《小珊迪》教學設計（通用21篇）
《小珊迪》教學設計 篇1
王崧舟
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一、啟讀，未成曲調先有情
1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。
同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。
在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。
3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票�！敝袊魧W生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”
4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會文動真情
1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。
3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）
�、凇鞍�！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢�！保╝、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）
4.渲染氛圍。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了�。ㄈw女生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了�。ㄈw男生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）
三、參讀，一字一句總關情
1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？
2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。
�。ㄐ∩旱系耐饷矓M寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）
3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。
4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？
2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。
3.組織全班交流。
①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。
�、趶摹拔铱梢砸槐闶抠u給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。
③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。
�、軓摹鞍。≌埬F在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。
⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
�、迯摹八麄z是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。
⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。
�、鄰摹拔业膬蓷l腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。
�、釓摹靶±�，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4.教師動情地、肯定地訴說：是��！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？
學生完成課堂練筆二。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
�。▽W生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）
5.組織全班交流，教師作隨機點評。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
①指名誦讀此句。
�、诎选罢\懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
�、郯选皵喽ā钡囊馑纪怀鰜恚撛趺醋x？指名誦讀。
�、馨选八钡囊馑纪怀鰜恚撛趺醋x？指名誦讀。
�、莅选安皇悄欠N人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺板書答案。
（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）
4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好��！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會�。ń處熞贿呍V說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）
5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒個中情
1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。
2.學生完成練筆三。
請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。
叔叔，您好！
�。▽W生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）
3.組織全班交流。
4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
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【設計理念】
《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【教學目標 】
一、基礎性目標：
感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發展性目標：
在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學重點】
感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。
【教學難點 】
創設一個有利于學生學習、感悟的情境。
【教學過程 】
一、潛心會讀，領悟情感。
1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。
�。�1）教師深情引入,在第一課時，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當你讀到這里，你的心情是怎樣的？老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會被馬車撞著，他也就不會死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個便士嗎？
（2）學生自學課文。要求：找找句子，讀讀，想想。
（3）小組交流，合作學習。
�。�4）集體交流。
2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現在有錢的話，你想他會買什么？
3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。
出示句子：
一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……
(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說這句話的時候的心情是怎樣的？
(2)有感情地朗讀，說說自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說的呢？請你用這樣的形式寫一寫。
5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……
出示句子：
當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
�。�1）自由讀，說說感受。
�。�2）指名朗讀。
（3）教師范讀。
（4）學生齊讀。
�。�5）出示句子：
當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
二、延伸表達，抒發情感。
1、播放背景音樂，學生朗讀最后一個自然段。
2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態或動作，說說理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說說理由，然后把你想畫的內容和理由寫在紙上。
�。�1）、學生自由準備。
�。�2）、交流反饋。
三、拓展性作業
課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課后認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。
《小珊迪》教學設計 篇3
王崧舟
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一、啟讀，未成曲調先有情
1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。
同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。
在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。
3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票�！敝袊魧W生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您�！�
4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會文動真情
1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。
3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）
�、凇鞍�！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢�！保╝、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）
③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）
4.渲染氛圍。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了�。ㄈw女生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了�。ㄈw學生齊讀課文的最后一段）
三、參讀，一字一句總關情
1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？
2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。
（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）
3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。
4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？
2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。
3.組織全班交流。
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�、輳摹拔医o了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
�、迯摹八麄z是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。
�、邚摹翱蓱z的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。
�、鄰摹拔业膬蓷l腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。
�、釓摹靶±�，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4.教師動情地、肯定地訴說：是�。≌翊蠹覄偛欧治龅囊粯�，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？
學生完成課堂練筆二。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
�。▽W生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）
5.組織全班交流，教師作隨機點評。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
�、僦该b讀此句。
�、诎选罢\懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
�、郯选皵喽ā钡囊馑纪怀鰜�，該怎么讀？指名誦讀。
④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
�、莅选安皇悄欠N人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
�、弈阆胪怀瞿姆N意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺板書答案。
�。A想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）
4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）
5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒個中情
1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。
2.學生完成練筆三。
請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。
叔叔，您好！
�。▽W生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）
3.組織全班交流。
4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
《小珊迪》教學設計 篇4
王崧舟
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一、啟讀，未成曲調先有情
1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。
同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。
在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。
3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您�！�
4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會文動真情
1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。
3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）
�、凇鞍。≌埬F在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”（a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）
③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）
4.渲染氛圍。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了�。ㄈw女生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了�。ㄈw男生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了�。ㄈw學生齊讀課文的最后一段）
三、參讀，一字一句總關情
1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？
2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。
�。ㄐ∩旱系耐饷矓M寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）
3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。
4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？
2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。
3.組織全班交流。
�、購摹吧砩现淮┮患直∮制频膯我�，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。
②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。
③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。
�、軓摹鞍。≌埬F在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。
⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。
⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。
⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。
�、釓摹靶±�，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4.教師動情地、肯定地訴說：是��！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？
學生完成課堂練筆二。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
�。▽W生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）
5.組織全班交流，教師作隨機點評。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
①指名誦讀此句。
�、诎选罢\懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
�、郯选皵喽ā钡囊馑纪怀鰜恚撛趺醋x？指名誦讀。
�、馨选八钡囊馑纪怀鰜�，該怎么讀？指名誦讀。
�、莅选安皇悄欠N人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺板書答案。
