《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例（精選14篇）
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇1
（蘇教版第十冊）
設計理念：
重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
設計特色：采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程；在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創(chuàng)作。
教學要求：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2. 學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3. 通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。
教學難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。
教具準備：多媒體課件
教學時間：三課時
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1.播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。
2.讓學生談談自己對這首歌的理解。
3.教師小結：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經(jīng)唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
4.揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1. 自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。
2. 指名分自然段讀課文。
3. 你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？
�。ㄔO計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。學生質疑問難，就是為了激發(fā)學生深入探究文本的欲望，讓他們產(chǎn)生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）
4. 你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？
三、再讀課文，自由體會。
1. 學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容充分朗讀。
2. 指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）
�。ㄔO計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節(jié)課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）
四、小結：
同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經(jīng)知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。
五、作業(yè)：
1. 有感情地朗讀課文。
2. 造句：
�。�1）驚心動魄
�。�2） 閃爍
第二課時
一、回憶課文，進入情境。
1. 通過上節(jié)課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。
過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。
二、學習課文，深入體會。
1. 默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險 鐵漢本色 勇救群眾）
2. 最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）
�。ㄔO計意圖：尊重學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。）
（1） 事跡之一：大堤搶險
a. 指名朗讀。
b. 畫出能體現(xiàn)子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。
c. 看剪輯錄像實況，再現(xiàn)戰(zhàn)士搶險的場面，讓學生體會當時戰(zhàn)士們的心情。
d. 假如你是在現(xiàn)場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？
e. 有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。）
�。�2） 事跡之二：鐵漢本色
a. 這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡。
b. 黃曉文的那些言行令你感動？
c. 你能用朗讀來表現(xiàn)你的感動嗎？指名讀。
�。�3）事跡之三：勇救群眾
a. 這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。
b. 指名讀，分小組讀。
c. 誰來具體說說哪些地方令你感動？
d. 指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。
�。ㄔO計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的心靈世界。）
e. 輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。
f. 聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。
3. 想象：
假如你當時就在現(xiàn)場，你還能看到怎樣動人的場面？
（設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發(fā)，又加強了語言文字的訓練。）
三、小結：
人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情�。�
四、作業(yè)：
1. 有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。
2. 收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。
第三課時
一、復習所學，鞏固知識。
1.上節(jié)課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的英勇事跡？
2.最令你感動的是哪個事跡？為什么？
二、再讀課文，深入理解。
1.再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）
2.師：是呀，當時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？
3.指名讀，說說為什么這樣讀？
4.老師也想來讀讀，可以嗎？教師范讀。
�。ㄔO計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行范讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產(chǎn)生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎？）
5.畫出子弟兵奔赴現(xiàn)場的詞語，讀一讀。
6.小結：
在這萬分危急的關頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。
三、學作對聯(lián)，升華情感。
1.出示：
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
2.讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯(lián)。
3.你還能想一些對聯(lián)或詩句來贊美一下人民子弟兵嗎？我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。
（設計意圖：引導學生自主探究、理解、交流，最后生成自己所創(chuàng)作的文本，學生勢必興趣盎然，文思敏捷。）
4.學生寫，讀給大家聽，集體評講。
5.小結：
同學們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。
四、作業(yè)：
1.課文中哪些句段令你感動，有感情的讀一讀。
2.學了課文，你想對人民子弟兵說些什么？把它寫成一封信。
板書設計：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)
大堤搶險
鐵漢本色
勇救群眾
——軍民魚水情深
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：74
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計五
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)地6個字只識不寫。理解由生字組成地詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
【教學重難點】
重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
難點
1、有感情地朗讀課文。
2、通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發(fā)學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。
【教學準備】
投影
【擬定課時】 3課時
第一課時
【教學要點】
1、朗讀課文，初步了解課文大意。
2、學習本課生字詞，并理解生字組成的詞語。
【教學過程】
一、激情導入
1、同學們，自古以來我們中國就是一個團結的民族，尤其在各種困難面前，更是“一方有難，八方支援”。還記得1998年的夏天，奔騰不息的長江，轉瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里長堤。就在萬分危急的時刻，長江堤上出現(xiàn)了一幕幕感人的畫面。今天，我們就一起走進這畫面，親自去看一看。
2、教師板書課題，學生書空：大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，感知大意
1、看到了這個題目，你有什么問題想問？
�。槭裁唇小皯�(zhàn)”？戰(zhàn)斗的經(jīng)過怎樣？）
2、帶著問題讀課文。
要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。
�、撇樽值浠蚵�(lián)系上下文理解詞語。
⑶標出難讀的地方。
三、學習本課生字
1、根據(jù)課后生字表的注音，學生自學生字讀音。
投影出示：
日夜兼程 肩膀 肆虐 閃爍
搖搖欲墜 嶙峋 鐵釘
2、指名讀，隨讀隨糾。
注意：虐n< 嶙l n
3、學生自由練習，同位互相檢查。
4、再指名讀。
5、全班齊讀。
四、指導朗讀
1、自由朗讀。
2、生提出難讀的地方，師指導朗讀，學生反復練讀。
a、暴雨，大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……
b、戰(zhàn)士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們
加油!” “風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！边@是人民子弟兵再這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。
c、再安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在蒎洲彎，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍徽閃爍。
五、感知課文大意
1、整體通讀課文。
2、思考：從文中你知道了什么？
六、指導書寫生字
1、仔細觀察生字的結構和筆畫。
2、提出難寫的字。
3、指導書寫。
4、學生描紅、臨寫。
