《黃河象》教學(xué)案例與評析（精選12篇）
《黃河象》教學(xué)案例與評析 篇1
教材說明：
課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘命名的過程。說明了幾百萬年前間大地發(fā)生了滄海桑田巨大的變化，本片課文內(nèi)容既有現(xiàn)實(shí)的又有推想的。
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬� 知識訓(xùn)練點(diǎn)
1.學(xué)會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
（三）德育滲透點(diǎn) 激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
二、學(xué)示引導(dǎo)
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
1.體會黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。
3.弄清課文的敘述順序。
�。ǘ╇y點(diǎn) 理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
（三）解決辦法 學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎(chǔ)上教師運(yùn)用多媒體
四、師生互動活動設(shè)計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O(shè)計
組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
�。ǘ⿲W(xué)生活動設(shè)計
1.自學(xué)、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
板塊一 質(zhì)疑-----激發(fā)探究欲望
1、 教師引導(dǎo)學(xué)生齊聲閱讀課題
2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
老師問：你們看到題目有什么疑問？
學(xué)生質(zhì)疑：為什么叫黃河象？
（教師點(diǎn)評舉例闡述相同詞法的構(gòu)成如介紹北京遠(yuǎn)謀人的名字的來歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的相類似構(gòu)成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質(zhì)疑：“黃河象和象有什么關(guān)系”？
（教師點(diǎn)評舉例闡述相同詞法的構(gòu)成如介紹北京遠(yuǎn)謀人的名字的來歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的相類似構(gòu)成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質(zhì)疑：“黃河象還有沒有？”
�。ńY(jié)合現(xiàn)狀教師進(jìn)行同類指導(dǎo)，活化石銀杏樹的講解拓展學(xué)生課內(nèi)外知識開拓了學(xué)生的視野，變相的告訴同學(xué)們要廣閱群書，才能獲得更多的知識。）
�。ㄔ诒经h(huán)節(jié)中結(jié)合科普知識的特點(diǎn)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在教師一步一步的引導(dǎo)下，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，暢所欲言，氣氛活躍；還讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的方法中還需要同學(xué)們猜測，還需要展開同類的、有聯(lián)系的事物相類比聯(lián)想幫助理解課文的方法，這些方法的滲透為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)埋下伏筆，交給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的金鑰匙。）
�。� 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。本文又是一篇科普作品，科學(xué)的知識嚴(yán)密的推理又是本文的一大特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)入生疑的情境，使其心理上處于悱憤狀態(tài)，形成興趣氛圍。提出問題后學(xué)生迫切想探究，求知欲和探索欲望由然而升，激發(fā)起閱讀動機(jī)。質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生對課文的迷戀，迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動機(jī)，推動學(xué)習(xí)的不斷成功，科普作品蘊(yùn)含著引人入勝的興趣因素，教師充分發(fā)掘這些因素，使其融匯于教學(xué)學(xué)之中）。
板塊二 填空———感知文本結(jié)構(gòu)
1、快速瀏覽課文，出示填空的內(nèi)容
（ ）
�。� ）
的黃河象
�。� ）
（ ）
（學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，知道文章的大意。但是他們心中沒有條理的板塊，印象較模糊。教師及時抓住契機(jī)，為學(xué)生搭建了一個梳理思路的平臺，平臺的搭建表面上是讓學(xué)生完成這些空白，但實(shí)際上是讓學(xué)生必須梳理文本后概括內(nèi)容后才能完成，為學(xué)生的探究文本、自主學(xué)習(xí)打下埋伏）
2、學(xué)生快速閱讀
3、學(xué)生小組合作自主探究
4、教師巡視指導(dǎo)
5、學(xué)生匯報交流
第一部分的匯報：
�。�1）、學(xué)生甲：完整的黃河象
學(xué)生乙：高大的黃河象
學(xué)生丙：少見的黃河象
師：你認(rèn)為第一部分中哪一句話可以概括本段的內(nèi)容
生：北京——的化石（第一句）
師：（ ）的黃河象？
生：博物館的黃河象
�。ǚ椒B透：找統(tǒng)領(lǐng)本部分的句子，概括歸納主要的意思。）
�。�2）、生甲：喝水的黃河象
師：第一部分是表示地點(diǎn)的詞總結(jié)和歸納的，你能結(jié)合上面的方法推出這部分的內(nèi)容嗎？
生乙：（兩百萬年前）的黃河象
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生抓文本中重點(diǎn)詞，加強(qiáng)方法的引導(dǎo)如博物館的黃河象是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)黃河象所在的地點(diǎn)。加強(qiáng)知識的遷移如博物館是地點(diǎn)二百萬年前是抓時間。教師滲透了舉一反三的方法，即：由一個內(nèi)容推想出另一個內(nèi)容。推想是科普知識的特點(diǎn)，科學(xué)的知識是有根據(jù)的推想、猜測。）
�。�3）、生直接回答：被發(fā)掘的黃河象
�。�(yàn)證以上兩個的方法滲透是科學(xué)的、有效的也是必要的）
師：你是怎樣想出這個答案的？
生：后來在考古工作者的指揮下進(jìn)行發(fā)掘的。
師：我們讀課文應(yīng)該從語言文字中找，拿起書認(rèn)真去讀一讀
�。ü膭钔瑢W(xué)抓重點(diǎn)詞閱讀理解如被發(fā)掘的黃河象。不僅讓學(xué)生知其然還知其所以然，又進(jìn)行了課文的分析是不能脫離課文文本的閱讀方法滲透。用教材訓(xùn)練學(xué)生的知識培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。）
�。�4）、生：出土的黃河象
師：請齊讀最后一段。
師沒作點(diǎn)評，范讀最后一部分。讀中有意重讀這頭大象這幾個字。
生學(xué)著讀。
生讀中領(lǐng)悟：唯一的黃河象
�。ń處熣埻瑢W(xué)朗讀，學(xué)生朗讀是沒有大到預(yù)計的目的，教師及時范讀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出這頭大象，學(xué)生認(rèn)真傾聽在一次閱讀在讀中領(lǐng)悟，體會出黃河想的唯一性）
�。ㄟ@節(jié)課在設(shè)計上突出了以人為本的教育，立言在課堂教學(xué)中，進(jìn)行閱讀教學(xué)時教者注意了精心設(shè)計問題既有趣又有思考的價值，創(chuàng)設(shè)了自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，拋開煩瑣的提問和分析講解，取而代之既能概括內(nèi)容又能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的平臺。引起學(xué)生的興趣，發(fā)表獨(dú)特見解，張揚(yáng)了個性。營造了人文的課堂氛圍。）
板快三 探究——-尋找事物特征
1、教師展示閱讀要求：我們認(rèn)識是從哪兒開始的？仔細(xì)閱讀第一部分和第三部分的內(nèi)容后思考。這頭唯一的黃河象有什么特點(diǎn)？自己找一找要有自己獨(dú)特的想法。寫上你為什么這樣找的理由？
（鼓勵學(xué)生自己找發(fā)現(xiàn)自己寫，同時找出回答的答案的依據(jù)，不要人云亦云，要有自己獨(dú)特的看法），
2、學(xué)生自主閱讀探究
3、教師巡視指導(dǎo)，鼓勵進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)
4、學(xué)生匯報交流
�。ā皾撔臅摹钡倪^程就是深入閱讀，充分思考逐步領(lǐng)悟的過程，有了這個過程學(xué)生獨(dú)特的感受豐富的體驗(yàn)才能源源不斷的生成，有整體感悟同時能讓學(xué)生掌握習(xí)作學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)）
板快四 推想———整合挖掘文本
1、教師質(zhì)疑：黃河象化石具有的這些特征你是否能從第二部分尋找合理的依據(jù)呢？試一試用因?yàn)椤晕彝茰y——————寫一段話
2、教師舉例：
因?yàn)樗毙钡卣驹谀抢�，所以我推測它一點(diǎn)也沒有被移動過。
因?yàn)樗_下有一塊橢圓形的石頭所以我推測它踩著石頭石頭往下一陷，左腳來不及往回收一下子陷進(jìn)河底的淤泥里再也爬不上來了。
�。ㄕJ(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，在有困難的地方點(diǎn)撥和引導(dǎo)）
3、學(xué)生自主思考
4、教師鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激勵多寫
5、學(xué)生獨(dú)立補(bǔ)充，興趣盎然。
�。ㄩ喿x教學(xué)作為一種對話過程，強(qiáng)調(diào)的是知識的建構(gòu)，而不是知識的傳授。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能，來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點(diǎn)喚起了，這樣就可以產(chǎn)生新的思想，在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會出現(xiàn)新的意義的創(chuàng)造。”可見，閱讀教學(xué)中卓有成效的對話，能夠換來學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的凸現(xiàn)，換來創(chuàng)造性的釋放和個性的張揚(yáng)。但是，這種對話結(jié)果并不是自發(fā)、自動生成的，關(guān)鍵在于教師能夠精心搭建對話的平臺。開放的話題設(shè)置在很大程度上滿足了學(xué)生的個性化閱讀需求，打破教學(xué)求同的傳統(tǒng)，保證了學(xué)生閱讀的主體地位對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng) ，激發(fā)學(xué)生的求異的思維。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計一個富有挑戰(zhàn)性的問題，可見學(xué)生認(rèn)同這種讀書、發(fā)現(xiàn)、探索的方法，有能力讀書，有興趣探究語言規(guī)律。盡管有學(xué)生認(rèn)同這方法，但該怎樣去探索？依然有無法下手的學(xué)生，老師給予幫助讓他們主動參與探索的全過程，適時指導(dǎo)提醒同學(xué)，多種個性行為進(jìn)行反思，使學(xué)生得到正確導(dǎo)向，可謂心中有綱，目中有人，導(dǎo)中有法，無意使封閉課堂得到開放，個性得到張揚(yáng)。）
板快五 回歸 ————梳理記敘順序
.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。
1、練習(xí)復(fù)述
�。�1）教師講清復(fù)述方法。
�。�2）學(xué)生對照板書，抓重點(diǎn)內(nèi)容默記練說。
�。�3）同組相互復(fù)述。
�。�4）各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵學(xué)生評議。
2、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵。
簡析：
