四年級上冊《小木偶的故事》教學后記（精選17篇）

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇1

　　今天,我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

　　這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內(nèi)容──分角色讀課文，體會故事蘊含的道理──積累詞語，豐富語言──展開想象，續(xù)編故事。

　　其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

　　這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，從而喜歡上母語。

　　《小木偶的故事》教后記

　　廣東省深圳市南山區(qū)后海小學　閆　漯

　　孩子們都喜歡童話故事，栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，光怪陸離的畫面……今天上了《小木偶的故事》之后，讓我和孩子們又一次在童話的世界里漫步許久，在課堂上又找回了童貞和童趣。“我想演小木匠，我想扮演藍鼻子女巫，我來演小紅狐，我的書包也是紅色的，我來演小木偶……”

　　文章再生動，畢竟是以文字為載體，課堂上，讓學生走進角色以主人公的身份感受表演的形式是學生喜聞樂見的，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學生再創(chuàng)造的有效手段。學生自編，自導，自演的課本劇充分發(fā)揮了學生的主體性，也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，想象力等多種能力。學生們通過親自理解，表演，是對課文的進一步理解，深化，再創(chuàng)造的過程。

　　《小木偶的故事》課后小結(jié)

　　浙江省衢州市巨化第一小學　馮玉萍

　　這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬于擬人體童話，而且文中對話也比較多。在教學這篇課文時，引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀學習，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇2

　　四年級上冊語文《小木偶的故事》是一篇童話故事，這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文理解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。

　　其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。

　　這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?這就有效教學吧，能讓學生輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深感受語言文字的魅力。

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇3

　　人教版小學語文教材第五至第十二冊中,略讀課文、精讀課文分別為98、111篇,基本是平分秋色。因此,略讀課文的教學備受關(guān)注。但是,在具體的操作層面上,教師們亟需方法和策略上的引導。近期,我們運用同課異構(gòu)的形式,以《小木偶的故事》教學為例,來研究略讀課文教學的有效性。

　　一、整體設(shè)計,追求簡約

　　《小木偶的故事》富有童趣,條理清晰,既適合學生獨立閱讀,又是把握主要內(nèi)容、積累語言、運用語言的好材料。根據(jù)教材特點和學生語言發(fā)展的需要,我們做了以下兩種教學設(shè)計:

　　[教學設(shè)計一]

　　1.課時目標

　　(1)抓關(guān)鍵詞句,概括在小木偶身上發(fā)生的四件事,理解故事的主要內(nèi)容。

　　(2)結(jié)合上下文,展開想象,體會“要是只會笑,那可是遠遠不夠的”蘊涵的道理。

　　(3)積累描寫表情的詞語。合理想象,續(xù)編故事。

　　2.教學流程

　　(1)回味童話,激趣導入。

　　(2)初讀童話,整體感知。思考:在小木偶身上發(fā)生了什么事?交流時指導用課文中的關(guān)鍵詞句概括關(guān)于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內(nèi)容。

　　(3)讀讀寫寫,積累描寫表情的詞語。

　　(4)聚焦重點,想象補白。

　　①聚焦小木偶的遭遇:笑給小木偶帶來快樂了嗎?畫出相關(guān)的句子。

　　②補白:熊警察的誤會、小木偶的委屈。展開想象,明白道理。積累、運用童話語言。

　　(5)拓展延伸,續(xù)編故事。

　　作業(yè):續(xù)寫小木偶的故事;匯編《木偶奇遇記》童話集。

　　[教學設(shè)計二]

　　1.教學目標

　　(1)初步學會根據(jù)不同的需要把故事講簡潔或講生動。

　　(2)激發(fā)學生自主學習童話、閱讀童話的興趣。

　　2.教學流程

　　(1)激趣導入,明確任務(wù)。

　　(2)一創(chuàng)情境,試講簡潔。

　　①播放錄像一,明確任務(wù):給奶奶講故事應(yīng)該簡潔、概括。

　　②快速瀏覽課文,要求:用簡潔的語言講述故事的主要內(nèi)容。

　　③師生模擬生活情境進行練習。

　　(3)再創(chuàng)情境,學講生動。

　　①播放錄像二,明確任務(wù):給小弟弟講故事,應(yīng)該做到具體、生動。

　　②以第三個小故事為例,按照記內(nèi)容,說具體、講生動的方法講故事,對不同的學生給予不同的要求。

　　(4)課外延伸,學講故事。

　　[設(shè)計說明]

　　略讀課文教學重在培養(yǎng)學生的閱讀能力,應(yīng)該重方法的訓練和能力的培養(yǎng)。在教學設(shè)計中,對于內(nèi)容的理解應(yīng)求“略”,求“放”,給學生以閱讀、思考、質(zhì)疑、交流的機會。

　　1.提綱挈領(lǐng)式教學。對于童話內(nèi)容的理解,我們從略處理,讓學生自讀自悟,引導學生從“小木偶身上發(fā)生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。要求學生盡量快、盡量準確地閱讀,使學生在較短的時間對全文形成比較粗略的整體認識。然后聚焦重點,圍繞“笑給小木偶帶來快樂了嗎”這個問題進行想象、補白。

　　2.情景式教學。略讀課文教學求“略”,童話故事教學求“趣”,在教例2中,我們將兩者有機結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學生根據(jù)不同的能力,學習把故事講簡潔、講生動。教師對不同的學生給予不同的要求和評價,讓每一個學生都在學習中得到提高。

　　二、語言實踐,追求扎實

　　[設(shè)計一教學片段]

　　(請學生思考:只有笑嘻嘻的表情,給小木偶帶來了哪些麻煩?要求畫出相關(guān)的句子,集體交流)

　　師:同學們,如果你是童話中的熊警官、小木偶,看到這些、聽到這些會想些什么呢?請選一處想一想。

　　(出示填空題,要求學生先思考,再小組交流)

　　穿警服的熊看看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想:( )。于是他拎起小木偶,把他扔出去好遠。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像!你瞧,應(yīng)該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走開了。小木偶心想:(　　 )。

　　“真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。小木偶又想:(　　 )。

　　師:讓我們來交流一下吧!

　　生1(滿臉憤怒):可惡的小木偶,偷了別人的背包,還嬉皮笑臉的,看我怎么收拾你!

　　(生2略)

　　……

　　師:小木偶真冤枉!他會怎么想呢?

