小木偶的故事（通用14篇）
小木偶的故事 篇1
教學目標
1.大部分同學能正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，通過演一演的方式，了解故事所蘊含的道理。
3.培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。
教學重點
了解故事所蘊含的道理，續編。
教學難點
提高閱讀能力
教學時間：1課時
教學過程
一、揭題
木偶是什么？小木偶又是怎樣的？關于小木偶的故事以前曾經讀到過的請給大家講講。
今天，我們學習的小木偶的故事又是怎樣的呢？
二、自由朗讀課文呢
說：小木偶身上發生了什么事？
三、熟悉故事情節
1.如果要排練演戲，課文可以分成幾幕戲來演？
2.小組合作，給每一幕戲取一個小標題。
四、指導演戲
1.每個大組排演一幕戲，按順序確定好戲，快速確定演戲人員：
第一幕：做好木偶，送他出門，演員：老木匠、小木偶。
第二幕：小紅狐欺負，反被警察扔。演員：小木偶、熊警察、小紅狐。
第三幕：只會笑，被小兔子、老婆婆誤解。演員：小木偶、小兔子、老婆婆。
第四幕：女巫施法，表情齊全。演員：小木偶、女巫。
2.演員準備，小組成員指導前的讀書，準備指導演戲。
3.分組指導，分組演戲。
五、品味含義
1.課文最后告訴我們一個道理，齊讀。
2.說理解。
3.導引：為什么笑是很重要的？為什么只會笑，還是遠遠不夠的？聯系生活講講。
生活中，我們除了需要笑意外，還需要什么？為什么？
六、拓展訓練
1.展開想象續編故事：在小木偶的身上，后來又會發生怎樣的故事？
2.把編的故事寫下來（作業，四個同學一小組，續編故事，優生開頭，二中等生寫當中，優生寫結尾。）
3.范例，朗讀教參上的另一個小木偶的故事。
板書：
小木偶的故事
要是只會笑，那可是遠遠不夠的
啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展
【教學反思】
小木偶的故事 篇2
課前游戲：做表情
眉開眼笑、委屈、勃然大怒、心急如焚、暴跳如雷、喜上眉梢、捧腹大笑
一、揭題導入
1.師：咱們語文書的第三單元都是童話故事，語言生動，想象豐富，深得大家的喜歡。今天還要學習一個童話故事，看老師寫課題。（板書課題：12.小木偶的故事）
2.生齊讀課題
二、初讀感知
1.出示自讀課文要求：1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子；2.想一想，課文寫了小木偶身上發生的哪幾件事？
2.生自由讀課文
3.反饋：課文寫了小木偶身上發生的哪幾件事？請你用簡單的話來說一說其中一件。
生：小木偶的背包被小紅狐搶走了，小木偶把小紅狐抓住了。可熊警察看小紅狐滿臉憤怒，而小木偶笑嘻嘻的表情，就拎起小木偶，把他扔出去好遠。
師：能用一兩話概括地再來說這件事嗎？
生：小木偶的背包被小紅狐搶走了，熊警察看小木偶笑嘻嘻的，就把他扔出去好遠。
師：對，就用這樣簡單的一兩句話來概括。你們看（大屏幕出示：小木偶的背包被小紅狐搶走了，還被熊警察扔得老遠。）這是一件事，還有嗎？
隨后學生均能用比較簡單的話來概括事情，師隨機大屏幕上出現另三件事：
小木偶少了笑，老木匠給它加了個笑嘻嘻的表情。
小木偶的背包被小紅狐搶走了，還被熊警察扔得老遠。
小木偶腦袋疼，又被小兔子和老婆婆誤會。
藍鼻子小女巫把人類所有的表情送給了小木偶。
4.根據這四件事，給課文用//分成四部分：1——9
10——21
22——29
30——39
5.師：根據段落大意給課文分段，可是一種很好的學習方法。
6.看著大屏幕把四件事連起來說一說。能把段落大意連起來說課文內容也是一種語文能力。
7.師：課文中有很多表情的詞語，默讀課文，圈一圈。（根據學生回答，在黑板上貼詞語）
笑嘻嘻 傷心 開懷大笑 眉開眼笑
痛苦 可憐巴巴 放聲大哭
憤怒 生氣 興沖沖 著急 關心 同情
溫柔 齜牙咧嘴 嘟嘟囔囔
發現課文中關于笑的詞語特少，能補充幾個嗎？
8.看著黑板，讀讀這些詞，再記記這些詞。拿起筆，寫下三個你最想積累的詞語。
三、品讀環節
1.小木偶剛做好的時候，不會笑，而老木匠認為-----（大屏幕出示）
笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。
笑是很重要的，可小木偶只會笑，給它帶來快樂了嗎？相反還帶來了不少麻煩。快速默讀課文，劃出相應的句子。
2.反饋句子
穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。
“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。
“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
3.師：請你做做小偵探，從人物的語言、行動、表情猜測他的內心，填進括號里去，自己先說說。
穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。熊警察想：（ ）。于是，他拎起小木偶，把他扔出去好遠。
“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。小木偶心想：（ ）。
“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。小木偶又想：（ ）。
4.就因為這個笑臉，讓小木偶受盡了委屈，怪不得課文里說-----(大屏幕出示)
笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
四、續編故事
1.師：幸虧小女巫給了他所有的表情。如果你是小木偶，你會去哪里？
2.生：我會去向熊警察討個公道。
生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。
……
3.師：要是我是小木偶，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來。那咱們一起續編一下小木偶要回紅背包的故事吧。
4.大屏幕出示：
小木偶一把抓住紅背包，（ ）地大叫：“這背包是我的！”……
“背包確實是我的。”小木偶（ ）對熊警察說。……
熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶（ ）喊：“你不能冤枉好人，你看，這背包的帶子上還有我的名字呢！”……
師：用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子。
5.反饋：每句指名2——3人說
6.師：老師又給她加了個有趣的開頭，一起讀——（大屏幕出示）
哈，這下我可以去闖世界了。小木偶想：不過，我得先向小紅狐要回背包。于是，他邁開長長的、靈活的長腿，快速往回走。……
有了故事的開頭，大概的內容，現在還有一個任務，將省略號變成你自己的語言，將這故事說一說。
7.自由說——指名說
五、課后拓展
1.小木偶要回了背包，他又會去哪里呢？讓我們繼續來續編故事。
2.（出示一本書的封面）老師幫大家編了一本書，封面就是《小木偶奇遇記》。目錄中已經有兩個故事，一個是我們的課文《小木偶的故事》，作者是呂麗娜；第2個是《要回紅背包》，是我們402班同學的集體創作。下面的故事靠大家來編。
小木偶的故事 篇3
教學目標:
1,理解課文內容,準確把握小木偶被曲解后的語言,內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理.
