《望月》教學設計（通用12篇）

《望月》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：608

　　《望月》教學設計五

　　21 望月

　　（ 第一課時）

　　教學目標：                            

　　1、  學習生字新詞，并隨課文理解詞語意思。

　　2、  正確、流利、朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。

　　3、  品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶擰能湖都城送，并能熟讀成誦。

　　3、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容，反復欣賞、評析，培養語感，積累語言。

　　教學重點、難點：：引導學生體會欣賞第二自然段描寫月光的句子。

　　教學準備：月下江景圖

　　教學設計：

　　一、情景導入

　　這堂課陳老師要和大家一起來——望月。

　　1、(出示課件)現在，夜幕已經降臨，看，一輪明月升起來了!請你說說，你看到了什么？想到了什么？

　　（生答）

　　2、2、小結導入：望著同一輪明月，同學們的感受是各不相同的。今天，我們一起來學習課文《望月》，（板書：望月）   看看文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　二、感知大意

　　1、請大家打開課本，朗讀課文，完成以下要求：

　　（1）    思考：文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　（2）    讀準生字詞，讀通課文。

　　提示：文中的省略號

　　2、交流討論：

　　3、（1）文中是說誰在望月？看到了什么？想到了什么？

　　相機解釋：小外甥

　　提問：文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是一個怎樣的孩子？

　　（2）同學們初讀課文，讀懂的真多，大家有沒有把生字詞讀準、課文讀通呢？（屏幕出示生字詞）

　　閃爍   光斑   沐浴   瞳仁

　　比喻   云絮   封鎖   呵欠

　　①一生領讀，其余跟讀，及時糾正、鼓勵

　　②文中哪些句子、段落你覺得較難讀，提出來大家一起練練

　　3、總結：初讀課文，同學們真認真，但要真正讀懂一篇課文，還要對其中的內容細細地體會。接下來我們一起來品味作者眼中的月亮。

　　三、精讀課文

　　（一）感受月色美

　　1、聽朗讀，說說你能感受到什么。

　　2、學生交流：（引導說出月下江景太美了，就像一幅畫）

　　3、大家的悟性真高！在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法啊！你們一下子做到了，好樣的！

　　如果我想把這幅畫畫下來，告訴我，畫什么景物，這些景物分別有什么特點。

　　4、交流：

　　5、聽了同學們的描述，大概是這樣一幅畫吧，（出示課件）請你再欣賞一下加深印象。（錄音朗讀課文）

　　6、好，我們也來有感情的朗讀一遍，盡量記住這段美景。

　　（二）賞讀經典美文

　　1、過渡：剛才我們猶如欣賞了一幅月下美景圖。對于月下美景，許多大文學家都描繪過它，贊美過它。老師特別喜歡朱自清筆下的月色，現在推薦給你。

　　大屏幕出示，一生朗讀：

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

　　2、師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

　　在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，葉子和花都被月光籠罩著，仿佛在牛乳中洗過一樣。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，幽雅恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。

　　3、學生集體朗讀。

　　（三）積累運用語言

　　1、（多媒體出示美麗月色圖）：欣賞了寫月亮的美文，你能否把平時親眼所見的月下美景也來描繪一下呢？實在想不出來，請你贊美這幅畫中的月亮。可以寫關于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，今天學到的詞或句可以用進去。

　　2、交流欣賞。

　　（對學生寫的內容，老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學生的情感，培養寫作能力。）

　　四、小結：

　　今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。

　　五、作業

　　1、背誦課文第二自然段

　　2、完成習字冊

　　①班   “王”字最后一筆為“提”，“文”最后一筆為“點”。

　　②絮    下半部分不能多一撇寫成“系”。

　　③欠    獨體字，筆畫少，應擺正位子，筆畫要舒展。

　　板書設計

　　望月

　　“我”       月下美景

　　背誦古詩

　　小外甥  

　　想象月亮

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學設計 篇2

　　作者：賴媛    轉貼自：南京市月苑第一小學    點擊數：266

　　懷著探究的心理

　　展開幻想的翅膀

　　——小學語文蘇教版第七冊《望月》教學案例

　　作者學校：南京市月苑第一小學

　　作者姓名：賴媛

　　[教學案例]

　　一、學生做課堂的主人，自主探究學習，自由選擇學習方式。

　　……

　　1、學生分四人小組用喜歡的方式學習“我”和小外甥背詩的場景。

　　教師行間巡視。

　　學生興趣盎然，有的小組分角色朗讀，有的小組還加上了動作，有的小組排起了的課本劇……

　　（學習的內容是比較固定的，學習的方式確無定式。讓學生自己做主選擇喜歡的方式，更有利于增加學生的學習興趣，提高學習效率。四人小組學習也比集體學習更靈活。）

　　學生上臺交流自己學習的成果，提出自己的疑惑，集體評議解疑。

　　（沒有反饋的學習是失敗的學習。這樣的反饋形式不僅可以了解學生的學習情況，也可以訓練學生的表達能力。質疑解疑這一環節，對于研究行學習的開展也有很大好處。）

　　2、（出示課件：古詩插圖）學生結合圖片就自己喜歡的詩句談談它的意境。

　　學生的發言不僅僅解釋了詩意，也加上了自己的想象，具體描摹了詩中場景。

　　（在充分自學的基礎上，學生自由描述自己理解的詩境，還可以提高學生的審美情趣。）

　　3、學生分角色背誦課文5~11自然段。

　　（由于前面自學的充分，學生沒有費什么力氣就背熟了。）

　　4、師：由于篇幅有限，作者沒有把他們對詩的內容全部寫出來，總讓人覺得有些意猶未盡，同學們有什么樣彌補的方法嗎？

　　生自由發言。（很多同學積極要求接著比賽背詩。）

　　師結合學生發言，組織師生“接龍比賽”背誦寫月亮的詩。

　　同學們幾乎是爭先恐后的背詩，背了接近70句寫月亮的詩句。

　　（溫故而知新，也提高學生背詩的興趣。）

　　師：寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸氣）我們周圍都充滿了詩的氣息。

　　（控制課堂節奏，把握時間，同時也過渡到下一段學習。）

　　二、讓歌聲在語文課上響起，讓學生在歌聲中展開幻想的翅膀。

　　……

　　1、師：（與學生聊天式的）讀過這么美的課文，我突然想起了一首寫月亮的歌《小白船》。（播放音樂《小白船》）讓我們輕輕閉上眼睛，隨著歌聲，展開自己幻想的翅膀，看看能用心瞧見什么。