　　生1:(傷心地)……

　　生2:(委屈地)……

　　師:熊警官冤枉他,小兔子誤會他,連老婆婆都懷疑他的時候,小木偶又會怎么想呢?

　　生1(皺著眉頭):老木匠啊,老木匠,你應(yīng)該把人類所有的表情都給我啊,這樣我就不會被老婆婆懷疑了。

　　(生2略)

　　……

　　師:是啊,怪不得作者說,老木匠說得沒錯,笑是很重要的,不過——

　　生(齊讀):不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。

　　師:讓我們把這句話抄在本子上,也牢牢地記在心里。(學生抄寫:要是只會笑,那是遠遠不夠的)

　　[設(shè)計二教學片段]

　　(在學生記住第三個小故事,并能聲情并茂地講述小木偶和小兔子的對話后)

　　師:真好,講故事就要這樣有聲有色。為了把故事講得更生動,我們還可以發(fā)揮自己的想象。(出示填空題)請同學們選擇一句,自己練習說一說。

　　一個老婆婆走過來,地問。 “小木頭人,你病了嗎?”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　看到小木偶笑嘻嘻的表情,老婆婆心想:　　。

　　“真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　小木偶更加痛苦了,他心想:　　 。

　　(生自由練說)

　　師:我們來交流一下。

　　生1:老婆婆看到小木偶笑嘻嘻的表情,她想:腦袋疼還笑嘻嘻的,肯定是在撒謊。

　　(生2、生3略)

　　……

　　[說明與分析]

　　葉圣陶先生說過:“略讀的‘略’字,一半就教師的指導而言,只須提綱挈領(lǐng)地指導;一半就學生的功夫而言,還是要像精讀那樣仔細咬嚼……”所以,在略讀的基礎(chǔ)上,我們分別抓住故事的空白處,引導學生根據(jù)第三個小故事比較概括的特點,找出“空白”,展開想象,根據(jù)自己的能力,把故事講得完整、有條理、具體而生動。而教師則在學生學習講述的過程中給予點撥和指導,提示學生把學到的童話語言運用到自己的講述中,把比較、想象、說明等方法運用于閱讀實踐,提高閱讀效率。

　　三、合理取舍,追求有效　　

　　同課異構(gòu),同樣精彩!這給了我們一個重要的啟示:略讀課文教學應(yīng)該學會做減法,要根據(jù)學生的學習需要,合理地選擇學習內(nèi)容。那么如何合理取舍學習內(nèi)容呢?我們的體會是:

　　1.借助教學提示語。課前的提示語提示了略讀課文的學習要求和方法,體現(xiàn)了單元學習內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性。在教學中,我們要充分用好、用活“提示語”,借此確定學習內(nèi)容取舍的側(cè)重點,明確教學的方向與思路。

　　如《夸父追日》課前提示語是:“《女媧補天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文,說說這個故事主要講了一件什么事,再交流一下從故事中想到些什么。”根據(jù)這一提示,我們先引導學生運用小標題的形式概括每一段的意思,再連起來說說故事的主要內(nèi)容;然后欣賞描寫“神奇”的語句,學做批注;最后共賞《夸父追日》的古文,激發(fā)閱讀興趣。做到重點突出,扎實有效。

　　2.聚焦文本特色。根據(jù)不同的學習內(nèi)容,我們做到“略中有精”“精略結(jié)合”,以彰顯教材的特色,激活學生閱讀的熱情,促進語言能力的提高。

　　如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課運用了“果然”“結(jié)果發(fā)現(xiàn)”“于是……”等過渡語,把課文內(nèi)容進行連接,使文章渾然一體。這對培養(yǎng)學生思維、表達的條理性和嚴密性很有啟示。教學時,我們設(shè)計了想象推理的環(huán)節(jié),一方面讓學生把魏格納在觀察中的思考過程展現(xiàn)出來,另一方面引導學生學習這種嚴密的語言表達風格。對這樣的學習過程進行重打細敲,使略讀課文教學做到了“精”“略”結(jié)合。

　　3.注重語言實踐能力的培養(yǎng)。略讀課文讓學生有了獨立閱讀的實踐機會,在教學中,我們創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機會,鼓勵學生運用在精讀課文學習中獲取的知識和經(jīng)驗,不斷提高獨立閱讀的能力。

　　我們鼓勵學生采用適合自己的方法學習。在《小木偶的故事》教例2中,我們設(shè)計了“講故事”的語言運用環(huán)節(jié)。在趣味盎然的語言活動中,學生的概括能力、表達能力得到了有效的培養(yǎng)和提高。教學《夸父追日》時,我們指導學生學習概括,學寫批注,體會故事的神奇;教學《秦兵馬俑》時指導學生制作閱讀檔案卡,運用跳讀、掃讀、選讀等方法讀懂文本。豐富多彩的語文實踐活動,使略讀課文的教學出現(xiàn)了別樣精彩。

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇4

　　自從藍鼻子小女巫將人類所有的表情送給了小木偶以后，小木偶就會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。

　　有一天，他正在大街上到處游蕩，準備找小紅狐要回紅背包時，突然發(fā)現(xiàn)在路邊的一棵大樹旁有只小兔子正蹲在地上哭泣，小木偶飛快地跑過去一看，原來就是那只問過他怎么樣的小兔子，他關(guān)心的問小兔子：“小兔子，你怎么了？”“今天是我媽媽的生日，我準備送給她一束鮮花，可帶著花走到半路時，被小紅狐給搶走了，我追不上他，只好蹲在這里哭。”小兔子說。小木偶聽了，非常生氣，他對小兔子說：“我一定會為你討回公道的。”說完繼續(xù)往前走，就在這時，他看到了他的冤家——小紅狐，小紅狐正在大街上大搖大擺地走著，他三步并作兩步地跑到小紅狐的背后，一把抓住小紅狐毛茸茸的大尾巴說：“看你往哪里逃？快把我的紅背包還給我，還有小兔子的花。” 　

