《童年的發現》教學雜談（通用15篇）

《童年的發現》教學雜談 篇1

　　【湖北省宜昌市五峰土家族自治縣楓香坪小學　張紹貴】

　　〖適時補敘　相益得彰〗

　　語文教學是以文學作品（課文）豐富的文學形象感染學生，從而使學生產生內心的共鳴。教師在語文教學過程中，除了充分利用課文調動學生情感，往往還很不夠，還要充分挖掘各種資源，適時敘充于語文教學的各個環節中，則使語文教學錦上添花。

　　語文教學中補敘的形式和時機是多種多樣的，譬如補敘的時機可以是教學之初的揭題導入，可以是教學之中的補充敘述、說明，可以是教學之末耐人尋味的拓展開發。揭題導入的補敘是最常見的，我在執教《童年的發現》這篇課文時，上課后，我說：童年是美好的，我們每個人都有一個金色的童年，你的童年發生了什么有趣的事？同學們凝神思考，我點幾個同學紛紛說出了自己童年的趣事，這些事各不相同，無不富有童年色彩。在此基礎上我說：有一個孩子也發生了很有趣的事，大家聽聽看，與你自己的童年趣事有什么不同？接著同學們關書聽我感情朗讀課文，學生們睜大眼睛，聚精會神地聽著，聽后說出了自己的第一感受。……教師簡單的敘說，學生對童年的回憶，激發了學生學習新課的興趣

　　【廣東省東莞市常平第一小學　姚銀歡】

　　〖有“備”而來 滿載而歸·量體裁衣，關注對象〗

　　于勇正：“什么樣的課是好課，最終得由學生來說。有效，就是好課。學生‘意文兼得’了就是好課。”

　　教學工作是教學內容和具體方法的雙重體現，教師采取何種方法教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經常深入班級，了解學生對教學的意見，及時反饋信息，調整教學方法。

　　記得《童年的發現》曾經在人教版第十一冊里以略讀課文出現過，現在又以精讀課安排在課程標準實驗教材的五年級下冊，因本人是高年段的語文教師，這一課也教過幾回了，但每次上完后仍覺得心虛，學生雖然不說，但從學生在課堂上一臉的茫然，便會得知這是一節不成功的課。

　　課后，我放下教者的身份與學生交流，問及上完課后他們有什么不明白的地方時，學生心中的郁悶一吐而快：

　　生1：什么是胚胎發育？

　　生2： 費奧多羅夫為什么能直呼老師的名字？

　　生3：“夢中飛行”是怎么回事？怎么不會發生在我身上？

　　備課時，我忽視了學生的生活經驗及思維基礎，也忽視了這是一篇俄國作者的作品，學生甚少接觸外國作品，對其語言風格不了解，以及對有關生物進化等知識的認識欠缺等因素。

　　于是在此交流后，在上課前，我布置了預習任務：上網查閱了解俄國人的語言和生活的習性，讓學生對此有所了解。上課時，我首先從“胚胎發育”講起，讓學生對此有所認識，學習課文時，學生茫然的目光少了，求知若渴的目光多了，課堂氣氛活躍了，學習更主動了。

　　【黑龍江省阿城市東關小學　付子萍】

　　〖淺談“課堂管理”·個別學生不遵守紀律的行為·因厭煩而出現的紀律問題〗

　　對課堂教學活動不感興趣，是學生出現紀律問題的一個重要原因。教學內容過深或過淺或過于重復，都使學生感到枯燥無味。

　　比如：《童年的發現》，講的是俄國作家費奧多羅夫童年的趣事。作者在童年的時候自以為發現了有關胚胎發育的規律，但當年輕的女教師講人類的起源，講人類的發育和進化時，才發現自己的發現是錯誤的，因而笑出聲來，被老師趕出教室。作者給自己找了一條自我安慰的理由“世界上發明和發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”課文要求學生對這句話進行分析，理解其含義。確實，這是一句極富哲理的話，有的學生感到理解困難是情理之中的。此時，部分學生產生了一種心理壓抑障礙，表現出玩東西、觀窗外、搞小動作等。面對這樣的學生紀律問題，教師一定要冷靜下來，分析問題的本質。不應當只想到學生的行為給自己帶來麻煩和不利，或因為學生冒犯了自己的尊嚴而憤怒。出現問題解決問題，將學生的身心引導到課堂中來，讓學生重新回到積極的思維狀態，順利完成教學任務。這才是我們目標。如果教師處理不當，說出一些傷害學生自尊的話，很容易使學生產生逆反心理，形成師生的對抗。不但問題無法解決，而且造成學生永久性心理障礙。形成班級的差生群體，貽害學生的一生。

　　【江蘇省蘇州市寶帶實驗小學　王　燕】

　　〖學會閱讀，促進發展·尋找課內外閱讀的共同點〗

　　要有效提高學生課外閱讀的質量，我們必須把課內閱讀和課外閱讀作為一個整體來考慮。因此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生的閱讀動向。新學期，新的語文書發下后，學生都很新奇，喜歡從頭到尾把它先讀一遍。有一學生問我：“老師，為什么世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險？” 于是，我翻開人教版語文書五年級下冊，看到了《童年的發現》一文，眼前一亮。原來學生的課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我就讓學生自己去尋找科學家的故事來研究，跟學生一起，在網上觀看科學家的故事、資料和有關圖片。這樣，科學家的那種熱愛科學，甘愿為科學獻身的精神，學生在課外閱讀中就得到了領悟。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學　李　芳】