一、 創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)中的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話，其中生本對話因師生對話而啟，生生對話則因生本對話、師生對話而發(fā)。在這些對話過程中，師生對話貫穿始終，起到牽一發(fā)而動全身的作用。但是，卓有成效的對話必須以民主平等的師生關(guān)系為前提，才能促進(jìn)師生良性互動，進(jìn)而形成學(xué)生主動體驗(yàn)、探究的良好氛圍。《黃河象》的對話的課堂里氛圍是民主的、平等的。首先教師摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，把自己定位在教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者與學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色上，作為“平等中的首席”，充分尊重學(xué)生人格、意志、學(xué)習(xí)需求、個性差異，營造寬松的環(huán)境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍。課堂教學(xué)中營造民主、平等、和諧、愉悅的激勵氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的土壤和陽光。師生之間情感的融洽，會使學(xué)生在愉快的氣氛中教學(xué)產(chǎn)生興趣，主動積極、心情舒暢地去學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。在《黃河象》的教學(xué)中教師以高度的工作責(zé)任心和熱愛學(xué)生的激qing來影響學(xué)生。在課堂上要注意多用鼓勵表揚(yáng)的方式激勵學(xué)生，以期待信任的目光，溫和懇切的語言打動學(xué)生的心靈。如：“我看見你讀書時眼睛很有神哦！”又如：“這是他的猜測，他很會傾聽別人的發(fā)言”。。。。。。你再認(rèn)真傾聽別人的看法好嗎？聽到這些暖人心的話語再怎么沒自信的孩子自信都會由然而生。在本堂課中，學(xué)生既可以提出自己的問題，“為什么叫黃河象？黃河象和象有什么關(guān)系？黃河象還有嗎？。。。。。又可以發(fā)表自己對問題的理解和看法，如”快速閱讀黃河象的內(nèi)容填空，體會推想黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因等”積極參與平等對話。師生之間可以爭論，可以探究，如：黃河象還有嗎？開始同學(xué)們持不同的態(tài)度，有的說有有的說沒有，教師認(rèn)為只有一只，但教學(xué)是沒有直接告訴同學(xué)而是引導(dǎo)后讓學(xué)生理解；結(jié)合黃河象的特點(diǎn)用因?yàn)椤Ｓ惺裁刺攸c(diǎn)所以我推測黃河象的成因�！闭n堂中各自舒展獨(dú)立人格、自由意志，張揚(yáng)豐富獨(dú)特的內(nèi)心世界，促進(jìn)平等對話的深入和精彩。課堂氣氛其樂融融。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
古人常說，沒有興趣的學(xué)習(xí)無異是一種苦役。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入宮殿的入門向?qū)�。所以要調(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)�！本褪钦f教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學(xué)生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正�！饵S河象》是一篇思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的科普知識的作品。如果教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，因此教師研究了如何在教學(xué)過程的各個階段啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)黃河象過程的各個階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”創(chuàng)設(shè)問題情境。將創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生興趣為的主線，脈絡(luò)清楚的貫穿整個教學(xué)。如：教學(xué)剛開始時鼓勵學(xué)生針對課題質(zhì)疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內(nèi)容，再次教師質(zhì)疑黃河象骨骼有哪些特點(diǎn)呢；請同學(xué)結(jié)合特點(diǎn)推測黃河象的成因依據(jù)”。這些問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣，懸念，帶著問題使學(xué)生在迫切的要求下主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。通過課堂的實(shí)踐觀察，這些問題情景似石頭投入平靜之水，如奇峰突兀而起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，這些方法都能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇欲望，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
三、挖掘文本自主合作探究
新課程指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要使學(xué)生“會學(xué)”，這就要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中自行探究，獲得知識的方法與能力。名家葉圣陶先生說：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。語文閱讀“體驗(yàn)－探究”式教學(xué)主要表現(xiàn)為這樣一個過程：在教師的組織策導(dǎo)下，閱讀主體對閱讀文本進(jìn)行積極主動的體驗(yàn)、探究，不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并在體驗(yàn)、探究中獲得經(jīng)驗(yàn)積累、知識建構(gòu)以及精神滋育，進(jìn)而獲得整體發(fā)展。其主要特點(diǎn)如下：（1）、真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。（2）、這種具有很強(qiáng)的個性化的活動，決定了閱讀只能是閱讀主體自己的事，任何人都無法替代。體驗(yàn)－探究”閱讀教學(xué)模式的第一個特征就是主體性，本課的教學(xué)中教師讓學(xué)生探究（ ）的黃河象；黃河象有哪些特點(diǎn)？結(jié)合黃河象推測成因的依據(jù)等，將閱讀教學(xué)活動建立在學(xué)生主體參與、自主活動的基礎(chǔ)上，把閱讀活動變?yōu)殚喿x主體自我探究、自我體驗(yàn)的活動。在“體驗(yàn)－探究”閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走過自己的體驗(yàn)和探究之路，閱讀學(xué)習(xí)中能運(yùn)用自己的頭腦，打開心靈，自主體驗(yàn)，自主感悟，自主質(zhì)疑問難，建構(gòu)起自己的有效的體驗(yàn)和探究方法，獲取并表述自己的創(chuàng)造性，見解。匯報交流的環(huán)節(jié)中同學(xué)門各抒幾見，暢所欲言就是最好的解釋。
四、實(shí)施合理多元特色評價
長期以來，不少教師課堂評價單調(diào)乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學(xué)生的閱讀熱情，有創(chuàng)意閱讀的意識自然激發(fā)不起來。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)實(shí)現(xiàn)由概括性評價到有針對性評價的轉(zhuǎn)變。如“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了。”鼓勵點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。由此看來，在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自主與自互的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。使學(xué)生興趣盎然地投入閱讀，讀出獨(dú)特感受，教師善用評語，注重對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價這種評價。一、根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、情感態(tài)度，采用不同的鼓勵方式；二、在挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)的同時，巧妙地予以情感體驗(yàn)和閱讀方法技巧上的點(diǎn)撥；三、注意把握好評價的要求，注重過程而不注重結(jié)果。在本課的教學(xué)中教師的評價就是多元的如：教師點(diǎn)評舉例闡述相同詞法的構(gòu)成如介紹北京遠(yuǎn)謀人的名字的來歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的相類似構(gòu)成的名稱；同時讓他們知道取名“黃河象”的原因結(jié)合現(xiàn)狀教師進(jìn)行同類指導(dǎo)；活化石銀杏樹的講解，拓展學(xué)生課內(nèi)外知識開拓了學(xué)生的視野，變相的告訴同學(xué)們要廣閱群書，才能獲得更多的知識；“你很會猜測”；“你的回答讓我們耳目一新”；“你很會概括”；“你抓課文的文字理解的方法很值得大家學(xué)習(xí)”�！安诲e哦！加油！”。。。。。。不僅限于知識和能力，還從過程與方法、情感和態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行評價。對于學(xué)生個體 “全面發(fā)展”并不等于“全優(yōu)發(fā)展”，而是允許并鼓勵學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個性特長。教師從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評價，學(xué)生的自我評價，還包括學(xué)生之間的相互評價。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。這種多元化的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實(shí)效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。
我的不成熟的看法：
1、“以讀為本”是語文教學(xué)區(qū)別與其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解；在讀中感悟；在讀中受到情感的熏陶。讀懂課文是培養(yǎng)語感能力的基礎(chǔ)，沒有讀的這個基礎(chǔ)培養(yǎng)語感能力就會成為“無源之水，無本之木古人”本文的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的熟讀基礎(chǔ)上完成。在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀課文不太通順。我個人認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生的閱讀過少。雖然本課是科普作品但是語言也是很優(yōu)美的如：“緊跟在后邊的象都停住了腳步驚恐的望著在淤泥里掙扎的老象。它們下的顧不上喝水，呆呆地站在岸邊，有毫無辦法。。。。。”又如二自然段的美景描寫。都是語感訓(xùn)練的好材料。
2、本課的推想是必要的。是否可以考慮學(xué)生尋找答案時，提出的要求應(yīng)具有明確的指向性。如：結(jié)合黃河象的特點(diǎn)推測成因，是就特點(diǎn)推測課本上的內(nèi)容呢？還是可以就任何內(nèi)容（凡是和文本相關(guān)的內(nèi)容）推測都可以。我聽到這個要求都有點(diǎn)糊涂了，后來同學(xué)匯報的時候，我知道了兩個方面都可以。我認(rèn)為這個時候應(yīng)該分兩步走，先結(jié)合課本中黃河象特點(diǎn)推測課本中成因，再結(jié)合課本的內(nèi)容推測其他的想法，給學(xué)生一個清晰的、循序漸進(jìn)的思路過程。有層次，有步驟的進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。
3、本文的教學(xué)還應(yīng)關(guān)注“細(xì)節(jié)”。如課后的第二題的訓(xùn)練。
《黃河象》教學(xué)案例與評析 篇2
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.朗讀課文，對課文內(nèi)容做整體感知。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？帶著這些問題讓我們來一起學(xué)習(xí)第19課“黃河象”。（板書課題）
二、初讀課文，處理生字詞
1.教師范讀，學(xué)生聽讀時注意生字的讀音
2.正確理解下列詞語：
陳列：把物品擺出來供人看。
發(fā)掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據(jù)。
礫石：經(jīng)水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區(qū)沉積下來。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時間很短。
碧空：藍(lán)藍(lán)的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬里無云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。
骨骼：人或高等動物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想象，假設(shè)。
