《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案（通用15篇）

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇1

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標：

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、揭題設問，激發興趣，引入閱讀。

　　毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？

　　板書：彭德懷

　　說說你所知道的彭大將軍的情況。依據學生材料，明確簡要地位。軍事家，革命家。指揮過著名的百團大戰和臺兒莊戰役。

　　板書：大黑騾子。中間加和。

　　讀題說說自己的想法。質疑。如：怎樣的大黑騾子？這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發生什么樣故事呢？這件事發生的時間，地點等。為什么寫這件事？從故事中能了解到彭德懷哪些方面？

　　二、自讀課文，讀懂文章內容，理清結構。

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　3、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)說說自己很容易就解決的問題。相機指導內容概括。根據段落聯系劃分結構。

　　斷糧——殺騾子——北上

　　三、小結文章，歸納已經解決的問題。梳理沒解決的問題和新的問題。

　　如：那么愛怎么忍心殺，不殺不行嗎，殺的時候彭德懷一定很難過。

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業

　　1.練讀課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、回顧上節內容。

　　1、引出探討的問題。

　　彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示（一）：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?歸納：抓住人物描寫的語言和動作體會人物的思想感情。

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?聯系上下文，學會解決自己的問題。

　　③材料補充，指導朗讀。這是一匹很通人性的大黑騾子，只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上再慢慢起來；打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、去土。多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，戰士們總能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。

　　出示（二）：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示（三）：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?如果困難可問：你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

　　①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現在連野菜也吃不上了。只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、小節：彭德懷是如此愛自己的騾子，可是他更愛自己的戰士。為了能多一些人走出草地，他寧愿把騾子殺掉。正象彭德懷對老飼養員曾說的一句話——————同學們，這就是——拋卻私情，忍痛割愛，顧全大局，與戰士同甘共苦。5、過渡，體會人物當時的心情。學習抓住神態體會人物心情。

　　殺騾子的過程一定充滿的無奈、難過、痛苦——可是又不得不殺。師起頭，讓生自讀剩下部分。找找還有哪些寫神態的詞語，讀出理解。

　　5、分角色朗讀。(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)

　　三教師范讀，請學生談談對課文最后一自然段的理解。

　　四、歸納延伸：

　　1、學了此文，說說自己的收獲。你覺得彭德懷是個怎樣的人，想對大黑騾子說些什么。

　　2、這只是彭德懷和大黑騾子的故事，我們便了解了他的——下來可以收集有關他的小故事，摘抄下來。

　　3、長征路途漫長艱難，可以閱讀有關的其他故事，還可以寫出自己的感受。

　　板書設計：

　　21、彭德懷

　　愛騾子     語言  動作 神態                   忍痛割愛

　　和（殺）                                     顧全大局

　　他的大黑騾子   更愛戰士   心理  語言         同甘共苦

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：95

　　用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》

　　今天，我要用聯想三讀法來學習《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》經過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。

　　在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發生的內外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!

　　接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發現，老警衛員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。老師在課上說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執意要殺大黑騾子。

　　最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！

　　不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，聯想三讀法已讓我受益無窮！

　　使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇3

　　一、學習目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。

　　2.學會本課的6個生字，兩條綠線中2個字只要認識不要求會寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰士們同甘共苦的精神。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　3.理清課文脈絡。

　　【預習內容】

　　（一）看拼音，寫字

　　yù    ___寒   ___兆   沐___   猶___   疆___   監___

　　péng  洶涌____湃   ___程萬里   ___脹   ___勃   帳___

　　（二）填空。

　　1.本文記敘了紅軍長征過草地時，因為                        的事，表現了彭德懷                                    的感情，贊揚了他                                            的精神。

　　2.彭德懷：中國無產階級             、               ，中國人民解放軍創始人領導人之一，                          人，曾領導“              ”等著名戰役，毛澤東贊揚說：          。

　　3.長征：1934年10月~1935年10月，歷時兩年，行程2萬5千里，經過11個省市。從江西瑞金出發到達陜北吳起鎮。毛澤東高度評價長征：“長征是          ；                ；          。”

　　長征中發生了驚心動魄的故事有：                  、      

　　、              、                 。                                                                

　　（三）在對課文的預習中，你還收獲了哪些或者又有哪些不明白的問題，請寫在下面： 

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。

　　2.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰士們同甘共苦的精神。

　　【小組合作探究】

　　從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛大黑騾子？畫出有關的句子讀一讀。他既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　【深入探究】

　　“不耐煩”“怒吼”“發火”分別表現在課文的哪些句子中？聯系上下文，說說它們分別表達了彭德懷什么樣的思想感情？

　　【精講點撥，升華認識】

　　1.長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬難以計數！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》，讀一讀吧。

　　2.你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。

　　四、課堂檢測

　　（一）注音。

　　騾子   饑餓   彭德懷   絮語   御寒   警衛   融洽   宿營

　　（二）閱讀分析

　　漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它（     ）了北進的滾滾鐵流，（     ）了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。（     ）了爬起來，跟上去，走到（     ）”。

　　1.將課文補充完整。

　　2.漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，暗含著          ；也暗含著                            。

　　3.“身無御寒衣，肚內饑。”相當于文中的                     一詞？

　　4.北進的“滾滾鐵流”指 。稱紅軍戰士為“鐵流”是因為         。

　　體現在竹板聲里的句子是                                。

　　戰士們能做到這些是因為                               。

　　五、課后作業

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2.把課文《彭德懷和他的大黑騾子》改編成故事，講給同學或者父母聽一聽。

　　六、板書設計

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　原因    饑寒交迫  連野菜也找不到

　　做出決定

　　過程     槍殺坐騎

　　殺大黑騾子             悲傷心情

　　融入滾滾北上鐵流

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇4

　　一.教學要求

　　1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗讀課文。

　　二、教具準備　投影片

　　三、教學時間　三教時

　　第一教時

　　一、談話導人課題

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

　　2、簡介彭德懷。

　　3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業

　　1.練瀆課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二教時

　　一、默讀課文，思考：

　　1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?

　　③指導朗讀。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

　　①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現在連野菜也吃不上了

　　只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗讀2-20自然段。

　　(1)同座練讀。

　　(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)

　　三、談談你對課文最后一自然段的理解。

　　四、作業：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集有關彭德懷的小故事。

　　第三教時

　　一、復習

　　分角色朗瀆課文。

　　二、指導造句

　　1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子

　　2.討論：

　　“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境……)

　　你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之

　　急”的時候嗎?

　　3.同座討論造句。

　　4.指名造句、評價。

　　三、總結課文：

　　在這篇課文中你學到什么?

　　四、實踐活動：

　　講述有關彭德懷的小故事。

　　五、作業：

　　1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇5

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　我總認為我們班級的學生思維簡單，談感受生硬機械，沒有真情實感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動了他們的心弦，點燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動！反思一下自己，教學的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時，我拖堂了好幾分鐘，因為我實在不忍心讓大家因沒有參與課堂發言而失望！課堂教學中，有兩個方面我是比較滿意的：

　　1、以“愛”為線索，學習理解課文，體會彭德懷愛大黑騾子，戰士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：

　　師：大家閱讀得真認真，而且個個同學都做到了不動筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。

　　一生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”我從這段話中體會到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時候，大家是饑寒交迫，每個人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！

　　二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經超過了人和牲口的關系，就像是親密無間的戰友，感情非常深厚。

　　師：說得好，他們感情深厚，如同戰友一般！聯系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。

　　三生：自從長征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！

　　師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。

　　四生：“彭德懷背過臉去。”大黑騾子每天背上都馱得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻。現在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心啊？可是他實在是迫不得已！因此，從這句話中，我也體會到彭德懷對大黑騾子深深的愛。

　　五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！

　　六生：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰友一樣。

　　師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內心是怎樣的？為什么？

　　七生：他的內心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！

　　八生：他的內心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰友們結下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔了太多太多。現在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內疚啊！

　　九生：他的心中也會很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會有多一些的人走出草地，而這是他軍團長的職責！

　　……

　　從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細致，他們能夠用心品讀體會，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，真的非常令人感動。我想，他們已經掌握了一點閱讀的方法，具備了一點閱讀的能力。假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

　　2、課堂教學進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情，能夠比較恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心。在教學過程中，我也把自己當成平等的一員，在學生動筆傾吐心聲時，自己也動筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞啊！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰士已經倒下，有多少戰士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰士們，為了多一些戰走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！”在學生充分交流的基礎上，學生也給了我一次發言的機會，也給予了我充分的肯定。我也繼續為他們的情感之火助燃。在此基礎上，指導分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇6

　　一、教材內容：蘇教版小學語文五年級下冊  《彭德懷與他的大黑騾子》

　　二、教材解讀：

　　本單元主題是“八一壯歌”， 由一首律詩和兩篇敘事文章組成，體現了不同歷史時期中國軍人的風采。前兩篇課文都是寫長征的，歌頌中國工農紅軍 的長征精神，表現手法有所不同；后一篇是講人民解放軍與洪水做斗爭的，展現了新時期人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。前面的《七律  長征》是對長征的概覽，《彭德懷和他的大黑騾子》就是選取了典型的事例和典型的人物對長征進行了細描。