　　〖例說教師課堂用語的藝術·機智靈活，高潮迭起〗

　　我教《童年的發現》在學生讀了課文之后，“同學們，我們不但要愛讀書，還要會讀書。會讀書的人能夠把一篇課文讀成一句話，你們能把這篇課文讀成一句話嗎？”等學生讀文找到那句話時，我接著說：“會讀書的人還能夠把一句話讀成一個詞語，你們能把這句話讀成一個詞語嗎？”學生繼續讀找，勁頭十足。

　　【廣東省汕頭市濠江區鎮第二小學　陳明戀】

　　〖培養自主意識 激發求知欲望·合作探究，提高自主·以問題引導學生閱讀探究〗

　　這個問題可以是教師提出的導向性問題，如教《童年的發現》時，讓學生研究：作者童年的發現是什么？是怎樣發現的？還可以是學生閱讀中遇到的疑難問題，如《只有一個地球》中說：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”有學生問：地球為什么容易破碎呢？這個問題就可以引導全班學生去探究。

　　厚積方可薄發──《童年的發現》教學反思　

　　湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學　姜　鈿

　　參加完學校組織的“白紙備課”活動，心中留下的是無盡的遺憾：這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發現》，這是一篇充滿了童趣的文章，回想起自己設計的教案，卻拘泥于對課文內容的理解，忽略了對情感的體驗；本可以通過“以讀促悟”的方法來達到理解課文內容的目的，我卻過多的設計了老師過多的引導、涉入；對課文應該在朗讀上大做文章，我設計的教案對此卻忽略了；課文的導入、激趣可以設計的更風趣些，學生的主體性還可以更強化些等等。

　　自己可以找很多理由為這些遺憾開脫，如備課時間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細反思，如果將這次活動立足于對自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實。

　　為什么在活動之后的許多好的想法，在活動時卻沒有及時的設想出來呢？我想自己的原因在于平時的教學過程澡忽略了積累，沒有及時地將教學中的優劣予以篩選。俗話說，功在平時，沒有平時及時的反思、總結，怎能做到厚積薄發呢？

　　我們組抽取的課文是《童年的發現》這篇課文，這篇課文可以重點進行讀的訓練，如小作者的想象，課堂上的對話可以進行朗讀訓練，同時，在讀中也可以進行對課文最后一句話含義的理解的訓練，對“進化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學設計時，卻不能有機地滲透到教學中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學中，要及時的總結，將教學基本功練扎實。

《童年的發現》教學雜談 篇2

　　一、教材介紹

　　1、課文介紹

　　《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。

　　2、教學目標

　　（1）知識與能力：認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　（2）情感態度價值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度。

　　（3）教學重難點

　　課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。

　　教學本課的難點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。

　　二、教學策略

　　我在設計這節課的時候著重有以下兩方面的想法：

　　1、學生學習的自主性。我在設計這節課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的.環節。

　　2、閱讀教學的研究性。講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學生是不是就會具有了一定的語文學習能力呢？

　　三、成功之處

　　（一）、抓住文中重點詞句，感悟人物精神。

　　在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

　　在學習重點段落第11節時，讓學生反復朗讀有關“我”的發現的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。

　　如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執著探究的精神，也能從中受到一定的啟發。

　　（二）、充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解課文涉及有關人的起源的知識，如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。

　　但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學生興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕松了。

　　四、不足之處

　　我覺得這節課學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。

《童年的發現》教學雜談 篇3

　　教學目標：

　　1.指導學生默讀課文，了解作者童年發現了什么，是怎樣發現的以及為什么會有這樣的發現，體會作者的思想感情。

　　2.引導學生學會“妨、礙”2個會認字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經”等詞語。

　　教學重點：

　　知道“我”發現了什么，是怎樣發現的。

　　教學難點：

　　理解“我”為什么會有這樣的發現，領悟作者童年時強烈的求知欲和豐富大膽的想象力。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學準備：

　　有關哥白尼、布魯諾、伽利略等科學家的不幸遭遇的故事。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課

　　1.童年是美好的，也是充滿著強烈的求知欲，每個人的童年都充滿著無數個“為什么”，充滿著神奇的幻想與想象。我們今天要學習的課文的作者，他的童年時代不僅如此，還具備著比平常人更可貴的東西(善于探究、找到“為什么”的答案)，那是什么呢?讓我們一起從課文中去尋找答案。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，標注自然段序號，勾畫生字新詞，自學生字詞語。

　　2.從課文中你了解到了哪些內容?

　　3.檢查自學情況。

　　4.理解詞語。

　　隨心所欲：指隨著自己的心愿，想怎樣就怎樣。

　　天賦：自然具備，生來就有。

　　進化：生物由簡單到復雜，由低級到高級，逐漸發展演變。

　　絞盡腦汁：形容費盡心思。

　　眉目：事情的頭緒。

　　困窘：形容為難;感到難辦。本課指“我”面對老師的誤解和同學的嘲笑，不知道怎么辦好。

　　5.說說課文主要講述了一件什么事?

　　這篇課文講的是作者童年時發現胚胎發育規律的過程，反映了兒童渴望求知的特點和驚人的想象力。

　　6.理解課文脈絡。

　　課文是以倒敘的形式寫的，共分三部分。

　　第一部分(第1、2自然段)概述了作者童年時的發現。

　　第二部分(第3—13自然段)重點寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

　　第三部分(第14—19自然段)寫“我”的發現在幾年以后老師講課時得到了證實。

　　三、再讀課文，理解感悟

　　組織學生討論以下問題：

　　1.童年時的“我”發現了什么?

