《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄（精選12篇）
《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：我知道非常喜歡古詩(shī)文誦讀，同學(xué)積累了大量的古詩(shī)，上課前我們吟誦幾首古詩(shī)好不好？
生：（異口同聲地）好！
師：先背一首描寫(xiě)春天的？（一生背《春曉》）
師：孩子，你背得很準(zhǔn)確，老師也來(lái)背一背可以嗎？像老師這樣，再背一遍好嗎？
師：這次，你吟出了詩(shī)的韻味。描寫(xiě)夏天的誰(shuí)來(lái)？看能不能背出詩(shī)的韻味？（一生背《小池》，背得特別有韻味。）
師：請(qǐng)把最熱烈的掌聲送給她。
師：天高云淡，金風(fēng)送爽，收獲的季節(jié)來(lái)臨了。描寫(xiě)秋天的詩(shī)能背嗎？（一生背《山行》，然后全班齊背《山行》）
師：好一句“霜葉紅于二月花”。不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣，今人也同樣喜歡寫(xiě)楓葉抒發(fā)情懷。今天這節(jié)課，就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》。
上課！（師生問(wèn)好。）
一、板書(shū)課題，理解課題。
師：看老師板書(shū)課題，注意“丹”字的筆順，先點(diǎn)后橫，橫的兩邊要出頭。“丹”什么意思？
生：火紅色。
師：齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，理清條理。
師：請(qǐng)看大屏幕。課前同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，自己試著讀讀這些詞。（蟬鳴蛙噪 暴風(fēng)驟雨 心曠神怡 熾熱 絢爛 靜憩 挫折）
師：字詞預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，結(jié)合預(yù)習(xí)想一想作者回憶了一件什么事？
師：你說(shuō)得很具體。誰(shuí)能用一兩句話簡(jiǎn)單說(shuō)出這件事？
師：孩子，你的概括能力真強(qiáng)。像他這樣在下面再練習(xí)概括一次文章的主要內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？學(xué)過(guò)了就用，這個(gè)本領(lǐng)是你的了！
三、質(zhì)疑問(wèn)難，感悟文本。
師：這篇文章以空行為標(biāo)志，分為兩部分。第二部分寫(xiě)的就是這件事，我們先來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，有疑者方可長(zhǎng)進(jìn)。”請(qǐng)同學(xué)們默讀這一部分，拿起筆把不明白的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)。（學(xué)生邊讀書(shū)邊思考。）
師：誰(shuí)有不明的問(wèn)題？
生：我回屋取了相機(jī)，把鏡頭試了又試，總覺(jué)得缺少些什么。到底缺少些什么呢？
師：你提得這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。我把它寫(xiě)到這兒。（板書(shū)：缺少？）
生：為什么給照片起“秋之生命”這個(gè)題目呢？
師：你們提得這兩個(gè)問(wèn)題可以合為一個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)：秋之生命？）
生：也就在這一剎那間，我恍然明白。我明白了什么？
師：（板書(shū)：明白？）你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，你提出的問(wèn)題恰好是課后的問(wèn)題，那每篇課文后邊的問(wèn)題往往是關(guān)系到全文的主線問(wèn)題，相信你們明白了這個(gè)問(wèn)題，其它問(wèn)題就迎刃而解了。
師：“我的照片中缺少些什么？”那看看到什么景物，作者回屋去取相機(jī)？
生：走到院里，迎面是株楓樹(shù)，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地。
大屏幕
師：誰(shuí)來(lái)讀？（一生讀）
師：整個(gè)青山全在靜憩中。“靜憩”什么意思？
生：靜表示安靜，憩表示休息。合在一起表示……
師：來(lái)，讀出靜憩的感覺(jué)。（一生讀出了安靜。）
師：多么安靜的環(huán)境，看到這株楓樹(shù)，你有什么感受?
生：我感到心曠神怡。
師：了不起，剛學(xué)了這個(gè)詞，就用上了。
生：我覺(jué)得太美了。
師：是啊，正是看到了這滿樹(shù)滿地紅艷艷的楓葉，作者感受到了前所未見(jiàn)的美，前所未見(jiàn)的震撼，于是返回取來(lái)了相機(jī)，而看到這株楓樹(shù)，作者有什么感受？
生：再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。
師：還有呢?
生：若是畫(huà)家，會(huì)描出一幅絢爛的油畫(huà)。
師：可我又不是。
生：總覺(jué)得缺少些什么。
大屏幕
師：自己讀讀這段話。（學(xué)生自由讀）
師：作者為什么會(huì)有這種感受呢？
師：同學(xué)們，作者是位有著豐富生活閱歷的作家，透過(guò)這滿樹(shù)的紅葉，他看到了這紅的背后是什么呢？
生：紅之后是衰落衰敗了
師：是啊，一種衰落，美過(guò)之后的衰落，多讓人辛酸啊。（大屏幕出示袁鷹照片。）這就是當(dāng)時(shí)的作者袁鷹。你看，他頭發(fā)白了，滿臉的皺紋。看到這深秋落葉的楓樹(shù)，不由地想到自己已是人至暮年。誰(shuí)能讀出作者的感受？（一生讀）
師：一片落葉一深秋!此刻，在老人的眼里，一片楓葉一片愁啊！誰(shuí)再來(lái)讀？（生讀。）
師：誰(shuí)還想讀？（又一生讀）
師：從你們的朗讀中，老師聽(tīng)到了也看到了那位凄苦的老人。
師：現(xiàn)在你能結(jié)合作者的年齡心境，以及眼前看到這滿樹(shù)的楓葉談?wù)剢幔孔髡邽槭裁窗褩鳂?shù)比成了老人，畫(huà)面里到底缺少些什么呢？
生說(shuō)
看來(lái)，你理解了，你真是個(gè)善解人意的孩子。這個(gè)問(wèn)題我們解決了嗎？
師：（語(yǔ)調(diào)歡快的）這時(shí)，木屋門(mén)開(kāi)了，一個(gè)八九歲的女孩蹦了出來(lái)。你眼前的小女孩是怎樣的？你從哪些詞語(yǔ)中感受出來(lái)的？（大屏幕。）
自己放聲讀讀這段話。
生：我感受到了小女孩的活潑。我從一個(gè)八九歲的女孩蹦了出來(lái)這句中的“蹦”字體會(huì)出來(lái)的。
師：一個(gè)“蹦”字就讓你有了這樣的感受，你可真會(huì)讀書(shū)。
師：（面向另一名同學(xué)）你眼前的小女孩呢？
生：我覺(jué)得這個(gè)小女孩是自由的，無(wú)拘無(wú)束的。我從“哼著只有她自己懂的曲調(diào)”中的“哼、曲調(diào)”感受出來(lái)的。
生：我覺(jué)得小女孩是富有生命力的，是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會(huì)出來(lái)的。
師：孩子們，你們的感悟能力真強(qiáng)，老師為你們高興。誰(shuí)能讀出小女孩的活潑、快樂(lè)、富有生命力？（大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變紅色。分別指兩名學(xué)生讀）
師：（出示照片和文字：）請(qǐng)看著照片，自己讀讀這句話。（學(xué)生自由朗讀。）
師：于是我按下了快門(mén)拍下了一張照片，看，就是這張照片，美嗎？它美在哪里？
師：最初的一縷朝陽(yáng)投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。多么美麗阿
師：（出示只有楓樹(shù)的圖片）同學(xué)們請(qǐng)注意，小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時(shí)老人袁鷹看到眼前的楓樹(shù)又有什么感受呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文的第一部分，一起感悟楓樹(shù)的生命歷程。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第一部分。
師：老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起尋找楓樹(shù)成長(zhǎng)的足跡。（課件播放動(dòng)畫(huà)，展示楓樹(shù)由綠到紅的過(guò)程。師配樂(lè)朗讀。老師如情入境的朗讀深深感染了學(xué)生，學(xué)生的小眼放光，有了讀的沖動(dòng)。）
師：想讀了嗎？自己試一試吧。（學(xué)生投入地讀著）
師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？（一女生配樂(lè)讀）這么多想讀的，那就推薦一名吧。（一男生再次配樂(lè)讀）
師：孩子們，你們讀出了楓樹(shù)生命的韻味。聽(tīng)你們這么一讀，老師又想讀了。這樣吧，咱們師生合作讀好嗎？老師讀時(shí)，你們停下；老師停下，你們接讀。（師生配樂(lè)合作朗讀。）
師：（再次出示楓樹(shù)圖）同學(xué)們，剛才我們一起感悟了楓樹(shù)的生命歷程。再來(lái)看看這株楓樹(shù)，想想老人袁鷹又會(huì)有什么什么感受呢？
生：楓樹(shù)缺少生命力。
生：楓樹(shù)很單調(diào)。
師：孩子們，先別著急說(shuō)。想想楓樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，再發(fā)表看法好嗎？
生：不再是凄苦的老人了，而是有了頑強(qiáng)的生命力。
生：秋天的楓樹(shù)，它的生命歷程是豐富多彩的。
生：它不再是單調(diào)的。它春夏季節(jié)是綠色的，經(jīng)歷風(fēng)霜以后變紅了，變得更美了。它的生命是有豐富內(nèi)涵的。
師：那紅色的背后又將是什么呢？還僅僅是衰落衰敗嗎？
生：是新一次的成熟
師：是呀，就在這一剎那間，作者恍然明白。（大屏幕出示：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂(lè)的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。）自己讀讀這段話。
師：（音樂(lè)起）是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹(shù)不再是掛滿一樹(shù)、鋪滿一地的景色，而是——你來(lái)讀。（指一生讀）
師：是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹(shù)不再是一位凄苦的老人，而是——你來(lái)讀。（指另一生讀）
師：是呀，也就在這一剎那間，作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡，感受到了生命的真正價(jià)值，大家一起讀。（全班同學(xué)讀）
師：讀到這里，你為什么取名為“秋之生命”了嗎？
