說勤奮教學案例
在教學過程中，我先后三次用“這就是勤奮！“的句式點題，反復詠嘆，觸動學生心弦，讓他們一步步明白“勤奮”就體現在平常的日常生活中，而不是口號；讓他們明白“勤奮”是多么不易，要比常人付出更多，在輝煌的背后，是普通人難以忍受的痛苦與堅持；讓他們明白無論何時勤奮都不晚，關鍵是行動！如：你還從哪里看出司馬光非常勤奮呢？
生：我從這里也看出他勤奮：“長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫’警枕’。”
生：司馬光的枕頭與我們平時用的枕頭是不一樣的。我們睡的枕頭是軟綿綿的，而他卻用一段木頭,硬邦邦的，我覺得肯定不舒服。
師：誰要補充？
生：對呀，睡覺時只要一動，枕頭就會滾開�？磥恚眠@種枕頭是為了擠出時間來讀書寫作。
生：我想起了魯迅先生說過的一句話：哪里有天才,我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
師：太貼切了！請把掌聲送給他！
司馬光管這種枕頭叫“警枕”？這里的警應是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（時時刻刻都不要浪費時間，要抓緊時間學習和寫作）
爭分奪秒的學習、寫作，連睡覺的時間都要擠出來，這就是——“勤奮”！（點課題“勤奮”）誰來讀一下這句話，把你的體會融到文字中去！
師：你讀出了司馬光的刻苦。誰再來讀？生讀。
師；你讀出了他的勤奮。
（引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語談體會，感受司馬光的勤奮。學生再三品讀‘警枕“，與自己的枕頭對比，推測司馬光的動機，明白了司馬光以常人難以忍受的方法擠出時間來寫作，從而心中對他的敬佩之情油然而生。于是，教者趁熱打鐵，點題明旨，水到渠成。）
師：我們來看一段錄象，看看司馬光是怎樣利用“警枕”來勤奮學習的？看完之后，你又有什么體會？
生：他犧牲了休息時間，才有所成就，他真棒！
生：他太勤奮了，我得好好向他學習。
師：再次朗讀，把你們的感受融進去！
（同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，讓學生走進歷史，走進文本，深刻地領悟了司馬光的刻苦勤奮。最后引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被司馬光可貴的精神感染著。）
總評：整堂課利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。同時，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了司馬光、童第周的心靈，使課堂充滿了生命活力，使“勤奮”的道理深刻地烙印在每個孩子的思想里，衷心地希望能使他們一生受益。