　　⑴讀課文第1、2自然段。

　　⑵體會：①“幾歲的時候”“完全”“獨立”這些詞語無不顯示著“我”這個發現多么不平常，多么出色，乃至現在說起來還為這個發現自豪不已。

　　②第2自然段中說，“你大概會忍不住哈哈犬笑”，這是為什么呢?(一個九歲的兒童，竟然能獨立思考發現這樣重大的科學問題，這簡直是常人無法相信的。)

　　又說“竟使我當眾受到懲罰”，他又為什么當眾受到懲罰?課文這樣開頭有什么作用?(以這樣的開頭設下懸念，激發起讀者的閱讀興趣。)

　　⑶小結：第一部分(第1、2自然段)概述了作者童年時的發現。達爾文是英國生物學家，他創立了關于物種起源和發展變化的規律——進化論。按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。而“我”小時候就發現了這一規律。

　　2.“我”是怎樣發現的?

　　⑴自由讀第二部分(第3—13自然段)，然后小組內討論。

　　⑵全班交流。

　　①重點寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

　　②這個過程大體經歷了三個互相聯系的階段。第一個階段(3、4自然段)寫“我”的發現起始于夢中飛行。第二個階段(5—11自然段)老師給我們解釋了為什么會在夢中飛行。第三階段(12、13自然段)寫“我”對“人究竟是怎么來的”這個問題的大膽猜想，也就是“我”童年的發現。

　　⑶小結：夢中飛行引出了“我”對這個現象的好奇，老師的解釋又引出了“我”的疑問：“人究竟是怎么來的”，從而更加激發了“我”的想象力。“我渴望明白”“想得是那樣癡迷”“絞盡腦汁”“想啊想啊”“終于”這些詞語都表現了“我”求知若渴的特點，同時也看出“我”驚人的想象力。

　　3.“我”的發現可靠嗎?

　　⑴自由讀第三部分(第14—19自然段)，

　　⑵歸納：“我”的發現在幾年以后老師講課時得到了證實。

　　⑶理解句子：

　　①“可是我忽然想起了自己的發現，就情不自禁地笑出了聲音。”

　　是因為“我”為自己早在三年前就發現了這一規律，而且與進化論的觀點完全一致而格外高興。現在知道了當時自己的發現是多么了不起的事情!這種心情使他無法控制，已顧不得是在課堂上，更顧不得這“笑”是否合時宜了。

　　②“幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發現了達爾文的進化論，還不笑塌了房頂!”

　　這句話是說“我”的發現會令人不可相信，人們絕對不可思議：一個九歲的孩子能發現達爾文的進化論。從表面看，這句話是“我”慶幸自己沒有解釋，而實質上表現了“我”之所以有人們不可思議的發現，是因為“我”那強烈的求知欲望和極強的想象力。

　　③“我明白了——世界上所有重大的發現與發明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

　　這句話含有雙重的意思，一是說科學事業發展過程中，像阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇;二是說“我”有了這樣重大的發現，跟世界上有重大發現與發明的科學家一樣遭遇驅逐與風險，這也沒有什么奇怪的。作者用幽默的方式為自己找到了自我安慰的理由。當然這句話里也表達了自己對老師當時處理方法的不滿。

　　4.結合課文內容說說：“我”為什么會有這樣的發現?你認為“我”是怎樣的孩子?孩子身上最可貴的是什么?

　　四、總結全文

　　你讀了這篇課文有什么啟發?

　　五、拓展延伸

　　談談在你的生活、學習中有過什么發現?

《童年的發現》教學雜談 篇4

　　教學過程 ：

　　 一、導入  

　　你是否有過童年的發現，將你的發現說給你的同桌聽。

　　學生甲：我發現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

　　學生乙：我發現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

　　學生丙：我發現了彩虹。

　　今天我們一起來看看本文作者的發現吧！

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。

　　1.自由讀全文。思考：童年時“我”發現了什么？

　　（達爾文有關胚胎發育的規律。）

　　2.查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

　　禍患：災難。

　　情不自禁：抑制不住自己的感情。

　　絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。

　　眉目：事情的頭緒。

　　隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。

　　困窘：為難。

　　驅逐：趕走。

　　3.按照課文的不同內容給文章分段。

　　第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發現了達爾文有關胚胎發育的規律。然而這一發現卻給“我”帶來了懲罰。

　　第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發現了人類進化的規律。

　　第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

　　三、細讀課文，體會課文的內容。

　　1.“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

　　（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2.從“我”的發現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執著的精神。）

　　3.課文最后說：“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。

　　（1）師簡介有關史料：

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發現，為堅持真理而獻出了生命。

　　（2）學生簡介他們收集的資料。

　　4.通過學習課文，你受到了什么啟發？

　　在日常的生活中要養成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　本課是略讀課文，教學過程 主要是指導學生自讀自悟。以人和生物發育及進化的圖片、視頻導入  新課后，先讓學生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點讀一讀，議一議。課文的重點是童年的發現，教師引導的著眼點放在了發現的過程上。這樣，通過讀議，學生就知道了“我”童年時為什么會有這個發現：1、敢于提問；2、反復思考；3、大膽想象。對課文中兩個比較難以理解的句子，通過組織學生交流、討論，教師相機點撥，加以理解。課后讓學生收集一些科學家發明、發現的故事進行交流。