生：是莉貝卡的出現(xiàn)觸動(dòng)了作者，讓作者想到了楓樹(shù)的生命過(guò)程，感受到了它頑強(qiáng)而又長(zhǎng)久的生命力，而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的。所以取名為“秋之生命”。（板書(shū)：豐富）
師：是啊，正如我們?nèi)ハ闵铰眯校瑵M山的楓葉，自然讓我們心曠神怡，而正是因?yàn)橛辛诉@流水般的游人，這鳴聲上下的小鳥(niǎo)，才讓人們感到不在寂寞。
師：最后這個(gè)問(wèn)題，解決了嗎？
四、回扣課題，升華情感。
師：正是老人袁鷹看到了金色陽(yáng)光下，火紅楓樹(shù)前快樂(lè)并富有生命活力的莉貝卡，想到楓樹(shù)經(jīng)歷了春的萌動(dòng)，夏的成長(zhǎng)，風(fēng)霜的洗禮，有了深秋的美景。楓樹(shù)如此，大自然如此，我們?nèi)祟?lèi)何嘗不是如此呢？（大屏幕出示以下兩段話：天地萬(wàn)物，人間萬(wàn)事，無(wú)一不貫穿這個(gè)共同的過(guò)程。而且，自然與人世，處處相通。
楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己讀讀這兩段話。（生讀）
師：（“丹”字變紅）你對(duì)丹又有了什么新的認(rèn)識(shí)？
生：“丹”代表了成熟。（板書(shū)：成熟）
生：“丹”代表了豐富多彩的生命。
生：“丹”是真正的美。
生：“丹”字使我感到了自信。
師：（握著學(xué)生的手）了不起，孩子！老師希望自信伴隨你一生！
生：“丹”字讓我感受到了楓樹(shù)經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗(yàn)變得更美了；而人經(jīng)歷了挫折以后變得更成熟，更美。這時(shí)的美，才是真正的成熟，真正的美。
師：帶著你們的認(rèn)識(shí)再讀課題。（生齊讀課題。）
師：楓葉如丹，生命如丹。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹！（《真心英雄》音樂(lè)起）（生再讀課題）
師：不經(jīng)歷挫折，怎能變成熟！（生第三次讀課題，感情到達(dá)高潮。）
師：孩子們，這節(jié)課上到這里，對(duì)于你們的精彩表現(xiàn)，對(duì)于你們給老師帶來(lái)的感動(dòng)，我會(huì)永遠(yuǎn)銘記在心。人生是需要過(guò)程的，只要你經(jīng)受過(guò)了挫折的考驗(yàn)，和歲月的洗禮，你的生命中必然會(huì)有丹的出現(xiàn)！
《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo):
掌握生字,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)并能實(shí)際運(yùn)用.
正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過(guò),及作者由此帶來(lái)的感悟,體會(huì)天地與人世
相通之處.
3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會(huì)語(yǔ)言的韻味.鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落.
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié) (秋季)我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天,繁茂的夏天,現(xiàn)在迎來(lái)了豐收的秋天.劉老師請(qǐng)來(lái)了一位秋的使者(課件出示楓葉照片).喜歡它嗎 哪位同學(xué)知道關(guān)于描寫(xiě)楓葉的古詩(shī)
小結(jié):同學(xué)們真是善于積累.讀了這些詩(shī)句,仿佛讓你看到了什么 (紅艷艷的楓葉)多美啊!不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣,今人也同樣喜歡寫(xiě)楓葉抒發(fā)情懷.今天這節(jié)課,就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》. (解題:丹指紅色)
二,初讀課文,整體感知:
(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一定要把自己最深刻的感受記下來(lái),把有疑問(wèn)的地方劃下來(lái).
(二) 學(xué)生讀課文后交流:
1.讀完全文,你最深刻的感受是什么 (相機(jī)板書(shū):美)
2.有疑問(wèn)嗎,說(shuō)說(shuō)看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)
(老師相機(jī)板書(shū),并調(diào)查同一問(wèn)題還有哪些同學(xué)不明白)
(三)小結(jié):有這么多疑問(wèn)啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么(課件出示13自然段)
對(duì)啊,作者寫(xiě)的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入文中尋找答案.請(qǐng)默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.
三,細(xì)讀解疑,理解品悟
(一)理解1-7自然段
1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過(guò)程是怎樣的
(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開(kāi)花,結(jié)實(shí)……)
2.你真會(huì)讀書(shū),找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來(lái)丹的天地,必然要經(jīng)過(guò)綠的世界,對(duì)嗎 (板書(shū)綠,點(diǎn)擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰(shuí)能結(jié)合課文,聯(lián)系實(shí)際生活詳細(xì)說(shuō)說(shuō)
(引導(dǎo)學(xué)生讀讀—— 盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機(jī)鼓勵(lì): 說(shuō)的真好,理解得深刻,老師也有同感……)
3.(點(diǎn)總起句——第一句)
想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點(diǎn)擊課件,老師范讀)
4. 同學(xué)們都忍不住和老師一起來(lái)讀了,誰(shuí)來(lái)讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么詞語(yǔ)夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書(shū):頑強(qiáng),長(zhǎng)久……)
6.大自然的生命力是如此頑強(qiáng)和長(zhǎng)久,我們?nèi)祟?lèi)呢 (相通的)
哪里看出自然與人生處處相通 誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)
小結(jié):你們體會(huì)得很好,作者體會(huì)得更深刻,天地萬(wàn)物……,讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧(齊讀)
(二)理解第二部分:
1.是一件什么事情讓作者對(duì)自然和人世有如此深刻的感悟
(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機(jī)板書(shū)
2. 就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺(jué) (活潑,可愛(ài))
3.她是怎樣走入鏡頭中的呢 (指名讀文)
(引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)——指導(dǎo)朗讀.
評(píng)價(jià):畫(huà)面立刻活起來(lái)了,真是一個(gè)充滿活力的小女孩,多可愛(ài)啊,誰(shuí)再來(lái)讀讀
4.就在這一剎那間,作者按動(dòng)了快門(mén),拍下了照片."一剎那",你體會(huì)到什么 (時(shí)間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開(kāi)始拍照時(shí),是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 猶豫什么 課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時(shí)六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了嗎
5.這株楓樹(shù)就像是作者自己,帶著你對(duì)作者的理解,讀讀.你想對(duì)他說(shuō)些什么嗎
你們真是善良的孩子,你們用語(yǔ)言安慰了老人,而可愛(ài)的莉貝卡用她的舉動(dòng)安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強(qiáng)烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了!
小結(jié):所以這楓樹(shù)也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書(shū):跳躍,歡樂(lè),豐富的……)
6.回到13段,現(xiàn)在再來(lái)讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無(wú)窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)
楓葉之所以美,是因?yàn)樗?/p>
自然之所以美,是因?yàn)樗?/p>
人生之所以美,是因?yàn)椤?/p>
7.課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎
體會(huì)得真好,丹,是成熟的顏色,是長(zhǎng)久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有這個(gè)經(jīng)過(guò),你的成長(zhǎng)是不是也要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程 (學(xué)生談自己)
是的,只有經(jīng)歷長(zhǎng)大,經(jīng)受挫折,接受考驗(yàn),人才會(huì)成熟,在成熟中才會(huì)創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個(gè)同學(xué)在成長(zhǎng)的道路上,勇于面對(duì)一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.
