《小木偶的故事》教學雜談（通用16篇）

《小木偶的故事》教學雜談 篇1

　　【浙江省溫州市永嘉縣甌北鎮(zhèn)第三小學　陳慧君】

　　〖導學結(jié)合〗

　　也就是教師的指導與學生的自學相結(jié)合。

　　《語文課堂標準》指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者”。教師在略讀課文的教學中，應(yīng)面向全體，注重引導，充分調(diào)動每一個學生的自學積極性和參與主動性，讓學生在語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)。

　　在教學過程中，教師要大膽放手讓學生按確立的目標自主學習，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣、最擅長的方法學習，通過小組合作、全班交流等學習方式，取長補短，達到整體的學習效果。其次，重視朗讀和讀后感受，因為語文教學不是教師對知識的解析過程，而是學生對語言的感悟過程。在整個教學活動中，教師只是一個組織者和引導者，關(guān)鍵在學生疑惑處、激烈爭論處加以點撥、解疑。通過這樣的教學，學生感受才能深刻而豐富。

　　如在教學《小木偶的故事》一課時，可以引導學生從“老木匠說的沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”這句話切入全文的學習：第一部分，聯(lián)系木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子”；第二部分，小木偶一共笑了幾次？分別是在什么情況下笑的？（著急、生氣、委屈、痛苦、傷心）他快樂了嗎？（不停地遇到挫折）；第三部分，除了笑，還需要什么表情？小木偶的表情是怎么來的？（學習課文最后部分）

　　〖課內(nèi)外聯(lián)系〗

　　略讀課文的教學應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸。如：引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學生進一步探究某些感興趣的問題等。

　　具體例子如：《小木偶的故事》一共有3篇，除了課文中的《只有笑是遠遠不夠的》以外，還有《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡作我自己》，教學時可以將這幾篇文章聯(lián)系起來閱讀。

　　【河南省鄭州市管城區(qū)五里堡小學　王松偉】

　　自學能力是學生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。為了提高學生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

　　對《小木偶的故事》一文的教學，讓學生抓住重點詞語去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應(yīng)抓住重點詞語去品讀，精讀有關(guān)片段，對于弄懂課文有很大的幫助。

　　【福建省廈門市金尚小學　王雪瑛】

　　〖續(xù)編童話故事，放飛想象的翅膀〗

　　亞里士多德說過：沒有想象心靈就不會思想。《課標》將充滿意趣的想象作文，列為小學生習作的樣式，開辟了學生自由作文的重要途徑，豐富了學生的作文題材，有利于發(fā)展學生思維能力和表達能力。續(xù)編童話故事，是培養(yǎng)學生想象能力的一種有效形式。如學完《小木偶的故事》后，學生對小木偶的遭遇充滿同情。我趁熱打鐵，啟發(fā)學生想象：在小木偶的身上，又會發(fā)生什么事呢？讓我們來續(xù)編下去。學生聯(lián)系生活實際，想象新的結(jié)局，構(gòu)思新的情節(jié)。于是在學生們的筆下，小木偶有了精彩離奇的人生。劉兆愷同學筆下的小木偶到科技國拜金絲猴博士為師，成為了科學家；蔡鷺安同學讓小木偶考上著名的哈佛大學，還與哈利波特交上了朋友……學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的內(nèi)心世界。這樣的讀寫結(jié)合，豐富了習作練習的內(nèi)容。

　　【湖南省長沙市芙蓉區(qū)東暉小學　羅文萍】

　　要充分張揚學生的個性，激發(fā)學生自主創(chuàng)新，還需要營造和諧氛圍。如要求寫一種動物，由于多媒體課件的設(shè)計，學生不再限于寫自己身邊的貓、狗，而是在奇妙的動物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行動遲緩的亞洲黑熊、憨態(tài)可掬的大熊貓，以及一身刺甲的夜行刺猬等，學生的興趣，在聲、光、色的傳遞中，在身臨其境的感受中得以激發(fā)，他們大可依據(jù)自己的愛好、興趣，自由選擇與表達。他們的寫作欲望揮筆如流云，文章充分表達了自己的所見、所思、所感，并逐漸增強實踐中提高分析、認識事物的能力，逐漸形成自己的主觀意識。個性傾向得以充分發(fā)揮并不斷萌芽滋長。

　　學生在對事物的看法，對社會的認識，對自身解剖等在作文中也能得以傾訴，對邪惡、對挫折、對正義，有自己獨特看法和見解，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮，從而形成了作文教學"百花齊放、百家爭鳴"的新氣象。如學完《小木偶的故事》后，學生對小木偶的遭遇充滿同情。我趁熱打鐵，啟發(fā)學生想象：在小木偶的身上，又會發(fā)生什么事呢？孩子們發(fā)揮自己的想像，各抒己見，議論紛紛，充分發(fā)表自己的見解。而后再讓學生根據(jù)自己的想像編故事，自由組合排練童話，并進行表演、評議。在孩子們的心中，小木偶有了精彩離奇的人生。劉添慧同學筆下的小木偶到了北京清華大學深造，成為了科學家，造福于大家；章汝清同學讓小木偶環(huán)游世界，做了許多的好事……學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的內(nèi)心世界。這樣的讀寫結(jié)合，豐富了習作練習的內(nèi)容。課堂成為了萌發(fā)學生聯(lián)想比較、綜合抉擇、開拓創(chuàng)新的陣地，課堂上充滿了人文的陽光。

　　【陜西省漢中市城固縣集靈小學　張　瑞】

　　〖張揚個性，開放學習〗

　　《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”所以，“語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的”，它要求“關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求”，要求教師“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。”因此，在課堂教學中，教師應(yīng)采取多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式（如上網(wǎng)、讀課外書、咨詢、討論、課前課后收集資料、開故事會、演課本劇、辦手抄報、辦學習園地等），讓學生在豐富多彩的語文實踐中開放性學習，張揚個性，促進發(fā)展，并且體驗語文學習的樂趣。

　　例如教學童話《小木偶的故事》前，我先布置學生熟讀課文，分配角色，想象各自的臺詞、動作、表情，籌備表演課本劇。課堂上，以小組為單位進行交流演出，在小組表演的基礎(chǔ)上，組織學生評選最佳演員，然后由全體同學提出建議，指導這些演員再次演出。表演結(jié)束后，請每個演員談?wù)勛约旱母惺埽�這節(jié)課上，我沒有過多的分析、講解，只是指導學生憑借各自對課文的理解，入情入境地表演，透過表演來領(lǐng)悟文章蘊含的道理。

《小木偶的故事》教學雜談 篇2

　　一、教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

　　2、學習合理地續(xù)編故事。

　　二、教學重難點：

　　1、反復朗讀體會文中人物的內(nèi)心。

　　2、理解課文最后一句話。

　　三、教學準備：多媒體教學

　　四、教學過程：

　　（一）、模擬表演，導入新課

　　1、同學們，在上課之前，老師邀請大家參與到今天有趣的模擬表演？看看誰能準確地表演出這些詞語表示的表情：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

　　2、小結(jié)：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼 —笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。

　　（二）、初讀課文，了解文章內(nèi)容

　　1、交流課前預(yù)習情況：木偶是什么？

　　2、學習生字。

　　⑴、出示詞語，自讀、指名讀。

　　⑵、齊讀

　　過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

　　（三）、再讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，思考：你了解小木偶身上發(fā)生了什么事？有什么感受？（同桌交流）

