《刻舟求劍》教案（通用10篇）

《刻舟求劍》教案 篇1

　　教學思路

　　《刻舟求劍》是寓言兩則的第一則，課文講的是有個人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍，批評他不按照情況的變化去處理問題。內容上講比較簡單，本人想利用這節課繼續傳授學習方法之“提問閱讀法”，因此設計了這節課。提問閱讀法是本人第一次引入課堂，為了讓他們盡快地學習這種學習方法，因而所設計的問題偏簡單。

　　教學目標

　　1.指導學生讀懂課文，認真體會語言故事中含著的道理，懂得做事一定要遵循事物的發展規律。

　　2.引導學生學習“提問閱讀法”這種新的學習方法，并學會運用。

　　3.利用錄音磁帶指導學生有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個故事。

　　重難點

　　1.通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

　　2.學會運用“提問閱讀法”。

　　3.用自己的話來講述這則寓言。

　　教具

　　PPT課件，錄音機，同步朗讀磁帶

　　課前準備

　　學生：課前熟讀課文，于本節課前已經掃清生字障礙。

　　教師：

　　①制作PPT；

　　②準備錄音機以及同步磁帶。

　　教學過程

　　一、課前導入

　　同學們，請大家回憶下上學期大家學習的寓言故事是什么呢？（狐假虎威、鷸蚌相爭） 提出思考引入課文：大家坐船過江，一不小心，身上有東西掉進江里去了，你該怎么辦？ （學生討論） 請同學們跟著老師一起看看古時候的一個人如何做的。請翻開課本P41頁

　　二、整體感知

　　（1）.板書課題，引入學習方法“提問閱讀法” 今天老師要教大家一種學習方法，名字叫提問閱讀法。現在先聽錄音，然后我們一起邊學習課文，邊學習這種方法。

　　（2）.播放錄音，引導學生學習朗讀節奏。

　　（3）.學生朗讀，初步感知課文

　　（4）.教師簡單點評朗讀情況

　　三、課文講解

　　（1）.解釋課題 刻：用小刀挖。 舟：小船。 求劍：找劍。

　　（2）.從課題中提出問題 ①找得到劍嗎？ （明確：找不到。） ②如何找劍？用簡潔的話概括回答。 （明確：掏出小刀——繼續坐船——靠岸沿著刻痕找劍）

　　（3）.分析第一自然段 ①學生先朗讀，后在教師的幫助下提出相關問題。 ②這一段寫了什么？ （明確：寫了時間、地點、發生的事。） ③船的狀態如何？ （明確：船向前航行。） ④掉進江的原因是什么？ （明確：“一不小心”就把寶劍掉進了江里去了。）

　　（4）.分析第二自然段

　　①學生先朗讀，后教師輔助提出相關問題。

　　②這一段又寫了什么內容呢？ （明確：寫的是丟劍人的表現。）

　　③丟劍人的表現如何呢？ （明確：一點也不著急，掏出小刀在船舷上刻了一個記號。）

　　（5）.分析第三自然段

　　①學生先朗讀，后學生自主提出相關問題。

　　②這一段主要的內容是什么？ （明確：主要寫的是同船人的表現。）

　　③同船人的表現如何？ （明確：催他快撈，對他的做法不理解。）

　　（6）.分析第四自然段

　　①學生先朗讀，后自主提出相關問題。

　　②這一段寫了什么內容？ （明確：寫的是丟劍人解釋刻舟的原因。提示學生注意：“不慌不忙”一詞。）

　　③放手學生猜測結果 （明確：跳入水里去尋找寶劍，但他永遠也求不到寶劍。）

　　（7）.思考討論

　　他找得到寶劍嗎？為什么？

　　明確： A. 找不到劍的基本道理：寶劍掉進江后，他的位置已經固定，而船是行進 著的，人和船舷上的記號都在隨著移動。等船靠了岸，記號所指的位置已經變化了，再按照記號下水撈取，是無法找到寶劍的。 B. 丟劍人的基本錯誤：他不注意根據變化的情況解決問題，還不虛心聽取 別人的意見。）