作業(yè)設(shè)計(jì):
熟讀課文,背誦優(yōu)美的段落
小練筆:我眼中的秋天
板書(shū)設(shè)計(jì):
綠 充實(shí)
頑強(qiáng)
楓葉如丹 —— 秋之生命 長(zhǎng)久
跳躍
美 歡樂(lè)
(人間萬(wàn)事)
《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄 篇3
領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好！
我是重慶路第三小學(xué)的五年級(jí)語(yǔ)文教師劉小露。
感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，代表我校五年級(jí)語(yǔ)文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望拋磚引玉，互相交流，共同學(xué)習(xí)。如有不當(dāng)之處請(qǐng)指正。
第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練、含義深刻，字里行間充盈著作者對(duì)大自然和人生的熱愛(ài)之情和深刻感悟，包蘊(yùn)了作者的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生由于年齡及閱歷所限，理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)時(shí)不必深挖細(xì)摳，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感知作者思想感情，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中所述道理有自己的感悟。
袁鷹先生年過(guò)花甲時(shí)寫(xiě)了此篇敘事散文，文章以空行為標(biāo)志，自然一分為二，結(jié)構(gòu)非常清晰。我們初讀課文時(shí)，感覺(jué)語(yǔ)言美，描寫(xiě)的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經(jīng)歷挫折、經(jīng)受考驗(yàn)的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的由開(kāi)頭對(duì)自然景物的描寫(xiě)到最后調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒對(duì)人生的感悟，對(duì)真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學(xué)生難以理解。帶著這個(gè)問(wèn)題我們?cè)僮呷胛谋荆诜磸?fù)研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經(jīng)歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的，是那株“紅艷艷的樹(shù)葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地”的楓樹(shù)，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動(dòng)，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺(jué)得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動(dòng)詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹(shù)內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對(duì)這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹(shù)，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以，接下來(lái)在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結(jié)合的議論。但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類(lèi)成員之一，即“人”。由此，作者實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的深化--由個(gè)別過(guò)渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)，面前便豁然開(kāi)朗起來(lái)。從時(shí)令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著“自然之秋”，它歷經(jīng)春夏的“撒種，發(fā)芽，吐葉，開(kāi)花”而進(jìn)入“結(jié)實(shí)”的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經(jīng)人生之春夏的“孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折”而進(jìn)至“成熟”的階段。兩相對(duì)照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見(jiàn)，“自然與人世，處處相通。”并且，從這一角度看待自然，就不會(huì)因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會(huì)因?yàn)槟昀隙趩剩喾矗瑓s有成熟的自豪。
文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長(zhǎng)久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價(jià)值觀，只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復(fù)的自然的充滿考驗(yàn)和挫折的過(guò)程。
至此，文章的前因后果，作者的運(yùn)思過(guò)程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時(shí)豐富復(fù)雜的心理情感活動(dòng)，這里的解讀未免顯得過(guò)于粗陋，所以我制定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握生字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)并能實(shí)際運(yùn)用。
2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過(guò)，及作者由此帶來(lái)的感悟，體會(huì)天地與人世相通之處。 3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會(huì)語(yǔ)言的韻味。鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落。
結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：激發(fā)興趣——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——感悟理解 ——拓展延伸。 經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過(guò)本課文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生是頗為受益的。
課一開(kāi)始我親切與學(xué)生談話交流引入秋天的環(huán)境，在談話中，老師為大家請(qǐng)來(lái)秋的使者，出示楓葉照片，請(qǐng)學(xué)生交流積累的描寫(xiě)楓葉的古詩(shī)。隨即，問(wèn)學(xué)生“讀了這些詩(shī)句，仿佛讓你看到什么？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。板書(shū)課題后，我再點(diǎn)題，讓學(xué)生初步知道“丹”指楓葉的紅色。
解題后，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學(xué)生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問(wèn)的地方劃下來(lái)。放手讓學(xué)生自讀課文后，從學(xué)生的表情中我看到學(xué)生都讀得那么投入。隨之，進(jìn)行初讀的感知交流，學(xué)生們紛紛表示體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美，借此進(jìn)行板書(shū)“美”。
學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。全班同學(xué)交流有疑問(wèn)的地方，隨學(xué)生的問(wèn)題，師生共同篩選如下幾個(gè)問(wèn)題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。然后統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生對(duì)于第2個(gè)問(wèn)題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領(lǐng)學(xué)生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系？楓葉的生命是怎樣的一個(gè)過(guò)程。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，為進(jìn)一步理解楓葉生命的過(guò)程，讓學(xué)生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學(xué)生圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)；有的學(xué)生劃下句子并寫(xiě)了自己的理解。隨后，我期待著學(xué)生的多元感悟，學(xué)生們?cè)谧x讀——說(shuō)說(shuō)——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學(xué)生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風(fēng)驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語(yǔ)，體會(huì)到夏天楓葉生長(zhǎng)環(huán)境的重重考驗(yàn)。而我就懷著欣喜的心情感悟著學(xué)生的感悟，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了成功的喜悅感。
學(xué)生們盡情感悟交流之后，我播放優(yōu)美的季節(jié)畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞綠的世界、丹的天地，體會(huì)散文的優(yōu)美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學(xué)生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫(huà)面結(jié)束后，學(xué)生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學(xué)生讀說(shuō)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)人與自然的相通之處有了獨(dú)特的感悟和理解，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題就可以得到解決。
學(xué)生感悟人生與自然，我引導(dǎo)學(xué)生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進(jìn)入下一部分課文的學(xué)習(xí)之中。這一部分的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者面對(duì)“掛滿一樹(shù)、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹(shù)，卻遲遲不肯拍照，總是覺(jué)得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹(shù)就像一個(gè)“凄苦的老人在垂頭無(wú)語(yǔ)”。我引導(dǎo)學(xué)生交流課前查閱的資料，學(xué)生恍然明白，原來(lái)年近六十的作者寫(xiě)這篇文章時(shí)候，已經(jīng)把楓樹(shù)看成自己，他認(rèn)為自己已經(jīng)走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)解決之后，我又隨即抓住作者拍照時(shí)的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現(xiàn)的一剎那，讓學(xué)生細(xì)讀十一自然段，找到描寫(xiě)莉貝卡動(dòng)作的“蹦”、 “跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語(yǔ)，體會(huì)到莉貝卡的活潑和生動(dòng)，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現(xiàn)在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強(qiáng)烈的生命力，仿佛生命得到了延續(xù)，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學(xué)生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個(gè)難點(diǎn)得到解決。
學(xué)到此時(shí)，品味關(guān)鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂(lè)的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，體會(huì)得也好，說(shuō)明理解了課文的內(nèi)容和語(yǔ)言。借此時(shí)，我再讀課題，問(wèn)學(xué)生“丹”還僅僅指紅色嗎？學(xué)生體會(huì)到丹是成熟的顏色，是長(zhǎng)久的生命力。只有經(jīng)受挫折，經(jīng)受考驗(yàn)的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評(píng)價(jià)代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發(fā)展了語(yǔ)言和思維。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而理解文章的中心。
最后，談一談自己的反思，語(yǔ)文真的是一門(mén)很美的學(xué)科，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生大量的自由讀、默讀、靜思的培養(yǎng)是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒(méi)有足夠多的閱讀做基礎(chǔ)，再多的師生對(duì)話也是勉強(qiáng)而為的，也無(wú)法達(dá)到進(jìn)入文本感悟理解的狀態(tài)。對(duì)于教師而言，更要達(dá)到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本，進(jìn)行最真實(shí)、最親切的對(duì)話。此外，教師要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