　　本文是篇記敘文，講的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士們同甘共苦的精神，殺了六頭牲口，固然從一定程度上解決了戰士們餓肚子的問題，更重要的是給戰士們以精神鼓舞，所以晚上草地篝火旁的“生機”不僅僅是因為有東西吃了，重要的是戰士們堅信：我們一定能夠走出去，我們能戰勝一切困難。

　　教學可以圍繞課文練習4和練習3來展開，重點要抓住彭德懷在下令殺大黑騾子前后以及在此過程中的語言、神態和動作來體會他內心的矛盾、痛苦和堅毅，從而真正領會彭德懷愛兵如子的崇高品質。

　　三、教學理念：

　　尊重學生的閱讀體驗，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學生通過自己的誦讀、品味，進入課文所描繪的情境中去，從而受到強烈感染。教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流。

　　三、教學目標：

　　1、練習分角色正確、流利、有感情地朗讀課文重點部分。結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦、顧全大局的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（例如第19自然段，十分鐘過去了、二十分鐘過去了），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、感悟課文通過描寫人物神情、動作、語言的寫法，能運用這種方法來描寫人物的矛盾心理。

　　四、教學難點：學生的情感難以與課文中人物情感產生共鳴，故事所描繪的事件距現在學生生活久遠，學生難以進入情境。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》（第二課時）

　　教學目標：

　　1、練習分角色正確、流利、有感情地朗讀課文重點部分。結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦、顧全大局的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（例如第19自然段，十分鐘過去了、二十分鐘過去了），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、感悟課文通過描寫人物神情、動作、語言的寫法，能運用這種方法來描寫人物的矛盾心理。

　　教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷關心愛護戰士，與戰士們同甘共苦、顧全大局的高尚品質。

　　教學過程：

　　一、導入：課文主要講了什么？

　　（感知課文內容，獲得整體印象。）

　　二、質疑：

　　1、（同學們想不想殺？）彭想不想殺？老飼想不想殺？戰士想不想殺？為什么？找出文中句子。（大膽讀）……

　　三、精讀感悟：

　　出示幻燈：

　　⑴彭不想殺：“有時，彭撫摸著……”

　　你從哪里看出來的？（撫摸、念叨、悄悄地、彭不讓戰士們看到，寫出了他的喜愛），你能體會到什么？（喜愛）字詞有溫情，幾個細微的動作就寫出彭的喜愛，我們讀時要注意指導讀（1-2）

　　⑵老飼養員想不想殺？找出文中句子。

　　出示幻燈：

　　⑴不想。“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼著急了。兩個“？”表示吃驚、意外。老飼流著眼淚對彭說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑一定要留下，它為革命立過功。”

　　⑵立過什么功？

　　（這匹從江西出發時就跟隨——路上又馱傷病員，又馱糧……）

　　⑶警衛員們想不想殺？

　　出示幻燈：

　　不想：幾個警衛員聽說后急忙急忙過來，大聲說：“軍團長，大黑騾可不能殺呀！”

　　為什么不能殺？（生補充理由：戰斗中救過人，現在大家都餓得）

　　⑷“還是把它留下……沒力氣了，殺了它，器材就要扔了呀！沒人馱啦！”

　　⑸分角色朗讀。（同學們接著讀各人的話）練習一下。

　　師：當老飼養員聽說彭下命令要殺大黑騾子時，著急地說：“生齊讀”

　　當警衛員聽說彭要殺大黑騾子后急忙圍攏過來，大聲地說：“齊讀”

　　當彭平靜地告訴大家只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地時，老飼養員流著眼淚對彭說：“齊讀”

　　當彭決定讓大黑騾子最后一次立功時，大家仍在請求：“齊讀”

　　2、過渡：這是一匹任勞任怨的、勞苦功高的、忠心耿耿的大黑騾子呀！

　　彭不想殺，老飼養員不想殺，警衛員不想殺，戰士們都不想殺，這份情感從中我們可以濃縮成一個字：愛。那要不要殺呢？

　　3、⑴不要；⑵要。說明理由

　　默讀課文，劃出文中語句“----------”

　　理由：⑴斷糧了“現在，草地上斷糧了，彭決定殺……”

　　走在前面的部隊斷糧了還可以，走在后面的則連……

　　⑵斷糧了，戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。

　　戰士們已饑昏了，再沒吃的會餓死，這種情形稱之為“燃眉之急”，在紅軍長征途中，這種燃眉之急有很多，過雪山時沒有棉衣，過大渡河時沒有船，飛奪瀘定橋時時間緊迫，可我們的紅軍戰士們都想辦法克服了，這次克服了嗎？是是怎樣克服的？（殺大黑騾子）。

　　可是大家不愿意啊，老飼養員都難受得哭了，彭是怎樣說服老飼養員和戰士們的？

　　4、輕讀讀劃出來的部分，彭說服的理由。

　　出示：彭深情地……平靜……彭拍著老飼養員……

　　平靜：是啊，彭也不想殺，這種心情是痛苦、難受、不舍的、無柰的，可是，他是軍團長，要穩定軍心，要想辦法把部隊帶出草地，此時更不能感情用事，所以他平靜地說：“齊”

　　5、彭一直這樣平靜嗎？他下令殺大黑騾子了，找出描寫他殺大黑的句子“……”

　　板書：殺

　　⑴出示幻燈：彭有些不耐煩了……

　　彭背過臉去

　　槍聲響了，彭……

　　“副官長……”

　　彭發火道：“……”

　　⑵自由談、思考：這幾句是從哪幾個方面寫彭的（神態、動作、語言）。

　　哪句給你印象最深：你讀懂了彭怎樣的內心？

　　從“不耐煩”中，讀懂了他怕在戰士們的再三請示下，會心軟，改變主意。

　　讀懂了他心急如焚，饑餓已經使戰士們倒下，再沒東西吃戰士們會犧牲的。

　　從“怒吼”中，讀懂了彭的憤怒，因此他也不想殺啊！

　　讀懂了彭的無奈，他實在沒辦法了。

　　從“發火”中，讀懂了彭對大黑騾子的愧疚，他心里難受，怎么吃得下呢？

　　⑶所以他背過臉去，所以他聽到槍響后，緩緩地摘下軍帽。

　　（他是把大黑騾子當成戰友，當成兄弟啊！）此處無聲勝有聲，一切話都是多余的，一個情感豐富，無奈殺大黑騾子的彭出現在我們眼前。

　　⑷可是他卻下令殺了大黑騾子，這是為什么？

　　板書：（他愛大黑騾子，但更愛為了革命的戰士們）。

　　6、想象畫面，體會人物情感

　　10分鐘過去了，沒有下得了那個狠心，20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲，方副官長，你為什么不開槍？你還在等什么：為什么不執行命令，這可是軍團長的命令！

　　⑴生：我在等軍團長改變主意。下不了手，我

　　生：我在想大黑騾子上次在我負傷時馱我跟上部隊。

　　生：我在想大黑騾子過雪山時，救過我，我靠住它取暖。

　　生：我在等軍團長改變主意，我扣下去，再也見不到它了……

　　⑵寫出這一片斷，想象此時的動、語、神

　　⑶交流：（學生練筆）

　　四、情感升華，領悟精神

　　大黑騾子沒有了，但它給了戰士們，給了戰士們 頑強不屈的力量 ，給了戰士們戰勝一切困難信心和勇氣，給了我們勇氣，他們勇于奉獻的精神，是一支鋼鐵般戰無不勝攻無不克的鐵軍！

　　五、拓展閱讀

　　在長征路上像這種作最后奉獻，可歌可泣，催人淚下的故事，實在是難以計數，這也成為長征精神，成為我們中華民族的寶貴財富。

　　課后，請同學們閱讀長征故事，與其他同學交流感受，推薦書目：《七根火柴》《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》《豐碑》。

　　電視劇：《長征》。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思：

　　對愛大黑騾子，更愛戰士們的文本主題處理。研讀教材時，我感覺課文的主題不能說服我。學生能比較容易的感悟彭德懷對大黑騾子的感情、對戰士的感情，也能體會到彭德懷與戰士同甘共苦的精神。讀著課文，我不禁想到：學生學這篇課文僅僅是感受彭德懷愛戰士勝過愛大黑騾子的感情、感受彭德懷與戰士同甘共苦的精神嗎？我覺得在這個故事中，有更廣的愛在里頭，不僅是彭德懷愛大黑騾子，其他人也愛大黑騾子，不僅是彭德懷與坐騎有感情，戰士們與牲口也有感情呀。在那艱苦的長征路途中，戰士們與牲口同甘苦、共患難，誰能忍心殺它們呀，所以10分鐘過去了，20分鐘過去了，槍沒有響，戰士們不只是對大黑騾子不舍，對其他五頭牲口也是不舍呀。這也可見紅軍過草地是多么艱苦呀。在這樣的艱苦的情況下，將領關愛著戰士，戰士愛戴著將領，在長征路中有多少這樣可歌可泣的故事呀，《豐碑》中的軍需處長、《金色的魚鉤》中的老班長、《倔強的小紅軍》中的小紅軍，他們都把生的希望留給別人，把死的危險留給自己。正是有了這種精神，紅軍才走出了草地，取得了長征的勝利。因此，我覺得要讓學生悟出紅軍的精神，了解長征這一偉大的事件，這樣才能解釋彭德懷的所作所為。況且課文中也提示了我們“為革命立功”。

