《雨說》教案（精選14篇）

《雨說》教案 篇1

　　一、教材分析

　　《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

　　二 教學建議

　　（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。

　　(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

　　（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：

　　（雨說：四月/已在大地上等待久.……)

　　等待久了的/田圃和牧場

　　等待久了的/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說,我來了,我來探訪/四月的大地

　　第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀

　　君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀

　　石獅子見了我/笑出了淚呀

　　小燕子見了我/笑斜了翅膀呀

　　第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑

　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑,春天的聲音/就有了

　　只要你們笑,大地的希望/就有了

　　三、課時教案(一)

　　(一)點擊:教學目標:(1) 朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;

　　(2) 感受詩歌的節奏和韻律,品味詩歌的語言;

　　(3)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;

　　(4)有感情地背誦這首詩;

　　點擊:(二)教學重點:(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;

　　(2)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;

　　(3)有感情地背誦這首詩.

　　(三)教學過程

　　1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴說嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優美的詩。

　　2、有感情地朗讀這首詩。

　　（1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫

　　田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細語 禁錮

　　（2）點擊典型例讀

　　師范讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調

　　例段如下：

　　第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀

　　君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀

　　石獅子見了我/笑出了淚呀

　　小燕子見了我/笑斜了翅膀呀

　　第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑

　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑,春天的聲音/就有了

　　只要你們笑,大地的希望/就有了

　　(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩

　　1生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍；

　　2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；

　　3各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）

　　4推選班內最優勝者，領讀全詩；

　　5生配樂朗讀全詩（可選喜悅輕快的曲子，生自選）

　　四 課時教案（二）

　　（一）上節課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：（點擊思考題）

　　1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

　　2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）

　　對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。

　　點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。。。。。”；雨說她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。

　　點擊背景資料（三）欣賞《雨說》，解讀《雨說》（王景山）

　　點擊明確（二）、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

　　（二）品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

　　1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

　　學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

　　點擊明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

　　2、繼續點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？

　　學生可繼續合作討論并互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。

　　三、有感情的背誦全詩

　　學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

　　四、作業 以“‘雨’的自述”為題

　　將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。

　　要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。

《雨說》教案 篇2

　　雨 說 （鄭愁予）

　　[學習目標]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[學習重點] 用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　[學習難點] 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[媒體使用] 音視頻朗讀課件，幫助你學會朗讀現代詩歌，感悟詩歌的思想感情。

　　[課前預習] 約20分鐘

　　【獨學】

　　友情提示：認真閱讀下面的材料后，至少讀3遍課文，并試著劃出朗讀的節奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。

　　1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　2、動情地朗讀課文，把握課文的感情基調。

　　友情提示：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　3、給下面的加點字注音，并讀兩遍，記住。

　　田圃( ) 禁錮( ) 留滯( )

　　喑( ）啞( ) 襁( )褓( )

　　4、請找出自己感受最深的意象詞語，聯想、想像這些意象所在的詩節描繪的圖畫。

　　5、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　6、完成《同步訓練》上的第一題。

　　【對學】

　　“一幫一”小組互批，糾錯，要用紅色筆。

　　【群學】

　　1、組長組織組員齊讀一遍課文。

　　2、黑板上默寫重點字詞。

　　[預習展示] 約7分鐘

　　1、朗讀課文。 2、默寫重點字詞。

　　[合作探究] 約20分鐘

　　1、自由吟詠，思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵？

　　2、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　3、欣賞品味。

　　(一)細膩精巧的運筆

　　（1）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

　　（2）有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

　　(二)擬人化的藝術手法

　　課堂小結（約4分鐘）：

　　[當堂測試] 約9分鐘

　　把這首詩改寫為一篇優美的散文。（寫在作文本上）

《雨說》教案 篇3

　　【知識目標】

　　1、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象征意味。

　　2、學習詩的語言特色。

　　【能力目標】

　　歸納每一小節所表達的主要意思。

　　【教育目標】

　　熱愛生活，樂觀向上。

　　【重點難點】

　　正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

　　【教學媒體】

　　錄音機。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入與作者簡介

　　自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學習中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

　　作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。

　　他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

　　二、讀課文，整體感知課文并討論

　　這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思?

　　請概括每一小節的內容：

　　1節：探訪四月的大地。

　　2節：雨輕輕地來了。

　　3節：希望孩子們不要拒絕。

　　4節：告訴孩子們它是來親近他們的。

　　5節：請孩子們跟它去迎接春天。

　　6節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。

　　7、8節：教孩子們勇敢地笑。

　　9節：交代最終的歸宿。

　　三、問題研究

　　分小組討論：

　　1、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。

　　2、這首詩采用擬人手法好在哪里?

　　明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。

　　3、這首詩的語言有什麼特色?

　　明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。

　　4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么?