　　（不著痕跡的引入歌曲，讓學生在輕松優美的氣氛中展開自由的想象。）

　　2、學生把自己用心看到的寫在書上，再集體交流。

　　生：我看到了圓圓的月亮上面有美麗的宮殿，還有小白兔跳來跳去。

　　生：我看到了嫦娥，她說很羨慕我們快樂的生活，她也要來和我們做同學。

　　生：我看到彎彎的月亮，它讓我想起笑臉，看到它我就想笑。

　　生：我看到的月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。

　　……

　　（靈感是一瞬間的，稍縱即逝，如果立刻指名匯報，可能會影響其他同學的思維，不如先寫再說效果更好。事實也證明，的確如此，學生說了許多許多自己的想象，妙趣橫生，不少是我們成年人很難想到的。）

　　3、補充練習：模仿課文中對月亮的描寫，結合自己剛才的想象，寫一段話描寫月亮。

　　（文字的敘述是口頭表達的一個升華。課文使學生習作最好的范文，模仿課文寫作也是訓練習作的有效手段之一。）

　　[總評]

　　這節課上學習的形式多樣，并且由學生自主選擇，可以促進學生的學習積極性，豐富他們的想象力。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，在教學中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展；引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。自然能取得較好的教學效果。

　　[隨筆]

　　時代呼喚創造型人才，未來社會需要許許多多善于思考、勇于探索的創造型人才。列夫托爾斯泰曾說過：如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。如何有效地培養學生的創造個性，提高其探究創新的能力，己成為我們教師研究的重要課題。

　　語文課程標準總目標指出：“……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《望月》這么美的一篇文章，怎樣引導學生研究行的學習并且發展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學生能在課堂上充分地、大膽地表現，師生共同研究課文，品味課文。歌曲、課本劇的引入也是為了烘托這種自由研究學習的氣氛，也有利于學科間的融合，提高學生的綜合素質。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索

《望月》教學設計 篇3

　　《望月》教學反思怎么寫?下面是關于望月的教學反思范文，希望對大家有幫助!

　　《望月》是著名作家趙麗宏的散文。這是一篇構思獨特、感情真摯的散文。文章主要寫了 “我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。閱讀這樣的作品，讓學生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中，我確立營造情境，重讀感悟的教學策略，采取有效的方法進行引導，逐步提高學習的要求。

　　1、讓學生在碰撞中愈加清晰地把握文章的結構和大意。教學中，圍繞“全文可分為幾大板塊，每塊分別講了什么?”引導學生展開交流討論，學生在觀點的碰撞中逐步明細文章的寫作順序和重要內容。對于一些過渡句的歸屬，也及時采用讀讀議議的方法來明確。這樣的碰撞與交流代替了教師的講授，讓學生經歷這個從“模糊”到“清晰”的過程，雖然有些磕磕絆絆，但這樣的學習經歷卻是十分值得和有意義的。

　　2、注重引導學生學習作者的寫法。教學中，我們通常會關注作者寫了什么?寫得怎么樣?往往會忽視作者是如何寫的?為什么要這樣寫?而恰恰是這兩點才是我們學生應該學習和實踐的語文能力。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀“江中月”，整體感悟后來關注改文字中帶“江”字的詞語，通過朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。接著引導學生關注句與句之間的聯系，從而發現作者的寫作順序就是作者的觀察順序，即由上到下、由近即遠。這樣的寫作順序可也能用到平時寫景的習作中。

　　月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事。特別是這樣的美文，如何讓學生在課文中感悟到月夜之美是本課的重點與難點。盡管我在環節上做了精心設計，在反復誦讀的基礎上學生也能體會到月夜的美，但也出現了許多不足的地方。

　　1、教學時間分配不合理。字音、字型和字義的檢查交流占用了近十分鐘，這在高年級的閱讀教學中是不合理的。這樣的安排也直接導致學文的時間緊迫，教學過程“蜻蜓點水”、“浮光掠影”。

　　2、教學浮于表面，課堂不夠扎實。在教學中每一個板塊的分析教學顯得很粗淺，如教學第一部分，舅舅眼中月亮的時候，要求學生從文本，詞句中感受月亮的美、靜謐。教師沒有引導學生抓住關鍵詞來體會與品位，忽視對“鍍”字的揣摩與探究。

　　3、朗讀指導不到位。雖然整個教學過程我都很重視“讀”，但在實際教學中，指導學生以 “讀”來感悟文本意蘊的方法的是不到位的。如學習第二段描寫“江中月”的時候，過分注重學生的齊讀而忽略了學生個性化解讀，剝奪了學生用朗讀展現自己獨立理解的機會，最終學生的朗讀水平也沒有得到很好的改善。此外，“對詩”部分也只是簡單的你讀我讀，男女生分角色讀，沒有把詩的韻味讀出來。整個教學過程注重全員的參與性，但卻忽視了朗讀教學的有效性。