　　2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　3、了解人物性格

　　在這個故事中，除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆，從大伙的表現(xiàn)中，你認為他們的性格是怎樣的？（體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。）

　　4、積累人物表情的詞語

　　a、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢？你主要是能過人物的什么描寫體會到的？（語言和神態(tài)）請用“=”畫出表示人物表情的詞語。（出示）

　　b、請你通過帶著表情、動作朗讀，表達出這些神情。（生自由讀、指名讀，相機師生評價）

　　小結(jié)：這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現(xiàn)，今后大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內(nèi)心情感，使人物形象躍然紙上，一目了然。

　　5、指導朗讀小木偶的語言

　　a、假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請你找出小木偶在受委屈時說的話。

　　b、請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（氣憤、申辯）地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（傷心）地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶是一副（無奈）的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶（委屈）地說。

　　注：師生配合朗讀文中的對話。

　　6、　重點指導：課文最后一句

　　a、因為只有笑，小木偶受盡了委屈，假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？為什么？（出示最后一句，齊讀）你怎么理解這句話，自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。（前半句聯(lián)系前文的句子理解，后半句聯(lián)系小木偶的遭遇理解）

　　b、小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)營、去面對，這樣才是完整的生活。所以，（師指著句子，要求學生讀）

　　c、練習：--------是很重要。不過，要是只---------，那可--------。（錢、朋友、哭、睡覺、本領(lǐng)）

　　可適當聯(lián)系生活實際談體會

　　（四）、放飛想象，延伸拓展。

　　擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

　　（五）、總結(jié)

　　相信小木偶在擁有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去經(jīng)營、去面對生活，少了委屈與淚水，多了快樂與幸福。

　　本文原名叫《木偶的眼淚·外二篇》，里面有三篇童話故事，分別是《只有笑是遠遠不夠的》、《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》，大家課后有時間也好好去閱讀吧。（出示作業(yè)）

　　五、　板書設(shè)計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶　　　　　　　　熊警察不信

　　只會笑

　　頭疼　　　　　　　　小兔子、老婆婆說他撒謊

　　笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

　　六、教學反思：

　　閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據(jù)本課擬人體童話的特點，我抓住文中人物的語言，以對話為訓練重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、角色體驗、大膽想象等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內(nèi)心感受，從而領(lǐng)悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。

　　本節(jié)課我認為上得最好的是下面幾個環(huán)節(jié)：

　　一是在上課之前安排的模擬表演。由于學生的表情很豐富，所以當我提出要進行這活動時，學生們精神一振，嚴陣以待。當詞一出現(xiàn)時，學生的表現(xiàn)既準確又略為夸張，既滑稽又幽默，既活躍了課堂氣氛，又為下面環(huán)節(jié)理解人物性格作鋪墊。

　　二是學生找出文中表示人物表情的詞語后要求學生帶著朗讀準確表達出這些神情。學生們先神情并茂地自由演繹，時而溫文爾雅，時而粗暴急躁，時而手舞足蹈，時而神色呆滯，有趣極了。待到全班展示時，學生們能很好地把小紅狐的狡猾，熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人通過朗讀、動作詮釋出來。這種直觀的表達體會比機械地強調(diào)有感情朗讀更深刻。學生也喜歡這種方式的教學。也由于學生能融入到文本中，所以在下面的揣摩小紅狐真實內(nèi)心的填詞練習中，學生們都能準確地表達出它的情感。這也讓學生體會到寫作中的人物神態(tài)描寫的深刻性與形象性。

　　三是理解課文最后一句話后隨機的拓展練習，要求學生聯(lián)系生活實際談什么是很重要的，不過，只擁有這種東西是遠遠不夠的。學生都能想到是錢、學習、健康等等，說明學生已經(jīng)能較好地掌握本課的難點了。

　　通過這節(jié)課的教學我感覺到學生的概括能力不足，在簡要概括課文內(nèi)容方面有點變成了復述課文，今后仍需加強概括能力的訓練。

《小木偶的故事》教學雜談 篇3

　　今天,我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

　　這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內(nèi)容──分角色讀課文，體會故事蘊含的道理──積累詞語，豐富語言──展開想象，續(xù)編故事。

　　其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

　　這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，從而喜歡上母語。

　　《小木偶的故事》教后記

　　廣東省深圳市南山區(qū)后海小學　閆　漯

　　孩子們都喜歡童話故事，栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，光怪陸離的畫面……今天上了《小木偶的故事》之后，讓我和孩子們又一次在童話的世界里漫步許久，在課堂上又找回了童貞和童趣。“我想演小木匠，我想扮演藍鼻子女巫，我來演小紅狐，我的書包也是紅色的，我來演小木偶……”

　　文章再生動，畢竟是以文字為載體，課堂上，讓學生走進角色以主人公的身份感受表演的形式是學生喜聞樂見的，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學生再創(chuàng)造的有效手段。學生自編，自導，自演的課本劇充分發(fā)揮了學生的主體性，也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，想象力等多種能力。學生們通過親自理解，表演，是對課文的進一步理解，深化，再創(chuàng)造的過程。

　　《小木偶的故事》課后小結(jié)

　　浙江省衢州市巨化第一小學　馮玉萍

　　這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬于擬人體童話，而且文中對話也比較多。在教學這篇課文時，引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀學習，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

《小木偶的故事》教學雜談 篇4

　　課前談話：

　　1、師：送一個故事給大家，看看，聽聽老師是怎么講故事的？

　　2、老師講述《小螳螂學藝》的故事。

　　3、交流

　　師：你覺得老師講得怎么樣？

　　生1：很生動。

　　生2：要有動作。

　　生3：表情很豐富。

　　生4：老師講的故事讓我們明白了做事要專心、認真。

　　師過渡：今天這節(jié)課，我們也要來講一個故事。板書：小木偶的故事。

　　一、初讀故事

　　1、師：講好故事，首先要讀通故事。打開課文，要求讀準字音，讀通句子，標上小節(jié)號。

　　2、學生帶著老師的要求自由讀課文。

　　3、師：我發(fā)現(xiàn)我們班的讀書習慣很好，一遍讀好之后，繼續(xù)再讀第2遍。

　　二、簡潔地概括故事內(nèi)容

　　1、師：現(xiàn)在，我們來講故事，有的要講得具體生動，有的要講得簡潔概括。首先來看段錄像。

　　錄像內(nèi)容：一個小孩子回家后高興地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，我們今天學了《小木偶地故事》。媽媽：“這個故事小時候聽過，現(xiàn)在想不起來了。”

　　2、師質(zhì)疑：小時候聽過，現(xiàn)在想不起來了，應(yīng)該怎樣講呢？

　　生1：簡練地講。

　　生2：概括地講。

　　3、師：快速瀏覽課文，整個故事中，小木偶身上一共發(fā)生了幾件事？

　　4、交流反饋

　　師：有學生很聰明，用一句話來概括事情。第一件事是？

　　學生說好后幻燈片出示。

　　①老木匠做了一個小木偶，并給他添了一個笑嘻嘻的表情。

　　②小木偶被小紅狐撿走了背包，還被警察扔出去好遠。

　　③小木偶的腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信。

　　④藍鼻子女巫把人類所有的表情都送給了小木偶。

　　5、師：用一些連詞把這幾件事連起來說一說，你能說得既簡潔又概括嗎？

　　生：老木匠做了一個小木偶，并給他添了一個笑嘻嘻的表情，后來小木偶被小紅狐撿走了背包，還被警察扔出去好遠，接著，小木偶的腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信，最后，藍鼻子女巫把人類所有的表情都送給了小木偶。