　　明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

　　五、布置作業

　　1、把這首詩改編成一篇小散文。

　　2、讀寫生字詞。

　　【教學課后記】

　　這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

　　《雨說》教學反思

　　1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想象，感受詩歌的意境之美。

　　2、要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

　　3、通過詩歌的學習，可以激發學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

《雨說》教案 篇4

　　一、導入：

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？

　　——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

　　二、整體感知：

　　1、教師朗讀課文，學生注意：

　　2、標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？

　　（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。）

　　三、局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）

　　1、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

　　（注：齊讀第一節詩后，討論板書如下）

　　田圃

　　禁錮

　　種子

　　好雨知時節，當春乃發生

　　魚塘

　　滯留

　　游魚

　　隨風潛入夜，潤物細無聲

　　大地枯旱的景象

　　小溪

　　喑啞

　　調子

　　（暗示了社會生活的艱辛）

　　2、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。）

　　踩——田圃——潤如油膏

　　看——牧場——抽發新苗

　　繞——池塘——說聲好

　　聽——溪水——練習洗衣謠

　　物

　　柳條——笑彎腰

　　石獅子——笑出淚

　　小燕子——笑斜翅膀

　　大地復蘇的景象

　　愛的使者和美好生活情景

　　旗子——笑得嘩啦啦響

　　人（兒童）

　　注：（1）、聯系上面的內容，說清對比手法的運用。

　　（2）、聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

　　（3）、認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的`聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

　　（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。

　　（注：采用讀的形式來完成。）

　　（5）、第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？

　　（6）、討論以下的問題3。

　　3、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？

　　提示：A、白云——自由的象征。

　　B、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

　　4、雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。

　　注：A、見書中句子；B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。C、表明了“雨”的真正來意。

　　四、作業：

　　1、說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）

　　《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

　　《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”

　　2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

《雨說》教案 篇5

　　《雨說》教學教案

　　教學目標:

　　1、復習掌握上節課重點內容：生字詞聽寫、課文背誦。

　　2、結合內容理解本擬人的修辭方法。

　　3、當堂鞏固訓練。

　　教學教程：

　　一、復習舊課（5分鐘）（小組抽簽派1人上前聽寫，其余在組內聽寫。當堂批改）

　　1、聽寫詞語：分外妖嬈、惟余莽莽、稍遜風騷、頓失滔滔、紅裝素裹、江山多嬌等。

　　2、小組指派代表朗讀課文。

　　二、合作探究，理解品味（20分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。）

　　1.欣賞品味。

　　(1)賞析下面句子細膩精巧的運筆。

　　A、“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　B、“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　(2)擬人化的藝術手法。

　　2、閱讀課文內容，研討完成下列內容。

　　（1）請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子。

　　①_________________________________________________________________________

　　②_________________________________________________________________________

　　（2）說說選文第④節寫的景色與寫“雨”有什么關系？

　　_________________________________________________________________________

　　（3）說說下列詩句寫出了“雨”的什么特點。

　　①我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地。

　　_________________________________________________________________________

　　②我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

　　_________________________________________________________________________

　　三、課堂小結（3分鐘）（教師或學生總結。）

　　四、課后精練（12分鐘，學生當堂完成，小組合作核對答案。）

　　閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐。

　　①雨說：我來了，我來的地方很遙遠

　　那兒山峰聳立，白云滿天 我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

　　可是，我是幸運的

　　我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　②第一件事，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　③第二件事，我還要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音就有了

　　只要你們笑，大地的希望就有了

　　④雨說，我來了，我來了就不再回去

　　當你們自由地笑了，我就快樂地安息 有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

　　要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

　　1.品析下列加粗動詞的表達作用。

　　（1那兒山峰聳立，白云滿天_____________ （2）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起____________

　　（3）柳條見了我笑彎了腰啊_________ （4）小燕子見了我笑斜了翅膀啊_________________

　　2.寫出下列詩句的朗誦語氣。

　　（1）可是，我是幸運的 應讀出_________________________的語氣。

　　（2）石獅子見了我笑出了淚啊 應讀出_________________________的語氣。

　　（3）只要你們笑，大地的希望就有了 應讀出_________________________的語氣。

　　（4）你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意 應讀出_________________________的語氣。

　　3.寫出顯示引文②③節呈并列式結構的兩個標志性詞語。

　　________________________________________________________________________________

　　4.體會引文中“笑”表達了作者怎樣的愿望。

　　_________________________________________________________________________

　　5.請分析詩中反復出現“雨說，我來了……”這句話的作用？

　　_________________________________________________________________

　　6.你認為哪句詩最生動，寫幾句評析的話。______________

《雨說》教案 篇6

　　課題：雨說

　　學習目標：

　　1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。

　　2、用喜悅、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。

　　重點難點：

　　1.朗誦全詩，理解課文內容

　　2、品讀課文，體味語言特點。。

　　3.反復朗讀課文，深入理解課文主題。

　　學習重點：

　　1.品味語言，學會分析詩歌

　　2.品讀課文，體味字里行間流露的情感。

　　學法指導：

　　這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

　　學習過程：

　　預習導學：

　　1.字詞注音，解釋成語：

　　田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )

　　溫聲細雨：

　　潤如油膏：

　　2.積累——古詩中的春雨：

　　(1) ，微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》

　　(2) ，客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》

　　(3) ，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》

　　(4) ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》

　　(5) ，吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》

　　(6) ， 。——杜甫《春夜喜雨》

　　3.熟讀課文，概括每一小節內容：

　　4.思考：雨“說”的說主要表達了什么意思?

　　5.副標題為什么取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?