　　小紅狐見是小木偶，想要逃跑，可他的大尾巴被小木偶抓得緊緊的，怎么也甩不掉小木偶，小紅狐只好用他的手機撥打了“110”。幾分鐘后，熊警官開著他的警車趕來了，他一見到小木偶就說：“你就是上次搶小紅狐的紅背包的小木偶吧！這次又想搶小紅狐的什么東西？”小木偶帶著委屈的表情說：“熊警官，上次是你錯怪我了，那是我的紅背包，因為我的主人——老木匠只送給我了一種表情，那就是笑，所以，我沒有辦法讓你相信那是我的紅背包。” 熊警官說：“噢！原來是這樣。不過，這只是你的一面之詞，并不能說明你的話就是真的，我們還是一起問問小紅狐吧。”說完就轉(zhuǎn)過身來找小紅狐。誰知小紅狐聽了小木偶向熊警官做的解釋了后，心里非常害怕，因為他心里明白的確是他欺騙了熊警官，見小木偶已經(jīng)松開了自己的尾巴，就趁熊警官和小木偶說話的時候逃跑了。為了弄清事情的真相，熊警官開著警車去追小紅狐。可小紅狐一看熊警官追來了，以為事情已經(jīng)敗露了，熊警官是來抓他進監(jiān)獄的。眼看就被熊警官追上了，小紅狐絕望地大叫：“別抓我，我再也不敢了。紅背包和花我都還給你們。別把我關(guān)進監(jiān)獄！”熊警官這時終于明白了，是他錯怪了小木偶。 　

　　在外漂泊了幾個月后，小木偶想念老木匠了，準備回家去看看老木匠，可他沒有錢給老木匠買禮物。小木偶正在發(fā)愁時，藍鼻子小女巫又趕來了，她對小木偶說： “我來幫你。”說完把手中的魔杖一揮，在小木偶的眼前出現(xiàn)了一幢金子做成的房子，小木偶輕輕地推開房門，驚奇地發(fā)現(xiàn)老木匠正坐在銀子質(zhì)成的搖椅上專心地看報紙呢。小木偶一見自己的主人，幾個月酸甜苦辣的經(jīng)歷頓時涌現(xiàn)在了腦海里，他興奮地撲進了老木匠的懷里。老木匠看到小木偶以后，奇怪地問：“我只給了你笑，你現(xiàn)在怎么會哭了呢？”小木偶就把這幾個月發(fā)生在自己身上的事逐一講給老木匠聽。老木匠終于明白了笑是很重要的，但要是只會笑，那還是遠遠不夠的。　

　　在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，它就無法知道什么是快樂。在生活中，除了高興的事之外，還有一些傷心的事。不同的事情會引起我們不同的表情，我們要用我們的真情去體驗生活，感受生活的樂趣。

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇5

　　《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。畢竟，《語文課程標準》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的略讀能力。”一直以來，我比較贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”應(yīng)用什么？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應(yīng)用為訓練學生快速把握文章內(nèi)容、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。甚至，還可以做復述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因為，對略讀教學的評價，首在考察學生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。任務(wù)1其實就是把握文章大意，任務(wù)2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。

　　抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的'辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創(chuàng)作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開課設(shè)計、課件、資料）

　　這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類似略讀課文的教學模式很多年前就存在了，但我校“一板一眼”上課的老師仍為大多數(shù)。

　　開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)。“默讀課文，再概括文章的主要內(nèi)容”——學生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）。磕磕碰碰的地方，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個別同學的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點撥，還是有幾個學生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。總的來看，課堂教學活動比較順暢，目標達成較為理想。

　　研討課結(jié)束后，幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。我解釋：沒有采用小組合作學習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。如果時間無法把握，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容，其實都在為重難點“體會主旨，領(lǐng)悟?qū)懛ā?服務(wù)。

　　該老師還說，我的課例讓她想起“生本”教學的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級學生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節(jié)課，就是針對往屆學生出現(xiàn)的“寫”的問題，應(yīng)用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為學生的小練筆及單元習作打基礎(chǔ)。

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇6

　　12.《小木偶的故事》

　　執(zhí)教教師： 臨淄區(qū)金山中學小學部   李景芝       

　　設(shè)計理念：新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內(nèi)心，在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理。

　　一、學習目標

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2�狈纸巧�朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。

　　3.獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。

　　4.能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

　　二、教學重點

　　體會小木偶的內(nèi)心活動，了解故事所蘊含的道理。

　　三、教學難點

　　體會小木偶的內(nèi)心活動。

　　四、教學時間：1課時

　　課前教師可以布置學生搜集一些有關(guān)木偶的資料，讓學生了解什么是木偶。

　　五、教學過程

　　一、闖三關(guān)

　　1、生詞關(guān)

　　2、課文關(guān)，同桌互查預(yù)習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。

　　3、問題關(guān)，重點強調(diào)：（老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。）聯(lián)系上文：笑是很重要的,笑為什么很重要? 誰能用老木匠的話來告訴我們?

　　誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

　　誰不希望自己快樂呀,老木匠給小木偶笑嘻嘻的表情也是希望他永遠快樂,可是只會笑行嗎?為什么不行?因為只會笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信，小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他撒謊。

　　相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　師小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。

　　二、自主學習

　　個人自學：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。

　　小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽，再談一談自己的體會,組內(nèi)其它人補充.

　　全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合

　　四、積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）

　　唉！只會笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？

　　屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?

　　一讀準字音

　　二讀出表情

　　三選一個說一句話。

　　你還能說幾個人類表情的詞語嗎？

　　擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富,生活就有多豐富

　　課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累

　　五、課堂檢測：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。

　　1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（       ）地尖叫。

　　2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（       ）地回答。

　　3.“腦袋很疼。”小木偶一副（        ）的表情。

　　4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（       ）地說。

　　5. “謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶(           )地對藍鼻子小女巫說。

　　小結(jié)：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

　　五、分角色朗讀課文

　　真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內(nèi)心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內(nèi)心活動用你的朗讀表達出來。

　　五、展開想象續(xù)編故事

　　小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會發(fā)生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。

　　又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)

　　我不僅僅會笑

　　再見熊警官

　　和老木匠幸福地生活。

　　成為真正的孩子

　　……

　　自編 -----小組交流-------全班交流（師點評）

　　布置作業(yè):把編的故事寫下來。

　　推薦閱讀：

　　《小木偶的故事》發(fā)表于2002年，原題為《木偶的眼淚?外二篇》，后來入選《2002中國年度最佳童話》，共包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。大家猜一猜，今天我們學習的這篇課文是根據(jù)什么改編的？我上網(wǎng)查到了《我不是一段普通的木頭》，還有《我喜歡做我自己》改編的《最棒的還是我自己》打印出來給每組一份，同學們自己能找到書來讀更好。