3.分別找個別學(xué)生朗讀課文，教師出示要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查字典或請教同學(xué)和老師。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復(fù)讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
明確：這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的�？茖W(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來歷。
三、練讀課文，熟悉文章內(nèi)容
四、作業(yè)
1.熟讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；
2.了解大象化石的來歷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的.興趣和想象能力
3.體會文章的記敘順序。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文寫了哪些內(nèi)容？（學(xué)生回答）這節(jié)課我們進(jìn)一步來研究這幾個問題。
二、深入探究課文
1.合作學(xué)習(xí)第1自然段。
�。╨）默讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來。
明確：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。
�。�2）朗讀體會特點(diǎn)。
（3）小結(jié)，這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來歷提供了依據(jù)。
板書：完整（特點(diǎn)）
2.學(xué)習(xí)第2－6自然段。
默讀第2－6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？
明確：一群黃河象來到河邊→老象陷進(jìn)淤泥→變成化石（來歷）
3.學(xué)習(xí)第7、8自然段。
�。╨）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？
明確：1973年甘肅（發(fā)現(xiàn)挖掘）
假想的根據(jù)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
4.瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
三、練習(xí)復(fù)述
1.教師講清復(fù)述方法。
2.學(xué)生對照板書，抓重點(diǎn)內(nèi)容默記練說。
3.同組相互復(fù)述。
4.各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵學(xué)生評議。
四、板書設(shè)計
教案點(diǎn)評：
教師在課堂上組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流，體會黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因；理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過；弄清課文的敘述順序。教師借助電教媒體幫助學(xué)生理解科學(xué)家假想的根據(jù)。并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
探究活動
1.仔細(xì)觀察課文插圖，根據(jù)提供的骨架，畫出一頭大象。
2.寫一篇想象作文，注意想象要合理，有一定順序。
3.參觀自然博物館。
《黃河象》教學(xué)案例與評析 篇3
一、教材依據(jù)
《黃河象》是北師大新教材五年級上冊的一篇課文，它是小學(xué)語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)，及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學(xué)家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細(xì)致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關(guān)于化石的科學(xué)知識，而且激發(fā)起熱愛科學(xué)探索的興趣。
二、設(shè)計思想
文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對化石的形成緣起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，教學(xué)本課抓住課文中“假想”和“推想”兩個關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對話。
1、教學(xué)課文是由圖入手，引出課題，詢問學(xué)生這頭大象為什么
叫黃河象？由這個問題引出課文的最后一段。通讀課文，了解課文主要內(nèi)容，通過讀課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。課文講了骨架的樣子、科學(xué)家的推測和化石的挖掘。在初讀課文的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解黃河象骨架的高大。雖然學(xué)生對“高大”這個詞語的意思都知道，但只是停留在抽象概念的理解。于是在這里設(shè)計了骨架與教師比較，通過比較了解到我們的教室還放不下一頭黃河象，化抽象為具體，化枯燥為生動，使學(xué)生對詞語有了具體形象的認(rèn)識。
2、教學(xué)此課我并沒有按照課文順序按部就班的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)
課文調(diào)換了順序，認(rèn)識了黃河象的骨架后，接著學(xué)習(xí)黃河象化石的挖掘，然后根據(jù)骨架出土的樣子學(xué)習(xí)科學(xué)家的推測。學(xué)習(xí)科學(xué)家的推測抓住炎熱、干渴、陷阱，為了讓學(xué)生了解推測的合理性，我設(shè)計了問題：1、一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。（為什么推測是一條小河、緩緩地向東南流去？）2、遠(yuǎn)處，幾棵櫟樹呆立不動，一群一群的羚羊和鴕鳥走來走去。（為什么要描寫櫟樹、羚羊、鴕鳥？）3、為什么推測是一頭老年大象？通過這些問題的設(shè)計，體會作者的想象不僅合理，而且想象十分細(xì)致。
3、在訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，假設(shè)自己是一位科學(xué)家，看到化石出土的樣子，讓學(xué)生展開想象推測，黃河象如果不是失足落水，還可能是什么樣？這種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，在不知不覺中開始自主學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)不再局限課文。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生觀察大象化石，了解發(fā)掘經(jīng)過，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上大膽推測，合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與想象能力。
2.在把自編故事與課文故事對比賞評中，領(lǐng)悟科學(xué)假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴(yán)密，描寫生動形象，培養(yǎng)批判意識和懷疑精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.體會黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。
3.弄清課文的敘述順序。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
制作課件、搜集化石和黃河象的資料
七、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)課
同學(xué)們今年老師兼任你們的科學(xué)課，在科學(xué)課上老師發(fā)現(xiàn)你們非常喜歡動物，老師今天帶來了一張動物的圖片，它只是動物的骨架，你們能看出這是什么動物的骨架？對，這是黃河象的骨胳化石。（板書課題）
�。ǘ┬率�
1、齊讀課題，你們知道黃河象名字的由來嗎？（黃河流域）你是怎么知道的？（課文最后一段）
2、齊讀課文最后一段。這頭大象在黃河流域出土，“出土”是什么意思？（因?yàn)椴煌虮宦裨诘叵�，�?jīng)過許多年又重見天日，就叫出土。）
3、過渡：這頭黃河象化石出土?xí)r什么樣子，有什么特點(diǎn)？他為什么被埋在地下呢？我們一起走進(jìn)課文，了解黃河象。
4、指名分段朗讀課文。（認(rèn)讀生字）
認(rèn)真聽，評價同學(xué)讀的情況。
5、黃河象的化石是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的？出土?xí)r他是什么姿勢？（學(xué)生回答）你是怎么知道的？（從課文第八自然段）齊讀該段。
過渡：二百萬年前的一天，這頭黃河象遇到了一件可怕的事，讓他遭到了滅頂之災(zāi)，是件什么事？同學(xué)們請你自讀2—7自然段。
6、這頭黃河象發(fā)生了一件什么事？試著把這個故事用自己的話復(fù)述。（板書）（找2、3名學(xué)生）
師：二百萬前發(fā)生的事情我們都沒有親眼目睹，這個故事只是作者的推測，他為什么會推測黃河象是掉進(jìn)了水里？（腳踩礫石、泥沙）
作者的推測有許多細(xì)節(jié)，如第二自然段：一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。這句話作者的依據(jù)是什么？
作者推測黃河象化石來歷的依據(jù)是什么？這個故事是作者合理的推測，同學(xué)們?nèi)绻闶亲髡�，請你推想黃河象還可能為什么掉進(jìn)水里？（贊揚(yáng)）
7、同學(xué)們推想的很好，你們想不想在次欣賞這頭兩百萬年前的黃河象，（出示圖）眼前的黃河象給你怎樣的印象？（高大）你真有眼力，到底有多高？你自讀第一自然段，說說看。（高4米，長8米）
8、與姚明作比較知道黃河象有兩個姚明高，與教室比較，比教室高。
9、還有什么地方說明黃河象“高大”？（三米多長的象牙）黃河象除了高大，還有什么特色？請同學(xué)再讀第一自然段。（完整）
10、這樣保存完整的象化石是很少見的。這節(jié)課我們了解了黃河象名字的由來，知道了化石的特點(diǎn)、來歷、出土?xí)r的姿勢，你能按另外的順序把這個故事復(fù)述一遍嗎？
板書設(shè)計：
特點(diǎn)：高大、完整
來歷一群黃河象來到河邊——老象陷入淤泥——
變成化石
黃河象發(fā)掘
名字由來
八、教學(xué)反思：
《黃河象》是一篇老教材，在教學(xué)中運(yùn)用“主體教學(xué)”理念將其耳目一新。
一、“主體教學(xué)”使語言學(xué)習(xí)充滿情趣。比如，我用找參照物的方法幫助學(xué)生理解“高大”。雖然學(xué)生對“高大”這個詞語的意思都知道，但是只停留在抽象概念的理解。于是我把這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成為一個微型的“主題教學(xué)”單元。通過事物間的比較，化抽象為具體，化枯燥為生動，使學(xué)生對詞語有了具體形象的認(rèn)識。又如，黃和象失足落水一段，讓學(xué)生大膽想象還會有什么可能，這樣的處理有情趣，學(xué)生完全置身于充滿情趣的教學(xué)情境之中，全身心的投入學(xué)習(xí)活動里，既在不知不覺的狀態(tài)下學(xué)習(xí)積累語言，有獲得了獨(dú)特的體驗(yàn)。
二、實(shí)現(xiàn)了“用教材教”。教學(xué)本課，根據(jù)課文特點(diǎn)，將學(xué)生想象能力的培養(yǎng)確定為教學(xué)主題。我并沒有按部就班的講解課文，而是根據(jù)學(xué)生的心理將課文解構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象黃河象陷入淤泥的過程，通過老師提問、小組研究等活動，使教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，相關(guān)知識得到整合，學(xué)生的想象、表達(dá)能力不斷的得到提升，最后布置作業(yè)將課堂的想象內(nèi)容寫成一篇文章。這一方面使課堂上進(jìn)行的想象練習(xí)的意總結(jié)鞏固，另一方面則使解構(gòu)了的課文有學(xué)生重新構(gòu)建起來，而這個建構(gòu)過程恰恰是學(xué)生習(xí)得語言的過程。
縱觀這篇課文的教學(xué)，不再局限于教材，學(xué)生不再受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。在課堂上學(xué)生能夠暢所欲言，根據(jù)自己的方式學(xué)習(xí)討論交流。學(xué)生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空中翱翔，時而回到現(xiàn)實(shí)提出的一個個疑問。
不足之處是學(xué)生在想象黃河象落水一段時，有學(xué)生提出象打架把尾椎咬掉了，這是應(yīng)該根據(jù)出土的化石缺少尾椎，讓學(xué)生想象尾椎上哪里去了？由于時間有限不能給學(xué)生提供機(jī)會大膽創(chuàng)編。
《黃河象》教學(xué)案例與評析 篇4
第一課時