2,學習合理地續編故事.
教學過程:
一,模擬表演,導入新課
1,前幾天,我們大家都當了一回小演員,表演了童話《巨人的花園》.今天我再請大家當一回演員,看看誰能表演出這些詞語表示的表情.看詞語模擬表演:得意洋洋,眉開眼笑,垂頭喪氣,火冒三丈,大吃一驚,目瞪口呆,愁眉苦臉……
2,你怎么看待這些表情 你最喜歡哪種表情
3,小結:是啊!我們每個人都有豐富的表情,喜,怒,哀,樂,樣樣都會.但我們都喜歡"笑",笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會"笑"這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢 這節課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發現,新的認識.
二,初讀課文,認讀字詞.
1,交流課前預習情況:木偶是什么
2,自由讀課文,要求借助拼音讀準生字字音,讀通句子.
3,檢查初讀情況.
⑴,出示詞語,自讀,指名讀.
⑵,開火車讀課文.
過渡:看來,大家已經把字詞方面的"攔路虎"掃除了,下面我們就進一步來研讀課文.
三,再讀課文,整體感知.
1,自讀課文,思考:小木偶身上發生了什么事 讀了課文以后,你了解了什么 有什么感受 小組討論.
2,全班交流.相機板書:只會笑,被搶,熊警察不相信,頭疼,小兔子,老婆婆說他撒謊.
3,重點指導:課文最后一句"笑是很重要的.不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的."你體會到了什么 (自由說,并從文中找出證據證明自己的觀點.)
四,角色體驗,練習對話.
1,創設情景,練習對話.
⑴,大家讀了這個故事,感受都很深.我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇,現在要開始招收配音演員,你想報名嗎
⑵,了解配音工作要求:臺詞熟練,動聽,有感情,能打動和感染聽眾.
⑶,這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物 他們說了些什么 做了些什么 默讀課文,將人物的對話用不同符號表示出來.
⑷,自主選擇角色練習朗讀,隨機指導讀好各位童話人物的"臺詞",體會老木匠的善良,小紅狐的狡猾,熊警察的暴躁,小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人.
⑸,重點指導小木偶的語言:因為只用有笑,小木偶受盡了委屈,漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了,熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害,小兔子和老婆婆卻說是撒謊.唉!好可憐的小木偶呀!如果你是小木偶,這時候你的心情是怎樣的
口頭完成練習:假如小木偶擁有人類所有的表情,那會是怎樣呢 請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語.
"那是我的,我的,我的!"小木偶地尖叫.
"腦袋疼."小木偶抬起頭,地回答.
"腦袋很疼."小木偶是一副的表情.
"是,而且越來越疼了."小木偶地說.
2,合作表演,集體交流.
⑴,自主選擇角色,合作配音朗讀表演.
⑵,觀眾評議,推選優秀演員.
五,放飛想象,延伸拓展.
1,假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠,你會對他說些什么 假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么
由小木偶的遭遇我們得到一個結論:笑很重要,但只會笑是遠遠不夠的.(板書)讓我們再來看課文的最后一段話.
2,齊讀最后一句話.聯系生活實際談談你對這句話的理解.
3,小結:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的.誰要是不會笑,就無法體驗生活中的快樂.但生活又是復雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事.酸甜苦辣,喜怒哀樂都需要我們用真情,用不同的方式去經理,去面對,這樣才是完整的生活.
4,擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢 請大家繼續寫故事.既要大膽想象,又要把握故事的主線,把握人物的性格特點.
板書設計:
12,小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子,老婆婆說他撒謊
笑很重要,但只會笑遠遠不夠.
小木偶的故事 篇4
教學目標
1、認識“拽、茸、副”等6個生字。
2、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動，并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。
3、學習續編故事。
教學重點
理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動。
教學難點
課前準備
1、按課文前“連接語”中的要求預習課文。
2、了解一點木偶的知識。
3、準備與課文相協調的音樂及道具。
課 時
創設情景，引入新課
1、播放《笑比哭好》的歌曲。
2、過渡：同學們，在《笑比哭好》的音樂聲中開始了我們今天的學習。今天我們就從“笑”說起。你喜歡笑嗎?
3、教師小結：是啊!生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。
交流預習情況
1、朗讀課文，讀后互評：生字字音是否讀準，句子是否讀得通順。
2、交流：讀了課文后，了解了些什么，有什么感受?
3、小結：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信；頭疼得厲害，老婆婆卻說是撒謊。哎!好可憐的小木偶呀!同學們，你們想親身感受下小木偶的遭遇嗎?老師有個主意，咱們分角色來演演這個有趣的故事吧!
回顧方法，合作表演
1、大家回想一下，前面我們已經演過了好幾篇童話了，積累了哪些好方法，交流一下。
2、在總結方法基礎上，學生合作試演。
3、學生展示——觀眾評議、教師指導——學生再演——配樂、帶上頭飾表演。
4、同學們，在親身經歷小木偶的遭遇中，你一定有很多很多的話要說，能告訴大家嗎?
5、齊讀最后一句話：“笑是很重要、很美好的!不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”然后引導學生對這句話的理解。
6、小結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒裒樂都需要我們去經歷，去面對，這樣才是完整的生活。
續編故事，拓展深化
在小木偶身上，后來又發生了什么事?我們來接著編下去。
1、自由準備。
2、學生續編故事。
單元回顧，總結升華
1、本單元的童話故事，到此已全部結束了，能談談你的收獲嗎?