　　四、總結

　　這個寓言諷刺了那些不用變化的眼光處理問題的人，告訴我們做事情一定要注意具體的實際情況，不要犯“刻舟求劍”這樣的錯誤。

　　五、拓展

　　刻舟求劍的近義詞和反義詞 近義詞：守株待兔、墨守成規 反義詞：看風使舵、見機行事

　　六、作業

　　1.背誦《刻舟求劍》

　　2.寫第11課會寫字：字3、音3、詞3

　　七、板書設計

《刻舟求劍》教案 篇2

　　（一）

　　鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也。”

　　1.《鄭人買履》選自________，作者________，________（朝代）人。

　　2.給下列字注音。

　　①履（    ）  ②寧（    ）

　　3.解釋字詞。

　　（1）履（    ）  （2）操（    ）

　　（3）寧（    ）  （4）罷（    ）

　　4.翻譯下列句子。

　　①及反，市罷，遂不得履。________________________

　　②寧信度，無自信也。________________________

　　5.這則寓言故事包含了什么道理？

　　________________________________________________

　　6.請你至少寫出兩個帶“履”的成語。

　　________________________________________________

　　（二）

　　楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？

　　1.《刻舟求劍》這則寓言出自《________》，編者是________。

　　2.為下列字注音。

　　①墜（    ）  ②遽（    ）  ③契（    ）

　　3.解釋下列詞語。

　　①涉（    ）  ②是（    ）

　　③遽（    ）  ④求（    ）

　　4.分別指出加粗詞所指代的內容。

　　①其劍自舟中墜于水（    ）  ②遽契其舟（    ）

　　5.翻譯句子。

　　①是吾劍之所從墜。  譯文：________________________

　　②求劍若此，不亦惑乎？  譯文：____________________

　　6.這則寓言故事包含了什么道理？

　　________________________________________________

　　參考答案

　　（一）1.《韓非子》  韓非  戰國  2.①履（lǚ）  ②寧（nìng）  3.（1）鞋子 （2）拿 （3）寧可 （4）集市已經解散  4.①等他趕回來時，集市已經關了，（他）終于沒買到鞋。 ②我寧愿相信尺碼，也不相信我自己的腳。  5.啟發人們要正確認識實際問題，要根據實際情況解決問題。一切從實際出發，做到具體問題具體分析。  6.削足適履  如履薄冰  履險如夷

　　（二）1.呂氏春秋  呂不韋  2.①墜（zhuì） ②遽（jù） ③契（qì）  3.①渡江 ②這兒 ③急忙 ④尋求  4.①涉江者 ②代“舟”  5.①我的寶劍是從這兒掉落下去的。 ②像這樣找劍，豈不是太荒唐了嗎？  6.世界上的事物，總是在不斷地發展變化，人們想問題、辦事情，都應當考慮到這種變化，適合于這種變化的需要。

《刻舟求劍》教案 篇3

　　師：這兩位學讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）

　　師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題。

　　生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？

　　生：什么是“船舷？”

　　生：老師，寶劍掉進江中，那個人為什么不快撈，而在船舷上刻記號呢？

　　師：這位小朋友真能干？還有疑問嗎？

　　生：這個人把寶劍撈上來了嗎？為什么？

　　師：你真了不起，能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語）

　　師：大家提出這么多問題，好要靠小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思？自讀課文后，組內討論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手）

　　師：哪位小朋友當小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什么是“船舷“。

　　生：船舷就是船的邊。

　　生：船舷就是船兩側的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。

　　師：有同學提出：“為什么寶劍掉到江里，那個人不趕快撈，而是在船舷上刻記號呢？”（討論回答）

　　生：我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。

　　師：那他的辦法是什么？

　　生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號，等船靠了岸，再從刻記號的地方跳下去，把寶劍撈上來。