　　三、概括具體地講述第三件事

　　1、師過渡：現(xiàn)在你能用幾句話把故事說清楚了。這時候，弟弟回來了。出示錄像。錄像內(nèi)容：弟弟：“媽媽，你陪我講故事吧！”媽媽說：“媽媽沒時間，姐姐講給你聽吧。”

　　2、師：講給弟弟聽，怎么講？

　　生1：具體。

　　生2：生動。

　　生3：會表演。

　　生4：完整。

　　（相機板書：概括具體）

　　3、師：以第三件事為例學學怎么講具體生動。第三件事，是哪幾個小節(jié)？

　　生：23－29

　　4、師：要生動具體講，首先要記住故事內(nèi)容，幾分鐘時間，用自己的方法記。

　　師：誰來講講這個故事。

　　一生講故事。

　　師：這樣講故事講給小弟弟聽，夠不夠生動？怎樣才能更生動？

　　生1：加上動作（板書動作）

　　生2：表情（板書表情）

　　5、品味小木偶和小兔子的動作、表情

　　師：看看小木偶和小兔子的動作、表情。出示24－26小節(jié)

　　一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

　　師讀旁白，生邊說話邊表演。

　　師：看看，加上了哪些表情？有一個地方不夠到位，發(fā)現(xiàn)了嗎？下去的時候成肚子疼的樣子了。再來表演一個。

　　6、品味老婆婆和小木偶的對話。

　　師：再來看看老婆婆和小木偶的對話，出示：

　　一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　推薦一個學生表演。

　　7、發(fā)揮想象，使故事更具體生動。

　　師：配上表情，加上動作，再加上自己的想象，會使句子更具體生動。板書：想象。

　　出示：

　　一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

　　小木偶痛苦極了，心想：。

　　一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　小木偶更加痛苦了，他心想：。

　　師：選擇其中一處說說。

　　生1：小木偶痛苦極了，心想：活潑、天真、可愛的小兔子也不相信自己了。

　　生2：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：這都什么時代了，連木頭人也會撒謊，真不像話！

　　生3：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：我雖然年紀大了，你們騙不了我。

　　生4：小木偶更加痛苦了，他心想：要是老木匠把所有的表情都給我，那就好了。

　　生5：小木偶更加痛苦了，他心想：為什么我只有一種表情呢？

　　8、同桌練練這個故事，推薦2名說說故事。

　　師：這么短的時間能講這么精彩，了不起。課后，開展一個講故事比賽，還可以送故事到低段小朋友那。我們班將會出現(xiàn)很多故事大王。

《小木偶的故事》教學雜談 篇5

　　教學目標：

　　1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。

　　2.抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動，并在反復的朗讀中體會故事所蘊含的道理。

　　3.培養(yǎng)獨立閱讀能力，能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

　　教學重點：體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。

　　教學難點：學習續(xù)編故事。

　　教學過程

　　同學們，在第三組課文中，我們學習了三個童話故事，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》，今天我們一起來學習《小木偶的故事》。在學習課文之前，讓我們來做個游戲。

　　一、課前游戲看詞語，表情演示

　　板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻

　　1.師：同桌合作，一個讀詞語，一個做出相應(yīng)的表情，反過來再做一次。

　　2.師：“齜牙咧嘴”挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩個意思：①形容兇狠的樣子；②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種不同的意思表現(xiàn)出來？

　　3、剛才我們做了一個十分有趣的游戲，我們的表情很豐富，可是小木偶卻只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻煩。

　　二、檢查預(yù)習情況

　　1.昨天你預(yù)習了《小木偶的故事》，現(xiàn)在老師想檢查一下這些詞語你們讀得是否準確。（請兩個小組讀）

　　2.通過預(yù)習，你知道了什么？有什么不懂的問題？

　　指名說。（木偶、我知道課文中有很多表示表情的詞語、講述故事的主要內(nèi)容、找出含義深刻的句子）重點引導學生概括文章的主要內(nèi)容。

　　三、緊扣文眼，感悟小木偶的內(nèi)心世界

　　1、我們知道小木偶一開始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出現(xiàn)了幾次？請畫出有這個詞的句子。

　　（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情。

　　（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

　　（3）“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　（4）“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　這四句話分別講了誰與誰的故事？自由選擇一個部分，帶著表情、動作分角色朗讀。（生分小組，分角色朗讀課文）

　　2、填上合適的詞語。在匯報之前，老師想讓同學們來填一填：如果小木偶擁有人類所有的表情，下面的句子你會填嗎？

　　3、請小組朗讀。

　　采訪：（1）老木匠：請問你為什么給小木偶加了一個笑嘻嘻的表情？

　　（2）匯報“小木偶、小紅狐、熊”這一部分。

　　我想采訪一下熊警察，你為什么要把小木偶拎起來扔出去？你當時是怎么想的？

　　小木偶，你當時臉上是“笑嘻嘻”的，但你被搶了背包，你心里是怎樣想的？

　　（3）第三部分我們?nèi)�班同學分角色（旁白、小木偶、小白兔、老婆婆）讀一讀。

　　4.聯(lián)系生活，理解課文最后一段的含義。

　　好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的，所以只給他刻了“笑嘻嘻”的表情，結(jié)果，小木偶在被熊警察誤會、在自己頭疼的情況下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一點都不快樂，小木偶最后發(fā)出了怎樣的感嘆？

　　（1）老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　（2）練習填空，加深理解。

　　因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（　　 ）、（　　）、（　　）的日子，所以只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　總結(jié)：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，讓我們學會去面對生活，學會關(guān)心別人。

　　四、拓展延伸，續(xù)編故事

　　1.如果請你給文章?lián)Q一個題目，你會換嗎？

　　2.讀寫練習：現(xiàn)在，小木偶會哭、會笑、會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么故事呢？請你續(xù)編故事。

　　五、作業(yè)：

　　1.請你讀一讀拓展材料《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。

　　2.續(xù)寫《小木偶的故事》。

　　3. 從《小木偶的故事》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》任選一個故事，和你的朋友共同表演這個故事。

《小木偶的故事》教學雜談 篇6

　　12、小木偶的故事

　　[教學目標]

　　1.指導學生認識“拽、茸、副、憐、魔、杖 ”這6 個生字。

　　2、在正確、流利、有感情地朗讀課文中，了解故事所蘊涵的道理。

　　3.理解課文內(nèi)容，指導學生體會小木偶的內(nèi)心活動，繼續(xù)培養(yǎng)其獨立閱讀能力。

　　4.指導學生根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：理解課文內(nèi)容，準確把握小木偶被曲解后的語言內(nèi)心活動，了解故事中所蘊涵的道理。