　　要不要點明更愛戰士們這一主題？課程標準中提出“閱讀是學生的個性化行為，尊重學生的閱讀體驗。”在愿不愿意殺，要不要殺的情感基礎上，感悟到更愛戰士們，我個人認為不講比講出來更有意味。

　　由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現在提倡長文短教，怎么短教呢？在這一點上我感覺處理得不夠理想，所以出現了前松后緊，語文課要學會舍棄，舍棄什么？訓練什么？在課上我認為是抓住動作、語言、神態等寫人物的內心矛盾。在時間的分配和交流上應該更充分些，那效果將會更好，學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇7

　　一、教材分析　　

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

　　二、設計理念

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　三、教學目標　　

　　1、準確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。　　

　　四、教學重難點

　　學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。

　　五、教學準備　　

　　課前搜集有關資料。多媒體課件。

　　六、教法

　　接下來我著重談談自己的教學設想和意圖：

　　第一個環節我用復習第一段的內容引出今天新授的內容。我認為要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發學生學習興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。

　　在第二個環節初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認為教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。

　　設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內容，找到正確答案。

　　第三個環節分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關鍵的幾個問題分析，領悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士”，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設計擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

　　尤其在交流句子的過程中，我有意識地設計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。

　　第四個環節拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環節，激發了學生求知的欲望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力和寫作能力。

　　要知道素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。

　　整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。

　　語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。

　　當然，這堂課也有許多不足之處：比如，學生回答得很好，我作為教師，激勵的語言還太單一，形式還不是多樣化。對于學生的朗讀，形式還太少，指導得還不夠。今后這些細微之處還要多加研究

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇8

　　這篇課文的教學目的是：

　　1、學會本課生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文的語言文字，走進人物的內心世界，感受彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的情感，體會與戰士同甘共苦的高尚品質，領會戰士們對彭德懷的愛戴之情。

　　4、學會抓關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　教學重難點：抓關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　教學過程：

　　一、交流導入

　　1、 同學們，前不久我看到了一篇令我心靈震顫的文章，今天我把它的片段帶來和大家一同分享。（課件出示張愛萍寫的《一個真正的人____________深切懷念彭德懷同志》文章片段）

　　這篇文章是張愛萍在彭德懷逝世多年后寫下來的，相信它一定能讓我們有所觸動。誰能用一句話或一個詞來說說你讀后的感受？

　　2、為什么張愛萍在彭德懷逝世多年后仍然這樣懷念他？為什么我們讀了文章后會有這樣的觸動呢？今天，就讓我們借紅軍長征時的一個故事，一起走近彭德懷。(板書課題)

　　3、學貴有疑，讀了課題，你有什么疑問？

　　[設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。]

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說說課文圍繞彭德懷和大黑騾子主要講了件什么事？

　　[設計意圖：通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。]

　　三、巧妙點撥，自讀感悟

　　1、彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請你認真讀課文，畫出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，邊讀邊在旁邊簡單的寫上自己的體會。

　　2、抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛騾之情”。

　　（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”你們從哪些語句看出他愛大黑騾子？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？

　　（以下按學情展開）

　　有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　你體會到了彭德懷和大黑騾子之間朋友似的友情，從哪幾個詞語特別能感受這份愛？你能通過自己的朗讀來表達這份真摯而含蓄的愛嗎？

　　彭德懷背過臉去。你從“背”字讀懂了什么？對，就這短短的七個字，卻是那么意味深長，動人心弦。一個簡單的動作，正是彭德懷對大黑騾子的愛的體現！

　　槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽。讀了這個句子，你認為，在彭德懷的眼中，大黑騾子是什么？誰能把這種愛與不舍通過朗讀表達出來嗎？

　　彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　你從他的發火體會到了什么？對，他發的火越大，越能看出他對大黑騾子的不舍，讓我們再次通過朗讀，體會這份愛！

　　通過同學們踴躍的發言和各自深切的感受，讓我們在這些句子中體會到彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛啊！現在，帶著你們各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會這份愛騾之情。

　　（2）抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛兵之情”。

　　學到這里，老師心中有一個疑問，你知道是什么嗎？對，既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？快速瀏覽課文1-3自然段，用一句話說明原因。

　　（課件出示）

　　彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　自讀此句。

　　要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

　　是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，愛兵如子的他，眼見戰士們沒有犧牲在戰場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說____________（師生引讀此句）

　　然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說_______________________（師生引讀此句）

　　一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說____________________________（師生引讀此句）

　　從他看似平靜的外表下，我們可以看出，彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們。

　　（3）抓關鍵語句，品讀彭德懷與戰士的“互愛之情”。

　　在多年的征戰中，大黑騾子只贏得了彭德懷對它的愛嗎？戰士們對它的愛，你們體會到了嗎？（學生聯系自己找到的語句談體會）

　　戰士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們再次聽一聽哪發自內心的無聲請求。

　　（課件出示）

　　槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

　　20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　這分分秒秒里凝聚著戰士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰士們對誰的愛？戰士們愛大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀此部分。

　　（4）走進人物內心，品出彭德懷的“痛苦之情”。

　　在生活中，20分鐘瞬間即逝，然而此情此景卻是那樣漫長。彭德懷理解戰士們的愛，但多耽擱一分鐘，就又會有許多戰士悄然逝去。所以，他再也壓抑不住內心的情感，雙手叉在腰間吼道_______________

　　（出示課件句子）：

　　“副官長，快開槍！你不向它們開槍我就要向你開槍！” 彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　學生齊讀，你能體會彭德懷此時心情怎么樣？

　　帶著自己的體會再讀此句。

　　槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。

　　（課件播放影片中彭德懷槍殺大黑騾子的鏡頭）

　　影片后出示句子：

　　槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？（學生進行說話練習）

　　千言萬語都凝聚在這個動作中。（再讀此句）

　　（5）觀看課件，品讀彭德懷與戰士的“同甘共苦之情”。

　　同學們，在這篇文章里，我們感受到彭德懷愛大黑騾子愛得那樣深情，愛戰士們愛得那樣堅定；戰士們愛大黑騾子愛得那樣不舍，愛彭德懷愛得那樣真誠。我們在這份愛中感動，在將軍與士兵的這種互愛中，我們體會到彭德懷和戰士們之間有一種什么精神？（同甘共苦的精神）

　　（課件播放紅軍艱難行走在草地上的鏡頭，教師動情講述：）

　　正因為有著愛兵如子、和戰士們生死與共的將軍，才讓士兵們有了鋼鐵般的意志；正因為有著這樣一支將軍愛士兵，士兵愛將軍，官兵團結，同甘共苦的隊伍，才能翻過飛鳥無跡的雪山，才能走過被稱為“死亡沼澤”的草地，才能像鋼鐵一樣堅不可摧，勢不可當，才能有了戰無不勝的力量，才能取得一個個勝利！所以，我們要驕傲地宣布：（課件出示句子）

　　如果勝利不屬于這樣的隊伍，

　　還會屬于誰呢？

　　全班齊讀句子。

　　讓我們用自豪的聲音向全世界吶喊──（再次朗讀此句）

　　的確，1949年10月1日，新中國成立了！

　　（設計意圖：在教學中采用“以讀為本，感悟真情”的方法，讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，只有這樣，才能夠使學生不知不覺中走進彭德懷復雜的內心，只有沉浸在文本中的閱讀才能撥動學生的情感之弦。）

　　四、頌揚完美人格

　　同學們，此時此刻，這位愛兵如子，與戰士們同生共死的彭德懷就站在你面前，你最想對他說些什么？

　　[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]

　　五、總結全文，升華情感

　　今天，我們了解到了一位愛兵如子，與戰士們同生共死的彭德懷，此時此刻，你明白張愛萍為什么在彭德懷逝世多年后，仍然這樣深切懷念他了吧？的確，正如張愛萍所說：彭德懷是一個真正的人，是一個大寫的人字的人！我們有這樣一位元帥，是國家之幸，民族之幸！他的偉大風范將與天地共存，與日月同輝！彭德懷同志將永遠活在我們心中！

　　板書設計：

　　教材分析：

　　《彭德懷和他的大黑騾子》一課是蘇教版五年級（下）冊的一篇課文，它記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了它，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現在讀者眼前。文章表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神，故事感人肺腑，催人淚下。

　　教學對象分析：

　　對于五年級的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到彭德懷與戰士們同甘共苦的精神呢？為此，我根據學生具有對彭德懷品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解彭德懷的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

　　設計理念：

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在自主探究，朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

　　教學感悟：

　　在教學中，只要我們給學生創設一個寬松愉悅的教學環境，把感悟的時間交給學生，讓他們主動地學習、主動地感知、主動地體驗、主動地領悟。學生在朗讀體會中產生師生之間心靈的碰撞，自得充滿靈性的感悟，進行樂此不疲的探索，充滿激情的進行價值創造，學生的喜悅在體驗中被喚醒。孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來，這樣的課堂才能煥發生命的活力。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇9

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　我有幸參加了學校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認真準備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據本班學生的特點，力求達到在理解課文故事的情感基調下，去理解課文，從而達到學習的目的。有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。

　　所以在這一課的教學中，我先以一個課文背景為導入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上。”有了這個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導學生了解大黑騾子，從而讓學生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發揮學生的自主性。同時，在學習課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學生說出自己的感受；然后層層遞進，感受愛與不舍的同時，在理解課文內容的同時，分角色朗讀；最后第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。