　　師：對了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？

　　生：明白了。老師，我想這個人說話的語氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）

　　師：他讀得怎樣？

　　生：語氣讀不夠強烈。

　　師：同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學生自由朗讀）

　　師：我發現這兩名小朋友讀得不錯，請你給大家讀一讀。（分角色朗讀）

　　師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。

　　師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動）大家先討論一下，（組內討論）談談你的看法吧。

　　生：我想他不能把寶劍撈上來，因為……（有些緊張，回答不出來）

　　師：不要著急，先坐下想想，一會再說。

　　生：因為船移動，船舷上的記號也跟著移動，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動補充）

　　生：我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的，而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去，人和船移動了，而寶劍沒有移動，所以他不能把寶劍撈上來。

　　生：（剛才緊張的同學）我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了，只有掉在江里的寶劍沒有移動，所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不上來。

　　師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學的學生，我感到驕傲和自豪！

　　評析：

　　1、教師充分發揮了學生主體的作用，使學生成為學習的主人，教師的主導作用不是教會學生，而是引導學生主動參與，親身實踐，合作探究，使學生自己會學。

　　2、關注學生的情感，重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵，使學生體驗到了創造的成功感，培養了學生自信新、樂于創造的心理品質。

《刻舟求劍》教案 篇4

　　基礎題1.給下列加粗的字注音。（7分）（1）鄭人買履（    ）      （2）遂（    ）不得履（3）寧（    ）信度        （4）遽（    ）契（    ）其舟2.你覺得下邊的字容易寫錯的部位是什么，或容易與什么字混淆，試作說明。（3分）（1）遂：（2）涉：（3）墜：3.解釋下列加粗的詞。（6分）（1）置之其坐  坐：          （2）而忘操之  操：（3）反歸取之  反：          （4）遽契其舟  遽：（5）楚人有涉江者  涉：      （6）寧信度，無自信也  無：4.辨別下邊語句中的“度”的不同意思。（4分）（1）先自度其足，而置之其坐  度：（2）已得履，乃曰：“吾忘持度。”  度：5.解釋下列語句中“是”的意思。（6分）（1）是吾劍之所從墜  是：（2）你不要把他說得一無是處  是：（3）韓非是《韓非子》的作者  是：6.解釋下列“之”的意思，并按要求歸類。（4分）先自度其足，而置之①其坐至之②市，而忘操之舟止，從其所契者入水求之③（1）做代詞，代物的：（2）做動詞用的：7.說說下列語句的意思。（8分）（1）及反，市罷，遂不得履。  （2）人曰：“何不試之以足？”  （3）其劍自舟中墜于水。  （4）舟止，從其所契者入水求之。  8.讀句子，回答問題。（8分）（1）鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。（這個鄭人自己去集市上買鞋，卻先要量好自己的尺碼。這個“多此一舉”的行為反映了什么？）   （2）舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？（這個刻舟求劍的楚人“惑”的原因是什么？這給我們怎樣的啟示？）  9.課文中的鄭人和楚人的言行都十分可笑，請按要求默寫出有關句子。（10分）（1）鄭人最可笑的“言”：  （2）楚人最可笑的“行”：10.填空。（4分）（1）《鄭人買履》選自《________________》，作者是________。《刻舟求劍》選自《________________》。（2）讀了這兩則寓言后，請說說你對寓言的認識：________________________。綜合題這兩則寓言中的“鄭人”和“楚人”有什么共同點？你認為現實生活中還有這樣的人嗎？如果有，請舉出例子說明。 參考答案 基礎題1.（1）lǚ（2）suì （3）nìng（4）jù  qì（5）duó dù2.（1）容易與“逐”混淆。（2）右下邊容易多寫一點。（3）容易與“墮”混淆。3.（1）同“座”（2）拿，攜帶（3）同“返”（4）立即，匆忙（5）渡，從水上經過（6）不，不要4.（1）量長短，是動詞（2）指量好的尺碼，是名詞。 5.（1）這，這兒（2）對，正確（3）表示前后兩者是同一的（或表示肯定判斷）6.之①：指量好的尺碼之②：到……去之③：指劍（1）①③（2）②7.（1）等到這個鄭人回到集市上，集市已經散了，終于沒有買到鞋。（2）有人問他：“你為什么不用腳試鞋呢？”（3）他的劍從船上掉到水里（4）船一停，那人便從他刻有記號的地方潛入水底去找劍。8.（1）反映他思想僵化，寧可信“度”而不信自己的腳（2）原因是他不知道船和劍的關系是一動一靜，而把兩者都看成靜的了。這啟示我們要尊重實際，用發展變化的觀點來看問題。9.（1）寧信度，無自信也。（2）從其所契者入水求之。10.（1）韓非子·外儲說左上韓非 呂氏春秋·察今 （2）用假托的故事來說明某個道理，帶有諷刺性 綜合題兩人都思想僵化，不懂得實事求是的道理。因此，事情就做不成：鄭人買不到鞋，楚人找不到劍。聯系實際舉例，可以舉死搬教條，硬套框框，而不顧客觀實際的人，也可舉一味憑主觀想像從事，無視變化了的客觀實際的人。等第評定參考意見：優：鄭人和楚人的共同點概括得正確，能準確舉出現實中的例子，說得簡要。良：鄭人和楚人的共同點概括得正確，舉出的例子尚可，但不夠準確。中：分別說了鄭人和楚人的特點，也能聯系實際來舉例。下：不會概括這兩個人的特點，舉例也不準確。

