊學習，用一年半時間學完了數學系全部課程。

　　可見他的確是一個非常勤奮的人，也正因為他是一個勤奮的人，才能取得如此多的成就，才能說出這樣的名言——

　　生：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

　　師：同學們，我們學到這里，我們明白了勤奮的對于成長成才的巨大作用。課文里面還有說到勤奮的作用的地方嗎？

　　生18：讀——只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　生19：不是，這一句是讓我們記住勤奮的，我認為是這里。（讀）——古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　師：好，我們先將這句話用橫線劃下來，然后靜靜地讀，將你的體會寫下來。

　　生默讀寫體會。

　　生20：我體會到勤奮能讓我們得到成功。

　　生21：我體會到只要想取得成功，不管你是誰，都要非常勤奮才行，要付出汗水和心血。

　　生22：我覺得成功真的不容易，但是要成功還是有辦法的，那就是勤奮勤奮再勤奮。

　　師：你們的體會真好。讓我們再次記住這句話——

　　生：齊讀——古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　師：現在請你們思考一下，記敘文主要是寫一個人，一件事情，而這篇議論文主要是告訴我們一件事情或者兩件事情嗎？那它在告訴我們什么呢？

　　生23：這篇文章說的是勤奮。告訴我們要勤奮。

　　師：勤奮很重要嗎？

　　生23：當然了，因為古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　師：這篇文章想要告訴我們的是這樣一個道理。讀！像這樣的文章就叫做議論文。它告訴我們一個道理。或者說一個觀點。（板書一個道理、一個觀點。）如果文章就提了這么一個道理，你相信嗎？

　　生24：不太相信。

　　師：那么怎么辦呢？

　　生25：我覺得要證據。

　　師：證據是什么呢？

　　生26：司馬光和童第周的勤奮。

　　師：你覺得就這兩個證據就能證明這個道理了嗎？

　　生27：還有華羅庚的名言。

　　師：好，全部算，這些證據夠了嗎？

　　生有的說夠，有的說不夠，更多的在沉默。

　　師：我們來看看到底證據充分嗎？司馬光的勤奮證明什么了？童第周的勤奮證明了什么？華羅庚的名言又證明什么？請同學們想想看。

　　生28：司馬光的勤奮讓他成了專家，編成了巨著。這說明只要不斷勤奮就能取得很大的成就。

　　生29：童第周的勤奮讓他原來基礎差后來變得名列前茅，而且做了一個手術轟動了歐洲。

　　師：是的，那么華羅庚的名言能不能放在第二自然段后面呢？為什么？

　　學生思考片刻。

　　生30：不能，因為司馬光原來的基礎不差。用在這里不好。

　　生31：不能，因為只有童第周原來基礎很差，勤奮使得他名列前茅。

　　師：對，這才能叫做勤能——補拙。

　　師：現在我們再來看看這兩個人的勤奮，其實不只寫兩個人，而是寫兩類人，同學們想想是哪兩類人？

　　生32：一類人是原來基礎就不差的。

　　生33：還有一類是原來基礎差的，后來通過勤奮成才的。

　　師：現在你們覺得這樣的證據足夠證明勤奮的作用了嗎？

　　生：夠了！

　　師：像這樣，先提出一個道理或者說是觀點，然后想辦法證明，這樣的文章就叫做——議論文。

　　師：下課。