人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計（精選17篇）

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1、認識本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、領悟文中蘊涵著的平凡而偉大的母愛。

　　教學重點

　　讀懂課文內容，領會樸實的語蘊涵的豐富情感。

　　教學難點 ：體會母親對兒子偉大無私的愛。

　　教學關鍵：理解重點詞句，體會思想感情。

　　創新實踐訓練點：進一步培養學生的自讀能力。

　　課時安排：1課時

　　教學過程 

　　一、 激情導入  ，揭示課題

　　師：“母親”是那么親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。

　　誰愿意說說你的母親？

　　生：答

　　師：老師從你們的話語中，體會到了媽媽你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再一次來感受博大的母愛吧！

　　師板書課題：10、秋天的懷念

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：學習這篇課文，你想知道什么？

　　生：想知道課文主要講的什么？

　　生：文中的母是怎樣的人？

　　師：輕聲自讀課文，尋找答案。

　　生邊讀邊想然后回答

　　生：課文講述了一位母親，身患重病，照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要堅強的活下去。

　　師：課文的母親是怎樣的人呢？

　　生：對兒子的照顧無微不無至。

　　生：對兒子體貼關心。

　　生：堅強樂觀。

　　生：母親非常愛我。

　　二、 理解內容，感受母愛的偉大

　　師：母愛是偉大的，從課文中的哪些句子體現出來呢？把這些讓你感到的句子找出來，并說說讓你感到的理由。

　　生默讀課文，邊讀邊畫書，然后回答。

　　生：讓我最感到的地方是“我發脾氣時，母親就悄悄地躲出去……”

　　文中的“我”雙腿癱瘓，經常發脾氣，這時母親卻耐心的安慰我，鼓勵我堅強的活下去。

　　生：“我”卻一直不知道……

　　母親重病纏身，自己承受著巨大的痛苦，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦，這位母親多么偉大而無私啊！

　　生：母親進來了……

　　母親已知道自己重病，她想最后帶兒子去北海看菊花，好讓獨生子喜起對生活的勇氣，兒子的快樂就是她的快樂。

　　生：她昏迷前的最后一句話；我那個生病的兒子……

　　母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。

　　師：這些句子真的令人好感動啊，體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中你還能想到什么？

　　小組討論然后回答

　　生：兒子熱愛母親

　　生：兒子對母親有一種愧疚之情。

　　生：兒子深切懷念母親。

　　師板書——懷念

　　四、鞏固練習，加深理解

　　1、 師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的似海深情，下面我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎？

　　生讀課文，師適當指導

　　2、師：母親帶著對兒女的牽掛走了，我想兒子一定有許多話想對母親說，清明節到了，他面對母親的貴像會說些什么呢？

　　生：答

　　五、知識拓展

　　師：同學們說的太感人了！你們都是懂事的好孩子，學習這篇課文你想對媽媽說些什么？

　　生：答

　　師：課后把你們想對媽媽說的這些話以書信的形式寫出來好嗎？

　　師：最后讓我們把心中最美的歌獻給天下所有的母親吧！

　　師生齊唱：《世上只有媽媽好》

　　板書設計 ：           10、秋天的懷念

　　愛→

　　母親   我

　　懷念←

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人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇2

　　一、作品梗概

　　此文寫于1981年，最初發表于當年《南風報》上，那年史鐵生30歲。在史鐵生21歲時，也就是1969年，到陜北延安“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北京新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養。在絢麗多彩的青春年華遭遇到生命的不幸，他的脾氣變得陰郁無比、暴怒無常。而他的母親此時肝病相當嚴重，常疼得整夜睡不著覺，可她將兒子瞞得緊緊的，仍鼓勵兒子好好活著。母親猝然離去后，史鐵生寫下了這篇文章以紀念他的母親。

　　本文以“秋天的懷念”為題，表明是在秋天這樣的季節懷念母親的。在這樣一個生命凋零的季節，作者懷念自己的母親一定會有特別的意義，題目含義深沉而含蓄，耐人尋味。

　　二、作者簡介

　　史鐵生（1951一20__），生于北京，作家。1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去陜西延安插隊，后因雙腿癱瘓于1972年回到北京。史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作了大量優秀的、廣為人知的文學作品。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

　　知識重點

　　一、字音詞義

　　癱瘓tānhuàn：由于神經功能發生障礙，身體的一部分完全或不完全地喪失運動的能力。

　　暴bào怒：極端憤怒。

　　沉寂jì：

　　①十分寂靜；

　　②消息全無。

　　侍shì弄：

　　①經營照管（莊稼、家禽、家畜等）；

　　②擺弄，修理。

　　憔悴qiáocuì：形容人瘦弱，面色不好。

　　央求：懇求。

　　絮xù叨：

　　①啰啰唆唆地說話；

　　②形容說話啰嗦。

　　訣jué別：分別（多指不易再見的離別）。

　　淡雅yǎ：素凈雅致，素淡典雅。

　　高潔：高尚純潔。

　　爛漫：

　　①形容顏色鮮麗；

　　②形容坦率自然，毫不做作。

　　翻來覆fù去：

　　①來回翻身；

　　②一次又一次，多次重復。

　　喜出望外：遇到意想不到的喜事而感到非常高興。

　　二、主題概述

　　本文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了至真至純的偉大母愛，表達了作者對母親的深切懷念，以及對沒能理解、報答母愛的愧疚。

　　三、作品結構

　　第一部分（1、2）：母親在病得非常厲害的情況下極力鼓勵“我”好好面對生活。

　　第二部分（3）：“我”因為知道母親為“我”所做的努力終于答應她去北海看花，母親非常高興。

　　第三部分（4~6）：母親的病情惡化，臨終還在牽掛“我”和妹妹。

　　第四部分（7）：妹妹帶“我”去北海看花，完成母親的夙愿，“我”也懂得了母親沒有說完的話的含義。

　　四、鑒賞品讀

　　1、如何理解“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”？

　　通過“砸玻璃”和“摔東西”兩個細節，具體寫我雙腿癱瘓之后內心的痛苦和暴怒無常，并用“我”的暴怒無常來襯托下文母親的堅韌頑強。

　　2、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的。”這句話中的“悄悄地”“偷偷地”表現了母親怎樣的特點？

　　母親“悄悄地”出去，是為了讓我盡情地發泄內心的痛苦，期待我能恢復平靜和理智，這無聲地離開，體現了母親的謹慎小心，她怕自己讓兒子痛苦，她理解兒子的行為，也為兒子傷心。“偷偷地”說明了母親不放心，表現了母親的慈愛和細心。

　　3、“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”這一句運用什么描寫？有什么作用？

　　這一句是側面描寫，喜歡花的母親把花都養死了，對于母親來說，最值得守望的“花”是她的孩子，從側面說明母親把她全部的精力都用在照顧“我”身上，體現出母愛的無私與偉大。

　　4、怎樣理解母親的“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　這句話是理解本文的關鍵點，“好好兒活”是母親鼓勵兒子要珍惜、熱愛生命，要勇敢地對待生活中的挫折與磨難，這句話發自母親內心，深藏著母親對兒子無私的愛。

　　5、“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”這句話說明了什么內容？表達了作者怎樣的思想感情？

　　“一直”“都”連用，說明“我”對母親的病情一無所知，毫無察覺。從側面表現出母親一心只關心“我”的病情，沒有把自己的病痛當回事，更是在“我”面前表現得十分堅強，不愿意讓“我”知道她的病情。看似平淡的記敘，暗含著作者深深地痛苦與愧疚。