《刻舟求劍》教案 篇5

　　知識廣角

　　一、為加點字選擇正確的讀音。

　　涉江者（shè shē ）    墜于水（zhuì duò）  所契者（ qì qiè ）

　　買履者（lǚ lüè ）     及市（jí jì ）      舟已行矣（ yǐ yī ）

　　二. 試著寫出下列字的意思。

　　求----            楚----             涉-----   

　　惑----            契----             寧----   

　　欲----            度----             遂----

　　三. 先寫出加線字的意思，再寫出句子的意思。

　　1. 其劍自舟中墜于水。

　　墜：

　　2. 是吾劍之所以墜。

　　吾：

　　3. 遽契其舟

　　遽契：

　　4. 求劍若此，不亦惑乎

　　若此：              

　　5、先自度其足而置之其坐。

　　度：        坐：

　　6、寧信度，無自信也

　　無：

　　趣味課堂

　　四、用自己的話回答下面的問題。

　　1、為什么這位鄭人會“寧信度，無自信”？

　　2、《刻舟求劍》這則寓言告訴了我們什么道理？

　　拓展訓練

　　思維碰碰車

　　五、請你結合自己對這兩則寓言的理解，來勸一勸寓言中的人物吧！

　　六、閱讀下面的古文，結合注釋，完成后面的練習。

　　楚有祠者，賜其舍人卮酒。舍人相謂曰：“數人飲之不足，一人飲之有余。請畫地為蛇，先成者飲酒。

　　一人蛇先成，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇，曰：“吾能為之足。”未成，一人之蛇成，奪其卮曰：“蛇固無足，予安能為之足？”遂飲其酒。

　　為蛇足者，終亡其酒。                                   出自《戰國策  齊策二》

　　注釋：

　　祠：祭祀。

　　舍人：舊時貴族家中所養的幫忙的人。

　　卮：（zhi)古代盛酒的器皿。

　　謂：告訴，這里當“商量”講。

　　引：取過來。

　　且：將要，快要。

　　固：本來。

　　安：怎么，哪里。

　　亡：失去，丟失。

　　思考題：

　　（1）寫出下列加點詞語的意思。

　　一人蛇先成，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇，曰：“吾能為之足。”（       ）（          ）（         ）