2、總結；童話讓我們插上了想象的翅膀，在童話的世界里，我們可以自由翱翔，想我們所想，思我們所思，憧憬美好的未來，思索生活的真諦。希望小作家們也提起筆寫下你心中最美好的童話故事。
小木偶的故事 篇5
12*小木偶的故事
教學目的：
1、 認識6個生字
2、 理解課文內容，在反復朗讀中體會故事的道理。
3、 體會小木偶的心理活動，能較合理的讀編故事。
教學重點：
體會故事蘊含的道理，讀遍故事。
教學難點：
準確把我小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀能力。
教學準備：
搜集一些有關木偶的資料，了解什么是木偶。
課時安排：
1課時
課前談話：
你們知道什么是木偶嗎？誰來說一說？咱們今天一起來玩個木偶人的游戲好嗎？誰先來學當木偶人？
集體游戲：我是小小木偶人（做動作：如走路、彎腰、揮手、吃飯、寫字、跑步……）
教學過程：
一、揭示課題
（今天我們就來學習一篇課文《小木偶的故事》）
齊讀課題。看了課題、你想知道什么？那今天就請請同學們自己來讀懂課文。
二、學習步驟自學課文，了解課文內容。（想想讀懂一篇文章的步驟是什么？）
1、 借助拼音，讀準生字字音，讀通課文。
2、 讀課文、了解課文內容。
3、 同桌交流，讀體會。
三、學習情況反饋：
1、 指名朗讀課文，讀后互評，字音是否讀準，句子是否通順。
2、 交流：讀課文后，了解了什么，有什么感受。（或說說小木偶身上發生了什么事）隨機板書：笑嘻嘻——快樂？
3、3、 讀體會：從文章最后一段話中，你體會到了什么。
4、 教師對以上問題進行小結，主要點撥故事蘊含的道理。
四、熟悉內容、合作表演：
1、 自讀課文，邊讀便把你想讀的角色，說的話“臺詞”劃出來，認真讀一讀。
2、 分角色讀課文。
3、 分角色表演，（想想你最想扮演的是哪個角色）
4、 觀眾評議，教師指導。
5、 學生表演
五、 教師導撥，小節：
1、 同學們在親身經歷小木偶遭遇中，你一定有好多話說，能告訴大家嗎？
2、 齊讀課文最后一句話：“笑是———遠遠不夠的”。
3、 說說你對這句話的理解。
4、 小結：生活是多姿多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀樂都需要我們去經歷，去面對這樣才是完整的生活。
板書：喜怒哀樂——生活
啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
六、拓展訓練：
a) 展開想象續編故事
b) 把編的故事寫下來。
七、積累語言（詞語盤點）
a) 讀讀寫寫
b) 讀讀記記
c) 將自己喜歡的詞語或句子摘抄下來。
作業設計：
將《小木偶的故事》講給爸爸媽媽聽，并閱讀《小木偶的故事》里面包含的三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》、《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》
板書設計：
12、小木偶的故事
笑嘻嘻 ————快樂？
喜怒哀樂————生活！
啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
教學反思：
教學目標
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3.培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。
教學重點
了解故事所蘊含的道理，續編。
教學難點
提高閱讀能力
教學時間：1課時
教學過程
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
a)借助拼音、讀通課文
b)讀課文，了解課文內容
c)圍繞問題讀課文，理解課文。
d)感情朗讀，談體會
三、反饋
a)同桌互讀
b)抽生讀，檢測讀音
c)說：小木偶身上發生了什么事？
d)談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？
（學生自由說）
四、熟悉故事情節
1.分角色讀課文
2.分角色表演
五、拓展訓練
1.展開想象續編故事
2.把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
1.讀讀讀記記
2.完成讀讀寫寫
3.把好詞積累到詞匯本。
板書：
小木偶的故事
啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
小木偶的故事
教學目標
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3.培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。
教學重點:了解故事所蘊含的道理，續編。
教學難點:提高閱讀能力
教學時間：1課時
教學過程
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
a)借助拼音、讀通課文
b)讀課文，了解課文內容
c)圍繞問題讀課文，理解課文。
d)感情朗讀，談體會
三、反饋
a)同桌互讀
b)抽生讀，檢測讀音
c)說：小木偶身上發生了什么事？
d)談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？
（學生自由說）
四、熟悉故事情節
1.分角色讀課文
2.分角色表演
五、拓展訓練
1.展開想象續編故事
2.把編的故事寫下來。
一、教材解讀
這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。
童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。
二、教學目標
1認識6個生字。
2有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3理解課文內容，體會小木偶的內心活動。
4能較合理地續編故事。
三、教學建議
1課前教師可以布置學生搜集一些有關木偶的資料，讓學生了解什么是木偶。
2教學這篇略讀課文時，教師要引導學生根據課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內容，再和同學分角色讀課文。在充分自讀的基礎上，組織學生交流閱讀收獲，如，在小木偶的身上發生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？文章的最后一段話是什么意思？最后組織學生展開想象續編故事，并將這篇童話和《去年的樹》聯系起來，談談對這兩篇童話的特點的認識。
3這是一篇富有童趣的課文，充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。