�。A想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）
4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會�。ń處熞贿呍V說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）
5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒個中情
1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。
2.學生完成練筆三。
請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。
叔叔，您好！
�。▽W生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）
3.組織全班交流。
4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
《小珊迪》教學設計 篇5
一、談話導入
1.師：同學們，我們每天穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有著無比幸福的童年。然而，在一百年前，有這么一群孩子，他們的童年卻是灰暗的。有的為別人擦皮鞋，有的給被人賣火柴，他們大部分都是孤兒，小珊迪就是其中一個。讓我們一起走進小珊迪的童年，來了解他的故事，讓我們一起叫叫他的名字吧！（板書課題：小珊迪）
2.在他身上到底發生了什么事情呢？
二、初讀課文，概括大意
1.自由朗讀課文。要求：
1）把課文讀正確，讀流利。
2）課文講了一件什么事情？
2.梳理課文（抓關鍵詞語）
生說師板書關鍵詞語：賣火柴、換零錢、軋斷腿
3.請學生對照關鍵詞語說，說得即簡略又清楚
4.師：讀了這篇課文，你們受感動嗎？出示課文最后一段（引讀這段話）
師：讀了這段話，你覺得為什么學這個會深受感動呢？引出：
飽受饑寒
美好品質
三、精讀課文，感受“飽受饑寒”
1.師：同學們，讓我們一起看看課文，飽受饑寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“飽受饑寒”呢？你是怎么感覺到的。（找關鍵詞）
2.生答。出示“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。”
師：這些關鍵詞如果去掉會變成怎樣呢？你們再讀一讀，對比一下有什么感覺?
(更加形象、具體；更加突出小珊迪饑寒交迫)
師：是呀，如果主要到這些關鍵詞語，我們的閱讀會更加深入。
師：我們剛剛是從（外貌）上來體會小珊迪的饑寒交迫的，還可以從（語言）上體會到。
3.用“ ”劃出小珊迪語言的句子。
4.出示小珊迪語言的四句話。自己讀，關鍵詞語能讓我們體會到更多，你從哪些關鍵詞中體會到一些什么呢？
請——請求（追問）其中還有一個詞語是近義詞，你能找出來嗎？
“乞求”（板書“乞”，像乞丐一樣請求）
師：哪個語氣更強烈？（乞求）
師：你能讀出這種越來越強烈的語氣嗎？
（師生互讀，師讀請求，生讀乞求)
5.除了從外貌、語言上可以感覺到小珊迪的饑寒交迫，你還可以從哪些地方感受到？
生回答。（動作上，“跑”）
從這個“跑”中，我們感受到什么？
跑出了他的饑餓
跑出了他的寒冷
師：是�。∥覀儸F在可以的的確確感受到小珊迪飽受饑寒，可憐的小珊迪令我們深深同情，但他那美好的品質更令我們感動。（回到最后一段，出示。）
四、精讀課文，感受“美好品質”
1.師：自己默讀課文11——16段，其中哪一個畫面最打動你，把他劃出來。
生找到小珊迪臨死前說的那段話。課件出示：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了�？蓱z的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
2.師：誰來當當這個小珊迪，來讀讀他說的話。（2人讀）
3.師：同學們，讀著讀著，你發現了嗎？這段感人至深的話中就包含了小珊迪他的美好品質。
生說 （善良、關心親人、誠實守信）
師：當時小珊迪他需要錢嗎？那他為什么要急著跑回來？
�。ǜ油怀鏊恼\實、守信）
師：這里又出來一個跑，這一跑又跑出了什么？（誠實守信）
師：同學們，你看，小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質，讓我們一起配合音樂讀一讀。（播放音樂）讀出虛弱、擔心的語氣（引導學生理解）
五、情感升華
1：師：同學們。這么一個感動的故事打動了你們，也打動了老師，更打動了文中的“我”，學生讀14--16段
2.返回到最后一段，飽受饑寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動我們的心。為了一盒小小的火柴，為了幾個便士，這饑寒交迫的孩子死了；為了一盒小小的火柴，為了幾個便士，這個擁有美好品質的孩子死了。
3.總結
直到今天，世界上的孩子們大都擁有了一個美好的童年，都擁有了快樂的生活�？墒沁@個故事依然感動了一代又一代的少年兒童們，它帶給我們怎樣的啟示呢？讓我們對小珊迪說幾句心里話吧？
小練筆：
小珊迪： 。
六、板書
飽受饑寒
賣火柴
小珊迪 換零錢
關心親人 軋斷腿
美好品質
誠實守信
《小珊迪》教學設計 篇6
【教材理解】
《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩──小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。
【設計理念】
情感，是語文教學的靈魂。《小珊迪》這篇課文，通過對小珊迪悲慘遭遇的描寫，揭示他誠信的美好品格。因此，本課教案設計，情感教學貫穿始終。由同情而敬佩，由敬佩而效法，情感三部曲一環緊扣一環，朗讀悟情，議論生情，談話抒情，層層遞進，步步升華，乃至催人淚下。語文積累與人文教育融匯于情感教學之中，可謂別具一格。
【教學目標】
1、聯系實際語境，理解“乞求”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過程中，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的品質，初步感知他飽受饑寒的原因。
【教學重點】有感情朗讀課文，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的美好品質。
【教學難點】有感情朗讀課文，體會人物品質，并從中受到教育。
【教學準備】cia課件
【教學過程】
一、課件導入，激發情感
師：同學們的歌聲多么歡快呀！從你們的歌聲中老師感受到了你們生活的幸福，可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多和你們一樣的孩子，他們的童年是在饑餓寒冷中度過的，今天，我們要學習的故事就發生在那里。
�。◣煶鍪菊n件）看，這些失去父母繁榮孤兒，不得不拖著瘦小的身體給富人擦地，擦皮鞋，換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。小珊迪就是其中的一個。
師板書課題：小珊迪 生齊讀課題
師：想想剛才的畫面，再讀課題
生讀
�。ㄕn件導入，創設情境，引導學生入情入境，初步感受小珊迪生活環境的悲慘氣氛，激發孩子的同情之情。）
二、初讀課文，整體感知
師；下面請同學們自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？
生讀課文，師巡視。
師：讀完課文后你知道了什么？
生：-------
師引導，相機板書：賣火柴
被軋傷
悲慘死去
師：誰能說說課文主要講了一件什么事？
生：-------
（指導學生初讀課文，了解小珊迪的悲慘遭遇。為精讀課文，生情明理作好鋪墊。）
三、精讀課文，升華感情
師：故事中的小珊迪是什么樣的？
生：------
師出示句子：他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。
指名讀
指導“薄”的讀音和“瘦”字的字形。
師指導讀“瘦瘦的”（瘦到像生病一樣，沒有力氣了。）
師：在什么天氣，小珊迪穿的又薄又破，還赤著腳呢？
生：天氣很冷
指名讀，讀出你的感覺。
生讀，師出示句子：他身上只穿著一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。
師：請同學們自由練讀這兩句話，再體會體會，你的感受有什么不同。
生自由練讀，指名說，
師：北風呼嘯，天氣很冷，寒風中只穿著這么一件單衣則呢們不冷��！齊讀這句話，把你的感受讀出來。
生齊讀
師：了解了小珊迪的外貌，你覺得小珊迪怎么樣？
生：可憐 板書
師；可憐的小珊迪是怎么賣火柴又是怎么被馬車軋傷的呢？默讀課文用“~~~~”畫出小珊迪說的話。
生讀畫，師巡視
師；都畫完了嗎？
師：出示句子：
1、“先生，請買盒火柴吧！”
2、“一盒火柴只要一個便士呀！”
3、“我可以一便士賣給你們兩盒。”
4、“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢�！�
5、一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了�？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
師：讀好這五句話，你對小珊迪會有更進一步的了解，請自由讀這五句話。
生自由練讀
師指名讀第1句。
生讀
師引導：1、請注意冷的感覺。
2、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍的發青，一雙赤著的腳凍的通紅，在這樣的情況下，他說話能這樣輕松有力嗎？
3、小珊迪在發抖，嘴唇在發抖，他說話的聲音也在發抖，要讀出冷的感覺。
生讀：
師：你讀的太好了，你再這樣讀讀第2句和第3句
生讀
師：在珊迪的再三請求下，我答應買一盒，可是發現身上沒帶零錢，小珊迪又是怎樣請求的呢？
指名讀第4句
生讀
師：現在就買多么迫切呀！再讀，是：餓極了，實在難以忍受，再讀，
師；寧愿去換零錢，迫不及待
生讀，師范讀
師：現在你明白乞求的意思了嗎？生：（可憐的請求------）
師：剛才我們聯系了具體的語言環境理解了乞求的意思，老師再教你一招，通過對比來理解詞語的意思。
出示句子：第1句、第4句
師：請自由讀一讀，比較一下，請求與乞求有什么不同？
生讀
匯報：
師：有什么不同？ 生：-------
師：哪個“求”的程度要深？ 生：------
師：所以“乞求”就是“像乞丐一樣苦苦的哀求。”在以后的學習中，就可以用這種對比的方法理解詞語
師：下面請同學們自由練讀珊迪賣火柴這部分內容，馬上找同學分角色朗讀課文。
生自由練習朗讀
指名分角色讀
師：飽受饑寒的小珊迪去換零錢被馬車軋斷了雙腿，奄奄一息地躺在一張破床上，說些什么呢？指名讀
師：出示圖文
請看圖畫，結合小珊迪說的話，讀一讀，相信你們讀的會更好！生練讀。
師：小珊迪的兩條腿全斷了，鮮血染紅了他的破衣爛衫，他已經奄奄一息了，指名讀。
師：一對相依為命的孤兒，此時不得以要生死離別了，看著更加孤獨可憐的小弟弟，珊迪的心碎了，他傷心欲絕地說，師引讀：可憐的：生------
指名讀 師配樂
師：多么善良的孩子�。∧阕x的太好了，讀到這珊迪又給你留下什么印象？
生：------ 師引導 板書：可悲
（堅持“三維”原則，以讀為本，精讀品味，逐步理解小珊迪可憐的遭遇，可悲的命運，對課文的感悟逐漸加深，同情之情隨之而升華。）
四、研讀課文，悟文明理
師：命運悲慘的珊迪，即便是自己遭遇車禍，生命危在旦夕的情況下，他首先想到的是要把錢盡快還給人家，想到的是自己的弟弟今后的生活，難怪故事中這位賣火柴的先生做出這樣的判斷。
出示句子：
當我想起孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
生齊
師：他不是那種人，請問，他不是哪種人？
出示：當我想起孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是_______人。
同桌討論
匯報
指名說上黑板板書
師：讓我們把這些詞放到句子里讀一讀。
生讀
師：他是什么樣的人呢？
師板書：誠實守信
師：這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬（板書）嗎？這樣的孩子我們會把他忘記嗎？
生：不會
師：不會，永遠不會，拿好書，讓我們齊讀最后一節。
生齊讀
（在學生精讀課文，對課文內涵逐步理解，對小珊迪同情之情逐步升華的基礎上，進而合作探究，悟文明理，隨之感受到小珊迪的誠信品質，由同情而敬佩。）
五、拓展思維，呼喚誠信
師：小珊迪雖然離我們遠去了，但是我相信同學們會
永遠記住這位可憐的，生讀題
永遠記住這位命運可悲的，生讀題
永遠記住這位品質可敬的，生讀題
師：老師看到有的同學眼睛已經濕潤了，有的同學眼里噙滿淚花，我知道此時此刻你們心中會有很多話想對珊迪說，拿出筆寫下來吧！
生寫 師巡視
匯報
師：是��！同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧！老師相信，擁有誠信我們的社會一定會更加美麗，擁有誠信我們的人生一定會充滿歡笑。
�。ㄕn堂動筆，書寫感受，既給學生提供練筆的機會，提高孩子的語言表達能力，又升華了對小珊迪誠信品質的敬佩之情，可謂一石二鳥，收到語言文字訓練和人文教育雙倍成效。）
附板書設計：
可憐 賣火柴
可悲 小珊迪 被軋傷
可敬 悲慘死去
《小珊迪》教學設計 篇7
海寧市紫微小學 許晗峰
【設計理念】
《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【教學目標 】
一、基礎性目標：
感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發展性目標：
在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學重點】
感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。
【教學難點 】
創設一個有利于學生學習、感悟的情境。
【教學過程 】
一、潛心會讀，領悟情感。
1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。
（1）教師深情引入,在第一課時，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當你讀到這里，你的心情是怎樣的？老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會被馬車撞著，他也就不會死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個便士嗎？
�。�2）學生自學課文。要求：找找句子，讀讀，想想。
（3）小組交流，合作學習。
（4）集體交流。
2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現在有錢的話，你想他會買什么？
3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。
出示句子：
一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……
(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說這句話的時候的心情是怎樣的？
(2)有感情地朗讀，說說自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說的呢？請你用這樣的形式寫一寫。
5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……
出示句子：
當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
（1）自由讀，說說感受。
（2）指名朗讀。
�。�3）教師范讀。
（4）學生齊讀。
（5）出示句子：
當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
二、延伸表達，抒發情感。
1、播放背景音樂，學生朗讀最后一個自然段。
2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態或動作，說說理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說說理由，然后把你想畫的內容和理由寫在紙上。
�。�1）、學生自由準備。
�。�2）、交流反饋。
三、拓展性作業
課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課后認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。
《小珊迪》教學設計 篇8
【設計意圖】
薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。同時，《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”同時，學習需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，本節課的教學設計中，主要體現在：
1 、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2 、及時、多層次、多角度地鼓勵學生，樹立學生的信心，激發學習興趣。
一、教學目標
1 、理解部分詞語的意思（“請求”、“乞求”、“糾纏”）。
2 、讓學生主動參與、入情入境，在讀演中體驗、感悟小珊迪的誠實守信。
二、教學過程
1 、做數學題，激趣。
師：我們來做幾道數學題， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，這些都是人民幣的單位。像英鎊、先令、便士是英國錢幣的單位， 1
先令＝（ ）便士。
生： 1 先令等于 12 便士。
師：你是怎么知道的呀？
生：書上說， 那位 先生給小珊迪 1 先令，買火柴需 1 便士＋丟了 7 便士＋歸還的 4 便士，等于 12 便士。
師：你真會讀書，讀得真仔細。請大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？
生： 10 分左右吧。
師： 1 便士還比我們人民幣 1 角少一點，大概只有七八分。現在，我們有些人對于 1
角錢不屑一顧，如果地上有一角錢，也不去撿起它，認為太少了，沒用。但小珊迪為了 1
便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后來還被馬車軋斷了雙腿。（板書：小珊迪）
【意圖】一堂語文課前做數學題，讓學生有一種新鮮、奇怪感，激發學生學習的興趣。也弄清了先令和便士之間的關系，有利于學生更好地理解課文。
2 、讀演中感悟、體驗小珊迪的品質。
師：小珊迪是怎樣苦苦哀求？請大家從 1 — 8 節中 找出有關句子，想盡辦法讀好它。
�。ㄉx）
師：誰來讀讀小珊迪第一次哀求。
�。ㄉx）
師：你為什么這樣讀？
生：因為他又冷又餓，希望能有一便士買吃的，很可憐。
師：讀得很好，特別是你那表情。
�。ㄖ该x、齊讀）
師：只哀求了一次嗎？
生：不是，老師，我來讀第二次。（生讀）
師：你為什么這樣讀？
生：因為我看到提示語里的“可憐的請求”，既要讀出可憐的語氣，又要讀出請求的語氣。
師：你真了不起，能抓住提示語來讀懂課文。
【意圖】不同方式的及時鼓勵學生，讓學生體會到成功的自豪感，幫助樹立信心。
（指名讀、齊讀）
生：老師，我來讀第三次。（生讀）我這樣讀是因為，當“我”不要火柴的時候，小珊迪心里很急，也越來越可憐。
（指名讀、齊讀）
師：“小男孩想了一會兒”，他會怎么想呢？
生 1 ：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點東西吃。
生 2 ：天氣這么冷，弟弟已經一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓死的。再便宜些，也許他會買的。
師：你能聯系上下文來說，真棒�。◣熦Q起大拇指）
【意圖】激發學生的想象力。
師：當“我”決定買一盒時，去發現沒有零錢，于說……
生：（讀） “我明天再買吧……”
師：讀了這句話，有什么問題嗎？
生：這里的省略號表示什么意思？
師：問得好。我們先來讀讀小珊迪的第四次哀求。
（結合課文插圖理解“乞求”。生多讀幾次，讀出更加急、可憐的語氣）