　　6.、朗讀指導：

　　第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;

　　第二節應讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關愛;

　　第五節應讀得歡快，傳達喜悅之情;

　　第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;

　　第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品;

　　學習研討：

　　練習延伸：

　　1.仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。

　　春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野;她 ;她 。

　　2.閱讀下面的一首詩，回答問題。

　　老馬

　　臧克家

　　總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，

　　它橫豎不說一句話， 它有淚只往心里咽，

　　背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，

　　它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。

　　(1)詩上段押 韻，下一段押 韻。

　　(2)詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。

　　(3)詩中未出現“馬”，而用四個“它”代替，在第一節中描繪它的 ，第二節寫出它的 。

　　(4)這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。

《雨說》教案 篇7

　　雨說

　　[教學目標]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法 ]

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　[教學用具]

　　錄音機、教學帶。

　　教學課時  1課時

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1.朗讀課文，整體感知。

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃(pǔ)   禁錮(jìngù)   留滯(zhì)   喑(yīn)啞(yǎ)   襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　朗讀指導：

　　（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

　　(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　2.具體研習。

　　(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　3.欣賞品味。

　　(1)細膩精巧的運筆

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

　　(2)擬人化的藝術手法

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

　　4.課堂小結。

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).

　　四、意境拓展

　　聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

《雨說》教案 篇8

　　一、 導入：

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？

　　——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

　　二、 整體感知：

　　1、 教師朗讀課文，學生注意：

　　2、 標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？

　　（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。）

　　三、 局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）

　　1、 既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

　　（注：齊讀第一節詩后，討論板書如下）

　　田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生

　　魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲

　　大地枯旱的景象

　　小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛）

　　2、 “雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。）

　　踩——田圃——潤如油膏

　　看——牧場——抽發新苗

　　繞——池塘——說聲好

　　聽——溪水——練習洗衣謠 物

　　柳條——笑彎腰

　　石獅子——笑出淚

　　小燕子——笑斜翅膀 大地復蘇的景象

　　教 愛的使者和美好生活情景

　　旗子——笑得嘩啦啦響 人（兒童）

　　注：

　　（1）、聯系上面的內容，說清對比手法的運用。

　　（2）、聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

　　（3）、認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

　　（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。

　　（注：采用讀的形式來完成。）

　　（5）、第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？

　　（6）、討論以下的問題3。

　　3、 為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？

　　提示：

　　A、白云——自由的象征。

　　B、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。

　　（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

　　（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

　　4、 雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。

　　注：

　　A、見書中句子；

　　B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。

　　點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

　　C、表明了“雨”的真正來意。

　　四、 作業：

　　1、 說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）

　　《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

　　《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”

《雨說》教案 篇9

　　一、 導入： 

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？ 

　　——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？ 

　　二、 整體感知： 

　　1、 教師朗讀課文，學生注意： 

　　2、 標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？ 

　　（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。） 

　　三、 局部品味：（逐一的討論以下幾個問題） 

　　1、 既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？ 

　　（注：齊讀第一節詩后，討論板書如下） 

　　田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生 

　　魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 

　　大地枯旱的景象 

　　小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛） 

　　2、 “雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。） 

　　踩——田圃——潤如油膏 

　　看——牧場——抽發新苗 

　　繞——池塘——說聲好 

　　聽——溪水——練習洗衣謠 物 

　　柳條——笑彎腰 

　　石獅子——笑出淚 

　　小燕子——笑斜翅膀 大地復蘇的景象 

　　教 愛的使者和美好生活情景 

　　旗子——笑得嘩啦啦響 人（兒童） 

　　注：（1）、聯系上面的內容，說清對比手法的運用。 

　　（2）、聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。 

　　<提示：1979年十一屆三中全會以后的社會背景；雨的作用見板書。> 

　　（3）、認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？ 

　　<由學生說，教師評價。> 

　　（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。 

　　（注：采用讀的形式來完成。） 

　　（5）、第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？ 

　　<提示：紅旗——雙關語意。紅旗是國家的象征。春天——雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。> 

　　（6）、討論以下的問題3。 

　　3、 為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？ 

　　提示：a、白云——自由的象征。 

　　b、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。 

　　4、 雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。 

　　注：a、見書中句子；b、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。c、表明了“雨”的真正來意。<點明中心，照應標題。> 

　　四、 作業： 

　　1、 說出描寫春雨的詩句。（至少兩句） 

　　《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。” 

　　《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…” 

　　2、 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

《雨說》教案 篇10

　　【教學設計思路】《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

　　教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。

　　⑵讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。

　　⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

　　2、能力目標：

　　⑴能夠有感情地朗讀全詩。

　　⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　3、情感目標：

　　品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。

　　【教學重點】

　　引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學媒體】

　　幻燈片，投影儀。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。

　　二、整體感知

　　幻燈片展示：

　　1、走近作者：

　　鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至中國臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在中國臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個中國臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

　　2、寫作背景：

　　這首詩發表于1980年4月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

　　三、初讀課文

　　1、提出評點要求：

　　要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的寫作思路。

　　2、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。

　　3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4、教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。

　　5、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

　　6、初讀小結，幻燈片展示：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　四、文段分析

　　1、第二節中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用？

　　明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。

　　2、第二節中“我來了，/雷電不喧嚷，/風也不擁擠”能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風中我來了”？為什么？

　　明確：“雷電不喧嚷，/風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。

　　3、第三節中“當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰？

　　明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。

　　4、第五節中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么？

　　明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現在雨帶著孩子們去向魚兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。

　　5、第九節中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？

　　明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。

　　五、拓展延伸

　　1、教師提問（幻燈片展示）：

　　⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　　⑵最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