《童年的發現》教學雜談 篇5

　　【教學目標】

　　1、培養善于觀察大膽發現的品質。

　　2、理解最后一句話，并談談自己的體會。

　　3、學習生字新詞。

　　4、正確流利朗讀課文。

　　【重難點】

　　1、培養善于觀察大膽發現的品質。

　　2、理解最后一句話，并談談自己的體會。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、開門見山，揭題

　　1、讀“閱讀提示”，明確要求。

　　2、初讀課文完成內容：

　　⑴自學生字詞。

　　⑵完成“閱讀提示”的問題一。

　　3、檢查自學：

　　⑴字詞。⑵課文介紹了我發現胚胎發育的規律。

　　二、再讀，理清條理

　　按總分總的順序寫：

　　第一段，總的概述作者9歲時的發現，及這次發現帶來的懲罰。

　　第二段，具體敘述我的發現原因，發現經過。

　　第三段，照應開頭，講我聽老師所講內容與我的發現相同時禁不住笑出聲來，結果受到懲罰。

　　三、讀課文，體會最后一句話的涵義，談理解

　　1、出示原句，讀原句。

　　2、抓重點詞理解。

　　3、體會“驅逐”“迫害”透露出的品質。

　　4、體會“──”的用法。

　　5、學習作者善于觀察大膽發現的品質。用“激發、渴望、都會、終于……”體會作者對生活的熱愛，對科學的熱愛。

　　6、用“很不得、絞盡腦汁”造句。

　　四、總結，啟發學生善于發現生活中的事物，大膽發現他們的規律

　　五、作業。

　　1、抄寫語。

　　2、正確朗讀課文。

　　【板書設計】

　　童年的發現

　　起因：人是由簡單生命進化來的。

　　經過：胎兒再現了簡單生命進化的過程。

　　結果：面臨受驅逐和迫害的風險。

　　啟示：善于觀察大膽發現。

　　【教學反思】

　　《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發現。在設計教案時，我為了突出重點，從“發現”入手，引導學生初讀課文，把握“發現”是什么，進而圍繞“發現”精讀課文。在設計環節時，總體思路為總—分—總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子。

《童年的發現》教學雜談 篇6

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標：認識本課7個生字，會寫12個字，理解“澄澈、困窘、天賦”三個詞語的意思;體會含義深刻的句子的意思。

　　2.過程與方法：讓學生掌握大膽發現問題、思考問題的一般方法。

　　3.情感態度目標：感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，積極關注生活的態度。

　　教學重點：

　　理解作者“發現”的過程，“我”的偉大的“發現”是怎么來的，從而培養學生大膽發現問題尋根問底的精神。

　　教學難點：

　　理解“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入課題

　　師出示一些關于胚胎發育的圖片，問：“同學們，你們知道這是什么嗎?”(生自由回答)師：“這叫做胚胎，我們每一個人都是從這么小小的一個胚胎發育形成的。人胚胎發展的規律現在對你們來說還比較難懂，但費奧多羅夫九歲時就發現了有關胚胎發育的規律，究竟他真的發現了什么，又是怎么發現的呢?今天我們來看一下他童年的發現。”(板書課題)

　　二、初讀課文，認讀字詞

　　1.自由朗讀課文，畫出生字詞，進修生字。

　　指名讀詞語，正音。

　　澄(chéng)澈、胚(pēi)胎、天賦(fù)、豈(qǐ)止、絞(jiǎo)盡腦汁(zhī)困窘(jiǒng)

　　理解“澄(chéng)澈、天賦(fù)、困窘(jiǒng)”的意思

　　2.帶問題默讀課文，找出“我”的“發現”是什么，畫出相關句子。

　　生匯報：“我”的“發現”集中在第十三段

　　三、循果查因，理解“發現”的過程

　　1.師：“作者為什么會得出這樣的結果呢?是誰告訴他的呢，還是他自己想出來的?”

　　2.仔細閱讀第三到十三自然段，畫出“發現”過程的相關信息并進行小組討論，通過小組合作進修總結出“發現”的流程圖。(10分鐘)

　　(在小組合作進修過程中老師做必要的指導并維持課堂紀律和注意時間的把握)

　　3.推選小組代表自由回答得出的答案，老師根據學生的回答，整理出一個清晰的過程

　　①我做夢總回夢到自己在飛翔，而且發現其他同學也一樣，于是產生強烈的好奇心。

　　(借助課文中優美的句子，引導學生回憶自己是否有過同樣或類似的經歷，大膽想象)

　　②我們一起請教老師，請老師回答我們的問題

　　(“為什么只有晚上睡覺時才長?”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會是鳥?”通過這些一連串的句子讓學生感受“我”的求知若渴。)

　　③老師的回答沒有完全揭開“我”心中的謎，我渴望知道人是怎么來的。于是通過抓魚等的活動進行探究。

　　④通過自我思考，終于找到的答案。

　　流程圖：我和同學都夢中飛翔，產生好奇

　　請教老師，老師解答問題

　　我渴望知道人是怎么來的

　　對九月懷胎進行思考，得出“發現”

　　從圖中的信息得出這樣的結論：“我”的這一偉大的“發現”源于對事物的好奇心，對知識的渴望和對生活的細致觀察，引導學生平時要大膽地思考問題，發現問題。舉例科學家的例子說明這個道理。

　　板書設計：

　　童年的發現

　　我和同學都夢中飛翔，產生好奇

　　請教老師老師解答問題勇于發現問題

　　我渴望知道人是怎么來的思考問題

　　對九月懷胎進行思考，得出“發現”

《童年的發現》教學雜談 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、基本讀懂課文，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　教學重點：

　　了解作者童年的發現。

　　教學難點：

　　文中較難理解的幾個句子。

　　教學過程：

　　一、導入

　　在你的生活中，有沒有過什么發現?將你的發現說給你的同桌聽。

　　讓我們一起來看看本文作者的發現吧!

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。

　　1、自由讀全文。

　　把課文讀通順，難讀的地方多讀幾遍;查字典，聯系上下文理解詞語的意思;思考：童年時“我”發現了什么?