　　板書設(shè)計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶                       熊警察不信

　　只會笑

　　頭疼                       小兔子、老婆婆說他撒謊

　　笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇7

　　教學目標

　　知識與能力目標：

　　掌握制作提線木偶的方法與過程，從中提高學生學習興趣。

　　過程與方法目標：

　　在老師的指導下采用小組合作學習提線紙偶的連線方法，在活動中體會團結(jié)協(xié)作、互相幫助的重要性。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　在活動中，學生逐步提高語言表達能力、協(xié)調(diào)能力、動手能力等綜合能力，并了解生活中許多不起眼的物品都可以改變賞心悅目的裝飾品。

　　教學重點

　　提線木偶的制作方法與表演。

　　教學難點

　　將木偶與勾牌用線相連。

　　教學準備

　　教師準備：紙偶和筷子一套

　　學生準備：彩色卡紙、剪刀、毛線、筷子、雙面膠、水彩筆。 教學過程：

　　一、識偶

　　木偶是木偶戲的一種，表演時，藝人用線牽引木偶表演動作。根植于歷史文化名城泉州的提線木偶戲古稱“懸絲傀儡”，又名“絲戲”，民間俗稱“嘉禮”，乃流行于閩南語系地區(qū)的古老珍稀戲種，數(shù)百年形成了一套穩(wěn)定而完整的演出規(guī)制和700余出傳統(tǒng)劇目。

　　提線木偶由偶頭、籠腹、四肢、提線、勾牌等幾部分組成，做工精巧的還設(shè)了機關(guān)，一般的提線木偶胸部和腹部是用竹子制成的。

　　二、做偶

　　同學們：如何制作一個精致的小紙偶呢？

　　1、卷個紙筒做紙偶的頭。

　　2、用紙條彎折四肢。

　　3、把四肢粘在紙盒身體上。

　　4、設(shè)計粘貼紙偶的發(fā)型。

　　5、制作紙偶的五官。

　　6、連接提線。

　　7、完成。（師：邊示范邊講解 生：跟的老師一起做 ）

　　三、演偶

　　1、我們?nèi)绾巫屘峋�紙偶動起來呢？其實很簡單。做好的小朋友先拉動自己的小紙偶它自然就會動起來。

　　2、大家都做得很不錯，小紙偶都動起來了。下面就要按小組來演一演我們設(shè)計的劇本了。請小組長拿出劇本，組織組員進行排練，時間：10分鐘。注意：音樂停，你們就要結(jié)束了。

　　3、生準備

　　4、展示

　　5、師生互相評價。

　　四、總結(jié)評價

　　我們學習了小紙偶的制作并且展評了，但我們小組里也可以進行自我評價。請小組長拿出學習評價單，和組員一起評價你們這次活動的表現(xiàn)。

　　交流討論：小組長填寫《評價單》。

　　總結(jié)：這節(jié)課我們完成了提線木偶的制作，還以小組為單位演了演簡單的提線紙偶劇，你們還從紙偶劇中明白了許多道理，老師為你們的出色表現(xiàn)感到高興。

　　板書設(shè)計

　　小紙偶的制作步驟

　　卷頭———折肢———粘肢———粘發(fā)———五官———連線

　　篇三：小木偶教案

　　教學目標：

　　1、我會認6個生字。

　　2、我能理解課文內(nèi)容，體會小木偶的內(nèi)心活動，體會故事蘊含的道理。

　　3、我能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，較合理地續(xù)編故事。

　　教學重難點：

　　理解課文內(nèi)容，體會故事蘊含的道理，續(xù)編故事。 教具準備：

　　PPT課件

　　教學方法：

　　先學后教，當堂訓練

　　教學過程：

　　一、 導入新課，板書課題，出示學習目標

　　二、 出示自學指導

　　自學指導一：

　　為了讓同學們能流利的閱讀課文，請先認真讀詞語，可以同桌互相檢查，兩分鐘后比誰讀得最準確。

　　拽住 毛茸茸 魔杖 可憐巴巴 一副

　　自學指導二：

　　請同學們快速讀課文，想想小木偶身上發(fā)生了什么事？你有什么感受？

　　課文先寫了老木匠做了一個( )，并在它的臉上添上了（ ）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（ ）； 接著寫了小木偶在生活中遇到了一系列，最后在（ ）的幫助下，有了。沒有豐富的表情，小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑。

　　自學指導三：

　　找出文中小木偶笑嘻嘻表情的語句，并表演情景劇

　　老木匠只為小木偶雕了一個笑嘻嘻的表情。穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒，再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去。

　　“嘻嘻，裝得一點兒都不像！你瞧，應(yīng)該像我一樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。 假如你是小木偶，你會怎么想？

　　老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　三、拓展練習

　　假如木偶有豐富的表情

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（ ）地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶（ ）地說。

　　老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。因為我們的生活是豐富多彩的，不僅有快樂的日子，還有的日子，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用不同的 方式去經(jīng)歷、去面對，這樣才是完整的生活。所以只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　四、當堂訓練：

　　小木偶擁有了所有的表情,他向警察局走去，假如小木偶擁有了人類所有的表情后，他又會遇到什么事情呢？

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇8

　　a級基礎(chǔ)知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我能按要求完成下面各題（12分）

　　拽　　茸　　副　　憐　　魔　　杖

　　1、找出漢字中三拼音節(jié)的字：　　　　　（2分）

　　2、上下結(jié)構(gòu)的字有：　　　　　（2分）

　　3、用“魔”組詞：　　、　　、　　、　　（8分）

　　二、小猴子學樣（照樣子，寫詞語）（6分）

　　例：興沖沖

　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿

　　三、給多音字組詞（16分）

　　興：xìng（　　）　　　　　背：bèi（　　）　　

　　xīng（　　）　　　　　　　bēi（　　）　　　　

　　掙：zhēng（　　）　　    撒：sā（　　）

　　zhèng（　　）　　　　       sǎ（　　）

　　四、修枝剪葉（縮句）（12分）

　　1、小木偶興沖沖地大步想前走。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、穿警服的熊看看小紅狐。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、寫好鋼筆字（4分）

　　b級重點難點過關(guān)（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我知道（20分）

　　“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”這

　　句話的意思是：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　二、閱讀樂園（30分）

　　竹，是極平凡的，然而，竹子和人們生活息息相關(guān)。

　　青青翠竹，全身是寶。竹竿既是建筑的材料，又是造紙的原料；竹皮可編織竹器；竹瀝和竹茹可供藥用；竹筍味道鮮美，助消化，防便秘。翠竹不愧為“綠色的寶礦”。

　　然而，我更欣賞竹子那頑強不屈的品格，它和松、梅被譽為“歲寒三友”。自古至今，為詩人所題詠，畫家所描繪，藝人所雕刻，游人所向往。當殘雪還沒有消融時，新竹就悄悄地在地下萌芽了。春風一過，它就像一把利劍穿過頑石，刺破土層，脫去層層筍衣，披上一身綠裝，直插云天。暑往寒來，迎風斗寒，經(jīng)霜雪而不凋，歷四時而常茂，充分顯示了竹子不畏困難、不懼壓力的強大生命力，這是一種人們看不見而確實存在的品格。