　　未成，一人之蛇成，奪其卮曰：“蛇固無足，予安能為之足？”遂飲其酒。（        ）（           ）

　　（2）這則寓言寫的是（                   ）的事，告訴我們（                           ）的道理。

　　（3）給這則寓言加個合適的題目：《                        》

　　自由空間

　　七、小小資料員

　　課外收集一些古代的寓言故事，試著讀一讀，理解其中蘊含的道理，然后用白話文廛給你的同學聽聽。比一比誰的寓言故事最精彩！

《刻舟求劍》教案 篇6

　　[學習目標]

　　1、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

　　2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文

　　3、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解

　　[學習重點難點]

　　在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文

　　[教材分析]

　　一、主題思想

　　《鄭人買履》這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結果沒有買到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實際情況，只相信教條的做法。

　　《刻舟求劍》講的是這樣一個令人捧腹的故事，戰國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之后，他立即從刻下記號的地方跳進水里去找自己的劍，結果當然是找不到的，這則寓言故事，用來調整那些辦事拘泥固執，不知變通的人。

　　二、思路結構

　　《鄭人買履》

　　第一層：鄭人買履的過程和結果。

　　第二層：通過人物對話，使故事的諷刺效果大大增強。

　　《刻舟求劍》

　　第一層：楚人丟劍和找劍的過程。

　　第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。

　　四、寫作特色

　　這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。

　　[教學設想]

　　所選的兩篇文言學生并不陌生。《鄭人買履》在小學人教版十二冊原文出現過，《刻舟求劍》在第六冊以白話文的方式出現。現在又出現在初中第一冊教材中，為小學與初中學習過渡降低了難度。在教學時，重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。

　　[學習過程]

　　預習導學：

　　1、查閱課外資料，掌握文學常識

　　提示：①準備以前學過的一兩則寓言并能口述出來

　　②查找作者及寓言出處的相關資料2、課前須掌握的字詞與句式

　　⑴給下列加點的字注音并解釋

　　度其足吾忘持度遂不得履遽契其舟

　　⑵翻譯下列各句。

　　①先自度其足，而置之其坐

　　②置之市，而忘操之。

　　③寧信度，無自信也。

　　④是吾劍之所從墜。

　　⑤求劍若此，不亦惑乎？

　　3、反復閱讀課文，能用自己的語言口述故事情節。

　　[學習內容及學法指導]

　　在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞；創設情境，共同探討寓言所蘊含的道理

　　[課堂學習]

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。

　　讀過這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理。

　　（如“龜兔賽跑”：烏龜跟兔子賽跑，結果兔子失敗。寓意：驕傲使人落后、失敗。“守株待兔”：種田人放棄勞作，想不勞而獲。寓意：成果靠勞動取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。）

　　這就是寓言：在一個短小的故事中蘊含著一個深刻的道理。

　　同學們，今天我們一起學習另外兩則寓言：《鄭人買履》和《刻舟求劍》，相信大家一定能明白更多的道理。

　　2、請學生起來介紹作者及寓言出處的相關資料

　　二、熟讀課文，整體把握。

　　1、齊讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣，另外別人問話應表現出疑惑之情。讀《刻舟求劍》時，要讀出同船人催他時著急懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。

　　2、師生評價，正字正音。

　　3、學生自讀，畫出并掌握文中的生字詞

　　4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內容

　　5、找出疑難問題

　　三、合作探究

　　1、以小組為單位解決疑難問題

　　2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題

　　四、反饋交流

　　1、給加點字注音

　　買履度其足涉江契其舟

　　2、找出句中通假字，并加以解釋

　　（1）置之其坐

　　（2）反歸取之

　　3、請指出“之”在下列詞語中的意思

　　（1）置之市

　　（2）而忘操之

　　（3）何不試之以足

　　4、解釋加點字，并翻譯句子

　　（1）何不試之以足

　　（2）是吾劍之所從墜

　　五、翻譯復述故事內容，并思考討論

　　1、找出《鄭人買履》中能反映那個買鞋的鄭人思想性格的語句，就寓言的內容來看，你認為鄭人是一個什么樣的人？

　　2、你有什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？

　　3、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一細節？

　　“刻舟”時把握十足的神態和“求劍”時的茫然沒有結果的無奈相映成趣，這一細節生動刻畫了這個愚蠢不知變通的家伙的心理狀態。想象“刻舟”時的神態和“求劍”時的茫然，用自己的話表述。