　　2.教學難點：充分交流閱讀體會后續(xù)編故事。

　　［課前準備］

　　1、按課文前連接語中的要求預(yù)習課文。

　　2、學生搜集一些木偶的資料，了解什么是木偶。

　　3、準備與上課相關(guān)的音樂和幻燈片。

　　[課時安排] 1 課時

　　[教學過程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　1、播放《笑比哭好》的歌曲。（上課前播放）課前板書好課題。

　　2、過渡：同學們，我們在《笑比哭好》的歌聲中開始了今天的學習。人的表情多種多樣，人類的生活才豐富多彩。要是只擁有一種表情，那會是什么樣啊？今天，我們就從“笑”說起。同學們喜歡笑嗎？（生答：喜歡）（版畫笑臉）笑臉誰都喜歡。

　　3、師小結(jié)：是啊，生活中需要笑。笑使我們拋開一切煩惱；笑使我們信心百倍；笑使我們增進友誼。笑多么重要啊！今天，我們再來學習一篇童話《小木偶的故事》，也許你會對笑有新的理解。

　　4.齊讀課題，（出示課件1）《小木偶的故事》。請大家來說說這是一篇什么體的童話？（生答：擬人體童話，教師板書：（擬人體童話）

　　二、初讀，交流預(yù)習情況。

　　1.大家已經(jīng)預(yù)習了這篇課文，現(xiàn)在請自由快速小聲讀課文，要求做到：字音讀正確，句子讀通順，初步嘗試用適當?shù)恼Z氣讀，讀完后想想這個童話故事主要內(nèi)容是什么？（生讀書，師巡視）。

　　2、讀完后，我們先來檢查一下生字的預(yù)習情況。（出示課件2詞語）誰來認讀一下這些詞語，（抽一人讀），再請生領(lǐng)讀，其余跟讀。

　　3、課文中還有許多有趣的詞語，我們也來讀讀吧。（出示課件3詞語）齊讀后，讓同學們說說發(fā)現(xiàn)了什么？（都是描寫人物表情的詞語）我想請兩個同學上來表演一下這些表情，看誰做的最像。（其余同學讀一個詞，他們就表演一個表情。兩個人可以合作。）

　　師：同學們在搜集詞語時要學會歸類識記。比如,還可以找出abb、aabb、abcc式的詞語。請同學們在書上用不同記號勾畫出這類詞語。能分別再說幾個嗎？

　　4、好，現(xiàn)在同桌討論一下故事的主要內(nèi)容是什么？請拿出作業(yè)本完成填空。只寫需要填的內(nèi)容。（出示課件4）集體填寫主要內(nèi)容的關(guān)鍵字，交流后再齊讀一遍。

　　三、深讀，學習課文。

　　1、課文中有好幾處寫到，小木偶“笑嘻嘻”的句子，請同學們依次找出來畫上橫線。（出示課件5、6、7、8交流后讀一遍）整篇課文就是以“笑”為線索來寫的。

　　2、交流問題，并體會不同角色在不同情境下的語氣變化。

　　（1）小木偶為什么總是“笑嘻嘻”的？（因為老木匠只為小木偶雕了個笑嘻嘻的表情），老木匠很對自己的作法感到怎么樣？（滿意）所以讀的時候要讀出老木匠怎么樣的語氣呢？（高興、自我陶醉）請找出老木匠很滿意自己做法的語句，抽學生反復讀。

　　（2）可是，小木偶也因為笑嘻嘻的表情遇到了很多麻煩？簡單說說有哪些？（生答：1、小木偶被熊警官冤枉。紅背包被搶，可熊警官卻不相信把他扔出去好遠。（板書：被搶----不信）2、小木偶被小白兔懷疑。3、小木偶被老婆婆誤解。（板書：頭疼----不信）大家想想，受冤枉，遭誤解的小木偶內(nèi)心會是怎么樣的？（生：想申辯、委屈、傷心、無奈）注意讀出這些語氣，另外還要讀出小白兔嘲笑的語氣和老婆婆責備、不解的語氣。請同學們找出小木偶、小紅狐、熊警官、小白兔、老婆婆說的話，前后桌四人分角色自由練讀。

　　小木偶遇到了這樣的麻煩，他自己能有辦法解決嗎？不能！（出示課件9）用委屈的語氣齊讀，那老木匠又為什么要那樣做呢？（出示課件10）

　　（3）小木偶的困難是怎樣被解決的？（生答：小女巫用他的魔杖在小木偶的腦袋上點了一下，“哇”小木偶哭出來了，小女巫又將另外幾種表情送給了他。從此，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。）

　　（4）你從小木偶的遭遇中體會到了什么？（出示課件11填空）誰能用課文中的語句來在說一說？（生答后出示課件12）全班齊讀！在現(xiàn)實生活中，你們也許有類似經(jīng)歷和體驗，請大家聯(lián)系生活實際想想這句話意思。（生答）

　　（5）師總結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要不會笑，就無法體驗生活的快樂，但是生活又是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心事，不同的事引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情，用不同方式去體驗生活，面對生活。

　　（6）請大家再齊讀最后一個段落。（板書：笑是很重要的---要是只會笑，那可是遠遠不夠的）

　　四、分角色朗讀。

　　1.我們已經(jīng)了解了故事的內(nèi)容。好故事當然要多讀讀，這個故事讀起來很有趣，請大家分角色讀讀這篇課文，先找出故事中的角色有哪些？（小木偶、老木匠、小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫）老師也可擔任其中得一個角色。其余同學讀旁白。注意角色語氣的變化哦！

　　2、分角色朗讀。

　　五、續(xù)編故事。

　　1.學完這個故事后，大家還想不想知道小木偶后來又會發(fā)生什么事呢？（出示課件13）現(xiàn)在我們就先來續(xù)編一下：木偶有了所有表情，他又有怎樣的經(jīng)歷呢？注意續(xù)編時，應(yīng)該和前面的故事聯(lián)系起來，保持主線不變。

　　2、學生口頭編故事，師巡視。

　　3、學生講故事，課后把所編的故事寫下來。

　　六、單元回顧，總結(jié)升華。 

　　童話大多包含著深刻的道理，非常有趣，語言生動優(yōu)美。童話讓我們插上了想象的翅膀，在童話的世界里，我們可以自由的翱翔，想我們所想，思我們所思，希望你們課后也要多讀童話，寫心中的童話故事。老師推薦你們讀讀《木偶奇遇記》這本書。（出示課件14）也可以看看動畫片。

　　七|、板書設(shè)計。

　　12.小木偶的故事

　　啟示：笑很重要，但生活是那么的豐富多彩，我們應(yīng)該用真誠的心去體驗和感受。

　　八、教學提示。

　　這篇略讀課文是個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節(jié)：因為笑，老木匠自我陶醉；因為笑，小木偶屢次被冤枉、遭誤解、被懷疑；直到他擁有了所有的表情才真正得到“笑”——來自內(nèi)心的快樂。教學本課重在運用學習過的閱讀方法自讀課文，在充分的朗讀中進一步感受用恰當?shù)恼Z感讀好不同人物、不同語境中的語氣變化，同時能夠結(jié)合上下文和生活實際體會含義深刻的句子，進一步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。續(xù)編故事要在充分啟發(fā)學生想象力之后，以欲望為先導，以方法為依據(jù)，以參與為尺度，以鼓勵為主。本課對人物表情的描寫是一大特色，積累和學習這樣的詞語對于寫童話故事很有幫助，不僅要在課內(nèi)扣住，更要引導到課外，主動搜集、記憶。