　　6、“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，此處景物描寫有什么作用？

　　通過景物描寫，突出“我”內心的痛苦、無望、孤獨的心情。

　　7、“母親進來了，擋在窗前”，母親的“擋”是有意還是無意的動作？母親這樣做的原因是什么？

　　母親這是有意的動作，她怕我看到秋天落葉的蕭條的景象，而觸動傷情，產生傷感痛苦，甚至絕望的心情，母親希望我能夠正視自己，而不是逃避。

　　8、課文為什么要反復寫看花？

　　①“看花”是全文的中心事件。

　　②“看花”是母愛的集中體現。

　　③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。所以文中反復寫看花。

　　9、文章最后寫妹妹推“我”去北海看菊花，表達了作者怎樣的思想感情？

　　母親活著的時候曾經多次要帶“我”去看花，幾乎都遭拒絕，而在母親去世后“我”卻與妹妹一同去看花，其中包含著“我”對沒有體會到母親的關愛和良苦用心的懊悔，也包含著“我”對母親深深的愛和無盡的緬懷。

　　10、結尾處的“好好兒活”在文中有何用意？

　　運用反復的手法寫“好好兒活”，結構上首尾照應，結構嚴謹；內容上表現了“我”終于讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使“我”走出封閉，是母愛讓“我”重拾生活的熱情，讓“我”懂得了兒女是否好好生活，是母親最惦記的。只有“好好兒活”，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、了解借景抒情的寫作手法。

　　2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　3、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　4、在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

　　說明：

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于八年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基于以上問題的思考，要讓學生抓住關鍵詞句，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。讓學生走出文本，獲得思考，我們應該怎樣“好好活”。

　　教學重點與難點“

　　1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

　　2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　　說明：本文通過生活中點點滴滴的幾件小事，甚至只是細微的動作，只言片語來表現深沉無私的母愛，感人至深，因此對這些細微之處的品讀即是學習本文的重點，教學過程要“擯棄繁瑣的分析，引導學生通過朗讀和思考來感受課文內容”，而最后一個自然段對于菊花的理解，有較深層的內涵，同時也涉及了借景抒情的知識點，學生不太容易理解，故而設置了此難點。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1、作者簡介。

　　2、那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件：摘選《我與地壇》）

　　3、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？抽生個別談。

　　其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？

　　看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

　　4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來聽一聽朗讀。怎樣才能做到正確、流利、有感情。

　　5、聽了朗讀，我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。下面讓我們一起感悟秋天的故事。

　　二、探討母愛的內涵。

　　1.整體感知。鼓勵學生圍繞課題提出問題，作者為什么是秋天的懷念？她有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子。

　　2.在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎么樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

　　3.小組普遍交流，全班重點交流。

　　找出最讓你感動的地方，要說出理由。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，力求說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流有過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩人方面：

　　（一）“母親”關心“我”的小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）

　　（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

　　4.在交流中，還需要學生把自己喜歡的文段讀出來，要讀得正確、流利、有感情。

　　（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　（4）可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　（5）她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

　　（6）......

　　小結：母親的愛細心、勇敢、急切、熱烈、堅定、執著、深沉。母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探討愛母的懷念。‘

　　1、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”怎么理解這句話的含義？

　　2、文章多次提到菊花有什么作用呢？

　　3、文章的題目可以換成別的嗎？如“懷念我的母親”，“母親的愛”、“秋天的悔恨”等等。

　　小結：越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。

　　4、欣賞：

　　（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》

　　（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

　　（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》

　　5、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

　　6、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……，介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的

　　四、探討人生：

　　課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。其實史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”怎樣才算是“好好兒活”？

　　總結：人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

　　五、作業：

　　在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的親人，從而使文道得到統一。

　　六、板書設計：

　　我母親

　　暴怒無常耐心撫慰

　　渾然不知悔恨懷念堅強無私重病纏身

　　同意開花喜出望外

　　懂得母親臨終囑咐

　　伏亞芳

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇4

　　一、備課思考：

　　讀史鐵生的文字越多，越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由于后天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著，從設想自己應該怎么活到設想人類應該怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，把學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對母愛內涵的深層詮釋，引向對活著意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。

　　二、設計理念：

　　這是一篇帶星號的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對這類文章不宜講得過細，要引導學生自主閱讀。從這個角度來看，正好是放手對學生閱讀能力檢驗的機會，從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但，這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章，讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含著的意思，體會文章里蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點，也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致，粗細結合。為此我決定遵循以下的教學思路：由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關于“活著意義”的哲學思考。牽引著學生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思考。在學習的過程中，運用和鞏固已學的閱讀方法。

　　三、過程預設：

　　（一）簡介作者，引出“母親”：

　　1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。

　　2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？因為她有一位這樣的母親，今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。

　　3、請大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》）

　　4、你抓住了哪些關鍵詞？讀懂了什么？

　　5、從這段文字中，你讀出什么問題出來了嗎？

　　（二）初讀課文，感知“母親”：

　　這到底是一位什么樣的母親呢？請自讀課文，找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句，用不同的符號標出。

　　（三）品詞嚼句，詮釋“母愛”：

　　1、根據學生找出的重點句，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛。

　　2、母親的這些苦，母親的這些愛兒子當時知道嗎？后來知道了嗎？你從哪兒看出來后來兒子懂了？品讀課文最后一個自然段。

　　3、你還從這段話中還讀懂了什么？品味“好好活”。

　　（四）升華情感，延伸思考：（機動安排）

　　1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）

　　2、從這幾段兒文字當中，你進一步體會到“母愛”是什么？“好好兒活”怎么講？

　　（五）課外拓展，推薦閱讀：

　　1、這種愛為什么直到母親去世后我才明白呢？正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨著他，同時也激勵著他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。）

　　2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至于其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們愿意，課下請讀讀下列文章：《命若琴弦》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。

　　3、如果有時間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里，余華用一個叫“富貴”的人告訴我們：“活著”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇5

　　之三

　　佚名

　　教學目的:

　　能有感情的朗讀課文.

　　體會"母親"深沉的愛和無私的關懷.

　　教育學生要感悟生活,熱愛生活.

　　教學過程 :

　　一、作者簡介及課前思考題.(板書)

　　那花——

　　那人——

　　那段經歷——

　　二、齊讀課文,回答課前思考題.(板書)

　　——菊花

　　——母親

　　——雙腿癱瘓母親病逝

　　(史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人.那年秋天的那段經歷在他的一生中又起著什么重要作用呢?我們學習了文章之后就會找到答案.)

　　三、疏通文章結構.

　　(線索——看花)

　　母親要帶我去看花

　　我答應去看花

　　母親不能同我去看花了

　　我和妹妹去看了花

　　四、理解,分析.

　　1,默讀第一部分,思考,討論:

　　(1),母親為什么要帶"我"去看花?

　　(2),母親為什么要帶"我"去看花?

　　2,分角色朗讀第二部分,思考,討論:

　　(1),當"我"答應母親去看花的時候,母親的表現如何?

　　什么時候? ——喜出望外

　　好吧,就明天——一會兒坐下,一會兒站起

　　煩不煩! ——絮絮叨叨

　　(2),復習人物描寫的四種方法:肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫.

　　(本段文字通過描寫母親的動作,語言,把母親的喜悅表現得淋漓盡致,把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致.)

　　3,速讀第三部分,思考,討論:

　　(1),母親為什么不能陪"我"去看花了?

　　(2),你覺得這是一位怎樣的母親?

　　(3),能說說你自己的母親嗎?

　　4,男女生重讀第四部分,思考,討論:

　　(1),"我"懂得了什么?

　　(2),由末段的花,你聯想到什么?

　　五,根據板書小結.