教學(xué)要求: 理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn): 科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設(shè)計
骨骼化石 高大 完整
失足
10黃河象 假想來歷 陷入
化石
斜插
發(fā)掘化石
腳踏
教學(xué)過程 :
出示掛圖，導(dǎo)入 新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
今天我們就學(xué)習(xí)課文《黃河象》。
檢查預(yù)習(xí)
這具大象化石是在什么時候、什么地方發(fā)掘出來的？
開火車?yán)首x課文，讀后酌情評議。
練習(xí)分段、歸納段意、認(rèn)真讀課文，從文中把科學(xué)家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。
學(xué)生準(zhǔn)備后討論：文中哪些地方是講科學(xué)家的假想的？（二至七自然段）
把課文分成三段，說說每段段意。（學(xué)生練習(xí)歸納，在書上寫出來）
學(xué)生準(zhǔn)備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學(xué)家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。）
按照分成的三段，請三個同學(xué)朗讀全文。
理解第一自然段
默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點(diǎn)。
學(xué)后討論：有什么樣特點(diǎn)？（骨架很高大）從哪里看出它高大？（從它的高度、長度；從人站在骨架前的感覺。）還有什么特點(diǎn)？
（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉�！边@句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）
有感情地朗讀課文，通過朗讀，進(jìn)一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段
默讀第二段思考：科學(xué)家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？
學(xué)生默讀思考后，指名說說科學(xué)家的假想，說后學(xué)生互相補(bǔ)充。
布置作業(yè)
閱讀課文，想想課后“思考練習(xí)”的第一、二題。
第二課時
教學(xué)要求: 理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設(shè)計
10黃河象
1沒移動過
保存完整依據(jù)
2在指揮下挖掘
1骨架完整
假想落水依據(jù)
2站立姿勢
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)檢查
聽寫詞語。
說說本課的主要內(nèi)容。
二、講讀課文
講讀第二段
這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第2節(jié)；第二層即第3節(jié)；第三層即第一4至節(jié)。）
逐層理解。
第一層：突出“熱”和“緩”。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當(dāng)時天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層：突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強(qiáng)力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當(dāng)它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落，找假想的依據(jù)。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上�！保ㄋ淖匀欢危骸叭藗兛梢郧宄乜吹健_踩著石頭�！保�
2）“老象身子一側(cè)，栽進(jìn)河里�！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在沙土里�！保�
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑�！保�
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了�！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在泥土里�！保�
5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的”）
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。“（第一段：”北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架�！暗谒亩危骸被柯冻鰜砹�，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架�！埃�
小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實(shí)做出了假想，這說明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、初知推理方法。
科學(xué)家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因?yàn)橄胝宜�。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當(dāng)……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業(yè)
科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
第三課時
教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設(shè)計
10黃河象
化石 高大完整無缺 疲勞干渴
發(fā)現(xiàn) 斜插的姿勢 假想失足落水
發(fā)掘 上級指揮員 泥沙掩埋
教學(xué)過程
一、講讀第一自然段。
1、邊讀課文邊看圖，思考：
（1）這具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里？畫出有關(guān)詞語。
�。�2）這具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里？畫出有關(guān)詞句。
2、請學(xué)生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點(diǎn)。
3、訓(xùn)練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話，轉(zhuǎn)入下一段教學(xué)。
二、講讀第二段。
讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什么？
逐層學(xué)習(xí)。
第一層（第2自然段）
這一層寫當(dāng)時天氣炎熱的程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學(xué)時要突出“熱”和“緩”。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層（2至6自然段）
這一層寫出身強(qiáng)力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當(dāng)它們看到小河時，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結(jié)果失足而落水，這就是老象遇險的必然性。
教學(xué)中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
（3）第三層（第7自然段）
3、找假想的依據(jù)。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上�！�
2）“老象身子一側(cè)，栽進(jìn)河里�！�
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去�！�
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了�！�
5）老象“失足落水”而死。
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。”
小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實(shí)做出了假想，這說明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、總結(jié)推理方法。
科學(xué)家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因?yàn)橄胝宜�。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當(dāng)……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業(yè)
科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
《黃河象》教學(xué)案例與評析 篇5
教學(xué)過程：
一、定向(略)
(在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，在老師引導(dǎo)下，經(jīng)過議論，師生共同確定學(xué)習(xí)本文的兩點(diǎn)要求，老師誘導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到這兩點(diǎn)要求上來。)
1學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)突出、主次分明的寫作特點(diǎn)。
2了解科學(xué)家假想黃河象來歷的思維方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。
〔定向問講才有目標(biāo)，不然問講就會零零碎碎、漫無邊際。這個向定得好，準(zhǔn)確，緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，反映出教材特點(diǎn)〕
二、抓線劃塊(略)
1初步了解文章的主要內(nèi)容。
2理清文章的層次。
(師生之間、學(xué)生之間有講有問，老師相機(jī)板書。)
介紹黃河象化石高大完整的形象；
科學(xué)家對黃河象來歷的嚴(yán)密假想；
人們發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘這具黃河象化石。
〔抓線劃塊、整體感知教材。問講教學(xué)強(qiáng)化自學(xué)為基礎(chǔ)，原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，抓線劃塊就在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行〕
三、尋找“最”
(一)確定文章的重點(diǎn)——抓最主要的內(nèi)容。
師：現(xiàn)在請大家就《黃河象》寫作上怎么做到重點(diǎn)突出、主次分明的發(fā)表意見，有疑就問，懂的就講，有不同意見可以爭論，問講要注意順序，可以讓有疑難的先把問題提出。
〔教師安排問講步驟，開門見山，重點(diǎn)切入，把學(xué)生引向?qū)ふ摇白睢�。讓有疑問的先把問題提出來是問講教學(xué)的一個特點(diǎn)�！�
生：《黃河象》可分為三大塊，到底哪是重點(diǎn)我還沒弄清楚。
師：好，探究《黃河象》寫作上怎么做到重點(diǎn)突出、主次分明，首先要確定《黃河象》的重點(diǎn)，大家應(yīng)當(dāng)首先就這個問題發(fā)表意見。
生：我認(rèn)為介紹黃河象化石高大完整的形象是重點(diǎn)，因?yàn)轭}目就是《黃河象》。
生：黃河象化石高大完整的樣子容易介紹，但是，黃河象化石為什么會那樣完整就很難講得清楚，應(yīng)該重點(diǎn)寫。
生：我想，作者寫這篇文章也會這樣想的。
生：那為什么不把題目定作《黃河象化石的來歷》?
師：(同學(xué)們愕然，老師看到大家被問住了)“完整”是這具黃河象化石的特點(diǎn)，作者有必要給讀者具體介紹。而為什么那樣完整不但很難講得清楚，也是讀者迫切要求進(jìn)一步弄清的問題，文章必須著重寫。看來，作者是想到了這一點(diǎn)的。剛才那位同學(xué)說得對，介紹黃河象化石的樣子確實(shí)比較容易些，同學(xué)們只要認(rèn)真看一看就明白作者是怎樣介紹的了。為了說明黃河象化石保存完整的原因，科學(xué)家對黃河象的來歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想，現(xiàn)在我們就著重探討作者是怎樣詳寫科學(xué)假想黃河象來歷的吧。
〔出現(xiàn)疑難，及時指點(diǎn)，權(quán)衡輕重，善帶善略。在問講教學(xué)中，釋疑解惑，因勢利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用�！�
(二)突出文章的重點(diǎn)棗抓最重要的語段。
(老師先讓學(xué)生認(rèn)真默讀科學(xué)家假想黃河象來歷這一段，然后指名朗讀，經(jīng)過評議，指名再一次朗讀)
〔讀是問和講的準(zhǔn)備，又是問和講的延伸，問講與讀密不可分〕
師：讀得好不好?(生齊答：好)對，使人聽了就像看到了一樣。但是假想必須有事實(shí)依據(jù)，請大家聯(lián)系文章第一塊介紹象化石的樣子，文章的第三塊寫的農(nóng)民發(fā)掘象化石的情況，想想科學(xué)家的假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么?