《望月》教學設計 篇4

　　教學目標：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。2.學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。3.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。4.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　教學重點：激發學生主動積累詩句的興趣,理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。教學難點：啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。一、導入1、夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上。2、看，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！（讀課題：望月）3、現在，讓我們也加入到這賞月的行列中，讀一讀課文的第2自然段。(出示第2小節)二、新授1、生自讀第2自然段引導：如果讀到讓你心動的句子，心動的詞，應該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。誰能把這段話讀給大家聽一聽（指名讀）過渡：假如用一個詞來形容今晚這江中月，你會用上哪一個詞，并說說理由。（板書；江中月）學生感悟：生1：安詳，月光安詳地吐灑著它的清輝。生2：迷人，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。生3：朦朧，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。……從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是迷人的、安詳的，這段動心動情的文字，你去用心讀一讀。（生練讀，推薦讀，評議，齊讀）2、過渡：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺了，我們也流連其中，更把聰明好學的小外甥叫醒了。他坐在我身邊，看著月亮出神呢。請大家讀一讀3—20自然段，說說你眼中的小外甥是怎樣的？生：聰明好學，愛幻想從哪兒看出來的呢？（生：小外甥向我挑戰，對詩；把月亮想象成天的眼睛）那你想不想和聰明好學的小外甥一樣呢。（請同學扮演小外甥和老師對詩）出示對詩的部分。3、過渡：詩，和月光一起，沐浴著我們，你有沒有感受到？我還沒有感受到，12小節用了省略號，而且是兩個省略號，說明（生：還有很多很多的詩）你還知道哪些？（請同學對自己積累的詩）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。青天有月來幾時，我今停杯一問之。明月松間照，清泉石上流。舉杯邀明月，對影成三人。春風又綠江南岸，明月何時照我還。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。深林人不知，明月來相照。月出驚山鳥，時鳴春澗中。……引導：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（生：詩中月）（師板書：詩中月）過渡：月亮，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，野曠天低樹，江清月近人。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠；有時又化作一片濃濃的思念親人、思念家鄉之情，明月幾時有，把酒問青天。床前明月光，疑似地上霜；有時又變成詩人的童趣，少時不識月，呼作白玉盤；有時又化作詩人眼里一片美麗的江上夜景，峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。月，在詩人的眼里是多情的、奇妙的。我們再次有感情的吟誦這些多情的詩、多情的月！（出示對詩的部分）學生有感情地讀詩。4、過渡：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦呢。月亮給了詩人以靈感，也給了小外甥以靈感，令他產生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么樣的呢？學生自由朗讀課文13——21小節。引導：你看得懂這幅畫嗎？（出示月的變化圖）指名學生說。過渡：就是這樣的一幅月亮每個月變化的圖，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）指名一個學生讀一讀，出示：“像眼睛，天的眼睛。”小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀？（生再讀）追問：你說說，這是什么樣的眼睛？“這是明亮的眼睛……”他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那你娓娓動聽的讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）。師生扮演甥舅讀這些對話。師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？

　　生：特別的有趣。

　　生：也像一個調皮的孩子。

　　師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（生讀）

　　師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩

　　cia出示：

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次 閉上了

　　又忍不住

　　偷偷 睜開

　　每個月都要

　　圓圓的

　　睜大一次

　　……

　　學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

　　師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？  生動筆寫，交流。三、總結： 你看，月亮在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，每個人心中的月都不一樣。（板書：心中月） 月兒本無情，情在人心間。你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月！讓我們再次用心的望一望這輪明月。（齊讀課題：望月） 板書設計：             望  月                     江  中  月                      詩  中  月                     心  中  月

《望月》教學設計 篇5

　　作者：徐 蘋    轉貼自：度假區中心小學    點擊數：165

　　《望月》第二課時教學預案

　　度假區中心小學  徐 蘋

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　二、教學重點、難點：

　　理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。　

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　一、復習導入。

　　二、精讀“賞月”部分

　　1、    出示畫面一個詞語描述作者筆下的月光，相機引導學生結合畫面，體會月色之美。

　　2、再讀第2自然段，學生邊讀找出寫得特別美的詞，在下面加點。

　　3、組織交流，感悟月色的美。

　　4、配樂感情朗讀。

　　三、精讀“誦月”部分

　　1、  分角色朗讀課文第3—12自然段。

　　2、  多媒體出示詩句，引導理解品讀詩句。

　　3、  配樂感情朗讀。

　　4、  組織學生交流搜集的誦月的詩句。

　　5、  引讀“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉浸在清幽曠遠的氣氛中。”

　　四、精讀“論月”部分

　　1、  小外甥眼里的月亮又是怎樣的呢？自由朗讀課文第14自然段

　　2、  指導讀小外甥說的幾句話，讀出童趣。

　　3、  讀改編的詩歌，讀出詩意。

　　4、  想象：在你的眼里，月亮像什么呢？

　　五、延伸拓展。（略）

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學設計 篇6

　　教學內容：蘇教版小學語文第十冊第24課《望月》第一課時

　　認識教材：

　　《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了小外甥聰明好學、愛幻想的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文緊扣“望月”這個中心拓展思路，雖有21個自然段，但文脈清晰可見。因此，教學中可抓住“望月”這個中心，化繁為簡，在“精、巧”中求“實、美”。

　　根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將本課第一課時的教學目標定位為：

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字。綠線格中的3個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。　（知識與能力）

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡，掌握文章的主要內容。（知識與能力）

　　3、學習課文1、2自然段，感受作者愛月的情感。

　　（情感態度與價值觀）

　　（過程和方法）：學習生字詞——反復閱讀——感知內容——體會情感

　　教學重點、難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握文章的主要內容。

　　教學難點：

　　一、揭題激趣，創設情境。

　　1、 夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上。看，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！（讀課題：望月）