　　(達爾文有關胚胎發育的規律。)

　　2、交流

　　三、細讀理解課文內容

　　(方法一)

　　1、按照課文的不同內容給文章分段。

　　第一段(1、2自然段)主要講了“我”在九歲時發現了達爾文有關胚胎發育的規律。然而這一發現卻給“我”帶來了懲罰。

　　第二段(3—13自然段)“我”在睡夢中發現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發現了人類進化的規律。

　　第三段(14—19自然段)四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

　　2、細讀課文，體會課文的內容。

　　“我”是怎樣發現胚胎發育規律的?又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

　　(a)“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　(b)我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　(c)老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　(d)“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　(e)“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　3、從“我”的發現過程中，看出作者是個怎樣的孩子?(他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執著的精神。)

　　(方法二)

　　順著學生交流的結果，追問：作者是怎樣發現胚胎的發育規律的?又是怎樣找到答案的?

　　小組學習，將找到的內容讀一讀。

　　學生交流。

　　從作者的發現過程中，你覺得他是怎樣的孩子?(根據回答板書)

　　4、課文最后說：“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試說說你對這句話的理解。

　　師簡介有關史料

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發現，為堅持真理而獻出了生命。

　　四、通過學習課文，你受到了什么啟發?

　　在日常的生活中要養成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　板書設計：

　　過程

　　童年的發現 —— 胚胎發育的規律!

　　費奧多羅夫 求知若渴

　　好問善思

　　大膽想象

《童年的發現》教學雜談 篇8

　　之一

　　佚名

　　一、填空

　　（ ）不自（ ） 默（ ）（ ）聲

　　（ ）盡腦（ ） 隨（ ）所（ ）

　　二、把下面每組詞中，不是一類的詞用“—”劃出。

　　1.小學 中學 大學 學校

　　2.杏花 雪花 荷花 菊花

　　3.小稻 小麥 糧食 玉米

　　4.沙發 茶幾 衣柜 家具

　　三、修改病句。

　　1.我的家鄉是山東人。

　　2.麥子已經成熟了，真是豐收在望。

　　3.經過一個學期的努力，他改進了自己的缺點。

　　四、排列下列這段話，把序號寫在括號里。

　　牛頓見了，覺得很奇怪，他想：“這個蘋果為什么會掉下來呢？”

　　“那一定是因為它太熟了，”他自言自語地說：“可是為什么蘋果只向地上落下，而沒有向天上飛去呢？也不向左或右邊拋開呢？”

　　牛頓是世界上有名的發明家。

　　牛頓發現了這個問題，便專心研究。后來，終于發現了蘋果向下落的秘密是因為地球有引力。

　　一天傍晚，他坐在蘋果樹下，忽然一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。

　　答案：

　　一、（情）不自（禁）；（絞）盡腦（汁）；默（不）（作）聲；隨（心）所（欲）

　　二、1、學校2、雪花3、糧食4、家具

　　三、1、我的家鄉是山東。2、麥子已經成熟了，真是個大豐收。3、經過一個學期的努力，他改正了自己的缺點。

　　四、3 4 1 5 2

《童年的發現》教學雜談 篇9

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，能用自己的話說說“我”的發現以及發現的過程。

　　2、能有感情地朗讀課文，體會“我”童年時的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　3、認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文語言的幽默活潑的風格。

　　教學重難點：

　　1、能用自己的話說說“我”的發現以及發現的過程。

　　2、體會“我”童年時的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　教學方法和教學手段：

　　1、情景教學法。

　　2、自主、合作、探究法。

　　教材分析：

　　《童年的發現》是一篇精讀課文，講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象;體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感;激發學生探究的興趣，培養想象能力。

　　學情分析：

　　本課的重點是講作者童年的發現。教師引導的著眼點不要放在發現本身，而應該放在發現的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時為什么會有這個發現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎樣發現的。通過讀議，讓學生明白，作者童年時之所以會有這個發現，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

　　學生活動：

　　分組合作、探究學習。

　　學法指導，課件設計(使用多媒體教學的學校或班級)：

　　查找工具書或資;多媒體課件。

　　課型：新授課

　　教學準備：掛圖

《童年的發現》教學雜談 篇10

　　《童年的發現》教學反思

　　在本課的教學中，我感覺頗佳。從學生積極思考、踴躍發言的課堂表現中，從學生全神貫注的凝聽中，我體會到了教師的快樂，我知道這是一節成功的課，這是一節高效率的課堂教學。課下反思，我覺得有幾點值得肯定。

　　第一點，這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些復雜，學生在理解胚胎發育規律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。

　　第二點是我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，讓他們課前進行胚胎發育規律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。

　　第三點，在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開

　　頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發現，這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。

　　第四點是資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中我知道他們的情感火花正在腦際閃現……

　　<童年的發現>教學反思--有效的教學之愚見

　　北海李莊小學范永忠

　　在以往的教學中，我常常發現學生聽課分心的現象，它極大的影響了教學效果。基本原因是學生不會聽不愿聽。本課教學中，我進行了聽的訓練。由一名學生講作者童年發現的過程，其他同學評出亮點。當學生說了三個亮點后，讓聽的學生總結。這時會發現聽完全的學生不多。可見多數學生分心了。讓這位學生再講一遍，學生聽的效果極好。這里有一個有意注意的問題。很多時候當我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下面聽課的學生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下面聽的學生總結。因為他們有聽的任務，不聽不行，注意力必然集中。

　　我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學生評、總結，結果學生越說越好。我不能不佩服學生潛力巨大。當看到學生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學生腦子不活，其實是教師沒有極大地調動學生的積極性。在起初學生說得不好時，我們可以找他的亮點，當亮點多起來時找大的亮點，讓學生一次次獲得成功感，他們的 注意力高度集中，智力極度發揮，他們必將越說越愿說。

　　在學生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，老師的回答已經是幾十年前的事了，他還記得，可見當時作者聽得何等認真。沒有認真地聽別人說，哪來好的 人物語言描寫。

　　就是這樣的聽說訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽講發言的學生多了，分心的學生少了 。

　　《童年的發現》教學反思

　　《童年的發現》雖然是略讀課文,但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣,貼近學生的生活,所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說,我也就放心地把課堂交給學生.