4學生交流閱讀體會時，教師要注意引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”引導學生理解這個句子的前半部分，可以聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯系文中小木偶的遭遇加以體會。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，可以讓學生聯系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。
5在學生充分交流閱讀體會之后，可以引導學生續編這個童話。續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。教師既要鼓勵學生大膽想象，又要指點方法，如，提示學生把握故事的主線，把握人物的性格特點。無論怎樣想象、怎樣創造，故事的主線不能變。教師要從學生的實際出發，重在激發學生的參與意識和創作愿望，應分層要求，以鼓勵為主。《小木偶的故事》原文很長，課文只節選了開頭的一部分。學生續編故事之后，教師可以酌情介紹原文后面的內容。
6本課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現，教師要引導學生在讀書時注意這些詞語，以豐富學生的語言積累，并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內心情感的。
7有條件的話，可以組織學生開展課外閱讀活動，讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，激發學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面。還可以引導學生在課內外搜集表達有特色的詞語，進行語言積累。如，abb式：笑嘻嘻、毛茸茸；aabb式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；abcc式：可憐巴巴。
四、相關鏈接
《小木偶的故事》發表于2002年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來入選《2002中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據《只有笑是遠遠不夠的》改編的。《同步閱讀》中的《最棒的還是我自己》是根據《我喜歡做我自己》改編的。
附：我不是一段普通的木頭
小木偶大步走在綠森林里。
它邊走邊想：穿過這片森林，會看見什么呢？是大海，是草原，還是另外一片綠森林？
小木偶正想得出神，樹叢里突然躥出個小妖怪！
小妖怪長得皺巴巴的，活像一塊木頭疙瘩。它一手*著腰，一手指著小木偶大叫：“喂！那塊木頭！站住！”
“我不是一塊木頭，我是小木偶！”小木偶生氣地回答。
“不是木頭？”小妖怪很疑惑地湊到小木偶跟前，仔細地聞了一會兒。
“你不過是一段普通的木頭！”小妖怪大聲宣布，“我是從小吃木頭長大的，吃了整整300年！不會弄錯的！”
小木偶又生氣又著急，它想：我一定得向這個小妖怪證明，我不是一段普通的木頭！
“我會說話。這證明我根本不是一段普通的木頭！”小木偶說。
“這不能證明！”小妖怪大聲地反駁它，“你不過是被施了魔法！這沒有什么了不起的！你等著瞧！”
小妖怪找來一段破木頭，然后從口袋里掏出一根歪歪扭扭的魔杖。
“你看仔細了。”小妖怪邊說邊用魔杖在破木頭上點了一下。
那木頭馬上長出一張大嘴巴，神氣活現地說起話來：“你和我一樣！不過是一段普通的木頭！普通的木頭！木頭！木頭！……”
小木偶氣壞了，它大叫：“我還會做算術題、背乘法表！一一得一、一二得二、二二得四、二三得六、二四得八……”
小木偶一口氣把乘法表從頭背到尾。
但是小妖怪還是說：“這沒什么了不起！”
小妖怪魔杖一點，那段破木頭就怪聲怪氣地念著：“春眠不覺曉，肚子咕咕叫，吃塊大木頭，味道真是好！”
“瞧見了吧，它連詩都會念！”小妖怪得意揚揚地說，“可它和你一樣，不過是一段被施了魔法的破木頭！”
小妖怪說完，就舉起那塊木頭，“咯嘣咯嘣”地把它吃下肚，好像是在吃一塊棒冰。
小木偶的心怦怦地跳得厲害。要是不能證明它不是一段普通的木頭，它肯定會被吃掉的！它還是一個嶄新的小木偶，它不想死！
可是越著急，小木偶越覺得腦袋里面空空的，一句話也想不出來。
“哈哈！你還是乖乖地讓我吃掉吧，你的味道肯定很不錯……”小妖怪一步一步地向小木偶逼近。
就在這時候，它們聽到了一聲尖叫：“救命！”
接著，一只粉紅的小兔子拼命地向它們這邊跑過來。
“救救我！”小兔子哭著說，“后面有妖怪追我！”
小木偶把粉紅小兔子抱起來，它感覺到小兔子在它懷里拼命地發抖。
“別怕！”小木偶安慰小兔子，“我會保護你的！”
吃木頭的小妖怪很驚奇地看著小木偶。因為小木偶好像已經忘了它就要被一個妖怪吃掉了。
“把那只兔子給我！”一個頭上長著藍角的小妖怪出現在它們面前。
“哈啰！是你呀，老朋友！”吃木頭的小妖怪很高興地說。看來，這兩個小妖怪互相認識。
藍角小妖怪只是板著臉點了點頭，然后就轉向了小木偶：“把那只兔子給我！我追了它好長時間了！”
小木偶害怕得兩腿發軟，可它勇敢地說：“不給！這是我的小兔子！憑什么給你！”
“它是你的？”藍角小妖怪很懷疑地盯著小木偶，“你怎么能證明它是你的？”
“我……”小木偶不知道該怎么回答。
“我能證明。”吃木頭的小妖怪突然說，“難道你還不相信一個老朋友嗎？”
“真掃興！”藍角小妖怪很不高興地走開了。
小木偶看著藍角小妖怪的背影，有點兒發愣。
“它只吃沒人要的東西，就像我只吃木頭一樣。”吃木頭的小妖怪向小木偶解釋。
小木偶這才想起來，它就要被吃木頭的小妖怪吃掉了。可是吃木頭的小妖怪很和氣地說：“我不會吃你的。我現在相信你不是一段普通的木頭了。你有一顆真正的心。木頭是沒有心的，哪怕是被施了魔法。”
小木偶開心地笑了。它終于證明了它自己。
只要有一顆真正的心，哪怕你的身體是木頭做的也沒有關系。
小木偶的故事 篇6
【設計理念】:
閱讀是學生個性化的行為,不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐.根據本課擬人體童話的特點,抓住文中人物的語言,以對話為訓練重點,讓學生充分地,自由地朗讀,通過自主閱讀,質疑問難,角色體驗,大膽想象,童話再創等形式,使學生自主體會出小木偶在受冤枉,遭誤解,被懷疑時的內心感受,從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理.
【教學目標】:
1,理解課文內容,準確把握小木偶被曲解后的語言,內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理.
2,學習合理地續編故事.
【教學重難點】:體會小木偶被誤解后的內心感受
明白故事所蘊含的道理,了解到生活中充滿酸甜苦辣,多姿多彩的人生才是完美的.
【分層教學目標】:
(a類學生)準確把握小木偶被曲解后的語言,內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理.在同情小木偶的同時,反省自己的生活態度,感受快樂的真諦.
