司馬遷發憤寫《史記》教案（精選12篇）
司馬遷發憤寫《史記》教案 篇1
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.掌握本課生字新詞。
3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4.通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
教學重點、難點：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》。
教學準備：多媒體課件、資料
教學時間：兩課時
前置自學提綱
班級 姓名 評價
一、讀課文讀正確、讀流利。學習生字和生詞。
發憤 飛來橫禍 專心致志 悲憤交加 前無古人
其它需要重點體會的詞語：
二、默讀課文
1概括課文主要內容
2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
三、拓展積累
1、查找關于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發奮成功人的事跡嗎？
五、教學過程：
第一課時
一、導入揭題
1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》
2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。
發憤——決心努力戰勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學情況。
1、小組內交流“自學提示”。組長檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
�。�1）小組內檢查讀課文。重點檢查三、四號同學朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
（2）教師檢查讀課文。隨機抽取一個號。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音 “泰”下面不要寫成“水”
三、簡練、準確地概括課文主要內容。
四、小組內交流拓展資料部分。
組長掌握情況，并討論。
五、布置作業
配套練習（標記疑難問題）
第二課時
一、復習導入
1、課文主要寫了什么內容？指名回答
2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
二、交流展示
1、小組內交流，并確定匯報流程。
2、全班交流。
隨機抽取一個小組進行交流展示。
教師點撥要點： a、他愛“史”。（這一點學生可能想不到，需要老師點撥）
從第一自然段總結出司馬遷愛“史”的三個原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托
出示：第二自然段
“每天”、“整理”等詞語，指導朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡介：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因為他替李廣的孫子李陵將軍辯護，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
就是這樣一位史官，因為他仗義執言受到“宮刑”。
他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭��？
�。ㄑa充資料--“宮刑”）
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅定。
d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅強毅力，并指導學生朗讀。
f. 52萬字 前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）
2、選擇《史記》中的一兩個小故事和同學交流。
四、布置作業
1、學習樂園
板書：
司馬遷發憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負重
堅持不懈
生命鑄就
司馬遷發憤寫《史記》前置性自學提示：
課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯的字：呼嘯 四處游歷 囑托 飛來橫禍 辯護 悲憤交加
血濺墻頭 淚流滿面 酷刑 耗盡 畢生
2、易寫錯的字：
二、解釋詞語（寫在書上）
發憤 飛來橫禍 專心致志 悲憤交加 前無古人 耗盡 畢生 淚流滿面
其它需要重點體會的詞語：
三、概括課文主要內容（要求：即全面又簡潔）
四、默讀思考
1、a：《史記》是一本怎樣的書？（搜集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個詞來評價這本書。——————。c：司馬遷的生平資料
2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》？（有三個原因列出來）
3、司馬遷是怎樣發憤用生命寫《史記》的？（找出相關語句，體會重點詞語。）
4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結合資料）
5、司馬遷是一個怎樣的人？（結合文中的語句和資料來談自己的理解。）
6、a：魯迅是怎樣評價《史記》這本書的？（史家之絕唱 無韻之離騷 意思）b：“人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 ” 意思
7、a：從最后一段文字數字你體會到了什么？（13年是----- 52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？
8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
司馬遷發憤寫《史記》教案 篇2
作者：薛國平 轉貼自：轉載 點擊數：179
《司馬遷發憤寫〈史記〉》（第二課時）教案
里莊中心小學 薛國平
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學過程：
一、抓住發憤，體會精神。
1、讀題，在“發憤”下標著重號，再讀題強調“發憤”，理解“發憤”的含義，并將意思放在課題中說說課文主要內容。
2、抓住“課題”質疑：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？
3、自由讀課文前三個自然段，文章中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號。
4、交流討論（基本學路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？
出示關鍵句“你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！”
a、 讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這26XX年間的歷史。）
�。�2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？
“一場飛來模禍……入獄受了酷刑�！�
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？
（仗義執言 正直勇敢 敢說真說 實事求是）
b、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料——“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
�。�3）司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？”
“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”