〔抓主要內(nèi)容帶次要內(nèi)容，主次結(jié)合，突出重點(diǎn)�！�
生：200萬年前天氣很熱。
生：假想天氣熱的依據(jù)還是假想。最重要的依據(jù)應(yīng)該是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥里淹死。
生：為什么?
生：因?yàn)榭茖W(xué)家知道，甘肅農(nóng)民發(fā)掘出來的這頭大象的骨架斜插在沙土里，腳踩著石頭，姿勢好像正在向前跑，這就是說黃河象是向一條有淤泥的小河走去，失足落水，陷進(jìn)淤泥，淹死在河里。后來尸體被沖積的泥沙掩蓋起來了，腐爛了。日子長了，骨骼就變成化石，就這樣，這具一直沒被移動過的象化石便完整地掩埋在沙土下。
師：說得真好。(老師把根據(jù)插圖制成的幻燈片打在布幕上，指導(dǎo)學(xué)生對照黃河象與象化石的姿勢，想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。)
〔綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)〕
師：對科學(xué)家假想黃河象因失足落水陷進(jìn)淤泥淹死，還有什么疑問嗎?
〔“有什么疑問”、“有什么不懂”是問講教學(xué)用以啟問的常用語〕
生：看來科學(xué)家這樣進(jìn)行假想確實(shí)有事實(shí)依據(jù)，但是為什么黃河象會失足落水淹死在河里?
師：這個問題提得好，很重要，這是科學(xué)家必須進(jìn)一步說明的問題，弄清這個問題就能更有力地說明為什么象化石保存那么完整。大家都來談?wù)劇?/p>
〔評點(diǎn)與引導(dǎo)結(jié)合，使問講逐步深化〕
生：因?yàn)椴恍⌒�，大象才會失足落水�?/p>
生：因?yàn)榇笙蟛恢篮佑卸嗌睿恢烙杏倌唷?/p>
生：最主要是因?yàn)橛夷_踩在一塊橢圓形的石頭上，一滑，就栽進(jìn)河里。
生：最主要是因?yàn)榭诳剩豢示筒粫艿胶永锶ァ?/p>
生：最主要是天氣熱，不熱就不會口渴。
師：對!黃河象失足落水淹死在河里，有近因也有遠(yuǎn)因，有間接原因也有直接原因，科學(xué)家想得很嚴(yán)密。大家都說了，只是欠條理，現(xiàn)在大家先做個作業(yè)，再有條理地說說黃河象失足落水淹死在河里的始末。
(教師一邊出示作業(yè)題，一邊叫同學(xué)看書。)
1填空：淹死的時間(——)，地點(diǎn)(——)，天氣(——)。
2請按科學(xué)家的假想把“喝”“渴”“陷”“熱”填在括號里。
黃河象淹死河里的始末：(——)→(——)→(——)→(——)→最后淹死在河里。
(老師指名板演后，學(xué)生有條理而扼要地按照熱→渴→喝→陷的過程講了科學(xué)家假想黃河象的來歷直至失足落水淹死在河里的經(jīng)過。(略)
〔“穿插練”是問講教學(xué)綜合運(yùn)用各種教法的又一體現(xiàn)。這個練棗選詞填空，練得好，巧妙地與“串”結(jié)合，把學(xué)生不很系統(tǒng)的問講理順了，系統(tǒng)化了。〕
生：這樣，科學(xué)家不是首先想到200萬年前的天氣很熱嗎?
師：不，大家聽說過逆向思維嗎?
〔進(jìn)行橫向聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性。〕
生：聽說過，數(shù)學(xué)教師曾教我們進(jìn)行過逆向運(yùn)算。
生：啊!科學(xué)家假想黃河象的來歷是按照：陷→喝→渴→熱這樣的逆向推理推出來的。
師：是的，科學(xué)家從已知探求未知，從結(jié)果推想原因，運(yùn)用追溯性的邏輯推理方法，從發(fā)掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從 “喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最后，得出假想的結(jié)論：熱→渴→喝→陷，直至淹死在河里�？茖W(xué)家這樣進(jìn)行假想合情合理，十分嚴(yán)密，很有說服力。是不是大家都來談?wù)劇?/p>
〔把問講引向縱深〕
生：是的，科學(xué)家假想合情合理，但是有些細(xì)節(jié)我不明白，為什么科學(xué)有會假想黃河象失足落水的時間是200萬年以前?事情發(fā)生的地點(diǎn)棗小河是一條“彎彎的”“緩緩地”流的小河?
生：不是200萬年以前的事，黃河象的骨骼就不可能變成化石。
生：我覺得假想小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥?
師：兩位同學(xué)都講得很好，科學(xué)家的假想確實(shí)很嚴(yán)密。還有嗎?
生：“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出假想中的天氣很熱�！爸丝尽薄八坪跻紵保怀觥盁帷钡膮柡��！皺禈浯袅⒉粍印�，說明沒風(fēng)以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣這么熱，是從黃河象干渴難忍想來的。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學(xué)家要盡量把天氣想得熱一些。
生：一群黃河象向小河跑來，是為了喝水，這是很明白的。但是為什么會“撲踏撲踏地”走?怎樣會假想帶頭的是一頭老公象?
生：“撲踏撲踏地”走就顯示出干渴得有氣無力。見到小河“就高興地跑起來，”說明渴得非常厲害，迫切需要喝水。
生：那頭老公象呢?
師：(看到?jīng)]有同學(xué)舉手回答)公象領(lǐng)頭是象群生活的一種習(xí)性，再說，不是公象，骨骼化石怎么會那么高大?
〔“不憤不啟，不悱不發(fā)”，老師要講在點(diǎn)子上�！�
生：“夠”是什么意思?
生：“夠”是“能夠”的意思。
生：我看這里的“夠”應(yīng)理解作“達(dá)到”。
師：要把字詞放在句子里理解，做到字不離詞，詞不離句，講出在課文里的意義。
〔教給學(xué)法〕
生：“夠”是“達(dá)到”的意思，課文里說它“夠不著”是說由于水位很低，大家伸長鼻子吸水，伸不到河里，吸不到水。
生：“夠不著”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢�！边M(jìn)一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導(dǎo)致失足落水，陷進(jìn)淤泥，淹死在河里。
(師生共同概括《黃河象》怎么突出重點(diǎn)，敘述科學(xué)家假想黃河象的來歷，說明黃河象化石保存完整的原因，假想合情合理，逼真，有說服力)(略)
三、重視文章非重點(diǎn)棗抓最關(guān)鍵的聯(lián)系
師：大家想想對《黃河象》的篇章結(jié)構(gòu)有什么要談的嗎?