　　2、 平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢？誰來讀讀課題呢？讓我們感受到月的安詳、月的皎潔。指名讀課題。

　　思考：文章可能會寫哪些內容？

　　3、 相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》。

　　（設計意圖：興趣是最好的老師，在學習課文之前，創設情境激發學生學習課文內容的興趣，為學生更好地理解課文內容做好了鋪墊。）

　　二、初讀感知課文內容。

　　1、學生按要求讀課文，教師巡視。教師提出朗讀要求：借助課后生字表中生字注音，準確地讀通課文，咬準字音，讀通句子。

　　2、檢查朗讀情況。

　　晶瑩閃爍　光斑　鍍上　瞳仁

　　不假思索　云絮　封鎖　呵欠   艙里

　　清幽曠遠　外甥　剪影　氣氛   峨眉山

　　指名讀生字，正音。齊讀。

　　說說哪些詞語的意思你已經理解了？哪些不理解？全班交流。

　　3、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？指名回答。

　　出示：本文敘述了（時間） ，（人物）   和在（地點） （事情） 。

　　4、理清文章脈絡：

　　（1）再讀課文，剛才讀錯的地方注意糾正，讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？在頭腦中想像畫面。畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影。

　　（2）指名回答，教師指導學生歸納，教師相機板書：

　　月下江景

　　舅甥賽詩

　　外甥幻想

　　我也幻想

　　（3）指導學生根據板書給課文分段。

　　月下江景  第1-2自然段

　　舅甥賽詩  第3-12自然段

　　外甥幻想  第13-19自然段

　　我也幻想  第20自然段

　　5、選擇朗讀：你對哪個部分感興趣就讀哪個部分，要讀好，讀出感情，再想想為什么這樣讀？

　　4、 學生選擇自己喜歡的部分讀，教師巡視指導。

　　5、 生展示朗讀。

　　第一部分讀出月下江景的美；第二部分讀出舅舅和外甥不同的語氣；第三部分讀出外甥的機靈可愛。

　　(設計意圖：根據高年段語文課標中的要求，訓練學生默讀課文、瀏覽課文的能力，學會概括課文的主要內容。)

　　三、精讀課文第一部分。

　　1、學生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫了哪些地方的美景？

　　2、學生默讀，教師巡視指導。

　　3、指名回答：一共四句話。

　　第一句寫月亮出來了； 第二句寫江面； 第三句寫江兩岸； 第四句寫月光為它們鍍上花邊。

　　4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語用得好，畫下來，為什么用的好？

　　5、學生自由讀、畫，教師巡視指導。

　　6、學生回答，全班交流。

　　月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。

　　描寫月亮出來的句子"安詳"、"吐灑"、"清輝"用的好。"安詳"和"吐灑"寫的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。"清輝"寫出了月亮光的特點，它不像太陽光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。

　　教師出示對應的圖片幫助理解，學生有感情朗讀，用柔和，恬靜的語氣來讀。

　　（后三句用同樣的方法。）

　　7、在音樂聲中齊讀第一部分。

　　8、欣賞組圖，看板書，根據圖的提示和板書的提示不看書，盡量用書上的話說說月下江景。先自由說，再指名說，最后全班齊背第二自然段。

　　9、總結：月下江景給你的總體的印象是什么？

　　（設計意圖：朗讀與點撥結合，展現江月美景畫面，達到活化景物，體會作者的愛月之情。）

　　四、總結

　　1、第二自然段給你印象最深的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　說說你的體會，你仿佛看到什么？

　　（在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法。）

　　2、這節課，我們跟隨著作家趙麗宏，來到了靜謐美麗，令人陶醉的夜晚，下節課，我們將深入到課文的深處，聆聽作者與小外甥的對詩和小外甥奇妙的想象，去感悟課文的意境，作者的心境。

　　板書：21、望月

　　月夜美景（1-2）

　　月夜交談（3-20）

　　展開幻想（21）

　　教學反思：

　　《望月》這篇課文描寫了“月下江景”的美麗景色，文章是一篇構思獨特,感情真摯的美文。文章本身的語言美，文中談到的對月亮的有關聯想更是有著無限的朦朧美。執教這篇課文時，首先注意營造適宜的氛圍，讓學生感受月夜的美景。在教學中，我引導學生體會景美的同時品味語言文字的美，力求工具性和人文性的統一。教學中我還注重培養學生的想象能力。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。通過品讀語言文字，學生頭腦中出現了一幅幅畫面：月亮升起，吐灑清輝，一切都沐浴在淡雅清純的月色里，此時一切都充滿著詩情畫意。而在月光下，江面沙鍋內流水不停，微波漾起，跳動著千萬點晶瑩閃爍的光斑。此時江兩岸蘆蕩、樹林、山峰的黑色剪影若隱若現……在這樣的文字感染下，學生情不自禁地展開想象的翅膀，感受文章的美。可見，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養學生的想象能力。

《望月》教學設計 篇7

　　作者：李春香    轉貼自：轉載    點擊數：145

　　《望月》第二課時教學設計之三

　　作者：李春香

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、聯系課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。

　　3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學重點、難點：

　　重點：引導學生感受月下江景的美麗。

　　難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：　

　　一、創設情境復習導入

　　1、教師談話：

　　月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！

　　2、復習導入：

　　通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？

　　（板書：賞月誦月想月）

　　二、選擇內容自讀自悟

　　1、明確自學要求：

　　賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。

　　2、學生自學、教師巡視。

　　三、全班交流暢談感受

　　1、根據學生自主選擇交流的內容展開教學。

　　學習內容一：“賞月”

　　“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。

　　學習內容二：“誦月”

　　少時不識月，呼作白玉盤. 明月幾時有，把酒問青天。

　　床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

　　方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感。

　　學習內容三：“想月”