　　于是,整堂課都是在學生的自主活動中進行:

　　開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書,引發學生的思考;并以此作為切入點提出兩個問題:①你從作者的發現過程中能發現什么 ②對"我"的遭遇你有何想法 學生便開始分組讀議.

　　借用文中的一句話"孩子的想象力是驚人的",我想說孩子的領悟力也是驚人的.他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西,像沈志偉談對課文最后一句" 世界上重大的發明與發現,有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險"的理解時認為這是"我"的自嘲;盛建平則能引經據典地聯系到中外一些科學家的遭遇.但在同學們敘述,爭論時,我總感覺到不夠盡興.學生的一些感悟好象都程式化,所說的都與教學參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離.

　　我想要的應該是精彩紛呈的"哈姆雷特".

　　反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在.像這樣的課堂能不能"放任自流" 該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度" 我覺得老師還是應該學會在課堂上"尋找矛盾","挑起矛盾".

　　這里給我提出了一個很好的思考問題:給學生自主的空間了,老師是不是"就放心地把課堂交出去了呢 "在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入,以至于"能夠盡興"呢這就是在自主學習的過程中,教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平,真正起到一個組織者,引導者的作用呢這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索.

　　《童年的發現》教學反思

　　這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮現在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。

　　也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。    課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

　　當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學生”。

《童年的發現》教學雜談 篇11

　　一、回憶導入，激趣朗讀

　　“我”的發現有趣嗎?選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　二、再讀課文，體味感受

　　學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2.引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”

　　當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?

　　3.引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

　　(1)結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　(2)引導學生結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說說對這句話的理解。

　　(3)通過朗讀體會作者內心的感受。

　　三、結合課文，賞析作者

　　從“我”的發現和發現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子?找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　1.“我”是一個富于幻想的孩子

　　“每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　“人是由細胞構成的……這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　2.“我”是一個執著探索的孩子

　　“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。”

　　3.“我”是一個幽默風趣的孩子

　　“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰。”

　　“幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發明或發現，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

　　四、聯系生活，總結交流

　　1.從“我”的童年發現中，你有什么啟發和感想?

　　2.收集同學間的發現，看看誰的發現最有意義。

　　板書：

　　8童年的發現

　　發現規律 找到答案 得到證實

　　( )

　　( ) 的費奧多羅夫

　　( )

《童年的發現》教學雜談 篇12

　　設計解讀：

　　《童年的發現》這篇課文講述的是作者在九歲的時候發現了有關胚胎發育的規律，以及因這個發現在一次課堂中情不自禁笑出了聲，被老師誤解當眾受到懲罰的事。除去“胚胎發育”、“進化”等一些生物學術語的理解難點外，整個文本無論是語言還是情節都充滿了童真、童趣。從整個文本脈絡和層次上來看，雖然文段較多，篇幅較長，但“童年的發現”和“因發現受到懲罰”兩件事斷章清晰，前后關聯遞進。所以第一課時的教學內容集中在學習字詞、理清結構和探尋“發現過程”的內涵。其中，為了更好地激發學生的思辨，對童年發現的起因(夢境)、經過(過程)、結果(規律)等教學內容進行了重組，期待在“簡單”與“不簡單”的感悟思辨中，讓學生聚焦作者的發現過程(科學探索過程)，從而敏銳地捕捉到作者童年發現的過程意義之所在。

　　教學目標：

　　1、學習字詞，理清文章結構，能有感情地朗讀課文。

　　2、依托重點詞句的品讀，在由“簡單—不簡單”的感悟思辨中，探尋“發現”的過程意義。

　　3、感受作者大膽想象、積極思考的求知精神，培養基本的科學素養。

　　教學過程：

　　一、知人論世，引發興趣

　　1、今天我們要學習一篇新的課文，一起讀課題——《童年的發現》。

　　2、了解作者信息。出示：

　　費奧多羅夫:一位極富創見的思想家，也是世界上最早提出飛向宇宙的宇航學奠基人。他的學問淵深，博覽書史，據說他幾乎知道俄國國家圖書館所有藏書的內容。他不僅精通歐洲各主要語言，而且對包括漢語在內的許多東方語言也頗有研究。不僅如此，他對哲學、藝術都有很深的造詣，被人稱為“百科全書”。

　　快速地默讀。交流：資料當中最讓你吃驚的是什么?

　　3、是的，就是這樣一個博學多才、極富創見的人，他的童年又會有怎樣獨特的成長經歷呢?請同學們拿出課文紙，自由地朗讀課文。

　　二、理清脈絡，指導讀法

　　1、學習字詞。

　　胚胎、滑翔、妨礙、禍患、驅逐、羞愧

　　隨心所欲絞盡腦汁情不自禁

　　(1)尋索第一組詞的構成特點;

　　(2)比較品析——讀悟第二組詞的意思。

　　2、理清結構

　　(1)齊讀課文一、二自然段，感知主要內容并迅速分段;

　　(2)小結：閱讀比較長的文章，我們可以試著先理清文章的結構，這樣有助于更好更快的理解文章的內容。

　　三、感悟“夢境”和“發現”

　　(一)品讀“夢境”

　　作者在文中說，他的發現是起始于——夢中飛行，出示：

　　每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。

　　1、自由讀——指生朗讀——交流：這是一個怎樣的夢

　　2、作者的哪些描寫帶給你這樣的感覺?