　　⑶最后一節寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　⑷閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　　⑸你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。2、學生活動：

　　要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

　　3、意象與意境（幻燈片展示）：

　　意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。

　　意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現。賞析鄭愁予《北峰上》（幻燈片展示）：

　　北峰上

　　歸家的路上，野百合站著

　　谷間，虹擱著

　　風吹動

　　一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋

　　便跟著我，閃著她們好看的腰

　　而我鄰舍的頑童是太多了

　　星星般地抬走一個黃昏

　　且扶著百合當玉杯

　　而那新釀的露酒是涼死人的

　　賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節一起句，便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現，隨著風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之為“鄰舍”。而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻.使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。

　　六、評說詩歌朗讀

　　要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

　　3、對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

　　4、朗讀全詩。

　　七、布置作業

　　1、有感情的朗讀全詩。

　　2、課后練習第三題。

　　3、選用課時作業。

　　【課時作業】

　　一、注音

　　田圃喑啞

　　喧嚷襁褓

　　二、仿寫句子

　　例句：

　　第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊

　　君不見，<u>柳條見了我笑彎了腰啊</u>

　　<u>石獅子見了我笑出淚啊</u>

　　<u>小燕子見了我笑斜了翅膀啊</u>

　　請根據劃線部分仿寫三句話：

　　<u></u>。

　　<u></u>。

　　<u></u>。

　　三、開闊視野，創作實踐

　　“雨”對你說了那么多的話，試著拿起你手中的筆。對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌。

　　<u></u>。

　　【課時作業參考答案】

　　一、注音

　　pǔyīnyǎrǎnɡqiǎnɡbǎo

　　二、仿寫句子

　　鼓勵學生大膽想象，例句如：“花兒見了我笑紅了臉啊”“小溪見我笑岔了道啊”等。

　　三、開闊視野，創作實踐

　　略

《雨說》教案 篇11

　　一、名師說課

　　《雨說》是中國臺灣詩人鄭愁予借春雨的口氣，向生活在中國大地上的兒童唱出的一曲“愛之歌”。這是一首現代詩，詩的語言接近口語，蘊藏著大量淺易明白的意象，整首詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。詩中抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　《雨說》是一首現代詩，詩歌閱讀教學應注重“體悟”，即品味語言、融入學生的生活體驗、多朗讀。詩歌教學，注重培養審美素質，著力催化詩意人生。新課程標準讓我們明白，語文課堂要以學生為本位，還學生以最大的思維發展空間，基于此，《雨說》一課的教學，基本設計理念是以讀帶講，以品促情，以語言品味和思維訓練為主線，讓學生在自主、合作、探究中體驗學習樂趣，感受詩歌意境，品味詩歌感情。

　　二、名師引路

　　【創新方案一】

　　教學角度：選點研讀——披文入情，由情入理，掌握擬人的表現手法，并學以致用。

　　主要教學步驟：

　　1.導入：學生誦讀古詩中寫雨的詩句，營造課堂氛圍。2.文學攬勝：①朗讀課文三遍，讀正字音，讀出節奏，讀出情感。②跳讀詩歌里寫雨的詩句，想象畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分。③借用課文里的優美句子，寫作抒情短文《雨說》，朗讀交流。3.科學探幽：查閱手頭資料，或訪問教科學課的老師，了解雨的形成、特點、作用等，然后寫成一段題為《說雨》的科普文字，朗讀交流。4.寫作論壇：①辯論：《雨說》里的雨還是不是雨。學生結合具體的詩句，談談自己的觀點，形成正反方開展辯論。教師小結詩歌里擬人手法的特點和作用。②創作：仿造課文的擬人手法，寫一節小詩《說》，朗讀交流。5.閱讀鏈接：讀鄭愁予的《真理的歌》，朗讀后交流，理解詩歌的感情，探討其擬人的藝術手法與《雨說》的異同。

　　【創新方案二】

　　教學角度：語文活動——舉行賽詩會，在朗讀和傾聽、自評與互評中提高對詩歌的感悟能力。

　　主要教學步驟：

　　1.賽前準備：①教師介紹詩歌作者和寫作背景，引導學生理解詩歌的內容。②教師示范朗讀，激發學生朗讀興趣。③鼓勵學生用有感情的朗讀表達自己對詩歌的理解，宣布分小組比賽。④成立學生評委，公布評分標準。2.賽詩過程：①各小組登臺朗誦，形式不拘，可集體，可個人，可伴音，可伴舞。②請各小組代表進行自評、互評。③評委公布結果。3.賽后余波：①聽課文朗讀錄音，進一步提高朗讀水平。②為自己的朗讀錄音。③背誦文中自己喜歡的一節詩。

　　三、精品教案

　　教學目標：

　　知識與能力：1.了解詩歌內容，理解詩人的感情；

　　2.理清詩人的創作思路和詩歌的結構；

　　3.能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；

　　過程與方法：4.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

　　5.能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；

　　情感與德育：6.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　教學重點：

　　目標1、3、5

　　教學難點：

　　目標3、5

　　教學方法：

　　多媒體教學

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的雨卻獲得了一種生動活潑的靈氣。鄭愁予之所以在中國臺灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這應當和詩人對中國傳統人文精神，有著一種執著追求是分不開的。這節課我們將學習鄭先生的《雨說》。