　　“像眼睛，天的眼睛。”

　　“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　“月亮困了，睜不開眼睛了。”

　　方法設計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。

　　2、課堂小結引發思考

　　通過這節課的學習，同學們對不同人眼里的月亮有了新的認識。那么，月亮在你的眼中又是怎樣的呢？

　　四、布置作業課外拓展

　　1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。

　　2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學設計 篇8

　　我引導學生學習了《望月》一課，課后采訪了一些學生的學習感受，結合自己的教學設計和教學現狀，作如下反思：

　　一、文本與資料攜手：

　　月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事，所以我讓學生觀賞美麗的月色圖以幫助學生理解重點詞句，出示關于詩、散文的閱讀理解方法，課外描寫月的詩句和散文，難點句子的理解，也有學生關于月的平時作文，課上給學生十分鐘時間閱讀資料，讓資料為學生理解文本提供幫助。課堂上聽到了學生朗讀教材的聲音和對圖片的贊美聲，也看到了學生在紙質教材上寫寫劃劃。

　　二、閱讀與表達相伴：

　　《望月》是一篇清逸空靈的美文，學生一遍遍地自由讀、指名讀、比賽讀、齊聲讀、表演讀，反反復復地品味著，情之所至，拿起筆在文字旁邊的空白處，錄下了自己的所思所感：誰說月亮無情？在小外甥的眼睛里，她是溫情的母親，輕撫著他的小臉，呼喚他從香甜的夢中醒來，去欣賞無邊的月色。月缺是詩，月圓是畫，月圓像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，有著頑皮的眼神和可愛的心思，喜歡偷看美麗的人間，喜歡和小外甥那樣的小人兒，同游同戲同交心；月缺是牙齒不齊的老爺爺咬剩的缺口的月餅，是害羞的半遮掩的少女的臉……月是畫家的靈思，更是詩人的情懷！小外甥的想象多么獨特而富有童趣！學生的朗讀與表達更讓我明白他們入情入境，和小外甥和月亮心心相印！

　　三、預設與生成共存：

　　在交流月色美這一部分時，原先的教學設計是學生在自主學習的基礎再交流自讀感受，最后再集體品讀。當第一個學生交流時，讀到了第二小節第一句：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。讀得挺不錯，卻說不出好在哪里。經我引導，學生聯系生活經驗，體會母親、祖母的溫柔慈祥，體會安詳的意思。再讀這一句時，學生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了。讀得也還不錯。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。這個突發的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學生問題千點萬點晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會伸展、起伏的機會，讓學生再次欣賞月色圖，再次讓學生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后讓學生有感情地朗讀，學生果然讀得投入、動情。在交流幻想美這一環節，教學設計是，先由師生朗讀課文，找到描寫小外甥的幻想的句子，讀出他說話時的神態、語氣，最后讓學生放飛想象，表達自己對月亮的獨特感受。本以為學生需要引導才能體會，沒想到學生一下子就說，我點擊文字鏈接的圖片，原來圓圓的月亮遠看的確像眼睛，甚至還美美地讀了小外甥的三處想象，真是意想不到的順利啊。在討論你覺得月亮像什么時，學生思索片刻后很快就說出了自己對月亮的幻想--有嫦娥吧，圓圓的月亮像大月餅，云層封鎖月亮像被缺牙的老太太咬了一口……

　　可以這樣說，通過這節課的學習，學生并沒有產生對小外甥的崇拜，他們覺得自己并不比小外甥差，事實上也正是如此。他們每個人心中，都有了一篇與課文一樣，有著優美月色、浩瀚古詩、鮮活幻想的屬于他們自己的《望月》，解讀文本，超越文本的境界，不就應該是這樣的嗎？

《望月》教學設計 篇9

　　《望月》是著名的作家趙麗宏的散文.散文,小說等文學作品,在小學語文課本中,都當作 記敘文來教.在教學中,如何引導學在弄清楚 記敘文的"六要素",理解課文內容的同時,激發他們熱愛文學的興趣,萌生探求文學殿堂的欲望.這是小學語文教學中需要研究的一個課題.每個語文老師都要有戰略的眼光,認真思考這個問題.

　　在具體的教學《望月》中,采取了三條措施:

　　1, 合理地安排教學過程.教學過程安排是否合理,是取得教學成功的關鍵.一是遵循作者的思路.引導學生弄清事情的情節——"我"在江輪的甲板上望月,與小外甥交談(對背頌月古詩,討論月亮像什么),"我"一人在甲板上展開了幻想的翅膀.二是遵循學生閱讀的規律.引導他們先理解內容,再理解內在的意思.如第二段,先找出文中"我"與小外甥"交談"什么,再思考:可看出小外甥是一個怎樣的孩子.三是遵循學生認識事物的規律,由易到難,先理解一般內容,再提出更較高的學習要求.

　　2,努力地創設課文情境.什么是情境指作者在文中所描寫的人,景,物和當時當場的氣氛.葉圣陶先生曾經說過,"入境始覺親".只有親臨其"境",才能真正體會作者的思想感情,與作者產生共鳴."我"在甲板上賞月時的情境,是恬靜的,他的心情是愉悅的.小外甥與"我我一句你一句"地對背頌月古詩的情境,是緊張而生動的.小外甥是自信的, "我"是沉著而自豪的.小外甥敘述"月亮像什么"時的情境,是生動有趣的."我"的心情由自豪變為"佩服"了."我"一人幻想的情境,是清幽的,心情是深遠的.我把握了課文中的一個個情境,并運用現代化的教學媒體,分角色朗讀,想象和語言描繪等手段,生動地再現了這幾個情境,有效地幫助學生體會了作者的思想感情.