　　在“愛”這個前提下，我設計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“ 戰士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學生從矛盾入手。這樣就可以激發學生的求知欲，學會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養員、方副官這三個人的活動表現，抓住每個人物的描寫細節，以及人物的語言特點，進行整體的感悟。最后整合每個人物的特點，適時引導學生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設計這么一個環節：在第二次命令后，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現了一個時間的等待，于是設計了一個層層推進的“感情升華”：方副官長你為什么不開槍！方副官長你還在等待什么！方副官長這可是軍團長的命令你怎么敢不執行！從這里學生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學環節中學生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。

　　教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文對我來說是一個挑戰，課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，學生基礎也不好，那么如何引導他們順利的配合我，并且了解課文內容，充實好自己，是我所要思考的。整體來說，整節課上下來孩子們表現有明顯的進步，我也得到了很好的鍛煉，但是仍然有很多的不足。

　　在學生情感培養上，我過于關注課堂上所謂的“正軌”，卻常常忽略開發孩子的想象力，所以很多問題都是一掃而過，然后都是由老師來總結，沒有讓學生發揮主動意識，沒有由學生自己去發現問題解決問題。這樣就導致了不少學生形成了懶惰心態，沒有課堂的緊張意識，依賴老師，而不積極去思考。所以學生朗讀不到位，并且課堂也不夠活躍，學生沒有很好的融入到故事當中。同時在教學時，對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

　　在對學生的回答上，老師也沒有很在意其中的“韻味”，比如學生出現了說大黑騾子是畜生，我沒有糾正應該是“牲口”會更貼切；也比如說彭德懷和戰士們殊死拼搏，作為老師的我也沒有強調“殊死拼搏”是用在敵人身上。這些情況都會誤導學生，造成不好的延續。這都是源于教師自身沒有養成高度的專業意識，以及沒有糾正學生小錯誤的習慣，導致在課堂上學生說錯了，老師都沒有發現。因此學會養成關注學生的細節，不管是生活細節還是學習細節，這都是學生的成長過程所體現的，我必須要學習，因為細節決定成敗。這節課還有一個較大的遺憾是，我依然沒有較好的引導后進生融入到這個課堂，主要是沒有引導好后進生定位自己，所以也讓學生漸漸對課堂失去了興趣。

　　通過這一次開放周的“洗禮”、在講授了《彭德懷和他的大黑騾子》這一課后，我感覺到了自己的成長，也因為老師們的指導，也看到了自己許許多多的不足之處。我知道自己仍然需要不斷地充實，學習更多的東西，需求總在改變，自己若是滿足于現狀，“進步”又該從何而來。這一次開放周的學習，將是我邁下成長之路的奠基石。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　這篇課文原來也曾經教過，但印象不深，只覺得很平淡。經過今天課堂上的思維碰撞，孩子們的感悟，我發現課文寫得真好。

　　小組合作學習時，我提出了這樣的幾個問題：1、彭總喜歡大黑騾子嗎？從哪些語句可以看出2、他喜歡大黑騾子，為什么還要殺它？3、同樣一道命令，彭將軍卻下了三次，這其中經歷了怎樣的過程？

　　重點學習彭德懷下令殺掉大黑騾子的句子時，經過前面兩個問題的充分交流，學生很快進入課文的氛圍中。

　　小組交流匯報時，他們抓住了四個關鍵詞語——“平靜”、“不耐煩”、“怒吼”、“發火”中隱含的深刻的感情。許瞿穎說：“平靜的表面下是彭德懷內心的不平靜。此時此刻他的內心波翻浪涌，可他怕警衛員們難受，只得忍著內心的痛苦，平靜地下命令。”陳甜說：“不耐煩并不是對警衛員的不耐煩，而是這時候他心里很痛苦。”田亞杰說：“怒吼是他內心雖然不舍得，但是多耽擱一分鐘，可能會多一個戰士倒下去。”……學生真正走進了文本，理解后再通過自己的語言表達出來。“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”

　　課堂教學進行到這時候，我讓同學們想想此時彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情。一向不太喜歡口頭表達的陳王瀧說：“大黑騾子呀，自從你跟了我之后，沒有能吃飽一頓，一路上又馱傷員，又馱糧食和器材，太辛苦你了！為了革命能夠勝利，你又犧牲了自己。親愛的戰友，我永遠也不會忘記你！”貌不驚人的他竟能說出這樣一番話，看來他對課文感觸很深，才能這樣恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心 。

　　正是有了孩子們精彩的交流發言，才讓我也進一步加深了對課文的理解，這就是“教學相長”吧。這堂課我教得很投入，孩子們學得也很投入，效果非常好。

　　總結幾點成功之處：1、背景材料準備充分。這是講長征中過草地的故事，課前讓他們找了過草地的故事，利用晨會的時間講了這些故事，對事情發生的時代背景有了比較深刻的了解。2、課文朗讀充分。三次命令語氣不同，通過朗讀人物語言體會到人物的內心活動。3、交流時讓他們充分表達自己的見解，多鼓勵他們的發言，進行中肯的評價。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思 

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現在讀者眼前。文章表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神。

　　設計這一課的第二教時時，我將引導學生“憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質”作為教學重點，將“結合課文內容體會‘它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里’等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神”作為教學難點，并本著突出重點、突破難點的原則進行教學設計。教學中，在突破重點的第一環節中，我引導學生在充分讀、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。在一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛。其后，引出疑問“既然彭德懷深愛著他的大黑騾子，為什么又要殺他呢？”帶領學生一起去感受當時的情況是“燃眉之急”，戰士們的生命危在旦夕，彭德懷愛騾子更愛戰士，他只有舍小義，取大義。同時引導學生感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。此外，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦。在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會。學生學到此，也就能自然領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了。最后，我根據這篇文章提煉出小詩“《將軍頌》橫刀立馬大將軍，鐵骨錚錚不畏難。情深意重振人心，同甘共苦闖天關”，與上課伊始出示的毛澤東為彭德懷所賦《給彭德懷同志》遙相呼應，并升華主題，加深學生情感體驗。

　　每次授完課后，總會有許多感觸。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節課上獲得發展；嘆，未能靈動把握學生的生成演繹精彩；喜，好的教學方法的閃現。本次教學結束后，自我反思良久，感受也頗多。首先，還是我在課堂中的老問題：急躁，總是擔心教學時間不夠。這樣，一來每每不能真正留給學生充分思考的空間，學生的情感體驗就不深刻或者還有一部分同學還未能體會到文字中的意蘊。二來造成一些問題處理上的毛糙，輕輕帶過，點到但未點透。就拿這堂課來說，課堂的容量其實挺大的，但在授課的過程中，因感覺時間不夠，我就將感受戰士此時的危急處境部分弱化了一些，節奏也提快了些。如果此部分再多給學生一些時間去感受、去體驗，我相信教學效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學機會，但其實很多同學都想說，他們內心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環節的教學。其次，思考還不夠細致。在導入時，我先出示了毛澤東的《給彭德懷同志》，要求學生就這首詩談讀出了怎樣的彭德懷，并出示一組贊揚彭德懷驍勇的四字詞語后，提出這樣一個問題：“通過上一節課的學習，你認識到這位驍勇之士對他的大黑騾子有著怎樣的感情？”在得出“深愛”后便要求學生“用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現彭德懷愛大黑騾子的語句”。如果我這樣提出問題呢：“通過學習，我們感受到這位驍勇之士對大黑騾子的那一份感情，這份感情化為一個字，那就是——”毫無疑問，學生會說出“愛”字，此時，師引導“這份愛深深滲透在課文的字里行間，請用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現彭德懷愛大黑騾子的語句”。我想，這樣的引導，學生會更積極地融進課文品詞析句。

　　人說，教學始終是一門有缺憾的藝術。也許，我們無法讓它達到“完美”的至臻境界，但，我們可以盡自己的努力去讓它“趨完美”。讓我們的教學的道路上且吟且思，用身心去感受課堂中生命的涌動與成長。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇10

　　【教學設計】

　　一、導入

　　1、齊讀：課題，讀兩遍。（要求第二遍做到有感情）.