生：老師，我知道了，這里的省略號表示話沒說完，被小珊迪打斷了。）
�。� 出示四句話）
師：讀這四句話時，你發現有什么變化嗎？
生 1 ：小珊迪一次比一次急。
生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可憐。
生 3 ：小珊迪一次比一次誠懇，從“請求”和“乞求”可以看出來。
師：你們體會得真好。讓我們一起來讀一讀。
生：讀。
師：小珊迪一次又一次的哀求，請你找出課文中一個詞去概括它。
生：糾纏。
師：對了，像小珊迪這樣的要求我買火柴就是“糾纏”。
【意圖】讓學生更容易理解這個詞語。
師：可見，小珊迪是多么的 （可憐）
【意圖】緊緊抓住四次對話，運用各種朗讀形式，把朗讀推向高潮，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
師：課文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可憐呢？請大家找出來讀一讀。
生：讀。（……瘦瘦的小臉，凍得發紫……）
�。R讀）
師：如果小珊迪現在有 1 便士，他會去買什么？
生 1 ：他會買一個面包。
生 2 ：他會一個鹽菜餅。
……
【意圖】能夠讓學生更好地感受小珊迪的可憐。
師：小珊迪為了得到 1 便士苦苦哀求，而面對 4 個便士卻要弟弟小利比送還給 那位 先生，這是為什么呢？
（生自由讀 9 — 11 節）
師：課文中有寫小珊迪叫弟弟小利比還錢的內容嗎？
生：沒有。
師：現在就請大家自己找伙伴，幫助作者補出他們之間的對話？
【意圖】利用課文的空白補充對話，不但可以激發學生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質的感受。
�。ㄅ錁�，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）
（師巡視，指導，參與學生的交流中去）
【意圖】情由境出，讓學生快速進入情境，為下面的表演作好鋪墊。
師：剛才大家演得很投入，請同學來表演表演，一定要把握好機會喲。
�。ㄉ�， 2 組）
師：剛才這 2 組同學演得很不錯，老師心里也癢癢的，也想演演，請大家選出一位同學演小珊迪，老師演小利比，好嗎？
生：好。（情緒高漲）
師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時，不小心被馬車軋斷了腿。
師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎么看呢？
師：哥哥，那我能為你做點什么？
生：利比，請把這四個便士送還給那位先生吧。
師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計較的。
生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。
師：哥哥，我知道了，我這就去。
可見，小珊迪多么的 （誠實、守信）
【意圖】表演能夠讓學生更好地理解課文內容，更好地體會人物情感。這里，又進行師生表演，既拉進了師生之間的距離，成為學習的合作者，又進一步激發學生的學習興趣。
師總結：小珊迪這種精神多么的難得呀！我們作為一個小學，應該要像小珊迪那樣，做一個誠實守信的好孩子。
板書設計 ：
小珊迪
1 便士 請求 乞求 糾纏
誠實、守信
4 便士 送還
《小珊迪》教學設計 篇9
【教學目標】
1、掌握本課生字新詞及多音字“薄”的讀音，拓展積累一些形容人的品質方面的詞匯；
2、能有感情地朗讀課文，并通過抓重點詞句研讀體會，感受小珊迪善良、誠信的品質；
3、能運用自段段意歸并法概括課文第二、三段的段意；
4、培養學生善于傾聽、表達與交流的語文學習品質。
【教學重點、難點】 有感情地朗讀，體會小珊迪誠實善良的品質
【教學準備】 根據教學過程的設計制作幻燈片課件
【教學課時】 3課時
【教學過程】
第二課時
一、研讀
1、導入。師：是啊，一個多么可憐、多么善良的孩子！為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他被馬車軋斷雙腿，不幸地死了！這個時候，你的心里在想些什么呢？
2、師：我也在想，假如他不要急于把那四個便士找還給人家，那就不會被馬車軋斷雙腿，就不會死去了。他難道不需要那些錢嗎？
學生仔細默讀思考，從哪些地方可以看出小珊迪非常需要錢？劃出有關句子認真體會。
3、組織全班交流。從課文以下地方可以體會到小珊迪十分需要錢：
①“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙小腳又紅又腫”
②“我可以一便士賣給你們兩盒”
�、邸盀榱耸顾辉偌m纏，我打算賣盒”
④“啊，請您現在就買吧，先生，我餓極了”
�、荨拔医o了他一先令，他轉身就跑”
⑥“他倆是孤兒，父母早就死了”
�、摺翱蓱z的小珊迪躺在一張破床上”
⑧“我的兩條腿全斷了，就要死的”
�、帷靶±�，我可憐的弟弟！我死了，你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
3、師：是啊，正像大家剛才體會的那樣，其實小珊迪非常需要錢！他需要錢買面包充饑，他需要錢買衣服御寒，他需要錢找個躲風避雨的地方，他需要錢治自己的雙腿，他需要錢照顧可憐的弟弟，他需要錢去上學，去玩，去過正常孩子那樣的幸福生活，……他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎樣想呢？
4、學生完成隨堂練筆（cai呈現）：
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他慘叫一聲，當場暈了過去……當他醒過來時才發現，他的帽子找不到了，火柴丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
（ ）
5、組織全班交流，教師隨機點評。
二、精讀
1、師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是自己多么需要錢，即便是自己遭遇了車禍如此痛苦，即便是自己就要離開人世間了，他首先想到的是要盡快把錢還給人家，想到的是自己的弟弟……難怪故事中這位買火柴的先生做出過這樣的判斷
cai呈現：等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
2、引導個性朗讀。師：你準備怎樣讀這兩句話，你想突出哪種意思你就怎么讀？
指名讀，齊讀，變換讀法，先后強調“誠懇”“信任”“斷定”“他”“不是那種人”的意思來讀出不同的語氣和輕重緩急。
3、教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？
cai呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定，他不是那種（ ）的人。
指名回答，并上臺板書答案。預設答案如下：不講信用、不誠實、騙人錢財、坑蒙拐騙、唯利是圖、見錢眼開、見利忘義、人窮志短……
4、師：是的，小珊迪確實很窮，確實需要錢，但他不是——師生齊說：不是騙人錢財的人！不是不誠實的人！不是坑蒙拐騙的人！不是唯利是圖的人！不是見錢眼開的人！不是人窮志短的人！
師：那么，他到底是怎樣的人？
指名回答，教師板書：誠信、善良
學生全體起立，懷著崇敬的感情再次齊讀這句話。
5、師：是的，正是小珊迪那誠實善良的品質，不但沒有使“我”產生懷疑，而且最后還被深深感動。能找到那句話嗎？
cai呈現：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。” 學生齊讀。
師：如果故事中的這個人是你，你會這樣做嗎？善良而有同情心的同學們，一起來表達你自己的心聲吧！學生再次讀句。
三、結讀
師：課文學到現在，你是否明白了課前老師打出的那兩句話的含義？
cai呈現：有的人活著，但他已經死了；有的人死了，可他依然活著。
師小結：有的人，他雖然活著，但他的道德骯臟，品質敗壞，他活著已經沒有什么意義，在別人的心目中，他就像一個死了的人；有的人，他雖然死了，但他那美好的道德，崇高的品質，卻永遠留在人們的心中，就像小珊迪一樣，他仍然被人們稱頌，被人們記著，所以好像還活著。讓我們做一個像小珊迪那樣誠實善良的人吧！這樣，我們生活的這個社會，就回變得更加美好，更加和諧！最后，讓我們帶著對小珊迪的懷念，更帶著對小珊迪的敬意，動情地朗讀全文。
《小珊迪》教學設計 篇10
【案例背景】
《小珊迪》介紹了靠被賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟無人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。遵照新課標"注重情感體驗"的精神，我緊緊把握“讀文生情，明理悟道”的原則，以讀為本，以情為主線，從課件創設情境入手，引導學生入情入境。讀中體驗小珊迪的悲慘命運，隨著故事情節的發展，學生的心弦一次次受到震撼，同情之心逐步升華，由同情而潸然淚下，由敬佩而肅然起敬，乃至從心靈深處呼喚誠信。一條感情的主線貫穿始終，學生在感情的海洋中受到情感的熏陶，誠信的感染，從而達到預期的教學效果。
【案例過程】
在講述小珊迪賣火柴時的四句話時，第一句我讓學生聯系前文想想小珊迪是在什么情況下說的這句話，引導讀出又冷又餓的語氣，進而引導他用什么語氣來說才能賣掉火柴，進行語感訓練，讀出"請"的語氣。在引讀第三句時，進行想像思維的訓練，小男孩在遭到先生的拒絕之后，想了一會才說。他會想些什么呢？并引導學生讀出不同的感覺，學生交流體會，相應訓練語感。正如新課標所指出的“注意在誦讀中體驗情感，領悟內容”，學生在表情朗讀中，既體驗了小珊迪又冷又餓的情境，又感悟了小珊迪急于賣掉火柴的迫切心情。在指導學生表情朗讀重點語句時，我緊扣重點詞“乞求”，在語感訓練中體會詞義，以讀促講，以講促讀。課件出示小珊迪乞求的場面，學生圖文對照自讀體會。有的學生在具體的語言環境中聯系上下文來理解；有的學生用扣字解詞的方法，理解為像乞丐一樣去請求；有的學生用查字典的方法；老師適時指導學法，相機點撥在比較中理解詞義的另一種讀書方法，通過和第二句進行對比讀，“請求”和“乞求”的不同語感，既提高朗讀能力，又加深對詞語的理解，一石二鳥，知識和能力同步提高。在學生逐步入情入境時，分角色朗讀，學生的朗讀催人淚下，聽者無不動容。這一訓練點的教學，我注重落實新課標有關"掌握最基本的語文學習方法"的指示精神，進行理解詞義的學法指導，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像能力和創造潛能”。
【案例反思】
新課標指出，三-四年級段的學生，應當“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情�！睂胄抡n后，我讓學生帶著問題初讀課文，并談談對小珊迪的初步印象。學生眾說紛紜，小珊迪讓人同情，小珊迪很可憐。當學生讀到小珊迪的外貌描寫時，我隨機出示課件﹙外貌描寫的句子﹚，落實字音“薄”和字形“瘦”，并通過增刪詞語對比讀不同類型的句子，引導學生充分地讀，在讀中比較，讓學生自己感悟到加上這些修飾詞語，更讓人感受到此時的小珊迪又冷又餓。從而落實了新課標有關"初步感受作品中生動的形象和優美的語言"的指示精神。
新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”《小珊迪》一課的教學重點是引導學生感悟，效法小珊迪誠實、守信的美德，學會如何做人。因此，我在指導學生感情朗讀，不斷升華學生對小珊迪的悲慘遭遇從心底同情的思想感情過程中，層層遞進，一浪高過一浪，以致達到高潮，無不潸然淚下，在感情的 高潮中揭示了文章的中心——誠信。感情鋪墊扎實，人文教育水到渠成。在教學中，當學生入情入境，聽者無不動容時，教師恰當過渡：小珊迪又冷又餓，他還有什么悲慘的命運呢？學生在文中發現小珊迪被馬車軋斷了雙腿，老師相機出示課件小珊迪被一輛飛馳而來的馬車撞傷的悲慘一幕，讓學生插上想象的翅膀，走進小珊迪的心靈世界，讓學生的心底再次受到了震顫，對又冷又餓的小珊迪產生了更深的同情，老師又及時出示小珊迪躺在床上的慘景，緊扣提示語“難過地”說，訓練語感，學生讀小珊迪的話，互評交流，讀出疼痛、斷斷續續、悲傷的語氣，進而指導學生體會小珊迪臨死前牽掛著弟弟，讀出關切的語氣，感情進一步升華，教師適時點撥，小珊迪又冷又餓，要治傷，要照顧弟弟，他多么需要錢�。〉窃趺醋龅哪�？再讀課文第十三節，學生讀中找到答案，讓弟弟來還錢。老師趁機激發感情，開拓思維，引導學生悟道明理：小珊迪又冷又餓，他需不需要錢？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有留下不屬于自己的錢；受傷的小珊迪需不需要錢去救治？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有用這些錢去治傷；他知道自己就要死了弟弟無人照顧，此時需不需要錢﹙生齊答需要﹚太需要了！可他自己不能來了，卻讓弟弟去還錢！你們說他是個什么樣的孩子？學生不約而同的回答：誠信。文章的中心自然而然地揭示無余，學生從心靈受到了感染。
《小珊迪》教學設計 篇11
一、教材分析
這篇精讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為"我"換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。
選編本文的主要意圖是，通過閱讀實踐，進一步培養學生按敘述順序整體把握課文主要內容的閱讀能力；讓學生從文中受到感染，學習故事主人公誠實、善良的品質，懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學目標
知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。
能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
創新目標：結合具體情境進行想象，培養學生創造心往一處想想象的能力。
三、教學支點
重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。
創新點：
1、在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。
2.在小珊迪臨死時，從他的目光中引導學生進行創造性想象。
空白點：在文章的結尾處，提供練筆機會，為學生深入理解課文留下空白。
四、教學過程
一、啟讀，未成曲調先有情
同學們，今天，教師懷著沉重的心情來和大家回顧一段歷史，一百多年前的英國，當時，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們共同的走近這個可憐的孩子。
二、通讀，潛心會文動真情
1、請同學們自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己感覺和心情的變化，同時，請你把讓自己心情產生變化的地方做上標記。
（學處自由讀全文）
2、請把你標記的地方在讀兩遍，感受一下，為什么產生了變化呢？
初步認識（可憐）――知道真相（同情）――悲慘死去（感動）
3、把你心情產生變化的地方讀人大家，我們用"心"去聽，去感受。
（教師隨機指導朗讀）
4、指名分段朗讀
渲染氛圍：
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了�。ㄈw男生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了�。ㄈw同學齊讀課文的最后一段）
三、研讀，設身處地悟深情
1、教師：為了找還那四個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪馬車軋斷雙腿，不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？
小組交流，畫出課文中有關語句仔細體會，
全班交流匯報
2、教師：是��！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要那些錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙腿，需要錢去照顧自己弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活，他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個便士不知去向的時候，他的心里會怎么想呢？
學生想象：（投影呈現）
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知道哪兒去了。小珊迪心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、精讀，含英咀華品至情
教師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
�。ㄍ队俺尸F）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
1、指名誦讀此句
A 把"誠懇"的意思、"信任"的意思突出來，該么讀？指名誦讀。
B 把"斷定"的意思突出來，該么讀？
C 把"他"的意思突出來，該么讀？
D 把"不是那種人"的意思突出來，該么讀？
2、你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
3、教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？是哪種人？
（投影呈現）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種＿＿＿＿＿＿＿人。是＿＿＿＿＿＿人。
指名回答，上臺板書。
教師：說得多好�。∷芨F，他非常需要那些錢。但他絕不是那種（學生說的）人。這樣的孩子可愛嗎、這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會把他遺忘嗎？不會，永遠不會！
4、學生全體起立，懷著敬意再次動情地讀此句。
五、活讀，妙筆且抒個中情。
教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。我們又怎能忘記他給了我們無數的啟示。現在，面對我們大家，你最想說的話是什么？現在你以做為生活在21世紀的中國兒童的身分給小珊迪寫一封信，請把你最想說的話寫下來。
結束語：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧，老師相信，擁有誠信，我們的社會會更加美好，擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
《小珊迪》教學設計 篇12
教學目標：
1、聯系實際語境，理解“誠懇”、“乞求”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過程中，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的品質，初步感知他飽受饑寒的原因。
教學重點：
有感情朗讀課文，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的美好品質。
教學難點：
有感情朗讀課文，體會人物品質，并從中受到教育。
教學過程：
一、復習鞏固，引入課文
二、形象透析，感悟“可憐”
小珊迪需要錢嗎？你從哪里看出來？
�、胖笇Ю首x請求→可憐地請求→乞求……
�、票获R車軋斷腿時……
⑶有關小珊迪的身世……
三、深讀課文，感悟“可敬”
1、引入：小珊迪為什么不要這些錢？
2、學生自讀，體會感悟。
3、交流，教師引導點撥。（以下依學定教，課堂生成）
�、艑W生交流讀書體會
⑵深入想象小兄倆的對話
4、感受小珊迪的善良。
⑴指導朗讀臨死前的對話
⑵從朗讀中你讀出了什么？
四、課堂小結，拓展延伸
《小珊迪》教學設計 篇13
【教材分析】 《小珊迪》是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文.課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求,又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了,悲慘死去的故事.故事生動感人,以第一人稱敘述,運用對話展開故事情節,又留有想象空間,適合探究性閱讀訓練.由于本課講述的故事年代久遠,并且遠離學生的現實生活,學生在學習中存在一定的困難.純粹的朗讀學生的感悟是不真實的,"被迫"發言也是言不由衷的.所以筆者在本課設計的時候更注重自讀自悟,讀寫結合,以期學生的肺腑之言.