　　3、帶著這些感受，一邊朗讀一邊在腦海當中描繪這些畫面。

　　(二)品讀“發現”

　　正是緣于這個奇妙的夢境，作者在九歲的時候就發現了胚胎發育的規律。關于這個發現，文中有一個非常生動而有趣的描述，請同學們快速地瀏覽課文，找到它，并用波浪線把它劃下來。出示：

　　“哈!這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”我的發現竟是如此簡單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發現這個道理。

　　1、讀著讀著，你感覺這段話的字里行間流淌著作者怎樣的心情?

　　2、把你覺得能夠體現作者這種心情的字眼加上著重號(哈、竟、格外……)

　　3、指導朗讀。

　　四、體味發現的“不簡單”

　　但是同學們，你們有沒有留意到，作者在形容自己的發現時用了哪一個詞兒——簡單明了。這在作者看來如此簡單明了的發現，是真的那么簡單地被發現的嗎?請你再仔仔細細地讀讀課文的4—12自然段，邊讀邊把你覺得使作者有這樣的發現的原因劃下來，看看你又能有怎樣的發現。

　　(一)不簡單——深度問答

　　1、指導朗讀“問句”，感受追問的急切

　　2、你從這里發現什么?(善于思考、很有探索的欲望……)

　　(二)不簡單——感受“癡迷”

　　我想的是那樣的癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。

　　1、點撥生字“癡”，通過字理的解讀猜度“癡迷”的意思

　　出示：癡迷：入迷到呆傻的程度

　　2、哪些地方可以看出作者的癡迷?

　　3、抓住“翻來覆去”體驗想象

　　4、補充寫話：

　　我想得是那樣癡迷，以至于

　　五、回溯“發現”，升華主旨

　　1、復現作者對“發現”的描述

　　2、質疑“發現”，再度感受“不簡單”

《童年的發現》教學雜談 篇13

　　教學目標：

　　1.指導學生默讀課文，了解作者童年發現了什么，是怎樣發現的以及為什么會有這樣的發現。體會作者的思想感情。

　　2.引導學生學會“妨、礙”兩個會認的字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經”等詞語。

　　3.通過閱讀課文，幫助學生感受作者童年的求知欲望、探究精神和大膽豐富的想象力，激發學生探究的興趣，培養想象能力。教學重點：

　　讓學生知道“我”發現了什么，是怎樣發現的。

　　教學難點：

　　理解“我”為什么會有這樣的發現，領悟作者童年時強烈的求知欲和豐富大膽的想象力。

　　1、認識本課的生字新詞，理解詞語，并加以積累。

　　2、理解課文內容，了解“我”的發現及其過程。

　　3、體會文中最后的一句話的含義，從中獲得啟示。

　　4、正確流利地、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　讀懂課文，了解“我”的發現及發現過程。

　　教學難點：

　　理解“我”為什么會有這樣的發現，領悟“我”童年時強烈的求

　　知欲和豐富大膽的想象力。

《童年的發現》教學雜談 篇14

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標：認識本課7個生字,會寫12個字，理解“澄澈、困窘、天賦”三個詞語的意思；體會含義深刻的句子的意思。

　　2.過程與方法：讓學生掌握大膽發現問題、思考問題的一般方法。

　　3.情感態度目標：感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，積極關注生活的態度。

　　教學重點：

　　理解作者“發現”的過程，“我”的偉大的“發現”是怎么來的，從而培養學生大膽發現問題尋根問底的精神。

　　教學難點：

　　理解“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入課題

　　師出示一些關于胚胎發育的圖片，問：“同學們，你們知道這是什么嗎？”（生自由回答）師：“這叫做胚胎，我們每一個人都是從這么小小的一個胚胎發育形成的。人胚胎發展的規律現在對你們來說還比較難懂，但費奧多羅夫九歲時就發現了有關胚胎發育的規律，究竟他真的發現了什么，又是怎么發現的呢？今天我們來看一下他童年的發現。”（板書課題）

　　二、初讀課文，認讀字詞

　　1.自由朗讀課文，畫出生字詞，學習生字。

　　指名讀詞語，正音。

　　澄（chéng)澈、胚（pēi）胎、天賦（fù）、豈（qǐ）止、絞（jiǎo）盡腦汁(zhī)

　　困窘（jiǒng）

　　理解“澄（chéng)澈、天賦（fù）、困窘（jiǒng）”的意思

　　2.帶問題默讀課文，找出“我”的“發現”是什么，畫出相關句子。

　　生匯報：“我”的“發現”集中在第十三段

　　三、循果查因，理解“發現”的過程

　　1.師：“作者為什么會得出這樣的結果呢？是誰告訴他的呢，還是他自己想出來的？”

　　2.仔細閱讀第三到十三自然段，畫出“發現”過程的相關信息并進行小組討論，通過小組合作學習總結出“發現”的流程圖。（10分鐘）

　　（在小組合作學習過程中老師做必要的指導并維持課堂紀律和注意時間的把握）

　　3.推選小組代表自由回答得出的答案，老師根據學生的回答，整理出一個清晰的過程

　　① 我做夢總回夢到自己在飛翔，而且發現其他同學也一樣，于是產生強烈的好奇心。

　　（借助課文中優美的句子，引導學生回憶自己是否有過同樣或類似的經歷，大膽想象）

　　② 我們一起請教老師，請老師回答我們的問題

　　（“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”通過這些一連串的句子讓學生感受“我”的求知若渴。）