　　我想，竹子品格體現(xiàn)的不正是我們中華民族自強不息、不屈不撓的民族精神嗎？我們每個人，需要的不也是這種精神嗎？

　　1、給加粗字選擇正確解釋，填寫序號：（4分）

　　息：a、呼吸時進出的氣　　b、停止　　c、消息

　　息息相關(guān)（　）　　自強不息（　）

　　2、這篇短文寫了竹子的　　、　　兩個方面，重點寫了竹子的　　。（6分）

　　3、“歲寒三友”指的是　　、　　、　　。（9分）

　　4、用“～～～～～”畫出作者由竹子引起聯(lián)想的句子。（11分）

　　附加題

　　填上合適的對字成語：

　　（　）轅（　）轍　　（　）龍（　）脈　　

　　瞻（　）顧（　）　　積（　）成（　）

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇9

　　師：這篇童話故事內(nèi)容很有趣，情節(jié)很曲折。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這篇童話故事的內(nèi)容表演一下。要想演好，必須讀好。

　　（學生認真讀書。之后，老師找了七位小朋友，分別戴上老木匠、小木偶、狐貍、兔子、老婆婆、熊貓警長和小女巫頭飾。）

　　師：其余同學都來當導演，導演更了不起！各位導演，大家可要認真看看它們是怎么表演的……

　　（請七位同學表演，后師生共同評議。）

　　【反思】

　　平時常常看到這樣的教學環(huán)節(jié)──老師在指名讀時，“某某某，你來讀。”賽讀時，“第一小組讀第×段，第二小組讀第×段，第三小組讀第×段。”而這則教例則給了我很深的啟發(fā)──

　　我們在教學中要關(guān)心“個體”，也絕不忽視“整體”，要讓每位學生都能成為“發(fā)現(xiàn)者”，獲得心靈上的滿足。

　　總之，我們作為新課改教師都要懂得“椰殼效應(yīng)”、“賞識效應(yīng)”和“參與效應(yīng)”道理，在我們的教學中，要做到從學生需要出發(fā)，處處為學生著想，真正突出學生的主體地位，使學生得到滿足，獲得成功！

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇10

　　一、將生字和相應(yīng)的拼音連起來

　　拽　　　副　　　憐　　　咧　　　齜　　　茸

　　zhuài　 róng　　  fù          zī           liě         lián

　　二、詞語積累

　　摘抄描寫表情神態(tài)的詞：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　摘抄描寫動作的詞：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　摘抄描寫語氣的詞：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇11

　　教學目標：

　　1、5個生字，有感情朗讀課文。

　　2、小木偶的內(nèi)心活動。

　　3、從朗讀中體會故事蘊涵的道理。

　　4、反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　教學重點、難點：

　　1、體會小木偶被誤會后的內(nèi)心感受。

　　2、體會故事蘊涵的道理：生活中充滿酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完美的。

　　教學設(shè)計：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

　　師：聽遠處傳來了歡快的歌聲（播放歌曲《歌聲與微笑》）。

　　師：從歌聲中你聽到了什么？

　　生：————————

　　師（鼓勵談話）：微笑是人類最好看的表情，是人與人之間的潤滑劑。誰能說說有關(guān)笑的四字詞語？

　　師（導入）：微笑的力量是偉大的。然而如果一個人只有微笑這一種表情，他會生活的快樂嗎？讓我們來看看一個小木偶的經(jīng)歷吧！（師板書課題）

　　二、疏通思路，讀懂課文：

　　師：翻開課本第12課，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　師：剛讀了課文，問中有寫了哪寫人物呢？