　　2、把課題改動一個字，使它成為一句話：彭德懷愛他的大黑騾子。

　　3、用關聯詞語,把這句話說具體。

　　彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（                    ）。

　　彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。

　　學生回答，再請一名學生上來板書。

　　二、重點講解：彭德懷愛他的大黑騾子

　　1、默讀課文，尋找課文中那些語句反映了彭德懷愛他的大黑騾子。為什么？（小組合作交流）

　　【出示四色學習單】

　　紅色：找出相關的語句，直接反應彭德懷和大黑騾子的感情深厚

　　黃色：從句子中找出重點詞語

　　藍色：說明這些詞語為什么反應出德懷和大黑騾子的感情深厚

　　綠色：對上述三位同學的表達進行評價

　　交流順序：紅——黃——藍——綠

　　然后再進行匯報

　　（讓學生尋找，找到后再進行回答）

　　一般認為有五句：

　　a.有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　(句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。 “悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”， “一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿憐愛。)

　　b.彭德懷深請地望著拴在不遠出的大黑騾子……

　　(彭德懷深情的眼神里寫滿了對大黑騾子的不舍)

　　c.彭德懷背過臉去。

　　(一個“背”字，滲透著無限的不忍。并這一段話獨立為一節，情感和意思就更為突出和強調。)

　　d.槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　（“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰友）

　　e.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　（“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰士一樣餓，但是心里難受，讓他吃不下。）

　　對于這部分的教學，邊分析邊朗讀，深入體會課文。

　　根據學生的回答，及時調整教學過程。

　　2、齊讀：黑板上的板書：彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。

　　三、課文過渡

　　1、通過關聯詞語的變換進行過渡

　　把“是因為”，換成轉折關系的“但是”。

　　彭德懷愛他的大黑騾子，但是（他忍痛割愛把大黑騾子給殺了）。

　　2、這是故事         ？（發生的結果）

　　3、為了這個結果的實現，彭德懷下達了幾次命令？分別在課文的那幾小節？

　　（下達了三次命令：分別在5-10小節；11-16小節；17-20小節）

　　四、重點講解：彭德懷第一次下達命令，卻沒有成功的過程

　　1、仔細閱讀課文的5-10小節

　　2、思考：這一次大家為什么沒有執行彭德懷的命令？從原文中找原話。

　　（ “軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”）

　　3、彭德懷是什么樣的態度？

　　（彭德懷認為自己可以走出草地； 彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。” ）

　　4、抓住“平靜”，讓學生思考：彭德懷的內心是否是平靜的。（學生一定會認為，彭德懷的內心是不平靜的）

　　5、教師提出反對意見：認為彭德懷的內心是平靜的。（關鍵詞：盯著）

　　教師提出自己的論據：

　　6、回蕩到前文，出示紅軍長征艱難困苦環境的畫面，教師提醒學生注意，當時環境的惡劣，戰士們缺衣少食。

　　7、強化前文中“盯著”，說明彭德懷內心堅定，早已作出決斷，心如止水。

　　五、簡要介紹：彭德懷第二次、第三次下達命令

　　這一部分略說，強調提示語：“不耐煩”“大聲地”“怒吼道”，讓學生體會人物的內心情感變化。

　　六、課文導讀

　　多媒體課件出示提示：如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的“小愛”的話，那么，他殺大黑騾子就是超越個人感情色彩的一種無私的“大愛”。

　　七、課文最后一段

　　指名朗讀課文最后一小節

　　1、抓住“滾滾鐵流”，什么樣的隊伍可以稱為“滾滾鐵流”？

　　（像鋼鐵一樣意志堅強的隊伍）

　　2、為什么一支缺衣少食的隊伍，能夠成為“滾滾鐵流”？

　　（有了彭德懷作為司令員對戰士們無私的愛）

　　3、齊讀課文最后一小節，突出“滾滾鐵流”、“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　【教后反思】

　　一、這篇課文的教學有難度

　　1、《音樂之都維也納》和《埃及的金字塔》，是我曾經教過的相對比較成熟的課文。這兩篇課文比較客觀，教學中相對便于操作。從上《真情的回報》這節公開課開始，我力爭課路上拓寬，也取得了一定進展，但《真情的回報》這篇課文，無論是從情感還是從語言文字，深度上都比不過《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》，是描寫人物內心細膩情感的文章，主觀性強，比較難把握。怎樣通過語言文字的鋪設，引起學生的共鳴，是教師教學前和教學中最為困難，也是應該重點進行思考的問題。

　　2、這是一篇原來六年級下冊的教材，現在放在五年級教，課文的篇幅也比較長。如何更加合理地解構教材，進行取舍，是這次備課過程中重點思考的又一個問題。

　　二、對傳統教學的反思

　　這篇課文，在傳統教學上，教師的教學一般都圍繞“彭德懷對大黑騾子的愛”，把他的內心掙扎、依依不舍，一遍又一遍地渲染。而對于彭德懷的“更愛士兵”，輕描淡寫地帶過。我個人覺得語文學習，就是要讓學生讀出文字背后的東西，深層次地把握人物內涵。這篇課文，文字的背后就是彭德懷對士兵的熱愛。

　　因此，在教材的處理上，我選擇了前半部分強化“彭德懷愛大黑騾子”，后半部分強化“彭德懷更愛士兵”。兩者之間通過，關聯詞語“但是”進行連接，從時間分配和語言訓練上來講各占一半，力爭側重后者，升華主題。教學過程中，有一段“大愛”的感言，是我預先準備好的。這一段內容，最好讓學生用自己的話表達出來；學生能力達不到，就用這樣的方法體會一下也可以，同樣，有助于學生能力的提高。

　　三、教學中所作的努力

　　1、如何展現過程

　　“彭德懷愛大黑騾子，但他更愛士兵！”這個主題并不難把握，普通的學生都能一眼看穿。難的是，我們如何把教材表現的這個主題，所涉及到的過程很好地展現在學生面前。

　　我覺得，依然是分兩步走，第一步：課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。中間要有梯度，這個梯度就是關聯詞語“但是”和“更”，這里的“但是”，表示轉折，“更”表示遞進。“大黑騾子”和“挨餓的士兵”，孰重孰輕，一目了然。

　　到了課文的最后結尾，特別強調了“滾滾鐵流”，也是為了說明彭德懷“更愛士兵”的重要性。什么樣的部隊才是“滾滾鐵流”。一支缺衣少食的部隊為什么會是“滾滾鐵流”？這是因為士兵們的意志堅定。為什么士兵們意志堅定？因為彭德懷更愛士兵。課文這樣的結尾，強化了彭德懷更愛士兵，以及彭德懷更愛士兵的結果。課文結尾和教學的結尾沒有悲傷和憂愁，有的是對革命勝利的無限向往，這就是我們常說的“長征精神”。

　　2、把語言訓練和課文內容相結合

　　在這次教學的連接過程，以詞語的變換、句子的調整、關聯詞語的更迭為線索，既讓學生不覺得枯燥、貼近情境，又讓學生進行了語言文字的訓練。巧妙地讓學生認識到課題和課文內容之間的種種聯系。

　　對于，教學中的第一步：課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。都是通過找關鍵詞和關鍵句的方法，這是我們語文教學中的傳統方法，沒有什么特別。但學生如何把這些關鍵的地方要理解透徹，表達到位，就是我們教師要努力的。在這個環節的操作中，我認為，教師的努力首先就是自己對于教材的理解入木三分，也就是通常所說的解讀教材。相關具體內容，在教案中有所體現。

　　3、課文講解中，我首次嘗試有詳有略

　　彭德懷三次下達命令，如何處理。三次下達命令都很重要，其他人物的反應也都有所不同。但課堂的四十分鐘是有限的，我首次嘗試采用有詳有略地來進行取舍，重點講第一次下達命令。第二次和第三次下達命令中，如果有和第一次下達命令相似的內容學生自讀自悟，不同的內容教師點撥。從課文內容來看，命令是相同的，士兵的阻攔是相同的，不同的是彭德懷的態度級級攀升，從“一出口就是命令”，到“不耐煩”，再到“怒吼”。課文中反映彭德懷態度的文字，主要體現在提示語上。這也告訴學生，提示語不是可有可無，它在語言文字的學習中起著非常重要的作用。

　　4、教師努力做到更高一籌。讓學生做到豁然開朗。

　　在課文中有一組很關鍵的詞“平靜”和“盯著”，更多的人會認為，“平靜”是彭德懷的外在表現，而不是內心感受。其實，我們完全有理由相信，這是彭德懷內心真實的情緒反應。我的依據，就是前文的“盯著”，什么叫“盯著”：“盯著”在字典中的解釋，就是長時間專注的看。眼睛是心靈的窗口，眼神對內心反應，遠比語言對內心的反應來得更真實。既然是“盯著”，就是說彭德懷此刻的眼神是專注的，又是長時間的，這就是折射出人的內心是堅定的。可見，殺掉大黑騾子的主張，彭德懷早就有了。彭德懷得為了這個決策想了很長時間，隨著時間的推移，他的思考也就愈加成熟，一個成熟的內心一定是平靜的。這樣的剖析會讓學生覺得有滋有味、豁然開朗。

　　稍微有些歷史常識的人都知道，彭德懷果斷和倔強的性格，在中共老一輩領導人中是極為典型的，“誰能橫刀立馬，唯我彭大將軍”，優柔寡斷、猶豫不決從來都不是他的作為。至于，后面課文中彭德懷表現出的種種不舍，我個人認為，是因為炊事員和警衛員們觸動了他內心的苦楚，和文中此時的“平靜”無關。即使有所觸動，他的內心里對士兵的愛一直都沒變。這也讓我們有理由相信他是“平靜”的。

　　我不知道，有沒有老師和同學對文本進行這樣的解讀有不同的意見。從課堂中的情況來看，沒有出現。如果有不同的意見，同樣也是件好事，因為打開了我們對文本理解的思辨空間。

　　這是教師對文本理解，力圖更高一籌的地方。這樣的思考，從語言文字出發，又回歸到語言文字，前后呼應、上下聯系，是教師解讀文本過程中應有的追求。

　　四、自己覺得在教學中有些遺憾的地方：

　　1、在后兩次彭德懷下達命令時，沒有強調內容，強調的是提示語。所以，學生在回答時，也希望學生回答“這里的不同是提示語的不同”。學生回答是“態度的不同”，其實這樣的回答就可以了，已經很不錯了。我卻還在等自己希望的答案，現在看來實屬畫蛇添足。