生：《黃河象》突出重點(diǎn)，詳細(xì)介紹黃河象化石的樣子和科學(xué)家假想黃河象的來歷，說明象化石保存完整的原因，已經(jīng)達(dá)到了寫這篇文章的目的。為什么課文最后一段還要寫“上級指揮發(fā)掘化石”“象化石的骨架斜插在沙土里，腳踩著石頭”“各部分的骨頭互相聯(lián)系”……
生：這些雖然不是主要內(nèi)容，但不能忽視。前面已經(jīng)說過，科學(xué)家能夠首先假想黃河象是失足落水，陷進(jìn)淤泥而死，就是從甘肅農(nóng)民發(fā)掘出來的斜插在沙土里、腳踩著石頭的黃河象化石推想出來的。
生：交待發(fā)掘出來的黃河象化石“各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)”就可以證實(shí)黃河象死后沒有被移動過，所以很完整。
師：這就是說非主要內(nèi)容可以加強(qiáng)主要內(nèi)容，就像綠葉可以扶持紅花，使紅花更加美麗可愛一樣。
生：《黃河象》這樣寫就做到重點(diǎn)突出，主次分明，使人讀起來覺得結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，中心鮮明，印象特別深刻。
四、師生共同總結(jié)檢查定向要求，再次展開問講，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，鞏固深化的目的。(略)
〔問講貫穿于教學(xué)的全過程〕
《黃河象》教學(xué)案例與評析 篇6
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會理解本課“假想”等詞語的意思。
2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說說這樣推想的依據(jù)。
4、抓住主要內(nèi)容，簡要復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。
2、提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。
3、提高學(xué)生的想象能力。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過程的假想，增長科學(xué)知識。
教學(xué)準(zhǔn)備
黃河象骨骼化石的圖片、學(xué)生搜集的有關(guān)資料。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？帶著這些問題讓我們來一起學(xué)習(xí)第19課“黃河象”。（板書課題）
二、初讀課文，處理生字詞
1.教師范讀，學(xué)生聽讀時注意生字的讀音
2.正確理解下列詞語：
陳列、發(fā)掘、古生物大廳、化石、礫石、沖積、一瞬間、碧空、掙扎、炙烤、萬里無云、骨骼、尾椎、下頜、假想
3.分別找個別學(xué)生朗讀課文，教師出示要求：（1）讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可或請教同學(xué)和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復(fù)讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？
明確：這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的。科學(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來歷。
三、練讀課文，熟悉文章內(nèi)容
四、作業(yè) 1.熟讀課文。 2.抄寫生字詞。
第二課時
（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
1.課文的敘述順序是什么？（學(xué)生：骨骼的樣子——假想來歷——發(fā)掘化石。）
2.今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)19課黃河象。（板書課題：黃河象）
3、下面，我們先來學(xué)習(xí)課文的第一段。
（二）學(xué)習(xí)第一段（○1自然段）
1.合作學(xué)習(xí)第1自然段。
�。╨）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來。
�。�2）小組交流討論。
�。�3）全班交流。
討論的重點(diǎn)句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。
�。�4）朗讀體會特點(diǎn)。師問：你覺得它有什么特點(diǎn)？
（學(xué)生：高大 完整。師歸納板書：骨骼樣子 高大 完整）
2、齊讀這些語句，再次體會黃河象化石的特點(diǎn)。
3、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
4、學(xué)生自由提問。師引導(dǎo)提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？
5、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
（三）學(xué)習(xí)第三段（最后兩個自然段）
1、師問：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？[學(xué)生：1973年 甘肅（發(fā)現(xiàn) 挖掘）]。
2、師問：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學(xué)生回答：讀第○7、○8自然段。）
3、此段告訴了我們什么？
�。▽W(xué)生：化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子。教師歸納板書：發(fā)掘化石）
4、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關(guān)語句。（學(xué)生：在第○8自然段的第4句。） 5、待學(xué)生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
6、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點(diǎn)和樣子，結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？
�。ㄉ穑嚎茖W(xué)家假想黃河象化石的來歷。）師板書：假想來歷。
（四）學(xué)習(xí)第二段（○2—○6自然段）
1、師問：什么是假想？
生答：假設(shè)、想象。
2、對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進(jìn)行想象、假設(shè)。那么，科學(xué)家是根據(jù)什么來想象、假設(shè)黃河象化石的來歷的？
�。ㄔ趯W(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點(diǎn)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。）
3、科學(xué)家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
（1）當(dāng)時的時間、氣候和地理環(huán)境。
�。�2）黃河象怎樣來到小河邊。
�。�3）老象失足落水的情景。
（4）黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學(xué)家是怎樣來想象的。
�。ㄌ鞖饪釤�，動物干渴，需要喝水，就會來到河邊。再加上看到“腳踩著石頭”，作者就會完全可以想象出，大象不小心踩在一塊橢圓形的石頭上，深深地陷了進(jìn)去。就會有了前面那悲慘的一幕。日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。象的尸體腐爛了，骨骼和大牙又經(jīng)過了漫長的時間，卻漫漫地變成了石頭一樣的東西——化石）
3、你認(rèn)為科學(xué)家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣？（生自由回答）
（五）拓展延伸，陶冶學(xué)生情操
1、剛才大家學(xué)得很認(rèn)真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習(xí)性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認(rèn)識的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們再來看一組老師收集的關(guān)于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）
4、待學(xué)生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生談到環(huán)保的話題）
（六）回顧課文,鞏固練習(xí)
對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學(xué)生的見解合理，都應(yīng)該予以肯定。）
（七）總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊(yùn)含著深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
《黃河象》教學(xué)案例與評析 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。
2、朗讀課文，練習(xí)復(fù)述假想部分。
3、訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
課文第二段，積累語言，體會語言，復(fù)述課文。
三、教學(xué)用具
一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現(xiàn)大象骨架高大完整的投影片。
四、教學(xué)過程
師：今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)21課黃河象。初讀課文時同學(xué)們對課文內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。請同學(xué)們打開書。三部分內(nèi)容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設(shè)著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發(fā)現(xiàn)史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當(dāng)?shù)剞r(nóng)民保護(hù)文物的意識很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)后馬上報告，在上級的指揮下進(jìn)行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的？發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
（斜斜踩著想象推想）
生：使句子的意思更準(zhǔn)確，更符合實(shí)際。
師：科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認(rèn)為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學(xué)家的假想是多么生動，那你認(rèn)為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓(xùn)練。
師：科學(xué)家的假想是合理、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習(xí)。
師：我給你開個頭，請幾位同學(xué)講：（1）天氣環(huán)境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導(dǎo)復(fù)述。
師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么不懂？
小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊(yùn)含著深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推薦給大家。
《黃河象》教學(xué)案例與評析 篇8
一、找已知明結(jié)果
找出已知，是為了使學(xué)生明白科學(xué)家之所以這樣想象的依據(jù)。在教學(xué)第一段時，先讓學(xué)生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點(diǎn)：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個特點(diǎn)中，哪一個特點(diǎn)寫得比較詳細(xì)？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學(xué)生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后，教路突然一轉(zhuǎn)，以設(shè)懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發(fā)掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內(nèi)容。采用“討論法”，讓學(xué)生明白化石保存完整的兩個原因：1。上級的正確指揮；2。黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用：“你怎么看出來的？”進(jìn)行追蹤提問，以達(dá)到如下認(rèn)知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)
然后直奔課文本質(zhì)所在，設(shè)問：科學(xué)家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據(jù)何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學(xué)的起點(diǎn)。
二、導(dǎo)逆推溯原因
承接以上設(shè)問，即進(jìn)入對第三段的學(xué)習(xí)。教學(xué)時，先讓學(xué)生看二、三、四節(jié)，要求學(xué)生用三個字分別概括這三節(jié)大意。當(dāng)學(xué)生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學(xué)生學(xué)“熱”一節(jié)（第二節(jié)），而是引導(dǎo)學(xué)生議果——“陷”（即第四節(jié)）。
教學(xué)時，先讓學(xué)生根據(jù)“陷”字，開動腦筋，自己對第四節(jié)設(shè)計問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學(xué)生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時，還注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第四節(jié)時不忘第四段中的“已知”，讓學(xué)生懂得科學(xué)家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據(jù)的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側(cè)，栽進(jìn)水里”的細(xì)節(jié)。這樣，前后照應(yīng)由已知到未知，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理能力。