此外，在教學(xué)中還應(yīng)注意更多的傾聽(tīng)，然后給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。如在品味第一部分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)對(duì)“暴風(fēng)驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒(méi)有當(dāng)即幫助學(xué)生理解好這個(gè)詞語(yǔ)，有的學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，作為教師也應(yīng)及時(shí)肯定并用精彩的評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)。
在某些環(huán)節(jié)的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學(xué)時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)，同時(shí)，在整個(gè)備課過(guò)程中，備課組成員還應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，多交流，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更為完善生動(dòng)。
教學(xué)研究過(guò)程中，我和學(xué)生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學(xué)活動(dòng)仍在延續(xù)，在今后的時(shí)間里我會(huì)以飽滿的熱情和日益豐富的經(jīng)驗(yàn)，與我的學(xué)生們一起體驗(yàn)語(yǔ)言文字的快樂(lè)。
謝謝大家。
《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄 篇4
《楓葉如丹》教學(xué)反思
《楓葉如丹》這是一篇散文，作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我始終給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我采用從興趣入手，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，誰(shuí)能為大家朗誦《山行》這首詩(shī)歌呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，我就讓大家一起來(lái)美美地把這首詩(shī)朗誦出來(lái)。讀完，我引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”這句詩(shī)的含義。進(jìn)而引入新課的學(xué)習(xí)：今天我們也來(lái)看看作家袁鷹對(duì)紅楓秋景有什么不同的理解，他眼中的楓葉又是因?yàn)槭裁炊k麗多姿的呢？學(xué)生躍躍欲試，情緒高昂。這時(shí)，我讓同學(xué)們帶著問(wèn)題自讀課文，細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字，了解“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力”等句子的含義。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時(shí)給學(xué)生以評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂(lè)學(xué)。
《楓葉如丹》的教學(xué)反思
提要：
本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，這是一篇敘事散文。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的長(zhǎng)久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，成熟了，達(dá)到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，文章前后呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)頭部分由遠(yuǎn)到近，由淺及深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對(duì)楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。
在教學(xué)中，我主要從以下做起：
1、激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些描寫(xiě)秋天美景的古詩(shī)，然后讓學(xué)生齊背《山行》這首詩(shī)，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導(dǎo)入《楓葉如丹》的教學(xué)。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內(nèi)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。
2、自由讀文、交流感悟。學(xué)生的感受肯定是多樣的，一些學(xué)生喜歡第一部分，因?yàn)檎Z(yǔ)言?xún)?yōu)美，有的學(xué)生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時(shí)我選擇了“語(yǔ)言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學(xué)。前者我采用不同形式的讀來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟其語(yǔ)言的韻味，以讀代講，以讀促學(xué)。后者在文中是一個(gè)鮮活的、跳躍的、快樂(lè)的生命，蘊(yùn)含著“秋之生命”這個(gè)主題思想，是教學(xué)的重點(diǎn)。于是，我抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生去讀、去悟、去議、去品，讓學(xué)生確實(shí)有所感悟，初步形成自己的人生觀。
但是在本課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著很多不足之處：
1、沒(méi)有真正做到以學(xué)定教。在教學(xué)時(shí)，有許多學(xué)生要求發(fā)言，我沒(méi)有讓學(xué)生得到滿足，唯恐不能完成教學(xué)內(nèi)容。如初讀后談感受，當(dāng)學(xué)生談及的感受達(dá)到我的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，我就終止了后面學(xué)生的發(fā)言了，感覺(jué)是為了教學(xué)而教學(xué)的。
2、在后半節(jié)課我感覺(jué)自己的講解過(guò)多，學(xué)生的自讀、自悟少了，使學(xué)生的感悟不能更加深入。如果多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生再讀、再悟，教學(xué)效果一定會(huì)更好。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺(jué)到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無(wú)形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時(shí)任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。至于這一問(wèn)題，我會(huì)在今后的教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求解決這一問(wèn)題，使課堂教學(xué)更加完美！
《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀，和積極向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備：有關(guān)楓葉的課件
教學(xué)過(guò)程：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生談秋天的感受。
1、師：同學(xué)們，秋天已經(jīng)不知不覺(jué)地來(lái)到了我們中間。能談?wù)勀銓?duì)秋天的感受嗎？你認(rèn)為世間萬(wàn)物，哪一樣能代表秋天呢？
生交流課前收集到的描寫(xiě)秋天感受的文字。
2、板書(shū)課題：楓葉如丹
理解題目意思，如、丹是什么意思。
3、簡(jiǎn)介作者：
袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。上世紀(jì)40年代中期開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個(gè)火花》《紅河南北》《第十個(gè)春天》《風(fēng)帆》《悲歡》等袁鷹散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會(huì)的人情風(fēng)貌，跳動(dòng)的時(shí)代脈搏，在藝術(shù)方面，他的散文深含著詩(shī)的因子，具有詩(shī)的聯(lián)想、詩(shī)的意境、詩(shī)的語(yǔ)言，充溢著詩(shī)情畫(huà)意。
4、激趣：這樣一個(gè)題目讓你想到了什么？你還想知道些什么？
二、初讀課文
1、生以自己喜歡的方式讀課文，要求：
將課文讀得通順、流暢。
劃出自己感受深的句子。
標(biāo)注出自己不理解的地方，與同學(xué)討論。
2、讀后交流學(xué)生讀書(shū)收獲。
（1）檢查學(xué)生的朗讀情況。
（2）相機(jī)理解字詞。
至理名言：最正確的道理，最有價(jià)值的言論。
翕動(dòng)：一張一收或一開(kāi)一合地動(dòng)。
靜憩：安靜地休息
心曠神怡：心境開(kāi)闊，精神愉快。
（3）學(xué)生交流對(duì)文章初步的感受：
我能讀好的一句話是……
我能讀懂的一句話是……
我喜歡的一句話是……
我不理解的一句話是……
……
教師收集學(xué)生的收獲、疑問(wèn)、相機(jī)處理、解決。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、師配樂(lè)范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
2、自己讀課文，思考：文章寫(xiě)春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
3、指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）
4、有感情的朗讀課文。
四、總結(jié)課文
1、總結(jié)：這篇文章是袁鷹顯示年近花甲時(shí)的感悟之作，文字雋永，寓意深刻。一個(gè)詞、一句話或是文字背后的魅力圖畫(huà)都值得我們細(xì)細(xì)品讀。
2、布置作業(yè)。
聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)
選擇自己感興趣的段落試著品讀。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，不知道你對(duì)秋的認(rèn)識(shí)有了哪些變化？我們來(lái)看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。
出示杜牧詩(shī)作《山行》，提問(wèn)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的圖景？
教師引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”，它不是因?yàn)轭伾系牟顒e，而是霜葉經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
2、導(dǎo)入新課：而作家袁鷹對(duì)紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《楓葉如丹》這篇課文，看看他眼中的楓葉又是因?yàn)槭裁炊k麗多姿呢？
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽?xiě)照相的經(jīng)過(guò)） 2、自讀課文，討論：作者對(duì)r先生家的楓樹(shù)的印象，有幾次變化，原因是什么？
課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地。
② 再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺(jué)得缺少了些什么？（指名說(shuō)）作者為什么要用一位凄苦的老人來(lái)比喻楓樹(shù)呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹(shù)與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門(mén)，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門(mén)呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
3、思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹(shù)，秋之楓葉等等）
4、自讀13自然段，思考：朋友為照片起名后，作者到底恍然明白了什么？聯(lián)系上下文分析。
有感情的朗讀這一段。
5、齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)）
師小結(jié)：自然界如此，人生亦然，只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
三、總結(jié)拓展
1、總結(jié)：在寫(xiě)這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他卻強(qiáng)烈地感受到了生命的歡樂(lè)和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。而對(duì)于我們而言呢，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)我們的生命，如何規(guī)劃自己的人生呢？楓葉如丹，愿我們都擁有一個(gè)充滿希望與活力的人生。
2、布置作業(yè)，拓展延伸
選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。
課外查找一些對(duì)生活有啟示的精美散文，推薦交流。
《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄 篇6
設(shè)計(jì)理念：
《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要通過(guò)一篇篇凝聚著靈感、激qing和思想的文章，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對(duì)世界觀的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀。學(xué)生的情感是極其豐富的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師能很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生在切身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，有理由相信這樣的課一定是極富有生活味道的。這就是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要大力提倡的人文性，也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《楓葉如丹》的教學(xué)過(guò)程中，老師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶和激發(fā)。或許課文中的知識(shí)點(diǎn)在一段時(shí)間以后學(xué)生會(huì)漸漸淡忘，可課文所闡述的人生哲理卻要深深地在孩子的心田里扎下根，甚至終身受用。