a、司馬遷因 而“悲憤”，因 而“憤”。他真想一死了之。
b、司馬遷認為“ 比鴻毛還輕， 比泰山還重”，他要做 人。
c、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為 而活，他活下去的信念是 。
d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
e、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）
4、引導：這是司馬遷在受刑后發憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發憤做了許多努力，請找出來，讀讀體會體會。
�。�1）兒童時，聽英雄故事，心里十分激動。（兒童時聽英雄故事，長大后寫英雄的故事。）
�。�2）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）
�。�3）父親死后：牢記囑托，每天都……
�。ㄑ芯�、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）
二、抓“巨著”，體會情感。
1、引讀：經過精心準備，司馬遷發憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）
2、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）
（1）關于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（2）關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
3、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
4、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。
三、板書設計
積累資料打基礎，
司馬遷發憤寫《史記》 牢記囑托作準備。
忍辱負重寫史書，
為什么？ 輝煌巨著傳萬代。
怎樣？
在什么情況下？
司馬遷發憤寫《史記》教案 篇3
教材分析
這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。
一、扣“憤”體會憤
1.同學們，這節課我們繼續學習——（齊讀），今天這節課的學習，我們關注“一字一詞”。
“憤”字下加點，齊讀。聯想到了哪些詞語？（憤怒、憤慨、悲憤、氣憤）——生板書。師：這里的“憤”就包含了這些意思，齊讀。
2.知道司馬遷“憤”（指“憤”）的原因是什么嗎？指讀。
3.了解“李陵事件”，出示：
李陵事件——
漢武帝時，漢朝和北方的匈奴連年戰爭。漢代名將李廣的孫子——李陵將軍率領著五千步兵擔任漢朝軍隊的一翼。戰斗中，他深入敵方幾千里，同其他部隊失掉了聯系，被匈奴八萬騎兵包圍了。他大戰十多天，殺了許多匈奴人，終因糧盡矢絕，傷亡慘重，被迫投降了匈奴。漢武帝得知這個消息，大怒。一天，武帝召見司馬遷，問他對李陵這件事的看法。司馬遷坦率地說，根據李陵的為人和敵我雙方實力對比的分析，李陵是有功勞的，他的投降一定是萬不得已的，將來有機會，他仍會報效漢朝的。武帝聽了大怒，因為在他看來，司馬遷贊揚李陵，就是貶低另一位，同時出征的將軍李廣利，而李廣利是他很寵愛的李夫人的哥哥。因此，就因為司馬遷說了這么一句公道話，武帝盛怒之下，把司馬遷關進了監獄，并且判處了死刑。
讀了這段話，你有什么話要說？（板書：飛來橫禍）
4.按照漢朝法律，犯死罪的人若想活命，辦法有兩個：第一個呢？是交50萬錢，司馬遷本來就不富裕，被判死罪之后，過去一些親朋好友都紛紛疏遠了他，他根本拿不出50萬錢贖死。還有一種活命的辦法，那就是以宮刑免死。什么叫宮刑呢？它是中國古代最慘無人道、最滅絕人性的刑罰，受了這種刑罰，就成了像太監一樣的人，不男不女的，讓你無臉見人，讓你生不如死。因此，在漢代，許多犯死罪的人寧愿只求一死，也不愿接受宮刑。
但是，同學們，司馬遷自己做出了選擇，他選擇了最殘酷的宮刑。許多年之后，司馬遷在給朋友的信中這樣說：
出示：遭到這樣的禍事，深深地被鄰里同鄉所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。
你們能體會到司馬遷心中的“憤”嗎？
二、扣“發憤”感悟發憤
1.“發憤”劃線，齊讀。
2.司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然選擇沒有尊嚴的活著。這不是茍且偷生嗎？”對于這樣的評論，你贊成嗎？說說你的看法？司馬遷是怎么想的呢？在文中找出句子，劃下來。
出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
�。�1）指讀；
�。�2）師：注意這段話中有一個問號，兩個感嘆號。你能把這三個標點讀出來嗎？自由讀這段話——指名讀——齊讀——范讀——齊讀
�。�3）師：死，對司馬遷來說太簡單了，可以一死了之，可是《史記》怎么辦呢？齊讀。
�。�4）輕于鴻毛是指無所作為，死的沒有意義沒有價值。重于泰山是指什么？上節課我們了解到，父親的臨終囑托是他發憤寫史記的重要原因，讀了這段話，你知道他發憤寫《史記》的另一個原因了嗎？司馬遷絕對不是茍且偷生，他這是忍辱負重。——（板書：忍辱負重）齊讀。司馬遷忍辱負重，因為他要發憤寫《史記》。
3.司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的呢？課文中卻沒有具體地介紹，只有一幅插圖，大家看看？出示插圖
師：這是司馬遷寫史書時的情景，你們仔細觀察圖畫，從圖中你看到了什么？（相機：那時候還沒有發明紙，寫書只能寫在竹簡上？那個時候的一捆竹簡大約只能寫200字，如果有錯字，或者要修改一個字，需要用刀削竹簡的表面）
同學們，你們剛才觀察很仔細，你們說的這些都是這幅圖畫直接呈現給我們的，我們一下子能看到的。如果我們邊看圖邊發揮想像，想像到圖畫的背后，你就會覺得這幅圖所表現出來的其實遠遠不止這么多。同學們，你們能想像到這幅圖背后的司馬遷嗎？（相機引導、評價）
同桌討論，指生說。
4.你們說的這些，就叫“發憤”。司馬遷發憤（指“發憤”）寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部輝煌巨著。（展示《史記》）。《史記》記載了從古傳說中的黃帝時代到漢武帝時代共三千多年的歷史。52萬字的《史記》是前無人的著作，是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。
5.司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？
三、結束
同學們，學完了司馬遷的故事，老師頭腦里不禁聯想到了語文課本里認識的另外兩個人物，一個是我們剛剛學過的海倫凱勒，還有一個是上學期厄運打不垮的信念里的談遷，你們知道這三個人物的共同點嗎？
奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，面臨厄運要怎樣才能誕生奇跡？這跟題目中的哪一個詞有很大的關系？——（齊讀“發憤”）
教學反思：本課教學圍繞三個問題展開：司馬遷為什么發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？結果怎樣？按照原因、經過、結果事情發展順序進行教學，學生既能有序理解文本，又能為有序復述課文做好準備。還能學習一定的寫作方法。教學中,充分發揮學生主動性,他們自主研究司馬遷發憤寫作《史記》的原因，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關的原因�？粗鴮W生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。文章重點要讓學生感悟司馬遷是如何發憤寫《史記》的，這就需要學生搜集一定的資料來輔助理解，否則僅靠文本語言，學生很難引起共鳴，而學習語文僅僅在理解的層面上是不夠的，還要讓學生把他表達出來，語文要的是工具性和人文性的統一，可缺少了語言表達，工具性就無從談起了，且學生在表達的同時也多了一個思考的過程和體驗，可千萬不要剝奪學生表達、思考的權力啊！另外，用文本教學又不能局限于文本，課后讓學生交流《史記》的其他故事無疑是一個拓展延伸的好辦法。