　　2、抓“平靜”，就是抓“更愛士兵”，這個時候回蕩到前文。突出環境的惡劣，應該抓前文中“饑寒交迫”“殿后”這幾個詞。出示紅軍長征艱難困苦環境的那幅畫，也可以讓學生，用語言描述一下，既是回顧課文，又是進行說的練習，一舉兩得，可以起到訓練的效果。教師口述，節約了時間，但是放過了一個好的訓練機會。

　　3、課堂上對于前面的“盯著”這個詞發現，表現得很匆忙，最后是我自己說出來的。對于這個詞的發現，應該給足時間，讓學生好好找一找，最后才自己說出來。這樣一來，如果學生找到了，是自己千辛萬苦發現的，會倍加珍惜；如果學生找不到，教師再點撥，可以起到畫龍點睛的作用。這樣的好處就是，讓學生在學習過程中潛移默化地得到了語文學習的方法。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確流利朗讀課文。

　　2、了解課文大意，理清課文層次。

　　3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。

　　教學重點：

　　目標2、3

　　教學難點：

　　目標3

　　教學準備：

　　課前搜集有關資料；多媒體計算機。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）

　　2、請生交流關于彭德懷的資料。

　　3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題：這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　二、初讀感知，了解大意。

　　1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？

　　2、指學生回答。

　　三、再讀課文，理清層次。

　　1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？

　　2、指學生回答。

　　四、自學生字，交流匯報。

　　1、師請生自學生字。

　　投影出示：

　　（1）劃出生字所在詞；

　　（2）用適合自己的方式記憶生字字形；

　　（3）通過、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。

　　2、小組學習。

　　投影出示：

　　（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；

　　（2）交流自己寫好某字的秘訣；

　　（3）提出自己覺得難寫的`字或不理解的詞語進行交流。

　　3、全班交流。

　　教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：

　　“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。

　　“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。

　　“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。

　　“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。

　　4、描紅生字。

　　五、布置作業

　　1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。

　　2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。

　　3、熟讀課文。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇12

　　心靈的潤澤 情感的體驗——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例

　　(此文2006年12月獲江寧區一等獎)

　　南京市東山小學 王小兵

　　教學目標:

　　通過學習課文,體會彭德懷喜愛大黑騾子的情感,體會他與戰士們同甘共苦的精神.

　　教學手段:

　　多媒體課件

　　教學過程:

　　一,情境導入,激發情感

　　1934年10月至1935年10月,中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征,在中國革命史上寫下了燦爛輝煌的一頁.今天我們所學習的課文描述的就是紅軍過草地時的一個感人肺腑的故事.

　　看錄象(紅軍過草地時的一個電影片斷)

　　交流感受.

　　師:看完這段錄像以后,同學們心中一定有不少的感受,能說一說嗎

　　生:讓我深深地感受到紅軍在長征的途中,環境非常惡劣.

　　生:讓我想到了一句老古話:苦不苦,想想長征二萬五,累不累,想想紅軍老前輩.

　　生:讓我感受到我們今天的生活來之不易,我們要牢牢記住老一輩的革命傳統.

　　……

　　(通過情境的渲染,將學生仿佛帶進那長征的途中,仿佛與紅軍戰士們融為了一體,這是一種超越時空的心靈的溝通,為學習下文作了鋪墊.)

　　二,初讀課文,整體感知

　　1,要求:讀準字音,讀順句子,讀出體會.

　　2,學習生字詞.

　　三,深層對話,積淀情感

　　(一),學習第一小節

　　1,自由讀,讀出體會.

　　2,交流體會.結合"饑寒交迫"等.

　　(二),交流愛大黑騾子的語段.

　　1,師:在這惡劣的環境里發生了一個怎樣的故事呢

　　2,學生自由默讀這一部分內容,作批注.

　　3,交流,實錄如下:

　　教學實錄:

　　師:大黑騾子可是彭德懷將軍的坐騎呀!從江西出發,一路跟隨在他左右,是他"無聲的戰友"呀!下達殺大黑騾子的時候,彭德懷真的忍心嗎 他的內心經受了怎樣的煎熬呢 請大家抓住重點句子,詞語甚至標點符號仔細揣摩,說說自己的理解.

　　生: "彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說:……"我從這里的"深情"一詞體會到彭德懷對大黑騾子有深厚的感情,非常喜歡它.但是我從后面的"平靜"可以看出彭德懷下令殺大黑騾子時,內心十分矛盾

　　師:從"深情地望著"里他體會到了這么多,還有誰有補充

　　生: 我從第13小節 "彭德懷背過臉去."看出.彭德懷雖然嘴上說要殺掉大黑騾子和其它五匹牲口來解決燃眉之急,但當大黑騾子要獻出生命的時候,他還是不忍心,所以要背過臉去,當時,他的心在忍受著煎熬.

　　師:一個"背"字里包含了太多的不忍,無奈與傷感.這個看似細小的動作,卻讓我們體會到了彭德懷波瀾起伏的內心世界,讓我們看出他深愛著他的大黑騾子.

　　生:彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的,一個人的帽子象征著他的拳首,是很重要的,它是人最高的地方,像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……

　　師:(及時打斷追問點撥)摘軍帽一般來說是表示——

　　生:對一個人非常尊重,或表示一種哀悼.而他卻向他的大黑騾子脫帽,看出他是很敬愛他的大黑騾子的.

　　師:還有誰要說

　　生:"摘下軍帽"這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍,大黑騾子為了革命立下了大功,舍棄了自己的生命,使更多的戰士有了走出草地的可能,它也挽救了許多戰士的生命,所以彭德懷很敬佩它,緩緩地摘下軍帽,用這種最高的禮節向大黑騾子行禮.

　　生:彭德懷"摘下軍帽"不僅代表了他對大黑騾子的敬意,還表達了對大黑騾子的歉意.因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法,那么多戰士倒在草地上,現在只能殺大黑騾子充饑,那是沒有辦法的辦法.

　　師:(小結)一個馳騁沙場,橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽,行此軍人最高的禮儀,讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛,(板書:愛!)同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領,是有情有義的真男兒.

　　師:同學們,這句話后面是個省略號,你認為省略了什么

　　生:省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話,包括對大黑騾子的道歉的深情話語.…….

　　師:你能說說嗎

　　生:大黑騾子呀,大黑騾子,我對不起你呀!一路上,你幫了我們這么多忙,而我卻把你殺了給戰士充饑,希望我們來世還能相見.

　　……

　　師:繼續交流.

　　生:"……彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:"我吃不下,端開!"我覺得這里彭德懷有些后悔,他讓警衛員把大黑騾子殺了,現在要吃它的肉,他在憤恨自己為什么要把最心愛的大黑騾子殺掉.

　　師:你剛才用了一個詞——"后悔",這里有"后悔"的意思嗎

　　生:沒有.

　　師:那是什么

　　生:是歉意.

　　生:我從這里看出彭德懷當時的心情是很不平靜的,對大黑騾子充滿了歉意的,不忍心吃它的肉,可以看出彭德懷對大黑騾子的愛很深.

　　師:小結:是啊,眼前的這碗肉湯了散發出的都是大黑騾子的氣息啊!聞著大黑騾子的氣息,彭德懷眼前又浮現出和大黑騾子朝夕相處的一幕幕情景,心里是多么地難過啊!他怎么忍心吃呢 我們一起把彭德懷愛大黑騾子的語段連起來讀一讀.(配上音樂)

　　(三),交流更愛紅軍戰士的語段.

　　1,彭德懷很愛大黑騾子為什么還要殺它呢 結合板書:殺

　　(結合板書:更愛戰士)

　　2,將描寫彭德懷更愛紅軍戰士的語段找出來讀一讀,體會一下.

　　3,交流體會.

　　教學實錄:

　　師:從哪兒看出來他更愛紅軍戰士呢

　　生:他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上.看出彭德懷愛戰士們,不想看到戰士們挨餓.

　　師:說的好,還有嗎

　　生:現在,草地上斷糧了,彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急.從這句話我還體會到彭德懷雖然對大黑騾子十分喜愛,但是他更愛自己的戰士,為了讓更多的戰士走出草地,他不得不殺掉自己心愛的大黑騾子,說明他有和戰士同甘共苦的精神.

　　(結合板書:同甘共苦)

　　師:還有嗎

　　生:"深情地望著"可以看出彭德懷對大黑騾子的感情真的非常深,因為大黑騾子多次救過他和戰士們的生命.但是他不能因為自己喜愛大黑騾子,而讓戰士們因饑餓倒地.后面的"平靜"可以看出彭德懷希望大黑騾子為革命做出更大貢獻.他想得更多的是戰士.

　　師:他的內心真的"平靜"嗎

　　生:他的內心在滴血,很不平靜,是波瀾起伏的.他是忍痛割愛,這畢竟是他最心愛的大黑騾子.

　　師:是的,他竭力把對大黑騾子的愛壓在心底.這"深情的一望"里,有感激,有不舍,有眷戀,有痛楚,誰來把這小節讀好

　　生:齊讀.

　　……

　　師:自由地再將這幾句話連起來讀一讀,深深體會一下彭德懷更愛戰士們的情感.

　　(學生通過反復地朗讀,通過與文本逐步深入地對話,受到了情感的熏陶,在情感熏陶中受到了智慧的啟迪,在智慧的啟迪中進行了言語的訓練……一切都是那么的自然,那么的和諧.)