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　　二、明確閱讀方略：

　　第一步：夯實基礎

　　1.知人論世：了解作者、了解寫作背景

　　2.字詞過關：讀準字音，寫準字形

　　第二步：文本學習

　　1.有感情地朗誦本詩，體會意境及作者的思想感情。

　　2.體會本詩擬人的修辭手法

　　第三步：拓展練習

　　1.討論完成課后習題

　　2.搜集關于雨的詩句并寫描寫雨的句子。

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　　三、夯實基礎：

　　（一）知人論世

　　1.作者簡介

　　鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》、《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

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　　2.背景介紹：

　　《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結束不久, 經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

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　　（二）字詞過關（注音）

　　•  田圃(  pǔ  )      禁錮(    jìn gù      )

　　•  枯黃(  kū )       喑啞(  yīn   )

　　•  留滯(  zhì  )     襁褓(    qiǎng bǎo  )

　　•  蓑衣(  suō  )     喧嚷(  rǎng   )

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　　增補：（及時練，做在作業本上）

　　解釋下列詞語：

　　禁錮：束縛，強力限制。      寒淺：初春時淡淡的余寒。

　　留滯：停滯，不流通。        喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

　　喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

　　蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

　　潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

　　安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

　　祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

　　四、文本學習：

　　（一）配樂朗讀欣賞

　　• 聽讀要求：（1）聽準音。（2）注意朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　• 明確：感情基調是   喜悅的     。朗讀語調是  輕快的   。

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　　（二）整體感知

　　討論：

　　在詩中，雨是   春天   的使者，也是    愛    的使者。

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　　（三）題目解析

　　1.這首詩文題采用了擬人手法好在哪里？

　　明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心——吸引兒童讀者。

　　2.副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?

　　明確：表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。

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　　第二課時

　　四、文本學習：

　　（四）意境探究：

　　1.在這首詩中，“雨”象征什么?“大地”具體指什么？

　　明確：詩中的“雨”是愛的化身，象征自由和幸福。

　　大地具體指中國。

　　2.標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？主要表達了什么意思？

　　明確：這些殷切的話語集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

　　3.“我要教你們勇敢的笑”這句話中“笑”的內涵是什么？

　　明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上地生活。

　　4.“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？這兩句詩應該如何理解?

　　明確：紅旗象征國家。春天象征青少年。只要孩子們能夠勇敢地表達出要求自由、幸福的愿望，祖國就有希望了。

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　　（五）圖解課文

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　　（六） 疑點解惑

　　1.為什么雨是春天的使者？

　　明確：雨探訪四月的大地，給萬物帶來生機，所以雨是春天的使者。（第一、五節）

　　2.雨為什么是愛的使者？

　　⑴雨是溫柔親切的，充滿愛心的。（第2、3、4節）

　　⑵雨讓每個孩子學會勇敢的笑。（第7、8節）

　　⑶雨祝福孩子們有美好幸福的生活。（第9節）

　　對孩子們的祝福也是對祖國的祝福，孩子是祖國的希望。

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　　五、拓展練習：

　　1.《雨說》這首詩寫于“文革”災難結束后的（     ）年，“我來采訪四月的大地”句中的“大地”實指（      ）。

　　2.根據拼音寫出相應的漢字：xuān(     )嚷    油gāo(     )

　　3.解釋加點詞語：去看牧場就要抽發忍冬的新苗（          ）

　　4.請根據課文內容在橫線上填寫準確的詞語：

　　第一樣事兒，我要教你們 _____地笑啊/君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑_____了翅膀啊。

　　5.修辭方法與其他三項不同的一句是(     )

　　a.別關起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

　　b.我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

　　c.君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊

　　d.當魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸喑啞歌不成調子

　　明確：  1979  中國  喧  膏   忍受冬天  勇敢   斜  a

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　　6.課外收集一些描寫春雨的詩文片斷。

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　　7.運用比喻（或擬人）、排比的修辭手法寫一組描寫雨的句子。

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　　六、小結反思：

　　這一課我們欣賞了中國臺灣詩人鄭愁予的短詩（雨說），通過課文的學習我們應當了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當，無論是語言結構，還是表情達意上都會收到更佳的效果。

《雨說》教案 篇12

　　《雨說》不是作者在說雨，而是雨自己在說，向孩子說。雨成了一個人，有了靈性。

　　《雨說》是一篇雨的絮語，更是一曲春的贊歌。首先展現在讀者面前的是一幅干旱嚴冬的景象。

　　田圃在嚴寒和干旱中，冷凍了，種子被禁錮；

　　牧場在嚴寒和干旱中，枯黃了，牛羊無法放牧；

　　魚塘在嚴寒和干旱中，水越來越淺了，魚兒已不能自由游動；

　　小溪在嚴寒和干旱中，已聽不見潺潺的流水聲。

　　四月，按農歷算，應是陽春三月了，而冬寒不去，春溫不來，不見雨的蹤影，真是讓人久等了啊！真是“群情盡望春”啊！真是“大旱之望云霓”啊！

　　“久旱逢甘雨”，過去曾被稱為人生四大樂事之一。雨，終于來了，是甘霖普降啊！沒有電閃雷鳴，亦非風狂雨橫，只是如絲的細雨，微雨，腳步輕輕，細語溫聲，用貫通、彌漫于兩間的愛心，濕潤著大地，親吻著、撫慰著每一個孩子，在干渴和寒冷中生活過來的孩子。