(c類學生) 理解課文內容,理解小木偶被曲解后的語言,內心活動并在朗讀中了解其中的含義.
教學過程:
一,模擬表演,導入新課
1,前幾天,我們大家都當了一回小演員,表演了童話《巨人的花園》.今天我再請大家當一回演員,看看誰能表演出這些詞語表示的表情.看詞語模擬表演:得意洋洋,眉開眼笑,垂頭喪氣,火冒三丈,大吃一驚,目瞪口呆,愁眉苦臉……
2,你怎么看待這些表情 你最喜歡哪種表情
(設計意圖:讓學生表演感受微笑,激發他們的好奇心)
3,小結:是啊!我們每個人都有豐富的表情,喜,怒,哀,樂,樣樣都會.但我們都喜歡"笑",笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會"笑"這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢 這節課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發現,新的認識.
二,初讀課文,認讀字詞.
1,交流課前預習情況:木偶是什么
2,自由讀課文,要求借助拼音讀準生字字音,讀通句子.
3,檢查初讀情況.
⑴,出示詞語,自讀,指名讀.
⑵,開火車讀課文.
過渡:看來,大家已經把字詞方面的"攔路虎"掃除了,下面我們就進一步來研讀課文.
(設計意圖:學習方法的確立讓學生對后面的學習心中有數)
三,再讀課文,整體感知.
1,自讀課文,思考:小木偶身上發生了什么事 讀了課文以后,你了解了什么 有什么感受 小組討論.
2,全班交流.相機板書:只會笑,被搶,熊警察不相信,頭疼,小兔子,老婆婆說他撒謊.
3,重點指導:課文最后一句"笑是很重要的.不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的."你體會到了什么 (自由說,并從文中找出證據證明自己的觀點.)
四,角色體驗,練習對話.
1,創設情景,練習對話.
⑴,大家讀了這個故事,感受都很深.我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇,現在要開始招收配音演員,你想報名嗎
⑵,了解配音工作要求:臺詞熟練,動聽,有感情,能打動和感染聽眾.
⑶,這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物 他們說了些什么 做了些什么 默讀課文,將人物的對話用不同符號表示出來.
⑷,自主選擇角色練習朗讀,隨機指導讀好各位童話人物的"臺詞",體會老木匠的善良,小紅狐的狡猾,熊警察的暴躁,小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人.
⑸,重點指導小木偶的語言:因為只用有笑,小木偶受盡了委屈,漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了,熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害,小兔子和老婆婆卻說是撒謊.唉!好可憐的小木偶呀!如果你是小木偶,這時候你的心情是怎樣的
口頭完成練習:假如小木偶擁有人類所有的表情,那會是怎樣呢 請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語.
"那是我的,我的,我的!"小木偶地尖叫.
"腦袋疼."小木偶抬起頭,地回答.
"腦袋很疼."小木偶是一副的表情.
"是,而且越來越疼了."小木偶地說.
2,合作表演,集體交流.
⑴,自主選擇角色,合作配音朗讀表演.
⑵,觀眾評議,推選優秀演員.
(設計意圖:本文富有童趣充分朗讀是學習的主要手段,而角色扮演有時學生最喜愛的一種朗讀方法)
五,放飛想象,延伸拓展.
1,假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠,你會對他說些什么 假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么
由小木偶的遭遇我們得到一個結論:笑很重要,但只會笑是遠遠不夠的.(板書)讓我們再來看課文的最后一段話.
2,齊讀最后一句話.聯系生活實際談談你對這句話的理解.
(設計意圖:充分想想的基礎上,結合課文和生活實際談談你對這句話的理解,得到啟發,真正感受到微笑的重要性.)
3,小結:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的.誰要是不會笑,就無法體驗生活中的快樂.但生活又是復雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事.酸甜苦辣,喜怒哀樂都需要我們用真情,用不同的方式去經理,去面對,這樣才是完整的生活.
4,擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢 請大家繼續寫故事.既要大膽想象,又要把握故事的主線,把握人物的性格特點.
板書設計:
12,小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子,老婆婆說他撒謊
笑很重要,但只會笑遠遠不夠.
【教學反思】:
我上完《小木偶的故事》,感覺心情特別愉快.
這篇童話故事趣味性強,學生理解課文并不難.因此我在教這課時,采用了以下教學流程:自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文,體會故事蘊含的道理------積累詞語,豐富語言------展開想象,續編故事.
其中,我感覺最有特色的地方是:"積累詞語"這一環節.因為這課表情的詞特別多,所以我安排了讓學生劃詞,讀詞,理解詞,運用詞來達到積累運用的目的.我把"板著臉,笑嘻嘻,憤怒,親熱,溫柔,痛苦,傷心,著急,委屈,生氣,齜牙咧嘴,嘟嘟囔囔,可憐巴巴,放聲大哭"板書在黑板上,然后讓學生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達到運用的目的.這一環節的設計感覺很好,學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語.在這樣的教學中, 既輕松又收效好,老師的解釋已經顯得多余.
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學生不愛學語文呢 這就是有效教學吧,能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力.