《小木偶的故事》教學雜談 篇7

　　內(nèi)容簡述

　　這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

　　教學目標

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會小木偶的內(nèi)心活動。

　　4.能較合理地續(xù)編故事。

　　重點識記內(nèi)容

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會小木偶的內(nèi)心活動。

　　課時劃分:一課時

　　學習目標:

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會小木偶的內(nèi)心活動。

　　4.能較合理地續(xù)編故事。

　　學練過程:

　　一、導入新課。

　　二、出示學習目標。

　　三、出示自學指導。

　　1.自學課文，利用字典學習生字、生詞。

　　2.聯(lián)系上下文，體會生字、詞語；能把課文讀正確，讀流利；劃出自己不理解的詞語、句子。

　　3.體會故事蘊含的道理。

　　四、交流與練習。

　　1.小組交流各自不理解的字詞。

　　2.朗讀課文，比比誰讀的好。

　　3.說說故事蘊含的道理。

　　五、朗讀訓練。

　　六、當堂檢測。

　　當 堂 檢 測

　　一、給下面劃線的漢字注拼音。

　　（ ）       （ ）（ ）    （ ） （ ） （ ）   （ ）（ ）

　　拽 住   毛 茸    茸     一 副     齜 牙 咧 嘴   嘟嘟 囔囔

　　（ ）   （ ）   （ ）  （ ）（ ）

　　厲 害     女巫    可憐      魔     杖

　　二、課文中有很多“abb”式的疊詞，找出來抄寫下來。

　　——    ——    ——    ——    ——    -——

　　三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　1.老木匠（       ），總覺的小木偶臉上還少了點什么。

　　2.小兔子齜牙咧嘴地做了一個痛苦的表情，（       ）

　　走開了。

　　3.（                       ）老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　4.現(xiàn)在，小木偶（   ）、（   ）、（    ）、（    ），也會向別人表示（    ）和（    ）。

《小木偶的故事》教學雜談 篇8

　　人教版小學語文教材第五至第十二冊中,略讀課文、精讀課文分別為98、111篇,基本是平分秋色。因此,略讀課文的教學備受關(guān)注。但是,在具體的操作層面上,教師們亟需方法和策略上的引導。近期,我們運用同課異構(gòu)的形式,以《小木偶的故事》教學為例,來研究略讀課文教學的有效性。

　　一、整體設(shè)計,追求簡約

　　《小木偶的故事》富有童趣,條理清晰,既適合學生獨立閱讀,又是把握主要內(nèi)容、積累語言、運用語言的好材料。根據(jù)教材特點和學生語言發(fā)展的需要,我們做了以下兩種教學設(shè)計:

　　[教學設(shè)計一]

　　1.課時目標

　　(1)抓關(guān)鍵詞句,概括在小木偶身上發(fā)生的四件事,理解故事的主要內(nèi)容。

　　(2)結(jié)合上下文,展開想象,體會“要是只會笑,那可是遠遠不夠的”蘊涵的道理。

　　(3)積累描寫表情的詞語。合理想象,續(xù)編故事。

　　2.教學流程

　　(1)回味童話,激趣導入。

　　(2)初讀童話,整體感知。思考:在小木偶身上發(fā)生了什么事?交流時指導用課文中的關(guān)鍵詞句概括關(guān)于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內(nèi)容。

　　(3)讀讀寫寫,積累描寫表情的詞語。

　　(4)聚焦重點,想象補白。

　　①聚焦小木偶的遭遇:笑給小木偶帶來快樂了嗎?畫出相關(guān)的句子。

　　②補白:熊警察的誤會、小木偶的委屈。展開想象,明白道理。積累、運用童話語言。

　　(5)拓展延伸,續(xù)編故事。

　　作業(yè):續(xù)寫小木偶的故事;匯編《木偶奇遇記》童話集。

　　[教學設(shè)計二]

　　1.教學目標

　　(1)初步學會根據(jù)不同的需要把故事講簡潔或講生動。

　　(2)激發(fā)學生自主學習童話、閱讀童話的興趣。

　　2.教學流程

　　(1)激趣導入,明確任務(wù)。

　　(2)一創(chuàng)情境,試講簡潔。

　　①播放錄像一,明確任務(wù):給奶奶講故事應(yīng)該簡潔、概括。

　　②快速瀏覽課文,要求:用簡潔的語言講述故事的主要內(nèi)容。

　　③師生模擬生活情境進行練習。

　　(3)再創(chuàng)情境,學講生動。

　　①播放錄像二,明確任務(wù):給小弟弟講故事,應(yīng)該做到具體、生動。

　　②以第三個小故事為例,按照記內(nèi)容,說具體、講生動的方法講故事,對不同的學生給予不同的要求。

　　(4)課外延伸,學講故事。

　　[設(shè)計說明]

　　略讀課文教學重在培養(yǎng)學生的閱讀能力,應(yīng)該重方法的訓練和能力的培養(yǎng)。在教學設(shè)計中,對于內(nèi)容的理解應(yīng)求“略”,求“放”,給學生以閱讀、思考、質(zhì)疑、交流的機會。

　　1.提綱挈領(lǐng)式教學。對于童話內(nèi)容的理解,我們從略處理,讓學生自讀自悟,引導學生從“小木偶身上發(fā)生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。要求學生盡量快、盡量準確地閱讀,使學生在較短的時間對全文形成比較粗略的整體認識。然后聚焦重點,圍繞“笑給小木偶帶來快樂了嗎”這個問題進行想象、補白。

　　2.情景式教學。略讀課文教學求“略”,童話故事教學求“趣”,在教例2中,我們將兩者有機結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學生根據(jù)不同的能力,學習把故事講簡潔、講生動。教師對不同的學生給予不同的要求和評價,讓每一個學生都在學習中得到提高。

　　二、語言實踐,追求扎實

　　[設(shè)計一教學片段]

　　(請學生思考:只有笑嘻嘻的表情,給小木偶帶來了哪些麻煩?要求畫出相關(guān)的句子,集體交流)

　　師:同學們,如果你是童話中的熊警官、小木偶,看到這些、聽到這些會想些什么呢?請選一處想一想。

　　(出示填空題,要求學生先思考,再小組交流)

　　穿警服的熊看看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想:( )。于是他拎起小木偶,把他扔出去好遠。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像!你瞧,應(yīng)該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走開了。小木偶心想:(　　 )。

　　“真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。小木偶又想:(　　 )。

　　師:讓我們來交流一下吧!

　　生1(滿臉憤怒):可惡的小木偶,偷了別人的背包,還嬉皮笑臉的,看我怎么收拾你!

　　(生2略)

　　……

　　師:小木偶真冤枉!他會怎么想呢?

　　生1:(傷心地)……

　　生2:(委屈地)……

　　師:熊警官冤枉他,小兔子誤會他,連老婆婆都懷疑他的時候,小木偶又會怎么想呢?