　　雨，是春的使者，帶來春的信息，開啟了一個新春的季節。

　　少不更事的孩子們啊！不要驚詫，更不要害怕。不要撐起雨傘抗拒我，不要關上門窗放下簾子謝絕我，不要忙著披蓑衣、急著戴斗笠防備我。我是到大地上來親近你們的，我是四月的客人帶來春的洗禮。讓我親一親吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。

　　那是一個新的世界。那是一派春回大地的景象。

　　田圃還是原來的田圃，但，泥土將潤如油膏了，種子會發芽；

　　牧場還是原來的牧場，但，草兒將復蘇了，牛羊又可在這里牧放；

　　魚塘還是原來的魚塘，但，水暖了，水深了，魚兒自由自在了；

　　小溪還是原來的小溪，但，重新歡唱了，還有村婦來洗衣裳。

　　春，是溫熱，是生命，是希望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。

　　雨說，他來自遙遠的地方。但是他一下子就和孩子們拉近了距離，因為他也曾是一樣愛玩的孩子。不過他是幸運的，他是在白云的襁褓中笑著長大的。中國大地上的兒童，也都應該笑著長大啊！他們應該有笑著長大的權利。

　　然而他們的童年是在冰封江河、寒凝大地的嚴冬里度過的，那是一段沒有笑的日子。

　　現在一切都不同了。雨，接引著春天到來了。是可以笑，而且應該笑了，應該勇敢地笑了。

　　是不會嗎？是不愿嗎？是不敢嗎？雨要教你們笑。

　　你看，楊柳在雨中笑了，笑彎了腰；石獅子在雨中笑了，笑出了眼淚；小燕子也在雨中笑了，笑斜了翅膀。

　　你聽，旗子在細雨中竟然笑出了聲，嘩嘩啦啦地。這是春天的聲音。你們也要勇敢地笑啊，你們的笑是大地的希望。

　　雨說，他來了，就不再回去，而當你們自由地笑了，他就快樂地安息。雨安息了，但他的愛心長存。日后在收獲季節品嘗成熟的蘋果的甜美時，記住，那是雨的祝福的心意。

　　多好的一首情景交融的抒情詩啊！

　　作者鄭愁予，的確是一位杰出的抒情詩人。他的名作《錯誤》《水手刀》《如霧起時》等詩，曾傾倒中國臺灣眾多讀者。他的《錯誤》一詩，特別是其中的“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客”兩句，在中國臺灣詩壇和文學青年中，家喻戶曉，耳熟能詳。

　　鄭愁予的早期詩作深受我國古典文學傳統詩詞影響，構思巧妙，意象鮮明，語言與技巧雖常由舊詞曲轉化，卻兼有傳統詞曲的優美和現代詩的新穎。20世紀50年代曾加入中國臺灣“現代派”，并被掌門人紀弦譽為“青年詩人中出類拔萃的一個。”但即使在他的創作風格轉向西方現代詩的詩風時，他仍強調西方技巧和中國傳統精神的結合。到70年代，他和中國臺灣的一些知名的現代派詩人一樣，又在新的基礎和層次上回歸傳統。

　　《雨說》一詩中古典詩詞的融化和影響，明顯可見。在閱讀欣賞的過程中，我們會聯想起杜甫的“好雨知時節，當春乃發生；隨風潛入夜，潤物細無聲”（《春夜喜雨》）、“細雨魚兒出，微風燕子斜”（《水檻遣興》），王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》），韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（《早春呈水部張十八員外》），陸游的“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”（《臨安春雨初霽》），以及僧志南的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（《絕句》）等傳誦古今的名句。

　　傳統對鄭愁予的影響，遠不止此。他曾經強調，在詩里表現的“敦厚”“任俠”這兩種情操，是屬于傳統的。我以為，在他的詩里，“敦厚”就是誠懇，就是樸實，就是寬容，就是厚道，是對生命的悲憫，對人的關懷；“任俠”就是聲張正義，就是打抱不平，就是反對邪惡，同樣是對生命的悲憫，對人的關懷。這就是鄭愁予詩中的傳統情操。這在《雨說》一詩中特別醒目。他對冬、對春、對雨、對孩子的態度，處處可證。他執著于“敦厚”和“任俠”，說明他終于是一位入世的詩人。

　　因此《雨說》一詩，就不僅僅是一首優美的抒情詩，而且還有著值得探討和回味的深層含義在。

　　“詩言志”，是中國詩歌的古老傳統。山水詩在中國古典詩詞里占有很大數量，但常常是不僅寫景，同時抒情，而且多有別具懷抱、意在言外者。即如《錯誤》一詩，也非一般的春景、閨怨，而是抗日戰爭時期父親從戎，詩人隨母逃難時深刻感受的折射。春夏秋冬，風云雨雪，本是自然現象，詩人騷客卻常常借為比喻，發為象征，或感滄桑之巨變，或嘆人生之無常。傷春、悲秋之作多有，其實春有何傷，秋有何悲，進入人的感情世界，心情不同而已。例如“大旱之望云霓”，本是人們對自然的祈求，但在《孟子》中卻借喻為苦難人民渴望得到解救的迫切心情。那么，《雨說》里極寫冬之干旱，極寫盼雨之情，豈不就是“若大旱之望云霓”么？而極寫雨后的春回大地，勃勃生機，欣欣向榮，豈不就是對“及時雨”的贊頌么？人們記得，1978年冬，在中國大地上，是有過一次人們渴望已久的政治“及時雨”的。聯系此詩作于1978年后的1979年，并特別注明是“為生活在中國大地上的兒童而歌”，我們是不是可以感到詩中眾多比喻可能具有的關懷祖國前景、情系祖國命運的象征意義呢？詩中的鄉國之思是隱然可見的，我以為。