【教學過程】
一,讀題——情感鋪墊
同學們,昨天我們讀了小珊迪的故事,你們在讀的過程中同情過嗎 感動過嗎 ……也許你們還有更多的體會,請你帶著自己的感受來呼喚他一聲(生讀).再動情地呼喚一次(激qing再讀).
二,"需要錢"——體會可憐,急切
1. 文中的那位先生又有過怎樣的感受呢 書上是這樣寫到的…… (出示句子:等了很久也不見他回來,我猜想可能上當了.) 指名讀.
2. "我"的猜想有理由嗎 (有)為什么 (預:窮,需要錢……)
3. 自由讀課文,聯系全文,找找哪些地方可以看出小珊迪非常窮,急需要錢,有感想的也可以隨時寫一寫.
4. 預設重點指導句子:
�、� 這時走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫. 你心里怎么想 你能用朗讀來表達你的同情之心嗎
看著畫面我們一起來讀.
② "先生,請買盒火柴吧!" 你的聲音都在發抖!當時很冷是嗎 你的手都在發抖了,甚至有牙齒的聲音對嗎
③"買一盒火柴只要一個便士呀!"孩子請求地說. 你能請求地說嗎 你很急切是嗎
�、苄∧泻⑾肓艘粫䞍�,說:"我可以一便士買給你們兩盒." 你體會一下,小珊迪為什么要想一會兒. 你很勉強,但為了錢,你愿意是嗎
⑤"啊!請你現在就買吧!先生,我餓極了!"小男孩乞求說."我可以給您去換零錢". 乞求是怎樣地求啊 你能把你的體會讀出來嗎 你在拼命的哀求是嗎
你都已經有氣無力地說了,是嗎 同桌之間互相讀讀.
【設計意圖:如果一味地讀其中的對話,現在的小孩子是無法感受當時珊迪那艱苦的條件,更別說可憐他,無味的朗讀最終將導致情感偏離,最后可能撂得個笑場收局. 但是,有自己的理解之后,學生會在比較,聯想中提高自己的認識水平,從而更能體會到珊迪的可憐.所以本環節,盡管有一個很好的對話訓練,但筆者不選擇安排角色朗讀,而改用分散的理解.】
⑥他倆是孤兒,父母早就死了.
�、呖蓱z的珊迪躺在一張破床上.
�、�"我的兩條腿全斷了,就要死的.
5. 那么窮,那么需要錢的孩子,有了錢他可以做什么 (預:充饑,給自己買件衣服,治腿……)
【設計意圖:"一石激起千層浪",孩子們會是將自己置身于小珊迪的處境,急為小珊迪所急,憂為小珊迪所憂,同情之心溢于言表.這既是一次語言的訓練,又是一次情感探究活動.】
三,"還錢"——感受誠實,善良
1. 他真的太需要錢了,所以我完全有理由猜想我可能上當了,你同意嗎 (不同意)為什么 (預:誠實,善良……)
2.默讀9——14自然段,找找那些地方可以看出小珊迪是非常誠實的.(預:在傷勢極其嚴重,生命垂危之際,還想著把應找還的零錢給買主送去.
最掛念的弟弟無人照顧,即使這樣,也沒有把錢留給弟弟,而是讓弟弟把零錢還給買主. ……)
3. 多么誠實的孩子啊!難怪文中的那位先生做出了這樣的判斷…… (出示句子:但是當我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的延伸,我斷定他不是那種人.)
指名讀. 齊讀. 他不是那種人,請問他是哪種人 請你把你想到的詞語嵌進那句話中,再來讀讀.
4.
同學們,他們是那么窮,那么需要錢,而且這時候小珊迪的腿被軋斷了,急需要錢治病,小利比就那么愿意把錢還給別人嗎 (不愿意……)導語:我想這時候兩個可憐的孩子之間肯定有一段辛酸的對話,哥哥又是怎樣勸服弟弟將那7個便士還給那位先生的呢 文中沒有給我們寫出來,現在就請你聯系上下文寫一個小珊迪和小利比之間的對話.(音樂:倩女幽魂大提琴曲)(交流)
【優秀作業舉例:】
小珊迪(艱難)地說:"利比,我可憐的弟弟……我……被馬車撞了,這兒剩下的4個便士,你……你去還給住在旅館里的那位先生……"
小利比(傷心)地說:"可是,珊迪,你的腿要趕緊治啊."
小珊迪(有氣無力)地說:"不,利比,那位先生還在等著我去還他零錢呢!"
小利比(捂著肚子)說:"珊迪,我肚子實在餓極了,我想去買點吃的."
小珊迪(難過)地說:"利比,人窮志不窮,這是人家的錢,應該是人家的."
小利比(不情愿)地說:"那好吧."
【設計意圖:"說不定他會死的……"這句話是情感的觸發點.課文雖然省略了故事情節描寫,但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間:饑寒交迫的小珊迪在換零錢回來的路上,被馬車扎斷了雙腿后,關于零錢的問題,有什么打算,會與弟弟展開怎樣的爭論 課文中沒有具體寫.教學中抓住這一情感觸發點,想想他們在艱難困境下的矛盾心理,這樣學生既加大了閱讀深度,又深化了主題,從而將對珊迪的崇敬之情推向了高潮.】
5. (音樂)這是"我"看到小利比之后,和他一塊兒去看小珊迪的畫面.可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地說……
(生讀:"先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.我的兩條腿全斷了,就要死的.小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢 ")導語:同學們,此時此刻,假如你就是那個買火柴的先生,親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士,目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的情景,你想對臨死前的小珊迪說些什么 (預:小珊迪,放心吧,我會照顧好小利比的.
你不會死的,好人會一生平安的. 小珊迪,你怎么這么傻,那錢根本就不用還給我,那么點錢對我來說算不了什么. ……)
6. 你們是這樣想的,那位先生也是這樣想的.他從一開始不買他的火柴到…… (生讀:"我會永遠照顧小利比的.") 指名讀.你同情他是嗎 你的內心被感動了,對嗎
你是在對他承諾,是嗎
齊讀.【設計意圖:由自己體驗當時的角色入手,再讓學生有感情地讀這一句,更能表現體會到的情感,以此將感情的波瀾不斷向縱深推進,人物的形象也逐步豐滿,探究的熱情也不斷高漲,學生真真切切地經歷了自主,探究的過程.】
四,結局——情感延伸
1. 然而,現實是殘酷的,生命在那一刻最終還是停止了.(出示句子:珊迪聽了,目不轉睛地看著我,像是表示感激.突然,他眼睛里的光消失了.他死了.) 師讀.
帶著你自己的心情我們一起來讀這句話. 2. 從小珊迪目不轉睛的眼神里,除了感激,你還看到了什么 (誠懇,善良,信任……)
3.
小結.同學們,正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任,正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重,正是小珊迪的守信實現了他的心愿.讓我們在誠信里生活.讓我們在誠信中憧憬.讓我們與誠信同行!這也是朱老師對大家的期待!
教材理解:
《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事:小珊迪穿著破爛的衣衫,為了賣出一盒火柴,為了找還四個需要找還的便士,被一輛馬車軋斷了雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢,臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活.那位買火柴的先生被感動了,答應小珊迪永遠照顧他的弟弟.全文語言平實,卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意,充盈著誠信的精神光輝.
如何引領學生沐浴在這種美好的情感中呢 如何激發學生的同情心,感悟到真誠善良品質的美好呢 我在教學中做了如下設計.
設計理念:
現代人面臨著"情感的暖死亡",小學生的那份至真至純的情感也日益變得冷漠,他們很難被感動."教育的核心是被喚醒.沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對真理的追求."因此,本教案的設計力圖通過創設情景,把學生帶到一個世紀前小珊迪的故事中,力圖在教師的引導下,通過學生自主的,多次,多層面的讀的語文實踐活動,直接與文字接觸,使學生產生悲劇美的體驗.教師還以自己的激qing,讓學生融入情境,激起他們同情和感動的火花.
設計特色:
研讀兩個情感性的大問題,直接而高效地與文本對話.
教學目標:
1, 學會本課生字新詞.
2, 理解課文內容,能按事情發展順序給課文分段,概括段落大意.
3, 通過研讀,感受小珊迪的悲慘生活,激發同情之心;通過朗讀,感悟小珊迪的誠實善良,觸動感動之情.
教學過程:兩課時
一,渲染情境,鋪墊悲傷的感情基調
師: (出示音樂和畫面)老師懷著沉重的心情和大家回顧一段歷史:一百多年前的英國,一些孩子失去了父母,成了孤兒,不得不以賣火柴甚至乞討為生.在他們當中, 有一個可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,為了找還4個便士,不幸被馬車軋斷了雙腿.他躺在血跡斑斑的破床上,奄奄一息,還念念不忘需要人照顧的弟弟.他悲慘地離開了這個世界,離開了他唯一的親人.今天,讓我們共同走進這個可憐的孩子.請同學們齊讀課題.
(一張張悲慘的圖畫的不斷浮現,教師在舒緩凄婉的音樂中娓娓敘說,課始就讓學生很快走進了課文的情境,感受到了悲傷的基調,為激發學生的情感作了很好的鋪墊.)
二,自主品讀,潛心朗讀體驗真情
1, 在上一節課中,我們初步理清了課文敘述的順序,并且感受到小珊迪是這樣一個孩子.他很可憐,很善良,很誠實.
2,課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心 哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈 請自主選擇一種心情,按照"劃出詞句----說理由----朗讀感染"的方法自學課文.你們可以和你的小伙伴一起來學習.