學(xué)完了第四節(jié)，便引導(dǎo)學(xué)生從“陷”這一結(jié)果進(jìn)行逆向思維，通過層層因果關(guān)系的推理，讓學(xué)生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個。見下圖：
接著，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話。（如因?yàn)樘鞖夂軣�，所以黃河象感到口渴。）通過這一組“因果”關(guān)系句的訓(xùn)練，既讓學(xué)生得到了思維訓(xùn)練，又使學(xué)生感到科學(xué)家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗(yàn)證
為了使逆推教學(xué)既能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子，練習(xí)順推，以驗(yàn)證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學(xué)家假想黃河象來歷的充分依據(jù)。教學(xué)時是這樣安排的：①讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子根據(jù)板書提示復(fù)述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結(jié)合，既落實(shí)了“雙基”，又使教路、學(xué)路以及作者的寫作思路趨于同步。
《黃河象》教學(xué)案例與評析 篇9
教材分析
《黃河象》是“新世紀(jì)”義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書《語文》五年級上冊第3單元主題“變化”中的一篇主體課文。課文通過介紹北京自然博物館陳設(shè)的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以和被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。說明二百萬年間，大地發(fā)生了滄海桑田般的巨大變化，本課內(nèi)容既有實(shí)際的，又有推想的，因此教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，仔細(xì)體會，閱讀課文時以學(xué)生為本，以讀促思，以思促悟，真正體會文章情景。
學(xué)生情況分析
我班是首屆課改實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，這些學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，較好地掌握了預(yù)習(xí)的方法和程序，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，學(xué)生能通過預(yù)習(xí)基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內(nèi)容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學(xué)生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)在大局部學(xué)生身上還落實(shí)不到位針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，從眾多問題中提煉有價值、有質(zhì)量的問題，還需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)
1.讀準(zhǔn)本課8個生字的讀音，理解“炙烤、有氣無力、發(fā)掘、挖掘”等詞語的意思。
2.了解黃河象骨骼化石的形成過程，體會作者推想的合理性。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的想象力與科學(xué)的推斷力。
教學(xué)重難點(diǎn)
從課文中推想的內(nèi)容，發(fā)掘了二百萬年間滄海桑田的變化，體會作者推想的合理性。
教學(xué)準(zhǔn)備
黃河象的化石掛圖、課件。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文
1.師：同學(xué)們我在網(wǎng)上得到一個消息，明年暑假北京自然博物館要向全國小學(xué)生免費(fèi)開館一月，你想去觀賞嗎？
生：想。
師：誰為我們當(dāng)導(dǎo)游呢？怎樣才干做一個合格的導(dǎo)游呢？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，到北京自然博物館觀賞黃河象。
2.板書課題，齊讀兩遍。
師：讀了課題，請你猜猜課文的內(nèi)容。
［設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，用“當(dāng)導(dǎo)游”，讀課題猜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充沛調(diào)動起來。］
二、學(xué)習(xí)課文
1.初讀課文，整體感知
（1）讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞，難讀的詞語、句子多讀幾遍。
（2）指名分段接讀課文，其余學(xué)生邊聽邊考慮作者從哪幾個方面寫這篇課文，體會這樣寫的好處。
（3）讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開自身的想象或另編一個合理的故事。
生：讀了《黃河象》，我感覺科學(xué)家的推斷很有意思，但是不是還可以有另外的推斷？
師：對，同學(xué)們提得很好，這也是本課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之所在——展開豐富的合理的想象。
2.再讀課文，讀中感悟。
（1）（課件出示自學(xué)提示）全班齊讀。
�。�2）對照自學(xué)提示，小組合作學(xué)習(xí)。
�。�3）指名匯報。
生：“太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一頭老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠(yuǎn)處走來了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力�！崩斫猓骸坝袣鉄o力”。
師：讀了這兩句，你有什么感受？
生：天熱極了，大象又累又渴，難受死了。
師：誰能通過朗讀把這種感受表示出來。
師：請大家看第一幅插圖，說說圖中的情景。
師：一群大象向河邊走來，本想痛痛快快地飽喝一頓，哪知道卻發(fā)生了一件意外的事情，誰知道是什么事？
生：一頭老象最先跑到河邊，它伸長鼻子去吸水，河水少，夠不著，它就跨進(jìn)水里，右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，沒想到石頭下全是淤泥，石頭往下陷，老象也往下陷，抬起的左腳來不和往回收，一下就踏進(jìn)河底的淤泥里，深深地陷了進(jìn)去。
師：大家再讀這段話，多讀幾遍。
師：讀了這段話后你的感受是什么？
生：老象太倒霉了，我很同情它。
師：請你再讀一遍，把這種感受讀出來。
生：“日子一天天過去，老象被河水沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙慢慢地變成了石頭一樣的東西�！�
師：請大家看第二幅插圖，說說圖中情景。
用簡單的幾句話歸納完整的黃河象的化石形成過程。
（4）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象。
師：《黃河象》是根據(jù)推想而寫的，除了這樣的推想，還有其他的推想嗎？
生：一天老象帶著兒子去拜年，來到一條小河邊，由于老象帶的禮物太多，它對兒子說：“我把禮物送到河對岸，再返回來接你，說完踩著河中的石頭過河，剛到河中心，腳下的石頭突然往下陷，老象也跟著深深地陷了進(jìn)去。
……
師：這些同學(xué)的推想很有趣，這就是這篇課文要送給我們的一把“金鑰匙”，（課件出示“金鑰匙”，全班一起讀一讀。）
�。�5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀第8自然段中第一句和最后一句，說說體會到什么？
�。�6）默讀最后兩個自然段，概括它們主要講什么？理解“發(fā)掘，挖掘”。
�。墼O(shè)計意圖：《語文課程規(guī)范》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我讓學(xué)生借助自學(xué)提示，在讀中思，讀中悟，教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。］
3.細(xì)讀全文，體會感受。
�。�1）同伴互助細(xì)讀全文，找出表示作者合理想像的細(xì)節(jié)的詞句。
�。�2）學(xué)生匯報
一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。
一群大象，在老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠(yuǎn)處走來了。
……
�。�3）（課件出示句子）比較句子，說說自身的感受。
小結(jié)：本課作者多處用到細(xì)節(jié)描寫，通過它我們體會到作者具有豐富、合理的想像力，同時文章的內(nèi)容也較生動形像。現(xiàn)在就請大家模仿《黃河象》的寫作手法，有順序有條理清晰地把你對黃河象的由來的想像寫一寫，或者說自編一個故事。
�。墼O(shè)計意圖：細(xì)節(jié)描寫能使文章內(nèi)容豐富，讓學(xué)生在自身的習(xí)作中試著運(yùn)用這種方法，尤其是展開合理的想像的寫作手法。］
教學(xué)反思
《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學(xué)這篇課文時，首先創(chuàng)設(shè)情景，用當(dāng)“導(dǎo)游”，看課題猜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)活動中來，在閱讀課文時，我采用“遞進(jìn)閱讀”方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細(xì)讀課文，體會感受，由淺入深，螺旋上升，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，通過這些環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生真正掌握本課的學(xué)習(xí)要領(lǐng)：有順序的敘述黃河象化石的發(fā)現(xiàn)和豐富合理的想像等寫作方法。
《黃河象》教學(xué)案例與評析 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過程。
2、找出課文中推想的內(nèi)容，體會科學(xué)家推想的合理性。
4、培養(yǎng)合理想象的能力，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、體會科學(xué)家推想的合理性。
2、運(yùn)用推理想象，對化石形成的情景進(jìn)行推測，并有條理的表達(dá)出來。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入概括象化石的來歷
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《黃河象》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了黃河象化石的特點(diǎn)是？
生：高大，完整。
師：那么，這具高大完整象化石是怎么來的呢？一頭活生生的大象怎么就變成化石了呢？讓我們再次走進(jìn)課文，走進(jìn)那個遙遠(yuǎn)的故事。翻書25頁，科學(xué)家假象象化石的來歷是哪幾個自然段？
生：自2---自7
師：好，現(xiàn)在分大組讀自2---自7，一個大組讀一個自然段。一邊讀邊想：能不能用自己的話簡要地說說黃河象化石的來歷？
生：在天氣特別熱的一天，一群黃河象到處找水喝，他們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心現(xiàn)在淤泥里，再也沒上來了。
二、感知逆推，推想故事
1、感知逆推
師：這個故事你們看見了嗎？科學(xué)家看見了嗎？那是怎么來的呢？
生：推想出來的。
師：科學(xué)家是以什么為起點(diǎn)進(jìn)行推想的呢？是熱嗎？
生：科學(xué)家從發(fā)掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。
師：知道嗎？從一個線索出發(fā)，進(jìn)行反方向的思考，這就叫逆向思維。好，科學(xué)家的推想我們明白了，那除了科學(xué)家的這種推想，還有其他的可能嗎？
生：有。
師：那好，請大家試著像科學(xué)家那樣，也來推一推，看看還有什么可能？
2、自主想象來歷，可以同桌討論
3、全班交流
生：有可能是大象發(fā)生王位爭奪戰(zhàn)時，它不小心陷進(jìn)去了。
生：我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時候，不小心陷進(jìn)去了。
三、合作探究，體會合理的細(xì)節(jié)
1、學(xué)生自學(xué)
師：我沒想到，短短的幾分鐘，你們居然有這么多的想法。你們點(diǎn)子好，想法獨(dú)特，不簡單��！不過如何說得讓人信服，講得活靈活現(xiàn)，還環(huán)環(huán)相扣，讓聽的人找不出一點(diǎn)漏洞呢？讓我們再來看看課文，看看科學(xué)家是怎么想的，好不好？自讀課文自2----自7，看看科學(xué)家哪些地方想得特別好，讓你嘆服，把它找出來，讀一讀，體會體會。
2、小組合作學(xué)習(xí)
師：這個故事很長，我們一段一段地來研究，好不好？熱為一部分，渴為一部分，喝陷為一部分，變成化石為一部分，每個小組趕快商量一下，選擇一個共同研究的部分�，F(xiàn)在，趕快把你的自學(xué)所得在小組內(nèi)交流交流，并做好準(zhǔn)備，等會在全班交流。
3、匯報交流
匯報自2：“熱”
生1：同學(xué)們可以勾出來，“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出天氣很熱�！爸丝尽薄八坪跻紵�，突出“熱”的厲害。“櫟樹呆立不動”，說明沒風(fēng)以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學(xué)家要盡量把天氣想得熱。
師：你們這組很會學(xué)習(xí)，還把以前的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來，同學(xué)們這是很重要的一種學(xué)習(xí)方法。
生1：有補(bǔ)充嗎？
生2：我們認(rèn)為在哪種情況下這幾個不應(yīng)該生活在一起的動物會走到一起呢？天氣太熱了，到處都沒有水了。
師：課外知識豐富，他們還知道這生活習(xí)性不同的三種動物，而且，還和科學(xué)家和理想相聯(lián)系在了一起。
生1：還有補(bǔ)充嗎？
生3：我自學(xué)時有一個問題想問問你們，這里為什么還要寫一條小河呢？和大象有關(guān)系嗎？
師：是啊，我也想知道，你們想知道嗎？為什么？
生1：我們不知道，有沒有其他同學(xué)知道？
生4：我覺得想象小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥?