　　生1(皺著眉頭):老木匠啊,老木匠,你應(yīng)該把人類所有的表情都給我啊,這樣我就不會被老婆婆懷疑了。

　　(生2略)

　　……

　　師:是啊,怪不得作者說,老木匠說得沒錯,笑是很重要的,不過——

　　生(齊讀):不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。

　　師:讓我們把這句話抄在本子上,也牢牢地記在心里。(學生抄寫:要是只會笑,那是遠遠不夠的)

　　[設(shè)計二教學片段]

　　(在學生記住第三個小故事,并能聲情并茂地講述小木偶和小兔子的對話后)

　　師:真好,講故事就要這樣有聲有色。為了把故事講得更生動,我們還可以發(fā)揮自己的想象。(出示填空題)請同學們選擇一句,自己練習說一說。

　　一個老婆婆走過來,地問。 “小木頭人,你病了嗎?”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　看到小木偶笑嘻嘻的表情,老婆婆心想:　　。

　　“真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　小木偶更加痛苦了,他心想:　　 。

　　(生自由練說)

　　師:我們來交流一下。

　　生1:老婆婆看到小木偶笑嘻嘻的表情,她想:腦袋疼還笑嘻嘻的,肯定是在撒謊。

　　(生2、生3略)

　　……

　　[說明與分析]

　　葉圣陶先生說過:“略讀的‘略’字,一半就教師的指導而言,只須提綱挈領(lǐng)地指導;一半就學生的功夫而言,還是要像精讀那樣仔細咬嚼……”所以,在略讀的基礎(chǔ)上,我們分別抓住故事的空白處,引導學生根據(jù)第三個小故事比較概括的特點,找出“空白”,展開想象,根據(jù)自己的能力,把故事講得完整、有條理、具體而生動。而教師則在學生學習講述的過程中給予點撥和指導,提示學生把學到的童話語言運用到自己的講述中,把比較、想象、說明等方法運用于閱讀實踐,提高閱讀效率。

　　三、合理取舍,追求有效　　

　　同課異構(gòu),同樣精彩!這給了我們一個重要的啟示:略讀課文教學應(yīng)該學會做減法,要根據(jù)學生的學習需要,合理地選擇學習內(nèi)容。那么如何合理取舍學習內(nèi)容呢?我們的體會是:

　　1.借助教學提示語。課前的提示語提示了略讀課文的學習要求和方法,體現(xiàn)了單元學習內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性。在教學中,我們要充分用好、用活“提示語”,借此確定學習內(nèi)容取舍的側(cè)重點,明確教學的方向與思路。

　　如《夸父追日》課前提示語是:“《女媧補天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文,說說這個故事主要講了一件什么事,再交流一下從故事中想到些什么。”根據(jù)這一提示,我們先引導學生運用小標題的形式概括每一段的意思,再連起來說說故事的主要內(nèi)容;然后欣賞描寫“神奇”的語句,學做批注;最后共賞《夸父追日》的古文,激發(fā)閱讀興趣。做到重點突出,扎實有效。

　　2.聚焦文本特色。根據(jù)不同的學習內(nèi)容,我們做到“略中有精”“精略結(jié)合”,以彰顯教材的特色,激活學生閱讀的熱情,促進語言能力的提高。

　　如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課運用了“果然”“結(jié)果發(fā)現(xiàn)”“于是……”等過渡語,把課文內(nèi)容進行連接,使文章渾然一體。這對培養(yǎng)學生思維、表達的條理性和嚴密性很有啟示。教學時,我們設(shè)計了想象推理的環(huán)節(jié),一方面讓學生把魏格納在觀察中的思考過程展現(xiàn)出來,另一方面引導學生學習這種嚴密的語言表達風格。對這樣的學習過程進行重打細敲,使略讀課文教學做到了“精”“略”結(jié)合。

　　3.注重語言實踐能力的培養(yǎng)。略讀課文讓學生有了獨立閱讀的實踐機會,在教學中,我們創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機會,鼓勵學生運用在精讀課文學習中獲取的知識和經(jīng)驗,不斷提高獨立閱讀的能力。

　　我們鼓勵學生采用適合自己的方法學習。在《小木偶的故事》教例2中,我們設(shè)計了“講故事”的語言運用環(huán)節(jié)。在趣味盎然的語言活動中,學生的概括能力、表達能力得到了有效的培養(yǎng)和提高。教學《夸父追日》時,我們指導學生學習概括,學寫批注,體會故事的神奇;教學《秦兵馬俑》時指導學生制作閱讀檔案卡,運用跳讀、掃讀、選讀等方法讀懂文本。豐富多彩的語文實踐活動,使略讀課文的教學出現(xiàn)了別樣精彩。

《小木偶的故事》教學雜談 篇9

　　教學設(shè)計

　　教學目標

　　1.大部分同學能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內(nèi)容，通過演一演的方式，了解故事所蘊含的道理。

　　3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

　　教學重點

　　了解故事所蘊含的道理，續(xù)編。

　　教學難點

　　提高閱讀能力

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　一、揭題

　　木偶是什么？小木偶又是怎樣的？關(guān)于小木偶的故事以前曾經(jīng)讀到過的請給大家講講。

　　今天，我們學習的小木偶的故事又是怎樣的呢？

　　二、自由朗讀課文呢

　　說：小木偶身上發(fā)生了什么事？

　　三、熟悉故事情節(jié)

　　1.如果要排練演戲，課文可以分成幾幕戲來演？

　　2.小組合作，給每一幕戲取一個小標題。

　　四、指導演戲

　　1.每個大組排演一幕戲，按順序確定好戲，快速確定演戲人員：

　　第一幕：做好木偶，送他出門，演員：老木匠、小木偶。

　　第二幕：小紅狐欺負，反被警察扔。演員：小木偶、熊警察、小紅狐。

　　第三幕：只會笑，被小兔子、老婆婆誤解。演員：小木偶、小兔子、老婆婆。

　　第四幕：女巫施法，表情齊全。演員：小木偶、女巫。

　　2.演員準備，小組成員指導前的讀書，準備指導演戲。

　　3.分組指導，分組演戲。

　　五、品味含義

　　1.課文最后告訴我們一個道理，齊讀。

　　2.說理解。

　　3.導引：為什么笑是很重要的？為什么只會笑，還是遠遠不夠的？聯(lián)系生活講講。

　　生活中，我們除了需要笑意外，還需要什么？為什么？

　　六、拓展訓練

　　1.展開想象續(xù)編故事：在小木偶的身上，后來又會發(fā)生怎樣的故事？

　　2.把編的故事寫下來（作業(yè)，四個同學一小組，續(xù)編故事，優(yōu)生開頭，二中等生寫當中，優(yōu)生寫結(jié)尾。）

　　3.范例，朗讀教參上的另一個小木偶的故事。

　　板書：

　　小木偶的故事

　　要是只會笑，那可是遠遠不夠的

　　啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應(yīng)該多方面發(fā)展

　　【教學反思】

《小木偶的故事》教學雜談 篇10

　　自從藍鼻子小女巫將人類所有的表情送給了小木偶以后，小木偶就會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。