　　4、鄭國人和楚國人錯在哪里？這兩則寓言告訴我們什么道理？有什么現實意義？

　　六、共同完成“拓展練習”

　　①根據意思寫出成語：

　　沒有真實本領的人，混在里面湊數，或比喻以次充好。

　　比喻自己的言行前后互相抵觸。

　　畫蛇時給蛇添上腳，比喻多此一舉，不但無益，反面有害。

　　塞住耳朵去偷鈴，比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。

　　②閱讀下文，回答下面問題。

　　虎求百獸而食之，得狐。

　　狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。

　　1、這則寓言說明了什么道理？

　　2、用“狐假虎威”造一個句子。

　　3、“獸見之皆走”中的“走”是什么意思？請列舉出帶“走”字的成語三個。

　　4、口頭復述《狐假虎威》的故事大意，可以發揮聯想和想象，力求說得生動流暢。

　　[鞏固與延伸]

　　1、采取多種形式背誦課文。

　　2、展開合理想象，擴寫《鄭人買履》或《刻舟求劍》的故事

　　3、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語言、動作、神態。

《刻舟求劍》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.　　　　激發學習了解古代文化的興趣。

　　2.　　　　了解兩則寓言的寓意。

　　3.　　　　掌握文言文學習的一般方法。

　　教學設想：

　　所選的兩篇文言學生并不陌生。《鄭人買履》在小學人教版十二冊原文出現過，《刻舟求劍》在第六冊以白話文的方式出現。現在又出現在初中第一冊教材中，雖然有重復之嫌，但也為小學與初中學習過渡降低了難度。在教學時，重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。

　　作為初中文言教學的起始課，進度不宜太快，一課時可能比較緊張，故安排兩課時。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習重點：

　　1.　　　　熟讀課文，整體把握。

　　2.　　　　教給方法，歸納整理。

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1.　　　　請同學們講講小學學過的寓言故事。

　　2.　　　　介紹《韓非子》，導入新課。

　　二、熟讀課文，整體把握。

　　1.　　　　齊讀課文。

　　2.　　　　師生評價，正字正音。

　　（要求學生認真讀，注意聽與自己不一樣的讀音，判斷正誤）

　　3.　　　　學生自讀。

　　4.　　　　同桌互讀。

　　三、教給方法，歸納整理。

　　1.　　　　在活頁紙畫制表格（先畫出框架，抄好原文，空好格。）

　　時間　　　　內容　　　　備注

　　2003.9.11　　　　鄭人買履　　　　《韓非子》

　　鄭人有欲買履者　　　　欲（且）：想要，打算。

　　鄭國 想要（lǚ）鞋子　　　　

　　鄭國有個想買鞋子的人，　　　　

　　先自度其足　　　　(duó)量長短

　　(duó)量長短　　　　度

　　事先量了自己的腳　　　　   （dù）尺碼

　　而置之其坐　　　　置之不理

　　同“坐”，座位。　　　　

　　把量好的尺碼放在他的座位旁邊。　　　　

　　2.　　　　教師檢查指導格式是否正確，原文是否抄好。

　　3.　　　　原文抄好后，請同學對照注釋，給加點字注音，解釋，翻譯句子。

　　四、布置作業。

　　課上沒有完成的，課后繼續完成。

　　第二課時

　　學習重點：

　　1.深入理解，積累詞語。

　　2.了解寓意，拓展能力。

　　一、檢查反饋。

　　1.齊讀課文。

　　2.抽查同學的作業情況（到展示臺上展示）

　　3.師生評價。

　　二、積極聯想，深入理解文言詞語。

　　1.　　　　啟發學生積極聯想，深入理解文言詞語，句式。

　　教師示范：文中“鄭人有欲買履者”而小學教師材中選用的是“鄭人有且置履者”