　　……母親就像史鐵生無形的拐杖,助他走上了成功之路,如今的他,就像大雁一樣高飛在藍天,他生命的旋律是動聽的,他的生活之花開得很燦爛……

　　六,拓展——說話訓練(關于愛的話題)

　　在我們的生活中,正因為有別人的關懷,有對別人的關懷,才使我們的生活變得更加精彩.希望我們能夠愛,能夠被愛,能夠感受愛,能夠付出關懷.

　　孟子的話.

　　口語訓練(關于愛與被愛的故事,情節,片段).

　　贈言.

　　七,作業 .

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇6

　　教學目的：

　　認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　（一）從課題引入

　　齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

　　（二）學生自由讀課文，從整體感知內容。

　　1.自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：關心我

　　2.默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

　　3.在自學的基礎上小組討論交流

　　4.在全班交流，老師引導學生抓信母親的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？

　　板書：堅強、無私、偉大

　　（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。

　　同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

　　（四）討論交流

　　然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望我和妹妹好好活著，我和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

　　（五）進行口語訓練

　　假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？

　　教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、復習本課的生字，詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3、通過分角色朗讀母親和兒子的對話，理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛，感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。培養學生熱愛生活，熱愛父母的情感。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會樸實的語句中蘊含著的豐富情感；通過分析

　　人物語言、動作、神態，感悟深深的母愛。

　　教學難點：

　　感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。

　　表演母子之間的對話。

　　一、直接導入。

　　愁是心上的秋，秋讓人思緒萬千，我們繼續來體會史鐵生秋天對

　　母親的懷念。

　　二、溫故而知新，復習第一課時所掌握的字詞（學生齊讀）。

　　三、感知母愛。

　　（課件出示）老師朗讀，溫馨提示：一邊聽，一邊思考：

　　1、母親為什么要帶我去看菊花？

　　2、我為什么又要去看菊花？

　　（課件出示）

　　四、品味母愛。

　　1.提問作者三次提到看菊花，前兩次和第三次有什么不同？

　　（課件出示）

　　學生先自己思考，同桌交流，再全班交流。

　　四、你的心我最懂！文中細膩的描寫了母子之間的對話，感人至深，先組內表演再分角色表演（課件出示母子對話）

　　五、展示作者另一部作品《我與地壇》節選，表現母親的`不易。拓展“假如你是他兒子，最后一次看菊花，你會對母親說什么？”學生現場寫作后展示。

　　六、“生命之美”分享吧，深情作結，感情升華。

　　讓我們記住史鐵生，記住這位身殘志堅，堅強樂觀的作家；讓我們記住母親，珍惜平凡、無私而又偉大的母愛；讓我們感恩父母，關愛父母，用行動回報父母！

　　七、布置家庭作業：行孝要及時，不要等到子欲孝而親不在，我們該怎樣對待自己的父母，布置作業寫小作文“媽媽，我想對您說”

　　八、欣賞歌曲：《母親》

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇8

　　一、教學要求

　　1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

　　2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

　　二、教學重難點

　　概括母親關心“我”的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

　　教學過程 

　　一、檢查預習情況

　　1.檢查生字詞

　　(1)抽讀生字卡片

　　癱瘓 仿膳 豌豆 訣別

　　(2)用“訣”口頭組詞

　　(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。

　　2.通讀課文

　　3.檢查對課文內容的理解

　　(1)課文講了一件什么事？

　　(2)為什么叫？

　　二、細讀課文，說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心？

　　1.讀課文，用“——”畫出與問題有關的語句。

　　2.試著用自己的話概括地說一說。

　　3.分四人小組說一說。

　　4.全班交流反饋。

　　5.你認為這是怎樣的一位母親？

　　三、品讀課文，體會思想感情。

　　1.作者運用一件件小事反復涌現，從中你體會到什么？是怎么體會道的？

　　2.母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎？假如清明節到了，作者面對母親的遺像會說些什么？

　　3.誰能把剛才你體會到的感情通過朗讀表現出來？

　　4.指名朗讀、小組讀、全班讀。

　　四、讀寫結合。

　　1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的懷念之情？

　　2.回憶下自己的媽媽是怎樣關心你的？

　　3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么？

　　4.以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇9

　　《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。

　　在上這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽著，認真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節課，我帶著自己的感情上了這節課。

　　反思執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

　　一、了解背景，走近作者，體會內心。

　　課前，我布置學生從書籍、網絡中，了解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什么想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

　　二、走進文本，感受母愛。

　　《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。于是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反復品讀，分析母親此文轉自斐.斐課件.園 心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……于是學生終于明白，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。

　　三、走出文本，學會感恩。

　　本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您說》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇10

　　這是一篇特別感人的文章，設計的時候也想走煽情路線，但是課堂效果來看煽情沒有煽到位，因此，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預設的時候就考慮到蜜罐中泡大的孩子，根本沒有辦法體會史鐵生內心的痛苦和苦悶，更別說去理解史鐵生母親當時痛苦的境況，沒有感情理解的基礎的話，很難把課文中的很多細節部分理解透徹。

　　針對這一問題，第一課時開頭就對史鐵生進行了一個詳細的介紹，尤其是他的自嘲——“專業生病，業余寫作”，也引用了他自己的話來標記他的人生病史，讓同學們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀癱瘓了雙腿時的痛苦和絕望。從同學們的表情來看，是稍有理解的。但是，當我開始播放范讀錄音的時候，那一句句發自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒有辦法把他們帶入史鐵生的世界，很多孩子覺得句與句之間停頓過長，一顆心老懸著，聽到后面就懨懨欲睡了。當我對全文的感情進行一個解剖的時候，說到潸然淚下這個詞，有好幾個同學學了，很多同學就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣，瞪了笑的同學一眼，他立馬捂上了嘴。課后想起這件事情來，我發現我的做法是不對的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個詞，我應該對他的機敏表示稱贊，然后再說感情不夠真實，這樣應該比簡單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來的內容是讓他們自行讀課文，用自己喜歡的方式讀，好多同學不愿意出聲，提問時也都沉默著。可能這和他們的心理發展有關系，這個階段的還是習慣于將自己的想法封閉起來，尤其是女生。因此，我立馬決定上晚自習的時候，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發言的問題，鼓勵他們大膽說出自己的想法。

　　第二課時則是對課文進行分析，重點分析了一些細節描寫的地方及其在表現人物性格方面的作用，教他們抓關鍵詞分析理解文意的方法。這一課時基本上是在分析、品讀中進行結束的。由于細節分析比較細致，因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時。

　　總體來說，還是比較順暢，同學們也理解了，總覺得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過去了，被我肢解成一句一段，反而喪失了它本身的韻味，喪失了文學美。想到這里，就覺得自己是一個殺豬匠了。語文的文學性和它的工具性總是矛盾的兩端，我也總是找不準中間的節點。

　　如果硬要說教授本課有什么優點的話，應該是其中的人文性表達還算是比較完整，至于同學們的接受程度則是層次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史鐵生的原句，幫助同學們深入體會母親對“我”的深愛及“我”對母親的愧疚和懷念；對菊花意向、文本中的細節描寫、重點詞句分析比較細致。

　　當然，缺點也有很多：對教材和學生反應估計不足，沒有辦法按照預期的三課時完成教學任務；朗讀部分本來是亮點，幫助他們理解文意的部分，但是不管是范文還是同學們自己讀都表現得不理想；個別點沒有講到，如最后一句“好好活”的深意；學生的課堂反映比較機械，跟我的互動不夠充分......

