《童年的發現》教學雜談
【湖北省宜昌市五峰土家族自治縣楓香坪小學 張紹貴】
〖適時補敘 相益得彰〗
語文教學是以文學作品（課文）豐富的文學形象感染學生，從而使學生產生內心的共鳴。教師在語文教學過程中，除了充分利用課文調動學生情感，往往還很不夠，還要充分挖掘各種資源，適時敘充于語文教學的各個環節中，則使語文教學錦上添花。
語文教學中補敘的形式和時機是多種多樣的，譬如補敘的時機可以是教學之初的揭題導入，可以是教學之中的補充敘述、說明，可以是教學之末耐人尋味的拓展開發。揭題導入的補敘是最常見的，我在執教《童年的發現》這篇課文時，上課后，我說：童年是美好的，我們每個人都有一個金色的童年，你的童年發生了什么有趣的事？同學們凝神思考，我點幾個同學紛紛說出了自己童年的趣事，這些事各不相同，無不富有童年色彩。在此基礎上我說：有一個孩子也發生了很有趣的事，大家聽聽看，與你自己的童年趣事有什么不同？接著同學們關書聽我感情朗讀課文，學生們睜大眼睛，聚精會神地聽著，聽后說出了自己的第一感受�！處熀唵蔚臄⒄f，學生對童年的回憶，激發了學生學習新課的興趣
【廣東省東莞市常平第一小學 姚銀歡】
〖有“備”而來 滿載而歸·量體裁衣，關注對象〗
于勇正：“什么樣的課是好課，最終得由學生來說。有效，就是好課。學生‘意文兼得’了就是好課�！�
教學工作是教學內容和具體方法的雙重體現，教師采取何種方法教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經常深入班級，了解學生對教學的意見，及時反饋信息，調整教學方法。
記得《童年的發現》曾經在人教版第十一冊里以略讀課文出現過，現在又以精讀課安排在課程標準實驗教材的五年級下冊，因本人是高年段的語文教師，這一課也教過幾回了，但每次上完后仍覺得心虛，學生雖然不說，但從學生在課堂上一臉的茫然，便會得知這是一節不成功的課。
課后，我放下教者的身份與學生交流，問及上完課后他們有什么不明白的地方時，學生心中的郁悶一吐而快：
生1：什么是胚胎發育？
生2： 費奧多羅夫為什么能直呼老師的名字？
生3：“夢中飛行”是怎么回事？怎么不會發生在我身上？
備課時，我忽視了學生的生活經驗及思維基礎，也忽視了這是一篇俄國作者的作品，學生甚少接觸外國作品，對其語言風格不了解，以及對有關生物進化等知識的認識欠缺等因素。
于是在此交流后，在上課前，我布置了預習任務：上網查閱了解俄國人的語言和生活的習性，讓學生對此有所了解。上課時，我首先從“胚胎發育”講起，讓學生對此有所認識，學習課文時，學生茫然的目光少了，求知若渴的目光多了，課堂氣氛活躍了，學習更主動了。
【黑龍江省阿城市東關小學 付子萍】
〖淺談“課堂管理”·個別學生不遵守紀律的行為·因厭煩而出現的紀律問題〗
對課堂教學活動不感興趣，是學生出現紀律問題的一個重要原因。教學內容過深或過淺或過于重復，都使學生感到枯燥無味。
比如：《童年的發現》，講的是俄國作家費奧多羅夫童年的趣事。作者在童年的時候自以為發現了有關胚胎發育的規律，但當年輕的女教師講人類的起源，講人類的發育和進化時，才發現自己的發現是錯誤的，因而笑出聲來，被老師趕出教室。作者給自己找了一條自我安慰的理由“世界上發明和發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險�！闭n文要求學生對這句話進行分析，理解其含義。確實，這是一句極富哲理的話，有的學生感到理解困難是情理之中的。此時，部分學生產生了一種心理壓抑障礙，表現出玩東西、觀窗外、搞小動作等。面對這樣的學生紀律問題，教師一定要冷靜下來，分析問題的本質。不應當只想到學生的行為給自己帶來麻煩和不利，或因為學生冒犯了自己的尊嚴而憤怒。出現問題解決問題，將學生的身心引導到課堂中來，讓學生重新回到積極的思維狀態，順利完成教學任務。這才是我們目標。如果教師處理不當，說出一些傷害學生自尊的話，很容易使學生產生逆反心理，形成師生的對抗。不但問題無法解決，而且造成學生永久性心理障礙。形成班級的差生群體，貽害學生的一生。