　　四,心靈潤澤,升華情感

　　渡:大黑騾子離開了彭德懷,離開了戰士們,漫漫征途,再也見不到它的身影了,但是, .

　　1,引讀課文.

　　2,談感受,有感情地朗讀.

　　3,總結:告訴我們大黑騾子為革命立了功,更讓我們體會到了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神,鼓舞了戰士們奮勇前進,最后終于取得了長征的偉大勝利.

　　4,齊讀這一段話.

　　5,分角色朗讀課文.(配上音樂)

　　作業:

　　課堂作業:

　　1,摘抄文中你喜愛的詞語.

　　2,摘抄文中讓你感動的句子.

　　課外作業:

　　1,有感情地練讀課文.

　　2,請你查找有關書籍,讀一讀有關彭德懷的故事,并做摘記.

　　板書設計:

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛! 殺 更愛戰士!

　　同 甘 共 苦

　　總評:

　　本節課的教學設計從學生的主體地位出發,尊重學生的主體地位,從學生的學出發,注重學生的個性化體驗.優化了教學過程,使整個的教學過程成為學生自主學習,

　　探究并自我評價的過程.課堂上建立了民主平等的師生關系,營造了和諧的課堂氛圍,注重學生積極主動的全面參與,有效的促進了學生的主體發展.

　　"書讀百遍,其義自見",本節課我還強調了讀書的重要性,不過,從另一個側面看,它似乎還在強調:教師一定要給予學生多讀幾遍的機會.通過讀書,讓學生的情感盡情彰顯,通過激勵性的語言鼓舞了學生的信心,激發了學生的興趣,激活了學生的思維,喚醒了學生的情感,這是一種心靈的潤澤,是一種情感的體驗,學生在這樣的課堂里才會幸福地成長.

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇13

　　【教材簡析】

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是現蘇教版小語教材第十冊第六單元的一篇課文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。文中圍繞著“殺”與“不殺”大黑騾子，彭德懷與戰士們產生了分歧，彭德懷的內心也充滿了矛盾。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。引導學生品讀感悟課文的語言文字，有利于培養學生的語感，從而感受偉人的人格魅力，受到革命傳統主義教育。

　　【課堂實錄】

　　師：同學們，經過上節課的學習，我們已經感受到深埋在彭德懷內心深處的那份對大黑騾子的感情，這份感情化為一個字那就是——愛！（板書）彭德懷是多么愛他的大黑騾子呀，把這份愛融入到課題中，再來讀讀

　　生：齊讀課題

　　師：是的，對于這個“愛”字，每個人都有自己獨特而真實的感受，但對于課文，我們還需要借助課文語言去讀、去品、去悟。今天，讓我們再一次走進課文，走近彭德懷和他的大黑騾子，看看從哪些地方，哪些語句深切的體會和理解了這個“愛”字。

　　師：（媒體出示自學提示）誰來把要求讀讀？

　　生：選擇自己喜歡的方式讀課文2到20節，用橫線畫出彭德懷愛大黑騾子語句，讀一讀，并把自己的感受簡要的寫下來。

　　師：說的很好，坐下，請大家根據閱讀提示自己讀課文

　　（學生紛紛拿書自由讀課文，老師行間指導，不時糾正學生讀書姿勢，不時和個別學生耳語，約5分鐘）

　　師：不動筆墨不讀書，課文哪些語句體現了彭德懷愛大黑騾子，畫上橫線，并簡要在旁邊寫一寫自己的感受

　　（學生紛紛拿筆畫句子，寫感受）

　　師：我們來交流一下，誰來說？

　　生：我畫的句子是“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”從這句話中可以看出彭德懷非常愛他的大黑騾子。

　　師：（媒體出示這句話）是的，把這份愛帶入這句話中，你再讀讀。

　　生：讀這句話

　　師：一起來讀一讀

　　生：齊讀（讀得一般）

　　師：這句話中那些詞觸動了你，讓你震動了？

　　生：“撫摸”看出彭德懷特別疼愛大黑騾子

　　生：“分出一些、悄悄地、看著”紅軍進入草地是就斷糧了，彭德懷把干糧分出一些，自己都舍不得吃，給大黑騾子吃，可見他十分愛大黑騾子。

　　生：“念叨”就是小聲的說話，看出彭德懷對大黑騾子就像對他的孩子一樣

　　師：說的真好，帶著這份真摯而又細膩的情感再讀這句話。

　　生1：讀

　　生2：讀

　　（老師范讀）

　　生：齊讀（很有感情）

　　師：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。大黑騾子很通人性，只要彭德懷輕輕地拍拍它的脖子，他就會乖乖地臥下，等彭德懷騎上去再慢慢地爬起來，打仗時，只要彭德懷一聲令下，她就會勇往直前，從不退縮。多少個日日夜夜，在這荒無人煙的草地上，都能看到彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影（媒體出示彭德懷和大黑騾子圖），這種愛，還流淌在課文的其它語句中，你讀到了嗎？

　　生：我畫的句子是“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說：‘部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。’”從這句話中，也能看出彭德懷愛大黑騾子。

　　師：（媒體出示這句話）這句話了有兩個詞最能夠看出彭德懷當時的心情

　　生：深情、平靜

　　師：彭德懷真的很平靜嗎？

　　生：彭德懷內心很不平靜，只是表面裝出很平靜的樣子。

　　師：是的，彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍，平靜的外表下掩飾的都是忍痛割愛的傷痛……一起讀

　　生：齊讀這句話

　　師：心中悲痛的彭德懷再也忍不住了，但男兒有淚不輕彈，更不能讓大家知道他有多么的不舍，因此，他把心中積壓的痛苦用別的方式發泄出來，有些不耐煩了，大聲地對身邊的警衛員說——齊讀11節——

　　生：齊讀課文

　　師：并雙手叉在腰間怒吼道——讀17節

　　生：齊讀17節

　　師：彭德懷不耐煩、怒吼的背后是什么呢？

　　生：殺大黑騾子他心里很難受

　　生：他不忍心殺掉大黑騾子

　　生：他很心痛、難過

　　師：但軍令如山呀！六匹牲口被集中到了一起，老飼養員難過呀，他拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語——讀17節

　　生：輕聲讀17節

　　師：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……（媒體同時出現這句話），誰來讀？

　　生：讀句子

　　生：讀

　　師：讀了這句話，你有什么感受？誰來說說？

　　生：彭德懷看到大黑騾子倒下了，心里十分難過

　　生：彭德懷向大黑騾子摘下軍帽，是向大黑騾子行了軍禮

　　生：在彭德懷的心中，他早把大黑騾子當成了一位戰士，一位親密的戰友。（臺下掌聲）

　　師：此時，彭德懷心里會想些什么呢？

　　生：大黑騾子呀，你為革命立大功了

　　生：大黑騾子呀，我親愛的戰友，你一路走好

　　師：這天晚上，草地篝火旁多了些生機，戰士們終于吃到了真正意義上的食物了，課彭德懷吃了嗎？

　　生：沒有

　　（媒體出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”）

　　師：你來讀一下（教師指名一女生）

　　生：讀

　　師：彭德懷不餓嗎？（生齊答：餓）那饑腸轆轆的他為什么吃不下呢？

　　生：他特別愛大黑騾子

　　生：他對大黑騾子的感情太深了

　　師：是啊，肉湯里散發著大黑騾子的生命氣息，他深愛著大黑騾子，又怎能喝下這碗肉湯呢！

　　師：同學們，課文就是這樣，把彭德懷對大黑騾子的感情融入在對彭德懷動作、語言、表情的描寫中。我們再來體會一下

　　（媒體出示上面四句話）

　　生：齊讀

　　師：彭德懷愛大黑騾子，那戰士們呢？你有從哪些地方讀出了戰士們對大黑騾子的愛了？

　　生：自讀課文

　　師：誰來說說？

　　生：我從“‘什么，殺掉？你不出草地啦？’老飼養員著急了。幾個警衛員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：‘軍團長，大黑騾子可不能殺呀！’”可以看出老飼養員和警衛員都很愛大黑騾子。

　　生：從“老飼養員流者眼淚對彭德懷說：‘可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。’”可以看出老飼養員很愛大黑騾子。

　　生：從“10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。”這兩句話中看出，大家都愛大黑騾子，誰也不忍心向它開槍。

　　師：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上又馱傷病員又馱糧食和器材，背上堆得向小山似的。過草地時，它馱著生病的戰士一步步朝前走，過大江時它一次次將不會游泳的戰士馱過河……戰士們是多么不忍啊！我們仿佛聽到他們發自內心的請求——讀第六節

　　生：“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　師：讀第八節

　　生：老飼養員流者眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　師：讀第十節

　　生：“還是把大黑騾子留下來吧！”大家在請求。

　　師：命令下了，10分鐘——，20分鐘——，槍聲一直沒有響，誰也不愿開槍。是呀，誰又忍心將槍口對著心愛的大黑騾子呀，（媒體：音樂）此時此刻，草地上靜寂下來，這分分秒秒中都凝聚著對大黑騾子的不舍，每一個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心的感受