　　看到了如此多的缺點，以后要深入研習新課標；走入學生中間，去了解他們，最主要的是理解他們想要什么；加強對課堂的掌控能力，各環節之間設計緊湊，每一步都要做到心中有數。

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇11

　　在課前預設了一個問題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時機沒掌握好，提早了。就應在學生說完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個中心問題后提出來。學生當時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應引導學生先談到這兒，再來說媽媽的病。

　　最后一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。

　　提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。

　　有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。

　　我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方。”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。

　　之后理解文章題目就水到渠成了。

　　最后我推入文章高潮，以朗誦詩歌結束。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇12

　　《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北海看花。

　　有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為這里講了"我沒想到她已經病成這樣"。

　　說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇13

　　各位評委，各位老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《秋天的懷念》。

　　一、教材和學情分析

　　秋天的懷念這篇文章屬精讀課文人間自有真情在，這一組課文都是以“愛”為主題，一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代令人佩服的作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵，課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言含蓄，情感真摯細膩。初一學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時初一的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題并不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！在感恩中理解愛，在感動中滋潤心田。

　　二、說教法與學法

　　據以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”因此本課的教學我將綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。

　　三、教學目標

　　據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學目標設定為，（1）知識與能力目標：學習本課生字詞，熟讀并理解生字詞。（2）過程與方法：引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。（3）情感態度價值觀：感悟偉大而無私的母愛。

　　四、教學重點難點

　　通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。教學難點為：讓學生感悟偉大而無私的母愛。

　　五、教學過程

　　＜一＞解題導入。

　　首先出示并齊讀課題《秋天的懷念》，懷念是思念的意思，寫的是一種感情。那么作者在懷念誰？為什么是秋天的懷念呢？又有什么事值得作者去懷念的呢？從課題提出這三個問題，意在讓學生產生好奇，激發學生閱讀的積極性和主動性。相信此時學生已經迫不及待的打開書本，尋找答案了。

　　＜二＞瀏覽課文，整體感知。

　　1、瀏覽課文思考以下三個問題

　　a、作者懷念誰？b、有什么事值得作者去懷念的呢？c、為什么是秋天的懷念？

　　這三個問題的設定意在幫助學生梳理文章的內容，讓學生整體感知課文內容，抓住關鍵信息。

　　2、教師范讀課文，并配音樂《燭光里的媽媽》。

　　在讀的同時讓學生解決生字詞的問題。而配樂為了營造氣氛，逐步把學生帶入情境，讓學生初步感受作者的感情，激發學生進一步閱讀探究本文的欲望。

　　3、學生比賽讀。

　　比賽往往能激發學生表現自我的愿望，也能有效的和同學之間互相學習，取長補短，也有利于調節課堂有利的氣氛。教師引導學生從正確、流利和有感情三個等級對同學的朗讀作出評價。相信學生一定會積極參與，也為更深入的探究本文打下情感的基礎。

　　六、探究細節、真情感知。

　　提示學生看課文的插圖。（是什么時候，什么地點，什么人物，去干了什么。）學生很快能找到“秋天，妹妹推著我去北海看花了。”這個時候我應該抓住時機提問：“那么最想推我去看花的人是誰？（母親）文中一共寫了幾次？（兩次）都是那兩次？由此讓學生再次回歸文本。

　　1、母親第一次邀我去看花，我的表現如何？為什么要拒絕？母親的表現又如何？從中你認為這是一個怎樣的母親？

　　這四個問題兩兩為一組，前一個問題的回答并不難，關鍵是后一個問題必須在前一個問題的基礎上細細品味才會有所感悟。比如，我為什么要拒絕母親去看花呢？學生很可能抓住“癱瘓”二字。這時候我應該順勢介紹作者雙腿癱瘓時才21歲，讓學生站在作者的角度思考作者當時的無助與無奈，讓學生體會到：“21歲是人生中黃金時期，是那么的年輕，那么的有活力的一個年齡，可以施展抱負，創一番事業的階段。而作者只能站在輪椅上，面對四壁徒然悲傷。通過換位思考，讓學生走進作者的內心，與作者產生情感上的共鳴，從而理解作者的暴怒無常和無理取鬧。“我活著有什么意思”這句話透露出作者對生活的絕望和無助，正因如此，作者才封閉自己，拒絕去看花。

　　然而痛苦的也并非作者一人，還有母親比他更加的痛苦，因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我們轉向對母親的表現的分析與品味。如“如母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的花兒都死了”可見母親對兒女的愛遠遠大于愛花，也說明我癱瘓后母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行間都體現著偉大的母愛，這樣值得品味的句子比比皆是。由于每個人的情感體驗都不盡相同，這里不必有太多的條條框框的束縛，重在讓學生自己找出讓自己感動的句子，并說說為什么即可。教師只需稍加點撥，最后很自然的得出這是一個……的母親。

　　第二次看花，重在讓學生品味母親的表現，引導學生抓住母親的表情和神態的語句，體會母親愛子之情，“如她憔悴的臉現出央求般的神色，我的回答讓她喜出望外，她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說著”“她突然不說話了，對于跑跳一類的字眼，她比我還敏感。等等。細微之處見真情，讓學生自己畫一畫，記一記，做標注等方式，品味母愛，然后小組討論，繼而全班交流。相信此時學生已經被偉大的母愛感動了。

　　至此學生對本文已經有了較深入的理解，這時候我抓住時機提問：面對母親的請求，我的態度為什么由拒絕變為答應呢？這個問題引導學生從縱深思考。討論交流后，相信也能理解是“偉大無私的母愛在感染者作者，讓他一步步重拾生活的熱情。”

　　第三次作者和妹妹去看花了，課文最后說，我懂得了，妹妹也懂了，他們到底懂得了什么？

　　教師可以提示：作者主動地去看花表明他已經走出了絕望。在母親去世后作者回味母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使他走出封閉的自己，是母愛讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒有說完的話是懂得了“兒女是否好好兒活，是母親最惦記的。只有好好兒活，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。

　　七、作業

　　母愛是偉大的，同時也是平凡細碎的，有時是一句話，有時是一個動作有時是一個神態，我們總是理所當然的受之母愛而忽略了母愛，學了這篇課文，我們知道應該用心去感受母愛，理解母愛，珍惜母愛，不要留下任何的遺憾。現在就拿起你的筆，寫下母愛的點點滴滴。

　　八、板書設計

　　本課的板書本著簡單明了的理念，設計如下

　　秋天的懷念

　　拒絕看花

　　答應看花

　　主動看花

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇14

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、了解借景抒情的寫作手法。

　　2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　過程與方法

　　朗讀討論法 情感熏陶法s

　　情感態度與價值觀

　　領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　重點難點:

　　1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

　　說明：

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

　　教學重點與難點

　　1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

　　2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　　教學過程

　　一、導入課文

　　秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

　　著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

　　解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》

　　二、感知課文

　　1、聽示范朗讀

　　2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人?

　　——性情暴躁、脾氣暴怒

　　3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁?

　　——(第一段)

　　師：望著望著北歸的雁陣,他會——

　　生：把眼前的玻璃砸碎;

　　師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會——

　　生：猛地把東西摔向前面的墻壁

　　師：還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊著——

　　生：不,我不去,我活著有什么勁!

　　4、為什么，他的脾氣會這么暴躁?

　　—— 雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

　　三、深入分析

　　1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢?

　　——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

　　——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我

　　——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說

　　——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活

　　“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

　　“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

　　“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌

　　“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強

　　“抓住我的手”——執著

　　2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛?

　　“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

　　“一會坐下，一會站起”——為兒子愿意看花而產生的難以抑制的喜悅之情

　　“央求般的神色”——母親的執著

　　“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼

　　3、母親此時，自己的情況是怎樣的?

　　——身患絕癥 兒子癱瘓

　　【拓展閱讀】：

　　“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

　　4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎?有沒有猛地把手邊的.東西摔向四周的墻壁 ?有沒有大聲呼喊我活著什么勁?

　　——自己做堅強的母親 讓兒子成為堅強的兒子

　　5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形

　　容菊花的品質的詞語：

　　——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

　　淡雅 高潔—— 母親的寫照

　　熱烈而深沉——母愛的寫照

　　6、文中多次提到菊花，有何用意?