　　3,耐心地引導品讀體會.文學作品的內含是很豐富的,是通過描寫境界,塑造形象來陶冶,感染讀者的.閱讀文學作品,一定要細細品讀語言,領悟準確,鮮明,生動的特點,同時要感悟作品所塑像的形象.讀者對形象的感悟越深,作品的價值就越大.因此,我在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與"我"對的詩句時,辨析每次對背詩句的"同","異",理解小外甥出"對"的角度,感悟小外甥的"機靈".在誦讀小外甥想象月亮的句段時,感悟他的膽識——把天空當作人,把月亮當作他的眼睛.在品讀我"展開幻想的翅膀……"時,啟發學生想象,討論.這里的引導還不到位,如學生能想到:他希望祖國的下一代,都能像小外甥那樣:聰明好學,愛幻想.那么,"我"的形象就高大了,文章的含義也就更大了.

《望月》教學設計 篇10

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地分角色朗讀課文,背誦課文.

　　2,學會本課9個生字.理解由生字組成的詞語.

　　3, 能聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思.

　　4,通過朗讀訓練,激發學生主動積累詩句的興趣,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反應世界.

　　教學準備:

　　幻燈片課件

　　教學時間:

　　兩課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,看圖激趣,導入新課

　　1,教師談話,出示課題:同學們,今天我們來學習一篇新的課文,這篇文章與月亮有關,平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢 指名回答.

　　教師板書課題:21,望月

　　誰來讀讀課題呢 讓我們感受到月的安詳,月的皎潔.指名讀課題.

　　2,看圖進入文章情境:先讓我們來看幾幅月下美景圖.

　　教師出示課件,學生在美妙的音樂聲中欣賞圖片,教師同時為圖片配以有感情地解說:

　　月亮出來了,安詳地吐灑著它的清輝.月光灑落在長江里,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動.江兩岸,蘆蕩,樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著.月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　3,教師談話激趣:看完圖片,給你留下什么樣的印象 一個字——美!還想再看嗎 其實還有更多的月下美景圖在我們的課文里,讓我們把課文打開,仔細地品讀課文.

　　4,教師提出朗讀要求:借助課后生字表中生字注音,準確地讀通課文,咬準字音,讀通句子.

　　二,初讀課文.

　　1,學生按要求讀課文,教師巡視.

　　2,交流了解課文大意:讀了課文,知道課文主要寫了什么嗎 指名回答.

　　3,檢查朗讀:

　　(1)出示生字詞:

　　晶瑩閃爍 光斑 沐浴 瞳仁

　　不假思索 云絮 封鎖 呵欠

　　清幽曠遠 外甥 剪影 氣氛

　　指名讀生字,正音.齊讀.

　　說說哪些詞語的意思你已經理解了 哪些不理解 全班交流.

　　(2)指名讀課文,教師注意指導朗讀和培養學生良好的朗讀習慣.

　　4,理清文章脈絡:

　　(1)再讀課文,剛才讀錯的地方注意糾正,讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象

　　(2)指名回答,教師指導學生歸納,教師相機板書:

　　月下江景

　　舅甥賽詩

　　外甥幻想

　　我也幻想

　　(3)指導學生根據板書給課文分段.

　　月下江景 第1-2自然段

　　舅甥賽詩 第3-12自然段

　　外甥幻想 第13-19自然段

　　我也幻想 第20自然段

　　5,選擇朗讀:你對哪個部分感興趣就讀哪個部分,要讀好,讀出感情,再想想為什么這樣讀

　　6,生選擇自己喜歡的部分讀,教師巡視指導.

　　7,生展示朗讀.

　　第一部分讀出月下江景的美;第二部分讀出舅舅和外甥不同的語氣;第三部分讀出外甥的機靈可愛;

　　三,精讀課文第一部分.

　　1,學生默讀第一部分,看看幾句話 主要寫了哪些地方的美景

　　2,學生默讀,教師巡視指導.

　　3,指名回答:一共四句話.

　　第一句寫月亮出來了;

　　第二句寫江面;

　　第三句寫江兩岸;

　　第四句寫月光為它們鍍上花邊.教師相機板書:

　　月亮出來了……

　　月光灑落在長江里,江面……

　　月下江景

　　江兩岸……

　　月光為它們鍍上……

　　4,自由讀每一句話,想象每處的美景,哪些詞語用的好,畫下來,為什么用的好

　　5,學生自由讀,畫,教師巡視指導.

　　6,學生回答,全班交流.

　　月亮出來了,安詳地吐灑著它的清輝.

　　描寫月亮出來的句子"安詳","吐灑","清輝"用的好."安詳"和"吐灑"寫的月亮仿佛有了生命,有了溫情,就像母親一樣端坐在那里."清輝"寫出了月亮光的特點,它不像太陽光那么刺眼,而是很柔和,很皎潔.

　　教師出示對應的圖片幫助理解,學生有感情朗讀,用柔和,恬靜的語氣來讀.

　　(后三句用同樣的方法.)

　　7,欣賞組圖,在音樂聲中齊讀第一部分.

　　8,欣賞組圖,看板書,根據圖的提示和板書的提示不看書,盡量用書上的話說說月下江景.先自由說,再指名說,最后全班齊背第二自然段.

　　9,總結:月下江景給你的總體的印象是什么 一個字——美!教師板書.

　　四,課堂作業:

　　1,抄寫生字詞:

　　閃爍 光斑 沐浴 瞳仁 比喻 云絮 封鎖 呵欠

　　2,你對文章的第幾部分最感興趣 這部分寫的是_____,你喜歡這部分

　　理由是______________.

　　3,第二自然段給你印象最深的一句話是________________.