　　有一天，他正在大街上到處游蕩，準備找小紅狐要回紅背包時，突然發(fā)現(xiàn)在路邊的一棵大樹旁有只小兔子正蹲在地上哭泣，小木偶飛快地跑過去一看，原來就是那只問過他怎么樣的小兔子，他關(guān)心的問小兔子：“小兔子，你怎么了？”“今天是我媽媽的生日，我準備送給她一束鮮花，可帶著花走到半路時，被小紅狐給搶走了，我追不上他，只好蹲在這里哭。”小兔子說。小木偶聽了，非常生氣，他對小兔子說：“我一定會為你討回公道的。”說完繼續(xù)往前走，就在這時，他看到了他的冤家——小紅狐，小紅狐正在大街上大搖大擺地走著，他三步并作兩步地跑到小紅狐的背后，一把抓住小紅狐毛茸茸的大尾巴說：“看你往哪里逃？快把我的紅背包還給我，還有小兔子的花。” 　

　　小紅狐見是小木偶，想要逃跑，可他的大尾巴被小木偶抓得緊緊的，怎么也甩不掉小木偶，小紅狐只好用他的手機撥打了“110”。幾分鐘后，熊警官開著他的警車趕來了，他一見到小木偶就說：“你就是上次搶小紅狐的紅背包的小木偶吧！這次又想搶小紅狐的什么東西？”小木偶帶著委屈的表情說：“熊警官，上次是你錯怪我了，那是我的紅背包，因為我的主人——老木匠只送給我了一種表情，那就是笑，所以，我沒有辦法讓你相信那是我的紅背包。” 熊警官說：“噢！原來是這樣。不過，這只是你的一面之詞，并不能說明你的話就是真的，我們還是一起問問小紅狐吧。”說完就轉(zhuǎn)過身來找小紅狐。誰知小紅狐聽了小木偶向熊警官做的解釋了后，心里非常害怕，因為他心里明白的確是他欺騙了熊警官，見小木偶已經(jīng)松開了自己的尾巴，就趁熊警官和小木偶說話的時候逃跑了。為了弄清事情的真相，熊警官開著警車去追小紅狐。可小紅狐一看熊警官追來了，以為事情已經(jīng)敗露了，熊警官是來抓他進監(jiān)獄的。眼看就被熊警官追上了，小紅狐絕望地大叫：“別抓我，我再也不敢了。紅背包和花我都還給你們。別把我關(guān)進監(jiān)獄！”熊警官這時終于明白了，是他錯怪了小木偶。 　

　　在外漂泊了幾個月后，小木偶想念老木匠了，準備回家去看看老木匠，可他沒有錢給老木匠買禮物。小木偶正在發(fā)愁時，藍鼻子小女巫又趕來了，她對小木偶說： “我來幫你。”說完把手中的魔杖一揮，在小木偶的眼前出現(xiàn)了一幢金子做成的房子，小木偶輕輕地推開房門，驚奇地發(fā)現(xiàn)老木匠正坐在銀子質(zhì)成的搖椅上專心地看報紙呢。小木偶一見自己的主人，幾個月酸甜苦辣的經(jīng)歷頓時涌現(xiàn)在了腦海里，他興奮地撲進了老木匠的懷里。老木匠看到小木偶以后，奇怪地問：“我只給了你笑，你現(xiàn)在怎么會哭了呢？”小木偶就把這幾個月發(fā)生在自己身上的事逐一講給老木匠聽。老木匠終于明白了笑是很重要的，但要是只會笑，那還是遠遠不夠的。　

　　在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，它就無法知道什么是快樂。在生活中，除了高興的事之外，還有一些傷心的事。不同的事情會引起我們不同的表情，我們要用我們的真情去體驗生活，感受生活的樂趣。

《小木偶的故事》教學雜談 篇11

　　12*小木偶的故事

　　一、學習目標

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。

　　3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

　　二、教學重點

　　了解故事所蘊含的道理，續(xù)編。

　　三、教學難點 

　　提高閱讀能力

　　四、教學時間：1課時

　　五、教學過程 

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

　　a)借助拼音、讀通課文

　　b)讀課文，了解課文內(nèi)容

　　c)圍繞問題讀課文，理解課文。

　　d)感情朗讀，談體會

　　三、反饋

　　a)同桌互讀

　　b)抽生讀，檢測讀音

　　c)說：小木偶身上發(fā)生了什么事？

　　d)談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？

　　（學生自由說）

　　四、熟悉故事情節(jié)

　　1.分角色讀課文

　　2.分角色表演

　　五、拓展訓練

　　1.展開想象續(xù)編故事

　　2.把編的故事寫下來。

　　六、詞語盤點

　　1.讀讀讀記記

　　2.完成讀讀寫寫

　　3.把好詞積累到詞匯本。

　　板書：

　　小木偶的故事

　　啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應(yīng)該多方面發(fā)展。

《小木偶的故事》教學雜談 篇12

　　教學目標

　　★正確、流利有感情地朗讀課文。

　　★讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。

　　★培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

　　教學重點：

　　了解故事所蘊含的道理，續(xù)編。

　　教學難點：

　　提高閱讀能力

　　教學過程：

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

　　a）借助拼音、讀通課文

　　b）讀課文，了解課文內(nèi)容

　　c）圍繞問題讀課文，理解課文。

　　d）感情朗讀，談體會

　　三、反饋

　　a）同桌互讀

　　b）抽生讀，檢測讀音

　　c）說：小木偶身上發(fā)生了什么事？

　　d）談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？

　　（學生自由說）

　　四、熟悉故事情節(jié)

　　1.分角色讀課文

　　2.分角色表演

　　五、拓展訓練

　　1.展開想象續(xù)編故事

　　2.把編的故事寫下來。

　　六、詞語盤點

　　1.讀讀讀記記

　　2.完成讀讀寫寫

　　3.把好詞積累到詞匯本。

　　板書設(shè)計：

　　小木偶的故事

　　啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應(yīng)該多方面發(fā)展。

《小木偶的故事》教學雜談 篇13

　　一,教學目標:

　　1,認識6個生字.

　　2,有感情地朗讀課文,并在反復的朗讀中體會故事蘊涵的道理.

　　3,理解課文內(nèi)容,體會小木偶的內(nèi)心活動.

　　4,能較合理地續(xù)編故事.

　　二,教學重點:體會故事蘊含的道理,讀遍故事.

　　三,教學難點:準確把我小木偶被曲解后的內(nèi)心活動,提高閱讀能力.

　　四,課前準備:多媒體課件

　　五,教學時間:一課時

　　教學過程:

　　一,檢查預(yù)習:

　　1,檢查讀課文情況.

　　2,質(zhì)疑.

　　二,初步感知:

　　簡要說說:本文寫了在小木偶身上發(fā)生了一件什么事

　　三,細讀課文:

　　1,小木偶雖然擁有了"笑"的表情,但卻由此遇到了好多挫折.請你仔細閱讀課文,看看小木偶都遇到了哪些挫折

　　2,在每一次遇到挫折時,小木偶會想什么

　　3,在小女巫的點化下,最終,小木偶明白了什么

　　4,出示句子:誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子!

　　老木匠說得沒錯,笑是很重要的.不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的.

　　聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剬ψ詈筮@兩句話的理解.

　　四,課外拓展:

　　擁有了各種表情的小木偶,也擁有了各種感情,經(jīng)歷了生活中的喜怒哀樂,酸甜苦辣.后來,在小木偶的身上又發(fā)生了什么事呢 請你繼續(xù)往下編這個故事.