七、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集有關抗洪搶險地光榮事跡，讀一讀。
第二課時
【教學要點】
1、通過對具體語言材料的閱讀品位，理解文中含義比較深刻的句子。
2、學習人民子弟兵在洪水面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn) 安全而奮不顧身的大無畏精神，激發(fā)學生熱愛祖國，勇于幫助別人的思想感情。
【教學過程】
一、導入
通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了1998年那次抗洪搶險的激烈與危險。這節(jié)課我們就與戰(zhàn)士們一起，參加到這驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中。
二、精讀指導
第一部分（1節(jié)）
1、學生自由朗讀第1節(jié)。
思考：這一節(jié)告訴了我們什么？從哪句看出來？
�、� 1998年的夏天，長江發(fā)大水，很多地方受害了。
�、偻队俺鍪�，全班齊讀。
②自讀，找出體現(xiàn)水大、猛的詞，并劃下來。
（一場接著一場，奔騰不息，暴怒，瘋狂，撕咬）
�、弁ㄟ^劃下的詞語，想象長江洪水泛濫的場面，練習朗讀。
⑵ 災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
�、� 學生齊讀。
�、� 學生自由讀，找出體現(xiàn)“氣壯山河”的詞語，并劃下來。
�。ㄈf分危急，幾十萬，幾百萬，日夜兼程）
�、壑该x。
第二部分（2--5節(jié)）
1、導入：在這場激烈的戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)士們的表現(xiàn)如何，自由朗讀課文2--5節(jié)，想想，每節(jié)都講了什么？
2、學生自由讀，思考。
3、具體分析
第一層（2節(jié)）
�、� 提示語：2月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。怎么辦呢？
�、� 指名讀本節(jié)。。
�、� 重點片段練習。
⑷ 如果當時你就是其中一員，你會怎么想，怎么做？
第二層（3、4節(jié)）
�、� 導語：面對當時肆虐得洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢得本色。尤其是解放軍某部四連連長黃曉文更是令人佩服。
⑵ 學生自學第3、4節(jié)，劃出體現(xiàn)黃曉文不怕苦得精神的句子，標出黃曉文動作的詞。
�、� 檢查自學情況。
�、� 根據(jù)課文內(nèi)容，自由組合，練習表演這段。
⑸ 指名表演。
�、� 齊讀最后一句。
第三 層（5節(jié)）
�、� 導語：是呀，i在抗洪搶險的日日夜夜里，像黃曉文這樣不顧個人安危的戰(zhàn)士數(shù)也數(shù)不清，激流中，到處是戰(zhàn)士們勇救群眾的情景。
�、� 指名讀本節(jié)。
思考：本節(jié)表現(xiàn)了什么？重點寫了哪些事例？
⑶ 教師詳細介紹解救周運蘭老師的過程，激發(fā)學生的感情。
⑷ 學生自由練讀，注意聲調(diào)變化。
�、� 學生賽讀，可試背。
第三部分（6節(jié)）
1、齊讀本節(jié)。
2、自讀，思考：說說這節(jié)的意思。
3、交流：1998年夏天的那場災難，已印在了人民的心中，為抗洪而犧牲的人民子弟兵永遠活在人們心中。
4、再齊讀，將自己的感情完全釋放出來。
三、片段欣賞
1、文中多處使人感動流淚，找處最使你感動的地方。練習朗讀。
2、指名讀。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫最使你感動的地方。
第三課時
【授課時間】第6周4
【教學要點】
1、指導學生熟練、有感情地背誦第5節(jié)。
2、學會用“閃爍”、“驚心動魄”造句。
3、交流會：介紹自己了解的抗洪英雄的光榮事跡。
【教學過程】
一、指導背誦第5節(jié)
1、學生自瀆，思考：怎樣將本節(jié)分為三層？
2、指名回答（總——分——總）
3、按照所分層次自由背誦。
4、指名試背。
5、全班齊背。
6、再指名背。
二、學習用“閃爍”、“驚心動魄”造句。
1、體會詞語的意思（閃爍：一亮一閃；驚心動魄：場面宏大，讓人擔心，心驚膽戰(zhàn)）
2、找出詞語所在的句子，讀一讀，體會詞語的用法。
3、說說這兩個詞語能用再什么方面？（閃爍：星星、淚水、露珠、燈光；驚心動魄：戰(zhàn)斗、電影）
4、自由造句，教師相機指導。
5、指名讀，修改。
三、交流會
1、課外，大家也收集了不少有關抗洪戰(zhàn)士的光榮事跡，有的不顧個人安危，受了傷，還有的為了別人犧牲了自己。請將你所收集的事跡講給大家聽。
2、到臺前介紹。
3、談感受：聽了這么多英雄的故事，你有什么感想？
四、布置作業(yè)
課文中，“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……”請根據(jù)這句話仿造一句。
【板書】
大江保衛(wèi)戰(zhàn)
1998年夏天 長江
赤腳
洪水 賽城湖 驚心動魄
人墻
扛、奔、說、咬、拔、扯、捆
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 黃曉文
轉、背、跑、爬……
飛向……飛向……飛向……
激流中 在安造垸……在蒎洲灣……
哪里……哪里……哪里……哪里……
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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇3
作者：亞亞 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：80
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學談
亞亞 發(fā)表
各位領導、各位專家：
大家好！
今天我執(zhí)教的是江蘇省編教材12冊第8課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。下面，我向大家匯報一下教學本課的一些思索。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、怦然心動，以情激情
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發(fā)，以讀激情
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內(nèi)容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。
同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發(fā)，學生很容易便有感情地背誦了出來。
總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位領導、專家批評指正！
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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇4
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》反映的是在1998年的抗洪戰(zhàn)斗中，我英勇的人民子弟兵，為了保衛(wèi)人民群眾的生命財產(chǎn)安全而頑強奮斗，不怕犧牲的感人事跡。其間事感人，景感人，情感人……抗洪力排萬難，救人驚心動魄，文也寫得鏗鏘有力，激動人心！
對這一課的教學，執(zhí)教采用了“同題作課”的形式，通過集體備課，一人執(zhí)教,小組聽課，共同磨課而進行的多輪回的教學研究與實踐。聽后，想了許多，綜合整個“流程”，現(xiàn)談幾點感悟。
一、智慧的集合性。顧名思義，集體備課就是以一個年級或一個年段的人員一起參加對教材的相關內(nèi)容進行有建設性的分析研究，依據(jù)“標準”的要求，依據(jù)課改目標、教材特點和學生實際設計出最為合理可行的教學方案。在此其間，發(fā)揮了所有相關人員的智慧和見識，集思廣言，各抒己見，并在其中產(chǎn)生思維的交融，理解的共鳴，哪怕是矛盾的沖突，以達成目標與操作的共識。
二、探究的群體性。一人上課，小組成員聽課，然后磨課，為“一課三磨”式。主教老師在聽取與吸收了組內(nèi)老師的意見后，執(zhí)筆編寫教學設計，然后選擇時間進行教學實踐，如此的“磨”有幾點是可行的，一是由聽課轉換成了磨課，由“局外”進入到了“局內(nèi)”，增強了研究的主體性；二是磨課的時段向兩頭拉伸著，改變了研究的形式，增加了研究的時效；三是因為人的增加為全體性和時間的擴展性，提高了研究的密度和效度。
三、效果的“再生”性。教學有著“遺憾“的特質，無論哪一堂課，也無論是誰的課時教學，其在反思的過程中總會發(fā)現(xiàn)與發(fā)覺或多或少的“遺憾”，也所以，讓教學的研究永無止境。而對此，我們需要的是如何使其在原本的基礎上“再生”出新的“萌芽”，讓其變得更加生機勃勃�！耙徽n三研”是個比較好的形式，它的“再生”性具有“土壤”性，具有“固枝”，而“磨”的過程，給其灑下的就是陽光和雨露。
四、理念的操作性。新的教學理念是我們進行課改實踐的方向和基石。立于這樣的基石才能堅實自己的腳跟，行于這樣的指向中才能方向明確，而理念的操作化，就必須有研究的氛圍，有實踐的經(jīng)歷，有“磨”的意志力。鉆研教材，了解學生，把握課改，朝對發(fā)展學生的素質，為提升學生的生命內(nèi)涵與價值意義而為，乃是教學的真諦所在。所以，我們要把宏觀的理念要求，化作微觀的操作行為，只有在實實在在的動化的過程和行為之中才能起到“微觀”操作的“宏觀”化效果，也使“宏觀”化的內(nèi)涵，變?yōu)榭梢暱筛械摹拔⒂^”化“建筑”。
運用以上的理解與感悟，來說兩位老師（沈老師和張老師）上的同一篇課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的效果，也感覺到了其中的變化與提高。一是環(huán)節(jié)的微調(diào)，是之更具有主體性的意義；二是課件的微調(diào)，使之與教學的過程更匹配；三是教學語言的微調(diào)，使之體現(xiàn)出了其的對課堂的駕馭能力。對此，關于對朗讀的量數(shù)、形式、時機、目的、評價等，還有好多值得研究與探索的價值。其次，許多相同的環(huán)節(jié)與要求的運用，是對教學要求的保證，使其教學的路徑的變化和對象的不同，也沒有改變其目標的達成與目的的實現(xiàn)。
總之，如此的過程是可行的，也是有益的，不光探究了教學，也溝通了教學者的思想，或遷移了“有無”。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第五自然段
2、通過對語言材料的閱讀感悟，體會人民解放軍為保衛(wèi)國家和人民生命和財產(chǎn)安全而奮不顧身，英勇無畏，舍生忘死，而又樂觀向上的精神。
3、了解點面結合的寫作方法，學會在學習實際中運用。
教學重點、難點
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
教學過程：
一、 復習導入
1.今天我們繼續(xù)學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。（生：齊讀課題）
2.請同學們回憶一下，在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，戰(zhàn)士們主要做了哪兩個方面的事情？
板書：大堤搶險、勇救群眾
二、學習2—4自然段
1、在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，涌現(xiàn)了無數(shù)感人肺腑的場面，我們先來看一看九江賽城湖大堤上驚心動魄的搶險場面。（板書）
2、認真默讀第二小節(jié)，邊讀，邊想象當時的情景，看看哪些句子讓你驚心動魄，用筆畫下來。寫下你的感受，體會。（生默讀、批注，師巡視。）
3、交流，相機出示
( 1 )四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。
“聞訊”“頓時”體會子弟兵不畏兇險，救援行動的神速。
“一條長龍”表現(xiàn)齊心協(xié)力。
�。�2）官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋�念頭：“大堤，保住大堤！”
“穿梭”形容跑得速度很快。
“嶙峋”嶙峋的片石像鋒利的小刀一樣插在泥水中，而戰(zhàn)士們卻在泥水中來回奔跑，任片石把自己的腳趾割得鮮血淋漓，他們卻全然不顧。
“全然不顧”他們不顧的是什么？（疼痛，生命危險）顧的又是什么呢？（保衛(wèi)大堤）
課文中就給我們具體介紹了一位為保住大堤全然不顧的錚錚鐵漢.