　　這兩句話的意思基本一致，只是個別字不一樣，由此可見：“欲”與“且”、“買”與“置”意思相近。請在活頁夾上“備注”欄上記下來。（見上）

　　2.　　　　引導學生積極思考每個詞語的意思，想想他的近義詞、反義詞、或者包含這個詞的成語有哪些，同一個詞有幾個不同的意項等。（學生自主研究）

　　3.　　　　請同學談自己的發現。

　　4.　　　　師生評價。（尊重學生的發現，鼓勵創新，把握不準的問題存疑，課后研究。）

　　三、了解寓意，拓展能力。

　　1.　　　　請同學說說這兩則寓言告訴我們什么道理。（理解難度不大，學生可以完成）

　　2.　　　　思考：《刻舟求劍》原文中省略了幾句話：“以此故法為其國，與此同。時已徙矣，而法不徙，以此為治，豈不難哉？”

　　請同學思考：這幾句什么意思？為什么省略呢？

　　3.　　　　結合介紹《呂氏春秋》的相關知識。

　　四、布置作業

　　1.　　　　背誦課文。

《刻舟求劍》教案 篇8

　　教學目的：

　　1、初步了解寓言這種文學形式

　　2、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解

　　3、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

　　4、學習一些常用文言實詞及虛詞

　　教學重點

　　1、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解

　　2、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

　　3、學習一些常用文言實詞及虛詞

　　教學設想；

　　課時安排：兩課時

　　教學設計：在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞；創設情境，共同探討寓言所蘊含的道理

　　教學過程；

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。（課前搜集我國古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長等）

　　2、寓言：是一種文學體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進行勸喻或諷刺；常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。

　　3、文言文的特點：語言簡潔、凝練

　　二、作家、作品

　　1、韓非：戰國后期哲學家，法家學派的代表人物，出身韓國貴族。曾與李斯一起受學于荀子。因見韓國日益削弱，上書韓王，力主修明法制，富國強兵，韓王不聽，退而著書十萬余言。書傳至秦國，秦王大為賞識，于是發兵攻韓，迫使韓國送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。

　　2、《鄭人買履》出自《韓非子·外儲說左上》。《韓非子》是戰國韓國貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。

　　三、疏通字詞字義

　　1、字音、字形

　　lǚ   履   suì  遂  nìng 寧  度：duó量長短  dù  量好的尺碼

　　2、通假字

　　坐，同“座”，座位。

　　反，同“返”，返回。

　　3、重要語句

　　（1）鄭人有欲買履者，“定語后置”句，現在順序應為：有欲買履（的）鄭人。

　　（2）寧信度，無自信也。倒裝句，實際上為：“寧信度，無信自也。”

　　4、復述故事

　　5、準確翻譯，做到字字落實

　　6、你怎樣看待“鄭國人”，怎樣看待“鄭人買履”。

　　7、文章寓意

　　（1）從鄭人相信尺碼的角度來看，其寓意在于告誡人們做人做事應從實際出發，不應固守習慣、墨守成規。

　　（2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機械，而應隨機應變，靈活機動地處理各種變化的問題。

　　第二課時

　　一、復習上課學習的內容，齊背《鄭人買履》。

　　二、查字典，讀準字音。

　　sshè  涉  jù遽    qì  契  yǐ  矣    ruò  若   

　　三、作家、作品

　　1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時，為丞相，封文信侯，門下有賓客三千。

　　2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋·察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是戰國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的代表著作。此書語言精練，《史記·呂不韋列傳》說，書寫成后，“布咸陽市門,懸千金其上，延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來形容文辭高妙，不可更改。