　　生：分角色讀課文 （媒體音樂，讀得很動情）

　　師： 彭德懷愛大黑騾子，戰士們又是那樣不舍，那為什么又要殺掉大黑騾子呢？（板書：殺？）請大家默讀第一節

　　生：戰士們斷糧了，連野菜也找不到

　　生：戰士們饑寒交迫，只有殺牲口解決吃的，才能多一些人走出草地

　　師：一起讀第一節

　　生：齊讀

　　師：（媒體出示草地圖片）草地一望無際，荒無人煙，滿目凄涼，沼澤遍地，正如詩中所說：“三十里草地二十里水，荒無人煙鳥不飛，如有行人誤入內，十有九個去難回”。除了惡劣的自然環境，連一粒糧食也找不到，野菜、樹皮都成了戰士們充饑的食物，作為紅三軍團團長的彭德懷，眼見戰士們一個個因饑餓而倒下，又怎能舍得！他愛大黑騾子，更愛的是——

　　生：戰士們

　　師：（板書：更愛！殺！）他愿意和戰士們同甘共苦，一道徒步走出草地

　　師：齊讀第7節和第9節

　　生：讀課文

　　師：錚錚鐵骨的彭德懷此時的內心是痛苦的，是掙扎著的，是哭泣著的，他深愛著大黑騾子，但為了多一些人走出草地，只能忍痛殺了它。大黑騾子走了，它永遠消失在人們的視線里，漫漫征途——讀課文結尾

　　生：齊讀

　　師：“身無御寒衣，肚內饑”是什么意思呢？

　　生：就是很冷很餓

　　師：就是課文第一節中的一個詞——

　　生：饑寒交迫

　　師：戰士們饑寒交迫，暈倒了爬起來，跟上去，我們相信，在彭德懷同甘共苦的精神的激勵下，戰士們一定能勝利走出草地！再讀這一節

　　生：齊讀

　　師：這節課上，我們和彭德懷一起悲，一起痛，一起把對大黑騾子的愛深埋在心底，前面的路雖然很長，面臨的困難雖然更多，但這份愛，更是彭德懷與戰士們同甘共苦的精神，激勵著戰士們奮勇前進。

　　師：（媒體出示長征視頻，老師同時介紹）二萬五千里長征，中國紅軍以血肉之軀，譜寫了人類歷史上無與倫比的英雄史詩，它那傳奇式的犧牲和堅忍不拔的革命英雄主義精神，始終是中國革命和建設成功的基礎，它激勵著一個有著13億人口的中國朝著一個無人能預言的未來前進，像一條永遠銘刻在地球上的紅絲帶，成為人類歷史上堅定無比的象征。1935年10月，毛澤東同志在長征勝利后，欣然寫下了一首詩

　　（媒體出示：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。）

　　生：讀

　　生：齊讀

　　師：下課

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇14

　　師：今天，我們繼續學習21課，請大家飽含深情地把課題讀一讀。上節課我們整體感知了課文，學習了一二自然段，知道了過草地的漫漫征程中，彭德懷和他的大黑騾子建立了深刻的感情。今天這節課，我們走進課文，走進彭德懷的內心世界。回憶一下三至十一自然段主要說了什么？

　　生：主要說了彭德懷與他的戰友討論該不該殺這個大黑騾子。

　　師：彭德懷為什么要殺？戰士們為什么不舍得殺大黑騾子？請同學們自己讀課文三至十一自然段，自己把這個問題解決了。

　　（生自讀釋疑）

　　師：你從哪句話讀懂了。

　　生：因為斷了糧，必須殺他來解燃眉之急。

　　師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？

　　（生讀）

　　師：這位同學理解得很好。能通過理解人物的語言來說明了殺騾子的原因。

　　生：（讀第三自然段）這上面明確地寫了草地上斷了糧。

　　師：“燃眉之急”是什么意思。

　　生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。

　　師：這是字面上的意思，文中的指的是？

　　生：部隊沒有吃的東西了。

　　師：戰士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家的生命就危險了。能不能把草地上斷糧的危急讀一讀。

　　（生練讀）

　　指名讀。齊讀。

　　師：剛才有位同學還說到了彭德懷說到的這句話。草地上已經斷糧了，大家請看。（播放錄像）草地上到處是沼澤，一不小心，身陷其中，就再也爬不起來了。草根、野菜、皮帶，后面的紅三軍什么都找不到了。――作為紅三軍領隊的彭德懷，怎么舍得讓戰士暈倒呢？只有殺牲口，才能解決燃眉之急。他與大黑騾子朝夕相處，他雖然對戰士們平靜地說，但他的內心平靜嗎？為什么，你從哪里體會到了不平靜？看看課文。

　　（生讀“這匹從江西出發的……”）

　　師：那把大黑騾子留下來吧，殺其它五頭。看看課文，從課文中理解課文。

　　生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞。

　　師：同學把這段話讀一讀：“彭德懷拍著老飼養員的肩頭……”你體會到了什么？

　　生：他想和普通的兵一樣。他的話也其他士兵的話一樣。

　　師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。

　　生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰士。

　　師：我們理解了他為什么要殺大黑騾子，戰士們為什么舍不得殺大黑騾子呢？

　　生：這黑騾子一路上馱戰士，同時為革命立了功，這兩點可以看出。

　　師：再用心地看看人物的語言。

　　生：我認為這句“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。

　　師：再讀讀老飼養員的話，想想。

　　生：它能幫助彭德懷，幫助戰士們。

　　師：彭德懷一路上要指揮戰士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加

　　生：艱難。

　　師：疲憊不堪。

　　（引讀人物對話）

　　師：你從戰士們的再三請求，體會到了什么？

　　生：大黑騾子給革命立過很大的功。

　　生：我體會到了大黑騾子當作自己的戰友了。

　　師：戰士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。這是多么充滿愛與痛的對話。自己練一練。

　　（分角色讀）

　　師：同學們都讀得特別的深沉。殺與不殺都是因為愛。大家的爭論因彭德懷的命令而結束。大黑騾子是怎么被殺的呢？請大家走進現場，讀一讀12至20自然段。

　　生：（讀“大家的轉過臉來”）

　　師：如果你是他身邊的警衛，你看到他的臉上有什么？

　　生：不愿殺它的表情。

　　生：看到了舍不得。

　　師：我們把課文讀厚了。

　　生：（讀“摘下軍帽”）很愛，不愿殺。

　　生：他對騾子有很深的感情。他對騾子敬禮。

　　師：這是對死士的戰士最高的致敬。（引讀“摘下軍帽”）

　　生：從第十七節可以看出，雖然彭很愛它，但不得不舍棄它。

　　生：“多了些生機，我吃不下，端開”，由此可以看出舍不得。

　　師：這里散發的是大黑騾子的氣息。盡管他饑腸轆轆，但怎么忍心吃呢？

　　生：（讀“閉上眼睛“）誰也不忍心。

　　生：從他的兩次生氣，可以看出他殺他，并沒有決定吃他，可以看出很愛他的戰士了。

　　師引讀12－20自然段。

　　生：“六頭牲口似乎感受到了什么――”，如果不是跟戰士們朝夕相處，建立了濃厚的感情，不可能預感到什么？

　　師：讓我們都這種感情放進去，讓這種情景再現吧。

　　師：引讀――（槍聲響了，再也看不到了――）你們知道什么是鼓動的聲音嗎？讓我們把這段再讀得鏗鏘有力些。（生再讀）在長征中，這樣可歌可泣的故事還有許多，希望同學們找些書來讀，好嗎？

《彭德懷和他的大黑騾子》教學詳案 篇15

　　教學要求：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。

　　3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　教學重點、難點：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）談話揭題

　　1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）

　　2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。

　　過渡：今天我們學習的這個故事就發生在長征最為艱苦的一段歷程。

　　出示課題：14 彭德懷和他的大黑騾子(讓學生齊讀)

　　讀了課題，你想知道些什么？

　　根據學生回答，師簡介彭德懷生平。

　　過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。

　　（二）學習課文

　　1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）

　　2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。

　　3、再讀課文，本文按什么順序寫的？（事情發展的順序寫的。）

　　4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？

　　討論交流：

　　第一段：（1節）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。

　　第二段：（2~20節）講彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事

　　第三段：（21節）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。

　　5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。

　　（三）指導寫生字

　　學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　板書：彭德懷愛大黑騾子

　　2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）

　　二、學生品讀課文，體會思想感情。

　　（一）理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1、從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？

　　2、學生一邊讀，一邊找出描寫彭德懷喜愛大黑騾子的語句：

　　理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　句（1）.彭德懷撫摸著大黑騾子……一直看著它吃完。（理解“悄悄地”一詞的涵義：）你能讀出感情來嗎？

　　句（2）.彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說……

　　句（3）.彭德懷背過臉去。

　　句（4）.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　句（5）.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。

　　（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　（2）對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　4、學生自由練讀這幾句話。

　　（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　1、彭德懷既然那么喜愛他的大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？

　　3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。

　　4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）

　　為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）

　　5、是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？

　　6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？

　　板書：更愛戰士們

　　7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？

　　師引讀課文3——11節

　　8、請大家找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。

　　9、你能讀懂彭德懷“不耐煩”的背后的原因嗎？指導朗讀。誰來讀出“怒吼”背后的感情？

　　引讀13——19節

　　10、“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？

　　三、小結。從這我們可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文第二段。

　　五、引讀課文最后一節，為什么說：“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”？

　　（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）

　　六、總結課文，升華主題。