(這片文章情感很濃,作者表達的就是對小珊迪的深深同情和濃濃敬意,以"同情"和"感動"敲起學生情感的浪花,以這兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話.避免了一步緊追一步的提問教學法,也避免了教師把課文支解成破碎的語言文字.把整篇課文給學生,讓他們自主去讀,去思考,去感悟,去品評.)
4,學生自主研讀,教師巡視,隨機個別指導
5,全班交流
交流話題一:課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心
師:同學們都讀得很認真,相信你們都找到了有特別感受的句子嗎 在交流的時候,老師想你們按照"朗讀感染——說出理由"的順序發言.
(在學生交流的時候,不僅注重說的方法指導,還優化了教學時間.)
預計學生朗讀的重點句子有:
(1) 這時走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫.
根據學生的朗讀教師做如下點評指導:聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心 請你對自己的朗讀作個評價好嗎 這句為什么激發了你的同情心 具體是從哪個語句知道的 還有誰有更深的體會 你能通過自己的朗讀傳達這濃濃的同情嗎
師:是呀,小珊迪挨餓受凍的外貌激起了我們深深的同情.他饑寒交迫,生活貧窮艱難.還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸 請你有感情地讀出來.
(2)第一次:"先生,請買盒火柴吧!"
第二次:"一盒火柴只要一個便士呀!"可憐的孩子請求著
第三次:"我可以一便士賣給你們兩盒."
第四次"啊,請您現在就買吧!先生,我餓極了!"男孩子乞求道,"我給您去換零錢."
根據學生的朗讀教師做如下點評指導:你們評評他讀出了什么樣的感覺 請你談談為什么覺得小珊迪很可憐 什么叫乞求 苦苦地求,可憐地求,像要飯一樣地求,要讀出這樣的感覺來.
師:小珊迪的請求一次比一次迫切,話語一次比一次可憐,最后甚至是苦苦的哀求.現在我們分角色直接讀出對話.你們就是那個穿著破爛衣衫的小珊迪,老師就是先生.請注意讀出餓的感覺,讀出那種苦苦哀求的情形.
師:同學們都讀出了小珊迪的無限可憐,無限辛酸.那課文還有哪些語句讓你很同情的 說說你的理由.
(3)他倆是孤兒,父母早就死了.(哦,孤苦伶仃,無依無靠)
(4)可憐的珊迪躺在一張破床上.(遭遇車禍無錢住院,還要躺在破床上,生活條件極其艱苦.)
(5)先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.(哦,本來就已經是夠可憐的了,還被馬車撞倒,軋斷了雙腿,真是太不幸了,雪上又加霜啊!)
交流話題二:課文中哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈
預計學生朗讀的重點句子有:
(1)可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地對我說:"我換好零錢往回跑,被馬車軋斷了雙腿,.我就要死了.可憐的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢
師:請說說你感動的理由.這四個便士對小珊迪來說重要嗎 是啊,哪怕一個便士也很重要啊.對先生來說這四個便士重要嗎 即便小珊迪不找還零錢,先生知道真相后會責怪他嗎 那他軋斷了雙腿,卻還一定要弟弟找還零錢,這種誠實的品質怎能不打動我們的心靈呢 小珊迪平時處處關心,照顧小弟弟,臨死前從沒有想到自己,而是牽掛弟弟,憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活.這么善良誠實懂事的孩子,你們感動了嗎 那就請你們帶著這份感動和同情齊讀這一段.
(引領學生讀出有特別感受的語句,而不從朗讀的純技巧上去處理,從而讀出自己的理解來,讀出自己的感受來,讀出自己的心情來,讀出自己對人物想說的話語來.)
三,填寫空白,挖掘人物的心靈空間
1,想象說話:其實課文中還有一個很感人的情節沒有寫出來,那就是當小珊迪被馬車軋斷雙腿后,是怎樣吩咐他的弟弟小利比的 請你們在小組里討論一下
2,,指名發言并點評
(填補課文的情節空白,挖掘了人物的心靈空間,讓學生設身處地的想象中,學生不知不覺融入了課文的情境,激發了學生思維的火花.體驗了角色,感受到了珊迪那善良的情懷和誠實的品質.)
四,精讀抒情,升華美好崇高的情感
師充滿敬意的訴說:多么善良的孩子,多么可敬的孩子!即便是自己橫遭車禍,在生命即將離去的情況下,他首先想到的是要盡快找還零錢,是自己弟弟今后的生活.難怪賣火柴的先生作出這樣的判斷:出示句子:
當我想到孩子那使人信任的神情,我斷定他不是那種人.
(1)把"誠懇"和"信任"突出來,該怎么讀
(2)把"斷定"突出來,該怎么讀
(3)把他"不是那種人"土出來該怎么讀
師:他不是那種人,請問:他不是哪種人 (預想學生的答案如下:說謊,欺騙,不講信用……)
師以一種堅定的,一氣呵成的語氣訴說:說得多好啊!他很冷,需要錢買衣服,但他絕不是那種貪圖錢財的人.他很餓,急需要錢買東西吃,但他絕不那種人窮志短的人.他很窮,需要錢去上學,需要錢去游玩,需要錢讓我去過一種幸福的生活,但他絕不是那種惟利是圖,不講信用的人!這樣的孩子怎能不撥動我們感動的心靈呢讓我們懷著敬意再次動情齊讀這句.
師:難怪這位先生從開始不買他的火柴到——(出示句子):我握著珊迪的手,對他說:"我會永遠照顧小利比的.
教師引讀:這句話里有我深深的同情;(學生齊讀)
教師引讀:這句話里有我濃濃的感動;(學生齊讀)
教師引讀:這句話里有我重重的承諾;(學生齊讀)
(先生激動萬分,短短的話語,表達了先生豐富的內心.引領學生對句子的深情朗誦,可以激起學生情感的更多浪花.讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學生的心頭.)
師充滿崇敬和懷念的訴說:有很多的事情如過眼煙云,轉瞬即逝.但故事主人翁小珊迪是那樣可憐,又是那樣的可敬!這樣的孩子,我們會把他遺忘嗎 讓我們帶著一種贊美,一份懷念,一份感動齊讀最后一段.
同學們,小珊迪雖然很可憐,但他有一顆金子般閃光的心.此時此刻,你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么 拿起筆來寫寫吧.寫好后請自主站起來讀話.
(《語文課程標準》指出,閱讀是讀者與作者,文本之間的對話,在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后,請學生寫出自己最想說的一句話,讓學生和小珊迪直接對話,升華了學生的情感.)
師:小珊迪讓我們懂得生命誠可貴,誠信價更高的道理.讓我們像小珊迪一樣多一份誠實的面容吧,多一點守信的品質吧.老師相信,擁有誠信,我們的社會會更加美好,我們的人生也一定充滿歡笑.
五,拓展練筆,真情延伸課外
課上到這里,同學們的心肯定會久久的感動著,就請我們把這份感動帶到課外去吧!
(1)
我們永遠忘記不了小珊迪那誠懇的面容,那使人信任的神情,永遠忘不了那雙充滿乞求,充滿善良,充滿感激的眼睛.請為小珊迪化一張像,永遠懷念他.
(2) 小珊迪誠實,善良的品質打動了同學們的心,你肯定還有很多的感受,請寫下來在日記里和老師交流.
(學生對文本的感受并未結束了.小珊迪的故事是永遠打動人心的,留給我們的感悟也很多.其中人文情懷的陶冶還應延伸到學生的生活中去,讓學生畫像,在日記里與教師進行交流,給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間.)
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第一課時:帶著學生整體感知課文,以讀為本,讓學生在讀中悟情.重點落實能力目標和德育目標.第二課時:引導學生繼續學習課文,了解敘述順序,并沿著文中的"我"的感情的變化深入到語言文字中去研讀,進一步落實教學目標.
(本設計為第一課時教案)
教學過程:
一,談話導入:
同學們,你們都有幸福美好的童年.可你們知道嗎在一百多年前的英國,社會上貧富懸殊,許多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的孩子,更是不得不以乞討或做小買賣為生.(出示圖片,包括課文插圖)在他們當中,有一個可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,而悲慘的離開了這個世界,離開了他唯一的親人.今天,讓我們走近這個可憐的孩子,他的名字叫小珊迪.(板書課題:小珊迪)
二,整體感知:
1,師述:昨天,大家已經預習了課文.為了給老師一個驚喜,給大家一些時間練習讀好嗎 讀完后,再把自己喜歡的部分多讀幾遍.
2,自由讀全文,要求:努力做到讀得正確,流利
3,讀后反饋:將自己最想讀的那個部分讀給大家聽.相機提示字音.評價.
4,默讀課文,讀的時候注意在腦海里形成畫面,你仿佛看到一個什么樣的小珊迪
5,反饋:一句話告訴老師,你仿佛看到一個什么樣的小珊迪 (依學生發言板書:可憐,誠實,善良等)
三,研讀悟情:
1,師述:你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐,誠實,善良的呢 你最想研究哪一方面呢 請你再讀課文,將最打動你心靈的句子劃下來,在旁邊作批注,然后多讀幾遍.
2,小組交流.(訓練小組長)
3,全班反饋研讀情況.(以下教學要依照學生的學習情況進行組織,注意師生評價及生生評價,引導學生有感情地朗讀)
例如:
①他對我們說:"先生,請買盒火柴吧!"(a.請注意冷的感覺.b.體會一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣,小臉凍得友青,一雙赤腳又紅又腫.在這樣的情況下,他說話能這樣輕松,這樣有力嗎 c.人在發抖,嘴唇在發抖,聲音也在發抖.要讀出這樣的感覺.)
②" 啊!請您現在就買吧!先生,我餓極了!"小男孩乞求道,"我給您去換零錢."(a.請注意餓的感覺.b.餓了還有力氣嗎 餓了還會大聲說嗎 c.他是怎么說的 是乞求說.怎樣的請求叫乞求 可憐地請求,懇切地請求,苦苦地請求,像要飯一樣地請求,這才叫乞求.要把這樣的感受讀出來.)
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上,一看見我,就難過地說:"先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.我的兩條腿全斷了,就要死的.小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢 "(a.請注意這是一個斷了兩條腿,快要死的孩子說的話.b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟,掛念著弟弟的人說的話.)
4,激發情感.
師述:同學們,這就是咱們的小珊迪,他的遭遇是那樣的不幸;他的死去是那樣的痛苦.然而,在他去世之前,他首先想到是要找還那四個便士;他首先想到是那個可憐的小弟弟.這樣的一個孩子,為了一盒小小的火柴,為了那四個便士,就這么走了,就這么永遠地離開人世.咱們拿起書,一起讀課文的最后一段.(生齊讀)
同學們,為了那一盒小小的火柴;為了那四個需要找回的便士,一個可憐的孩子永遠地離開了我們.全體女同學一起再讀課文最后一段.(全體女生讀最后一段)
同學們,為了那一盒小小的火柴,為了那四個需要找還的便士,一個善良的,誠實的,守信的孩子死了!(全體男生讀最后一段)
為了那一盒小小的火柴,為了那四個需要找回的便士,一個可敬的孩子永遠地離開了我們.全體男同學一起讀課文最后一段.(全體學生齊讀課文的最后一段)
四,小結全文:
1,師:同學們,假如你就是那個買火柴的先生,親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士,目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景.此時此刻,你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么 拿起筆來寫寫吧.
2,寫好后,請大家自己站起來,用你的感情,用你的聲音,用你的朗讀告訴大家吧.
3,同學們,正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任,正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重,正是小珊迪的守信實現了他的心愿.是的,同學們,我們永遠忘不了他那誠實的面容;我們永遠忘不了他那使人信任的神情;我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟;我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生.一個多么可憐的孩子,一個多么可敬的孩子.讓我們永遠的記住他.同學們,讓我們像小珊迪一樣,多一份誠實,多一點守信.老師相信,擁有誠信,我們的社會一定會更加美麗;擁有誠信,我們的人生一定會充滿歡笑.