小木偶的故事 篇7
小木偶的故事
在三百萬年前的一個村莊里，一個小木匠做了個小木偶，小木偶什么都會，可是小木匠還覺得小木偶臉上缺少了點什么。
小木匠問小木偶：“你的臉上少點什么？你知道么？”
“不知道。”小木偶板著臉回答。
“哎呀，我想起來了，你缺的是表情。”小木匠馬上拿起他的雕刻刀，給它添上了人類所有的表情。過了幾天，小木匠為小木偶收拾了一個小背包，把它送出了家門，“再見”小木偶對小木匠說。小木匠也和它揮手道別。小木匠打算讓小木偶出去旅行見見世面。
小木偶興沖沖地走進了魔法城。魔法城里只有三種居民：陶瓷小木偶、水晶小木偶和橡皮泥小人。它們第一次見到小木偶，覺得很陌生。“你是誰呀？”你來這里干什么？“一連串問題在小木偶耳邊一個接一個地響起。小木偶聽得簡直都快要睡著了，它恍恍惚惚就睡起來。陶瓷小木偶把它搖醒后問：“你能在火里站立一個小時嗎？”“不能。”水晶小木偶在旁邊也忙湊過來問它：“你會閃閃發光嗎？”“不會。”橡皮泥小人邁著顫顫巍巍的步子也過來了，“你的身上能變得五顏六色嗎？”“不能。”“那你會什么呀？魔法城的居民們異口同聲地問。”“我會游泳。”“你騙人！你騙人！”居民們說。“那咱們來個游泳比賽吧”“好”小木偶爽快地答應了。
第一個來比的是陶瓷小木偶，它走到比賽的小河邊，看著流淌的小河，被河水嚇得瑟瑟發抖，它害怕了不敢下水，因為它只敢在火里戰斗。
接著水晶小木偶上場了，它很勇敢地就跳下水去，不曾想剛進水就一個勁兒地往下沉。還是小木偶眼疾手快，把它拉上岸救了它一命。
然后，橡皮泥小人終于輪到和小木偶比賽了，它還有一點水性，慌慌忙忙地游了幾米后，身體就一點一點散了架。原來它的全身都被水溶解了。
小木偶看到這里，胸有成竹地跳下水去，它沒有沉下去，它在心底里面默默地祈禱：“快來一陣風吧，把我送到終點去。”說著說著風就刮起來了，奇怪地是風剛把它送到目的地就立刻停下來。小木偶勝利了。
小木偶的故事
余杭區實驗小學404班 張啟航
藍鼻子小女巫用魔杖在小木偶的頭上輕輕地點了幾下，小木偶便擁有了人類所有的表情。它謝過小女巫后便飛快地跑回了家。
一進家門，老木匠高興地迎上來，抱住小木偶，可發現小木偶哭紅了的眼睛時，覺得非常奇怪，心想：我明明給它刻的是一張笑嘻嘻的臉，可它怎么會哭呢？一定是發生一些不愉快的事情了！
“小木偶，你在外面碰到了什么事情啊？能不能說給我聽聽呢？”
小木偶撲到老木匠的懷里，鼻子不由地一酸，便放聲大哭起來，將剛才發生的事情一五一十地告訴了老木匠。
老木匠聽了，心疼地摸了摸小木偶的頭，說：“不要緊，不怪你，我再給你做一頂神奇無比的帽子！”說完便動手做了起來。過了一天，老木匠為小木偶戴上了昨天做好了的帽子，說：“走吧，外面的世界大著呢！”
熱鬧的大街上，小木偶蹦蹦跳跳向前走。一只小貓跑過來，很熱情地說：“hello！小木偶，這是你的新帽子嗎？能借我戴一下嗎？就戴一下。可以嗎？”
“行，你戴吧。”小木偶不假思索地說。
那只小貓咪真的戴了一會兒就還給了小木偶，說：“哇！你的帽子真的好暖和，好舒適哦！”說完就慢悠悠地走開了。
小木偶覺得心里暖滋滋的，它又蹦蹦跳跳向前走。一只小紅狐來到小木偶面前，說：“嗨，你的帽子真新穎，能借我戴一戴嗎？我想知道你的帽子戴著是不是很舒服。”
小木偶猶豫了一下，說：“行！不過戴好了一定得還我。”
小紅狐爽快地說：“這還用講，我一定會還給你的！”
小木偶這才把帽子給了小紅狐。小狐戴上帽子，左看看右瞧瞧，還在小木偶跟前轉了幾個圈，突然就拔腿逃跑了。小木偶不慌不忙地拿出控制器，輕輕按了一下紅色按鈕，只見小狐貍放慢了腳步，她雙手抱頭，不停地喊道：“疼死我了！疼死我了！救命啊！我的頭啊！”一邊用力摘帽子，誰知帽子越摘越緊，小紅狐只好跑回了小木偶那，央求道：“小木偶，求求你啊！快把帽子拿下來吧！”
小木偶搖搖控制器，不緊不慢地說：“ 善有善報，惡有惡報，只要你真心想悔改，帽子自然會掉下來的！”說完把控制器摔在了地上……
過了幾天，小木偶碰到小紅狐，發現她的帽子已經掉了，小紅狐彬彬有禮地對小木偶說：“小木偶，帽子已經掉下來了，還給你。還要謝謝你教我做人的道理。”
小木偶聽了小紅狐的話，戴上帽子，心滿意足地消失在了人山人海中。
小木偶的故事
余杭區實驗小學404班 章依寧
自從小木偶有了人類所有的表情，他就特別開心。
有一天，小木偶又一次告別老木匠，繼續他的旅行。美麗大森林中，小木偶邊邊走邊哼著快樂的歌，一蹦一跳地往前走。忽然，聽到有人在叫：“救命！救命！誰來救救我呀！”小木偶趕緊跑過去，一看，原來是那只搶走他紅背包的小紅狐，她的腿被獵人的夾子夾住了。這時，小木偶左右為難，心想：如果救了她，下次她又要去騙小動物了。如果不救她，她的腿就會被獵人的夾子夾斷。到底該不該救她呢？思前想后，最后小木偶還是決定救她。小紅狐獲救了，她覺得很羞愧，就把紅背包還給了小木偶。
小木偶繼續往前走，他看到小兔子和老太太似乎正在議論些什么。走近一聽，才知道他們是在議論自己“撒謊”的事。小木偶趕緊走上前去，向他們說明當時的情況 ——小木偶當時只有一種表情，那就是笑。知道原因后，小兔子和老婆婆紛紛向小木偶道歉。小兔子還成了小木偶的好朋友。
從此，小木偶就過上幸福快樂的日子。
小木偶的故事 篇8
一、模擬表演，導入新課
1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》、《幸福是什么》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？
3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。
二、初讀課文，認讀字詞。
1、交流課前預習情況：木偶是什么？
2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
⑴、出示詞語，指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。
2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）
四、研讀重點，想象心理
從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”？
重點句：
“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。
“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？```````”
讀這句話時，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
“嘻。裝得一點都不像！……”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”
分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？（小木偶內心的痛苦、傷心。）
六人小組分角色讀讀11~30節
小結：
因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？
小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。
分角色讀。（同桌對讀 、師生合作演）表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的愿望是什么？
在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！```````
口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。
“是，而且越來越疼了。”小木偶地說。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？
由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要，但只會笑遠遠不夠。
小木偶的故事 篇9
【教材分析】
這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
【教學目標】
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。