我在教學(xué)《楓葉如丹》這篇課文時(shí)就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。
教材分析：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致。它謳歌了自然界與人類(lèi)社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中所展示出的“韻味”。散文激qing洋溢，又蘊(yùn)涵深刻的人生哲理。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)自然界和人世的態(tài)度、看法，揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。
重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
難點(diǎn)：怎樣學(xué)會(huì)領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)流程：
一、抓住課題，定位 “秋色”。
1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？秋天給你們的感覺(jué)是怎樣的？
看來(lái)同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩(shī)人有著相同或相似的感悟。接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2）請(qǐng)看這首詩(shī)：《山行》
提問(wèn)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫(huà)？
教師明確： 這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩(shī)人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫(huà)面所陶醉。
思考：作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”， 僅僅是因?yàn)轭伾系牟顒e嗎？
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。欣賞完詩(shī)人筆下的深秋美景，接下來(lái)我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
（從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過(guò)的詩(shī)歌用一用，給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。這堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)了的。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，各種層次的學(xué)生都能參與，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)設(shè)計(jì)是比較成功的。）
二、研讀課文，感悟“秋色”。
1、熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
1）教師范讀，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)意境。
2）指名朗誦、全班讀課文第一部分。
（指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的幾組排比句，體會(huì)作者認(rèn)識(shí)的加深和情感的激發(fā)。）
小組討論：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约合矚g哪個(gè)季節(jié)？為什么？引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的感悟與理解。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）
3）思考：“自然與人世，處處相通 ”的內(nèi)涵。
4）學(xué)生齊讀課文第二部分。教師歸納：“那一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？
5） 教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。
6）教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？（ 靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹(shù)，朝陽(yáng)等等）。
7） 作者“……總覺(jué)得缺少什么“？作者覺(jué)得缺少的是什么？引導(dǎo)學(xué)生加深理解“又是孕育新的生命的顏色 ”。 （缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。）
總結(jié)： 莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫(huà)面清冷的狀況，使畫(huà)面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小孩就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來(lái)，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門(mén)，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
8） 思考： 這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？ （秋之楓葉/生命之樹(shù)/ 生命之秋 ……）
9） 要求學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象，畫(huà)一幅“秋之生命”圖畫(huà)，加深對(duì)課文的理解。
10）小組討論：為何要將楓樹(shù)比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？
教師歸納：作者將楓樹(shù)比做老人，是將楓樹(shù)人格化。 看著這株披滿一身將要凋零的樹(shù)葉的楓樹(shù)，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒(méi)有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒(méi)有力量，就好象眼前這株楓樹(shù)一般孤獨(dú)凄苦。 小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫(huà)才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
（這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考題很有價(jià)值，學(xué)生通過(guò)小組討論、大組交流，思維有深度，表達(dá)有創(chuàng)見(jiàn)；總結(jié)時(shí)以情激人，畫(huà)龍點(diǎn)睛，震憾了學(xué)生的心靈，受到了高尚品質(zhì)的熏陶，從而出現(xiàn)轟動(dòng)效應(yīng)，掀起教學(xué)高潮，充分顯示了“工文統(tǒng)一”最佳結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。）
三、 誦讀課文，收獲“秋色”。
1、體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)效果。 指名朗讀。
2、總結(jié)全文。
（這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注重課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。比如課文語(yǔ)言的積累，我們通過(guò)各種形式的大量的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，“以讀帶悟”就是我在教學(xué)本課時(shí)的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。多讀可以拓展視野，開(kāi)闊思路；多讀可以豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；多讀可以豐富人生體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)。從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。）
2006年8月獲全國(guó)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)
《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄 篇7
觀看《香山紅葉》
說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？
學(xué)生談?dòng)^后感受。
上課：
解題導(dǎo)入;
這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)的課文就是——《楓葉如丹》。（學(xué)生齊讀）
師：找一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀題目。
生1：楓葉如丹
師：好，誰(shuí)再來(lái)讀？
生2：楓葉如丹。
師：在讀的時(shí)候首先要做到字正腔圓，還要想想一下，楓葉如丹是一幅怎樣的景象？
找了兩名同學(xué)讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)楓葉如丹指的是什么？
生：楓葉的顏色很紅。
師：很好請(qǐng)坐。在這里我說(shuō)楓葉是紅色的，這可以嗎？
生小聲議論。
師：它一開(kāi)始就是紅色的嗎？
生：不是。它一開(kāi)始是綠色然后變成黃色再變成紅色。
師板畫(huà)綠色楓葉，然后又畫(huà)了一個(gè)紅色的楓葉，講解它是由綠變紅的，用箭頭標(biāo)出來(lái)。
檢查預(yù)習(xí)：
師：同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了課文，下面咱們就招幾個(gè)同學(xué)接讀這篇課文，一個(gè)人讀一段。爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音讀通句子，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊給他挑一挑刺兒。當(dāng)然，別忘了看看這篇課文講的是什么？文中的很多句子，帶有楓葉如丹這四個(gè)字，也把它找出來(lái)。
學(xué)生接讀課文，師生糾錯(cuò)。不好讀的句子共同練讀。板書(shū)易錯(cuò)生字。
引導(dǎo)精讀：
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的還不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們找一找，在課文中帶有楓葉如丹這四個(gè)字的句子有幾個(gè)？
生：三個(gè)。
師：分別把它找出來(lái)，讀一讀。
生1：萬(wàn)山紅遍，楓葉如丹。
生2：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂(lè)的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受的那么真切。
生3：楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。
教師投影出示這三個(gè)句子。
師：一共是這三個(gè)句子，誰(shuí)能單獨(dú)把這三個(gè)句子來(lái)讀一下。
生讀，第二句讀的不通順。
師：請(qǐng)坐，第二句話相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難讀一些，下面我們一起來(lái)讀一下。
生齊讀。
師：好的下面我們先來(lái)看第一個(gè)句子。
生齊讀：萬(wàn)山紅遍，楓葉如丹。
找了兩名同學(xué)單獨(dú)讀。
師：在讀的時(shí)候你有沒(méi)有想過(guò)，萬(wàn)山紅遍，楓葉如丹是怎樣的一幅景象？
生：所有的山都紅了，那些紅色就師楓葉的顏色。
師：你讀一讀。
生讀。
師：有氣勢(shì)，請(qǐng)坐。
又請(qǐng)了一名學(xué)生讀。
教師出示楓葉圖片，學(xué)生驚嘆不已。
師：看到這么美麗的畫(huà)面你想說(shuō)什么？
生：非常美麗。
生：非常好看。
生：美得無(wú)法形容。
師：無(wú)法形容，我們還是讀一讀剛才的句子表達(dá)一下。
生讀萬(wàn)山紅遍，楓葉如丹。
指名讀。
師：想一想，同學(xué)們?nèi)f山紅遍，楓葉如丹的景象是怎么來(lái)的？
生：是經(jīng)過(guò)撒種、發(fā)芽、吐葉、開(kāi)花、結(jié)實(shí)的過(guò)程。
生：……
師：請(qǐng)坐，他就是從春天的萌發(fā)，經(jīng)歷了各種風(fēng)雨挫折，一直到秋天的成熟，（師板書(shū)春、秋）才有了這——
生齊讀，萬(wàn)山紅遍，楓葉如丹。
師：不僅僅是楓葉，其實(shí)世間的萬(wàn)物都是如此，人也是這樣。人也要從小的時(shí)候經(jīng)歷風(fēng)雨經(jīng)歷挫折直到成熟。（師板書(shū)幼、老）有了這樣的過(guò)程，才有了這——
生齊讀，萬(wàn)山紅遍楓葉如丹。
師：這個(gè)過(guò)程是非常美妙的，我在讀到這兒的時(shí)候深有感觸，并且做了一首詩(shī)，下面我想讀給大家聽(tīng)。可以嗎？
出示文章第一部分改編的詩(shī)歌，教師配樂(lè)朗誦。
春天，
綠的世界。
綠，
是播種者的顏色，
是開(kāi)拓者的顏色。
是希望，是青春，是生命。
夏天，
綠的更濃，更深，更密。
生命在充實(shí)，在豐富。
生命，
在蟬鳴蛙噪中翕動(dòng)，
在熾熱和郁悶中成長(zhǎng)，
在暴風(fēng)驟雨中接受考驗(yàn)。
秋天，
丹的天地。
涼風(fēng)起了，秋天到了。
萬(wàn)山紅遍，楓葉如丹。
丹是成熟的顏色，
是果實(shí)的顏色，
是收獲者的顏色，
又是
孕育著新的生命的顏色。
生鼓掌。
師：我讀的還可以嗎？誰(shuí)來(lái)跟我比一比？別害怕。
生讀得聲情并茂。
師：在咱們班我暫居第二。誰(shuí)再來(lái)？
找了三名同學(xué)練讀，效果都較好。
齊讀。
師：真不錯(cuò)，其實(shí)同學(xué)們都看出來(lái)的，不是我寫(xiě)得好，是作者的文章寫(xiě)得好，我只是稍加改動(dòng)，建議同學(xué)們回去之后，把這一部分背下來(lái)，仔細(xì)品味一下文章的韻味。
師：下面看這個(gè)句子，（課件出示第二個(gè)句子）剛才比較難讀的句子。仔細(xì)看看這個(gè)句子該怎么讀？
學(xué)生自由練讀。
指名讀。
師：嗯，聲音像百靈鳥(niǎo)一樣。
指名讀。
師：讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？
生：滿地紅葉。
師：在這里跳躍的歡樂(lè)的生命，在文章中指的是那一部分？
生：這時(shí)，木屋門(mén)開(kāi)了，一個(gè)八九歲的小女孩蹦了出來(lái)，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)业膶氊悺Ｐ±蜇惪ㄒ?jiàn)我凝視著楓樹(shù)，就跑到樹(shù)下，撿起兩片紅葉，來(lái)回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。
師：我們看到這個(gè)句子，自己默讀這個(gè)句子，在你眼前展現(xiàn)的是怎樣的一幅畫(huà)面？
生默讀。
生：一個(gè)小女孩拿著一兩片楓葉，在楓樹(shù)下哼著歌。
師：這是一個(gè)怎樣的小女孩？
生：活潑可愛(ài)的。
師：從哪些地方最能體現(xiàn)出來(lái)?