五,板書設計: 小珊迪
(隨學生的回答板書)
可憐
誠實
守信
善良
《小珊迪》教學設計 篇14
第一課時
教學目的：
1、學會本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質”等詞語。
2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發展順序敘述的特點，抓住課文主要內容。
教學過程 ：
一、談話導入 ：
一百多年以前的英國，當時貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個孩子。
二、學生自由讀課文。
思考：課文主要講了一件什么事？
三、學習本課生字，新詞
1、多音字：
�。ū”荆ū§F）
軋（軋死）（軋鋼）
2、易錯字：纏。
形近字：氣、乞
3、查字典：
糾纏，乞求、飽受饑寒、品質。
四、指導初讀課文，整體感知課文。
1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內容是什么？課文那些地方使你特別感動？
2、學生默讀課文，并畫出答案。
3、分小組合作學習交流答案。
4、集體討論。
�。ㄕn文是按事情發展順序敘述的，主要內容是記敘一個賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時還惦記著弟弟沒人照顧。）
五、教師總結學生討論結果。
第二課時
教學目的：
分角色朗讀課文，進一步抓住課文主要內容學習小珊迪誠實善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
教學過程 ：
一、談話激趣
小珊迪的故事我們讀后深受感動，一個善良誠實的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續學習這一課。
二、學生默讀，并思考
這篇課文按什么順序記敘的？主要內容是什么？
三、全班討論發言。
板書：
愛丁堡： 早上：請求 糾纏
晚上:撞到 受傷 目不轉睛 感激
四、指導學生分角色朗讀課文。
同學評價朗讀情況。
五、教師總結過渡：
課文中的故事情節很動人，哪一點使你特別感動呢？
六、學生默讀課文回答以上問題。
分小組合作。
七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。
八、提問：
通過這個故事你覺得我們應該向小珊迪學習什么？(板書：誠實善良)
九、出示幻燈片（課后思考練習3），讀下面的句子體會句子中帶點詞語，刪去或保留你的感受有什么不同？
十、作業 ：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內容用自己的話講給別人聽。
板書設計 ：
31、小珊迪
愛丁堡：早上：請求糾纏
晚上：撞到受傷目不轉睛感激
美好品質：善良誠實
《小珊迪》教學設計 篇15
非常有幸參加了“小學語文體驗式朗讀”課例研究的聽課和討論的整個過程。不僅聽了本校教師精心準備的課，還一同聽取了各位嘉興和上海專家的非常精彩點評和分析。作為聽課的教師來說也是受益非淺。
一、作為教師，一定要不斷地學習來充實自己，特別是青年教師，更應如此。
看到上海的專家在點評時，拿出了厚厚的一疊資料，從新課標對“體驗”一詞的理解到《小珊迪》一課他人的精彩設計，都做了非常充分的準備。可見，在研究這一課時，周主任參考了多少的資料，研讀了多少的書籍，為之后的精彩點評打下了結實的基礎。這一點，給了我很大的啟示。我們在上一篇新的課文時，應不僅只局限在對參考書的仔細閱讀上，更應該把眼光放得更寬一些，充分利用現在先進的資源，通過網絡研究對這一課的各種設計，再根據本班學生的特點及所具有的教學資源，融合自己的思考，設計出更適合學生的優秀的教案。但在研究時也應該取其精華，去其糟粕，切不能照班照用，那永遠都只是別人的設計，對自身的提高起不到任何的作用。
二、教師應該先感動自己。
在討論的過程中，有一句話給我留下了很深刻的印象，那就是：教師要讓學生感動，那就得先感動自己。是啊，像《小珊迪》這樣情感性較強的課文來說，教師首先應該反復地研讀文本，只有感動了自己，才能帶著這樣的情感來引領學生學習這篇課文，并也被感動。這一點，我覺得張老師已經做得很不錯了。通過有感情的敘述、生動的圖片、悲傷的音樂把當時主人公所處的生活現狀表達得淋漓盡致。使學生都融入到了這樣的情境中去，對課文的學習，對主人公悲慘命運的體會，對本課的主題都有了很深刻的理解。但如何把這樣的情感運用技巧，通過朗讀表達出來，也成了本次討論的一個重點。其實，在我們的日常教學中也是一樣，我們會碰到各種類型的課文，如何正確地引領學生去學習各種課文？我想首要的一點，就是教師必須對每一篇課文，通過仔細的研讀，有自己的理解和體會，才能通過各種方式和方法引導學生去探究、去學習，最后做到真正的理解。
三、體驗與朗讀，哪個更重要？
在討論的過程中，有專家提出“體驗”與“朗讀”哪個更重要？還是相互促進的關系？其他的專家也提出了自己的見解，但總的來說，朗讀應該使學生有感而發并非無病呻吟。聽了專家的獨到見解，我有很大的收獲。在我們平時的朗讀教學中，不能一味地讓學生去讀，或者告訴他這里應該輕一點，那里應該重一點。也許這樣是能達到一定的效果，但為什么這樣讀？學生卻答不上來，只是“無病呻吟”罷了！這樣，不僅使學生沒有真正理解課文的含義，也會使他們越來越不喜歡朗讀，體會不到朗讀真正的魅力。所以，在我們的朗讀中可以運用多種的技巧。比如：默讀、小聲讀、反復讀、理解關鍵詞讀、讀與理解結合、師生合作讀、表演對話等等。但每一種朗讀都應放在恰當的教學環節上，這樣才能達到其效果，使學生真正地有感而發。
短短的一下午，收獲頗多。對于每一位老師來說都是一次難得的學習過程。有了專家的引領和指導，我們會在今后的教學過程中少走許多的彎路，更快地成長，正確地運用“體驗式朗讀”，同時也相信，在今后不斷探究過程中，我們也會做得更好。
《小珊迪》教學設計 篇16
《小珊迪》教學反思
這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化發展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力�！边@一片斷的教學，我認為主要體現出以下幾個特點：
1、關注了學生的內心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創新求發展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發起學生對美好生活的熱愛，激發起他們培養誠實、善良品質的自覺性。
2、積極、主動、參與
本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過各種輔助教學手段，培養學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子？”課中，以讀書感悟，運用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發、領悟、抒發對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。
3、以讀為主、以情動人
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，想達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又想通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造濃厚的情感氛圍。
總之，尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發興趣，誘發體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內涵具有教育意義和發展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。
《小珊迪》教學反思
在教學《小珊迪》一文時，進行了反復地研讀文本，文中小珊迪那種誠實守信的品質、那種強烈的責任心深深地感動了我。當讀到“這是您那個先令找回來的四個便士�！毙『⒄f，“珊迪受了傷，不能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”一句時，腦海中不禁浮現出小珊迪躺在血泊中，手里緊緊握著四個便士，艱難地爬回家里，囑咐自己的弟弟交還零錢的畫面。此刻，小珊迪的精神得到了無限升華。
突然，一個不引人注意的，極易被人忽略的標點符號——省略號，映入了我的眼簾。直覺告訴我，這決不是一個普通的標點符號，這是小珊迪的生命與鮮血！何不以這個“……”為抓手，以點帶面，引導學生走進文本，融入角色，進行讀書感悟，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴呢？想到這里，豁然開朗，一個巧妙的設計出現在我眼前。
這是當時的課堂教學片段：
（在黑板上出示句子）：請大家自由讀讀小利比的話。（學生輕聲朗讀。）
師：和自己相依為命的哥哥被馬車撞了，自己唯一的親人也即將離他而去，小利比會以怎樣的語調對“我”陳述小珊迪的遭遇？
指名兩位學生朗讀，學生讀得不錯。
教師簡單評價：兩位同學都讀出了自己的感受，讀出了不幸而悲慘的遭遇，真不錯。
師指著“……”說：同學們，你們仔細看，它像什么？透過這個省略號，你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫面？請大家聯系上下文，靜靜地默讀、思考。
幾分鐘后，相繼有孩子舉手示意發言。
生1：我覺得省略號像一串眼淚，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到這場災難后兄弟倆抱頭痛哭的畫面，這是一串悲痛欲絕的眼淚，是一串無奈的眼淚，是一串無處控訴的眼淚。
生2：我覺得省略號像一灘血跡，我仿佛看到了珊迪被冷酷無情的馬車撞倒并從他身上軋過去，鮮血頓時噴涌而出，珊迪也昏死過去。很久，珊迪終于醒來了，他想到先生的零錢還沒找還，想到幼小的弟弟還在家等著，于是珊迪強忍著疼痛，拿著僅剩的四個便士，艱難地爬回家去，路上留下了一長條斑斑血跡。
生3：我覺得省略號像一行腳印，我仿佛看到了珊迪走著走著，到這里就消失了，只留下一行腳印，漸漸地伸向遠方，越來越遠。
生4：我覺得省略號像萬丈光芒，小珊迪身受重傷，這時候，他比任何任人都需要錢，但是，他念念不忘的是還要找回欠我的零錢，他真是一個誠實守信的孩子。
師：說的真好，是啊，這何止是一個普通的省略號，這是小珊迪兄弟倆發出的血與淚的控訴，它折射出的不僅僅是窮苦人民的悲苦，更閃耀著小珊迪那顆誠實守信的金子般的心。讓我們帶著自己的感受再來讀讀這句話。
生有感情地齊讀，比前幾次讀得都更有感情。
反思這個教學案例，我覺得最大的成功在于文本解讀的成功，將一個普通，但又意蘊深刻的省略號，經過挖掘、精心設計，生成了課堂中最閃耀的亮點。
《小珊迪》教學反思
《小珊迪》這篇課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的事。故事生動感人，運用對話展開故事情節，適于朗讀訓練。本課的教學力求創設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。
教學本文時，我抓住兩個方面進行語言文字和分段訓練。
一、抓線索，品詞析句。
課文有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠實守信找還零錢的線索，另一條“我”對小珊迪感情變化的線索。教學時，我抓住這兩條線索，安排了以下訓練：
1、小珊迪的感情變化：“請”——“請求”——“乞求”的教學。
小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買它的火柴，請求的語氣一次比一次強烈。教學時，我因勢利導，指導學生辨“請”、“請求”、“乞求”這三個詞語的不同意思。通過聯系上下文，學生理解到：“請”是一般的要求；“請求”是比較強烈的要求；“乞求”是在小珊迪饑寒交迫、無可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思。
2、“我”的感情變化：“討厭（糾纏）”——“不討厭（等、想）”——“理解（斷定不是那種人）”——“同情（答應永遠照顧小利比）”的教學。
在教學中，我請學生弄清：“我”等了很久也不見小珊迪回來，“我”開始是怎樣想的？后來又是怎樣想的？并劃出有關句子，品讀一番。討論時，結合課后練習，重點理解“猜想”、“斷定”兩個詞語的含義，從而讓學生初步了解小珊迪誠實的品質。
二、抓住課文中“事情發展順序”、“地點變換順序,指導學生進行分段訓練。
我讓學生分組討論，各抒己見，用不同的方法進行分段。而后歸納板書如下：
按事情發展順序 按地點
第一段 乞求“我”買火柴 旅館門前
第二段 找還零錢 旅館里
第三段 看望珊迪 珊迪家里
抓住這兩個方面，進行了篇章結構訓練，語言文字訓練，同時又通過學生的朗讀，營造了濃厚的情感氛圍，學生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
《小珊迪》教學設計 篇17
教學目標：
1、自主學習字詞，理解“請求，乞求”，體會其不同。
2、能按故事的起因，經過，結果簡要復述課文內容。
3、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。
教學重難點:
1、能按故事的起因，經過，結果簡要復述課文內容。
2、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。
教學準備：多媒體
教學時間:1課時
教學過程：
一、深情導入，渲染氣氛。
1、今天我們來認識一位小男孩。（出示第三節內容，指導讀。）
2、這是一位怎樣的小男孩？（生交流）
3、他就是（小珊迪）（出示課題）生讀題。
二、初讀感知，理清脈絡。
過渡：那么在小珊迪身上發生了一件什么事呢？
1、自由朗讀課文，根據課文內容完成下列填空，再連起來簡要說說課文講了一件什么事？
出示：時間：
地點：
人物： （提示：文章主要寫的是誰）
起因：
經過：
結果：
2、指導生完成復述。
三、潛心會文，感悟真情。
1、小珊迪最終還是難逃死亡，這是多么可憐的一個孩子呀，自由朗讀1—9小節。除了從外貌描寫上，還能從哪方面描寫看出他的可憐來？
�、俪鍪旧旱系脑�，學習提示語的作用。
指導朗讀.