★插入朗讀感悟黃曉文連長的事跡。
用心默讀這一自然段，想想黃曉文的哪些舉動令你特別感動呢？
交流：
�、� 黃曉文大聲說：“來不及了！”
②說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤…….
哦，是他的語言和動作讓你驚心動魄！
A、抓住動詞體會他的奮不顧身。
從這些果斷的語言和動作中，讓你感受到了這是一個怎么樣的黃曉文？
B、 同學們，你們有過被小刺或小釘子扎過的經(jīng)歷嗎？你當時的感受是什么呢？
可黃曉文連長呢，他卻果斷地拔下鐵釘，簡單快速地捆了一下傷口，就繼續(xù)在泥水中來回穿梭。
C、你能用自己的話來描繪黃曉文艱難地穿行于稀泥中的情景嗎？
�。ㄋB走路都走不穩(wěn)，每邁出一步腳底總是鉆心地疼痛。稀泥地里他走過的地方，到處都是鮮紅的血水。）
小結1：黃曉文只是千千萬萬子弟兵中的一員，他們沒有多少豪言壯語，但卻用他的實際行動向我們展示了人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。
（板書：錚錚鐵漢）
小結2：同學們，鐵釘扎進腳底，嶙峋的片石把腳割得鮮血淋漓，戰(zhàn)士們的身體經(jīng)受著巨大的疼痛�？伤麄�?nèi)徊活櫍麄冃闹兄挥幸粋�念頭：（生齊讀：“大堤，保住大堤！”
此時，你看到了一群（ ）的子弟兵。（英勇無畏）
（2）“狂風卷著巨浪猛烈地撕著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊到：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻�！�
�、佟皧^然：”可以換個什么詞？奮不顧身。
“人墻”：是用戰(zhàn)士們的血肉之軀筑成的。
戰(zhàn)士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，能不讓我們驚心動魄嗎？
�、趹�(zhàn)士此時的處境是非常危險的，因為當時的自然環(huán)境怎么樣？
“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯堤岸�！闭f明當時雨大、風狂、浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。
我們一起來看看這個非常惡劣自然環(huán)境吧！[播放課件]
同學們，現(xiàn)在你們就是英勇的人民子弟兵：
師述：看，此時風大浪大，雨大，洪水肆虐，眼看我們辛苦壘來的沙包全都沖走了，眼看大堤救要保不住了，戰(zhàn)士們，我們應該怎么做呢？
A、戰(zhàn)士們，狂風來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？
對，英勇的戰(zhàn)士們，讓我們一起高喊：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！
B、狂風、暴雨、巨浪會為我們吶喊、助威、加油嗎？你們喊出這樣的口號，是想告訴狂風，告訴暴雨，告訴巨浪什么呢？
小結：戰(zhàn)士們，你們也是血肉之軀，卻在江水中筑起了一座堅不可摧，雷打不動，風刮不翻的人墻。你們有著鋼鐵般的意志！真是一群錚錚鐵漢！
[齊讀]：讓我們一起來讀讀這部分內(nèi)容，通過朗讀來表現(xiàn)我們內(nèi)心的震撼。
�。�3） “經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累�！�
①“鏖戰(zhàn)”是什么意思？（激烈的戰(zhàn)斗，殘酷的戰(zhàn)斗。 ）
�、趶哪膬嚎梢钥闯鲞@是一場鏖戰(zhàn)？聯(lián)系上下文來說說。
從戰(zhàn)士們渾身上下的累累傷痕。
從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。
從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。
在98年的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，正是有了千千萬萬個像黃曉文這樣的優(yōu)秀戰(zhàn)士，才取得了這次戰(zhàn)斗的成功。然而也有許多年輕的戰(zhàn)士失去了生命：高建成，楊德勝等17位戰(zhàn)士，他們最年輕的只有20歲，他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了永久的豐碑。
�。ㄖ该x）
�。�4）這是一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，也是一場驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，還是一場充滿著風聲雨聲濤聲的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，更是一場充滿著血汗的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。讓我們帶這敬佩之情來讀讀這一幅對聯(lián)。
出示：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
這就是錚錚鐵漢們在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。
總結寫法，相機板書。 四、學習第五小節(jié)
過渡：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。
默讀第五自然段，說說哪句話最讓你感動？
1、你們看在 “洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿�！�
從中你感受到了什么？
（戰(zhàn)士們想群眾所想，急群眾所急，他們一心想著解救群眾。
這句話連用了三個“飛向”，戰(zhàn)士們駕駛的是沖鋒舟，是船，船怎么會飛呢？用“駛向”不是更恰當嗎？）
�、偎俣瓤欤�
�、诒焕У娜罕娢ｋU嗎？ 他們身陷險境，心里急不急？
但戰(zhàn)士們比群眾更急，、此時時間意味著生命。用“飛向”更好。
生讀，讀出急切。
2、在安造垸，接讀：他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，接讀：他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……
這一串 “……”在默默地告訴我們一些什么呢？
多少人在他們的搶救下獲得了新生，感人的故事說不盡…….
3、你看“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚……大救星�！�
A 軍旗，軍徽，紅五星，迷彩服都是指誰？
B 從這兩句話中你讀出什么？體會到了什么？
�、� 有洪水的地方，就是最危險的地方，最危險的地方總有戰(zhàn)士們的身影，
他們從洪魔手中救出了一個個的群眾，給了人民群眾第二次生命。舍生忘死
�、� 如果你是落難的群眾，你身處險境，你怕不怕，你會怎么想？
�。ò焉南Ｍ耐性谒麄兩砩�。你對他們充滿了信任。）
小結：是啊，子弟兵們舍生忘死，英勇無畏，急人民所急，人民群眾信任子弟兵們，這就是解放軍和人民群眾（心連心），這就是軍民之間濃濃的魚水深情。
此時，你又看到了一群怎樣的子弟兵？（舍生忘死，英勇無畏）
誰來讀讀這兩句話，讀出軍民之間濃濃的魚水情。（指名讀）
五、學習第六自然段
�。�1）這樣英勇的人民子弟兵，人民會忘記他們嗎？（引讀）
“銘記”是什么意思？板書：銘記
�。ㄣ懣淘谛睦�，永遠不會忘記。）
（2）同學們，現(xiàn)在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——
（我會永遠銘記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。 ）
你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——
�。ㄎ視肋h銘記：1998年的夏天，我在滅頂?shù)姆课萆媳缓樗畤Я巳烊梗侨嗣褡拥鼙爸ｋU挽救我的生命。 ）
師：同學們，我們學了這篇課文，我們將永遠銘記—— 出示
（在九江賽城湖的大堤上，官兵們……）
�。� “戰(zhàn)士們高聲喊道：……）
�。ń�(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。）
（我們的眼前還會浮現(xiàn)一個個光輝的形象：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡單包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。）
總結：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。這里沒有淚水，只有汗水；這里沒有柔軀鋼骨，只有錚錚鐵骨。這這就是我們的人民子弟兵，人民永遠不會忘記，祖國永遠不會忘記，戰(zhàn)士們用舍生忘死的精神與廣大群眾打響了這氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)！
雖然我們不知道他們是誰，但是我們知道他們這樣做是為了誰！
齊讀最后一小節(jié)，讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠定格在我們的心中！
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇6
時代周刊引用金黑奇的話說“電腦網(wǎng)絡空間是知識的領地，而且還是心靈和意識的空間。它還必將作為信息社會的生活空間與社會中的每個人休戚相關。”網(wǎng)絡的出現(xiàn)真正實現(xiàn)了資源共享，大大擴展了人們的認知領域，也作為全新的教與學的工具、手段，走進了課堂。下面以我開設的一堂小學語文網(wǎng)絡課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例談談網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計以及“教”與“學”的點滴體會。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌。教學重點是圍繞“戰(zhàn)”理解課文內(nèi)容，體會遣詞造句的生動形象，同時感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
1998年長江特大洪澇災害發(fā)生時，這些學生才三四歲，對特大洪水災害沒有足夠的認識，因此了解課文的背景對達到教學目標將起到至關重要的作用。為此，在上課之前我從以下幾個方面進行啟發(fā)，引導學生搜集相關資料：1、你了解長江嗎？2、你聽說過長江泛濫的危害？3、特大洪水形成原因。4、如何治理長江等等。隨后將學生帶到網(wǎng)絡教室，利用互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索功能，指導學生鍵入關鍵詞“長江特大洪水”，搜索到了很多有關長江特大洪水的網(wǎng)頁，然后讓學生自主選擇網(wǎng)頁進行瀏覽。之后，學生對長江特大洪水的歷史、成因、危害等方面進行討論、交流，學生各抒己見，對大江保衛(wèi)戰(zhàn)的起因有了比較廣泛深入的了解，還有兩個學生通過1931年長江洪澇災害長江暴發(fā)特大洪水淹死十四萬余人，與今年的傷亡人數(shù)2140進行了對比，一下子就感受到人民子弟兵的不朽功績，為下一步學習課文做好了情感上和知識上的準備。
在上課前準備階段我播放了歌曲《為了誰》的錄音帶，鎖定學生感情的基調(diào)，對人民子弟兵產(chǎn)生了敬重之情。然后播放《大江滾滾》的錄像。學生看完后我讓學生說一說對長江特大洪水的理解。在這樣的情境中學生感受到這場戰(zhàn)爭的殘酷與重大。在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，隨即學生打開我制作的網(wǎng)絡課件，對有關網(wǎng)站進行瀏覽，發(fā)生在九江大堤上的動人故事和圖片、視頻、文字一下子扣住學生的心弦。接著和學生討論哪個故事讓你最感動？為什么？課文中又是如何描繪的呢？再回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄像）根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，創(chuàng)設了與教學內(nèi)容緊密相關的情境。學生被眼前長江肆虐的情景震驚了，被戰(zhàn)士們的勇敢折服了，思維被激活了，話匣子打開了。接著播放1998年8月29日在全國抗洪搶險總結表彰大會上的講話，從而對抗洪精神有更深的領悟。
網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學超越了課堂，超越了教材，超越了教師，超越了自我。當然，所有的經(jīng)典學科都包含適合與不適合進行網(wǎng)絡教學的內(nèi)容。我們可以充分利用網(wǎng)上豐富的資源來優(yōu)化教學，來引導學生更好地學，在語文學習中逐步培養(yǎng)并提高學生的信息素養(yǎng)。
灌南縣實驗小學 王蓉蓉
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇7
楊麗執(zhí)教 常國龍評析
【教學片段】
師：請同學們輕聲讀讀小黑板上的兩句話，細細體會，有什么不同的感受？
1、1998年的夏天，一場接一場的大暴雨，使江水暴漲，肆虐的江水沖擊著江堤。
2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
生：輕聲朗讀、思考。
師：請把你的感受與同桌分享。
生：同桌間相互交流。
師：把你閱讀的體會與同學分享。
生：第一句中的“一場接一場大暴雨”這句話，讓我了解到那年夏天暴雨之多；文中的句子強調(diào)了暴雨不但大，而且一場接一場，下個不停。
生：文中把長江比成暴怒的巨龍,形象地告訴我們洪水兇猛、江堤告急！
生：同樣是寫雨大雨多，但第二句話讀起來更有節(jié)奏感，給我們提供了廣闊的想象空間，有身臨其境之感。
……
師：同學們說得真好！讓我們再來讀讀這句話，體會洪水的兇猛，情況的萬分危急！
生：……
【評析】
俗話說：“沒有比較，就沒有鑒別。”人們認識事物，往往受到自身水平和客觀條件的制約，表現(xiàn)出膚淺，而不能走向深刻。學生學習語言更多體現(xiàn)出這一特征！那么，教師在教學中應如何引導學生潛心會文，對文中精妙的語言進行品味、咀嚼，以培養(yǎng)和增強語感呢？楊麗老師為我們提供了一個很好的教學范例。首先，設疑激趣，引導思辨。教者在出示意思相同而表達迥異的兩句話后，提示學生細讀慢品，捕捉感受。學生思維的積極性被調(diào)動了起來，整個身心都沉浸在思想之中。其次，組織交流，分享成果。教者要求學生先把思辨的成果與同桌交流，再與其他同學分享。因為思維的狹隘性和個人經(jīng)驗的限制，學生的感受帶有一定的片面性，同學間的交流、合作可以讓學習者共享學習的成果，啟迪思維，發(fā)展并深化對學習材料的認識。最后，朗讀外現(xiàn)，積累內(nèi)化。在充分交流的基礎上，教者帶領學生放聲朗讀文本中的內(nèi)容，把抽象的思維成果通過有聲有色的朗讀外現(xiàn)出來，達到積累和內(nèi)化的目的。事實證明，在語文課堂教學中，比較法是培養(yǎng)學生評、品語言能力，增強語感的有效途徑，會收到事半功倍的效果。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇8
一、讀題，導入新課
1、有感情的朗讀課文。
2、這將是一場怎樣 （ ）的大江保衛(wèi)戰(zhàn)呢？（加問號）
過渡：課文中有這樣一段文字，讓人刻骨銘心。
二、學習最后一段
課件出示句子：大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。
1、指讀。
2、銘記就是……
3、大江為何要永遠銘記1998年的夏天？這年夏天發(fā)生了什么？上一節(jié)課我已經(jīng)學過了，我們一起再來讀一讀，感受這次災情的危急。
（齊讀暴雨——九江告急！）
是啊，一雙雙眼睛都關注著98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，
4、大江為何要永遠銘記英勇的人民子弟兵呢？
這篇通訊稿，記者及時地向我們真實地報導了發(fā)生在抗洪一線上三個典型的事例。課前已經(jīng)布置同學們進行了概括，誰能說說你知道了文中講了哪幾個事例？
板書：大堤搶險 錚錚鐵漢 勇救群眾
過渡：在這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出了許許多多搶險救人的感人場面，讓我們跟著課文，我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。先來看一看九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面吧。
三、學習“大堤搶險”
1、本節(jié)中有一句的話集中概括了這次大提搶險，請找出來。
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！�
簡單說說你對這句話的理解。
2、以小組為單位，研讀這一節(jié)，想一想九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面中，你感受到了：這是一群（ ）的人民子弟兵。
�。ㄗx書要讀出個性，讀出屬于自己的結論。）
學生補充，教師隨時指導朗讀。
救援神速☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（體會到子弟兵救援神速，為什么說他們神速，你從那兒看出來？能讀一讀嗎？子弟兵行動敏捷，救援神速，支隊一聲令下長……）
奮不顧身☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋保w會到戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）們?nèi)徊活櫍麄儾活櫟膬H僅是片石割破了腳趾嗎？有沒有同學知道他們還可能受到了怎樣的傷痛？
奮不顧身☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累�！保槭裁凑f他們奮不顧身？他們會遇到怎樣的危險？引讀：可他們早已將生死置之度外，一個個……）
樂觀☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”
這是在狂風暴雨之中啊，在滾滾怒濤之中啊，這樣的聲音早就被怒濤吞沒了，又怎么能鼓舞人心呢？再有力一些！
戰(zhàn)士們的喊聲鏗鏘有力，而且同學們都說戰(zhàn)士們是在用血肉之軀在筑起了一道人墻，我們想象一下，這洪水連卡車都抵擋不了，更別說人的身體了，這僅僅是一堵人墻嗎？這應該是一道——生命之墻！再讀！
師介紹：戰(zhàn)士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看（出示）：
�。ㄕ局歉鶃辛⒌臉�、倒下是袋攔洪的沙！
水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！
流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊�。�
3、這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，激烈而艱苦，這句對聯(lián)就是對這場鏖戰(zhàn)最好的概括。再讀！
同學們說出了自己獨特的見解，一個個英勇子弟兵展現(xiàn)在我們面前。他們不僅勇敢而且樂觀，一個個驚心動魄的搶險場面恍若就在眼前。
下面老師請大家觀賞九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險場面。
（或者，沒有錄像）這樣的人民子弟兵，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？讓我們一起記住他們�。R讀第二節(jié)）
四、學習事跡之二：錚錚鐵漢
1、面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。
2、如果大堤搶險寫的是子弟兵的群體形象，人民子弟兵錚錚鐵漢的本色就是一個個體形象大特寫。在你眼中錚錚鐵漢應該是怎樣的人？
3、速讀這一節(jié)，找一找文中什么地方能讓你感到黃曉文是一個鐵漢。
師：真是輕傷不下火線，黃曉文忘記了疼痛，可我們的心在疼啊，你能讀出來嗎？指導朗讀。
4、出示：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡��！簡單介紹自己所知道的子弟兵。是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。
課后同學們也搜集了不少這樣的例子，你能說一說嗎？聽了你們的介紹，他們的身影仿佛就在眼前閃爍，你覺得這是一群（ ）的人民子弟兵。
五、學習事跡之三：勇救群眾
師過渡：在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵們除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。
（1）輕聲讀第五節(jié)，戰(zhàn)士們的身影出現(xiàn)在什么地方？
�、谠偌w交流。
☆“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖晃晃的電桿�！�
能將這三個“飛向”字改成“駛向”嗎？
�。w會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）
☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）
☆學生交流不出，及采用引讀：
“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！蔽覀兊淖拥鼙比嗣袼保焉南Ｍ艚o人民，把死的危險留給自己。哪里——
☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星�！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，讓我們感受到了這濃濃的（板書）軍民魚水情。）
六、小結
1、這里沒有淚水，只有汗水；這里沒有柔軀，只有鐵骨；這就是我們的子弟兵，這樣的子弟兵，你們會忘記嗎，人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？
2、在98年的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，犧牲了許多子弟兵，讓我們牢牢記住他們的名字。
�。ǔ鍪荆�
“98抗洪”那驚天動地的一幕：簰洲灣，1998年8月1日晚，廣空高炮某團225營官兵在這一夜與滔滔洪水展開了一場殊死搏斗，高建成、楊德勝、馬斐、惠偉為、岳福勇等17名官兵英勇犧牲。他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了17座永久的豐碑。
描述：那些為了人民的利益無私奉獻，流血奉獻的英雄們，就如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中。是啊，一雙雙眼睛都關注著98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，我們再一起來讀讀這句話。（最后一節(jié)） 七、欣賞歌曲《為了誰》
人民不會忘記他們，有一首歌道出了我們的心聲，想聽嗎？老師有一個要求：邊聽邊抒寫你對戰(zhàn)士們想說的話，來贊美一下我們的子弟兵或表達一下你的敬佩之情。
交流：寫得多好啊，相信你們有許多話要說，這樣，請大家寫一封信給我們的抗洪英雄，把你們想說的話寫給他們。
板書：
大提搶險
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 錚錚鐵漢 軍民魚水情
勇救群眾
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇9
【教材分析】
課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
【設計理念】
閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
【教學目的】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
【教學重點、難點分析】
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、借助媒體感知災情
同學們，20__年的5月12日，我國四川汶川發(fā)生的大地震牽動了億萬人的心。這是我國遇到的一場大災難。但在災難面前，我們民族所表現(xiàn)出來的，是頑強的精神、堅強的意志以及眾志成城抗震的決心。但你們知道嗎？在1998年的夏天，我們也曾遭遇相類似的災難。
媒體播放《驚濤駭浪》電影片斷，感知98洪災。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）
同學們，長江中下游地區(qū)低出高洪水位幾米，甚至十幾米。如果決堤了，人民的生命和國家的財產(chǎn)將受到很大的損失。你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些�。ㄇ闆r萬分危急）
災情就是——命令，災區(qū)就是——戰(zhàn)場。此時此刻，時間就是生命，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)]，他們將與洪魔進行殊死博斗，進行一場驚心動魄的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)]。
�。ǹ购閾岆U，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學生創(chuàng)設情境，并突出重點，突破難點十分可行。課堂上老師播放了影片《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的片段，和孩子一起回顧98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰(zhàn)士搶險的場面，這樣的導入激發(fā)了學生走進文本探究的欲望。同時，在課上，運用媒體播放戰(zhàn)士用血肉之軀筑起人墻、戰(zhàn)士們傷痕累累的手、肩，戰(zhàn)士們解救一些受災群眾的圖片，引起學生思想上的震驚，喚起內(nèi)心的情感。）
二、走入文本感悟真情
同學們課前都預習了課文，我想問你們都讀了幾遍？（課前預習，課后復習是個非常好的學習習慣，希望你能堅持）。下面老師請六個同學讀讀課文。（學生單獨讀1——4段）
古人讀書講究正襟危坐，凝神定氣，這對身心健康很有好處。同學們讀書，書應端置于你的正前方，你的身體應是松弛的，頭略向下偏，雙手自然平放于書的兩旁，身體離書桌應保持一拳頭的距離。讓我們有這種讀書方法，讀讀課文的5——6自然段吧！
看來同學們預習得不錯，課文中有這些詞語需要注意的：注意讀準“崩塌”“一綹”“電桿”等詞語
誰能告訴老師，課文寫了一件什么事？
哪些自然段是寫搶險護堤？哪幾個自然段是寫救人的呢？
過渡：這場百年不遇的大水患，牽動了數(shù)億萬人的心。在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，我們看到面對肆虐的洪水，人民子弟兵所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。
�。ㄒ唬┚x課文賞群英圖
瀏覽一下課文第二自然段，看看哪些句子中表現(xiàn)出解放軍戰(zhàn)士搶時間護大堤的？找到了，用筆圈出來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會�？梢允且粋�詞，也可以是一句簡短的話。（生默讀、思考、批注，師巡視。）（出示本段內(nèi)容）
�、殴俦鴤兗缈赋林氐纳嘲谀嗨衼砘卮┧�。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活�，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”
指導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談體會、朗讀。
�。�2）“四百多名官兵聞訊趕到”
扛沙包來回穿梭的.勞累他們?nèi)徊活櫍_趾割破了他們也全然不顧，他們心中只有一個念頭，那就是“大堤，保住大堤”。人民戰(zhàn)士為人民，正是這鋼鐵般的意志堅定了他們的信念，那就是“大堤，保住大堤”。
狂風猛烈地撕打著堤岸，眼看大堤就快保不住了，戰(zhàn)士們，怎么辦？“他們一個個憤然跳入水中”（出示人墻課件）
這就是堅不可催的鋼鐵人墻呀！那你們愿意加入這人墻中來嗎？同學們站起來。“戰(zhàn)士們，狂風來了，怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？”好，英勇的戰(zhàn)士們，讓我們高聲呼喊“狂風為我們吶喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油！！”
�。�3）“經(jīng)過幾個……傷痕累累”
傷痕累累，看到這個詞語，你仿佛看到了什么？
同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面）
看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱？此時，你最想說什么？
千言萬語無法表達我們的心情，讓我們用朗讀來表達心中的感受吧。
學完了這幾處感人的句子，同學們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險這悲壯場面。
引出對聯(lián)下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。
齊讀這副對聯(lián)。這副對聯(lián)就是在文章的最后一段，這也是作者發(fā)出的贊嘆。
誰來把最后一段話讀好。
�。ㄗ寣W生反復朗讀，細細品味，當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，憑借已有的語言積累，表達自己的激昂的情感，讓激情在讀書中飛揚，從而使戰(zhàn)士們的英雄形象在學生心目中深深地扎下根。）
�。ǘ┚x課文悟鐵漢情
過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。
1、學生自學第4自然段。
2、全班交流。
�。�1）指名讀描寫黃曉文語言動作的句子。體會鐵漢本色。
�。�2）齊讀感悟“錚錚鐵漢”情。
3、從黃曉文身上，我們感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰(zhàn)士僅僅是一個嗎？從文中哪兒看得出來？指名讀。你還知道哪些抗洪英雄的故事？
所以文中說：“在那幾十個難忘……事跡啊！”（齊讀）
�。ㄈ┚x課文品魚水情
過渡：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。
1、請同學們輕聲朗讀第五自然段，看看戰(zhàn)士們的身影都出現(xiàn)在什么地方
2、交流：（依次朗讀體會）
�、艣坝康募ち髦�，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖欲墜的電桿。
為什么用飛向？你從中體會到什么？通過朗讀表現(xiàn)出來。齊讀。
⑵從你們的朗讀中，我聽出來了，戰(zhàn)士們在迫不及待地營救受災的群眾。在安造垸，（指名接讀）他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣（指名接讀），他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……
他們救出的又僅僅是周運蘭、小江珊嗎？（不�。⿵奈闹械哪男┑胤娇梢钥闯鰜�？
課件展示救援群眾的場面。
�、悄睦镉泻樗�，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。
指名讀，你讀懂了什么？
齊讀感悟。
人民子弟兵總是出現(xiàn)在最危急的關頭，出現(xiàn)在最需要的地方。
⑷滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
指名讀。
齊讀“哪里……就……”。
你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內(nèi)心的情懷
三、欣賞贊歌升華感情
師：“銘記”是什么意思？板書：銘記
生：記住。
師：“銘”是什么意思？
生：銘刻。
師：銘刻在哪里？
生：銘刻在心里。
師：銘刻在心，能忘記嗎？
生：不能。
師：銘記就是永遠不會忘記。同學們，現(xiàn)在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——
生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。
師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——
生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在滅頂?shù)姆课萆媳缓樗畤Я巳烊梗侨嗣褡拥鼙爸ｋU挽救我的生命。
師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記——
生：我會永遠銘記著：在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭的身影。
生：我會永遠銘記：他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
生：我會永遠銘記：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡單包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。
……
師：讓我們飽含深情地再讀最后一節(jié)，記住這些可歌可泣的英雄。
生：讀書
師：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。在抗洪救災面前，子弟兵們流血奉獻；20__年的雪災面前，子弟兵們團結一致，眾志成城，甚至獻出年輕的生命。他們不愧為祖國的鋼鐵長城，讓我們?nèi)w起立，向他們表示永遠的致敬�。襟w出示：簰洲灣清明為烈士掃墓的圖片學生行少先隊隊禮）
師：雖然我們不知道他們是誰，但是我們知道他們?yōu)榱苏l。今天，讓我們再次聆聽祖海的這首歌，讓這些英雄在我們的心中永遠定格！（媒體出示歌曲）
�。ń虒W結束時，教師讓學生談學完這一課記住了什么，因為有了前面學習的鋪墊，學生的回答精彩無限，最后教師播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽音樂，邊看畫面，學生滿懷感動的欣賞歌曲，情不自禁地一起跟著唱，在動人心弦的音樂聲中，教師結束了這一課的教學。）
師：課后搜集98抗洪資料，在班級交流。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：182
“為了誰”——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計
周日陽光燦爛，一早給兒子理了發(fā)，中午和老媽一塊兒幫兒子洗了澡，等他睡了后就直奔到學校備課——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，晚上等兒子進入夢鄉(xiāng)后，星星已在天上唱起了歌，這時才又將思路梳理了一遍，當腦袋挨著枕頭的時候卻怎么也睡不著了。朦朦朧朧醒來，耳邊依舊縈繞著那支歌—《為了誰》。今天課總算暫時上完了，可反思不能停下，就先將自己的初步設計框架發(fā)上來，稍后再做消化吧。每天總這么忙忙忙，無論如何得找個空隙讓自己舒展一下，松松筋骨嘛。
設計思路：圍繞“戰(zhàn)”展開教學，引導學生能提一個問題，看到一個畫面，聽著一支歌曲，給人民子弟兵寫一句話，成就一個詩意的課堂。
一、一個問題
1、看老師寫課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)，有什么疑問？看課題，圍繞“戰(zhàn)”，你能提什么問題？
（為什么說這是一場戰(zhàn)斗？）為什么戰(zhàn)？—— 怎樣戰(zhàn)？—— 戰(zhàn)的結果？
2、出示生字詞，自讀——請一生領讀
3、把生字帶到文中，讀準字音，讀通課文。
思考：讀晚課文，能解決哪一個問題？
為什么戰(zhàn)？ 出示第1節(jié)，哪些詞語讓我們體會到災情的危急？
戰(zhàn)的結果？ 出示圖片——第6小節(jié) “銘記”？
二、一幅畫面
1、默讀課文，你能看到哪些感人的畫面，相信一定有詞或句子牽動你的心，畫下來，讀一讀，體會體會。
2、研讀文本，抓語言文字理解。
三、一支歌曲
1、有一首歌，唱遍了祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水，這首歌就是為這場不動槍炮、不見硝煙的戰(zhàn)斗而作。一起來聽。（ppt打出字幕）
2、“你是誰”？
“為了誰”？
3、出示第6小節(jié) 再讀“銘記”
四、一句話
1、畫出文中令你感動的句子，選取一句有感情朗讀（配樂）
五、一首詩
1、（布置）寫一句話，將組成一首詩
【反思】
1、第一課時課時特點不夠突顯。
2、“怎樣戰(zhàn)”挖掘不夠到位。
【對策】
在構思這課的教學方案時，就隱約覺得如果兩課時連上可能會更流暢些，聽了眾老師的隨感，深受啟發(fā)，想嘗試連上兩課時，等待修改中。
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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇11
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊，背景廣闊，人物眾多，充滿戰(zhàn)斗氣息，課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神。
【教學目的】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
【教學重點、難點分析】
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、借助媒體感知災情
同學們，20__年的5月12日，我國四川汶川發(fā)生的大地震牽動了億萬人的心。這是我國遇到的一場大災難。但在災難面前，我們民族所表現(xiàn)出來的，是頑強的精神、堅強的意志以及眾志成城抗震的決心。但你們知道嗎?在1998年的夏天，我們也曾遭遇相類似的災難。
媒體播放《驚濤駭浪》電影片斷，感知98洪災。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語?(洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……)
同學們，長江中下游地區(qū)低出高洪水位幾米，甚至十幾米。如果決堤了，人民的生命和國家的財產(chǎn)將受到很大的損失。你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎?試一試指名讀、評價(緊張嗎?再緊張些!)(情況萬分危急)
災情就是——命令，災區(qū)就是——戰(zhàn)場。此時此刻，時間就是生命，時間就是勝利!所以，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)]，他們將與洪魔進行殊死博斗，進行一場驚心動魄的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)]。
(抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學生創(chuàng)設情境，并突出重點，突破難點十分可行。課堂上老師播放了影片《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的片段，和孩子一起回顧98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰(zhàn)士搶險的場面，這樣的導入激發(fā)了學生走進文本探究的欲望。同時，在課上，運用媒體播放戰(zhàn)士用血肉之軀筑起人墻、戰(zhàn)士們傷痕累累的手、肩，戰(zhàn)士們解救一些受災群眾的圖片，引起學生思想上的震驚，喚起內(nèi)心的情感。)
二、走入文本感悟真情
同學們課前都預習了課文，我想問你們都讀了幾遍?(課前預習，課后復習是個非常好的學習習慣，希望你能堅持)。下面老師請六個同學讀讀課文。(學生單獨讀1——4段)
古人讀書講究正襟危坐，凝神定氣，這對身心健康很有好處。同學們讀書，書應端置于你的正前方，你的身體應是松弛的，頭略向下偏,雙手自然平放于書的兩旁，身體離書桌應保持一拳頭的距離。讓我們有這種讀書方法，讀讀課文的5——6自然段吧!
看來同學們預習得不錯，課文中有這些詞語需要注意的：注意讀準“崩塌” “一綹” “電桿”等詞語
誰能告訴老師，課文寫了一件什么事?
哪些自然段是寫搶險護堤?哪幾個自然段是寫救人的呢?
過渡：這場百年不遇的大水患，牽動了數(shù)億萬人的心。在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，我們看到面對肆虐的洪水，人民子弟兵所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。
(一)精讀課文賞群英圖
瀏覽一下課文第二自然段，看看哪些句子中表現(xiàn)出解放軍戰(zhàn)士搶時間護大堤的?找到了，用筆圈出來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會。可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。(生默讀、思考、批注，師巡視。)(出示本段內(nèi)容)
⑴官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活�，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤!”
指導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談體會、朗讀。
(2)“四百多名官兵聞訊趕到”
扛沙包來回穿梭的勞累他們?nèi)徊活櫍_趾割破了他們也全然不顧，他們心中只有一個念頭，那就是“大堤，保住大堤”。人民戰(zhàn)士為人民，正是這鋼鐵般的意志堅定了他們的信念，那就是“大堤，保住大堤”。
狂風猛烈地撕打著堤岸，眼看大堤就快保不住了，戰(zhàn)士們，怎么辦?“他們一個個憤然跳入水中” (出示人墻課件)
這就是堅不可催的鋼鐵人墻呀!那你們愿意加入這人墻中來嗎?同學們站起來�！皯�(zhàn)士們，狂風來了，怕不怕?暴雨來了怕不怕?巨浪來了怕不怕?”好，英勇的戰(zhàn)士們，讓我們高聲呼喊“狂風為我們吶喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油!!”
(3)“經(jīng)過幾個……傷痕累累”
傷痕累累，看到這個詞語，你仿佛看到了什么?
同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看(出示畫面)
看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱?此時，你最想說什么?
千言萬語無法表達我們的心情，讓我們用朗讀來表達心中的感受吧。
學完了這幾處感人的句子，同學們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險這悲壯場面。
引出對聯(lián)下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。
齊讀這副對聯(lián)。這副對聯(lián)就是在文章的最后一段，這也是作者發(fā)出的贊嘆。
誰來把最后一段話讀好。
(讓學生反復朗讀，細細品味，當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，憑借已有的語言積累，表達自己的激昂的情感，讓激情在讀書中飛揚，從而使戰(zhàn)士們的英雄形象在學生心目中深深地扎下根。)
(二)精讀課文悟鐵漢情
過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。
1.學生自學第4自然段。
2.全班交流。
(1)指名讀描寫黃曉文語言動作的句子。體會鐵漢本色。
(2)齊讀感悟“錚錚鐵漢”情。
3.從黃曉文身上，我們感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰(zhàn)士僅僅是一個嗎?從文中哪兒看得出來?指名讀。你還知道哪些抗洪英雄的故事?
所以文中說：“在那幾十個難忘……事跡啊!”(齊讀)
(三)精讀課文品魚水情
過渡：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。
1.請同學們輕聲朗讀第五自然段，看看戰(zhàn)士們的身影都出現(xiàn)在什么地方
2.交流：(依次朗讀體會)
⑴洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖欲墜的電桿。
為什么用飛向?你從中體會到什么?通過朗讀表現(xiàn)出來。齊讀。
�、茝哪銈兊睦首x中，我聽出來了，戰(zhàn)士們在迫不及待地營救受災的群眾。在安造垸，(指名接讀)他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣(指名接讀)，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……
他們救出的又僅僅是周運蘭、小江珊嗎?(不!)從文中的哪些地方可以看出來?
課件展示救援群眾的場面。
�、悄睦镉泻樗�，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。
指名讀，你讀懂了什么?
齊讀感悟。
人民子弟兵總是出現(xiàn)在最危急的關頭，出現(xiàn)在最需要的地方。
�、忍咸虾樗械娜罕�，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
指名讀。
齊讀“哪里……就……”。
你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內(nèi)心的情懷
三、欣賞贊歌升華感情
師：“銘記”是什么意思?板書：銘記
生：記住。
師：“銘”是什么意思?
生：銘刻。
師：銘刻在哪里?
生：銘刻在心里。
師：銘刻在心，能忘記嗎?
生：不能。
師：銘記就是永遠不會忘記。同學們，現(xiàn)在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——
生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。
師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——
生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在滅頂?shù)姆课萆媳缓樗畤Я巳烊梗侨嗣褡拥鼙爸ｋU挽救我的生命。
師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記——
生：我會永遠銘記著：在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭的身影。
生：我會永遠銘記：他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
生：我會永遠銘記：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡單包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。
……
師：讓我們飽含深情地再讀最后一節(jié)，記住這些可歌可泣的英雄。
生：讀書
師：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。在抗洪救災面前，子弟兵們流血奉獻;20__年的雪災面前，子弟兵們團結一致，眾志成城，甚至獻出年輕的生命。他們不愧為祖國的鋼鐵長城，讓我們?nèi)w起立，向他們表示永遠的致敬!(媒體出示：簰洲灣清明為烈士掃墓的圖片學生行少先隊隊禮)
師：雖然我們不知道他們是誰，但是我們知道他們?yōu)榱苏l。今天，讓我們再次聆聽祖海的這首歌，讓這些英雄在我們的心中永遠定格!(媒體出示歌曲)
(教學結束時，教師讓學生談學完這一課記住了什么，因為有了前面學習的鋪墊，學生的回答精彩無限，最后教師播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽音樂，邊看畫面，學生滿懷感動的欣賞歌曲，情不自禁地一起跟著唱，在動人心弦的音樂聲中，教師結束了這一課的教學。)
師：課后搜集98抗洪資料，在班級交流。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇12
一、教材依據(jù)
義務教育課程標準實驗教科書五年級（下冊）第22課大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
二、課文簡介：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊，真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，熱情贊頌了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。課文圍繞“戰(zhàn)”字，按照 “為什么戰(zhàn)——怎樣戰(zhàn)——戰(zhàn)的結果如何”組織材料。結尾總結全文，點明中心。
在寫作特色上本文描寫既有群體的描寫，又有個人的寫實，有詳細的敘述，也有概括的勾勒，點面結合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救災民”的本色得到充分地展現(xiàn)。學好本篇課文既能使學生受到情感的熏陶，又能讓學生從中學到寫作的技巧。
三、設計思想
我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內(nèi)容豐富、圖文并茂、形象直觀、立體動態(tài)的網(wǎng)絡環(huán)境，根據(jù)母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，再現(xiàn)當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。
三、學情分析：
五年級的學生，多數(shù)都沒有經(jīng)歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。
四、教學目標
1.知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會一些寫作的技巧。
2.過程與方法：通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。
3.情感、態(tài)度、價值觀：感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。
五、教學重點與難點
通過品讀文章、利用多媒體教學，讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。
利用語言文字，讓學生感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。
六、師生教學資源準備
1.收集人民解放軍在九江賽城湖抗洪保堤的視頻錄象；“為了誰”的歌曲。
2.制作多媒體課件。
3.學生收集有關在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，人民解放軍勇救群眾的事跡。
教學過程：
一、復習課文，回顧整體
1、同學們，今天這節(jié)課我們?nèi)耘f和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
2、看到課題，你想到了什么？板書：萬分危急，保大堤，戰(zhàn)洪水，救災民
【從課題入手，從整體入手，復習回顧】
二、創(chuàng)設情境，引入內(nèi)容
1、你們想看看當時真實的情況嗎？放錄像《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》
教師解說：一場場特大暴雨助長了洪水的肆虐，它像一只發(fā)了狂的猛獸面目猙獰地沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道……頃刻間汪洋一片。引讀：荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。
這節(jié)課，我們就來直面戰(zhàn)場，走進英雄！
三、直面戰(zhàn)場，走近英雄
1、自由讀課文2——5小節(jié)，用我們的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)有哪些感人的場面？
2、把最令你感動的句子畫出來，把你們的感受通過朗讀表達出來或在旁邊做批注！
以小組的形式用心去交流讓你們最感動的一個場面
a：學習畫面之一：大堤搶險
1、交流該部分感動的句子，并想想為什么令你們感動？感悟朗讀。
2、交流，哪些句子最令你們感動？
(1)“四百多名官兵……出現(xiàn)了”（課件出示）提問：你們讀出了什么？（救援行動的神速）哪些詞語可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？
�。�2）▲官兵們肩扛沉重的沙包，……他們?nèi)徊活�，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”（課件出示）
�、龠@句話中哪些詞語最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的意志堅強、奮不顧身？（赤腳奔跑來回穿梭全然不顧鏖戰(zhàn)傷痕累累）
追問：他們?nèi)徊活櫍麄儾活櫴裁此麄冾櫜簧稀櫜簧稀櫜簧稀麄冃闹兄挥幸粋�念頭：大堤，保住大堤！
因為他們知道，保住了大堤，就意味著保住了——學生答（板書——保住大堤）
憑著鋼鐵般的意志，戰(zhàn)士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰(zhàn)的幾個小時里，戰(zhàn)士們付出了多少代價，我們從那累累的傷痕里我們讀到的是官兵們大無畏的英雄氣概。讓我們用敬佩的語氣讀好這幾句話。
還有令你們感動的句子嗎？繼續(xù)交流。
3、 “狂風卷著巨浪……傷痕累累”（課件出示）提問：你門小組體會到了什么？（樂觀、與大無畏）哪些詞句可以看出？（出示課件）
�、賾�(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？
②指名讀、齊讀
【這一教學環(huán)節(jié)的設計，突出的特點是發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用，把學生的情感體驗和語言文字的訓練有機結合起來，情理交融，達到了較好的教學效果�！�
過渡：戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，在這場可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個。
b、學習畫面之二：錚錚鐵漢
1、想想課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？
2、交流：（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）
【從總體上、表達的角度上來引導學生體會英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同�！�
�。�1）哪位同學來讀一下黃曉文的語言和動作。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？
�。�2）真是輕傷不下火線！黃曉文疼嗎？可他覺得疼嗎？為什么？
望著這樣的戰(zhàn)士怎能不心疼？你能讀出來嗎？指名讀。
省略號里省略了什么？【激活學生的情感體驗，深刻領悟錚錚鐵漢的含義】
評：這就是中國語言文字的魅力，一個標點都內(nèi)涵豐富！
小結：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。（出示課件）再讀“在那幾十個……感人的事”
我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）
3、c、學習畫面之三：勇救群眾
師過渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護受災群眾的戰(zhàn)斗中去。在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個句子最使你感動？
1、同桌先交流，并談談你感動的原因。(同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動的原因。)
2、集體交流重點句子：
（1）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）
①出示第一句話，請用朗讀匯報你們的學習收獲。哪桌先來讀？
�、谟眯淖x就能讀到戰(zhàn)士的心坎里，你們能從中體會到一顆怎樣的心？
【重視對學生的朗讀，使他們在讀中感悟，讀中理解�！�
③你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。
�、芙處熣故井嬅妫ù_實如此，同學們你們看，講述畫面。）齊讀
�。�2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
文中的這一段話也非常感人，哪組來讀好它。讀讀這句話，你能體會到什么情？
3、總結過渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的軍隊不愧為黨絕對領導下的人民軍隊，不愧為全心全意為人民服務的子弟兵，不愧為保衛(wèi)國家和人民的鋼鐵長城，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！讓我們一起深情朗讀“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。
4、引讀最后一句話。
四、走出戰(zhàn)場，掩卷深思
此刻，你一定對英勇有了更深刻的體會！談一談！（奮不顧身舍生忘死 勇往直前 ……）而我覺得英勇就是頭頂烈日、身擋激流、日斗洪魔、夜臥長堤，他們正是懷著這種愛，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場—指課題學生齊讀——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。其實，子弟兵的英勇不止是表現(xiàn)在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國九百六十萬平方公里的土地上，哪里有危險，（哪里就有軍徽閃爍�。�。他們?yōu)樽鎳腿嗣耠S時準備流血犧牲。他們永遠是我們最可愛的人，永遠是矗立在人民心中的豐碑。讓我們靜靜聆聽一首英雄的贊歌。把你們的所思所感付諸于筆端！
教后反思：五年級的學生，多數(shù)都沒有經(jīng)歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內(nèi)容豐富、圖文并茂、形象直觀的課件，根據(jù)母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，再現(xiàn)當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。在設計小組學習時我曾反復思考，什么樣的小組活動才是有效的，高效的？所以首先我是讓學生自由讀文、找感動的句子一再讓學生能充分的品讀語言文字，然后進行小組交流討論學習，這樣一種先行交流的形式，自認為學生參與的面會更廣一些，學生學習的積極性會更高一些，能敢于表達自己的想法感受。最后進行集體交流，這一環(huán)節(jié)則按自己的預設層層深入，當然也得關注課堂生成！我通過關鍵詞句的品析以及一些標點符號的內(nèi)涵引申和不同形式的朗讀努力讓文本感動學生，震撼學生的心靈深處！同時充分利用多媒體掀起學生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇13
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊：險情、搶險、救人。我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。感人心者，莫乎于情。課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！
針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、第一版塊怦然心動
德國教育家斯多惠說：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，課一開始我們就應該以優(yōu)美動聽充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，學生的意念很快超脫現(xiàn)實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場，為下文險中見英雄作情感鋪墊。
二、第二版塊情動辭發(fā)
如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營造濃濃的`感動氛圍，然后讓學生在感動中潛心會文，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就一觸即發(fā)了。
三、第三版塊激情飛揚
當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是以讀代講，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計與案例 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：98
批注式閱讀——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。
要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低�！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的？表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神？”學生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據(jù)學生批注閱讀的進展情況，可安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。
最后，安排學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“生命解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡。”…………
可見，批注式閱讀發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。
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