　　說說你的體會,你仿佛看到什么

　　五,板書設計:

　　月亮出來了……

　　月光灑落在長江里,江面……

　　月下江景 美

　　江兩岸……

　　21,望月

　　月光為它們鍍上……

　　舅甥賽詩3-12

　　外甥幻想13-19

　　我也幻想20

《望月》教學設計 篇11

　　《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文,語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。

　　《望月》教學實錄

　　教學過程：

　　師:今天這節課我們將學習現代著名作家趙麗宏寫的一篇課文題目是《望月》，一起讀課題。（生聲音響亮）

　　師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？想好了誰來再讀一讀課題

　　生讀（聲音柔和多了）

　　師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺！（出示：江月圖）看，有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！

　　師：今天這節課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。（指名學生讀課文隨時幫助學生正音，并指導讀好文中的詩句）

　　師：同學們預習課文的時候你有沒有發現，在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月？

　　板書：“我”詩人小外甥

　　師：我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞，讀讀。

　　cia出示文中第二自然段讓學生自由讀課文（課堂聲音比較的嘈雜）

　　師：看來，聲音這樣嘈雜的讀，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優美的文字，要能靜靜的品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜的讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想像出一片月色，慢慢欣賞！

　　學生默讀課文第二自然段

　　師：如果讀了讓你心動的句子心動的詞，應該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

　　師：讀書有時就得這樣靜下心來品味，想想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞？

　　生：我會用上“優美”，優美的月光。

　　師：美的就像一幅畫！我們都感覺到了。

　　生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。

　　生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光

　　師：你從哪感覺到寧靜的？讀出來

　　生：（讀）在江兩岸，；蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。

　　師：是不是沒有一點聲音呢？你聽（讀）江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。聽到了什么聲音？

　　生：流水的聲音。

　　師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎？

　　學生有的說可以，有的說不可以

　　生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜所以才會聽到流水的聲音。

　　師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎？“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜！

　　生：我用上“安詳”，安詳的月光。文中說“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”

　　師：“安詳”可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的詞，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢？

　　生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。

　　生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！

　　師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！

　　師：你看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧靜的，安詳的，朦朧的，這是多好的感覺呀！這段動心動情的文字，你覺的最適合咱們班誰來讀？

　　生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。（笑）

　　師：大家想聽嗎？我也想！老師為你配上音樂。

　　生讀，聲音動聽優美。

　　師：還有誰自己推薦自己的？

　　一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家！

　　生：王義成！

　　師：好好讀，老師也為你配上音樂。

　　生讀抑揚頓挫聲音響亮。

　　師：同學們聽出來了嗎，如果說紀玉玲同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那王義成同學的月光卻是皎潔的，安詳的，其實這段文字適合每一個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀？

　　生：小外甥

　　師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話？

　　生讀課文5－12自然段

　　cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤

　　明月幾時有，把酒問青天

　　床前明月光，疑是地上霜

　　野曠天底樹，江清月近人

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流

　　師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？

　　生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉。

　　師：“露從今夜白，月是故鄉明”，望著他鄉的月，離鄉的游子怎能不想起故鄉的月，故鄉得人！

　　生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。

　　生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。

　　師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀！

　　生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。

　　師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎？

　　生：不會。

　　師：寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁！

　　生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。

　　師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！

　　師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？

　　生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（語氣較平淡）

　　師：在這一首詩中，詩人眼中的月是苦悶，孤獨，憤怒的，背誦時要吟誦出詩人的情，詩人的淚，詩人的恨！你再來吟誦一遍

　　生：（動情的）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽（音樂《春江花月夜》）

　　生：森林人不知，明月來相照

　　生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。

　　生：思君如滿月，夜夜減清輝。

　　生：明月松間照，清泉石上流。

　　……

　　師：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩，有時能使我們沉醉在一種清幽曠遠的氣氛中。不過現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的？誰來讀一讀

　　生讀課文15－18自然段

　　cia出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”

　　師：這可是小外甥繪聲繪色的說的，水也來繪聲繪色的讀一讀

　　生讀語氣中有了趣味

　　師：挺像的，如果表情再調皮些更有趣味了！

　　師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？

　　生：特別的有趣。

　　生：也像一個調皮的孩子。

　　師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（生讀）

　　師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩

　　cia出示：

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次閉上了

　　又忍不住

　　偷偷睜開

　　每個月都要

　　圓圓的

　　睜大一次

　　……

　　學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

　　師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？

　　生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。

　　生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口

　　師：吃得也太慢了，一個月才咬完呀！（生笑）

　　生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。

　　師：都辛苦呀，你看，每個月月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常常看到媽媽圓圓的笑臉！

　　生：月亮像調皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒有滾進草叢中不見了。

　　師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢？

　　生：捉蛐蛐

　　生：捉迷藏呢！（笑）

　　…

　　師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢

　　生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。

　　師：是呀，月兒本無情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書）：以心觀物，萬物皆有情。

　　關于"月"的詩句:

　　好山好水看不夠，馬蹄催趁月明歸。——岳飛《池州翠微亭》

　　明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》

　　長安一片月，萬戶搗衣聲。——《子夜吳歌（三）秋歌》

　　騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。——李白《軍行》

　　晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。——陶潛《歸田園居》

　　月黑雁飛高，單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》

　　大漠沙如雪，燕山月似鉤。——李賀《馬詩》

　　湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨。——劉禹錫《望洞庭》

　　深林人不知，明月來相照。——王維《竹里館》

　　吹燈窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

　　初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊。——繆氏子《賦新月》

　　可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

　　涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看。——戴叔倫《蘭溪棹歌》

　　鳥宿池邊樹，僧推月下門。——賈島《題李凝幽居》

　　釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》

　　舉杯邀明月，對影成三人。

　　我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——王 建《十五夜望月》

　　更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。——《月夜》 劉方平

　　滿月飛明鏡，歸心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐 杜甫)