　　五,推薦閱讀:

　　《同步閱讀》中的《18.最棒的還是我自己》和《19.木偶奇遇記》

　　板書設(shè)計:

　　12*小木偶的故事

《小木偶的故事》教學雜談 篇14

　　【教材分析】

　　這篇略讀課文依照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。它和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話。選編這篇課文的目的，主要是引導同學運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

　　【學情分析】

　　《小木偶的故事》是篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，富有童趣，同學很容易理解課文的內(nèi)容，教師要引導同學根據(jù)課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文。

　　【教學理念】

　　創(chuàng)設(shè)教學情境，引導同學自主學習，突出同學的主體地位，讓同學享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識，基天性力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，在反復朗讀中體會故事所蘊含的道理。

　　3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

　　【教學重點】

　　了解故事所蘊含的道理，續(xù)編故事。

　　【教學難點】

　　提高閱讀能力。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自身來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

　　1、借助拼音、讀通課文。

　　2、讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3、圍繞問題讀課文，理解課文。

　　4、感情朗讀，談體會。

　　三、反饋

　　1、同桌互讀。

　　2、抽生讀，檢測讀音。

　　3、考慮：

　　小木偶身上發(fā)生了什么事？

　　4、談體會：

　　從課文的最后一句話，你體會到了什么？

　　（同學自由說。）

　　四、熟悉故事情節(jié)

　　1、分角色讀課文。

　　2、分角色扮演。

　　五、板書

　　小木偶的故事

　　笑──感受生活的快樂

　　只會笑遠遠不夠

　　六、相關(guān)作業(yè)

　　1、展開想象續(xù)編故事。

　　2、把編的故事寫下來。

　　3、把好詞積累到詞匯本。

《小木偶的故事》教學雜談 篇15

　　教材分析：

　　這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節(jié)，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會小木偶的內(nèi)心活動。

　　4、能較合理地續(xù)編故事。

　　教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。

　　教學難點：在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

　　教學準備：課前了解小木偶的知識。

　　教學時數(shù)：　　一課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　師：同學們，上課之前我們先來看看幾個小故事（課件展示）

　　生用心觀看

　　師：看完剛才的畫面，你想說些什么？

　　生：做錯了事情要誠懇的道歉，就可以避免矛盾的發(fā)生。

　　生：我發(fā)現(xiàn)笑能解決矛盾。

　　生：我感覺笑很重要

　　……

　　師：是啊！笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼，可見笑很重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們看完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。

　　二、品讀感悟

　　1、了解小木偶

　　師：小木偶你們見過嗎？（生齊答見過）

　　師：你能把你見過的小木偶介紹給大家嗎？

　　生：它是木頭做的，不會說，沒有什么表情，呆呆的傻傻的。

　　師：課文中的小木偶和我們見過的一樣嗎？一起來看看！

　　2、交流預(yù)習情況

　　師：請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　（生大聲地自由讀課文）

　　師：它和我們認識的小木偶一樣嗎？

　　生：不一樣，他會說會動，因為它只會笑，所以處處受委屈，讓人誤會。

　　3、再讀課文，交流感悟

　　師：請同學們再讀課文，畫出你最感興趣的句子，從中你了解到了什么？

　　（生自讀自悟， 同桌交流，并全班匯報）

　　生：我感興趣的句子是課文最后一段，因為我知道要是只會笑，不懂得傷心是不夠的。

　　師：不過課文前面老木匠說過，“沒有笑是不行的”你認為這兩句話矛盾嗎？

　　生：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。

　　師：是嗎？課文中哪幾個自然段講了這個內(nèi)容。（11－22自然段）

　　師：這部分主要是對話，你找一找自己的伙伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？

　　生：好的。（自己找伙伴，分配角色朗讀開始）

　　師：你認為他們讀得怎么樣？

　　生1：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。

　　生2：我認為小紅狐讀“報告警官”時要讀得大聲些。

　　師：是嗎？你來表演一下。（生表演讀）

　　生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　師：大家一起讀一讀這個部分。

　　（用相同方法引導學生學習老婆婆和小白兔對小木偶誤解的部分）

　　師總結(jié)：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，處處被別人誤會，哎，真是可憐。同學們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！

　　①生自由分組   ②展示朗讀    ③評議

　　4、情感交流

　　師：同學們在學習經(jīng)歷了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告訴大家嗎？

　　生：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。

　　師：是啊，正如我們課文最后一段說的一樣，一起讀一讀吧！

　　總結(jié)：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂都要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對，讓我們用真情，用不同的方式去體驗生活所帶給我們的快樂吧！

　　三、課外拓展

　　可愛的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以后的生活將會是怎樣的呢？請同學們續(xù)編這個故事。

《小木偶的故事》教學雜談 篇16

　　【學習目標】

　　1、認識“拽、茸、副”等6個生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動，并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

　　3、學習續(xù)編故事。

　　【教學重、難點】

　　理解課文內(nèi)容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動。

　　【教學時數(shù)】1課時

　　【課前準備】

　　1、按課文前“連接語”中的要求預(yù)習課文。

　　2、了解一點木偶的知識。

　　3、準備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及道具。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　1、播放《笑比哭好》的歌曲。

　　2、過渡：同學們，在《笑比哭好》的音樂聲中開始了我們今天的學習。今天我們就從“笑”說起。你喜歡笑嗎?

　　3、教師小結(jié)：是啊!生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。

　　二、交流預(yù)習情況

　　1、朗讀課文，讀后互評：生字字音是否讀準，句子是否讀得通順。

　　2、交流：讀了課文后，了解了些什么，有什么感受?

　　3、小結(jié)：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信；頭疼得厲害，老婆婆卻說是撒謊。哎!好可憐的小木偶呀!同學們，你們想親身感受下小木偶的遭遇嗎?老師有個主意，咱們分角色來演演這個有趣的故事吧!

　　三、回顧方法，合作表演

　　1、大家回想一下，前面我們已經(jīng)演過了好幾篇童話了，積累了哪些好方法，交流一下。

　　2、在總結(jié)方法基礎(chǔ)上，學生合作試演。

　　3、學生展示——觀眾評議、教師指導——學生再演——配樂、帶上頭飾表演。

　　4、同學們，在親身經(jīng)歷小木偶的遭遇中，你一定有很多很多的話要說，能告訴大家嗎?

　　5、齊讀最后一句話：“笑是很重要、很美好的!不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”然后引導學生對這句話的理解。

　　6、小結(jié)：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒裒樂都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對，這樣才是完整的生活。

　　四、續(xù)編故事，拓展深化

　　在小木偶身上，后來又發(fā)生了什么事?我們來接著編下去。

　　1、自由準備。

　　2、學生續(xù)編故事。

　　五、單元回顧，總結(jié)升華

　　1、本單元的童話故事，到此已全部結(jié)束了，能談?wù)勀愕氖斋@嗎?

　　2、總結(jié)；童話讓我們插上了想象的翅膀，在童話的世界里，我們可以自由翱翔，想我們所想，思我們所思，憧憬美好的未來，思索生活的真諦。希望小作家們也提起筆寫下你心中最美好的童話故事。

　　六、布置作業(yè)

　　1、續(xù)寫《小木偶的故事》

　　【板書設(shè)計】

　　12*小木偶的故事

　　笑——感受生活的快樂

　　只會笑遠遠不夠