　　——母親帶我看花，是對生命的熱愛

　　——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

　　——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照

　　——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

　　【歸納總結】：

　　課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　【拓展閱讀一】：

　　“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

　　---------《合歡樹》

　　【拓展閱讀二】：

　　“我一直有一個凄苦的夢在夢中，我絕望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。

　　這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。” ---------《有關廟的回憶》

　　【拓展閱讀三】：

　　“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。” -------《我與地壇》

　　課文題目的內涵：

　　——懷念母親對兒子博大無私的愛

　　——懷念母親堅韌的性格

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇15

　　秋天的懷念（誰懷念誰？和秋天有什么關系？）

　　雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴躁無常。望著望著（用一個好不好？）天上北歸的雁陣（什么季節的事物？會給人怎樣的感受？），我會突然（去掉好不好？為什么？）把面前的玻璃砸碎；（為什么用分號？）聽著聽著（用一個好不好？）李谷一甜美的歌聲（為什么會引起后面的反應？），我會猛地（去掉好不好？為什么？）把手邊的東西摔向四周的墻壁。（畫線這句話照應了前一句中的哪個詞？前后兩句話是什么關系？）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來（母親為什么要這樣做？這兩句屬于人物的什么描寫？），眼邊紅紅地（屬于人物的什么描寫？說明什么？）看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著（換成“帶”好不好？為什么？）你去走走。”她總是這么說（為什么？）。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。（為什么？這句是什么敘？有什么作用？）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著什么勁！”母親撲過來抓住我的手（屬于人物的什么描寫？表明什么？），忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（這句是什么敘？有什么作用？）

　　那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落（什么季節的事物？會給人怎樣的感受？）。母親進來了，擋在窗前（為什么？）：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色（屬于人物的什么描寫？“央求”換成“期待”好嗎？為什么？）。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?（為什么用問號）”她說。我的回答已經讓她喜出望外（為什么？）了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起（說“坐立不安”行不行？）：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒她比我還敏感。（這表明什么？你又感受到了什么？）她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。

　　鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別（表達了怎樣的心情？）。

　　鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活（有何表達作用？）。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（這句是什么敘？有什么作用？）

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。（什么季節的事物？會給人怎樣的感受？這幾個詞只是在說花嗎？這里的花還象征了什么？）。我懂得母親沒有說完的話（是什么？）妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活……（做到了嗎？）

　　學習目標：   

　　1.反復朗讀課文，達到正確，流暢。

　　2.逐字逐句品讀課文，學習圈點批注閱讀法。

　　3.歸納線索、事件、人物、主題和題目的深刻含義。

　　4.學習刻畫人物形象的方法和插敘的寫法。

　　第一課時

　　目標一

　　1.自己輕聲朗讀一遍課文，標出段序，畫出不認識的字、不理解的詞。學習對子交流不認識的字、不理解的詞。

　　2.互相給對方朗讀一遍。（一人朗讀，另一人要看著書，用心聽，并將對方讀得不準確、不流暢的地方標記下來，告訴對方。）

　　3.各自反復朗讀，糾正自己讀得不準確、不流暢的地方

　　4.理解并識記下面詞語，然后聽寫（學習對子相互說說詞語意思即可，不用書面解釋；重點關注字形。）。

　　癱瘓    暴躁無常    砸碎    沉寂   翻來覆去

　　憔悴    央求    絮絮叨叨    訣別    爛漫

　　目標二

　　1.根據提示，默讀課文，思考問題，在書上對應地方用鉛筆圈點批注自己的思考結果。

　　2.組內交流圈點批注的結果，達成共識。

　　3.班級展示圈點批注的結果，在書上用水筆修正完善。

　　4.總結品讀一篇課文，有哪些地方值得圈點批注。

　　預設提示

　　1.幾個重點詞理解（書后二）

　　（1）“悄悄地”表明：①母親十分體諒兒子的苦衷。②母親周到細心、小心謹慎，盡可能不去驚擾兒子。

　　（2）“偷偷地”強調說明的是：母親雖然心里難受，但還是惦記關心著兒子。

　　面對“我”的“暴怒無常”，母親逆來順受，表現出極大的理解、忍耐和寬容。以上幾個詞也表現出母親的慈愛

　　分析人物行為原因往往是從心理和性格兩方面分析。

　　（3）“撲”“抓”表現了母親反應強烈，不愿兒子自我傷害，心疼兒子；“擋”顯示出母親時刻為兒子著想，怕兒子觸景傷悲。細節描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。

　　（4）“憔悴的臉”表明母親積勞成疾，“央求般的神色”含有最低要求的意思，表現了母親的耐心、慈祥。

　　（5）“喜出望外”“比我還敏感”，說明“我”的一點積極情緒都會在她心里無限放大，她的內心比我還沉重。（蘇芮《牽手》“因為愛著你的愛，因為夢著你的夢，所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福。）

　　2.幾處插敘的具體作用

　　（1）“母親喜歡花……”。①母親是一個非常熱愛生活的人。②母親為兒子放棄了對生活的享受。  

　　（2）“后來妹妹告訴我母親常常肝痛……”①補充說明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。

　　（3）“別人告訴我……”。說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。

　　突出了母親的偉大，母愛的無私。

　　3.文章結尾寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”有什么深意?結尾重復母親“好好兒活”有什么深意?

　　象征了母親菊花一樣的品格，象征了母愛的“淡雅、圣潔、熱烈、深沉”，也表明“我”和妹妹實現了母親生前的遺愿，感受到生活的美好。

　　結尾重復母親“好好兒活”表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢地面對生活中的磨難。

　　第二課時

　　目標三

　　1.歸納線索、事件、人物、主題

　　（1）用簡明的語言概括課文所寫故事。并思考全文以什么事件為線索，文章幾次提到這一件事，其背景（原因）和結果各是什么？

　　（2）用幾個詞語概括文中母親和“我”的形象，并說說這樣概括理由（依據）。再舉例說說課文刻畫母親和“我”用到了哪些描寫方法。

　　（3）用下面的格式歸納文章主題思想。

　　文章通過（    ）表現了（    ），說明了（    ），表達了（    ）。

　　預設提示：

　　（1）文章主要講了“我”雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常。母親為了鼓起“我”生活的勇氣，在她重病纏身，肝病疼得她整夜整夜睡不著覺的情況下，堅持要推“我”去北海公園看菊花。在她生命的最后一息，即將離別人世時，心里還掛念著“我”和未成年的妹妹的故事。

　　以“看花”為線索展開敘述和議論，三次寫到“看花”。

　　第一次春天（“北歸的雁陣”“北海的花都開了”）背景：因為“我”的“暴怒無常”，母親力圖讓“我”快樂起來，提出去北海公園看花。結果：“我”不但沒有響應，反而大發脾氣，自暴自棄。明媚的春花也不能消解“我”的頹廢，驅散“我”心中的愁云。

　　第二次是秋天，“我”勉強同意母親看花的提議，但未能成行，母親即突然病逝。母親的生命和秋天的花草一樣衰萎了。

　　第三次也是秋天，妹妹推著“我”去北海公園看花，完成了母親生前的遺愿，“我”體悟到生命的可貴，決心和妹妹堅強地活下去。

　　總結反復寫“看花”這一內容的原因是：①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。

　　（2）母親理解、寬容、關愛、牽掛兒子，身患重病卻默默承受、無私奉獻。“我”雙腿癱瘓、脾氣暴怒無常，憎恨一切美好事物，失去生活的勇氣和信心。在母親病逝后，醒悟成熟，有了懊悔（第二段“可我卻一直不知道，她的病已經到了那步田地”第五段“我沒想到她已經病成那樣”）。（語言、動作、神態、心理）。