　　四、重點語句

　　1、楚人有涉江者，“定語后置”句，現在順序應為：有涉江（的）楚人。

　　2、2、是吾劍之所從墜。

　　注：（1）是，指示代詞，這兒。（2）所······者， ······的地方（3）所從墜，（劍）墜落的地方。

　　意思是：這是我的劍墜落的地方。

　　3、求劍若此，不亦惑乎？

　　注：（1）若，像。（2）“不亦……乎？” 是一種委婉的反問句式。

　　4、對文中一些字詞的理解。

　　“墜”寫出楚人的慌亂，“遽”寫出楚人反應速度之快，“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。

　　5、寫法評析：對比、反問揭其錯誤實質。結尾“舟行”與“劍止”對比，指出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊涂了。看來不應靜止地看問題。

　　四、討論

　　1、你有什么辦法找到這把劍？

　　2、鄭國人和楚國人錯在哪里？

　　3、兩則寓言有什么共同的寓意？

　　諷刺了那些因循守舊、固執己見，不知變通，不懂得根據客觀實際采取靈活對策的人。

《刻舟求劍》教案 篇9

　　作者往往根據寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。教師要善于運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內容更生動，更形象，印入學生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。

　　如《刻舟求劍》最后一個自然段，寫了那個丟劍人說等船*了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船*岸后也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海里的形象空白，教學中可設計說寫練習：①船*岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？②他沒撈到劍神情怎樣？會做些什么？說些什么？③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論？這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。

《刻舟求劍》教案 篇10

　　激勵主體參與     發揮主體作用

　　——人教版第四冊

　　師：這兩位學讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）

　　師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題。

　　生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？

　　生：什么是“船舷？”

　　生：老師，寶劍掉進江中，那個人為什么不快撈，而在船舷上刻記號呢？

　　師：這位小朋友真能干？還有疑問嗎？

　　生：這個人把寶劍撈上來了嗎？為什么？

　　師：你真了不起，能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語）

　　師：大家提出這么多問題，好要靠小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思？自讀課文后，組內討論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手）

　　師：哪位小朋友當小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什么是“船舷“。

　　生：船舷就是船的邊。

　　生：船舷就是船兩側的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。

　　師：有同學提出：“為什么寶劍掉到江里，那個人不趕快撈，而是在船舷上刻記號呢？”（討論回答）

　　生：我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。

　　師：那他的辦法是什么？

　　生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號，等船靠了岸，再從刻記號的地方跳下去，把寶劍撈上來。

　　師：對了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？

　　生：明白了。老師，我想這個人說話的語氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）

　　師：他讀得怎樣？

　　生：語氣讀不夠強烈。

　　師：同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學生自由朗讀）

　　師：我發現這兩名小朋友讀得不錯，請你給大家讀一讀。（分角色朗讀）

　　師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。

　　師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動）大家先討論一下，（組內討論）談談你的看法吧。

　　生：我想他不能把寶劍撈上來，因為……（有些緊張，回答不出來）

　　師：不要著急，先坐下想想，一會再說。

　　生：因為船移動，船舷上的記號也跟著移動，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動補充）

　　生：我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的，而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去，人和船移動了，而寶劍沒有移動，所以他不能把寶劍撈上來。

　　生：（剛才緊張的同學）我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了，只有掉在江里的寶劍沒有移動，所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不上來。

　　師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學的學生，我感到驕傲和自豪！ 

　　評析：1、教師充分發揮了學生主體的作用，使學生成為學習的主人，教師的主導作用不是教會學生，而是引導學生主動參與，親身實踐，合作探究，使學生自己會學。

　　2、關注學生的情感，重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵，使學生體驗到了創造的成功感，培養了學生自信新、樂于創造的心理品質。