師：你的思考有深度。看似無關(guān)緊要的一句話，卻包含著科學(xué)家嚴(yán)密，合理的想象。讓我們在讀中去體會科學(xué)家生動合理的想象。
�。ㄈ帻R讀自2）
匯報自3：“渴”
師：接著哪個組匯報？
生1：我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因?yàn)樘鞜�，老象被干渴得有氣無力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來，感受到了老象渴得非常厲害，迫切需要喝水。“跑”可以看出當(dāng)時他們的心情是多么激動，什么都不顧了，甚至忘記了危險。
師：看來，你們組是匯集了眾家之言，你們還聯(lián)系下文體會到了科學(xué)家的推向很合理。
生1：我們請男生讀一二句，女生讀第三句。
全班齊讀
師：自己覺得讀得怎么樣？
生：我覺得不是特別好�！皳涮涮ぁ焙汀坝袣鉄o力“讀時要聯(lián)想自己，這么熱的天都快曬暈了，卻不得不到處走，找水喝，多累，與難受啊。如果這時每人面前出現(xiàn)一瓶冰鎮(zhèn)可樂，那得跑多塊呀。我想請全班同學(xué)再來讀一讀。
師：把自己當(dāng)作文中的大象，設(shè)身處地去體會。來，再讀讀。
（男生女生對比讀）
師：你們讀得真好，聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了一群為找到水源，而興喜若狂的大象，他們是那么的快樂。然而，災(zāi)難卻來得如此突然。
匯報自4自5：“喝----陷”
生1：我們組討論的是自4自5，課文里說它“夠不著” 是說由于水位很低，可見，那時是多么的干旱，酷熱啊。所以大象伸長鼻子吸水，才會伸不到河里，吸不到水。“夠不著”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢�！边M(jìn)一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導(dǎo)致失足落水，陷進(jìn)淤泥，淹死在河里。以上是我們組的體會，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生2：我們組補(bǔ)充一點(diǎn)，我們還從省略號感受到了其他大象的無奈。
師：你們不僅會品詞，還從標(biāo)點(diǎn)符號里品出了味道，你們組的體會也很了不起。
生1：謝謝某某帶給我們的精彩補(bǔ)充。我們組想請某某來讀一讀這個悲劇的發(fā)生一刻。
生3：請其他同學(xué)看著26頁的圖，邊聽邊想象。
生3一人讀
師：我看見你不僅聽得認(rèn)真，鼓掌的也很熱烈，你是不是有話對他說？
生：我覺得他讀得很有感情。
師：我們讀書就要這樣，透過字里行間讀出你的情感。
生：我覺得聽了某某的朗讀，我好像就看見了老象落水悲慘，我心里很難過。
師：老師每次讀到這時特和你們的感受一樣。我們一起來讀一讀吧。
�。� 師生齊讀）
師：現(xiàn)在淤泥里的老象終于不能動彈了，而歲月的流逝讓它變成了化石，那一組來？
匯報自6自7：變成化石
生1：我們通過課外資料指導(dǎo)，生物尸體如果暴露于空氣中，即使是硬體部分，天長日久，也會被風(fēng)化和毀壞。因此，生物死后，必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因?yàn)樗荒嗌晨焖俚难诼�，它的的骨骼得以完整地保存才能較好地保存。
生2：我們知道化石的形成是一個和漫長的過程，少則幾萬年，多則幾十萬年幾百萬年，所以讀“一天天過去”要讀慢一點(diǎn)。
師：這滄海桑田的變化，是很漫長的，你讀得很有感情。而且你們還會把課外知識和文章內(nèi)容相結(jié)合，真棒。
生1：我們組來讀一讀。
�。ㄒ粋�組齊讀）
生1：你們覺得我們讀得怎么樣？
生：你們讓我感受到了時間的變遷，時間的漫長。
4、全班齊讀自2---自7
師：現(xiàn)在，我們一起再來讀讀科學(xué)家給我們描述的這個既生動又合理的故事吧。
5、小結(jié)
師：今天的合作學(xué)習(xí)，讓我看到了一個不一樣的你們，我發(fā)現(xiàn)你們不但會讀課文，還會從課文想開去；不但會與人合作，還會和大家分享學(xué)習(xí)成果。老師，真為你們高興。通過剛才的學(xué)習(xí)你們也看到了，科學(xué)家的推理想象，很有說服力，讓人信服。
四、學(xué)習(xí)推理，完善故事
師：那科學(xué)家的推想你們見識過了，課文中的語言也琢磨過了�，F(xiàn)在，老師不由又想起了剛才你們那一個個極富創(chuàng)意的推想，你們能不能在剛才的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)家的推理，學(xué)習(xí)文中的語言，把故事編得更合理，更活靈活現(xiàn)呢？下節(jié)課，請兩人合作，發(fā)揮你們的智慧，由一人執(zhí)筆，寫下你們的故事。明天我們來一起分享，看誰能當(dāng)上我們今天的推理大王？
五、結(jié)語
師：今天，我們不僅了解了黃河象化石的來歷，還自己編了故事。課上到這里，我想問問大家，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這篇課文呢？學(xué)這個故事有什么用呢？
生：知道了化石的來歷。
生：我知道了，看似簡單的一件事，其實(shí)是需要縝密分析的。
生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服這些科學(xué)家了。
師：是啊，今天我們僅僅是以《黃河象》為一個例子進(jìn)行了探索學(xué)習(xí)，今后，你們面對大自然，面對生活，面對未來還會遇到許多的難題，這就需要你們開動大腦，去觀察，去思考，去探索，老師相信只要你們勇于探索，就能創(chuàng)造更多的精彩。
《黃河象》教學(xué)案例與評析 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，了解科學(xué)家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
2、簡要復(fù)述課文重點(diǎn)段落。
3、運(yùn)用推理想象，對琥珀形成的情景進(jìn)行推測。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解科學(xué)家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用推理想象，對琥珀形成的情景進(jìn)行推測并有條理地表達(dá)出來。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)：上接課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點(diǎn)?
(高大、完整)
質(zhì)疑：由此，你還想了解什么?
(為什么這么高大、完整?)
(是什么時間?誰?在哪?怎樣發(fā)現(xiàn)的?)
(為什么叫黃河象?)
(是怎樣形成的?)
二、指讀第四段
1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個問題?
指答
時間、地點(diǎn)：73年春，甘肅省幾個農(nóng)民發(fā)現(xiàn)的。
名稱：因?yàn)樵诟拭C省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發(fā)掘，人們有文物保護(hù)的意識。
2、品詞：區(qū)別“發(fā)掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發(fā)掘出來
發(fā)掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹(jǐn)慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩
三、科學(xué)家由此進(jìn)行了假想，想到了哪幾方面內(nèi)容?有什么依據(jù)?
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷
3、說一說科學(xué)家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯(lián)系起來又生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情景的?
四、小組研究性學(xué)習(xí)：(小組任選一方面)
1、讀書——想到什么——依據(jù)——好詞佳句
2、匯報
據(jù)沙土和礫石?(水)
斜斜地說明什么?(失足)
(1)天氣——炎熱
(2)地理環(huán)境——一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)
(3)老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏(有氣無力、慢、沉重)
指讀：跑(高興、喜悅、急切)
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著要干什么?讀出老象興奮的語氣，評讀。
(4)過渡：老象想的多好啊!可這美好的愿望不但沒有實(shí)現(xiàn)，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側(cè)”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
(5)復(fù)述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進(jìn)行描寫，生動地再現(xiàn)了當(dāng)時的情景。按照這樣的順序，簡要復(fù)述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段
陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段
二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現(xiàn)在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學(xué)小品，回憶一下寫作順序。
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點(diǎn)，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發(fā)掘情況及科學(xué)家假想的依據(jù)。
八、總結(jié)
科學(xué)家以科學(xué)知識為依據(jù)對黃河象化石的形成過程進(jìn)行推測、想象，這種思路在21世紀(jì)更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯(lián)系的，我們要依據(jù)科學(xué)展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養(yǎng)語言表達(dá)能力
1、課內(nèi)外延伸、資料的收集：還了解哪些有關(guān)推理的事例?
2、對琥珀的形成進(jìn)行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點(diǎn)詞語寫一寫
自愿結(jié)成小組分角色說一段話。
3、小組匯報
4、評議
十、作業(yè)
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進(jìn)行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復(fù)述課文。
板書設(shè)計：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
《黃河象》教學(xué)案例與評析 篇12
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學(xué)家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點(diǎn)。根據(jù)教材自身特點(diǎn)，采用逆推法教學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性的邏輯推理方法，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種“逆推”教學(xué)按三步進(jìn)行。
一、找已知明結(jié)果
找出已知，是為了使學(xué)生明白科學(xué)家之所以這樣想象的依據(jù)。在教學(xué)第一段時，先讓學(xué)生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點(diǎn)：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個特點(diǎn)中，哪一個特點(diǎn)寫得比較詳細(xì)？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學(xué)生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后，教路突然一轉(zhuǎn)，以設(shè)懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發(fā)掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內(nèi)容。采用“討論法”，讓學(xué)生明白化石保存完整的兩個原因：1.上級的正確指揮；2.黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用：“你怎么看出來的？”進(jìn)行追蹤提問，以達(dá)到如下認(rèn)知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)
然后直奔課文本質(zhì)所在，設(shè)問：科學(xué)家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據(jù)何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學(xué)的起點(diǎn)。
二、導(dǎo)逆推溯原因
承接以上設(shè)問，即進(jìn)入對第三段的學(xué)習(xí)。教學(xué)時，先讓學(xué)生看二、三、四節(jié)，要求學(xué)生用三個字分別概括這三節(jié)大意。當(dāng)學(xué)生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學(xué)生學(xué)“熱”一節(jié)（第二節(jié)），而是引導(dǎo)學(xué)生議果——“陷”（即第四節(jié)）。
教學(xué)時，先讓學(xué)生根據(jù)“陷”字，開動腦筋，自己對第四節(jié)設(shè)計問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學(xué)生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時，還注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第四節(jié)時不忘第四段中的“已知”，讓學(xué)生懂得科學(xué)家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據(jù)的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側(cè)，栽進(jìn)水里”的細(xì)節(jié)。這樣，前后照應(yīng)由已知到未知，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理能力。
學(xué)完了第四節(jié)，便引導(dǎo)學(xué)生從“陷”這一結(jié)果進(jìn)行逆向思維，通過層層因果關(guān)系的推理，讓學(xué)生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個。見下圖：
接著，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話。（如因?yàn)樘鞖夂軣�，所以黃河象感到口渴。）通過這一組“因果”關(guān)系句的訓(xùn)練，既讓學(xué)生得到了思維訓(xùn)練，又使學(xué)生感到科學(xué)家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗(yàn)證
為了使逆推教學(xué)既能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子，練習(xí)順推，以驗(yàn)證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學(xué)家假想黃河象來歷的充分依據(jù)。教學(xué)時是這樣安排的：①讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子根據(jù)板書提示復(fù)述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結(jié)合，既落實(shí)了“雙基”，又使教路、學(xué)路以及作者的寫作思路趨于同步。