　　（3）文章通過生活中的幾件小事，充分表現了母親對兒子的理解、同情和關愛，說明了母愛的博大深沉、崇高無私，表達了對母親的懷念與愛，和對自己少不更事的追悔。

　　《秋天的懷念》當時是作者人生最破折的時候寫的文章。字里行間里流露了他滿心情緒的宣泄，以及對生活如此不公的報怨。可是他想表達的并不是在這層面上，他不只是告訴大家他的情緒、他的憤懣，他想說的是當你的不幸降臨，并不真的天崩地裂了，你的不幸也是你親人的不幸，記住關心你的人比你更難過。

　　2.課文幾次寫到秋天，題目如何理解（書后一）

　　兩次寫到秋天，一次是在母親即將去世前，一次再母親去世多年后，“我”和妹妹去北海公園看花。

　　題目的主要寓意為在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親，也表明經過人生的“秋天”，母親牽掛的女兒都已經長大，懂得了怎樣面對生活的困境。

　　①“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關。

　　②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性。（窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落）  

　　③“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。（黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

　　目標四

　　1.找到課文中描寫母親和“我”的句子，回顧描寫方法和作用。

　　2.找到課文中三次插敘的句子，回顧作用。

　　3.根據下面提示，利用多種描寫方法和插敘寫一段話。（一定要真實）

　　因為你考試成績（不）理想或者平時在學校表現（不）好，家長會上老師點名（批評）表揚了你。家長會后，你的爸爸（媽媽）很生氣（高興）。ta回到家后……

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇16

　　一、教學目標

　　《秋天的懷念》作者以看似平淡，卻飽含深情的筆調，寫了對母親的深深懷念。作者在字里行間，以對母親愛的“漠視”，透露著一種自責。在這種“自責”中，更能體會作者對母親的深深懷念之情。教學時，重點指導學生體會細節描寫，同時，通過細節，體會文中流露的情緒，引導學生反思：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？

　　二、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，體會作者的情感。

　　2、通過閱讀，找出細節描寫，體會課文平靜的敘述中蘊含著感人的力量。

　　3、通過朗讀，體會揣摩人物說話的語氣，從而體會母親對我的“愛”。

　　4、通過片斷寫作訓練，進一步引導學生感受親情，懂得回報。

　　5、通過學習，激發學生閱讀《我與地壇》的興趣。

　　三、教學重點

　　從細節描寫中，體會作者的情感。

　　四、教學準備

　　1、PPT課件

　　2、文本解讀。

　　3、準備預習清單。

　　五、教學流程

　　（一）談話，導入新課。

　　師：在當代文壇，有這樣一位特殊的作家，他叫史鐵生。20多年的輪椅生活，他沒有放棄對生命的感悟，一直與病魔抗爭。而這種力量來自于他的母親。

　　今天，讓我們一起，隨著史鐵生的文字，去懷念一下他的母親，感受一下那偉大的母愛。

　　板書課題：秋天的懷念

　　（二）聽朗讀，找疑問。

　　1、聽課文朗讀。思考：聽完課文朗讀，最讓你感動的地方在哪里，請用劃出相應的語句。

　　師生交流。

　　2、默讀課文，提出自己的疑問，可以是詞語的理解方面，可以是語句的理解方面。

　　學生提問，教師梳理歸類。

　　（三）找細節，談感受。

　　1、請學生朗讀課文，劃出讓自己感動的語句，做批注：寫下感動的原因。

　　2、學生交流令自己感動的細節描寫，暢談感受。

　　3、重點出示：

　　（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　（四）品味語句，體會情感。

　　1、“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

　　2、母親喜歡花，可自從我的'腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

　　3、可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。

　　4、她出去了，就再也沒回來。

　　5、看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　（一）分角色朗讀，揣摩人物情感。

　　1、課文第1段和第3段兩次寫到“我”與母親的對話。請小組合作，揣摩人物說話的語氣，標出兩段文字的節奏，朗讀時，注意傳達出“我”和母親在兩次對話中不同的心情。

　　2、在第1段里，母親說：“好好兒活，好好兒活。”在課文的哪里還出現了？請認真地讀一讀，說說你對這句話的理解。

　　（二）再讀課文，說說課文為什么取題《秋天的懷念》？

　　（三）片斷練習，提升情感。

　　1、學習了《秋天的懷念》，我想同學們會在不自覺中想到自己與母親之間的一些事情，那么，現在回想一下，你與母親的一些親切的經歷，用你自己的語言，寫一寫對母親的愛的接受與感動。

　　2、師生交流。

　　（1）教師讀一讀自己的文章。

　　（2）學生交流片斷。

　　（四）推薦閱讀——《我與地壇》

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計 篇17

　　創設情境      以情激情

　　《秋天的懷念》課例分析

　　龍泉外實校初中部   雷飛平

　　緣起：踏破鐵鞋無覓處

　　剛踏上工作崗位，我就發現現在的學生非常的冷漠.凡事以自我為中心，對于身邊的人和事更是漠不關心。有些離異家庭的孩子甚至仇視父母，仇恨生活，仇恨一切。看到這種情形，我覺得非常痛心。于是，我經常找學生談心，給他們講道理，但卻收效甚微。怎樣才能扭轉這種情況呢？我精心設計這堂課，希望用情來激起他們的情，用愛來點燃他們心中愛的火花。

　　《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，并鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細致描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。作為初二的學生，理解能力應該非常強，能夠配合老師完成教學任務。所以，我將本課的教學目標 定為：1、有感情地朗讀課文。2、領會樸實的文字中蘊含的偉大的母愛。3、初步領會借助小事來表達人物情感的方法。

　　課堂實錄：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　一、回憶舊情境導入  新課

　　同學們，還記得朱自清的《背影》嗎？（生齊答：記得）因為那個肥胖的、年老的、蹣跚的背影已經刻在了我們記憶的深處，同時，它還讓我們懂得了父愛無言的表達方式。今天，我們要學習一篇講述母愛的好文章，一篇少有的好文章。好文章需要有好的讀者。我相信十二班同學一定會成為最好的讀者，對不對？（生精神飽滿、聲音洪亮地齊答：對），那么，這篇好文章是什么？它就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。（板書課題及作者）

　　（由舊的情境引入新課，符合學生認知前提。教師激勵性的語言既激發了學生的熱情，又營造了一種閱讀期待）

　　二、自讀課文，初步感知

　　師：既然是秋天的懷念，那么作者在秋天懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？為什么要懷念？？（師語音剛落，生爭先恐后地舉手）

　　生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因為母親在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關愛，所以在母親死后我懷念她。

　　師：這個同學還沒看書就能回答出這些問題，說明他預習得很好，大家要向他學習。（掌聲響起）

　　師：既然文章寫了母親對我的關愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。（有幾位同學舉手，師請了一位女同學）

　　師：需要音樂嗎？

　　生：要

　　（《秋日絲語》的旋律在教室中響起，學生開始有感情地朗讀，在音樂聲中，學生朗讀聲情并茂，隨著情節的發展，學生的聲音哽咽了，眼中有淚花閃動，聽課的同學和老師無不為之動容，場面非常的感人。朗誦完畢，教室里又響起了掌聲）