　　1966到1976的十年“文化大革命”，給我們這個古老的民族、新興的國家帶來了深重災難。曾是海外“保（衛）釣（魚島）”愛國運動積極參加者的鄭愁予，不可能對此無動于中。在詩人筆下沒有直接涉及“文革”的詩作，但他1966年寫了贊頌國父孫中山的《衣缽》一詩，強調了孫中山的民主思想、革命精神和統一中國的理念，并認為統一是和平的第一義。而詩人自許為“第三代的獻身者”，是“傳接您的衣缽的人”。他后來在自撰《年表》里指出，1966年“大陸開始文化大革命。與友人等在‘心戰總隊’閱讀資料，咸表憤慨，適值孫中山先生百年冥誕，乃以‘民主’為寓意，揮淚作長詩《衣缽》”。1972年在愛荷華他還作有《秋盛，駐足布朗街西坡》一詩，詩中重點描繪了“集九秋于一身的大楓樹”，其紅色如燃起“連天大火”。詩人擔心“紅磚夾隙間”的“幾株小草”，面臨“秋盛的大火”，“能過冬否？”詩人在1984年修改和訂正此詩時，寫有“追記”云：“住愛城五年，正值中國大陸上進行著文化大革命，紅光亦照到愛城來，不免有一些向往紅色生涯的附和者，寫這首詩以大楓樹作為警諫。”那么，如詩人所說，《衣缽》源自對“文革”的憤慨，《秋盛，駐足布朗街西坡》暗喻對“文革”的憂慮，則《雨說》是否就可說是對“文革”結束、新時期到來的贊頌呢？這三首詩簡直可說是鄭愁予的“文革”三部曲，但愿我不是穿鑿附會。

　　鄭愁予曾說：“詩是寫給‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’。詩人，當完成一首詩，常會在置筆的頃刻有些滿足感，別人難以分享，這便是詩是寫給‘自己’的初衷。但是一經對外發布，則必然引起反應。如有幸引起讀者的共感，便就是詩也是寫給‘知己’的原因了。”（《詩創作觀》，載《中華新詩選》，中國臺灣文史出版社）《雨說》一詩寫于十年“文革”的嚴冬方才過去兩年的時候，那時的孩子恐怕難以讀到此詩。不過當時的孩子，現在正當“而立”之年，如能讀到此詩，肯定會有共感，并和詩人互相引為“知己”了吧！

《雨說》教案 篇13

　　【學習目標】

　　1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風格。

　　2、理解本詩的內涵，能品味詩人筆下“愛的使者”──“雨”的形象。

　　【學法指導】

　　搜集資料，了解有關作者及本詩的背景。然后反復誦讀，從語言從語言入手。運用聯想想象法和探究學習法，展開想象，把握詩中的意象，充分調動思維的積極性。

　　【課前熱身】

　　1、給下列加粗的字注音：

　　田圃（　　）　　喑（　　）啞（　　）　　留滯（　　）　

　　禁錮（　　）　　襁（　　）褓（　　）　　蓑（　　）衣

　　2、正確理解下列詞語：

　　寒淺　洗禮　忍冬　留滯　溫聲細語　潤如油膏

　　3、動手查資料，了解作者的有關情況，整理后寫在下面的空白處。

　　4、反復朗讀本詩，要注意把握語氣和節奏，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并要掌握好句中的重音，請根據下列的示例給全文做些朗讀標記：

　　（雨說：四月已經在大地上等待久了……）

　　等待久了的/田圃和牧場

　　等待久了的/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　5、自由朗讀，寫出各節詩所表達的內容：

　　⑴　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑵　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑶　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑷　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑸　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑹　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑺　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑻　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑼　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　【課堂學習】

　　一、導入

　　二、聽讀課文

　　同學們邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，并要談談聽讀的感受。

　　三、合作交流

　　讀全詩，思考并討論如下問題：

　　1、詩的題目是“雨說”，你知道她是對誰而“說”的嗎？結合全詩，談談你的理解。

　　2、結合詩中“雨”所說的那些話，想一想詩中的“雨”是一個什么樣的形象？她有哪些特點呢？哪些句子最能體現本詩的主旨？

　　3詩的第七、八小節中，兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎？

　　四、品味欣賞

　　朗讀全詩后，你最喜歡本詩的哪一句或哪一節呢？請說說你的理由。

　　五、問題探究

　　自由吟詠，體會一下本詩通篇運用了什么修辭手法？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處呢？

　　【課后鞏固與延伸】

　　一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上

　　1、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題

　　秋雨聲聲

　　傅天琳

　　窗外的雨聲，

　　淅淅瀝瀝地說個不停。

　　窗內的語聲，

　　嘰嘰咕咕地說個不停。

　　窗外的說些什么？

　　問那樹，那花，那小溪；

　　窗內的說些什么？

　　問這笑，這吻，這眼睛。

　　窗外和窗內都說了一夜，

　　雨聲和語聲融合著夢境。

　　天邊的霞光呦臉上的紅暈，

　　化一朵神女峰前飄飄的云……

　　1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？

　　。

　　2、本詩想表現什么中心？

　　。

　　3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”？

　　。

　　4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是　　　　　　　　　。

　　5、《雨說》用象征手法寫出了關愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。

　　。

《雨說》教案 篇14

　　九年級語文

　　班級                     組名                          姓名                 

　　【學習目標】

　　1、在有感情地朗讀中體會詩歌的韻律美。

　　2.學習本文擬人手法的精妙應用。

　　3.通過反復朗讀詩歌，體會詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　【重點難點】

　　重點：揣摩詩歌中運用擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　難點：通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情，激發對人生的思考。