②從對話中我們可以看出他是在求我們買火柴，而且懇求的程度越來越深，文中用了“請求”，“乞求”你還能給它們找個近義詞嗎？板書并區別詞義，按感情色彩排序。
2、面對這樣需要錢的小珊迪，我和同事的態度是怎變化的呢？聯系上下文完成填空。
出示填空
3、引讀10小節，他不是哪種人？
生交流
4、那又是哪種人呢？當我已不在意那一先令，當我已經淡忘那男孩兒時（引讀11—13節）5、原來等了很久不見他回來是因為（指名回答）看來珊迪真的不是那種坑蒙拐騙，見錢眼開的人。而是（指名說）
6、聽到這里我有些擔心了(引讀14小節)看來珊迪還是一個（責任心強）的人。
7、對一般人來說，軋斷了兩條腿就會有失去生命的危險，更何況對饑寒交迫的珊迪呢？他的抵抗力已經那么差，早不就得因流血過多而死了嗎？可為什么他遲遲不肯離去，到底是什么力量支撐他撐到最后？
8、引讀：是呀，直至臨死前，他還記得那要還給我的4個便士，還掛念著無人照顧的弟弟，這是多么可敬的孩子呀�？粗矍暗倪@一幕，我被深深地打動了， “我”握著珊迪的手，帶著深深的同情對他說（我會永遠照顧小利比的。）懷著濃濃的感動對他說（我會永遠照顧小利比的。）帶著重重的承諾地對他說（我會永遠照顧小利比的。）
9、配樂引讀16節。
10、想象說話：小珊迪為什么目不轉睛地看著我，仿佛在說……
11、請記住這個既可憐又可敬的男孩兒，他叫（小珊迪）
四、讀寫結合，課后練習。
故事我們學完了，但這篇課文并沒有把所以的情節都寫到，你能幫作者完成嗎？請把小珊迪被馬車軋斷雙腿時的情景寫具體。（50字以上）
《小珊迪》教學設計 篇18
《小珊迪》人物形象分析
《小珊迪》文章情節曲折，形象典型，事件間和人物間關系明顯，小珊迪誠實善良的好品質，是隨著情節發燕尾服而逐漸顯現出來的。教學中，在指導理清文章順序時，激發想象，有助于幫助學生感知小珊迪的美好心靈，并潛移默化受到熏陶。
教學第一段時，要根據文章對小珊迪外貌、語言的描寫喚起學生對小珊迪的再造想象，感受小珊迪的窮苦、困窘，并通過分角色表情朗讀加強體驗。然后根據故事情節的發展，引導學生思考：“小珊迪去換零錢，過了很久也不見回來�！摇_始怎么想，后來又怎么想”，從中體驗“我”的思想活動，從側面襯托小珊迪的誠實。為認識這個美好形象打下基礎。
教學第二段時，可根據小利比敘述的“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了地去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個便士也不知哪兒去了”和小珊迪自述的“我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的”等句子，啟發學生想象小珊迪乞求“我”買火柴也許是為了給小利比買點什么吃的，想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的感人情景。
在喚起想象的同時應指導學生進行必要的概括，提高對小珊迪優良品質的認識。如講讀第一段，要指導學生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴；然后指導概括段意。講讀第二段時，當學生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導學生回顧小利比給“我”找零錢的情節，并提示，這表明小珊迪的誠實？在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示，這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。
怎樣讀懂《小珊迪》
先粗讀課文，了解課文講了一件什么事；然后，理清文章的順序，給課文分段；接下去，圍繞重點，逐段閱讀理解，并概括段意。
學習第一段，要抓住小珊迪的外貌描寫——“瘦瘦的小臉凍得發青，赤著的腳凍得通紅，身上只穿著一件又薄又破的單衣”，抓住他再三請求“我”買火柴時說的話，并邊讀邊思考：這些外貌和語言描寫說明了什么？從而懂得，小珊迪是個窮孩子，他饑寒交迫，這是不合理的社會制度造成的。
學習第二段要抓住兩個重點：一是小利比的敘述：“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪兒去了�！毙∩旱系淖允觯骸拔覔Q好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的�！睆闹邢胂裥∩旱鲜軅笕栽谌掏雌D難地尋找便士的情景，進而理解小珊迪忠誠的品質。二是小珊迪臨死前說的話：“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”想像小珊迪即將離去時念念不忘小利比的感人情景，從而理解小珊迪善良的品質。
之后，再進一步閱讀全文。在讀中加深理解課文的中心思想。在深入感受小珊迪飽滿清晰的人物形象和誠實善良的優秀品質的過程中受到教育，認識資本主義社會的罪惡，加深熱愛社會主義的思想感情。
守信：閃光的品質
晚上，旅館的侍者說，有個小男孩要見我。小男孩被帶進來了，我發現他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”
“是的。”
“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”
我讓小男孩吃了些東西，跟著他一塊兒去看珊迪。這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了�？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
〔節選自人教版六年制小學語文第7冊《小珊迪》〕
邊讀邊悟：
英國作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。以上文字緊緊圍繞小珊迪誠實、善良的品質展開敘述。
小珊迪被馬車軋斷了雙腿，卻忍著劇痛艱難地回到家，告訴弟弟要把剩下的零錢還給買火柴的先生，而此時此刻這兄弟倆又是多么需要錢呀！
珊迪誠實守信的品格令人贊美，生命垂危時的話語更令人感動。
“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”此時的珊迪就像一位身患絕癥、生命垂危的母親，他擔心自己死后弟弟無人照顧，無法生活。小珊迪純樸善良的品質深深地印在了每個人心里。
《小珊迪》教學設計 篇19
教學目標：
知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。
能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
教學重點
重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學習小珊迪誠實、善良的品質。
創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。
教學準備：
課件、實物投影
教學時間：2課時
內容安排：
第一課時：帶著學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。第二課時：引導學生繼續學習課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標。
�。ū驹O計為第一課時教案）
教學過程：
一、談話導入：
同學們，你們都有幸福美好的童年�？赡銈冎绬�？在一百多年前的英國，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。(出示圖片，包括課文插圖)在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們走近這個可憐的孩子，他的名字叫小珊迪。（板書課題：小珊迪）
二、整體感知：
1、師述：昨天，大家已經預習了課文。為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀好嗎？讀完后，再把自己喜歡的部分多讀幾遍。
2、自由讀全文，要求：努力做到讀得正確、流利
3、讀后反饋：將自己最想讀的那個部分讀給大家聽。相機提示字音。評價。
4、默讀課文，讀的時候注意在腦海里形成畫面，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？
5、反饋：一句話告訴老師，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？（依學生發言板書：可憐、誠實、善良等）
三、研讀悟情：
1、師述：你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐、誠實、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？請你再讀課文，將最打動你心靈的句子劃下來，在旁邊作批注，然后多讀幾遍。
2、小組交流。（訓練小組長）
3、全班反饋研讀情況。（以下教學要依照學生的學習情況進行組織，注意師生評價及生生評價，引導學生有感情地朗讀）
例如：
�、偎麑ξ覀冋f：“先生，請買盒火柴吧!”(a.請注意冷的感覺。b.體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得友青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c.人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。)
�、凇鞍�!請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求道，“我給您去換零錢�！�(a.請注意餓的感覺。b.餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c.他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a.請注意這是一個斷了兩條腿、快要死的孩子說的話。b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)
4、激發情感。
師述：同學們，這就是咱們的小珊迪，他的遭遇是那樣的不幸；他的死去是那樣的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找還那四個便士；他首先想到是那個可憐的小弟弟。這樣的一個孩子，為了一盒小小的火柴，為了那四個便士，就這么走了，就這么永遠地離開人世。咱們拿起書，一起讀課文的最后一段。（生齊讀）
同學們，為了那一盒小小的火柴；為了那四個需要找回的便士，一個可憐的孩子永遠地離開了我們。全體女同學一起再讀課文最后一段。（全體女生讀最后一段）
同學們，為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體男生讀最后一段）
為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找回的便士，一個可敬的孩子永遠地離開了我們。全體男同學一起讀課文最后一段。(全體學生齊讀課文的最后一段)
四、小結全文：
1、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。
2、寫好后，請大家自己站起來，用你的感情、用你的聲音、用你的朗讀告訴大家吧。
3、同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心愿。是的，同學們，我們永遠忘不了他那誠實的面容；我們永遠忘不了他那使人信任的神情；我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟；我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生。一個多么可憐的孩子，一個多么可敬的孩子。讓我們永遠的記住他。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實，多一點守信。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
五、板書設計： 小珊迪
�。S學生的回答板書）
可憐
誠實
守信
善良
《小珊迪》教學設計 篇20
教學目標：
1.能夠通過抓住重點詞句進一步理解課文內容，相互交流思想，受到教育。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，體會小珊迪誠實、善良的品質。
過程與方法：
1.在有感情的朗讀中，加深對課文內容的理解。
2.尊重學生個體差異，積極創設條件，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。
3.檢測卡輔助教學，學生依卡學習，讓每個孩子都能有所收獲，有所表現。
教學重點：
抓住重點詞句進一步理解課文內容，訓練學生通過自讀、評讀、感悟讀品味語言文字，認識小珊迪是一個誠實、善良的孩子。
教學難點：
抓住小珊迪再三求我時的語言、動作、神態以及被馬車撞傷后還把零錢還給我的過程，體會小珊迪誠實、善良的品質。
學情分析：
課文內容離學生的實際生活較遠，因此學生在學習過程中有一定的困難。在教學中大膽引導學生和小珊迪融合在一起。
教學指導思想與設計思路：
指導思想：
語文課程必須符合學生身心發展和語文學習的特點，關注愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。強調發現學習、探究。倡導自主合作、探究的學習方式。教師應努力為學生創設良好的自主質疑、自讀自悟、合作探究的學習環境，尊重每一個學生的學習需求，鼓勵學生選擇喜愛的學習方式體會、交流、表達，以“發展學生為主體”教學原則貫穿始終。
設計思路：
一、激情導入，感染學生情感。
二、整體感知，了解課文內容。
三、設疑探究，理解課文，升華情感。
1.抓住小珊迪的外貌、語言，通過朗讀和表演體會小珊迪的處境，從而產生同情之心。
2.通過展開想象和朗讀，對小珊迪產生敬佩之情。
3.通過體會小珊迪臨死前的語言，被小珊迪的品質所感染。
4.總結升華，激發學生情感。
四、作業： 落實德育，課外拓展。
教學過程：
一、導入：
同學們你們聽過《賣火柴的小女孩》的故事嗎？
聽了之后，談談你的感受。
我們對她悲慘的命運深表同情。19世紀末，這樣的孩子是很多的，他們生活在社會的最底層。命運是非常悲慘的。今天我們再去結識一位有著同樣悲慘命運的賣火柴的小男孩，他的名字叫---小珊迪。
齊讀課題
二、瀏覽課文
1、思考：課文講了小珊迪的一件什么事？（口答完成題卡）
課文是按 順序敘述的。
先講 這是在 發生的事；接著講 這是在 發生的事；最后講 這是在 里發生的事。
你總結的真好。老師把你的意思濃縮了7個字，你看行嗎？
貼板書：
三、設疑探究，理解課文
1.請3名同學分段讀課文
思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?