　　師：剛才這位同學讀得怎么樣？（生齊答：好）

　　那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）

　　那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）

　　（以特殊的方式對學生進行評價，既是對該同學朗讀水平的積極肯定，同時也激發了其他同學閱讀的興趣，為后面的自由閱讀作了鋪墊。）

　　三、自由閱讀課文，真情感知

　　師：現在就請大家自由閱讀課文，勾劃出令你感動的段落或句子，說明你感動的理由，把這種感動與大家分享。

　　（生默讀，進行勾劃，教師巡視）

　　師：同學們有的勾了一處，有的勾劃了很多處，這篇文章感人的地方很多，現在誰來讀一讀，把最打動你的地方說一說。

　　生：讓我最感動的是：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　從這里我讀到母親對兒女無私的愛，她臨終時想到的不是自己，而是牽掛著兒女。

　　師：這可能就是“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”吧！

　　生：我最感動的是“母親就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”。從這里我感到了母親對兒子的體貼和關心，她不想看到兒子傷心的樣子，自己躲到外面去哭，其實她比兒子更傷心。

　　師：說得真好，母親對兒子的體貼在文中還有嗎？

　　生：有，“還記得那會我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她突然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”。從這里我也讀出了母親的體貼。因為兒子癱瘓了不能走路，提起“跑”和“踩”之類的詞會讓兒子傷心，所以母親突然就不說了。

　　師：真是一位體貼的母親，還有令你感動的地方嗎？

　　生：我最感動的地方是：“鄰居們把她抬上車時她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣，看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”這里寫出了母親已經病得很嚴重了，但我卻不知道，她不告訴我是怕我擔心。從這里也可以看出母親對我無私的愛。

　　師：母親病得很嚴重，在文中其他地方還有說明嗎？

　　生：有，“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。這里也寫出了母親的愛。母親患病了，她已經是非常痛苦了，但她還要為癱瘓的兒子操心，其實，最痛苦、最傷心的應該是母親。

　　師：說的真好，（師生共同鼓掌）照理說，母親那么痛苦，她應該很絕望啊！文中的母親表現出來很絕望嗎？

　　生齊答：沒有

　　師：那母親是怎樣的表現呢？誰來說一說。

　　生：當我發脾氣時，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”這體現了母親堅強的一面，還寫出了母親對我的愛是無私而偉大的。我癱瘓了，即使別人會看不起我，但母親卻會永遠地陪在身邊。

　　師：你怎么體會到母親的這種愛的？具體地說，就是從哪些詞可以看出來？

　　生：從“撲”、“抓”字可以看出母親對我的緊張，從“忍”字可以看出母親當時的難受。還從母親說的話中可以體會到她對兒子的愛。

　　師：（感嘆）是啊！母親的愛是無私的，中國有句古話“養兒防老”。這樣一個癱瘓的兒子能給自己養老嗎？（生齊答：不能）但母親有沒有嫌棄他呢？（生齊答：沒有）也就是說，不管你的處境怎樣，始終與你不離不棄的是你的母親。如果說友情會有爾虞我詐的爭斗，愛情會有貪慕虛榮的嫌疑，那么親情，尤其是母子深情卻是不會摻假的。要不大詩人孟郊怎么會說“誰言寸草心，報得三春輝”呢？（生目光專注，感情投入）

　　師：還有感動的地方嗎？

　　生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她伺弄的那些花都死了。這里寫出了母親為了照顧我而沒有時間去照料花，說明母親愛我甚于愛花。

　　生：還有，“母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧！”她憔悴的臉上現出央求般的神色。這里的“擋”字寫出了母親愿意為我擋住一切，愿意為承擔一切。這里也寫出了母親的關心和愛。

　　師：大家體會一下央求般的神色是一種什么神色？在你的生活中有過嗎？（思考片刻）

　　生：當我犯錯誤時或者考試考得不好時，我請求老師不要讓我請家長時就是央求的神色。

　　（師生笑）

　　師：對，非常好，還有感動的嗎？

　　生：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這里寫出了母親的愛，并沒有隨著她的去世而消失，它就象花一樣陪伴在我的身邊。

　　師：母親的愛將永遠陪伴著我，非常好，那大家討論一下，母親的愛到底一種什么樣的愛呢？

　　（生小組討論，發言熱烈，教師巡視）

　　生：我覺得母親的愛是一種無私的愛。

　　生：體貼入微的愛。

　　生：是一種無法替代也無法阻擋的愛。

　　生：母親的愛是一種有開始卻沒有結束的愛。

　　生：母親是一種偉大的愛。

　　師：大家對母愛都有自己的認識，非常好。我相信你們也真的能從文章中體會出來，我現在給大家講個故事，聽了之后，大家比較一下，哪一種愛更偉大一些？

　　有一對母女去一個高山滑雪場滑雪，她們遇上了暴風雪。救援的直升飛機在一片白茫茫的世界無法找到她們，母親心里很清楚，如果再沒有人來救她們，她們都會死。在女兒睡著之后，母親脫下自己的羽絨服蓋在女兒身上，然后平靜的拿起小刀（師停頓了一下，聲音略顯哽咽）割開了自己的動脈血管，把血灑在雪地上。母親在生命的最后時刻艱難地在雪地爬行了十多米，在她身后留下了一道十多米長的血痕，正是它，給救援的的直升飛機指明了方向。女兒獲救了，母親卻早已流干了最后一滴血。（教室里一片寂靜，學生神情凝重）

　　師：大家說，這種母愛偉大嗎？（生齊答：偉大），那它和史鐵生的母親相比，是不是課文中的母親就不偉大呢？（生齊答：不是）

　　師：為什么？

　　生：因為母愛的表達方式是不同的。故事中那種驚天地、泣鬼神的母愛是真實的，但它對于大多數人來說，它又象是一個神話，并不是所有的母親都會碰到這種事情。大多數的母親都是在平凡的生活中愛著自己的孩子，雖然這種愛不如那種驚天地，泣鬼神的愛感人，但它卻是一種細水長流的愛。

　　師：你能列舉出這種愛嗎？（師生共同舉例）

　　就象史鐵生筆下的母親表現出來的一樣，在你生氣時，轉過頭去默默傷心。煮了兩個雞蛋，你只吃了一個她也會生氣；晾曬被單時，把你用的曬在光線充足的地方，而把自己用的曬在光線較差的地方。

　　師：偉大的母愛其實就體現在這樣一些小事中，這樣一些細節中啊！（學生神色更為凝重，可以看出他們已經完全被震撼了）

　　四  深情感悟，體會寫法

　　師：偉大的母愛體現在小事中，那么作者怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的呢？

　　生：通過母親的語言、動作、神態的細節描寫，母親去世多年，我仍然記得她的只言片語，一個個細小的動作和細微的神情，說明了我對母親的懷念。

　　生：環境描寫，文中寫到了秋天的菊花，寫了我對母親的懷念。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：為什么寫菊花是對母親的懷念？菊花對這一對災難深重的母子來說，有什么象征意義？

　　生：菊花象征了生命力。

　　生：象征了頑強的意志。

　　生：還象征了生活的希望。

　　師：是啊！菊花自古就被賦予堅強的象征，在《紅樓夢》中就有詠菊的詩句：一身傲骨無人曉，高雅品格比蘭心”。東晉袁菘也有“春露不染色，秋霜不改條”這樣的詩句，說的都是菊花的亮潔和堅強。母親想通過帶兒子去看菊花，讓他象菊花一樣堅韌剛強，讓他樹立起生活的信心。

　　師：現在老師有個問題不明白了。為什么母親生前一再央求我去看花，我卻沒有去，母親去世后，卻反而讓妹妹帶我去看花呢？

　　生：我覺得這表達了對母親的懷念，作者在菊花中仿佛看到了母親的音容笑貌，感覺母親就象花一樣還留在自己的身邊。

　　生：我覺得這里是作者用實際行動向母親證明，他已經樹立了生活的信心，已經變得堅強起來。

　　師：北海的花年年會開，母親卻已永遠不在。這真是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊！作者終于去看了菊花，當他去看花時，他懂了母親沒有說完的話了嗎？（生齊答：懂了）他有話對母親說嗎？他說了什么？