　　生：—————————

　　師：那小木偶和老木匠之間發(fā)生了什么事呢？

　　生：—————————

　　師：老木匠為什么要給小木偶添表情呢？添了之后老木匠心里覺得怎么樣？

　　生：————————

　　師：那添之前呢？（板書）

　　生：————————

　　師：老木匠從困惑變成了心滿意足，那小木偶的心里又是怎么變化的呢？

　　生：———————

　　師：恩，那根據(jù)他們的心理變化你覺得分別要用怎樣的語氣來讀呢？

　　生：———————

　　師：那你就試著有感情的讀讀吧！

　　生：———————

　　師：老木匠給小木偶表情之后把他送出了門。小木偶離家后第一個見到了？

　　生：—————————

　　師：（點評）

　　師：小紅狐，熊，和小木偶他們又怎么了呢？請同學來復述一下

　　生：—————————

　　師：小紅狐為什么可以這么快就騙走小木偶的包呢？他是怎么樣去哄騙的呢？

　　生：————————

　　師：恩，先是很熱情然后呢掙扎可以看出小紅狐的什么？（板書）

　　生：——————————

　　師：是啊，口齒伶俐。（板書）

　　師：被這么狡猾的小紅狐搶了包，小木偶、小熊又是怎么表現(xiàn)的呢？

　　生：—————————

　　師：（總結(jié)并板書）

　　師：他們?nèi)齻�人之間的對話要怎么讀呢，分別讀出什么語氣？

　　生：——————————

　　師：（總結(jié)）請三個同學來讀一下？我讀旁白。

　　師：（點評）小木偶現(xiàn)在包也丟了是帶著怎么樣的心情一個人獨自往前走的？

　　生：——————————

　　師：恩，走著走著遇見了誰？（板書）

　　生：——————————

　　師：小兔子見到小木偶的時候是怎么說的？

　　生：——————————

　　師：小兔子說了那些話實際上是什么意思，在怎么樣他？

　　生：—————————

　　師：（總結(jié)并板書）

　　師：如果你是小木偶聽了小兔子的話心里會怎么想呢？

　　生：—————————

　　師：是啊，小兔子這么說多讓人傷心啊，小木偶也肯定是一樣的。（板書）

　　師：那就請同學們帶著小兔子嘲笑嘲笑的語氣，小木偶傷心的語氣來讀讀這一段話吧。

　　生：（集體朗讀）

　　師：（點評）小木偶真是可憐這么傷心可就是沒人看的出來，接下來遇到的是誰啊，他看出小木偶的傷心了嗎？

　　生：————————

　　師：老婆婆起先是怎么說的？

　　生：————————

　　師：可以看的出著個時候老婆婆對待小木偶是什么態(tài)度啊？

　　生：————————

　　師：后來轉(zhuǎn)變了嗎，變成什么態(tài)度了？

　　生：————————

　　師：（總結(jié)并板書）

　　師：老婆婆嘟嘟囔囔的走開了，可小木偶的頭卻疼的越來越厲害了，他這時真的希望自己真是一段沒有腦袋的木頭，正當他埋怨的時候，藍鼻子小女巫來了，請同學來朗讀一下藍鼻子小女巫和小木偶之間發(fā)生的事？

　　生：————————

　　師：通過剛才這位同學朗讀的部分看的出來藍鼻子小女巫對小木偶是怎么樣的呢？

　　生：————————

　　師：（總評并板書）

　　三、整體回歸，讀出啟示：

　　師：現(xiàn)在我們看到了一個小木偶的經(jīng)歷，從他的經(jīng)歷中我們學到了什么？

　　生：———————

　　師：課文當中有些句子已經(jīng)告訴我們了。（啟發(fā)學生在文中尋找）

　　生：———————

　　師：是啊，小木偶要是只會笑，那可是遠遠不夠的。還要會哭，會生氣，會著急擁有所有人類的表情，并且還要會向別人表示同情和關(guān)心，那樣小木偶才會快樂。同學們，我們在生活中也是這樣的，笑是非常美好的，可以給你帶來許多樂趣，誰要是不會笑，就不能體驗到生活的快樂，可生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀樂，悲歡離合都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對，這樣才是最真實、最完整的.，最令人想往的生活。希望同學們在生活中能常常反省自己的生活態(tài)度，感悟快樂的真諦。

　　四、續(xù)編故事（勵學生大膽想象，指點方法）：

　　提示學生把握故事主線，把握人物性格特點，無論怎么想象，怎么創(chuàng)造，故事主線不能變。

　　同學們，經(jīng)小女巫的點化，小木偶現(xiàn)在會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示

　　同情和關(guān)心了。在以后的日子里，小木偶的身上又會發(fā)生什么事呢？請你們接著往下編故事。

　　五、板書設(shè)計：

　　12 小木偶的故事

　　老木匠：困惑——心滿意足

　　（默然）

　　小紅狐：熱情——掙扎——口吃伶俐

　　（氣憤、申辯）

　　熊：嚴厲、粗聲粗氣

　　小木偶 （傷心、無奈）

　　小兔子：嘲笑

　　（傷心）

　　老婆婆：關(guān)切——責備、不屑

　　（更加傷心）

　　小女巫：關(guān)心、和善

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇12

　　《小木偶的故事》教學反思

　　積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。

　　其中，“積累詞語”這一環(huán)節(jié)學生a學的特別愉快而認真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會獎勵大家一個童話故事。同學們認真地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，我也把它們一一板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。學生們因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)非常順利地結(jié)束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我們接著課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……

　　這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個個生動地童話故事所感動。如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂，這才是有效地教學吧！

　　《小木偶的故事》教學反思

　　剛剛和孩子共同學完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的游戲開始，激發(fā)學生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內(nèi)容，朗讀課文中表情詞語，發(fā)現(xiàn)表情的重要，引出本文當中的重點句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的。”進行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學習狀態(tài)非常的好。

　　一、在對重點句子的理解方面我是做了如下的設(shè)計：

　　1、讀了這個故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）

　　2、為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說）

　　小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不相信

　　小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼。”小白兔不相信

　　對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼。”老婆婆不相信

　　指導朗讀

　　3、好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什么啊？你說說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過）

　　4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說啊？（指導朗讀）

　　5、是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什么呢？

　　6、再讀句子，談?wù)勛约簩�這句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會。

　　二、課后反思

　　（一）、雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓練很重要，要在學習的過程中進行這樣無形的語言訓練。

　　1、對于四年級的學生來說，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣孩子在慢慢的引導中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓練，孩子就會概括了。

　　2、朗讀的訓練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關(guān)于表情的詞語，需要學生在讀的過程中，學會帶著這樣的表情讀，學生反而在讀句子的時候能夠融會貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候，讓學生讀出感情，進行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學生讀的都很投入。

　　3、想像訓練。在體會過后，讓學生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會對她說什么嗎？學生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，學生體會到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機我問孩子，你應(yīng)該怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。

　　（二）關(guān)注學生的學習狀態(tài)。（用心思考）

　　1、教了一年的語文了，覺得小學語文其實說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的一種學習狀態(tài)，懂得怎樣去學習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。

　　2、思考的狀態(tài)。我覺得在學習中，學生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調(diào)動他們的積極性，多鼓勵，多表揚，讓他們說。其實很多孩子一旦第一次張開口，他就會表達了，就有了表達的欲望，所以應(yīng)該給這樣的孩子更多的機會。還有很多時候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會，我應(yīng)該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。

　　（三）、一節(jié)課孩子到底收獲了多少？

　　這是上完這節(jié)課后問自己的一個問題。在課堂上，問過孩子，你學完這篇課文你明白了什么道理，學生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應(yīng)該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學生有了，這些學生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西，在以后的人生中也許會有很大的啟發(fā)和感觸。

　　整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點課文來講解，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。

　　《小木偶的故事》的教學反思

　　《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小

　　木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。

　　教學中，在學生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生體會故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。”，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談?wù)劊盒∧九嫉男�給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學生明白應(yīng)該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最后，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)剛�人感受，加深學生對這段話的理解。

　　這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

　　為了能讓學生較好地續(xù)編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談?wù)劼牶蟮母惺堋Ｍ瑫r，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談?wù)剷�中的情�?jié)，啟發(fā)學生要根據(jù)小木偶本身具有的特點進行續(xù)編。由于一節(jié)課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。