　　③ 老師的回答沒有完全揭開“我”心中的謎，我渴望知道人是怎么來的。于是通過抓魚等的活動進行探究。

　　④ 通過自我思考，終于找到的答案。

　　流程圖：我和同學都夢中飛翔，產生好奇

　　請教老師，老師解答問題

　　我渴望知道人是怎么來的

　　對九月懷胎進行思考，得出“發現”

　　從圖中的信息得出這樣的結論：“我”的這一偉大的“發現”源于對事物的好奇心，對知識的渴望和對生活的細致觀察，引導學生平時要大膽地思考問題，發現問題。舉例科學家的例子說明這個道理。

　　板書設計：

　　8.童年的發現

　　我和同學都夢中飛翔，產生好奇

　　請教老師，老師解答問題 勇于發現問題

　　我渴望知道人是怎么來的 大膽思考問題

　　對九月懷胎進行思考，得出“發現”

《童年的發現》教學雜談 篇15

　　[這堂課準備較充分，還準備了小黑板，所以雖然學生還是老樣子，但我卻從容多了，自信多了，而課堂的容量也得到了較明顯的擴充]

　　一、導入

　　師：每個兒童都會對周圍的世界充滿好奇與疑問。我有一個同事，他有一個孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多問題：

　　充滿好奇與疑問。我有一個同事，他有一個孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多

　　1.我怎么看不到自己的眼睛?

　　2.劉翔為什么不跑了?

　　3.四川為什么會發生地震?

　　4.人為什么必須吃飯?

　　5.車子餓了吃什么?

　　6.奧運會上,為什么都是女孩和女孩比賽,男孩和男孩比賽?

　　7.火車為什么有那么多的輪子呀?火車為什么比汽車跑的快?

　　8.祖祖(曾祖父)為什么不長牙齒呀?

　　本書的作者俄國作家費奧多羅夫在他的童年時代又有著怎疑問和發現呢？

　　（出示小黑板，學生齊讀作者的發現）

　　二、作者的發現

　　1，提出問題

　　師：既然有發現，就必定先有疑問。作者首先提出了一個什么問題？

　　生：人為什么總是在夢里飛行。

　　師：作者由這個問題引出了另一個重點探究的問題？

　　生：人究竟是怎么來的。

　　師：第一個問題來自文中何處？

　　生：文中第三、四自然段。

　　師：（板書）齊讀第三自然段。

　　生：讀

　　師：此段寫得很美，在自學時有畫記的同學舉手？（16人）在邊上寫批注時有寫到這段語言很美的同學舉手？（2人，羅縈和蘇婷）其中還運用了一種修辭手法？

　　生：排比

　　師：讀了之后你覺得飛的感覺怎樣？

　　生：奇妙

　　師：那請你帶著“奇妙”的感受再讀一讀。

　　師：全體同學帶著“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語：青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動。

　　2，探索答案

　　師：作者是怎樣去探索答案的？

　　生：問老師 獨立思考……（答不上來了）

　　師：老師提示你一下：第四自然段

　　生：問伙伴

　　師：第十二自然段，

　　生：觀察動物

　　師：你從魚概括到了動物，誰再概括一下

　　生：觀察生物

　　生2：觀察環境

　　生3：觀察自然。

　　師：觀察環境讓我想到了三單元學到的一句名言。

　　生：從無字句處讀書（師板書）

　　師：沒錯，從大自然中尋找知識。從作者探索答案的歷程，你體會到什么？

　　生：我們要善于質疑。

　　生2：我們要學習作者尋根究底的求學精神

　　生3 ：我們要善于向我們身邊的同學學習

　　師：昨天老師去某同學家家訪，就說了其中一個觀點：要想提高成績，一定要多問。

　　3，得出結論

　　師：答案找到沒有

　　生：因為他在生長。

　　生2：從簡單的生命進化而來的？

　　師：這句話在文中出現了幾次的

　　生：兩次分別是11和14自然段

　　師：具體得出結論的過程，相信大家已經有了了解，老師就不細講了。請大家看到第一自然段，齊讀

　　生：讀

　　師：這段話是本文的總寫。老師讀三遍，你聽聽，領悟這分別表達了什么樣的感情？（分別重讀“七八歲”“胚胎的規律”“獨立思考”。

　　生：作者很小的時候就服自己的發現。

　　生2：作者的發現很了不起

　　生3 ：作者靠獨立思考有了發現，非常的自豪。

　　二、“發現”的風險

　　師：讀第二自然段，作者受到了什么懲罰？是怎么回事？用自己的話說[訓練學生的表達能力]

　　生：（略）

　　師：事情發生在哪些段落。

　　生：14－19

　　師：劉讀

　　生：讀

　　師：此處我們要重點學習作者的最后一句話，畫記沒有。

　　生：畫記了

　　師：看了作者的經歷以及這句話你有什么感想？

　　生： 我想到了愛迪生。他在火車上做實驗，結果著火了，列車長便將他從列車上趕了下來，還給了他一耳光，將他的所有實驗設備摔壞了。

　　師：還有沒有

　　[沒有學生回答了，他們課外知識很欠缺。老師補充事例：布魯諾和司馬遷的故事]

　　板書設計：

　　16.童年的發現

　　為什么總是在夢中飛行？   問伙伴                   1，因為人在長身體

　　問老師

　　人究竟是怎么來的？         觀察自然             2.是由簡單的生命進化來的

　　獨立思考

　　（提出問題）                 （分析問題）         （解決問題）