　　露從今夜白，月是故鄉明。——《月夜憶舍弟》 (杜甫)

　　海上生明月，天涯共此時。——《望月懷遠》 (張九齡)

　　青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——《霜月》 (李商隱)

　　此生此夜不長好，明月明年何處看。——《中秋月》（蘇軾

　　塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。 ——《八月十五夜桃源玩月》 (唐 劉禹錫)

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》

　　月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　——《月光曲》

　　靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩的在她的愛光中睡去。

　　——冰心《寄小讀者·通訊十二》

《望月》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、讓學生通過自主閱讀探究感悟作者、小外甥和詩人眼里的月亮，明白景隨情生，一切景語皆情語的道理。

　　2、通過有感情地朗讀，培養學生的語感，激發學生主動積累課文語言的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　設計理念：

　　1、依據教學原則：①獨立性原則：充分發揮每個學生的個性，放手讓學生自己獨立地進行探索。②主動性原則：使學生對學習語文有興趣，有目的，積極主動地參與學習的全過程。③活動性原則：使學生在學習過程中真正地動起來。

　　2、創建人文環境：首先，創設民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生全身心投入學習之中。其次，教師要充分信任學生，相信每個學生的潛能，激勵學生探索學習。再次，教師要尊重學生的觀點和思維，建立師生間、學生間的密切合作關系，充分地溝通與合作。

　　3、適時放權啟發：在教學中力求體現民主性、平等性，創設輕松愉快的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。現代著名教育心理學家布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結果。因此，他強調：教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記錄下來，而是要使他(教育他)參與把知識建立起來的過程。在教學過程中，教師應有意識地培養學生自主學習的能力和習慣，如自己練讀課文、自己分析課文、自己理解句子、自己根據文字去想象。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、出示課件，將學生帶入課文情境：

　　2、入境說話：夜幕降臨，一輪明月冉冉升起，望著這輪明月，你想說些什么？

　　3、小結導入：望著同一輪明月，同學們的感受是那樣的豐富多彩。那么文中的“我”、小外甥和眾多詩人望月又有什么樣的感受呢？這節課我們繼續學習《望月》一課。

　　二、自主探究，研讀課文

　　1、自主探究：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，她是一位天使，把那滿腔的愛意普灑人間，月光下的萬物更是充滿了詩情畫意。夜深人靜，文中的“我”悄悄地走到江輪甲板上坐下來，展現在眼前的是一幅美麗的月下江景圖，讓我們一起來欣賞。請同學們自讀課文第二自然段，談談你的體會和感受。

　　作者仰起頭，靜靜地望月，深深地沉醉其中。誰先來談談你的體會和感受？

　　2、匯報交流：體驗—試讀—評價—補充—練讀—背誦

　　這么美的一段文字，老師真想把它美美地背下來；這么美的一幅圖，老師真想把它美美地畫下來。我們分工合作好嗎？我來背，你來畫。請同學們閉上眼睛，在腦海中勾勒這幅圖，注意先畫什么，再畫什么？

　　用這種方法幫助我們記憶背誦。請同學們也來一邊背，一邊畫，不會背的同學一邊讀，一邊畫。

　　3、偶然回頭時，發現身邊多了一個人，原來是——小外甥向我發出了挑戰，讓我和他——。請同學們自讀6-11自然段，同桌先對對看。

　　你為什么這么讀？

　　4、文中用了一組標點符號，仔細看看想想，你想說什么？剛才他倆背得挺起勁，我們也來和他們比比——寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。吸氣——我們周圍都充滿了詩的氣息。正如文中所說：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　千百年來有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月景所陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩篇。詩人憑借月亮，抒發了怎樣的情懷呢？（獨身在外的無盡愁思、異鄉做客的孤獨清冷、綿長深遠的思鄉情結、思念朋友，思念親人、對月亮的喜歡和贊美等）

　　5、在小外甥的眼里，月亮是又什么樣的呢？

　　（1）畫出描寫小外甥對著月亮展開想象的句子。

　　（2）為了把這些語句讀好，我們還要畫出描寫小外甥說話時的動作、神情的語句。用自己喜歡的方式學習吧——分角色朗讀，加上動作等。

　　（3）質疑：讀得懂嗎？有什么問題嗎？（體會到小外甥的聰明好學，愛幻想的特點，讀出他眼中月亮的活潑，明白月的圓缺規律。）

　　6、研究總結：從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，那同一個月亮，為什么在不同人的眼里就不一樣了呢？正如清朝大學者王國維所說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里是不一樣的，關鍵看人所處的環境，人的心情如何。

　　7、演示課件，創設情境：受小外甥的感染，我也久久凝視著月亮消失的地方，輕輕展開了幻想的翅膀……讓我們也盡情地放飛想象……（《水調歌頭》、嫦娥奔月、神州五號……）

　　8、聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

　　9、我們每人心中都有一個美好的月亮，讓我們好好珍藏吧！

　　三、拓展延伸，補充積累

　　課外實踐，任選其一：

　　我們將舉行古詩朗誦會，請同學們分專題廣泛搜集、積累古詩，例如寫山的、寫水的、寫雨的、寫雪的、寫風的，寫春夏秋冬的，寫花草樹木的等。

　　現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。

　　教學隨筆：

　　語文課程標準總目標指出：“……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《望月》這么美的一篇文章，怎樣引導學生自主學習并且發展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學生能在課堂上充分地、大膽地表現，師生共同研究課文，品味課文。這節課上學習的形式多樣，促進了學生的學習積極性，豐富他們的想象力。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，在教學中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展；引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。因而課堂成為對話的課堂、想象的課堂、創造的課堂。教師在孩子們充滿生機、智慧的活動中體會到教學的快樂。教師與學生在課堂中共同發展，實現了真正意義上的享受課堂。