　　這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。

　　《小木偶的故事》教學反思

　　《小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情，那就是“笑”。可正因為只有“笑”的表情，讓他屢遭誤解，受盡了委屈。后來，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來。這是一個很有趣的故事，符合四年級學生閱讀。上完這課之后，我覺得有兩個環(huán)節(jié)處理得比較合理：

　　一、導入。

　　課堂一開始，我用ppt播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛。我對學生說：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個詞描述。”學生特別感興趣，紛紛舉手，要求回答這個問題。然后，我又說：“你怎么評價 “笑”這個表情？”，有的同學說：“生活需要笑。”有的說：“笑能讓我們拋開煩惱。”有的說：“笑使我們信心百倍。”有的說：“笑使我們增進友誼。”在這里，學生的語言得到了訓練，思維得到了開啟。我相機小結(jié)道：“是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。”就這樣，我的調(diào)動滿足了學生的閱讀期待，他們興致勃勃地進入了課堂的閱讀與體驗活動中。

　　二、表演。

　　為了引導大家更好地理解文本，我過渡說：“因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話的學習。

　　在學生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話后，我也參與其中，演起了藍鼻子女巫。表演過程中，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時，我說：“是呀，只有一種表情哪成啊？小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把，撒向?qū)W生，一邊對 “小木偶”們說：“給你，這是著急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領(lǐng)神會，馬上露出了相應(yīng)的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語時，學生們詞匯很豐富，我想這得益于朗讀、表演時大家的共同投入。

　　經(jīng)過反思，我也思考著，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學環(huán)節(jié)——“積累詞語”，利用喜怒哀樂巧解詞。

　　因為這課表情詞語特別多，可以安排讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然后讓學生讀詞，學生沒有經(jīng)歷自主學習的過程，就不會被豐富多彩的表情所感染。

　　能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，我想這就是高效教學吧！

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇13

　　內(nèi)容簡述

　　這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

　　教學目標

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會小木偶的內(nèi)心活動。

　　4.能較合理地續(xù)編故事。

　　重點識記內(nèi)容

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會小木偶的內(nèi)心活動。

　　課時劃分:一課時

　　學習目標:

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會小木偶的內(nèi)心活動。

　　4.能較合理地續(xù)編故事。

　　學練過程:

　　一、導入新課。

　　二、出示學習目標。

　　三、出示自學指導。

　　1.自學課文，利用字典學習生字、生詞。

　　2.聯(lián)系上下文，體會生字、詞語；能把課文讀正確，讀流利；劃出自己不理解的詞語、句子。

　　3.體會故事蘊含的道理。

　　四、交流與練習。

　　1.小組交流各自不理解的字詞。

　　2.朗讀課文，比比誰讀的好。

　　3.說說故事蘊含的道理。

　　五、朗讀訓練。

　　六、當堂檢測。

　　當 堂 檢 測

　　一、給下面劃線的漢字注拼音。

　　（ ）       （ ）（ ）    （ ） （ ） （ ）   （ ）（ ）

　　拽 住   毛 茸    茸     一 副     齜 牙 咧 嘴   嘟嘟 囔囔

　　（ ）   （ ）   （ ）  （ ）（ ）

　　厲 害     女巫    可憐      魔     杖

　　二、課文中有很多“abb”式的疊詞，找出來抄寫下來。

　　——    ——    ——    ——    ——    -——

　　三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　1.老木匠（       ），總覺的小木偶臉上還少了點什么。

　　2.小兔子齜牙咧嘴地做了一個痛苦的表情，（       ）

　　走開了。

　　3.（                       ）老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　4.現(xiàn)在，小木偶（   ）、（   ）、（    ）、（    ），也會向別人表示（    ）和（    ）。