4、能較合理地續編故事。
【教學重點】引導學生體會童話故事所揭示的道理。
【教學難點】在閱讀中進一步感受這類童話的特點。
【教學準備】課前了解小木偶的知識。
【教學時數】一課時。
【教學過程】
一、創設情境
師：同學們，上課之前我們先來看看幾個小故事。
（課件展示）
生用心觀看。
師：看完剛才的畫面，你想說些什么？
生：做錯了事情要誠懇的道歉，就可以避免矛盾的發生。
生：我發現笑能解決矛盾。
生：我感覺笑很重要。
……
師：是啊！笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼，可見笑很重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們看完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。
二、品讀感悟
1、了解小木偶：
師：小木偶你們見過嗎？
（生齊答見過。）
師：你能把你見過的小木偶介紹給大家嗎？
生：它是木頭做的，不會說，沒有什么表情，呆呆的傻傻的。
師：課文中的小木偶和我們見過的一樣嗎？一起來看看！
2、交流預習情況：
師：請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。
（生大聲地自由讀課文。）
師：它和我們認識的小木偶一樣嗎？
生：不一樣，他會說會動，因為它只會笑，所以處處受委屈，讓人誤會。
3、再讀課文，交流感悟：
師：請同學們再讀課文，畫出你最感興趣的句子，從中你了解到了什么？
（生自讀自悟，同桌交流，并全班匯報。）
生：我感興趣的句子是課文最后一段，因為我知道要是只會笑，不懂得傷心是不夠的。
師：不過課文前面老木匠說過，“沒有笑是不行的”你認為這兩句話矛盾嗎？
生：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。
師：是嗎？課文中哪幾個自然段講了這個內容。
（11～22自然段。）
師：這部分主要是對話，你找一找自己的伙伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？
生：好的。
（自己找伙伴，分配角色朗讀開始。）
師：你認為他們讀得怎么樣？
生1：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。
生2：我認為小紅狐讀“報告警官”時要讀得大聲些。
師：是嗎？你來表演一下。
（生表演讀。）
生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。
師：你能讀一讀嗎？
師：大家一起讀一讀這個部分。
（用相同方法引導學生學習老婆婆和小白兔對小木偶誤解的部分。）
師總結：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，處處被別人誤會，哎，真是可憐。同學們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！
⑴ 生自由分組；
⑵ 展示朗讀；
⑶ 評議。
4、情感交流：
師：同學們在學習經歷了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告訴大家嗎？
生：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。
師：是啊，正如我們課文最后一段說的一樣，一起讀一讀吧！
總結：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂都要我們去經歷，去面對，讓我們用真情，用不同的方式去體驗生活所帶給我們的快樂吧！
三、課外拓展
可愛的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以后的生活將會是怎樣的呢？請同學們續編這個故事。
小木偶的故事 篇10
教學目的
1、認識6個生字
2、理解課文內容，在反復朗讀中體會故事的道理。
3、體會小木偶的心理活動，能較合理的讀編故事。
教學重點
體會故事蘊含的道理，讀編故事。
教學難點
準確把握小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀能力。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入
1.師：你們知道什么是木偶嗎？誰來說一說？
學生回答。
教師展示木偶圖片。解說，讓學生了解什么是木偶。
人教課標版四上：《小木偶的故事》教案
2.師：咱們今天一起來玩個木偶人的游戲好嗎？
誰先來學當木偶人？
集體游戲：我是小小木偶人（做動作：如走路、彎腰、揮手、吃飯、寫字、跑步……）
3.師：今天我們就來學習一篇課文《小木偶的故事》
板書：小木偶的故事
齊讀課題。看了課題、你想知道什么？那今天就請同學們自己來讀懂課文。
二、學習步驟
1.自學課文，了解課文內容。（想想讀懂一篇文章的步驟是什么？）
（1）借助拼音，讀準生字字音，讀通課文。
播放媒體資源中課件中的范讀動畫，更正學生發音
人教課標版四上：《小木偶的故事》教案
（2）讀課文、了解課文內容。
（3）同桌交流，讀體會。
2.指名朗讀課文，讀后互評，字音是否讀準，句子是否通順。
三、學習情況反饋：
1.交流：讀課文后，了解了什么，有什么感受。（或說說小木偶身上發生了什么事）
隨機板書：笑嘻嘻——快樂？
2.讀體會：從文章最后一段話中，你體會到了什么。
3.教師對以上問題進行小結，主要點撥故事蘊含的道理。
四、熟悉內容、合作表演：
1.自讀課文，邊讀邊把你想讀的角色，說的話“臺詞”劃出來，認真讀一讀。
2.分角色讀課文。
3.分角色表演，（想想你最想扮演的是哪個角色）
4.觀眾評議，教師指導。
5.學生表演
五、拓展延伸
1.同學們在親身經歷小木偶遭遇中，你一定有好多話說，能告訴大家嗎？
2.齊讀課文最后一句話：“笑是———遠遠不夠的”。說說你對這句話的理解。
學生討論
3.小結：生活是多姿多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀樂都需要我們去經歷，去面對這樣才是完整的生活。
板書：喜怒哀樂——生活
4.啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
六、拓展訓練
1.展開想象續編故事。
2.把編的故事寫下來。
七、積累語言（詞語盤點）
1.讀讀寫寫
2.讀讀記記
3.將自己喜歡的詞語或句子摘抄下來。
八、作業
將《小木偶的故事》講給爸爸媽媽聽，并閱讀《小木偶的故事》里面包含的三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》、《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》
板書設計：
12、小木偶的故事
笑嘻嘻————快樂？
喜怒哀樂————生活！
啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
小木偶的故事 篇11
設計理念：
閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。
教學目標：
1.知識與技能目標：認識6個生字，了解課文內容。
2.過程與方法目標：自主閱讀課文，了解課文內容，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。
3.情感態度與價值觀目標：體會小木偶的內心活動，能較合理地續編故事。
教學過程：
一、表演游戲，導入新課。
1.游戲：教師出示詞卡，學生看詞語模擬表演（得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……）
2.師：你喜歡哪種表情？
3.小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂。但我們都更喜歡“笑”，因為笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼，笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？《小木偶的故事》會帶給我們新的發現、新的認識。（師板書課題。）