生找出一些詞語(yǔ)。
師：實(shí)際上也就是描寫(xiě)小麗貝卡動(dòng)作的詞語(yǔ)。
（出示句子，引導(dǎo)讀）
師：想一想畫(huà)面上除了有小女孩，還有什么？
生回答：紅葉，楓樹(shù)……
師：怎樣的楓樹(shù)？
生：紅艷艷。
師：想一想，如果給這樣一幅畫(huà)面取一個(gè)題目，你會(huì)取什么？
生：秋之生命。
師：還可以取什么？
學(xué)生小聲議論。
師：其實(shí)，取任何的題目都不如《秋之生命》顯得那樣貼切。（板書(shū)：生命）想一想如果秋天沒(méi)了生命，那是什么樣的秋天？
生：死氣沉沉的。
生：冷清的。
生：令人感到寂寞。
生：凄苦。
師：用的詞語(yǔ)非常好，正是有了生命，秋天才顯得那么美，世間萬(wàn)物也是因?yàn)橛猩棚@得那么美。
出示第三個(gè)句子。
師：這一次，同學(xué)們自己來(lái)讀一讀，自己來(lái)體會(huì)一下。
生自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)把你的體會(huì)，通過(guò)你的讀讓別人感受到。
生讀。
師：聽(tīng)你在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞，是哪一個(gè)？
生：長(zhǎng)久。
師：為什么？
生：……（學(xué)生無(wú)法表達(dá)）
師：請(qǐng)坐，你心里明白但是表達(dá)不出來(lái)，這也很正常。你想，春天的嫩芽那是長(zhǎng)久的生命嗎？
生：不是。
師：那是蓬勃的生命，但不一定是長(zhǎng)久的。只有經(jīng)歷了風(fēng)雨挫折，那才是長(zhǎng)久的生命。
指名讀。
師：當(dāng)你考試考不好的時(shí)候，你氣餒嗎？
生：氣餒。
師：那壞了，應(yīng)該怎么樣？
其他學(xué)生：不氣餒。
師：當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，怕不怕？
生：不怕。
師：當(dāng)你遇到挫折的時(shí)候呢？
生：更不怕。
師：那么，你具有長(zhǎng)久的生命力。希望同學(xué)們也這樣去做。
教師出示圖片。
師：在今年八月份的時(shí)候，總理親切拜望了三位。
教師簡(jiǎn)介季羨林、何澤慧、錢(qián)學(xué)森。
拓展訓(xùn)練：
師：同學(xué)們，我們正處于人生的幼年時(shí)期，可以說(shuō)正在人生的春天，在將來(lái)的道路上你可能會(huì)遇到風(fēng)風(fēng)雨雨，可能會(huì)遇到各種困難與挫折，面對(duì)這些你打算怎么辦？先不要急于回答。現(xiàn)在老師要你想幾句話送給一個(gè)人，送給未來(lái)的正在遭受挫折的你自己。想一想你會(huì)跟未來(lái)的你說(shuō)什么？
教師指名說(shuō)。
生：今后無(wú)論遇到什么困難，我都要勇敢面對(duì)。
生：我遇到困難時(shí)，一定要勇于克服，不要膽怯。
生：不管遇到什么困難都不要?dú)怵H，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。
師：說(shuō)得好，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？
生：，你要勇敢的面對(duì)困難，不要怕。
師：真好，直接跟未來(lái)的自己對(duì)話。
生：，不要向困難低頭，要勇敢的前進(jìn)。
鼓掌。
生：遇到困難你要勇于接受，跨過(guò)坎坷。
鼓掌。
師：下面同學(xué)們把這些話寫(xiě)到你的書(shū)上。
學(xué)生寫(xiě)。
師：秋天已經(jīng)到來(lái)，有時(shí)間同學(xué)們也到大自然中去感受一下這迷人的景色，并且找一片你認(rèn)為最美的葉子，把你的話寫(xiě)到上面，把這片葉子放到你珍藏的筆記本里，等到將來(lái)有一天你可能在翻閱的時(shí)候會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你曾經(jīng)是這樣鼓勵(lì)自己的，你會(huì)為自己的話而感動(dòng)的。
下課。
《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)
chán míng cuò zhé jì mò qī kǔ dàn shēng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
nèi hán xīn kuàng shén yí xuàn làn kāi tuò
( ) ( ) ( 絢 爛 ) (開(kāi)拓 )
二、辨一辨，組詞寫(xiě)好后給同桌聽(tīng)。
蟬（ ） 噪（ ） 誕（ ） 凄（ ）
憚（ ） 躁（ ） 延（ ） 萋（ ）
莉（ ） 曠（ ） 寞（ ） 怡（ ）
俐（ ） 礦（ ） 漠（ ） 冶（ ）
三、查字典
漢字 音序 音節(jié) 部首 再查幾畫(huà) 字典的解釋 應(yīng)取解釋
內(nèi)涵 ①包容，包含②指涵洞
挫折 ①事情進(jìn)行不順利
②按下，使音調(diào)降低
四、想一想，填上合適的詞語(yǔ)，相信你能行！
（ ）的樹(shù)林 （ ）的顏色 （ ）的楓葉
（ ）的老人 （ ）的內(nèi)涵 （ ）的油畫(huà)
五、試著把句中的紅色詞換一個(gè)，你能完成嗎？
1、到時(shí)天色已晚，看不清周遭景色，仿佛是一座林中木屋。
（ 四周/周邊） （似乎/就像 ）
2、小貝卡見(jiàn)我凝視著楓樹(shù)，就跑到樹(shù)下去了。 （ 注視/凝望）
六、讀讀說(shuō)說(shuō)，結(jié)合課文談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
1、 "我回屋取了相機(jī)，把鏡頭試了又試，總覺(jué)得缺少些什么。"作者"缺少什么呢？
（缺少了跳躍的、歡樂(lè)的和有著豐富內(nèi)涵的生命）
2、"'霜葉紅于二月花'，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。"你是怎樣理解這句話的，說(shuō)說(shuō)自己的看法。（楓葉和人生一樣，只有經(jīng)歷了一系列的成長(zhǎng)過(guò)程才能成熟，只有成熟了才是最美的。）
七、照樣子，寫(xiě)句子。
1、若是沒(méi)有那滿山流水般的游人，沒(méi)有樹(shù)林中鳴聲上下的小鳥(niǎo)，也許又會(huì)使人感到寂寞了。用上“沒(méi)有……沒(méi)有……”
（例：若是沒(méi)有潔凈的水，沒(méi)有清新的空氣，也許人類(lèi)就不能這么舒適地生活在這個(gè)世界上。）
2、丹，是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。 用上“是……是……是……又是……”
（例：綠，是希望的顏色，是青春的顏色，是開(kāi)拓者的顏色，又是布滿著強(qiáng)盛生命力的顏色。）
八、課文回放。
把下面的詞語(yǔ)原文進(jìn)行準(zhǔn)確的排列，然后回答問(wèn)題。
天地萬(wàn)物 孕育 吐葉 開(kāi)花 發(fā)芽 堅(jiān)固 撒種 成熟
挫折 長(zhǎng)大 人間萬(wàn)事 這個(gè)共同的過(guò)程 無(wú)一不貫穿 誕生
讀了這段話，你想說(shuō)些什么？
（人生只有經(jīng)歷了一系列的成長(zhǎng)過(guò)程才能成熟，只有成熟了才是最美的。）
九、尋找秋天
作者的筆下描寫(xiě)了一個(gè)楓葉如丹的秋世界。你還知道其他描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)或者句子、詩(shī)句嗎？找一找，抄寫(xiě)在下面，比一比誰(shuí)收集得多。
詞語(yǔ)：
句子：
古詩(shī)：
《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
2、培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“真正的成熟，真正的美”
教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師：做課件、錄音樂(lè)、
2、學(xué)生：查找關(guān)于楓葉的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、（出示楓葉的課件）同學(xué)們，喜歡楓葉嗎？為什么？
2、唐代詩(shī)人杜牧寫(xiě)過(guò)一首與楓葉有關(guān)的詩(shī)，誰(shuí)還記得？
3、小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉如丹，層林盡染的秋天美景。使人通過(guò)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這句話抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情。
二、初讀課文，整體感知。
過(guò)渡語(yǔ)：我國(guó)著名作家袁鷹也非常喜歡楓葉。再一次遠(yuǎn)游中，楓葉與他不期而遇，并讓他對(duì)自然，對(duì)人生有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新的收獲嗎？那就讓我們一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天吧！
［板書(shū)：楓葉如丹］
1、輕聲讀課文，思考：這篇課文可分幾部分？為什么？
2、過(guò)渡語(yǔ)：這是一篇優(yōu)美的散文，作者用他獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，抒發(fā)了他對(duì)自然，對(duì)人世的深刻認(rèn)識(shí)和感悟。讓我們與作者一起來(lái)感悟和認(rèn)識(shí)吧!
三、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分：
1）默讀第一部分內(nèi)容，找出疑難問(wèn)題。
預(yù)設(shè)問(wèn)題如下：為什么說(shuō)“自然與人世，處處相通”？
導(dǎo)語(yǔ)：我們只有細(xì)細(xì)的品讀，才能感悟到這一部分內(nèi)容所蘊(yùn)含的哲理。
2）［課件］師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：在作者提到的三個(gè)季節(jié)中，你最偏愛(ài)哪個(gè)季節(jié)？為什么？
小結(jié)：從同學(xué)們的話語(yǔ)中，不難感受到，每一個(gè)季節(jié)都有它獨(dú)特的美。但，沒(méi)有春天就沒(méi)有夏天的美，沒(méi)有夏天就沒(méi)有秋天的收獲。因?yàn)椋@是自然界的發(fā)展規(guī)律。作者運(yùn)用了排比句的方式，向我們揭示了人的成長(zhǎng)如自然界的發(fā)展規(guī)律。
3）請(qǐng)你找出這些排比句。［課件一一出示，然后朗讀這幾句排比句］方法：
（1）學(xué)生說(shuō)到的排比句用課件出示。
（2）讀這幾個(gè)排比句。練讀 — 指名讀 — 范讀— 練讀 — 賽讀— 齊讀
4）小結(jié)：作者從顏色以及顏色所象征的意義，贊美了大自然頑強(qiáng)的生命力。 ［板書(shū)：自然 生命力］
5）提問(wèn)：自然界與人世間的生命過(guò)程是共同的，是相通的。從哪兒可以看出“自然與人世，處處相通”？［課件（一句一句的出示）］
［板書(shū)：人世 相通］
6）天地萬(wàn)物，人間萬(wàn)事，無(wú)一不貫穿這個(gè)共同的過(guò)程。而且，自然與人世，處處相同。讓我們帶著贊美的語(yǔ)氣，讀一讀1—7自然段吧！
7）作業(yè)：作者的語(yǔ)言多美呀！令人深思，耐人尋味，請(qǐng)同學(xué)們課后把它背下來(lái)吧。
過(guò)渡語(yǔ)：是呀，自人與人世，是處處相通的。作者遠(yuǎn)游到澳大利亞時(shí)，通過(guò)一件事，使他對(duì)自然及人世又有了新的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
1）默讀課文第二部分，找出疑難問(wèn)題。
預(yù)設(shè)問(wèn)題如下：什么是真正的成熟，真正的美？
導(dǎo)語(yǔ)：讓我們圍繞著問(wèn)題，細(xì)細(xì)的品讀這一部分內(nèi)容吧。
2）快速默讀，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢?/p>
小結(jié)：照片的拍攝過(guò)程，使作者對(duì)人生又有了更深的感悟，而照片中的楓樹(shù)，給作者留下了深刻的印象，這深刻的印象是在不斷的變化中形成的。
3）提問(wèn)：有幾次變化呢？（三次）［課件出示］
第一次：［課件］你感受到了什么？
小結(jié)：當(dāng)作者看到紅艷艷的楓葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地時(shí)，驚喜萬(wàn)分，變產(chǎn)生了照下來(lái)的念頭。繼而，又覺(jué)得這棵楓樹(shù)……
第二次：［課件］你體會(huì)到了什么？
小結(jié)：是啊，老人的心態(tài)是孤獨(dú)的、凄涼的，而這株楓樹(shù)與老人是相似地。這時(shí)又發(fā)生了變化，是什么的變化呢？
第三次：［課件］你有感悟到了什么？
小結(jié)：就在這一剎那間，我按動(dòng)快門(mén)，留下了一張自己滿意，朋友們也都喜歡的照片。也就在這一剎那間，我恍然明白了……
4）作者明白了什么？（引讀……）
5）作者不想單純的照那棵楓樹(shù)，也不想單純的照那個(gè)小姑娘，只有記錄下人與自然相映、相融，才是最美的境界。
6）大自然是這樣，人世間又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長(zhǎng)大的？又是怎樣不斷軸向成熟的呢？
四、總結(jié)全文：
楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。因?yàn)樗?jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，變成熟了，達(dá)到了真正美的境界。自然界如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美！讓我們與大自然相通吧！同學(xué)們，快快長(zhǎng)大，快快成熟，在成熟中尋找到真正的美！
［板書(shū)：美成熟］
五、作業(yè)：寫(xiě)一篇“讀《楓葉如丹》有感”
板書(shū)設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
自然生命力
相 通成 熟
人世 美
《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄 篇10
《楓葉如丹》一課的教學(xué)反思
《楓葉如丹》 是一篇抒情散文，本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及人生閱歷所限不易理解。所以，在這節(jié)課中，我盡量給學(xué)生們創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自讀自悟中去感悟、去發(fā)現(xiàn)疑難。爾后，我再根據(jù)疑難有地放矢的展開(kāi)教學(xué)。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)，我利用小組合作學(xué)習(xí)的形式有效解決一些教學(xué)中的疑點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥對(duì)文章有所感悟，如：作者在清晨來(lái)到院中看到這紅艷艷的楓葉竟忍不住回到屋中取出相機(jī)想把這美麗的畫(huà)面永遠(yuǎn)留下來(lái)，誰(shuí)知返身回來(lái)后，細(xì)細(xì)端詳時(shí)，卻感覺(jué)到缺少了些什么。“竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。”這是為什么？通過(guò)小組探究，學(xué)生聯(lián)系后文弄清了作者是在這里做了一個(gè)很好的鋪墊，并加深了對(duì)作者所要表達(dá)的深意的理解。
在感悟過(guò)程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)朗讀，加深對(duì)文章的感悟，從而積累了語(yǔ)言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
但本課教學(xué)中，我對(duì)于學(xué)生放手程度還不夠，“扶”得還是多了些，歸根結(jié)底，只有學(xué)生們自己感悟的東西才對(duì)他們最有用、印象最深刻。
《楓葉如丹》教學(xué)反思
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò)，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。理解這篇課文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
一、激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些描寫(xiě)秋天美景的古詩(shī)，然后讓生齊背《山行》這首詩(shī)，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導(dǎo)入《楓葉如丹》的教學(xué)。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內(nèi)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。
二、自讀課文、初步體會(huì)。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“丹”的本意是什么？（紅色）課題又是什么意思？（秋天的楓葉像紅色）
師：作家袁鷹沒(méi)有把課題寫(xiě)成楓葉是丹，而寫(xiě)《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們各自讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫(huà)下來(lái)，你也可以在書(shū)上做批注，把你的讀書(shū)感受，讀書(shū)疑惑簡(jiǎn)單地在書(shū)邊寫(xiě)下來(lái)。相信用心讀書(shū)，你會(huì)有新的收獲。
師：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，同學(xué)們都在書(shū)上畫(huà)出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。
學(xué)生的感受肯定是多樣的，一些學(xué)生喜歡第一部分，因?yàn)檎Z(yǔ)言?xún)?yōu)美，有的學(xué)生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時(shí)我選擇了“語(yǔ)言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學(xué)。前者我采用不同形式的讀來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟其語(yǔ)言的韻味，以讀代講，以讀促學(xué)。后者在文中是一個(gè)鮮活的、跳躍的、快樂(lè)的生命，蘊(yùn)含著“秋之生命”這個(gè)主題思想，是教學(xué)的重點(diǎn)。于是，我抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生去讀、去悟、去議、去品，讓學(xué)生確實(shí)有所感悟。
三、交流體會(huì)、品讀感悟。
師：同學(xué)們讀的真美，散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們?cè)谧x書(shū)中有什么體會(huì)或收獲嗎？交流一下。
交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引，書(shū)讀得這么美，在讀書(shū)中有自己的體會(huì)嗎？或有疑惑嗎？
交流。
師：通過(guò)讀書(shū)我們知道這是篇什么體裁的課文嗎？（散文）知道什么叫散文嗎？散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫(xiě)景，借景抒情，有的寫(xiě)事，借事抒情，寫(xiě)物借物抒情。也有寫(xiě)人，借這個(gè)人表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來(lái)的向往，讀起來(lái)很美，讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，用心去傾聽(tīng)作家袁鷹的心聲。
學(xué)生讀書(shū)
師：看著大家讀書(shū)我讀了這篇文章以后，我似乎感覺(jué)到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽(tīng)。
交流1——7自然段，通過(guò)個(gè)別朗讀，教師范讀，學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動(dòng)與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。
讓學(xué)生感悟，理解這一部分，背誦積累。
交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問(wèn)澳大利亞，看到株楓樹(shù)如凄苦的老人，想到自己，可是當(dāng)莉貝卡走到樹(shù)下，有了活力那株楓書(shū)才展示它真正的美。
……
品讀課文最后一自然段。
師；大家很會(huì)聽(tīng)作者對(duì)你低低的訴說(shuō)，這其實(shí)是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來(lái)有去。你們剛才只是向作者索取了，只是在聽(tīng)作者對(duì)你講什么了，你們還沒(méi)有對(duì)作者說(shuō)點(diǎn)什么。所以下面還要用心靈去傾訴。把你最想說(shuō)的好一句話，寫(xiě)在書(shū)的空白處。
學(xué)生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。
……
課后反思：
本文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要想以讀促學(xué)，以讀促教。
一、通過(guò)三個(gè)大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書(shū)。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美；二是和學(xué)生一起到文中傾聽(tīng)作者的心聲；三是讓學(xué)生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。
二、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學(xué)生置疑惑，然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來(lái)體會(huì)課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來(lái)看，效果不錯(cuò)。
三、教師不能靈活駕馭課堂，沒(méi)有做到以學(xué)定教。
文章語(yǔ)句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上，沒(méi)有能充分尊重學(xué)生，不能認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評(píng)價(jià)。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時(shí)，有的同學(xué)此時(shí)就開(kāi)始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，通過(guò)讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學(xué)效果更好。
四、一味重讀，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、傾訴，這樣學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過(guò)讀課文，讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會(huì)真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。
五、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)，不能落實(shí)“三維”
在后半節(jié)課我感覺(jué)自己的激qing有些過(guò)度,講解得過(guò)多，學(xué)生的自讀、自悟少了，使學(xué)生的感悟不能更加深入。如果多一點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生再讀、再悟，教學(xué)效果一定會(huì)更好。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。
《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄 篇11
"追源溯流"作為一種教法，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探求如何使讀、寫(xiě)更為密切結(jié)合所總結(jié)的一種課堂教學(xué)方法，是把讀中學(xué)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的讀寫(xiě)關(guān)系和教學(xué)原則落到實(shí)處的具體途經(jīng)之一。
如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹(shù)，那么，一般地說(shuō)，它便經(jīng)歷一個(gè)由種子、萌芽、生長(zhǎng)以至生成的過(guò)程。魯迅先生在談及自己的創(chuàng)作時(shí)曾說(shuō)過(guò)：其作品" 所寫(xiě)的事實(shí)，大抵有一點(diǎn)見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的緣由，但決不全用事實(shí)，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開(kāi)去，到足以幾乎發(fā)表我的意思為止。"魯迅先生談?wù)摰碾m是個(gè)人的創(chuàng)作過(guò)程，但很顯然，它具有普遍性。借用魯迅先生的話，我們把"見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)"的"事實(shí)"視為"源"，而把基于"事實(shí)"之上的"改造"、"生發(fā)"以至組織成篇，這一先后有序的過(guò)程，視為"流"。因此，不難理解，所謂"追源溯流"法，就是探究作者原本創(chuàng)作過(guò)程即文章來(lái)龍去脈的一種教學(xué)方法。
在平常習(xí)作中，我們常常看到，學(xué)生文章中所記敘的事情蘊(yùn)含較為深刻的意義，所發(fā)表的意見(jiàn)包孕較為新穎的思想，卻很遺憾地沒(méi)能得到開(kāi)掘、拓展、充實(shí)、升華，因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫(xiě)作中的這一致命弱點(diǎn)，又集中表現(xiàn)為思路不暢。暢通思路，需要多管齊下，比如通過(guò)廣泛閱讀逐步擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，通過(guò)講讀教學(xué)培育思維能力，逐步提高思維品質(zhì)，通過(guò)批改作文指導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容向廣度、深度推進(jìn)，等等。"追源溯流"法可算作這"多管"中的一" 管"，它通過(guò)對(duì)文章由"源"至"流"的剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟其誕生的歷程，從而直接對(duì)寫(xiě)作起到啟發(fā)和示范作用。
下面，以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》（見(jiàn)上海市高級(jí)中學(xué)課本h版第一冊(cè)語(yǔ)文）為例，談?wù)?追源溯流"方法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。
該文寫(xiě)于1983年9月，時(shí)作家已近花甲，文章傳達(dá)的便是他此時(shí)的心境及對(duì)人生的理解。
文章以空行為標(biāo)志，一分為二。學(xué)生初讀文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗練優(yōu)美的語(yǔ)言所迷住，贊嘆不已。對(duì)此，通常的講讀教學(xué)，往往止于品味、賞析。"追源溯流"法則要求進(jìn)一步追問(wèn)：作者的生花之筆、奇妙之思是怎么來(lái)的？
縱觀全文，不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的，是那株"紅艷艷的樹(shù)葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地"的楓樹(shù)，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動(dòng)，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，"總覺(jué)得缺少些什么"。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾。"蹦"、"跑"、"檢"、"跳躍"、"哼"，一系列動(dòng)詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹(shù)內(nèi)在的"神"獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對(duì)這張照片"很滿意"。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹(shù)，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個(gè)因素，物與人的相映相融，成為作者關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，接下來(lái)在文中便看到"恍然明白"的一段人與自然結(jié)合的議論。
但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行："紅楓"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人類(lèi)成員之一，即"人"。由此，作者實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的深化-- 由個(gè)別過(guò)渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)，面前便豁然開(kāi)朗起來(lái)。從時(shí)令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著"自然之秋"，它歷經(jīng)春夏的"撒種，發(fā)芽，吐葉，開(kāi)花" 而進(jìn)入"結(jié)實(shí)"的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于"人生之秋"，他歷經(jīng)人生之春夏的"孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折"而進(jìn)至"成熟"的階段。兩相對(duì)照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見(jiàn)，"自然與人世，處處相通。"并且，從這一角度看待自然，就不會(huì)因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會(huì)因?yàn)槟昀隙趩剩喾矗瑓s有成熟的自豪。
至此，文章的前因后果，作者的運(yùn)思過(guò)程，已大致分明。實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過(guò)這一番探究，學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)頗感茅塞頓開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，繼之以寫(xiě)作知識(shí)的講解，便容易接受了（見(jiàn)下）。
上述分析，可以簡(jiǎn)單圖解如下：
紅楓→自然→自然之秋→結(jié)實(shí) 自然與人世，
紅楓→缺少什么→ 處處相通。
女孩→人世→人生之秋→成熟
較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時(shí)豐富復(fù)雜的心理情感活動(dòng)，這里的解讀未免顯得過(guò)于粗陋，但用這種方法教學(xué)，對(duì)學(xué)生是有益的。
其一，它較清晰地揭示了文章的形成過(guò)程，有利于消除學(xué)生對(duì)文章的神秘感、恐慌感，有利于確立良好的寫(xiě)作心態(tài)。它讓學(xué)生懂得，無(wú)論多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其實(shí)都是有跡可尋的，都是自然而然的。
其二，它為學(xué)生寫(xiě)作明確了努力方向。"追源溯流"法昭示學(xué)生，要寫(xiě)好文章，需要以敏感的心靈潛入生活，以敏銳的目光觀察生活，捕捉寫(xiě)作的"種子"，為寫(xiě)作帶來(lái)"源頭活水"；需要運(yùn)用想象、聯(lián)想，為文章插上高飛的雙翼；需要深入思考，賦文章以智慧的靈光；需要籌劃布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；需要潤(rùn)色語(yǔ)言，追求完美。寫(xiě)作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能夠引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作從自發(fā)走向自覺(jué)。
此外，"追源溯流"法對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)若即若離的現(xiàn)狀，也有所補(bǔ)益。
依據(jù)創(chuàng)作論，"追源溯流"法可以適用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的過(guò)程不很明顯，因而不可能篇篇采用，當(dāng)然，也無(wú)必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中發(fā)現(xiàn)法則，將法則應(yīng)用在文章上"（沈仲九老師語(yǔ)），達(dá)到這一目的就成。當(dāng)學(xué)生明白了寫(xiě)作之道，付諸隨筆、日記等寫(xiě)作實(shí)踐，錘煉寫(xiě)作能力，就可為日后寫(xiě)作水平穩(wěn)步提高奠定較為扎實(shí)的根基。
《楓葉如丹》教學(xué)實(shí)錄 篇12
教材分析：
這是一篇散文，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受生命的精彩，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解詞語(yǔ)意思；有感情地朗讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)構(gòu)想：
這是一篇散文，含義較為深?yuàn)W，學(xué)生不好理解。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受生命的精彩。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音機(jī) 投影
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
讀通課文，理解課文
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
秋天到了，我們周?chē)l(fā)生了哪些變化？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)秋天的課文。板書(shū)課題。解題：“丹”是什么意思？楓葉如丹是什么意思？
二、初讀課文
1、自由讀，看看課文講了什么？
2、找出不明白的地方。
三、細(xì)讀課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
（一）學(xué)習(xí)第一部分
1、指讀第一部分，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、同學(xué)們有感情地朗讀。
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
1、默讀，思考：這部分講了件什么事？
2、課文中：“也就在那一剎 那間，我恍然明白”
那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？ 作者明白了什么？
3、當(dāng)莉貝卡蹦出來(lái)時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門(mén)，這是為什么？（小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)，使畫(huà)面有了活力，有了生命的色彩。）
4、當(dāng)時(shí)進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？ 畫(huà)出有關(guān)句子。（靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹(shù)，朝陽(yáng)等等）
5、指名讀，談感受。
同學(xué)們想象一下這樣的畫(huà)面缺少什么呢？（缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。）
6、莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫(huà)面清冷的狀況，使畫(huà)面有了動(dòng)感。這個(gè)*歲的小姑娘就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來(lái)，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門(mén)，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
7、這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（秋之楓葉、生命之樹(shù)、生命之秋 ）
8、師生共同回顧一下這幅畫(huà)面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹(shù)（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉
還缺少些什么呢？（缺少生命的色彩）
因此在作者眼中，這株楓樹(shù)就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫(huà)才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了
9、齊聲朗讀課文最后一段
三、課堂總結(jié)
作業(yè)設(shè)計(jì)：
有感情的朗讀課文
板書(shū)設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
靜憩的青山
孤獨(dú)的楓樹(shù)
朝陽(yáng)
秋之生命
課后反思：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受生命的精彩。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名讀課文。
二、朗讀課文第二部分
1、這一部分寫(xiě)什么內(nèi)容？與前一部分有何不同？第一部分單純抒情；這一部分?jǐn)⑹拢瑢?xiě)照相的經(jīng)過(guò)。
2、作者對(duì)R先生家的楓樹(shù)的印象，有幾次變化，原因是什么？初感似很好，紅艷艷一片，分外耀眼；繼而遺憾，覺(jué)得少了什么襯托著小莉貝卡蹦跳的身影，畫(huà)面頓時(shí)增添了跳躍的、歡樂(lè)的活力。
3、作者為什么要用"一位凄苦的老人"來(lái)比喻楓樹(shù)？反襯，突出下文所描寫(xiě)的充滿生命力的畫(huà)面。
4、為什么朋友們都喜歡這張照片？"秋之生命"的含義是什么？因?yàn)檎掌@示了生命的活力和歡樂(lè)。"秋之生命"點(diǎn)出了照片的靈魂，即生命。這是點(diǎn)題之筆。
5、"我恍然明白……那么真切！"作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫(xiě)，再討論。）寓理于事，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)
6、結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情？
作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天卻強(qiáng)烈的感受到了生命的歡樂(lè)和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩(shī)句《遠(yuǎn)行》"遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)楓林晚，霜葉紅于二月花。"也表現(xiàn)了這種積極的人生態(tài)度。這和"夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏"中所表現(xiàn)出的沒(méi)落、消極的人生態(tài)度比較，是截然相反的。
7、中心
作者通過(guò)大自然的生長(zhǎng)規(guī)律以及紅楓和女孩構(gòu)成的美好景色，贊頌了長(zhǎng)久的生命力。
三、這篇散文能否刪去第一部分？
兩部分有一定的獨(dú)立性，也可單獨(dú)成篇。但刪去第一部分，文章的內(nèi)涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫(xiě)出生命的過(guò)程，表達(dá)出，秋又蘊(yùn)含了新的生命；"自然與人世，處處相通。"是前一部分的結(jié)束，也是第二部分的張本。第二部分承第一部分，進(jìn)而又突出秋之生命，贊頌了生命的成熟。
四、在音樂(lè)聲中輕聲朗讀、體會(huì)思想感情。
作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦喜歡的段落。
預(yù)習(xí)《我喜歡》
板書(shū)設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
秋之生命
自然與人世，處處相通