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇14

　　課本劇劇本——《小木偶的故事》

　　第一場：老木匠與小木偶

　　老木匠：今天好無聊哦！不如，把做個小木偶吧！（假裝在一邊做）

　　老木匠：嘿嘿！我的手可真靈巧啊，做的木偶多可愛。（左看看右看看）可這孩子好象缺點什么，我怎么覺得看著不太順眼。（對著小木偶說）孩子，你知道嗎？

　　小木偶（板著臉）：我不知道。

　　老木匠（深吸一口氣，摸摸腦袋）：哦，我知道了，原來你缺少的是笑容啊。笑是很重要的，誰要是不會笑，就沒有辦法過快樂的日子！（幫木偶裂開嘴）

　　老木匠：孩子，這是我送給你的見面禮，你背著它到外邊去學點東西。（幫小木偶背上書包）走吧，孩子！外面的世界可大著呢！

　　第二場：小木偶與小紅狐

　　（小紅狐從左邊出場）

　　小木偶：哇，外面的世界可真漂亮！（小紅狐從左邊慢慢扭過來）

　　小紅狐（對小木偶招招手）：嗨，小木偶哥哥，你好！嘩，你的紅背包做哥真精美呀，顏色也很漂亮，可以讓我背一下嗎？看看它和我的毛色是不是相配？

　　小木偶：好吧。（把背包摘下，遞給小紅狐）

　　小紅狐（把臉側(cè)過一邊）：嘻嘻，這小木偶真笨，這么快就答應(yīng)了，也不想想我小紅狐是誰。（把臉轉(zhuǎn)向小木偶）

　　小木偶：給你。

　　小紅狐（接過背包往背上一背，然后邊跑邊對小木偶說）：再見了，你這個笨不頭人！

　　小木偶（把腳跺地，然后大聲喊）：你這小偷，站住！（邁開步子追）（抓到小紅狐）

　　小紅狐：放開，放開！你要再不放手，我可要大聲喊啦。

　　（熊警官從右邊出場）

　　熊警官：吵什么，吵什么呀？快給我停下！

　　小紅狐（一臉的憤怒）：報告警官，他搶我的背包！

　　小木偶（笑嘻嘻的）：那個背包是我的，我的，我的！（聲音越來越大聲）

　　（熊警官看一下小紅狐，再看一下小木偶。）

　　熊警官：你這小木偶，真不老實，當我是三歲的小孩嗎？（說完，拎起小木偶裝著甩過一邊）

　　（小木偶笑嘻嘻地抱著腦袋）

　　第三場：小木偶與小白兔

　　（小白兔從左邊出場）

　　小白兔（溫柔）：小木偶，你怎么了？

　　小木偶（笑嘻嘻）：我，我腦袋疼。

　　小白兔：別騙我啦，你裝得一點都不像，腦袋疼應(yīng)該像我這樣。（齜牙咧嘴，做出很痛苦的表情，然后從右邊走開）

　　第四場：小木偶與老奶奶

　　（小白兔走的同時，老奶奶一拐一拐地從前邊慢慢走過來）

　　老奶奶：孩子，你怎么啦，不舒服嗎？

　　小木偶（笑著說）：老奶奶，我頭疼。

　　老奶奶（搖搖頭）：不像話，（邊說邊往右邊走）連小木頭人也學會撒謊！

　　第五場：小木偶與小女巫

　　（小女巫從前邊出場，邊走邊聞，找到小木偶）

　　小女巫：小木偶，你頭疼，是嗎？

　　小木偶：是，而且越來越疼了。

　　小女巫：那是因為你很傷心，可你卻只會笑，不會哭。（用魔杖在小木偶的頭上點了一下，小木偶馬上坐在地上大哭起來）

　　小女巫：小木偶，別哭了，老木匠說得沒錯，笑是很重要的，不過，要是只會笑，那是遠遠不夠的。我現(xiàn)在把人類所有的表情都送給你吧。（又在小木偶的頭上點了一下）

　　小木偶（笑）：謝謝你，藍鼻子小女巫，你真好。

　　（全組同學謝幕：我們的表演到此結(jié)束，謝謝大家）

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇15

　　教學目標：

　　1、 認識6個生字，了解課文內(nèi)容。

　　2、自主閱讀課文，了解課文內(nèi)容，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

　　4、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

　　教學重、難點：體會小木偶的內(nèi)心活動。

　　教學過程：

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入,引出課題

　　同學們,生活中笑是很重要的,笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼，可見笑的重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們學完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。

　　2、提出學習目標

　　①把課文讀通讀順。帶拼音的字詞和難懂句子多讀幾遍。

　　②在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？

　　③聯(lián)系生活實際，說說自己對課文最后一段話的體會。

　　④有感情地朗讀課文。

　　⑤能結(jié)合對課文的理解，進行個性創(chuàng)作。

　　二、展示學習成果

　　要求：1、小組內(nèi)按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）

　　1、這節(jié)課，我學會了拽住、毛茸茸、一副、可憐、魔杖等詞語，明白了拽住、魔杖的意思。

　　2、我會用可憐、拽住等詞語說一句話。

　　3、我會流利的朗讀課文。

　　4、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）

　　（二）學文悟情展示（小組內(nèi)）（此環(huán)節(jié)有時可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）

　　1、了解課文的主要內(nèi)容。

　　我知道這篇文章，是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。

　　2、學生從重點詞句中體會情感。

　　生1：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。

　　生2：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。

　　生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。

　　生4：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　因為我知道要是只會笑，不懂得傷心是不夠的。

　　生5：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。

　　3、學生展示朗讀能力。

　　生1：一只小紅狐跑過來，很親熱地說：“嗨！小木偶！你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎？就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”應(yīng)該這樣讀，才能讀出小紅狐的關(guān)心。

　　生2：　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。應(yīng)該這樣讀，才能讀出老婆婆很生氣。

　　……

　　（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）

　　1、小組朗讀課文的一段話。

　　2、小組展示自己仿寫的一段話。

　　3、小組通過朗讀自己創(chuàng)作的詩歌來表現(xiàn)個性。

　　4、小組展示續(xù)寫或擴寫的內(nèi)容。

　　（小組展示的形式多種多樣）

　　三、激發(fā)知識沖突（適時進行）

　　1、在小木偶的身上發(fā)生了一件什么事？

　　2、為什么在生活中，只有笑是遠遠不過的？

　　（此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體）

　　四、知識拓展延伸

　　組織學生開展課外閱讀活動，讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面。續(xù)編《小木偶故事》。

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇16

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

　　2、能積累運用文中形容表情的詞語復述、續(xù)編故事。

　　3、知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。

　　教學重點：

　　體會故事蘊含的道理，續(xù)編故事。

　　教學難點：

　　準確把握小木偶被曲解后的內(nèi)心活動，提高閱讀能力。

　　教學準備：

　　搜集一些有關(guān)木偶的資料，了解什么是木偶，教學課件。

　　教學時間：1課時

　　一、模擬表演，導入新課

　　1、今天我請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。課件出示：

　　得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

　　2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

　　3、小結(jié)：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼……笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。

　　二、初讀課文，認讀字詞。

　　1、交流課前預(yù)習情況：木偶是什么？

　　2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

　　3、檢查初讀情況。

　　⑴、出示詞語，指名讀。

　　⑵、開火車讀課文。

　　過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文，課件出示相應(yīng)圖片，學生邊聽邊思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

　　2、全班交流。相機板書：只會笑（畫笑臉）、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊（不信）。

　　3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。）

　　四、研讀重點，想象心理

　　1.從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”？

　　重點句：

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

　　2.引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯(lián)系上下文體會小木偶內(nèi)心的憤怒。指導感情朗讀。

　　“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？

　　3.讀這句話時，你好像看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經(jīng)傷痕累累）再次有感情地讀這句話。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻。裝得一點都不像！……”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”

　　4.分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？（小木偶內(nèi)心的痛苦、傷心。）

　　小組分角色讀讀11--30節(jié)

　　小結(jié)：

　　因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！

　　5.如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

　　小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。

　　分角色讀。（同桌對讀 、師生合作演）

　　6.表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？

　　在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！口頭完成練習：

　　小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶地說。

　　五、放飛想象，延伸拓展。

　　1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？

　　由小木偶的遭遇我們得到一個結(jié)論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

　　2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓�這句話的理解。

　　3、小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)歷、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，后來又會發(fā)生什么事呢？請同學們大膽想象，續(xù)編故事。

　　小木偶擁有了所有的表情，他向警察局走去……

　　六、課外作業(yè)

　　推薦你閱讀《木偶奇遇記》

　　板書設(shè)計：

　　小木偶的故事

　　笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。

四年級上冊《小木偶的故事》教學后記 篇17

　　本篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。在備課時，通過反復朗讀、思考，我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點采用了從詞語突破的方法來引領(lǐng)學生學習課文。

　　因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。

　　這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧。