《遨游漢字王國》整合情境教學課例（精選13篇）

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇1

　　課例研究背景

　　2008年3月，湖北省教育科學研究所副所長葉平研究員為進一步推動校本研究的深入發展，提出“以能力為導向的整合情境教學課例研究”。此課例的研究是對教學課例外延的一個拓展，其內涵是“在具體的、有邏輯聯系的復雜情境中，評估學生解決問題的應對能力”。 “整合情境模塊”加上“教學評估”和 “教學反思”，就形成了一種新的教學課例：整合情境教學課例。其主要研究過程為：整合情境教學模塊設計（能力測評工具設計）→整合情境教學評估（課堂作業或單元測驗）→整合情境教學反思（學生能力或教師pck）→課堂教學反饋和改進（教師教學和學生學習方式）。其研究方式是根據各學段各學科教學目標，以 “單元教學目標”為對象，設計不同的整合情境模塊（小模塊和中等模塊），分別用于改造“課堂作業”和“單元練習”教學環節，逐步增強“課堂作業”、“單元練習”的能力導向，以及對能力的評估取向。通過測評分析學生的能力缺陷，進而改進自己的教學方式和學生的學習方式。相對于對“知識記憶”的評價,整合情境教學課例關注點是對知識的“理解和應用”。它強調把所有知識和基本能力都設計在具體的、有邏輯聯系的復雜情境當中，然后把學生放在這種情境當中去體驗問題的由來和問題的本質，考察學生的知識遷移能力。

　　綜合性學習是課程標準中的新內容，也是語文教學中的新課題，很多語文老師在教授綜合性學習時，往往很難把握該單元的關鍵能力培養目標。例如人教版五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導語中提出學習任務──圍繞“遨游漢字王國”這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結合活動建議，制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學習。第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現“下要保底”的編寫思想；分別提出活動建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續深入開展探究活動。其中，除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。

　　本單元涉及的教學目標較多：

　　1.策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃；

　　2.通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣；

　　3初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣；

　　4.初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感；

　　5、提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正寫錯別字的習慣；

　　6.學寫簡單的調查報告或分析報告；

　　7.認識21個生字。在如此多的目標中如何尋找本單元的關鍵能力目標，是個值得思考的問題。聯合國教科文首席專家、比利時教育學者哈維爾•羅杰斯提出：“讓學生要掌握一個概念或者一個定義，就要找出這個概念和定義最核心的能力，并且用具體的問題表達出來。在一個學科的一個水平段上，設置的能力目標不要太多，有3到4個目標足夠了。”于是，我們研讀了整個課程目標對綜合性學習的要求，提煉出本單元學生需掌握的關鍵能力：策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃。在此關鍵能力的基礎上設計了測評模塊，通過某小學五年級學生針對本單元內容制定的三則活動計劃，要求學生辨別計劃的合理性，同時學會策劃簡單的小組活動，擬寫活動計劃。

　　在學生結束了本單元的學習后，我們對本校五年級三個班進行了測評，測評效果雖不理想，但是它為今后的研究提供了借鑒，提升了我們教研活動的質量，有效地促進教師研讀課標，研究教材的能力。在此過程中，老師們辛苦著但也快樂著，收獲了教學的方法、策略，老師們在教學實踐中及時反思、總結經驗，促進了自己的專業成長。

　　二、整合情境教學模塊設計（能力測評工具設計）

　　整合情境教學單元模塊框架設計表

　　學科 語文 年級 五年級

　　教材名稱 人教版五年級上冊 學習單元 第五單元

　　主要設計者 雷琰

　　合作設計者  

　　本單元包括的課文名稱 1、有趣的漢字：《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉頡造字》、《“冊、典、刪”的來歷》；2、我愛你，漢字：《漢字的演變》、《甲骨文的發現》、《一點值萬金》、《贊漢字》、《書法作品欣賞》、《我愛你，中國的漢字》

　　本單元的主要教學目標和要求

　　本單元圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習,主要教學目標如下：1.通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。2、初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。3.初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正寫錯別字的習慣。4.策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。5.學寫簡單的調查報告或分析報告。

　　《課程標準》及“內容標準”中與本單元的相關內容 （五）綜合性學習

　　2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

　　本單元要求學生掌握的關鍵能力 策劃簡單的小組活動，學寫活動計劃。

　　學生已經掌握的（與期待掌握關鍵能力相關的）知識水平 根據以前的學習，學生能夠提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文。

　　學生容易理解和容易誤解的知識內容 容易理解的知識：漢字文化的豐富有趣

　　容易誤解的知識：小組活動要圍繞主題展開；活動計劃的制定要素要完整。

　　復雜情境的初步構思

　　提供某小學五年級學生針對本單元內容制定的三則活動計劃，要求學生辨別計劃的合理性，同時學會策劃簡單的小組活動，擬寫活動計劃。

　　發生于情境并指向關鍵能力的具體問題 1、結合本單元的學習內容，你認為哪一則內容符合活動計劃要求？為什么？（辨別計劃的合理性）

　　2、指出不符合要求的計劃，并提出修改建議。（活動策劃的周密性）

　　3、你能針對本單元學習主題制定一則小組活動計劃嗎？試試看！（策劃簡單的小組活動，學寫活動計劃）

　　評價指標的選擇

　　評價指標的表述 目標分類層次 最低/完美標準

　　1、理解文本 理解 最低標準

　　2、內容合理 應用 最低標準

　　3、語言質量 應用 完美標準

　　整合情境教學單元測評模塊

　　■目標能力：策劃簡單的小組活動，學寫活動計劃。

　　■下面面是宜昌市李家湖小學五年級同學在學習《遨游漢字王國》時制訂的小組綜合性學習活動計劃，請你仔細閱讀，回答問題：

　　1、結合本單元的學習內容，你認為哪一則內容符合活動計劃要求？為什么？

　　2、指出不符合要求的計劃，并提出修改建議。

　　3、你能針對本單元學習主題制定一則小組活動計劃嗎？試試看！

　　活動主題推薦：漢字的起源；有趣的諧音；字謎大搜集；書法欣賞；作業中的錯別字；有趣的錯別字笑話

　　我們的小組活動計劃：

　　■參考答案：

　　1、第二則符合要求。本次活動圍繞本單元學習開展，計劃內容要素完整，包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況、成果展示等。

　　2、第一則與第三則不符合要求。第一則與本單元學習主題不符，活動主題表述不明，建議修改為“關于漢字起源的民間傳說搜集”。

　　第三則缺人員分工，建議補充具體分工安排。

　　3、活動主題符合本單元學習內容；計劃要素齊全。

　　■評價指標與標準：

　　三、整合情境教學評估

　　四、測評反思

　　（一）班級測評結果分析：

　　（1）橫向比較

　　根據本單元的關鍵能力以及單元測評模塊，我們擬寫了三項指標：文本理解（即對模塊中三則計劃的理解）、答案意義（辨別計劃的合理性、活動策劃的周密性、學寫活動計劃）、書寫質量（考察語言表達與書寫）。滿分15分，最高分14分、最低分2分。對于單項合格率指標我們采取了三分之二的判斷標準來計算，總分合格率采取了總分的一半原則來計算。所有指標中，答案意義合格率最低，測試中最好的503班僅為39.58%。在答案意義一項，其中q1的合格率最高為0.27。通過數據可以看出，學生不能辨別計劃的合理性和完整性，在三則中選出符合要求的計劃，大多數學生判斷不準確。即使有的同學判斷正確，也說不出理由。對于不符合要求的計劃，大多數同學只能選擇一則，且提不出好的修改建議。學生做得比較好是q3，大多數同學可以根據提供的三則計劃的樣式在自己擬寫活動計劃，不足之處是要素不夠完整。

　　學生答案錯誤舉例：q1：①我認為第三則符合活動計劃要求，因為它有漢字的用法和怎樣記住漢字的方法；②第二則和第三則符合要求，因為書上有這些內容；③應該是第三則，因為豐富有趣的漢字是最能代表中國文字的；④我認為第三個好，符合活動（計劃）要求，因為別的組都沒有編寫小報，而他們卻有，去的地方也多；⑤第一則符合要求，因為是調查文字的……q2：①第一則不符合要求，我建議把地點改到大街上，改為找不認識的字，明天在班上討論是什么字；②第一則和第二則不符合要求，他們應該加上猜字謎、笑話和書法；③第一則不符合計劃要求，我希望他們一起表演小品；④不符合的是第一則，他們全都是（搜集）關于民間的故事，講民間的故事和搜集民間故事都一樣的，可以改一個；⑤不符合要求的是第一組，他們應該把活動地點定在外面搜集，問老爺爺、老奶奶，他們知道的最多，講得又有趣……

　　（2）班別比較

　　其中503班總體成績較好一些，總分合格率為61.22%，其次是501班為44.68%，然后是502班39.58%。單項合格率中文本理解能力稍強，最弱的是答案意義，三個班的合格率分別為：39.58%、21.28%、20.83%。501班的書寫質量相對于其它兩項指標高一點，說明教師平時比較注重書寫質量。

　　（二）個體測評結果分析：

　　根據統計匯總與合格情況判斷表記錄的信息，我們對單項指標和總分不合格的學生進行了調查、訪談和個別指導，以期達到“查漏補缺”的目的。

　　學生一：在本單元學習中沒有把握住學習重點，不明白活動計劃有哪些要素構成。通過個別指導，明白了自己的知識缺陷在哪里。

　　學生二：能夠辨別計劃的合理性，但是不會修改不符合要求的計劃。在老師的指導下，明白在整個活動計劃中，活動主題的確立很重要，同時考慮計劃的周密性時，一定要對小組成員進行具體分工。

　　學生三：平時學習比較馬虎，測試時候把第二則和第三則順序看錯。通過本次測試，明白寫作業時一定要養成看清題目的習慣。

　　五、課堂教學反饋和改進

　　1、在平時教學中提倡單元整組教學，教師要能總體把握教材特點與能力目標；

　　2、注意教材體系中關于本單元內容學習的鋪墊和照應；

　　3、教師要了解小學語文課程標準中綜合性學習的階段目標，把握關鍵能力，在課堂中有機滲透；

　　4、注重拓展學習資源，加強課內外銜接；

　　5、以培養學生的能力為導向，充分發揮學生的主體性；

　　6.根據本班實際情況選擇學習內容和學習方式。

　　由于各班的學習資源不盡相同，教師可以根據本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。當然，教師要盡量都讓學生動起來，通過活動來培養學生的合作精神和實踐能力。

　　總之，課例研究既是一種教學研究的方式，又是教師教學工作的一部分。課例研究追求的是教學與研究的一體化。因此，我們整合情境課例研究的成果是生機盎然的，評價是旨在發展的，是為學生服務的，是實實在在的！它提高了教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，有效促進了教師研讀課標，研究教材的能力，也以培養學生能力為導向，逐步教會學生應對復雜情境，給學生的終生發展奠定了基礎。

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇2

　　綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。在執教這節課之前，我在深深地思考，何為綜合性？綜合性學習，到底要教給學生一些什么？學生能否在這種自主的活動中學有所獲，在各個方面有大的提高。執教綜合性學習《有趣的漢字》第二課時之后，我發現，我們在進行教學時，對學生能力的培養是多方面的。第二課時是指導學生制訂活動計劃，在制訂活動計劃的過程中，我們要注意培養學生的觀察能力，能從老師所給的活動計劃的范例中發現值得學習的地方，汲取范例中的長處為我所用；我們要教會學生制訂一份計劃書，培養學生正確書寫應用文的能力；我們要指導學生進行小組學習，培養學生團隊合作的能力；我們要教給學生搜集資料、處理資料的方法，培養學生的動手操作能力等等。

　　雖然我的設想是美好的，但這一節課上完之后，還是有很多遺憾之處。遺憾的原因有老師教學方面的，也有學生學習方面的。由于前幾次試課時，均出現了拖堂的現象，所以在執教這一課時，我害怕完不成教學任務，稍顯急躁。如果我能多一些耐心，多給學生一些時間觀察，讓學生能充分表達自己的想法，相信學生會有更多新的發現和收獲，會有更多創造性的思維迸發出來。同時，也是由于急躁，我在引導學生觀察完“文字式”的計劃書之后，就讓小組開始制訂活動計劃，沒有緊接著出示表格式的計劃書，讓學生在對比中學習，選取自己喜歡的方式來制訂計劃，在安排教學步驟方面出現了失誤。為了不拖堂，在學生修改完活動計劃之后，我也沒有讓每個小組來展示自己的活動計劃，而是挑選了兩位同學，匆匆一講而過，這都是令我遺憾的地方。同時，在學生制訂完活動計劃之后，經過觀察，我發現雖然許多小組都學會制定活動計劃，但學生選擇的活動內容僅限于課本提供的，沒有選擇更多新的課本之外的關于漢字的活動內容，思維不夠開闊。這需要我在以后的教學中，多培養學生從課外學習，從生活中發現的本領，除了學好課本知識，更要從課外汲取營養，擴大學生的知識面，培養學生的創造性思維。

　　總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇3

　　網絡教學：語文綜合性學習

　　《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計

　　一、活動目標：

　　1、讓學生通過對漢字的音、形、義等各方面進行歸類辨析，通過廣泛的自主活動，增強對漢字構造的感性認識，悟出漢字的構字規律，提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感。

　　2、通過參加相關的實踐活動，及時記錄自己的發現與思考，總結、反思后，初步喚起學生對漢字的贊美之意，使學生們更為規范地使用漢字，養成防止和糾正寫錯別字的習慣，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。愛漢字，就是愛自己的祖國。

　　二、活動的學習環境選擇與學習資源設計

　　1、學習環境：（1）wed教室；（2）局域網；（3）internet；(4)其它

　　2、學習資源類型：（1）課件；（2）專題學習網站（3）百度引擎工具；（4）相關鏈接

　　3、學習資源內容簡要說明

　　課前教師先將一些字謎，諧音的表達等內容分門別類地輯錄，并查找了一些與本活動有關的漢字網站，做好了鏈接，然后把教學資源合在一起，進行學習。

　　三、學生準備：課下利用多種途徑，收集各種字謎。

　　四、教師準備：收集相關資料，并做成課件、學習網站。

　　五、活動用時：一課時

　　六、活動過程：

　　一、回顧與分享，激發興趣

　　師：我們平時看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一。今天，讓我們利用這節課，一起遨游漢字王國，【點擊課件，出示題目：《遨游漢字王國》——《有趣的漢字》】感受漢字的有趣和神奇吧！

　　師：不過聽說，去往漢字王國并不容易，必須一路闖關，你們有信心一路上過關斬將去漢字王國嗎？

　　二、暢游字謎樂園

　　（一）文字謎小屋

　　師：第一關是文字謎。請大家在我出示字謎后，搶答，并說說你是怎么猜到的。

　　1、【點擊出示課本上的閱讀材料。】

　　師：【出示謎語1——畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。 】

　　生：謎底是“日”，因為謎面說：畫時圓，太陽畫的時候就是圓的，“日”字寫的時候就是方的。

　　師：【答案點擊后出示】真會猜！恭喜你首戰告捷，起了個好頭！師逐條出示，指名回。

　　【謎2：千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

　　謎3：一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。

　　謎4：有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。】

　　2、交流收集謎語的途徑。

　　師：文字謎小屋里的謎語沒有難倒大家，看來，同學們都是猜謎能手！聽說，你們還另外收集了不少謎語，交流一下，是怎么收集到的？

　　生1：我是上網查的。

　　生2：我是買了一本謎語書。

　　生3：我也有一本謎語小字典。

　　師：哦，我看到你們的桌上放了幾本書，能說說是什么書嗎？

　　生：《謎語小字典》、《字謎三千條》……

　　師：（轉向其他組的同學）宋老師贊成同學們手中都擁有一本相關的書，它不僅是這個階段的學習中你的學習伙伴，希望在接下來的一段日子里，你還能從書中汲取更多營養。

　　3、小組匯報。

　　師：文字謎多姿多彩，大家收集的是什么樣的字謎呢？誰準備考考大家？

　　生a：我準備了2道題，請寫出謎底，看誰猜得又快又對。

　　※ 教師把他準備的謎面通過網絡交互展現給大家。

　　謎面一：有皿能把物存，有口笑出聲音，有手把物取走，有鳥象征和平——“合”。

　　謎面二：有火放鞭炮，有手來擁抱，有飯吃個飽，有腳趕快跑 ——“包”。

　　師請答對的同學說說是怎么猜的。

　　師：老師發現你出的謎語很有意思，都跟課本上的第4則類似。你是有意收集這樣的字謎，是嗎？

　　生a：是的，我特別偏愛這類謎語。因為從中我們發現了漢字一個很有趣的現象，就是一個字加上不同的偏旁可以組成不同的字。

　　師：哦，一個字可以“生”出好幾個字。（生笑！）

　　師：謝謝你帶來這么有意思的謎語！讓我們感受到漢字可以一個字可以“生”出很多個字來。漢字真有趣！還有誰收集到有趣的字謎？也來考考大家！

　　生b：我收集的是同一字謎，就是一個漢字可以編成不同的字謎，或者說是好幾個謎語的謎底是同一個字。

　　師：真的？能不能拿來考考大家？

　　※師通過網絡交互協助出示。

　　生b：同學們可要認真看了，我的這三則謎語，可是只猜一個字。

　　第一則“一物生得巧，半邊鱗甲半邊毛；半邊離水難活命，半邊入手命難保。”第二則“一物分兩旁，一旁好吃一旁香；一旁眉山去吃草，一旁岷江把身藏。”第三則“一物長得奇，半身生雙翅，半身長四蹄，長蹄的跑不快，長翅的飛不好。”

　　師：既然都知道了，那就一起說答案吧。

　　生b：你們可真厲害！我還有好多有趣的同一字謎，課后還可以來找我猜哦！

　　師：收集的字謎果真不一樣。厲害！

　　生c：我想考四個人，不僅要說出謎底，還要說說是怎么猜的。

　　【大屏幕出示學生的謎面：“因為自大一點，惹得人人討厭。” 】請人回答。

　　【繼續出示謎面，其他人回答：頭戴一頂帽，忠誠又可靠。——“實”

　　魚頭蛇尾巴，成天地上爬。——“龜” 

　　屋里養著一頭豬。——“家” 

　　一只黑狗，不叫不吼。——“默” 】

　　生c：同學們可真會猜，我帶來的謎語沒有難倒大家。我在開展猜謎活動中，還發現一些字謎提示了漢字的來歷，很有意思。想聽我的介紹嗎？（想！）你們知道為什么 “家”字是這樣寫的嗎？我們看謎面，“房屋底下養著一頭豬”，“家”最早的字型是房里有豬。因為豬繁殖力強，所以，古人就以繁殖力強的豬象征家的人丁興旺。

　　生：（哦，大家有點恍然大悟的樣子）還有別的例子嗎？

　　生c：有啊！你們知道為什么“默”字由“一只黑狗”組成，而且是一只“不叫不吼”的“黑狗”嗎？剛開始我們也弄不明白，就去問宋老師，請宋老師給同學們介紹一下。

　　師：我很欣賞生c的探究精神，文文靜靜的女孩子，特別愛動腦筋。她不僅收集了字謎，而且通過研究謎面發現了漢字的來歷。先把掌聲送給她。為什么“默”字是由“黑”加上“犬”組成，我很感興趣，也去查了資料。

　　師：“默”可以組成“沉默、默然，默不做聲，默默無聞”等詞語，表示的意思是：不出聲音，不說話。按說僅一個"黑"字就足以說明，為什么還要加個"犬"呢？誰都知道，狗最愛叫。這樣說來，“默”字的構字好像不合乎常理。（學生點了點頭）

　　師：那我們就來給“默”重新造字吧。在“黑”的右邊該加什么字呢？

　　生：可以加個“木”字。（師板書）

　　生：或者可以加個石頭的石（師板書）

　　師：是啊！這樣好象更加準確一些。（有些孩子面露喜悅之色，有的孩子還在搖頭）當我們為自己的發現暗自高興的時候，我們再認真研究“默”的意思，就會發現，“沉默”形容的并不是永遠不說話的事物。比如說，我們會形容講臺桌在“沉默”嗎？

　　生：（笑）不會！

　　師：那會不會形容一塊石頭在“沉默”呢？

　　生：（大笑）不會！

　　師：是啊！沉默真正的意思是：可以說、能說而不出聲，才叫做“默”。用愛叫的狗來表示無言，表示沒有聲音是不是更加符合“沉默”本身的意思呢？所以說，漢字，體現了古代人民構字上的智慧。（生點點頭，深有同感的樣子）

　　生c：看來，輕輕松松的猜字謎，還大有學問呢！許多謎面就提示了漢字的來歷哦，希望大家仔細研究。

　　師：生c的研究與眾不同，她注意到謎面提示了漢字的來歷，提示了特殊含義。聽了她的匯報，你有什么體會？

　　生1：我覺得漢字真是奧妙無窮。

　　生2：我們可以從漢字中看到古人是怎樣思想，怎樣生活的。

　　生3：我覺得漢字真是太神奇了。

　　師：是的，字謎是漢字發展史上出現的一種獨特的現象。猜謎，讓我們更加感受到漢字字形上的獨特美和古代勞動人民構字上的智慧美。文字謎小屋已經讓我們感受到漢字的神奇。不過，字謎不僅有文字謎，還有畫謎，即一幅畫就是一個謎面。接下來，我們就到“畫謎室”。

　　（二）畫謎室

　　1、猜閱讀材料中的兩則畫謎

　　師：畫謎室里掛著兩幅畫，讓我們猜猜其中藏著什么字？

　　【點擊課件，出示第5、6條謎語的圖畫】誰會猜？怎么猜的？

　　生1：第一幅圖的謎底是“休”，因為圖畫上畫著一個人靠在一棵樹旁休息，提示字形就是“休”。

　　師：分析得很有條理。

　　生2：第二幅圖的謎底是“斗”。因為圖畫上畫的時鐘是“十二點”，一個“十”加兩點組合在一起就是“斗”。

　　師：畫謎的確有意思，可是畫謎室里才有兩幅啊，真不盡興。有沒有哪位同學收集到更多類似的畫謎呢？

　　生d：有！ 【課件展示：象形字：羊、蛇、馬、車、舟、目】

　　生d：你們看，這是我收集的畫謎。（幻燈片展示）

　　生d：我在收集畫謎的時候，還發生了一件趣事：我剛開始認為這些就是畫謎，后來才知道這不是畫，而是漢字，是甲骨文。怎么樣？很有意思吧。同學們，知道這些是什么字嗎？

　　生：【大家一起認：羊、馬、車、舟、丞】

　　生d：分析：丞：一個人不小心掉進了陷坑里，上面伸來了一雙救援的手，其本意是拯救，后來“丞”多用于官名，就另造了“拯”字。

　　生d：真棒！剛才我們看到的這些都是漢字中象形的甲骨文。

　　生：我想請問你，知道為什么漢字中會有象形字嗎？

　　生d：你問得很好！在古代漫長的歲月里，人們眼中看到的是多姿多彩的自然事物。當他們想要將一些大事記錄下來的時候，首先反映在他們思想中的就是描繪自然事物外形的符號，也就是象形文字。漢字中象形文字占了很大一部分。這是漢字獨有的現象。我還有許多有趣的畫謎，期待你們來猜哦。謝謝大家！

　　師：生d在收集畫謎中雖然誤將甲骨文中的象形字當作畫謎，卻引發了對漢字中象形字的探討，很有意義。謝謝他！

　　（三）動作謎大廳

　　1、【課件出示閱讀材料7，猜謎。】（說說每個運動員姓什么，是怎么猜的）

　　【動作字謎：一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

　　籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員拿過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？】

　　2、匯報

　　（四）字謎樂園話感受

　　1師：同學們的展示真精彩！沒想到光是猜字謎就可以發現漢字的這么多奧秘。談談你的發現吧！

　　生1：一個字可以加上不同的部首，“生”一連串的字。

　　生2：許多漢字本身就提示了字的來歷，讓我們了解到古人是怎么想的，怎么生活的。

　　生3：有的漢字字形提示了字的意思！

　　生4：漢字中有許多象形字，而且漢字還經過了演變。

　　師：一個漢字就像一幅畫，一個漢字就像一首詩，一個漢字反映一段歷史，它讓我們如此沉醉，如此著迷，它值得我們熱愛，值得我們細細品味。

　　三、有趣的諧音樂園

　　1、情境導入

　　師【課件出示中國傳統的大門、年畫】：諧音樂園里處處有諧音。仔細看，你發現什么地方巧用諧音了嗎？

　　生1：門上貼的“福”字貼反了，福“倒”與福“到”諧音。

　　生2：年畫上畫著一個男孩抱著一條鯉魚，魚和余諧音，表示年年有余。

　　師：是啊！人們巧用諧音表達美好的祝愿。進了大門，我們來到的“歇后語小站”。

　　2、【出示閱讀材料中的歇后語】自由讀，發現其中的諧音。后指名讀，說。

　　外甥打燈籠——照舊（舅）           孔父子搬家——凈是輸（書）

　　小蔥拌豆腐——一清（青）二白       上鞋不用錐子——真（針）好

　　四月的冰河——開動（凍）了         隔著門縫吹喇叭——名（鳴）聲在外

　　3、交流其它諧音歇后語

　　師：諧音歇后語真有趣！老師也帶來了四組諧音性歇后語，看哪位同學猜得又對又快？【課件出示前半句，點擊出示后半句。】

　　（1）父親向兒子磕頭------豈有此理（禮）

　　（2）狐貍吵架——一派胡（狐）言

　　（3）和尚的房子----------廟（妙）

　　（4）老九的兄弟----------老實（十）

　　師：能答出來說明你聰明。可是只靠聰明是無法遨游漢字王國的，它要求你還要有能力。所以現在就請你們登錄“百度搜索”，搜索“諧音歇后語”，了解更多的諧音歇后語。注意是“諧音歇后語”。

　　4、離線瀏覽諧音古詩等

　　師：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。漢字因為同音字多，使得我們的表達更加巧妙而富于情趣。大家知道嗎，古代文人墨客還為我們留下了許多巧借諧音的古詩、故事。現在請大家登錄網頁，快速瀏覽，找一找它們分別用了什么諧音？具體要求是：

　　【課件展示：】請大家登錄網頁，快速瀏覽，邊讀邊找，總結出

　　（1）諧音古詩、諧音對聯中的諧音字。

　　（2）諧音笑話，你笑在何處？

　　師：逛了字謎樂園，諧音樂園，我們對漢字的了解就更深入了。中華漢字源遠流長，不僅形體美，而且表音表意，擁有豐富的內涵，是我們民族五千年文化的形象。

　　5、討論諧音廣告語

　　師：漢字的規范是一個國家、一個民族精神文明水平的重要標志之一。于是隨著經濟的快速發展，許多廣告詞也借用了成語、俗語，取諧音換新義，讀起來也是朗朗上口。

　　【課件出示諧音廣告語：點擊出示正確的詞語】

　　1、沐浴器——隨心所浴（  欲  ）

　　2、咳嗽藥——咳不容緩（  刻  ）

　　3、洗衣機——愛不濕手（  釋  ）

　　4、蚊  香——默默無“蚊”的奉獻（  聞  ）

　　5、麥當勞——年年有魚（  余  ）

　　6、服裝廣告——衣衣不舍（  依  ）

　　7、飲料廣告——有口皆杯（  碑  ）

　　8、華素片廣告——快治人口（   膾  ）（   炙   ）

　　9、黃河冰箱廣告——領鮮一步（   先  ）

　　10、牙膏廣告語——牙口無炎（   啞  ）（   言   ）

　　11、汾酒廣告語——喝酒必汾、汾酒必喝（  合久必分，分久必合  ）

　　12、自行車廣告——樂在騎中，“騎”樂無窮（  其  ）

　　13、治胃病的藥物廣告——無胃不治、無所胃懼（  微  ）（  至  ）（  畏  ）

　　14、治療痣瘡的藥物廣告——有痔之士、痔在必得（   志   ）

　　15、去痘藥物廣告——戰痘青春、趁早下斑、請勿痘留（ 斗 ）（ 班 ）（ 逗 ）

　　師：面對商家的“創意”，各地出現了不同的反響。

　　【點擊相關鏈接】學生閱讀后，談感想。

　　〖機動內容〗師：剛才是商家用諧音法給成語“整容”而產生的廣告語，已為人們司空見慣，但它們卻給我們的學習帶來了許多陷阱。請你為它們恢復“真身”，將其還原，寫出正確的成語。

　　酒負勝名（　　　）天嘗地酒（　　　）有杯無患（　　　）一網情深（　　　）

　　一明驚人（　　　）九酒歸地（　　　）鈣世無雙（　　　）喝喝有名（　　　）

　　雞不可失（　　　）投筆從融（　　　）盒情盒理（　　　）別具一革（　　　）

　　穿流不息（　　　）股往金來（　　　）首屈一紙（　　　）飲以為榮（　　　）

　　別無鎖求（　　　）食全食美（　　　）精益求金（　　　）洗出望外（　　　）

　　答案：

　　酒負勝名（久負盛名）天嘗地酒（天長地久）有杯無患（有備無患）一網情深（一往情深）

　　一明驚人（一鳴驚人）九酒歸地（九九歸一）鈣世無雙（蓋世無雙）喝喝有名（赫赫有名）

　　雞不可失（機不可失）投筆從融（投筆從戎）盒情盒理（合情合理）別具一革（別具一格）

　　穿流不息（川流不息）股往金來（古往今來）首屈一紙（首屈一指 ）飲以為榮（引以為榮）

　　別無鎖求（別無所求）食全食美（十全十美 ）精益求金（精益求精）洗出望外（喜出望外）

　　四、總結延伸

　　1、總結語：在今天的漢字游園會中，同學們都有不少收獲。這是因為幾天來每個同學、每個小組都真正走入了漢字王國，選擇自己最感興趣的方面進行了認真的研究和小結。不過，我們今天只是在字謎樂園，諧音樂園里逛了一圈，漢字王國里還有許多有趣的地方等著我們去遨游呢！如，漢字來歷城，書法藝術城……怎么樣，下階段有什么打算？

　　2、商議下階段的活動思路

　　學生討論結果如下：

　　（1）收集更多資料，繼續了解漢字的來歷。

　　（2）收集因為寫錯漢字、讀錯漢字而發生的笑或造成不良后果的事例。

　　（3）策劃一次社會用字調查活動，寫成簡單的調查報告。

　　（4）收集書法作品，欣賞漢字的優美。

　　相信在大家的熱情下，我們下周的漢字王國的遨游會更輕松，更有收獲！

　　〖機動內容〗3、qq聊天室里說感言

　　師：請結合前階段的活動體會，談談我們該怎么更有成效地開展下一階段的活動。

　　生1：我認為我們要制定好更加完善的階段活動計劃。

　　生2：我認為小組的分工要明確，還有要制定小組活動評價表。

　　生3：這樣可以督促各個同學按時完成任務，積極參加活動。

　　生4：我們小組要查找到更多的資料，并把它們進行分類處理。

　　生5：我們要做好家長的工作，繼續得到家長的支持。

　　生6：因為家長看到我們最近都沒有完成背誦課文、抄寫詞語、做練習卷之類的作業，而是做手抄報，查找資料，所以有點不理解，我們跟家長解釋這是在開展語文綜合性學習活動。

　　師：你做得真好。也有家長問老師，我跟他們解釋綜合性學習跟平時的學習有所不同，是一種很重要的新的學習方式。以上同學們的建議都很好，這說明大家懂得積累成功經驗了，遇到困難懂得解決了，把熱烈的掌聲送給自己！老師預祝大家下階段的活動更加成功，更有收獲！

　　作業：1、辦展覽、辦手抄報等，展示學習成果

　　2、繼續探究漢字的奧秘。

　　相關網站：漢字王國

　　中國文化網

　　語言文字網

　　3、深入到生活中的各個角落，如：街道、市場、車站、自己或同學的作業等中，去尋找錯字、別字和不規范用字，把發現到的個案記錄下來，養成防止和糾正寫錯別字的習慣，為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇4

　　一、回顧與分享，激發興趣

　　師：幾天來，我們在漢字王國中盡情遨游，感受著漢字獨特的魅力，同時開展了許多活動。讓我們一起回顧一下活動中的快樂瞬間吧！

　　師生：（邊回放部分活動照片，邊回顧前階段活動情況——討論制定活動計劃，交流手抄報，周末登山猜謎）

　　師：這節課是第三次活動階段交流，讓我們進入漢字游園會，繼續暢游漢字王國吧！（多媒體課件激趣導入）

　　二、暢游字謎樂園

　　文字謎小屋

　　1、出示課本上的閱讀材料，各組搶答，并說說是怎么猜的。

　　師：(出示謎語1——畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。)

　　生：（謎面剛出，許多孩子舉起了手）謎底是“日”，因為謎面說：畫時圓，太陽畫的時候就是圓的，“日”字寫的時候就是方的。

　　師：真會猜！恭喜謎你迷到底小隊首戰告捷，起了個好頭！

　　（“耶！”一片歡呼聲、掌聲。）

　　（謎2、謎3、謎4，逐條出示，各組派代表回答，都答對了，同學們個個情緒激動！）

　　2、交流收集謎語的途徑。

　　師：文字謎小屋里的謎語沒有難倒大家，看來，同學們都是猜謎能手！聽說，你們還另外收集了不少謎語，交流一下，是怎么收集到的？

　　生1：我是上網查的。

　　生2：我是買了一本謎語書。

　　生3：我也有一本謎語小字典。

　　師：哦，我看到你們小組桌上放了幾本書，能說說是什么書嗎？

　　生：《謎語小字典》、《字謎三千條》……

　　師：（轉向其他組的同學）葉老師贊成同學們手中都擁有一本相關的書，它不僅是這個階段的學習中你的學習伙伴，希望在接下來的一段日子里，你還能從書中汲取更多營養。

　　3、小組匯報。

　　師：文字謎多姿多彩，大家收集的是什么樣的字謎呢？哪組準備考考大家？（各組都紛紛舉手）

　　謎你迷到底小隊：我們準備了2道題，請各組寫出謎底，看哪組猜得又快又對。

　　（把謎語分到各組，各組學生圍在一起，猜謎、討論，場面緊張、熱烈）

　　謎你迷到底小隊：陽光qq小隊最先完成，其他組可要加油了！（公布謎底：有皿能把物存，有口笑出聲音，有手把物取走，有鳥象征和平——“合”。有火放鞭炮，有手來擁抱，有飯吃個飽，有腳趕快跑 ——“包”)請答對的小組舉手，說說是怎么猜的。

　　生：（每組都答對了，大家興高采烈）

　　謎你迷到底小隊：我們給全答對的小組各加一顆星。（在各小隊的標志牌上貼星）

　　師：葉老師發現你們出的謎語很有意思，都跟課本上的第四則類似。你們是有意收集這樣的字謎，是嗎？

　　謎你迷到底小隊：是的，我們組特別偏愛這類謎語。因為從中我們發現了漢字一個很有趣的現象，就是一個字加上不同的偏旁可以組成不同的字。

　　師：哦，一個字可以“生”出好幾個字。（生笑！）

　　謎你迷到底小隊：我們組還創編了一個關于“青”字的謎。同學們，你們知道“青”可以加上什么部首，組成什么字嗎？

　　生：請、情、晴、蜻、倩、精、睛……

　　謎你迷到底小隊：聽，我們組編的字謎是——“有日天無云，有水水不渾，有人真漂亮，有目看得清。”我們想請各組下課后也給“青”編編謎語，跟我們比一比。

　　師：（問其他組同學）有信心挑戰嗎？

　　生：有！

　　師：謝謝謎你隊帶來這么有意思的謎語！讓我們感受到漢字可以一個字可以“生”出很多個字來。漢字真有趣！還有哪個小組也收集到有趣的字謎？也來考考大家！

　　漢字王國小隊：我們收集的是同一字謎，就是一個漢字可以編成不同的字謎，或者說是好幾個謎語的謎底是同一個字。

　　師：真的？能不能拿一則來考考大家？

　　漢字王國小隊：同學們可要認真聽了，我讀三則謎語，可是只猜一個字。第一則——一物生得巧，半邊鱗甲半邊毛；半邊離水難活命，半邊入手命難保。（許多同學舉手，師示意別急）第二則——一物分兩旁，一旁好吃一旁香；一旁眉山去吃草，一旁岷江把身藏。第三則——一物長得奇，半身生雙翅，半身長四蹄，長蹄的跑不快，長翅的飛不好。

　　（許多孩子高高舉起了手）

　　師：既然都知道了，那就告訴漢字王國小隊吧。（各組派一名同學上來，悄悄說答案）

　　漢字王國小隊：答案是“鮮”！（其他學生齊聲“耶！”）你們可真厲害！我們小組還有好多有趣的同一字謎，課后還可以來找我們猜哦！

　　師：不愧是漢字王國小隊，收集的字謎果真不一樣。

　　碰碰撞小隊：我們想考每個小隊一道題，不僅要說出謎底，還要說說是怎么猜的。（大屏幕出示謎面：“因為自大一點，惹得人人討厭。”）請陽光qq小隊回答。（繼續點擊鼠標，出示謎面，其他組回答：頭戴一頂帽，忠誠又可靠。——“實”   魚頭蛇尾巴，成天地上爬。——“龜”   屋里養著一頭豬。——“家”   一只黑狗，不叫不吼。——“默”）

　　碰碰撞小隊：同學們可真會猜，我們帶來的謎語還是沒有難倒大家。我們小隊在開展猜謎活動中，還發現一些字謎提示了漢字的來歷，很有意思。想聽我們的介紹嗎？（想！）你們知道為什么“家”字是這樣寫的嗎？我們看謎面，“房屋底下養著一頭豬”，“家”最早的字型是房里有豬。因為豬繁殖力強，所以，古人就以繁殖力強的豬象征家的人丁興旺。

　　生：（哦，大家有點恍然大悟的樣子）還有別的例子嗎？

　　碰碰撞小隊：有啊！你們知道為什么“默”字由“一只黑狗”組成，而且是一只“不叫不吼”的“黑狗”嗎？剛開始我們也弄不明白，就去問葉老師，請葉老師給同學們介紹一下。

　　師：我很欣賞碰碰撞小隊的探究精神，文文靜靜的幾個女孩子，特別愛動腦筋。他們不僅開展猜字謎活動，而且通過研究謎面發現了漢字的來歷。先把掌聲送給他們。為什么“默”字是由“黑”加上“犬”組成，我很感興趣，也去查了資料。

　　師：“默”可以組成“沉默、默然，默不做聲，默默無聞”等詞語，表示的意思是：不出聲音，不說話。按說僅一個"黑"字就足以說明，為什么還要加個"犬"呢？誰都知道，狗最愛叫。這樣說來，“默”字的構字好像不合乎常理。（學生點了點頭）

　　師：那我們就來給“默”重新造字吧。在“黑”的右邊該加什么字呢？

　　生：可以加個“木”字。（師板書）

　　生：或者可以加個石頭的石（師板書）

　　師：是啊！這樣好象更加準確一些。（有些孩子面露喜悅之色，有的孩子還在搖頭）當我們為自己的發現暗自高興的時候，我們再認真研究“默”的意思，就會發現，“沉默”形容的并不是永遠不說話的事物。比如說，我們會形容講臺桌在“沉默”嗎？

　　生：（笑）不會！

　　師：那會不會形容一塊石頭在“沉默”呢？

　　生：（大笑）不會！

　　師：是啊！沉默真正的意思是：可以說、能說而不出聲，才叫做“默”。用愛叫的狗來表示無言，表示沒有聲音是不是更加符合“沉默”本身的意思呢？所以說，漢字，體現了古代人民構字上的智慧。（生點點頭，深有同感的樣子）

　　碰碰撞小隊：看來，輕輕松松的猜字謎，還大有學問呢！許多謎面就提示了漢字的來歷哦，希望大家像我們一樣仔細研究。

　　師：碰碰撞小隊的研究與眾不同，他們注意到謎面提示了漢字的來歷，提示了特殊含義。聽了他們的匯報，你有什么體會？

　　生1：我覺得漢字真是奧妙無窮。

　　生2：我們可以從漢字中看到古人是怎樣思想，怎樣生活的。

　　生3：我覺得漢字真是太神奇了。

　　師：是的，字謎是漢字發展史上出現的一種獨特的現象。猜謎，讓我們更加感受到漢字字形上的獨特美和古代勞動人民構字上的智慧美。文字謎小屋已經讓我們感受到漢字的神奇。不過，字謎不僅有文字謎，還有畫謎，即一幅畫就是一個謎面。接下來，我們就到“畫謎室”。

　　畫謎室

　　1、猜閱讀材料中的兩則畫謎

　　師：畫謎室里掛著兩幅畫，讓我們猜猜其中藏著什么字？（點擊課件，出示閱讀材料中5、6條謎語的圖畫）誰會猜？怎么猜的？

　　生1：第一幅圖的謎底是“休”，因為圖畫上畫著一個人靠在一棵樹旁休息，提示字形就是“休”。

　　師：分析得很有條理。

　　生2：第二幅圖的謎底是“斗”。因為圖畫上畫的時鐘是“十二點”，一個“十”加兩點組合在一起就是“斗”。

　　師：畫謎的確有意思，可是畫謎室里才兩幅啊，真不盡興。有沒有哪個小組收集到更多類似的畫謎呢？

　　生：有！陽光qq小隊！

　　2、小組展示

　　陽光qq小隊：你們看，這是我們收集和自己編的畫謎。（一張一張展示給大家看）有意思吧，要不要猜看看？（出示“停”字的畫謎）

　　生（其他組）：（猜出謎底，并說了怎么猜的）

　　師：我看這些畫謎都是你們自己畫的，有沒有收集到的畫謎呢？

　　陽光qq小隊：有！你們看，這些就是我們收集的“畫謎”（幻燈片展示）。我們在收集畫謎的時候，還發生了一件趣事：我們剛開始認為這些就是畫謎，后來才知道這不是畫，而是漢字，是甲骨文。怎么樣？很有意思吧。同學們，知道這些是什么字嗎？

　　生（其他組）：（大家一起認：山、水、星、壺）

　　陽光qq小隊：真棒！剛才我們看到的這些都是漢字中象形字的甲骨文的寫法。

　　生：我想請問你們小隊，知道為什么漢字中會有象形字嗎？

　　陽光qq小隊：你問得很好！在古代漫長的歲月里，人們眼中看到的是多姿多彩的自然事物。當他們想要將一些大事記錄下來的時候，首先反映在他們思想中的就是描繪自然事物外形的符號，也就是象形文字。漢字中象形文字占了很大一部分。這是漢字獨有的現象。

　　陽光qq小隊：同學們，我們小組在了解象形字的時候，找到的字很多都是甲骨文的寫法，我們開玩笑說，如果現在還照這樣來寫字的話，那不是很麻煩嗎？

　　生：是啊！

　　陽光qq小隊：為了書寫方便，漢字經過逐漸演變，成為了現代漢字。請同學們和我們一起來欣賞“眉”和“虎”從甲骨文到篆書、楷書的演變過程。（多媒體課件播放體現這一過程的動畫）

　　陽光qq小隊：同學們，我們小組還有許多有趣的畫謎，期待你們來猜哦。謝謝大家！

　　師：qq小隊在收集畫謎中雖然誤將甲骨文中的象形字當作畫謎，卻引發了對漢字中象形字的探討，了解了一些字的演變過程，很有意義。謝謝他們！

　　動作謎大廳

　　1、出示閱讀材料，各組猜謎。（說說每個運動員姓什么，是怎么猜的）

　　2、小組匯報

　　師：哪一組對動作謎最感興趣，并進行了研究？

　　生：魔影小隊！

　　魔影小隊：（分別表演動作謎“尖”“歪”“滅”，形象的表演引起滿場笑聲）同學們有沒有發現，我們表演的這幾個動作謎的謎底有什么特點呢？

　　生：一看這幾個字的字形就知道字的意思了。

　　魔影小隊：對了，我們組在編動作謎的時候發現了漢字的這個特點。你們還知道哪些像這樣的字嗎？

　　生：（晶、森、滅、品、甭……）

　　魔影小隊：是啊！漢字很有趣，有些字一看字形就知道字的意思。我們還準備了許多動作謎，有空再展示吧！謝謝大家！

　　師：魔影小隊，如影隨形！不愧是魔影小隊，表演生動！謝謝他們！

　　字謎樂園話感受

　　1、師：同學們的展示真精彩！沒想到光是猜字謎就可以發現漢字的這么多奧秘。談談你的發現吧！

　　生1：一個字可以加上不同的部首，“生”一連串的字。

　　生2：許多漢字本身就提示了字的來歷，讓我們了解到古人是怎么想的，怎么生活的。

　　生3：有的漢字字形提示了字的意思！

　　生4：漢字中有許多象形字，而且漢字還經過了演變。

　　生5：我覺得漢字就是神奇，像我們學的英文是拼音字母，就沒有這么有趣。

　　2、師生共賞一則富有情趣的謎語

　　師：字謎有趣，漢字神奇，還有更神奇的呢！有的字謎就像一幅美麗的山水畫，相信嗎？請看葉老師帶來的一則謎語（幻燈出示謎面）：“遠樹兩行山倒影，輕舟一葉水平流。”歡迎臺下的老師和我們一起猜（謎底：慧）。讓我們再讀讀這詩一般的謎面。

　　生：（齊讀）

　　師：一個漢字就像一幅畫，一個漢字就像一首詩，一個漢字反映一段歷史，它讓我們如此沉醉，如此著迷，它值得我們熱愛，值得我們細細品味。

　　三、有趣的諧音樂園

　　1、情境導入

　　師（課件出示中國傳統的大門、年畫）：諧音樂園里處處有諧音。仔細看，你發現什么地方巧用諧音了嗎？

　　生1：門上貼的“福”字貼反了，福“倒”與福“到”諧音。

　　生2：年畫上畫著一個男孩抱著一條鯉魚，魚和余諧音，表示年年有余。

　　師：是啊！人們巧用諧音表達美好的祝愿。進了大門，我們來到的“歇后語小站”。

　　2、讀一讀閱讀材料中的歇后語，發現其中的諧音。

　　外甥打燈籠——照舊（舅）

　　孔父子搬家——凈是輸（書）

　　小蔥拌豆腐——一清二白（青）

　　上鞋不用錐子——真（針）好

　　四月的冰河——開動（凍）了

　　隔著門縫吹喇叭——名（鳴）聲在外

　　3、交流其它諧音歇后語

　　師：諧音歇后語真有趣！葉老師也帶來了三組諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？

　　（1）飛機上吹喇叭——想（響）得高

　　（2）狐貍吵架——一派胡（狐）言

　　（3）西瓜地里散步——左右逢源（圓）

　　師：你還知道哪些諧音歇后語，說來給大家聽聽。

　　生：（爭先恐后，紛紛發言）

　　4、交流諧音故事

　　師：看來，同學們對諧音歇后語了解不少。歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。漢字因為同音字多，使得我們的表達更加巧妙而富于情趣。大家知道嗎，古代文人墨客還為我們留下了許多巧借諧音的古詩、故事。有沒有哪個小組收集了這方面的故事？

　　魔影小隊：我們收集的是諧音故事，有《沒良（量）心》、《一字千金（斤）》、《生離死別（梨、鱉）》。

　　（3名學生分別繪聲繪色地講了這三個故事）

　　5、交流諧音古詩：

　　qq小隊：（朗讀李白的《春夜洛城聞笛》）誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

　　qq小隊：同學們，你們知道這首詩中巧用了什么諧音嗎？

　　生：這首詩中“折柳”與“留”諧音，表達了詩人李白挽留朋友的情誼。

　　神氣小隊：（朗讀劉禹錫的《楊柳竹枝詞》）楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。

　　生：詩中的“晴”與“情”諧音。

　　師：讓我們一起來讀讀這兩首詩。（全班齊讀）

　　師：逛了字謎樂園，諧音樂園，我們對漢字的了解就更深入了。中華漢字源遠流長，不僅形體美，而且表音表意，擁有豐富的內涵。

　　四、總結延伸

　　1、總結語：在今天的漢字游園會中，同學們都有不少收獲。這是因為幾天來每個同學、每個小組都真正走入了漢字王國，選擇自己最感興趣的方面進行了認真的研究和小結。不過，我們今天只是在字謎樂園，諧音樂園里逛了一圈，漢字王國里還有許多有趣的地方等著我們去遨游呢！如，漢字來歷城，書法藝術城……怎么樣，下階段有什么打算？

　　2、商議下階段的活動思路

　　學生討論結果如下：

　　（1）收集更多資料，繼續了解漢字的來歷。

　　（2）收集因為寫錯漢字、讀錯漢字而發生的笑或造成不良后果的事例。

　　（3）策劃一次社會用字調查活動，寫成簡單的調查報告。

　　（4）收集書法作品，欣賞漢字的優美。

　　3、qq聊天室里說感言

　　師：請結合前階段的活動體會，談談我們該怎么更有成效地開展下一階段的活動。

　　生1：我認為我們要制定好更加完善的階段活動計劃。

　　師：你們是不是在制定和實施計劃時遇到了困難？

　　生1：沒有！

　　師：其他組呢？

　　生2：我們組在制定活動計劃的時候，無法統一活動時間，很多同學周末都要參加這樣那樣的培訓或補習。

　　師：后來怎么解決的呢？

　　生2：只好定在星期六下午大多數同學都有時間的時候，但還有兩個同學就沒辦法參加。

　　師：很好，學會了解決問題。

　　生3：我認為小組的分工要明確，還有要制定小組活動評價表。

　　師：是啊！在前面的活動中，各組都制定了自己的評價表，你們覺得這有什么好處嗎？

　　生4：這樣可以督促各個同學按時完成任務，積極參加活動。

　　生5：我們小組要查找到更多的資料，并把它們進行分類處理。

　　生6：我們要做好家長的工作，繼續得到家長的支持。

　　師：為什么呢？

　　生6：因為家長看到我們最近都沒有完成背誦課文、抄寫詞語、做練習卷之類的作業，而是做手抄報，查找資料，所以有點不理解，我們跟家長解釋這是在開展語文綜合性學習活動。

　　師：你做得真好。也有家長問老師，我跟他們解釋綜合性學習跟平時的學習有所不同，是一種很重要的新的學習方式。以上同學們的建議都很好，這說明大家懂得積累成功經驗了，遇到困難懂得解決了，把熱烈的掌聲送給自己！老師預祝各小隊下階段的活動更加成功，更有收獲！

　　【點評】

　　語文綜合性學習活動集“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”為一身，成了語文新課程中最亮麗的一道風景線。它以新課程的視野，全方位詮釋“學語文、用語文”的傳統理念，將“大語文觀”具體化、生動化。它倡導語文學習的實踐性、綜合性、開放性，致力于語文學習方式的改良，使“語文”的形象因吸納了時代的新元素，而更具魅力。雖然它至今還是新生事物，卻已熠熠生輝，顯示著無窮的生命力。

　　《遨游漢字王國》是人教版小學語文五年級上冊的一個綜合性學習主題單元。將語文綜合性學習活動作為一個完整、獨立的單元來呈現，這在小語教材的編寫史上，在小語教學史上，都是第一次。應該說，這是人教版小學語文教材編寫的一個力作、創舉。如何恰如其分地利用本組教材引領學生走進漢字王國，通過一系列探究活動感悟漢字的神奇有趣，增強學習語文的興趣和熱愛祖國語言文字的情感？如何凸顯綜合性學習的過程價值，并進行適度而到位的過程性指導，有效地培養學生自主、合作、探究的實踐精神？如何引導學生以語文的形式為主，整理和記錄活動過程的收獲、感想及活動成果？這是本組教學的幾個關鍵。

　　這堂課展示的是活動過程中的一次階段性交流。基于語文綜合性學習的特點、任務和本組教學的要求以及本課時的地位，葉老師從以下五方面進行了積極的嘗試：1、創設“漢字游園會”的情境，教材引路，課外延伸，巧妙地引導學生將課內外的學習與活動融會貫通，多渠道挖掘學習資源，與豐富多彩的字謎和歇后語零距離接觸，逐步深入地體驗、感受漢字的神奇、有趣。2、以學生為本，以學生的自主學習為本，讓學生用個性化的學習方式展開學習和探究活動，充分體現語文綜合性學習的綜合性、實踐性、開放性、個體性。3、注重渲染語文學習的氛圍，突出語文綜合性學習的語文性，使學生自始至終沉醉于漢字的王國，語文的世界。4、重視有效的小組評價，一方面保護學生在綜合性學習中的主動性、創造性，讓學生享受成功的體驗，一方面強調了合作精神，促進學生逐步完善小組合作學習的方法、策略，提高策劃、組織、協調和實施計劃的能力。5、階段性回顧與過程性指導相結合，指導學生積累成功經驗，不斷深入和充實研究的內容，為提升下階段的活動質量奠定基礎。

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇5

　　綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級下冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。

　　從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。我在組織學生學習的過程中努力體現“語文味”。這一點主要體現于在研究中貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，及以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并搜集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞，完成“調查報告”。

　　對于小學生而言，“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我都要力求突出它的趣味性，讓學生有較大的自主權，寓教于樂、啟智于趣。例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分五個小組，幫助學生研究。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。

　　總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇6

　　《遨游漢字王國》——小學五年級上冊語文綜合性學習活動展示

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1.策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

　　2.學寫簡單的調查報告。

　　3.學習欣賞漢字的興趣。

　　過程與方法

　　1.采用交流與分享，回顧漢字歷史。

　　2.運用講故事、相聲表演的形式，引導學生正確使用漢字。

　　3.利用展板展出照片、實物或其他感受漢字的藝術之美。

　　情感態度與價值觀

　　1.通過活動，鍛煉獨立或合作學習的能力。

　　2.通過學習，從中受到啟發，收集更多體現漢字神奇、有趣的資料。

　　3.增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

　　課前準備：

　　學生準備好小故事、調查報告；小報展板、書法作品展示、音像資料、教學ppt

　　小組名kt板、上課的位置按同學們自行搭配的組來擺放課桌，（組別有：漢字演變過程研究小組、班級同學錯別字研究小組、街頭不規范用字調查小組、有趣的歇后語研究小組、字謎大本營、諧音妙用研究小組、書法作品介紹與欣賞小組）便于匯報和交流。

　　教學過程：

　　一、激趣談話，明確任務

　　師：同學們，在“遨游漢字王國單元”的第一堂課上，我們大家就自行分好了學習小組，經過一段時間的實踐活動，大家一定搜集了不少關于漢字歷史和文化的資料，相信大家在活動中一定有不少收獲吧。今天這節課，我們就來進行學習成果的匯報。這樣吧，我們先和在坐的各位老師打個招呼吧！

　　（每個小組的組長帶領組員和老師們打招呼）

　　師：那么，你們打算怎樣匯報呢？

　　(各組代表發言。大致上表達用ppt啊，展板啊，照相啊，小報等形式匯報)

　　二、展示交流、匯報活動成果

　　（一）師：看來同學們準備得很充分了，那我們就開始吧，哪個組先來呢？

　　（漢字演變過程研究小組第一個上）

　　漢字演變過程研究小組組長張雨辰：

　　老師們同學們，大家下午好！

　　我們是漢字字體演變過程研究小組，我是這個組的組長，叫張雨辰。看這是我們的組員，這是周媛，這是戴海倫，這是馬伯南，這是方智超，這是我。這張表格是我們的活動計劃。我們的活動時間是10月12日活動地點在圖書館，活動內容是找關于“漢字演變過程”的資料和編小報。活動過程是（1）去圖書館拍錄象。（2）在網上找資料。（3）把資料、照片等做成幻燈片。我們的分工情況是這樣的，組長是我，資料收集員是方智超、馬伯南，拍照相是戴海倫、周媛，做幻燈片是我，編小報是每人都編。

　　下面請看我們在活動過程中拍攝到的照片……這是我們編的小報。現在我給大家介紹一下古代漢字的模樣，漢字的最初模樣，是用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文，是現在所知最早的漢字，與甲骨文差不多同樣古老的字體還有鑄刻在青銅器上的金文，后來到了秦代，秦代就統一了文字小篆。下面我給大家看一下這三種不同的字體，（退出放映，打開flash）我們先來看一下甲骨文，甲骨文是19世紀末發現于河南小屯村的，甲骨文從殷墟出土，故又稱“殷墟文字”，它的特點是圖畫文字，我們再來看一下金文，金文產生于商代后期，通行于西周。常鑄刻在鐘或鼎上，又叫“鐘鼎文”，它的特點是象形程度降低，最后我們來看一下小篆，小篆是秦始皇統一六國后正式使用的文字。它的特點是結構簡化統一，字體定型，筆畫整齊，標志著漢字的統一。在這次活動中，我們還得到了別的小組的友情相助，拍攝到了一本神奇的書，下面我給大家看一下。因為是在圖書館里拍攝到的，所以聲音較輕，噪音比較多，如果聽不見只要看就行了。（打開視頻）

　　通過這次學習，我有一些體會想和大家談談，這次綜合性學習，讓我感到了漢字的歷史悠久，從甲骨文演變到今天的漢字。漢字不但非常神奇、有趣，而且還可以編成字謎、組成詞、變成成語……從形狀上說，漢字又很形象、美觀，這些都讓我們初步認識了漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感，并提高了文化素養和審美情趣。同時，我還懂得了團隊合作精神的重要性。我們組的其他成員他們也有體會想和大家說說。我的匯報就到這里，謝謝大家！

　　（鼓掌）

　　師：聽了他們的匯報大家有什么感想。

　　（2－3人談談感受即可）

　　（二）師：下面哪個組再來匯報？

　　（有趣的歇后語研究小組上）

　　該組組長方毅：

　　各位老師同學大家好（鞠躬）！

　　我們是有“趣的歇后語研究小組”瞧這是我們的集體照，有袁昊誠、朱凱琪、葛施敏、許澤華，還有方毅也就是我也就是這個組的組長。接下來是我們的活動計劃：活動地點是在組長家里也是我的家里活動時間是10月25日10月28日活動內容是（1）查找資料（2）制作幻燈片（3）編小報（4）寫體會。活動分配是組長：方毅。資料收集：袁昊誠、許澤華。編小報；葛施敏。制作幻燈片：方毅、朱凱琪。

　　接下來看一下我們的活動花絮照，這是我們在活動前聚在一起寫活動計劃呢！接下來由我來向大家來說一下歇后語的由來最早出現“歇后”這一名稱是在唐代。《舊唐書.鄭綮列傳》中就已提到過所謂“鄭五歇后體”（一種“歇后”體詩）。在一定的語言環境中，通常說出前半截，“歇” 去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以稱它為歇后語。總的歇后語分為兩種。第一種叫喻意歇后語。這種歇后語的前部分是一個比喻，后部分是對前部分的說明、解釋。例如“泥菩薩過江——自身難保”、“大海里丟針——無處尋”、“黃連樹下彈琴——苦中作樂”等等，都是喻意歇后語。第二種叫諧音歇后語。這種歇后語的后部分借助其中某個詞與另外事物的同音（或音近）現象表達意思，造成一語兩解的效果。例如“坐飛機放鞭炮——想（響）得高”、“一二三五六——沒事（四）”、“孔夫子搬家——盡是輸(書)”等等。通過我們的研究發現歇后語也分幾種類形，接下來我向大家介紹幾種類型有寫人的：宋江的軍師---無用。（吳用）哥哥不在家---少來。（嫂來）。外甥打燈籠---照舊。（照舅）。等等，請大家看一看。還有些寫動物的，寫動物的有癩蝦蟆跳水井---不懂。（噗咚）。唱戲的騎馬---不行。（步行）。黃鼠狼鉆雞籠---投機。（偷雞）。等等，請大家欣賞一下。現在請大家看一下寫植物的，些植物的有磕瓜子磕出臭蟲---什麼人都有。（什麼仁都有）。燈草打鼓---不想。（不響）。燈草拐杖--做不了主。（做不了拄）等等等等。最后是我的活動體會。通過了此次活動不僅讓我學到了許多知識而且還懂得了合作是多么重要的!想不到如此平凡的漢字竟然能組成如此有趣的歇后語，實在太奇妙了! 我的組員也有一些體會想跟大家談一談。…………我們組的結果展示會到此結束，謝謝大家。

　　師：聽了他們組的匯報你們又有什么想說的呢？

　　（同樣請2－3人說一說）

　　（三）（字謎大本營小組上）

　　組長張嘉偉：

　　各位老師，各位同學大家下午好：

　　下面輪到我們小組介紹了（播放幻燈片），這是我們的組名《字謎大本營》。

　　這是我們的組員照，我們的組員有：吳少棟、沈嘉誠、俞聰亮、秦思寬、這中間的是我，我是組長叫張嘉瑋。瞧！他們站的多挺拔呀！

　　這是我們的活動計劃，我們在活動前就制定了活動計劃以便更好的完成活動任務，活動時間：2007.1020、 10.27，活動地點：學校、組長家，活動內容：編小報，查資料等。活動過程：（1）查關于字謎的資料；（2）將字謎整理；（3）將字謎分類。活動分工：組長：張嘉瑋，資料收集員：吳少棟，沈嘉成，俞聰亮，秦思寬。這是我們編的小報中的一部分；那是我們認真地制作幻燈片；這是我們在分配任務；瞧！我們的組員在認真地資料分類；這就是我們查到的字謎，因為我們能力有限，所以我們只把字謎分成兩類：一類是按字型分，我們總共羅列了十個字謎，請大家猜，大家猜出可以舉手（請人），下面我們來看一下答案；第二類是按加減、筆劃分，我們也羅列了十個字謎，請大家猜，大家猜出可以舉手（請人），下面我代表我們小組談談體會：我覺得小組的力量確實大，通過了小組的分工、合作、實踐內，我覺得在綜合性學習中少不了組員的配合、支持。通過對漢字王國的綜合性學習，我不僅對漢字王國有了一個新的了解，新看法，還對小組合作有了一個新領悟：團結力量大！我們的展示到此結束，謝謝大家！

　　(師引導學生進行評價)

　　（之后諧音妙用小組上）

　　組長季曉勇：

　　老師們,同學們大家下午好,我們是諧音妙用研究小組,這是我們的題目。這張是我們的小組成員照，中間的是我，這是鐘正弘，這是張仕成，這是李源，這是章俊偉，下面來看一下我們的活動計劃。活動時間為十月上半月的雙休日，活動地點為博物館和圖書館，活動過程是這樣的，（1）大家分頭收集資料，（2）把資料整理好，（3）把收集到的資料交給組長，（4）組長再做好幻燈片, 活動分工是這樣的組長是我，資料搜集員是章俊偉，章書凝,鐘正弘，李源，張仕成，制作是我，章書凝。瞧! 這是我們大家在寫活動計劃時的照片，看! 這是我們的小報中的一部分，大家可以欣賞一下，這張這是我們在查資料的照片，下面我為大家介紹一下諧音，諧音，就是利用漢字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替本字，產生辭趣。我們小組經過研究得知諧音分為諧音笑話，諧音故事和諧音對聯。下面我們一一開始介紹。下面請大家看一個諧音笑話，因為方言的關系，師爺把竹竿聽成了豬肝，鬧了多大一場笑話呀，讓我們在看看下面的內容。下面我在給大家講一個諧音故事，古時候，有個讀書人帶著仆人進京趕考。路上，他的帽子被風吹落在地上，仆人對他說：“相公，帽子落地（第）了。”書生聽了很不高興，叮囑仆人說：“以后東西掉在地上，不許說落地（第）。”仆人依從了，挑起行李準備上路，書生關照說：“要小心地挑。”仆人說：“相公放心，無論如何不會及地（第）的。”請問同學們為什么仆人說的第一句話相公，帽子落地（第）了，書生聽了會不高興？解思涵你說，你說的太好了，好那仆人說了第二句話時相公放心，無論如何不會及地（第）的。這時書生會有怎樣的心情？楊軼，你說。你說的很對坐下。下面我給大家講一個諧音對聯，鄭板橋當縣令時，長微服暗訪，體察民情。有一年春節，有戶人家門上貼了一幅古怪的對聯：上聯是二三四五；下聯是六七八九。橫批是南北。過往行人看了不知是啥意思。鄭板橋看后馬上命人取來米和衣服送給這家人，主人磕頭謝恩。隨行人員不知其中原由。鄭板橋笑著說了一句話眾人聽了恍然大悟。同學們，請問鄭板橋會說些什么呢？好，潘嘉儀你說，好，讓我們來看一下正確的答案，請坐。好,讓我們來看一下正確答案, 對,缺一少十就是缺衣少食,下面是我們的活動體會, 通過“諧音妙用”的學習以后，使我們領略到了諧音的有趣，讓我們學到了更多的知識。下面我們的組員還有體會要和大家交流,我的匯報完畢,謝謝大家.

　　（同樣師引導學生評價）

　　（四）（接下去是班級同學錯別字研究小組）

　　組長周婧瑤：

　　各位老師、同學大家好！

　　我們是班級同學錯別字調查研究小組。看，這是我們的組員照。我們組有姚旭、潘夢蓮、葉微萌、黃杰、沈頁，最中間的是我，我是組長周婧瑤。在我們組成果匯報之前，我們小組的沈頁同學要給我們講一個相關的小故事，下面有請沈頁同學講這個故事。（沈頁講故事，講完提問題后）

　　附：故事

　　一字毀千軍

　　1935年5月，蔣介石與馮玉祥、閻錫山在中原展開大戰。馮玉祥和閻錫山為了更好地聯合討伐蔣介石，商定雙方部隊在河南北部的沁陽會師，以集中兵力殲滅駐守在河南的蔣介石的軍隊。但是不幸的是，在擬訂作戰命令時，馮玉祥的一名作戰參謀把“沁陽”的“沁”多寫了一筆，成了 “泌陽”。碰巧河南南部就有個泌陽，不過這個地方與沁陽有千里之遙。馮玉祥的部隊接到命令，匆匆趕往泌陽，結果貽誤戰機，錯過了聚殲蔣軍的有利時機，使蔣軍獲得了主動權。在近半年的中原大戰中，馮、閻聯軍處處被動挨打。一字之差，最終導致馮、閻聯軍在中原戰場的全面失敗。

　　沒想到一個小小的錯別字有這么大的危害！為此，我們進行了班級同學錯別字調查研究活動。這是我們的活動計劃表：活動時間：2007年10月23日。活動地點：本班。活動內容：（1）查找同學作業本中的錯別字。（2）給錯別字分類。（3）分析錯別字產生的原因。（4）提出一些建議。活動分工：組長：周婧瑤，資料收集員：潘夢連、周媛，記錄員：姚旭、葉微萌、沈頁。

　　這是我們在查找錯別字。

　　這是我們在記錄錯別字。

　　這兩張是我們編的小報。

　　這張是我們從同學作業本上查找來的錯別字，請大家看一下。例如，能書善畫的善少寫了一橫，一幅畫的幅寫成了幸福的福，小心翼翼的翼寫成了意思的意。

　　我們還進行了錯別字原因分析。（1）因讀音相同或相近而寫錯。如再見的再和在哪里的在，已經的已和以后的以，功效的功和進攻的攻。（2）因字形相近而寫錯。如：已經的已和自己的己，摘果子的摘和滴水的滴，（3）因字義不加分析而錯。如好像的像和大象的象。（4）同學粗心、不仔細而寫錯。（5）同學不會寫而亂寫。

　　那么怎么糾正這些錯別字呢？因此我們對同學提出了一些建議。1、可以每人準備一本錯別字更正本，凡是發現自己寫錯的錯別字，一律登記在本子上，再訂正3遍。隔一段時間再組詞聽寫一下。2、把自己易混易錯的字進行歸類，經常復習。3、進行同音字、形近字組詞造句訓練。4、同桌互相幫助、互相督促，及時訂正錯別字。5、建議老師在班上進行糾正錯別字比賽，評選“消滅錯別字之星”。

　　現在我來講一講我們組的活動體會。通過本次活動讓我知道了一個小小的錯別字有多大的危害。因此，讓我們在寫字時認真、仔細，少寫錯別字。

　　我們組的成員還有更多的體會要和大家交流。（組員交流完后）我們組的匯報就到這里，謝謝大家！

　　（同樣師引導學生評價）

　　（五）（街頭不規范字調查小組）

　　組長解思涵：

　　老師,同學們，大家下午好!

　　我們是街頭不規范用字調查研究小組,這是我們的組名。

　　瞧！這是我們的組員照，他們分別是：趙一楨、黃晨、范旭彬、楊軼和我，我是這個組的組長。

　　這是我們組的活動計劃，活動時間是10月12日和10月20日，活動點在錢江小商品市場，活動內容為調查街頭不規范用字，活動過程：（1）尋找不規范用字商店。（2）與店主交涉。（3）將不規范用字分類。活動分工：組長；解思涵資料收集員：解思涵、朱秉、楊軼;相聲表演: 黃晨、范旭彬、趙一楨、楊軼

　　這是我們的活動花絮。看，組員們正在寫活動計劃呢！這兩張都是組員們在向同學們介紹街頭不規范用字的照片。

　　下面請大家欣賞一段相聲。

　　（甲：現在這廣告怎么啦？做蚊香廣告，叫“默默無蚊”；做女帽廣告叫“一戴添嬌”；做咳藥廣告叫“咳不容緩”，說不定哪天做香腸廣告會冒出個“吃心不改”呢！

　　乙：真是糟透了！為了維護語言的純潔，應禁止用篡改詞語的方法做廣告。

　　丙：這就不對了！企業做廣告一是花了錢的；二是不違法的，人家有自己的自由，別人管不著，況且從語言角度講，人家只不過利用諧音雙關的修辭方法，不能算篡改。

　　甲：那也要注意社會公益，不能污染文化環境啊！弄得小學生都不知道詞語的本來面目了。

　　丁：其實，諧音雙關用好了也可以，人家“百年潤發”就把影星“潤發”的名字和“潤發”的廣告內容巧妙地結合起來，效果很好嘛！可見問題的關鍵在于要巧妙，自然。）

　　說的真對！為此，我們也去了一趟錢江小商品市場，拍攝到了一些街頭不規范用字的照片。獨衣無二，其中，不規范的字是衣，它應該是一二三四的一；友緣有色，其中，不規范的字是友，它應該是擁有的有：衣流，其中不規范的字是一，它應該也是一二三四的一，但是大家可以看，它的流書寫也是不規范的；麥香村，其中麥是不規范的，它應該是簡寫的。

　　拍攝不規范用字后，我們還寫了一份調查報告，下面我給大家讀一下……報告完成后，我們再一次來到錢江小商品市場，找到管理處的工作人員，請他們發表一下看法，下面我們來看一段錄象。

　　下面讓我來談談我們組的活動體會吧！……

　　我的匯報就到這里，謝謝大家！

　　（師引導學生評價）

　　（最后一組書法作品介紹與欣賞）

　　組長潘嘉儀：

　　親愛的老師們、同學們，大家下午好！很榮幸受到我們小組的委托，由我來為大家介紹。

　　這張是我們組的組名――書法作品介紹與欣賞小組。這張呢是我們的成員集體照，這位是高高地陳琦嵐，這位漂亮的是徐佳玥，這是葉芝潔，這是鐘栗濤，這是王蕭凱，這就是我，我是這個小組的組長，我叫潘嘉儀。這張是我們組的活動計劃，活動地點在我家，活動時間是 10.26～10.27日，活動內容了解漢字的藝術――書法，收集書法作品，活動過程：（1）首先收集資料，收集書法作品。（2）然后在電腦上排版（3）再整理資料（4）最后檢查，活動分工：組長：是我，資料搜集員：徐佳玥和鐘栗濤，資料排版員：陳琦嵐，資料整理員：王蕭凱，資料檢查員：葉芝潔。接下來的兩張都是我們的活動花絮照，這張制作活動計劃，這張我們正在制作展板，這張我們正在展示我們收集到的書法作品，這張是我們小組成員鐘栗濤正在展示自己的書法作品，這張是我們的小報。下面是我們從網上收集到的書法作品這幅是小篆的，這幅是行書的。

　　接下來，我介紹一下各種字體的特點。行書是非常流暢自然的，大家可以看看這幅圖片。隸書呢有古色古香的味道，正楷，端莊大方，我們寫的都屬于楷體字。

　　我們小組還在校內師生中收集了一些書法作品呢！同學、老師們請看這邊。這幅是我們班鐘栗濤寫的，字體是楷體，這幅是我們美術老師芮老師的父親寫的一幅行書作品，他還是書法家協會的呢！這幅小的是嚴書豪的作品，字體是行書，這幅也是他寫的楷體作品，在他畢業時將這兩幅獻給了母校，這幅是隸書作品，也是一個同學寫的，這幅是五（3）班陳一格寫的楷書作品，這幅是是五（4）班施杜諾安寫的，字體也是楷體，這幅黃色的是我們學校的書法老師薛老師的書法作品，跟前幾服都不同的是它的字體是小篆，漂亮吧！我想大家都看見了吧。課題也是我們班的范旭彬同學寫的。

　　漢字的藝術是多么豐富多彩。帶給我那么多的驚嘆！那么多的遐想。同學們，你們呢？聽了我的介紹，又有什么想法和感受呢？好了我們的介紹到此結束。謝謝大家！

　　三、總結回顧，拓展延伸

　　師：同學們，匯報交流到此結束了，此次活動增長了我們的知識，培養了我們的能力，希望大家把在綜合性學習活動中學到的知識應用到日常的學習中去。這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考書本上的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續學習。

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇7

　　師：同學們，上節課我們一起走進綜合性學習——遨游漢字王國。通過閱讀第一個板塊“有趣的漢字”中的閱讀材料，你們有什么切身的體會和感受？誰來說一說？

　　生：我覺得漢字非常的有趣，擁有無窮的奧妙！

　　師：的確如此，漢字真可謂妙趣橫生。

　　生：我覺得漢字非常的神奇。

　　師：至今還有許多未解之謎等著我們去破解。

　　生：漢字非常有魅力，吸引許多外國人到中國來留學，學習中國的漢字。

　　師：漢字的魅力的確是巨大的，她擁有四千多年的歷史，漢字作為中華文化的載體，一直按照自己的規律發展變化著。現代漢語中的漢字可以到甲骨文中，到銘文中，到許慎的《說文解字》中去尋找其淵源。漢字是世界上唯一的連續使用了幾千年而且還在使用的文字。正如同學們所說的，漢字神奇有趣，如果我們仔細探究的話，一定會有更多的體會和感受。這節課，我們就接著開展綜合性學習——遨游漢字王國，感受漢字的有趣和神奇。

　　師：同學們，通過上節課的學習，你們知道開展“有趣的漢字”綜合性學習，應該分為哪幾個步驟嗎？記不準的同學可以看看大屏幕的活動提示。（出示活動提示）

　　（學生紛紛舉手）

　　生：先自由組成小組。

　　師：集體的力量是巨大的。

　　生：結合活動內容，制定活動計劃。

　　師：對，結合我們選擇的活動內容，制定活動計劃，讓計劃指引我們更好的開展活動。

　　生：制訂好活動計劃之后，還要搜集資料。

　　師：搜集資料其實就是——

　　生：（齊答）開展小組活動。

　　師：開展活動時我們大家分工合作，齊心協力完成任務。可是綜合性學習到這里就結束了嗎？還缺一步什么？

　　生：最后展示活動成果。展示是為了讓更多的人分享我們的成果。

　　師：一個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的。同學們在課下已經根據自己的興趣，參考老師的建議，自由組成了活動小組，趕快來讓我們認識一下你們小組吧！哪個小組愿意來向大家做個介紹呢？介紹時可以談談你們小組最感興趣的活動內容，也可以介紹你們小組的成員及特色，也可以介紹你們給小組起的名字！

　　生：（興奮）我們小組的名字是飛翔小組，只有飛得更高，才能看得更遠。我們要看外面的世界，取得更多的知識。

　　師：在漢字的王國里飛翔遨游，收獲一定會是巨大的。

　　生：我們小組叫古香小組。漢字的歷史源遠流長，讓我們共同學習古色古香的漢字文化。

　　師：你們小組的名字真有特色，能從漢字的歷史著眼起名字，真了不起！

　　生：我們小組叫聚慧小組。聚，聚集的聚；慧，智慧的慧。讓我們集思廣益，聚集大家的智慧，獲取無窮的知識。（掌聲）

　　師：多么美好的愿望，多么響亮的名字！有創意！看來每一個小組都起了一個富有特色的名字，希望在以后的學習、活動中，保持自己的特色。同學們在課下自由組成小組時，老師建議你們推選出一位組長和記錄員，請每一個小組的組長站起來讓大家認識一下。（各小組組長起立）老師在這里提醒組長們注意了，你們是每一個小組的領頭人，在小組活動中，不僅要起好模范帶頭作用，而且要組織、協調好本小組的活動。能做到嗎？（生：能！）記錄員呢？與大家見見面，（各小組記錄員起立）你們承擔了小組的記錄任務，希望你們勇挑重擔，記錄好本組的活動內容和過程，書寫時要工整美觀。可以嗎？（生：可以！）

　　師：我們的小組成立了，按照綜合性學習的步驟，接下來應該做什么？

　　生：（齊答）制訂活動計劃。

　　師：同學們，在平時的生活和學習中，你們見過計劃書嗎？你是否曾經寫過計劃書？

　　生：我在暑假里曾經寫過計劃書，我暑假的每天從早到晚要做些什么，我都作一下計劃，這樣暑假每一天的生活都更有意義。

　　師：制定暑假計劃，你真是一個做事有條理的孩子，相信你的暑假生活一定是豐富多彩的。

　　生：我星期六、星期天也會制定計劃，把時間充分利用起來。

　　師：雙休日有計劃、有安排，過得很充實。

　　生：每一個學期開始的時候，我都會制定一個簡單的計劃。

　　師：你在新學期一開始就為自己定下了目標，制定了計劃，相信你的學習也會進步很快。

　　生：我曾經看到過工程計劃書。什么時候開工，什么時候竣工，每個人負責什么工作，都寫得很清楚。

　　師：要建造一座高樓大廈，工程計劃的制訂是必不可少的。同學們，計劃書在我們的生活和學習中隨處可見！大到一個國家的發展，小到工廠的生產都需要事先計劃。同學們新學期開始會制訂學習計劃，老師在上課之前也要書寫課時計劃。計劃包含著我們的希望和目標，使我們的學習和工作井然有序的開展。為了使我們小組的活動有條不紊的進行，我們也需要制定一份小組活動計劃。你覺得我們的活動計劃都需要包括哪些內容呢？不清楚的同學可以看看大屏幕上的活動提示。

　　生：我覺得應該寫清楚參加的人員。

　　師：參加的人員寫誰呢？

　　生：我們小組的成員。

　　師：對！還有什么？

　　生：要考慮到我們小組的分工情況。

　　師：我們小組這么多人，要進行合理的分工。所以我們要考慮到分工情況，每個人都有自己的任務。還有嗎？

　　生：要定好在什么時候活動。

　　師：這是什么呀？

　　生：活動時間。

　　師：活動時間的確定也很重要。還有什么？

　　生：活動地點。（還有很多學生舉手）

　　師：這么多同學還在舉手，看來還缺少點什么。

　　生：有了這些還不夠，還應該有活動內容。

　　師：萬事俱備，只欠東風。沒有活動內容，我們怎么開展活動呢？

　　生：我們還要有成果展示。

　　師：為了成功的匯報、展示我們小組的學習、活動的成果，我們也可以預設成果展示的形式。

　　師：明確了活動計劃包括哪幾項內容，接下來我們就要以小組為單位制訂一份活動計劃了。俗話說，萬事開頭難，同學們可能一開始不知道如何來寫？沒關系，老師這里有一份其他小組制訂的活動計劃。大家來看一看，你覺得這份計劃的什么地方寫得特別好，值得我們借鑒和學習？（出示文字式計劃書）

　　（學生閱讀計劃書）

　　生：活動時間寫得特別好，寫清楚了具體的年月日。

　　師：對于時間，誰還想談點什么？這個活動時間選擇得怎么樣？

　　生：活動時間選擇得非常合適。。

　　師：為什么呢？

　　生：他們選擇了星期六，是課余時間，同學們都有時間參加。

　　師：選擇在課余時間開展活動，我們活動的時間就有保證，而且會很充分。還可以放在什么時間活動？

　　生：我們還可以在星期日活動。

　　師：這樣不會影響我們正常的上課時間。如果我們第二天就要在課上交流活動的情況呢？

　　生：我們也可以在下午放學以后。

　　師：不錯！還有哪些地方值得我們學習？

　　生：活動地點寫得非常清楚。他們選擇在鄭州市購書中心。咱們鄭州市有很多書店，寫清楚了店名，活動時才不會搞錯地方。

　　師：你知道為什么選擇在購書中心嗎？

　　生：那里書籍很多，可以供我們參考。

　　師：還有哪些地方也非常便于我們搜集資料？

　　生：圖書城。

　　生：鄭州市圖書館。

　　生：新華書店。

　　生：在家中上網查找資料。

　　師：圖書館，購書中心、新華書店這些地方可謂是書的海洋，相信能從中找得我們需要的資料。而在家中上網，就仿佛進入了信息高速公路。不僅資料會更加豐富，而且搜集起來更便捷。看來，制訂活動計劃的時候，選擇開展小組活動的時間和地點相當重要，只有安排在合適的時間，恰當的地方，才能確保活動的順利進行，才能開展有效的活動。還有什么地方也值得我們學習？

　　生：這份計劃書寫得比較整齊。在寫分工情況和活動內容的時候，還標上了1.2.3.4的序號，看起來很清晰。

　　師：剛才多數同學關注的都是活動計劃的內容，而這位同學說的是活動計劃的書寫格式。這份計劃書的排版非常整齊，條理清楚，讓我們看起來很舒服。你的眼光很獨特。還有嗎？

　　生：這份計劃書還寫清楚了制定計劃的時間，我們看起來更清晰了。

　　師：制定計劃的時間要寫在計劃書右下角的位置。這份計劃書還有一個優點，同學們再仔細看看，看能不能發現？

　　生：活動計劃寫得很清晰。

　　生：字跡很工整。（眾笑）

　　師：這份計劃書是電腦打出來的，我們在書寫計劃書的時候，也要注意把字寫工整，把計劃書寫得整齊美觀。

　　師：我們來看看這個小組選擇了幾項活動內容？

　　生：兩項。

　　師：他們是怎么分工的？仔細看看，他們把兩項內容分成了好幾項，分工特別明確合理。有分工才有合作，把任務分給每一個小組成員，才能使小組活動的開展更加有效。

　　同學們剛才觀察得很仔細。一份完整的活動計劃書需要寫清楚：活動時間、地點、人員、活動內容、分工情況，展示成果的形式。這是活動計劃的正文。除此之外，一份完整的活動計劃書還需要一個標題，要寫清哪個小組開展什么活動，寫在計劃書正中的位置。最后，在計劃書的右下角，還需要寫清楚制訂計劃的具體時間。老師這里還有另一個小組的活動計劃，比較一下，這兩份活動計劃有什么不同？（出示表格式計劃書）

　　生：格式上有所不同，這是一份表格式的活動計劃。

　　生：把活動計劃寫成表格式的，看起來很美觀、很整齊。

　　師：明確了制定一份活動計劃的內容與格式，接下來，我們就要嘗試著制訂一份活動計劃了。請組長切實負起責任，帶領組員們商量一下，你們小組準備選擇什么時間，在什么地方開展活動。針對自己選擇的活動內容，將如何分工。商量好之后，可以以小組為單位，選擇自己喜歡的方式，制訂一份本小組的活動計劃，書寫活動計劃的時候，記錄員要充分發揮作用。一會兒，我們要展示每個小組的活動計劃，看哪個小組的活動計劃制訂得既完整，又清晰，既美觀，又實用。我們要從中選出一份最佳活動計劃。

　　（老師巡視，相機指導學生制訂計劃，提出制定計劃中存在的問題。）

　　師：抓緊時間，看哪一個小組的活動計劃制定得又快又好。活動計劃寫好的小組，要推選一名代表來介紹介紹你們的計劃。

　　師：哪個小組愿意首先來展示自己的活動計劃？其他各組同學暫時停下手中的筆，把身體轉過來，認真觀察這份計劃，仔細傾聽同學的介紹。看看這個小組的活動計劃從內容到格式上，有哪些值得我們學習的地方？你想給他們提一些什么建議，使他們的計劃更完善？

　　生：（走到臺上）我們小組叫做夢想小組，夢想小組的含義呢，就是朝著我們的夢想前進。我們的活動內容是搜集字謎和有趣的諧音。搜集字謎由張玉卿和呂青負責，搜集有趣的諧音由王青、我和許二莉負責。我們的成果展示是辦一期以有趣的諧音為主題的手抄報。

　　師：聽了他的介紹，看了活動計劃的書寫，你想說些什么嗎？

　　生：有趣的諧音活動分工應該再細些，要寫清楚都搜集哪些關于諧音的資料，誰負責哪一部分。

　　師：同學們，我們知道諧音有哪幾種表現形式嗎？

　　生：歇后語、笑話、對聯、古詩。

　　師：是的，如果分工時根據諧音的表現形式，每個人負責一項，那分工就更加明確了，操作性也更強了。

　　生：字謎也分三類：圖畫謎、動作謎、文字謎。

　　師：依據字謎的種類進行分工，他們的分工就更加細致了。同學們對你們小組在分工方面提的建議，你覺得合理嗎？接受嗎？

　　生：合理。我們準備修改一下。

　　師：還有哪一組愿意展示一下？同學介紹的時候，我們既要關注他們小組計劃書的內容是否合理，還要關注計劃書的格式是否規范。

　　生：（走到臺上）我們組叫知新小組，從字面上講就是不斷獲取新的知識，它還有一個諧音叫知心，是說我們小組成員之間要知心，要成為知心朋友。我們的活動時間是今天，2007年11月31日。活動成員有崔方鶴、王夢琦、我、王蕊、李佳遙和喬合。活動地點是在李佳遙家里，第一是因為她家離學校比較近，第二是因為她家有一臺電腦，便于我們搜集資料。我們的活動內容，第一項是搜集字謎，體會漢字的有趣；第二項是查找諧音古詩、歇后語、笑話、對聯。具體分工是：第一、搜集字謎由我、喬合、李佳遙來負責，第二、查找諧音古詩、歇后語、笑話，崔方鶴負責歇后語，王蕊負責笑話，王夢琦負責古詩。我們的展示形式是：舉行一次猜字謎比賽，與同學們交流諧音的笑話。我們制定計劃的時間是2007年11月31日。

　　師：針對她們小組的活動計劃你想說些什么？

　　生：活動時間2007年11月31日，是上課時間，還是課余時間？

　　師：這個時間不太明確具體。

　　生：我認為具體分工方面一項一項的寫，這樣看起來更清楚一些。

　　師：她們考慮到了諧音的分工，但在書寫方面有點亂，不太漂亮，建議你們再修改一下，注意計劃書的格式。同學們剛才提了這么多寶貴的建議，你們小組接受嗎？希望一會兒你們能根據同學們的建議，認真修改自己的計劃。看了這兩個小組的活動計劃，你們是不是受到了什么啟發？請同學們把自己小組的活動計劃再修改一下，力爭使本組的計劃更加完善。一會兒老師要展示每個小組的活動計劃，你們要談一談自己修改了什么地方，為什么修改這一點。

　　（學生修改自己小組的活動計劃。）

　　師：好，同學們下面我們來交流。誰能來先向同學們介紹一下你們小組修改了哪些地方？為什么要修改這一點？你覺得自己小組的計劃哪一點與眾不同？

　　生：我們修改了活動計劃的時間，把時間定在星期六下午兩點到四點。

　　師：活動時間更加具體了。

　　生：活動地點也改了，因為我們小組的成員離鄭州市圖書城比較遠，不好去。張嬌嬌家比較近，而且她家有電腦，所以我們將活動地點改在張嬌嬌家中。

　　師：你們參考剛才同學們的建議，做了非常恰當的修改。哪一小組也愿意上來介紹一下你們修改的內容？

　　生：我們小組把活動時間修改了一下，我們在2007年11月3日后面添加了“星期六上午九點到十一點”。

　　師：活動時間更加具體了。來，看看這個小組的分工怎么樣？

　　生：分工非常明確。

　　師：是的，他們將漢字的起源這一部分的內容，分為漢字的起源和來歷兩個部分，這一點做得很好。如果能將漢字的來歷改為具體某個字的來歷，就更加準確了。剛才在修改的時候，有的小組提出，因為計劃做了修改，覺得自己的活動計劃不夠干凈、美觀，準備重新謄寫一遍，還有很多同學想嘗試著親自寫一寫計劃書，這很好。課下，同學們不妨都來寫一寫活動計劃，從中選出最能代表本小組的水平一份，參加我們全班的評選。我們要評出最佳活動計劃，看哪一個小組最后獲勝。

　　師：同學們，剛才我們學著制訂了活動計劃。計劃制訂完了，按照綜合性學習的步驟，下一步，我們該干什么了？

　　生：該搜集資料了。

　　師：是的，針對我們的活動內容和分工，搜集資料。課后，我們要根據自己小組選定的活動內容，按照具體的分工開展課外搜集資料的活動。同學們平時搜集過資料嗎？我們可以通過哪些途徑搜集資料？

　　生：可以上網查找，在圖書館從書中查找。

　　生：可以問爸爸媽媽。

　　師：爸爸、媽媽的知識淵博。

　　生：從自己家里的藏書中尋找。

　　生：還可以問老師。

　　師：搜集資料的途徑這么多，相信同學們定會搜集到不少資料。這么多資料，我們應該怎么處理呢？如果我們到購書中心開展活動，關于字謎的書很多，這么多書，我們都要買下來嗎？拿到這本書應該做些什么？僅僅是把書帶到學校嗎？

　　生：我覺得搜集到資料以后，同學們應該想一想這些資料好不好，好的可以讓記錄員記錄下來。

　　師：自己也可以動手記一記。

　　生：自己記錄好之后可以交給記錄員進行整理。

　　師：搜集到資料之后，最應該做的是看一看，讀一讀，然后進行篩選、記錄。

　　生：我們還可以用摘抄的方式把需要的資料摘抄下來，和同學交流。

　　師：同學們說得很好，我們要對這些資料進行初步的整理，認真地讀一讀，根據活動內容，從中選擇最能體現漢字有趣的地方，摘抄或者復印下來，帶到學校和同學們交流。希望同學們在課下根據我們小組選定的活動內容，按照小組的分工，積極開展小組搜集資料活動，在活動中真切感受漢字的神奇、有趣。

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇8

　　綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個特殊的單元，它同以往的課文教學方法有很大的不同。在執教之前，我就在思考，綜合性學習，到底要教給學生一些什么？學生在這種自主的活動中學將會什么有所獲，在各個方面的能力要如何提高？

　　在第一塊內容教學中，我采用課前收集、課堂交流、課后應用的方法，來加強學生對漢字文化的認識。尤其是抓住學生感興趣的字謎、歇后語、故事為突破口提升學生學好漢字的欲望。

　　第二塊內容讓學生開展的主要是尋找錯別字。從自己的作業本找，從同學的作業本找，從街頭招牌、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來，鞏固大家的漢字運用水平，為純潔祖國的語言文字出一點力。最后讓學生總結這次綜合性學習的感受。學生們普遍反應喜歡這樣的學習方式，甚至那些平時不太愛學習的學生在這單元的綜合性學習中，表現得都很好，學習積極性很高，學習的主動性變強了。

　　在這次活動中，也遇到了許多的問題。比如：學生搜集了甲古文，而作為文字故鄉的人，我卻不認識這些符號，代表著什么，也無人請教。這使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學生？使我明白了在綜合實踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是農村學生受條件限制，能上網搜集資料的學生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是學生已經從課堂走向了社會，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。

　　綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇9

　　【教學目標】

　　1、讓學生進一步了解漢字的諧音特點，字謎種類及猜謎方法，體會漢字文化的豐富有趣，增強學生對漢字的興趣。

　　2、進一步了解漢字演變的知識，感受書法藝術的魅力，培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，自覺養成防止和糾正寫錯別字的習慣。

　　3、培養學生小組合作及搜集整理材料的能力，在活動中豐富學生的感受和體驗。

　　【活動過程】

　　一、談話激趣

　　師：同學們，這幾天，我們一起到漢字王國盡情地遨游了一番，在漢字這個神秘的國度里，你們一定有很多收獲和感受，一定有許多的奇思妙想、奇聞趣事，這節課就把你們覺得最有價值的收獲與大家分享。

　　二、成果展示

　　師：你們都收集了哪些材料呢？（安排匯報順序）。

　　1、漢字謎宮：

　　組員：大家好，我們小組的成員有＿＿＿＿我們的分工是＿＿＿＿。我們為大家準備了許多字謎，歡迎大家來到字謎迷宮闖關。這個游戲規則是，同學們選擇自己喜歡的燈籠到臺上揭，并猜出謎底，說說你是怎樣猜出來的。答的完整、正確的就把小燈籠送給他。

　　⑴　字面謎：

　　①　一條黑狗。

　　②　兄弟二人差點當上兵。

　　③　一條蟲唱著歌。

　　④　有水能養魚，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。

　　⑵　肢體謎：

　　（閃、聞、閉、看）

　　組員：祖國的漢字是多么有趣呀，它為我們的創造提供了廣闊的空間，剛才我們用文字制造謎語，我們還能利用人的身子、四肢來編字謎呢，有請我們組的×同學為大家展示，大家可要認真觀察，看看誰的腦子最靈活！

　　⑶　圖畫謎：

　　組員：中國的文字博大精深，意義深遠，一幅圖畫也能隱藏著漢字，請看──（汕、雷、露、則）

　　⑷　教師小結猜謎方法：

　　師：老師這里收集了一個謎，大家敢來挑戰嗎？

　　圖畫：一次明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文征明到他家做客，他們飲酒做謎。看──，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語，同學們敢來接受挑戰嗎？

　　師把一只紙老虎貼到畫有山的黑板上。──放虎歸山

　　師從黑板上把老虎取下來。──調虎離山

　　字面謎：老師這還有幾個謎，大家還有信心來接受挑戰嗎？

　　①　一點一橫長，一撇向西方，并排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）

　　②　河邊一蜻蜓，天上雙雁飛。（汗、叢）

　　③　再會（觀）

　　（教師相機歸納三種猜字方法：組合法、象形法、會意法。）

　　2、趣味諧音。

　　評析：這一環節的設計體現了幾個特點：一、教師不僅提供機會讓學生進行展示和交流，同時還關注活動的過程。二、多種方式猜謎法使這一環節的內容更加豐富，有反映出學生活動的成效。

　　三、教師的作用很好地發揮（如：歸納猜謎法、教師編制謎語讓學生猜等）

　　組員：大家好，我們是趣味諧音小組，我們的成員有，我們小組收集了諧音對聯與古詩。（小組讀）

　　請同學們找出諧音字。

　　1、對聯、古詩：

　　上聯：二、三、四、五；下聯：六、七、八、九。

　　橫批：缺一少十（衣 食）

　　上聯：劉伶飲盡不留零；下聯：賈島醉來非假倒。

　　竹枝詞

　　唐　劉禹錫

　　楊柳青青江水平，

　　聞郎岸上踏歌聲。

　　東邊日出西邊雨，

　　道是無晴卻有晴。

　　師：不錯，這些對聯、古詩找得好，讀得也有感情，讓我們一起來讀一讀吧！（生齊讀。）

　　2、諧音笑話：

　　組員：聽了我們的諧音對聯，再來聽聽我們小組收集到的諧音笑話。

　　（生讀。）

　　⑴　一天，張蘭在日記中寫道：昨天我去趕鴨，在路上踩到一堆狗屎，我大吃一斤……老師給他寫評語：海量、海量，沒人攔你。

　　⑵　那天在樹下軍訓，教官對同學們說：第一排報數。他驚訝地看著教官，教官又大聲說了一遍：報數！于是，他極不情愿地轉過身去抱住了樹。

　　組員：你們能說說你們發笑的原因嗎？

　　3、歇后語：

　　組員：同學們，你們會接歇后語嗎？誰敢來接受挑戰，可以從中選擇自己會的、喜歡的歇后語接一接。

　　飛機上做夢──（　）想入飛飛

　　老九的兄弟──（　）老十

　　梁山的軍師──（　）吳用

　　一二三五六──（　）沒四

　　組員：我再來考考大家，你們能從中找出運用了諧音的字嗎？它應寫為什么？（非、實、無、事）

　　4、歇后語運用：

　　師：老師也收集了這樣的句子，大家讀一讀，看他們運用得如何？

　　⑴　華強是我們班的乒乓球高手，我與他比賽，只能是孔夫子搬家──凈是書（輸）。

　　⑵　張蘭上課不再遲到了，真是新鞋換舊鞋──改鞋（邪）歸正。

　　師：是呀，歇后語一般產生俏皮、風趣的效果，所以我們要注意在適當的場所才能運用，否則就會鬧笑話。

　　評析：諧音字的運用確實讓學生感受到漢字的無限樂趣，學生收集的對聯、古詩、歇后語、笑話讓課堂增添了不少色彩。但是，如何運用是需要引導的。在這一環節中，教師用“讀”讓學生分享活動成果，突顯了語文學科的特點，并把如何運用作為指導的重點，說明教師不忘“語文”。

　　⑶　漢字醫生：

　　師：諧音小組為大家展示了無窮盡的漢字奧秘，現在該把機會讓給其他小組了吧，看漢字醫院里的錯別字醫生已經迫不及待了。我們請他們展示。

　　組員：大家好！我們是錯別字醫生，我們的成員有我們的分工是。現在街道上和商店的廣告、招牌，一些報刊等等出現錯別字，污染了祖國的語言文字，我們小組在課外收集了一些街頭、廣告、作業中的別字，針對這些病例，我們進行了醫治，可是我們也遇到了一些疑難雜癥，那位同學來幫我們醫治。

　　①　出示街頭、廣告、作業中的錯別字讓學生修改。

　　②　編順口溜：

　　組員：為了防止寫錯別字，我們小組有高招，瞧，我們編了許多的順口溜：

　　（快板）漢字漢字真奇怪，一筆一畫很簡單，一不小心就變樣，怎樣分得清聽我唱一唱：辯辨辮瓣，有心能辨別，有言能辯論，有絲能扎辮，有瓜能開花。巳已己，全封巳，半封已，不封是自己。栽裁載，有木要用栽，有衣要用裁，有車要用載。同學們，寫錯字，小則鬧笑話，大則毀千軍，咱們千萬要小心，要小心！

　　評析：一、語文學習要與生活、社會緊密聯系，學生從生活中發現錯別字不僅說明教師在指導時有效地將活動引向生活、社會。同時，也很好地開發了課程資源。二、教師也注意到學生在書寫時出現“別”字，往往是受諧音字的影響，因此，通過讓學生當“錯別字醫生”、編順口溜等學生喜聞樂見的方式，不僅讓“樂趣”得到充分體現，也讓學生感受到規范用字的重要性。　

　　⑷　書法殿堂：

　　①　古今書法名家展示：

　　師：的確，用錯字，小則鬧笑話，大則毀千軍，所以我們不僅要寫對漢字，還要寫好漢字。它是祖先智慧的結晶。讓我們再來欣賞這一小組給大家帶來的書法作品。

　　組員：大家好歡迎到書法殿堂來，我們的分工是：

　　漢字的演變是一個悠久的過程，它凝聚著我們祖國5000年來的文化結晶，有著豐富的內涵。讓我們一起穿越時空隧道來感受漢字無窮魅力吧。

　　學生介紹收集到的古代書法家作品。

　　②　認識歐、顏、柳、趙等古代書法家：

　　師：中國的文字歷史悠久，在古代涌現了許許多多的書法家，他們為豐富祖國語言文字藝術作出了杰出的貢獻，尤其是這邊的幾個書法家更應認識并記住他們。

　　初唐：歐陽修，他的字筆畫纖細得中，給人爽利之感。

　　盛唐：顏真卿，他的字筆畫豐滿，橫細豎粗、雍容壯偉，有大氣磅礴之勢。

　　晚唐：柳公權，他的字筆畫細勁，棱角俊厲，結構嚴緊，然而他也是一位有骨氣、一絲不茍之人，他曾被封為直諫大人。

　　宋朝：趙孟俯，他的字結構秀美，筆畫圓潤、溫文典雅。

　　東晉書圣──王羲之的《蘭亭序》。公元353年三月初三，王羲之與好友謝安等人相聚在浙江紹興的蘭亭飲酒賦詩，酣暢之余，一揮而就寫下了這曠世佳作《蘭亭序》。《蘭亭序》的文筆清新、幽雅，行筆飄逸、秀美、精妙絕倫，流露出作者對生命的向往和執著的熱情，他堪稱“天下第一行書”。

　　③　展示本村書法愛好者的作品：

　　（區別、了解各種書法的字體。）

　　師：聽了各個小組的成果展示，大家有什么疑問歡迎提出來。

　　（交流在活動過程中遇到的困難，或有什么收獲。）

　　評析：一、讓學生欣賞書法作品不僅是美的享受，也讓學生感受到書法藝術的博大精深，激發學生對書法藝術的喜愛之情。二、展示本村書法愛好者的作品，又是對資源的開發和利用。三、讓學生交流活動過程中的感受、收獲這是成果展示交流時應予積極關注的，因為，學生的體驗、感受往往比其他“成果更重要”

　　三、暢談感受

　　師：同學們，剛才我們在漢字王國盡情地遨游了一番，現在你有什么感受想與大家交流嗎？

　　學生交流。

　　師：老師從你們的回答中深深地感受到你們對祖國漢字的贊美與喜歡，讓我們用贊美的語氣讀出我們的心聲吧，請打開課本 88頁，一起美美地讀《贊漢字》。

　　四、拓展延伸

　　師：經歷這次的活動，同學們的收獲、感受、體驗進一步豐富了，尤其是領略了祖國語言文字的無窮魅力，也激發了同學們對漢字的熱愛之情，現在，老師想聽聽活動之后，你們想做什么？

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇10

　　學習目標

　　學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為小學高年級綜合性學習打下良好的基礎。

　　學生通過綜合性學習，學會制訂活動計劃，積極、主動地參與活動，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

　　學生能夠認真閱讀教材提供的閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。

　　學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的.美，激發對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

　　通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力。

　　課前準備

　　相關的教學掛圖、通過各種途徑搜集的關于漢字的資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　激趣導入。揭示學習內容

　　打開書第76頁，指名讀關于漢字的介紹。

　　揭示內容。同學們，你們的發言，再加上剛才書上的介紹，僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字？好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。（板書課題“遨游漢字王國”）

　　整體閱讀，感受漢字的神奇

　　教師談話：首先，請大家一起走進課本第78~83頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1—4”，感受漢字的神奇吧。

　　教師出示閱讀要求。

　　a、認真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣的？為什么說是有趣的？

　　b、除了上述四種有趣的漢字現象外，你還知道哪些有趣的漢字現象？

　　c、閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。

　　學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。

　　學生匯報，教師點撥。

　　a、關于字謎：請學生先獨立猜出謎底，然后在小組內交流自己的想法，最后在全班匯報。

　　b、關于《有趣的諧音》：

　　師：課本中例舉了幾種有趣的諧音？（答：歇后語和笑話。）

　　師：能說出哪些字是字諧音嗎？

　　c、關于《倉頡造字》：學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。

　　d、關于《“冊”“典”“刪”的來歷》：學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。

　　總結拓展，激發學生探究

　　通過上面內容的學習，我們已經初步感受到漢字的有趣。的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。

　　第二課時

　　合作討論，制訂活動計劃

　　引語：這一個單元的學習主要是開展活動來進行綜合性學習。那么，我們應該如何開展好綜合性學習呢？

　　提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本第77頁。

　　學生自由讀第77頁上面關于綜合性學習的要求。

　　學生匯報從這段話中了解到的綜合性學習的要求。

　　（教師相機強調：

　　a、自由組成小組；

　　b、討論活動內容；

　　c、制訂活動計劃；

　　d、活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等；

　　e、活動結束后要展示活動成果。）

　　明確建議，突出活動重點。

　　a、指名讀“活動建議”。

　　b、匯報讀懂的要求。

　　（學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料。）

　　學生自由分組。（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整。）

　　學生分組討論活動計劃。

　　（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃。）

　　討論交流，修改完善活動計劃

　　以小組為單位匯報活動計劃。

　　師生共同評議。（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復。）

　　小組根據評議，修改完善活動計劃。

　　課外實踐，搜集、查找、整理資料

　　學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。

　　第三、四課時

　　（說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。）

　　第五課時

　　同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況。

　　展示交流，匯報學習成果

　　字謎大擂臺。

　　a、教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？

　　（活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。）

　　b、教師提出活動要求。

　　（1）全班分成四個活動大組。將每個小組成員進行編號，每個組人數盡可能相等。

　　（2）在班級中選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。

　　（3）必答題每題5分。答對加5分，答錯不扣分。

　　（4）搶答題每題8分。答對加8分，答錯扣8分。

　　（說明：教師根據活動的效果和學生人數進行控制，盡量使每個學生都有參與活動的機會。）

　　c、交流體會，感受樂趣。

　　活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發生的一些有趣的事。

　　諧音俱樂部。

　　a、教師談話：剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕松一下，進人我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。

　　b、互動游戲。

　　（1）歇后語：一學生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說其中的諧音字。

　　（2）古詩：一學生讀自己搜集的古詩，指名其他人說后半句。

　　（3）對聯：一學生說自己搜集的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，并說出其中的諧音字。

　　（4）笑話：一學生介紹自己搜集的笑話。其他人說為什么好笑。

　　拓展延伸，激發學生實踐

　　教師談話：同學們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣。讓我們做生活中的有心人，做學習的主人。課下，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現象整理歸類，還可以在教室里出一期黑板報。

　　總結全課

　　同學們，大家經過一段時間的綜合性學習，我們不僅學會了制訂活動計劃，我們還通過搜集大量的學習資料，感受到祖國文字——漢字的有趣。我們的收獲真大。大家還想繼續進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛之情嗎？好，下節課我們繼續學習。

　　第六、七課時

　　激趣談話，導入新課

　　教師談話：前面幾節課，大家通過搜集、整理、交流，進行了第一個階段的綜合性學習。

　　下面，我們將繼續進行綜合性學習。

　　導入新課：同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。只要我們主動地了解，積極地搜集資料，相信大家一定會更多地了解漢字。那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們去了解呢？讓我們一同走進課本的第85—90頁的“閱讀材料”。

　　整體閱讀，了解漢字文化

　　教師談話：首先，讓我們閱讀“閱讀材料l一7”，具體地了解漢字的歷史和文化吧。

　　教師出示閱讀要求：

　　a、認真閱讀“閱讀材料1—7”，想一想這7則材料分別是從哪些方面介紹漢字的歷史和文化的？

　　b、除了上述7個有關漢字的歷史和文化外，你還知道哪些？

　　c、閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。

　　學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。

　　學生匯報，教師點撥。

　　a、關于《漢字的演變》：先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程，教師可以再另找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規律。

　　b、關于《甲骨文的發現》：先讓學生自己閱讀，然后請學生在小組內互相討論討論。

　　c、關于《一點值萬金》：先由學生自讀，然后互相交流一下讀了這篇文章的感受。

　　d、關于《街頭錯別字》：學生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業本進行檢查。（檢查方式可以是自查，也可以是同學互查。）

　　e、關于《贊漢字》：學生自由讀一讀。

　　f、關于《書法作品賞析》：學生仔細觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點，然后教師再出示其他具有代表性的書法作品供學生欣賞。

　　g、關于《我愛你，中國的漢字》：

　　（1）教師談話：這是一篇很有感情的文章，讓我們認真讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍。

　　（2）學生自主讀文章。

　　（3）檢查課后生字表中生字掌握的情況。

　　（4）學生再讀課文，注意將最能表達作者思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。

　　（5）指名學生朗讀課文。師生共同評點。

　　（6）學生將文中自己喜歡的語句抄下來。

　　總結回顧，布置任務

　　教師總結：通過上面“閱讀材料”的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的了解，加深了對漢字的熱愛之情。大家在學習中有了很多收獲。

　　布置任務：下節課，我們將圍繞這些方面的內容，制定活動計劃，開展豐富多彩的學習活動。

　　第八課時

　　合作討論，制訂活動計劃

　　引語：同學們，在進行綜合性學習之前，要做好一項十分重要的工作，就是制定活動計劃。有了好的活動計劃，就為活動的成功奠定了基礎。請大家回憶一下，我們在制定綜合性學習活動計劃時有哪些要求？

　　學生匯報制定活動計劃的要求。

　　（教師相機強調：a、自由組成小組、b、討論活動內容；c、制訂活動計劃；d、活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等；e、活動結束后要展示活動成果。）

　　教師提示：為了更好地開展綜合性學習活動，課本中向我們提出了一些建議，請大家看一看第84頁。

　　學生根據要求自由讀第84頁的“活動建議”。

　　（要求：從活動建議中知道一些什么？哪些建議要特別注意？）

　　明確建議，突出活動重點。

　　a、指名讀“活動建議”。

　　b、匯報活動的要求。

　　（學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的歷史和文化”，可以有選擇地開展哪些活動，如何開展活動。）

　　學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議做適當調整。）

　　學生分組討論活動計劃。

　　（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃。）

　　討論交流，修改完善活動計劃

　　以小組為單位匯報活動計劃。

　　師生共同評議。（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復。）

　　小組根據評議，修改完善活動計劃。

　　課外實踐，搜集、查找、整理資料

　　學生根據擬定的計劃，進行相關的社會實踐和資料的搜集、查找、整理等工作。

　　第九、十課時

　　（說明：因為要進行社會用字調查活動，同時為確保活動中學生的安全，教師要有組織地帶領學生走上街頭，進入社區，所以需要安排兩課時的時間進行活動。）

　　第十一、十二課時

　　激趣談話，明確任務

　　同學們，經過一段時間的實踐活動，大家一定搜集了不少關于漢字歷史和文化的資料，在活動中一定有不少收獲。這節課，我們就來進行學習成果的匯報。首先，請大家討論一下，你打算怎樣匯報？

　　學生討論，師生共同評點。

　　（說明：若學生提出合理的、科學的建議，教師可以予以采納；若沒有，則按照如下建議進行。）

　　展示交流、匯報學習成果

　　小小展示臺——漢字歷史大揭秘

　　a、教師引導：同學們，漢字已經有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其問有著許許多多動人的傳說。下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。

　　b、分組交流，共享資料。學生在小組內由組長組織進行交流，要求每個學生都要介紹，介紹完后，大家可以互相傳看。

　　（說明：學生提供的材料最好是多種多樣的。如，有一般文本的文字、圖片的，有在網上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……）

　　C、全班匯報展示。由小組推選代表在全班匯報。

　　小小故事會——“一字之差”的教訓

　　a、教師引導：正確使用漢字，對于我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧。其實，在我們的生活中，像這樣的教訓還有很多很多。通過前一段時間的活動，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧。

　　b、組內互說，推選代表。

　　C、說說聽完故事的體會和感受。

　　小主人在行動——我為規范用字出點力

　　a、教師引導：同學們，在我們的綜合性學習計劃中，安排了一次較大規模的社會調查活動。大家是如何開展這一活動的呢？請每個組的組長匯報一下活動開展的情況。

　　b、組長匯報活動開展情況。教師給予適當點撥和評價。

　　C、教師小結，并提出展示社會調查成果的要求：

　　（1）先在小組內討論一下打算怎樣匯報。

　　（2）然后進行合理的分工。

　　（3）在小組內進行預演。

　　（4）小組合作在全班匯報。

　　教師提示注意的幾點。

　　展示的形式要多樣。

　　實物類：書籍報刊、小型招牌廣告、商標……

　　照片類：大型招牌廣告、大型商品的商標、各種食物菜譜、各種商品信息……

　　記錄類：電視字幕、各種公文、信函……

　　其他。

　　展示的內容要全面。

　　不規范的字與規范字對比表。

　　簡單的調查報告。

　　給有關部門的建議書。

　　有關部門的回信或答復書。

　　小小書法展——感受書法藝術美

　　a、同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術。歷來為眾多文人墨客所喜愛。無論是古代，還是現在，喜歡書法藝術的人數不勝數。在綜合性學習的活動中，我們將舉辦一次書法作品展覽。看，我們的教室被大家布置成了書法藝術的殿堂。大家可以自由參觀。

　　b、教師提出參觀要求。

　　（1）參觀時，注意言行文明，不要擁擠，不要大聲喧嘩。

　　（2）參觀時，注意認真欣賞，了解各種書法藝術的特點。

　　（3）參觀時，可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法。

　　C、學生進行參觀活動，教師參與學生活動。

　　總結回顧，拓展延伸

　　總結回顧：同學們，在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，培養了能力。希望大家把在綜合性學習活動中學到的知識應用到日常的學習中去。

　　拓展延伸：這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續學習。

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇11

　　《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。根據這兩個綜合性主題學習活動，我們課題組把這次綜合性學習活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執教，我選取了“漢字之用”這一版塊進行探索和研究。以下談談我上完這節課的反思：

　　語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我主要是抓住它的三個特征展開這次的教學。

　　一、活動性

　　兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。而“漢字之用”主要是讓學生去調查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學生必須自己去大街上尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，如果有的字自己也拿不準，可以去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映他們的意見。在這樣的活動中，學生的綜合學習、運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，這次活動化的綜合性學習無疑是令他們興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。所以這節課展示自己小組收集和整理的各類資料時，學生們都非常興奮。

　　二、自主性：

　　《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

　　上課之前，我讓學生自由組成六大小組，讓每個小組根據老師的的學習目標和要求，自行設計和組織本次活動。學生不但可以去大街上調查招牌廣告用字錯誤或不規范的情況，而且可以從網絡、報刊書籍和作業中收集用字錯誤或不規范的情況。后經過整理和設計，我們根據六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組、笑話組、故事組、作業組、用字不規范組及調查報告組。課前上交資料的時候，我發現六大小組把收集的資料制成了PPT，而且內容比較充實。這與學生積極主動的自由參與是分不開的。

　　三、探究性

　　綜合性學習的設置為探究性學習創造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也可以有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。當然，還有很多預防寫錯別字的方法，學生都可以繼續去探究，這為以后正確的書寫漢字，認識漢字奠定了基礎。

　　綜合以上三個特征，這節課的匯報的方式主要通過小組討論，選出優秀小組進行介紹，借助PPT展示資料。

　　反思本次綜合性學習的活動。學生興趣很濃，既培養了學生搜集資料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學習氣氛又濃厚。但因為“笑話組”和“故事組”的代表一一念讀內容，所以花去的時間過多，從而影響了后面幾個小組的展示。因考慮到“作業組”收集的也是因作業中整理出的錯別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調查報告組”同學所作的調查報告正好成為了指導學生寫好一篇調查報告的范例。

　　任何課都是一門缺撼的藝術，綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里得到了充分的發揮。希望本次課例能帶來更多的'建議及反思。

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇12

　　【活動學校】

　　赤峰市巴林左旗鄂爾多斯希望小學。

　　【活動年級】

　　五年三班。

　　【活動主題】

　　遨游漢字王國。

　　【指導教師】

　　王呈艷。

　　【活動目標】

　　1、通過綜合實踐活動，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣。

　　2、通過社會的用字調查，增強學生規范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。

　　3、在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。

　　4、在活動中，學會制定計劃，并能統籌安排計劃的實施，學會撰寫調查報告。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【學習過程】

　　第一課時

　　制定計劃

　　一、走進漢字

　　1、導語：

　　漢字不光神奇，有趣還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化！漢字堪稱中國的五大發明之一，每一個字都有一段故事。她蘊含著中華民族獨特審美性格的精靈，讓我們走進漢字，研究漢字，走進漢字的繽紛世界。

　　2、制訂計劃：

　　⑴　說一說，對漢字的哪些問題感興趣。

　　⑵　學生按共同研究的內容自愿組成興趣小組，討論確定研究專題和研究具體目標。

　　二、制訂小組活動計劃

　　第二課時

　　匯報展示

　　一、導語

　　漢字，是我們最親密的伙伴，它由最初的創造到現在的靈活運用，歷經五千年歷史，但它身上還蒙著一層神秘的面紗。上節課我們根據自己感興趣的話題制定了活動計劃。這節課請大家展示匯報你們的調查結果，讓我們一同走進漢字，了解漢字。

　　主持人甲：漢字歷史悠久，記錄承載著中華文明。

　　主持人乙：漢字的出現標志著我們祖先向文明邁出了第一步。

　　主持人甲：一個漢字一幅畫。

　　主持人乙：一個漢字就是一段歷史。

　　合：為了探索漢字的奧秘，今天就讓我們一同走進漢字。五年三班遨游漢字王國綜合實踐活動現在開始。

　　主持人甲：幾千年使用漢字過程中，為了記錄語言，相互交際的需要，人們不斷地改進著文字的形體，字體的演變經歷了一個又一個階段。

　　下面請出我們的第一組匯報他們的調查情況

　　二、一組：探索組

　　組長：大家好，我是探索組的組長李欣欣我組一共有＿＿人

　　調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　記錄員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　調查時間：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　調查方式：上網查詢，書店，訪問。

　　匯報方式：圖片展示，資料匯報。

　　調查目的：了解漢字演變過程及各種字體的特點。

　　首先由＿＿同學向大家介紹有關漢字演變的歷史傳說：

　　1、結繩記事。

　　2、物語。

　　3、倉頡造字：

　　組長：這些都是有關漢字演變的歷史傳說，下面由＿＿給大家介紹漢字演變的過程及各種字體特點。

　　組長：我們匯報馬上就要結束了，不知你們還有什么疑惑或感受。

　　三、二組

　　主持人甲：從祖先最初創造漢字到今天我們靈活運用漢字已有五千年歷史。

　　主持人乙：漢字不僅神奇，更充滿了趣味性，下面隆重請出我們的第二組。

　　組長：大家好，我是漢字趣味組的組長。我們共有＿＿名組員，他們是：＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿。

　　我們的記錄員有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　調查方式：上網查詢，查閱圖書，訪談。

　　調查目的：通過搜集資料體會漢字的趣味性。

　　組長：下面請聽我們的匯報員為大家介紹調查的資料。

　　1、猜字迷：

　　根據漢字象形，會意，指示等特點 ，自己編寫并搜集一些字迷。

　　以小組為單位參賽。

　　2、有趣的諧音：

　　根據漢字的諧音特點搜集的歇后語，要求說出下半句。

　　3、漢字書法美：

　　⑴　介紹如何欣賞書法。

　　⑵　王羲之和柳公權的書法藝術風格。

　　⑶　王羲之和柳公權的書法作品和碑貼。

　　⑷　欣賞學生書法作品。

　　主持人甲：漢字源遠流長，瑰麗多姿，是我們民族五千年文化形象。

　　主持人乙：漢字的規范是一個國家，一個民族精神文明水平的重要標志之一，然而我們身邊卻滋生漫延著一種病毒──錯別字。

　　主持人甲：規范優美的漢字招牌，標語，廣告牌是街頭文化的重要組成部分。

　　主持人乙：然而一些被商家津津樂道的廣告創意中卻隱藏著許多隱形炸彈。請聽第三組同學匯報。

　　四，組長：我是啄木鳥醫生組的組長

　　我們共有＿＿名組員，他們是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　我們的記錄員有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　調查方式：上網查詢，走向街頭尋找訪問

　　調查目的：發現街頭錯別字，增強規范用字意識。

　　我們走向街頭，發現很多包裝袋和牌匾廣告中有錯別字現象。

　　1、出示：

　　找出錯別字。

　　2、改成語。

　　3、好消息。

　　4、糾錯：

　　街頭廣告，牌匾上為什么會出現那么多錯別字，我們專門做了采訪，大致有以下幾種情況：

　　組長：寫錯或讀錯漢字都會給我們造成不良后果，甚至嚴重的損失，請聽故事《一字毀千軍》，《一字值萬金》。

　　5、談感受。

　　6、為了捍衛漢字的尊言，請聽我們發起的倡議書。

　　7、這是我們精心編寫的小報，上面都是與錯別字有關內容。

　　8、一個個方塊字，就是一幅幅跳躍的圖畫：

　　請跟我們一同誦讀《我愛你，中國的漢字》。

　　組長：我們的匯報馬上就要結束了，不知大家有什么問題和感受？

　　主持人甲：走進漢字，我們領略了它的神秘。

　　主持人乙：走進漢字，我們感受到它的有趣。

　　五、最后請班主任老師總結

　　六、宣布活動結束

《遨游漢字王國》整合情境教學課例 篇13

　　【說教材，領略編者意圖】

　　今天我說的是單元課。

　　語文課程目標中的階段目標有五大板塊：

　　1、識字與寫字。

　　2、閱讀。

　　3、習作。

　　4、口語交際。

　　5、綜合性學習。

　　人教版五年級上冊是第三學段的第一本教材，展讀令人耳目一新，感受到許多新鮮氣息，處處可以發現高年級教材的鮮明特點。然而更加引人注目的還是本冊第五組教材《遨游漢字王國》，一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。

　　培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標的重要內容。漢字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中華民族值得驕傲的偉大創造。了解漢字知識對于培養學生的識字能力、初步掌握學習語文的基本方法以及認識中華文化的豐厚博大都有直接的關系。五年級的學生已經基本掌握了常用漢字，對于他們來說，缺乏的是對漢字整體上的了解。為了讓學生更多更好地了解漢字，可以編選幾篇漢字文字學的文章讓學生閱讀，但是，教材編寫者沒有采取這種學生不感興趣的方式，而是專設一個《遨游漢字王國》的綜合性學習單元，讓學生主要通過自主活動、主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，這是頗具創意的選擇。

　　重視綜合性學習是新課程的重要理念。語文課程標準指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”人教版小學語文課程標準教材創造性地貫徹了綜合性學習的理念，隨著學生知識水平和自學能力的提高，循序漸進地安排綜合性學習課題和學習形式：低年級，沒有單設獨立的綜合性學習項目，但在單元導語、課后練習和語文園地中反復提示學生聯系實際學語文、合作交流學語文、通過自己閱讀和查找資料學語文，處處體現著綜合性學習的精神；中年級，綜合性學習與一組課文的閱讀穿插進行，伴隨著課文學習的進程，綜合性學習活動逐步展開。現在，高年級教材出現了獨立的綜合性學習單元，采取這種大綜合的學習方式，是同本學段綜合性學習要求的提高相適應的。

　　這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內容上都有許多不同于傳統教材的特點，教師只有明確這些特點、充分把握教材，才能做好與之相適應的教學安排，實施正確的教學策略。這個單元由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分后面有一個結

　　語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。這個單元的口語交際和習作融合在主題活動之中，沒有單設。

　　導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實事。完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導，但閱讀資料不同于一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習為開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。第一篇閱讀資料是謎語，第二篇是歇后語和笑話。以傳統的眼光看，這些都不大像課文，但它適合綜合性學習的要求，有著激發興趣、導入活動的作用，如字謎，學生們聽家里大人說過，在讀物上讀到過，在相聲中聽到過，伙伴們在一起互相猜過，以字謎作為閱讀的開端，可謂獨具匠心。學生們閱讀著這些資料，輕松地便邁入了漢字王國的大門。

　　【單元學習三維目標】

　　1、學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。

　　2、學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

　　3、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。

　　4、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

　　5、通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。

　　【教學時間安排】

　　12課時。

　　【教學過程設計】

　　一、說教法，學情分析靈活運用

　　在綜合性學習活動中，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。

　　1、介紹法引路法：

　　老師為孩子們推薦一些讀物，介紹一些語言文字網站，還請“小老師”來介紹，很快大部分都入“漢字王國的大門”了。

　　2、互動激趣法：

　　教師要積極參與到各小組學習的各項活動中去，激起他們的興趣，和學生一樣搜集、調查、查閱，掌握一些漢字字謎、笑話、故事，同學生一起參加匯報交流。指導學生舉辦他們感興趣的活動，如猜字謎，抓“錯別字大王”建“錯別字醫院”等。如：一學生很得意地請老師猜一個字謎，謎面是“要左不要右，要東不要西，要豎不要橫，請打一漢字”當我回答謎底就是我的姓“陳”字時還給她補充謎面還可以“要小不要大

　　”。一個小互動引起全班同學極大興趣，推動活動向前邁一步。

　　3、閱讀借鑒法：

　　指導學生閱讀導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實事。完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導，但閱讀資料不同于一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習為開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。

　　閱讀材料對“冊”、“典”、“刪”的原始字形進行了分析，學生知道“典”是“兩只手恭恭敬敬地捧著”或“被莊重地安放在底座上”的冊，就很容易明白“典”的本義和“字典”、“詞典”等引申義；知道了“刪”是用刀削去竹簡上的錯字重寫，就很容易明白“刪改”、“刪除”等“刪”字為什么是“冊”字加個立刀旁。

　　4、自主選擇法：

　　綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師的指導是學生的自主性得以發揮的重要條件，創設良好的自主學習情境。這個綜合性學習活動，文化含量很高，形式活潑，教師以自己濃濃的情趣感染學生，在為學生指點活動途徑的同時，特別值得一題的是幫助一些特別需要幫助的學生。如：一些合作態度和參與程度、發現問題和探索問題的積極性、搜集信息和整理資料、表達能力和運用知識等各方面都相對弱的學生，哪一個組都不喜歡他（她）的加入，此時教師得出面鼓勵班干“收留”他們，耐心幫助他們共同進步。

　　二、說學法，生動活潑積極參與

　　1、各小組明確目標指向后，小組各成員按照分工努力展開活動，全班65人共分為以下9個小組，各組自選課題：

　　⑴　漢字的來歷。

　　⑵　漢字的傳說。

　　⑶　漢字的演變。

　　⑷　有趣的漢字。

　　⑸　有趣的諧音。

　　⑹　漢字的笑話。

　　⑺　社會用字調查。

　　⑻　書法作品賞析。

　　⑼　我愛你漢字。

　　2、各小組進程相互了解，內容相互補充，查找到跨組的內容可以資源贈送或共享或交換來優化采集過程，贏得更多時間。

　　3、各小組和小組之間、各小組成員和成員之間相互協調，人人積極參與展示匯報，形式內容不一，聲音響亮態度自然大方。

　　三、說程序，優化組合提高效率

　　1、閱讀單元導語，激發學習興趣。

　　2、仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”瀏覽“閱讀材料”。

　　3、成立小組，學習制定活動計劃。

　　4、以小組為單位開展搜集、查找、調查等活動。

　　5、各小組互動交流補充，全班展示匯報。