　　生齊答：有（齊讀）“我倆在一塊兒，要好好活……”

　　師：好了。我們應該從這篇文章學到那些方法呢？

　　生：我們應關注生活中的小事，用語言、動作、神態等描寫來刻畫人物性格。

　　生：還應該借助環境描寫來推動情節的發展。

　　五、拓展延伸，真情表達

　　師：學了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。

　　（此時，學生的情感已完全被調動了起來，有很多同學沒有寫就已經舉手了）

　　生：媽媽，我想對你說：對不起。你陪著我度過了孤單的童年，給了我無微不至的關愛。但我有時還不懂事，惹你傷心，媽媽，對不起！（聲音哽咽，同學掌聲鼓勵）

　　生：媽媽，不經意間，你的頭上出現了幾根白發，你開始記不住有些事情了。我才發現，媽媽，你開始老了。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，媽媽，我懂你的心意了，謝謝你，媽媽！（掌聲）

　　生：媽媽，記得剛開學時，我不習慣住讀，你幾乎每天都會來看我，給我送東西來。為了我能在這個學校讀書，你把房子都賣了。（哭出聲來，說不下去了，同學掌聲鼓勵）為了我，你吃了太多苦，媽媽你辛苦了。（掌聲）

　　生：媽媽，您和爸爸離婚以后，我就跟你住在一起。為了我，你沒有再婚。媽媽，我想對你說，不要因為我而放棄你自己的幸福，你給自己找個伴吧！不管怎樣，媽媽，我將永遠愛你。（掌聲）

　　（學生中很多人已經開始檫眼淚了，并伴有小聲的啜泣）

　　師：大家說得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說：媽媽，我很想你。這里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發了，現在渾身都難受。以前你總說：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。（聲音哽咽，停了一下，教師眼里淚光閃動，教室里掌聲響起）但是，媽媽，你放心，我會學會自己照顧自己，你自己也要保重，隔著千山萬水，祝你健康，祝你永遠健康。（掌聲又起）

　　（《燭光里的媽媽》音樂聲響起，在略帶哭腔的歌聲中，許多同學和老師都哭了，大家情感在這一刻得到了升華，把課堂氣氛推向了最高潮）

　　師：母親養育我們不容易，我相信每個人對于母親都會有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最后，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。（掌聲）

　　感悟：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　應該說這節課的效果比我預想中的還要好。聽課老師評價很高，學生反映也很強烈，有的同學下課了都還在哭。對于我來說，收獲也很大，以前百思不得其解的問題也得到了解決。我開始明白，通過課堂中創設的情境來對學生進行情感的教育，其效果遠勝于平時空洞的說教。這種給學生“溫柔一刀”的方式觸動了他們內心溫柔的一角，使他們懂得了感動，懂得了珍惜。我驀然發現，原來課堂可以如此生動、感人。

　　感動之余，我也開始反思這堂課的成功與失敗之處。我覺得成功主要體現在以下幾個方面：

　　一 注重了情境資源的開發。從學生實際出發創造性的運用了教材。在備課的時候，我充分地考慮了學生的認識水平、心理特征、學習規律，從實際出發創造性的運用了教材。首先根據是新舊情境的聯系去運用教材。我們在本學期二單元學了朱自清的《背影》，那是篇講述父愛的文章。通過對那篇課文的學習，學生對用語言、動作、神態描寫來刻畫人物形象的方法已經有所了解，對通過小事表達人物感情的方法也初步掌握。有了這些基礎，對于這樣一篇講母愛，寫作方法也相似的文章，學生理解起來應該是不困難的。所以我用學過的《背影》來導入  新課，就是充分考慮了他們原有的知識基礎。立足于這個現實水平，我才能挑戰學生的潛在水平。

　　其次是把學生生活實際與教學聯系起來。當學生總結出母親的愛是一種什么樣的愛以后，我講了那個母親割破血管來救女兒的故事，這個故事離學生的生活實際很遠。但正是因為它對于大多數人來說只是個神話，所以我引導學生明白偉大的母愛往往體現在平凡的小事中，并舉了生活中的例子加以說明。通過這些事例引導他們關注生活中的細節，體會母愛的表達方式，同時也為后面他們對母親說心里話做了準備和鋪墊。

　　二 營造有利個性充分發展的情感氛圍，形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特” ，學生由于經歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下，我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析，而是充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們的個人感受和獨特見解。在充分閱讀的基礎上，使他們與作者產生共鳴。如在對自由閱讀課文，真情感知這一環節，我提出的問題是“勾畫出你最感動的段落和句子，并說明理由” 。對于這樣的問題，每個學生都有話說，而且是根據自己的理解來說，學生參與的面也就增大了。在他們談自己的理解時，我雖然也有主流的引導，但同時又尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的感受和理解和體驗，促進了學生富有個性化的發展。學生的學習過程成了一個富有個性化的過程，成了自己選擇所需要的信息主動的過程，他們從中體會到了閱讀的樂趣。

　　三 這節課的成功之處還在于教學情境設置較好，老師始終與學生一起感動，情感的波濤一浪高過一浪。首先，在配樂朗讀時用了《秋日絲語》作為背景音樂，巧妙地激發起學生的情感，掀起了情感變化的第一浪。再加上學生聲情并茂的朗讀，一下子就把學生吸引住了，使他們很快就進入了學習的氛圍中。其次就是講故事這個地方，學生受到了極大的震撼，同時把他們引到體會平凡生活中的母愛這一主題上，強烈的情感落差再次使他們心潮起伏，掀起了情感變化的第二浪。當學生理解了文章的內容，體會到了母愛的無私偉大之后，我又不失時機地提出讓他們對媽媽說出自己的心里話。那些發自肺腑的真實的聲音使全場老師和同學無不為之動容，這也是我在課前始料未及的。正是它，掀起了情感變化的第三浪。如果說學生的感情在這時還有所保留的話，那么當《燭光里的媽媽》的音樂聲響起的時候，情感的狂潮早已是泛濫成災了。這些教學情境的設置，一層又一層地把學生的情感推向深入，直至達到情感的顛峰。我發覺自己就象在剝一個洋蔥，隨著一層層的皮被剝掉，不是我想學生掉淚，而是他們不得不掉淚。

　　四  評價產生激勵，評價創造情境。課堂上，我始終創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當學生發言時，我并沒有保持沉默，而是首先肯定他的大膽發言，繼而努力、迅速地掌握發言者見解中的關鍵點進行評價，給予他們及時的鼓勵，這種鼓勵有效地刺激了學生發言的積極性，使課堂氣氛始終保持活躍。評價不僅及時，而且形式多樣。比如第一個同學起來回答了問題后，我就說他還沒有看書就能回答出來，說明他預習得好，大家要向他學習。再如當配樂朗讀的同學讀完時，我問大家她是不是個好的讀者，同學們異口同聲的回答其實就是對這個同學最好的評價。在評價的方式上，除了采用傳統的語言鼓勵外，我還采用了掌聲鼓勵和用眼神鼓勵的方法，充分調動了學生學習的積極性和主動性，收到了良好的效果。

　　“課堂是遺憾的藝術”。我覺得這節課總體上是成功的，但仍有不盡人意的地方。這堂課的教學目標 主要是依賴學生的探究性學習來完成的，當然這其中也有我的啟發在里面。課上完了，我始終有個困惑，就是我不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問題讓學生回答，學生的答案與我事先準備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環節上，完全是學生的自主探究學習，盡管最后也達到了預定的目標，他們的回答也不乏真知灼見。但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先后順序，而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂，我覺得課堂就不在我的掌控之中了。怎樣把啟發和探究結合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續思考的問題。