　　【資料助讀】

　　1、走進作者：鄭愁予，1933年生，中國臺灣詩人。本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年隨當軍人的父親走遍大江南北，飽覽祖國各地的風土人情、山水風光。1949年隨家人去中國臺灣后，一面學習，一面寫作，其作品受到紀弦的賞識，1963年成為現代詩社的主要成員。他的詩中貫穿著兩種互補的氣息神韻，一種是豪放、爽快 、豁達的“仁俠”精神，另一種則是曲折動人、情意綿綿、欲語還休的婉約情韻，這兩種氣質充分顯示了詩人深厚的古典文學修養。出版詩集有《夢土上》《衣缽》《窗外的女奴》《燕人行》《蒔花剎那》等。

　　2、寫作背景：這首詩寫于20世紀70年代末，當時正值我國“文革”災難結束不久，詩人身在中國臺灣卻十分關注中國大陸。經歷了十年浩劫的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇，詩中的“雨說”，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對’生活在中國大地上的兒童“的祝福，也是他對中國美好未來的祝福。詩人從小在炮火中長大，深切體會過戰爭的苦難和流浪的心酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中的“雨”

　　成了溫柔親切的愛的使者，寄寓了詩人真切的希望。

　　自主學習

　　（一）復習鞏固。

　　朗讀接力。

　　每個小組選派同學，分讀詩歌，然后全體朗讀，加深對詩歌的感受。

　　（二）導學部分。

　　“雨”說了什么？

　　請用一組比較整齊的句子概括一下“雨說”的內容，比如:

　　雨說了它來的目的：

　　雨說了它來的心情：

　　雨說了它來的希望：

　　雨說了它來的地方：

　　雨說了它來的任務：

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　　并將冒號后的內容填寫完整。

　　合作、探究、展示：

　　1、你認為“雨”說得如何？

　　引導學生找出最有創意和特色的句子進行咀嚼和評價。

　　雨說得很藝術，比如“小溪漸漸喑啞歌不成調子”，寫出了冬天枯水季節的河流特點。

　　雨說得很生動， 比如                                                                         

　　雨說得很     ，比如                                                                                

　　雨說得很     ，比如                                                                          

　　雨說得很     ，比如                                                                             

　　雨說得很     ，比如                                                                           

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　　2.詩歌主要采用什么手法？有什么樣的表達效果？舉例分析。

　　至少舉三個以上的例子。

　　3.如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　4.最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

　　5.雨的祝福是什么?如何理解?

　　6.理解詩歌的寓意：

　　把握詩歌中的關鍵詞。

　　7.雨的形象。

　　春雨的形象是春天使者的形象，是     形象，是     形象，是     形象，是     形象，是    形象，是     形象，是     形象……

　　8.再次帶著感情朗讀全詩。

　　當堂檢測

　　1.以“我對雨說……”的句式完成下面兩個練習：

　　（1）你聽懂了雨對你說的話嗎？把全詩中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改變部分內容，變換人稱，自由朗讀，體會詩意。然后同桌配合，就原詩和改后的詩對應著讀。比如：

　　你來了，你走得很輕，而且溫聲細語地

　　你的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

　　你呼喚每一個孩子的乳名又甜又準

　　你來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

　　談一談這樣改變方式的朗讀體會：人稱改變之后的呼應朗讀，形成了一唱一和的態勢，讓人和雨形成了交流。

　　（2）你選擇其中的某一小節寫幾句“我說”，作為對“雨說”的回答，要求飛揚想象力，巧妙應用擬人手法，并選擇具體的生活場景和細節作為詩歌內容，學生自由創作并朗讀。

　　比如：

　　我說，雨來了，你來了就不要再回去了

　　你就是我們辮梢上的珍珠啊

　　你就是我們嘴里的糖啊

　　有一天，我們尋找春天的影子

　　原來它被你帶到我們的心里了

　　拓展練習：

　　1、閱讀下面詩歌，完成課后練習題。

　　錯誤   鄭愁予

　　我打江南走過

　　那等在季節里的容顏如蓮花的開落

　　東風不來，三月的柳絮不飛

　　你底心如小小寂寞的城

　　恰若青石的街道向晚

　　音不響，三月的春帷不揭

　　你底心是小小的窗扉緊掩

　　我達達的馬蹄是美麗的錯誤

　　我不是歸人，是個過客……

　　a.說說這里運用的修辭手法。（舉一、二例說明）

　　b.試歸納這一短詩的大意。

　　2.通過本課的學習，你對現代詩歌的特點一定有了初步的了解和領悟。試著開動自己的腦筋，發揮自己的才思，以“月”為主題，運用擬人、象征等寫作手法創作一首小詩。