二、初讀課文，整體感知。
1.師：想想我們是怎樣學習《去年的樹》這篇童話的？
2.出示學習提綱：
1借助拼音，讀通課文，了解課文內容。
2同桌或小組內練習對話，體會人物心情。
3組內匯報交流閱讀收獲。
3.根據提綱自讀課文。
三、檢查自讀情況，指導理解重點句。
1.指名認讀生字、檢查讀課文。
2.說說課文的主要內容。（問：小木偶身上發生了什么事？）
1全班交流，相機板書：笑嘻嘻（畫笑臉）、被搶、不信、頭疼、不信。
2指導理解最后一段“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”（你體會到什么？從文中找出證據來表明自己的觀點，還可聯系生活實際談談你對這句話的理解。）
3.朗讀你喜歡的對話部分。（如：可以自己單獨展示，也可以找伙伴一起分角色良讀，還可以找老師一起讀）。
4.交流閱讀收獲。（問：學了這篇童話，你有什么收獲？或你有什么想說的？）
四、放飛想象，續編故事。
1.師：由小木偶的遭遇我們知道，笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，后來又會發生什么事呢？請同學們大膽想象，續編故事，注意把握故事的主線和人物的性格特點。
2.學生續編故事。
3.展示交流續編故事。
板書設計
小木偶的故事 篇12
老木匠做了個小木偶。
小木偶有鼻子有眼，能走路，會說話。
老木匠左瞧右瞧，總覺得小木偶臉上還少點什么。少了點什么呢？老木匠怎么也想不起來。
“你知道嗎？”老木匠問小木偶。
“不知道。”小木偶板著臉回答。
老木匠一下子想起來了，小木偶臉上少的東西是笑！
“笑是很重要的。”老木匠對自己說，“誰要是不會笑，誰就不會過快樂的日子！”
老木匠拿起他的雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。
“現在好了。”老木匠為小木偶收拾了一個紅背包，把他送出了家門。
“走吧，外面的世界大著呢！”老木匠對小木偶說。
熱鬧的大街上，小木偶興沖沖地大步向前走。
一只小紅狐跑過來，很親熱地說：“嗨！小木偶！你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎？就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”
“好的。”小木偶說。
小紅狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反應過來，小紅狐已經跑出去好遠了。
小木偶有兩條長長的、靈活的木頭腿。他很快就追上了小紅狐，拽住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。
“放開！放開！”小紅狐拼命掙扎。
“吵什么！”一只穿警服的熊過來把他們分開。
“報告警官，他搶我的包！”小紅狐撒謊一點兒都不臉紅。
“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。
小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！
小木偶突然覺得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來。
一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。
一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
小木偶的頭疼得越來越厲害了。現在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭！
藍鼻子小女巫就在這時候趕來了。她能月用鼻子聞出空氣中的傷心味兒。
“你頭疼，是嗎？”小女巫問。
“是，而且越來越疼了。”小木偶可憐巴巴地說。
“那是因為你很傷心，卻不會哭。”
“哇——”小木偶放聲大哭起來。
慢慢地，小木偶不再傷心了，腦袋也不疼了。
“小木偶，我把人類所有的表情都送給你。”小女巫說完，又用魔杖在小木偶的腦袋上點了幾下。
現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也不會向別人表示同情和關心了。
老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
小木偶的故事 篇13
設計理念：
閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為訓練重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、質疑問難、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。
教學目標：
1、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。
2、學習合理地續編故事。
教學過程：
一、模擬表演，導入新課
1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？
3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。
二、初讀課文，認讀字詞。
1、交流課前預習情況：木偶是什么？
2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
⑴、出示詞語，自讀、指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。
2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）
四、角色體驗，練習對話。
1、創設情景，練習對話。
⑴、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現在要開始招收配音演員，你想報名嗎？
⑵、了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。
⑶、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。
⑷、自主選擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。
⑸、重點指導小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？
口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。
“是，而且越來越疼了。”小木偶地說。
2、合作表演，集體交流。
⑴、自主選擇角色，合作配音朗讀表演。
⑵、觀眾評議，推選優秀演員。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？
由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要，但只會笑遠遠不夠。
小木偶的故事 篇14
師：這篇童話故事內容很有趣，情節很曲折。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這篇童話故事的內容表演一下。要想演好，必須讀好。
（學生認真讀書。之后，老師找了七位小朋友，分別戴上老木匠、小木偶、狐貍、兔子、老婆婆、熊貓警長和小女巫頭飾。）
師：其余同學都來當導演，導演更了不起！各位導演，大家可要認真看看它們是怎么表演的……
（請七位同學表演，后師生共同評議。）
【反思】
平時常常看到這樣的教學環節──老師在指名讀時，“某某某，你來讀。”賽讀時，“第一小組讀第×段，第二小組讀第×段，第三小組讀第×段。”而這則教例則給了我很深的啟發──
我們在教學中要關心“個體”，也絕不忽視“整體”，要讓每位學生都能成為“發現者”，獲得心靈上的滿足。
總之，我們作為新課改教師都要懂得“椰殼效應”、“賞識效應”和“參與效應”道理，在我們的教學中，要做到從學生需要出發，處處為學生著想，真正突出學生的主體地位，使學生得到滿足，獲得成功！