2.為 什么會給你留下這樣的印象？請同學們從書中找出答案。
學習提示：
思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?為什么會給你留下這樣的印象？
*自學：
默讀課文，劃出最令你感動的句子并寫出批注，再有語氣地讀一讀。
*小組討論：
讀、說、補充、有感情朗讀。
*小組匯報：
3.理解課文：
要求：1.以小組的形式匯報。
2.其他同學認真傾聽同學發言，做好補充的準備。
�。ㄒ唬┩饷玻�
有一天,天氣很冷,我和一位同事站在旅館門前談話。這時,走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫。
1.讀一讀，小珊迪給你留下了怎樣的印象? （分析）
2.此時你對他產生了一種什么樣的感情？讀一讀
（二）語言：
過渡：通過你們的朗讀我感受到了小珊迪的生活境遇是何等凄慘!何等艱難！此刻他多么需要錢買一塊面包充饑、買一件棉衣御寒、買一雙棉鞋保暖……可是這一切離他是多么遙遠呀！因為他手里的火柴一盒也沒有賣出去，他太需要錢了。所以小珊迪請求我買火柴。
請同學們自己朗讀課文完成檢測卡第二題,自學后找同學交流。
1.檢測卡：
找出小珊迪請求“我”買火柴的語言填空并讀一讀，體會情感。
投影：
他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！” （請）
“買一盒火柴只要一個便士呀！”孩子可憐地請求著。
（請求）
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒�！�
�。ń档蛢r錢）
“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！男孩乞求說：“我可以去給您換零錢�！�
�。ㄆ蚯螅�
請—請求—降價請求—乞求
1.有語氣朗讀。
聽他讀，你聽懂了什
2.明白了什么？
3.語氣一次比一次強烈，把所有的希望都寄托在這盒火柴上，多么可憐的孩子，想象賣火柴的情景再讀這幾句話。
4.請同學們不讀提示語,只讀語言部分, 用自己喜歡的方式準備展示對話。兩個同學練一練。
�。�1）選擇伙伴。
�。�2）伙伴之間想象小珊迪賣 賣火柴時的語氣、神態、動作，進行再造想象。
�。ㄈ┻�錢：
過渡：是啊！此時我對小珊迪產生了同情之心，答應買火柴了，珊迪拿著錢，可是好長時間也不回來，但是我想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。請你們繼續談一談還有哪里給你留下的印象最深？
讓弟弟還錢
1.自己朗讀課文。想象小珊迪軋斷雙腿后的情景，完成檢測卡第三題。
（四）掛念弟弟：
過渡：饑寒交迫的小珊迪病得這么厲害多么需要這筆錢，可是他全然不顧自己的死活，硬是讓弟弟去送錢，他是一個多么誠實守信的孩子呀！
還有哪里給你留下的印象最深？
臨死前還掛念自己的弟弟。
1.請同學們讀12——14自然段。邊讀邊體會小珊迪的話。
2.我們再來讀一讀小珊迪的話。
指導讀小珊迪說的話：
有氣無力，聲音極其微弱。
3.小珊迪的善良與誠實打動了我，雖然我們素不相識，卻愿意幫助他照顧弟弟，我是怎么說的？
聽到這里小珊迪目不轉睛地看著我。請你想象他在想什么？
此時，你想對小珊迪說些什么？
（五）總結：
學完課文你覺得小珊迪是一個怎樣的孩子？
是啊！生活那么窮苦，命運那么悲慘的孩子，最令我們感動的是他的誠實與善良。
（指板書）：
四、作業：誠實、善良。
必做：1.讓我們飽含著對小珊迪的思念之情，把他的故事講給父母、朋友聽。愿同學們不僅講小珊迪的故事，更要學習他的誠實、善良發品質！
2.就一點寫感受。
選做：
1.希望沒有讀過《賣火柴的小女孩》的同學讀一讀。
2.完成檢測卡第三題。
《小珊迪》教學設計 篇21
教學目標：
1、理解課文內容，理解詞語，積累并運用語言。
2、引導學生在讀中感悟體會小珊迪的品格。
3、認識“館、糾、軋”三個生字和一個多音字“當”，會寫“旅、薄、零、孤”等14個生字。
教學重點：
通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言。
教學難點：
學習感受小珊迪誠實守信的可貴品質。
教學準備：
小黑板、寫話紙
教學過程：
一、創設情景，談話導入。
1、由己及彼產生對小珊迪的同情，激發學生的閱讀興趣。
�。�1）、我和大家一起學習生活了兩年了，不知道你們對我的印象如何？你們能用“（ ）的老師”來形容一下我嗎？
�。�2）、我也想聽一聽你自己了解的自己，或者是你的同桌、朋友，你的同學等，現在請同學們用“（ ）的”說一說！
2、導入新課，在情境中初步體會小珊迪的可憐。
從剛剛的談話中我看到了快樂的你，幸福的他，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子……這一切都告訴老師，你們生活在幸福之中，你們的生活是甜蜜的�？墒呛⒆觽�，你們知道嗎，在一百多年以前的英國，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得不流落街頭靠賣火柴勉強度日。你們還記得童話大王安徒生筆下那個“賣火柴的小女孩”嗎？在他們的字典里根本就沒有幸福，沒有甜蜜，有的只是饑餓、寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就一起來認識一下他們中的另一個，他的名字叫——小珊迪。（板書課題）
“珊迪”是他的名字，那么作者為什么又在前面加上了一個“小”字呢？透過這個“小”字，你想到了什么？
珊迪到底是一個怎么樣的孩子呢？讓我們一起走進課文，走進他的世界去認識一下他吧！
二、初讀課文，感知人物形象。
1、初讀課文，把字音讀清楚，把句子讀通順。
請同學們打開書到14課，讓我們讀一讀課文，看一看課文向我們介紹了一個怎樣的小珊迪。注意要把字音讀準確，把句子讀通順。
2、檢查生字
你們都知道，課文中有很多新朋友，不知道通過預習你們認識他們了沒有？
（出示生字卡片。）
3、邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐
請同學們認真默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一個怎樣的小珊迪呢？
（板書“可憐”）
三、細讀課文，通過重點詞句體會小珊迪的可憐。
1、抓住外貌描寫
�。�1）、快速瀏看課文，看看課文中那些詞語或句子讓你體會了小珊迪的可憐，把它畫下來。
�。�2）、交流：引導學生抓住重點詞語進行體會。如：“又薄又破，瘦瘦的，凍得發青，赤腳，凍得通紅”。
（3）、在理解的基礎上引讀，進一步體會小珊迪的可憐。
①、出示小黑板“他穿著（ ）的單衣，（ ）的小臉凍的（ ），一雙赤腳（ ）。”
�、凇⑦@是一個怎樣的小男孩啊，他身上（生解讀）……
�、�、就是這樣一個可憐的小男孩，他徘徊在街頭乞討著，他身上只傳了一件（生解讀）……
2、體會對話描寫。
�。�1）、抓住關鍵詞語朗讀體會對話
①、在這點對話中，那個詞語讓你體會到了小珊迪的可憐？
②、他在請求著什么？（一點點錢）
③、他還在請求著什么呢？（一點點生活的希望）
�、堋⒛隳苷埱笾x一讀嗎！
�。�2）抓住“乞”字的字形進一步體會小珊迪的可憐。
①、他為什么要乞求？不僅僅是他餓，還有誰餓？是啊，家里還有弟弟在等著他，等著他帶回一點點吃的、等著他帶回一點點希望。他是在為自己乞求，也是在為弟弟乞求。，為這一天一丁點的希望乞求著。你能乞求著讀一讀嗎？
�、�、大家看這個“乞”字，你看到了小珊迪一個怎樣的形象？
小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著我的衣襟苦苦的乞求說（引讀）……
�。�3）、去掉提示語，直接進行對話，再次體會小珊迪的可憐。
�。�4）、過渡
�、�、就是這樣一個可憐的孩子，他拿走了我的一個先令后卻始終沒有如約而至，這勾起了我很多的遐想：我猜想（生接讀）——“我猜想，可能上當[dàng]了。但是當我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人�！�
�、�、我為什么如此斷定？小珊迪不是哪種人？
四、展開聯想，體會小珊迪的可敬。
1、讀小利比的話。
從課文中可以看出，我不愿意相信小珊迪是哪種人，可是他卻真的沒有帶著那一個先令找回來的零錢來見我，他沒有如約而至，究竟發生了什么？帶著這樣的疑問，再去讀一讀課文，如果你找到了答案，就請你多讀幾遍。
指導朗讀：“珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞到了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個便士也不知哪兒去了，說不定他會死的……”
2、展開想象的翅膀。
同學們，你們能和老師一起回到那故事中去嗎？讓我們一起我看一看在小珊迪回來的路上，究竟都發生了些什么事？
情景（1）、體會得到錢的喜悅。
小珊迪握著剛剛換回的12個便士，高高興興的往回跑。他想……
情景（2）、體會小珊迪的痛苦。
就在這時，在前方的路口處，一輛馬車飛奔了過來，小珊迪來不及躲閃，被馬車撞到了。那馬車不但……，反而……
情景（3）、體會小珊迪的堅強。
此時的小珊迪已經渾身是血，他用手四處摸索著，你們知道他在找什么嗎？
情景（4）、體會小珊迪對弟弟的愛。
小珊迪的雙腿已經斷掉了，他已經不能站起來了。他掙扎著，強忍著劇痛艱難的向前爬著、爬著，他要爬回家去，因為……
情景（5）、體會小珊迪誠實、守信的可敬。
�、�、就這樣，在幾個小伙伴的攙扶下，小珊迪終于回到了家。迎面撲來小利比，驚慌失措的喊著：“哥哥，你怎么啦？”珊迪告訴他發生的一切。小利比說：“我們拿這錢去找醫生吧，他一定可以治好你的腿的！”小珊迪卻說……
②、可是小利比著急啊，他哭著說：“那位先生不會在意的，求你了哥哥，我們去找醫生吧！”小珊迪仍然堅持說……
③、小利比傷心的說：“你是傷這么重，說不定你會死的！”小珊迪仍然搖搖頭說……
3、通過這段情景，我們看到了怎樣的一個小珊迪？（可敬）
他可敬是因為他……（誠實、守信、善良）
五、體會作者的情感，豐富小珊迪的形象。
1、觀察圖畫，展開聯想，激發對學生的同情心。
仔細觀察書上的插圖，張開你們想象的翅膀，想一想推開小珊迪家破舊的房門，你們看到了什么？
2、帶著你自己的情感，用心地讀一讀，讓我們一起去傾聽一下小珊迪在生命垂危之時那奄奄一息的聲音在說些什么吧？
指導朗讀：“我換好了零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死了�？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？”
3、感受小珊迪的形象
就在小珊迪生命垂危之時，就在他奄奄一息之際，他想到的不是他自己，而是……（想著的是對我這個陌生人的承諾，想著的是可憐的弟弟今后的生活，）此時此刻，我們看到的是一個怎樣的小珊迪？（可憐的，更是可敬的）
�。� 1）、面對這樣的小珊迪，我們的心情和作者是一樣的。那么，就讓我們和作者一起深情的對小珊迪說：“我會永遠照顧小利比的�！�
（2）、面對這樣的小珊迪，我們同情的同時也深深的敬佩他，那么就讓我們和作者一起，握著他的手對他說：“我會永遠照顧小利比的。”
�。�3）、面對這樣可憐又可敬的小珊迪，我們和作者一起許下我們重重的承諾：“我會永遠照顧小利比的。”
六、讀寫結合，情感升華。
小珊迪聽了我們的話，目不轉睛的看著我們，似乎在表示感謝。突然，他眼睛里的光消失了，他……真的不忍心用一個“死”字來說小珊迪。我們寧愿相信他走了，到了一個沒有饑餓、沒有寒冷的地方去了。
小珊迪走了，但是他帶給我們心情上的此起彼伏和情感上的波動卻依然沒有退卻，他身上那誠實守信的美好品質猶如一盞明燈，照亮我們的心靈，他恪守著自己的諾言，盡管在生命垂危之際，也不忘叮囑弟弟去還錢。這是多么讓人敬佩啊！孩子們，就在剛才，我們也曾對誠實善良、恪守諾言的小珊迪許下我們重重的承諾，但是我們都知道，小珊迪已經走了，小利比也不曾出現在我們的生活里，那么，你打算怎么來兌現你的諾言呢？現在就請你們拿起筆，將自己的想法寫在你的日記本上！
�。▽W生練筆，匯報）
總結：因為時間關系，也許我們不能將自己想說的話表達的淋漓盡致，但是，哪怕只有只言片語，那也是我們最真、最切的內心獨白。就讓我們用自己最響亮的聲音為小珊迪送行吧！起立：“小珊迪，再見！”