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讓學生體驗“發現”──《童年的發現》教學設計

讓學生體驗“發現”──《童年的發現》教學設計

 【教材簡析】
  《童年的發現》的作者是俄國作家費奧多羅夫。這篇課文講述了作者9歲時發現有關胚胎發育的規律,這個發現在幾年后老師講課時得證實,課堂上,作者因想起自己的發現情不自禁地笑出了聲音而當眾受到懲罰。文中用幽默而富于童趣的語言,展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求,是一篇向學生進行自主發現、自主探究精神教育的好教材。
【設計理念】
  《語文課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”筆者認為,“以人為本,以學定教”的課堂教學策略,能較好地在語文教學中體現自主、合作、探索的學習方式。此設計力圖把教學過程變成學生自主發現、自主探究的過程,教師只是“平等中的首席”,引領學生反復讀書,體驗作者童年的發現,感受閱讀這篇課文帶來的情感體驗、認識發展和自主愉悅。
  語文課要讓學生積累文化,積淀精神,打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘,將學習活動立體化,極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內外了解科學家發現的故事,了解胚胎發育的規律正是積累文化,而帶領學生和作者一起去感受“發現”的歷程引導學生親身發現正是積淀一種精神。
【教學目標】
  教學這篇課文用一課時,教學目標定為以下三點:
  1、情意目標:
    感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神,培養學生發現、創新的意識,積極關注生活的態度。
  2、能力目標:
    正確、流利、有感情地朗讀課文,通過課前搜集資料和課外延伸作業培養學生搜集信息、整理資料的能力。
  3、認知目標:
    認識生字,基本讀懂課文。
【教學過程】
一、抓住“發現”,導入新課
  1、板書:
發現
    問:你曾經發現過什么?
  2、板書:
童年
    談話:
    童年是天真爛漫的,童年是幸福無比的,童年曾經發生過多么難忘的事,發生過多少有趣的事啊!童年曾有個多少發現啊!
  3、板書:

    齊讀課題,激勵:
    處處留心皆學問,說不定同學們的這些發現日后還能成為一項重大發明,申請個專利呢!不過,這還需要努力,學習《童年的發現》后,你一定會受到啟發。
  (以學生的親身發現引導入題,貼近學生生活,尊重學生的獨特感受和具體生活,學生興致盎然,為學習本課奠定情感基礎。)
二、由疑促讀,感知“發現”
  1、質疑:
    學生看題質疑,教師引導學生把問題歸類,篩選。
  2、讀文:
    用自己喜歡的方式讀全文,可以低聲速讀,可以高聲朗讀,可以默讀,可以雙人讀,個人讀……要求:讀準字音,讀順句子,選擇自己能解決的問題在書上做好記號。
  3、交流:
    初讀課文后,你發現你已經解決了哪些問題?是怎樣解決的?引導學生了解“發現”的內容,感知“胚胎的發育規律”這一發現的過程:夢見會飛──請教原因──癡迷研究──發現原理。
  4、再讀:
    你還有哪些沒能解決的問題需要和大家一起討論解決的?通過學習,你又發現了哪些問題?學生可能存在的大問題是:作者童年時為什么會有這個發現的?胚胎發育規律究竟是怎樣的?作者的發現正確嗎?
  (從本質上講,感知不是學習產生的根本原因,產生學習的根本原因是問題。此環節以學生的疑問引導讀文,為學生提供了有利于其發展的心理安全的保障和心理自由空間,創設了民主、輕松、開放、互動的學習氛圍。)
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