司馬遷發憤寫《史記》教案 篇4
教材簡介：《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰的火花。
目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發學生對司馬遷的敬仰之情。
重點難點：引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
設計理念：《語文課程標準》強調，“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！� “學生是學習和發展的主體。語文課程必須……充分激發學生的主動意識和進取精神……培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神……”讓學生帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自己的感悟走向現實。
設計思路：抓住核心——“發憤”，復習課文，導入新課→抓住發憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。
教學準備：ppt課件
教學課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導學生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學過程：
一、復習課文，導入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么？
抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？
二、抓住發憤，體會精神。
1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。
2、交流討論（基本學路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
�。�1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”
a、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
c、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
板書：不忘父命
（2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？
電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？
b、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
�、撬抉R遷是怎樣發憤寫《史記》的？
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字�！�
a、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想
b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
* 引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
c、引導學生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負重
三、抓“巨著”，體會情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、學生自由朗讀，體會。
2、“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？
13年 52萬字
4、整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？
�。�1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）
（2）父親死后：牢記囑托，每天都……
（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個數據，60歲完成。
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發憤”包含的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。 板書：生命鑄就
5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）
�、抨P于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
⑵關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、 總結課文，了解人物
1、同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了了司馬遷內心的，從“發憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。
2、總結板書，我從發憤一詞看到了（ ）的司馬遷。
學生齊讀。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗。
1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強記 家學淵源 櫛風沐雨 名山大川
挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤
忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關司馬遷和《史記》的知識。
教師板書：司馬遷發憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負重
堅持不懈
生命鑄就
司馬遷發憤寫《史記》教案 篇5
教學目的：了解司馬遷和《史記》。
培養篩選信息、品析語言能力。
感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。
拓展閱讀，培養口語表達能力。
教學重點：了解司馬遷和《史記》
培養篩選信息、品析語言能力。
教學難點：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。
教學方法：點撥法。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
教學內容：感知內容，體會情感，品析語言。
一、 導入課文。
1、 直接導入。
今天我們一起學習一篇新課文，齊讀《司馬遷發憤寫史記》。
讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫的；主要的事情；
師：通過課題我們可以了解到文章的主人公及主要內容，讀書就要讀出文字背后的內容。
2、 質疑課題。
面對課文題目，你能提出哪些問題？
司馬遷是誰？《史記》是一本怎樣的書？發憤是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫史記？司馬遷怎樣發憤寫史記？結果怎樣？司馬遷為什么能寫成史記一書？
師：讀書能讀出自己的思考就更棒了。
3、 明確本節課任務。
要想解決這些疑問，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻那樣研究司馬遷和《史記》。
二、 感知課文。
第一板塊：感知司馬遷
1、首先我們一起去感知司馬遷，請同們自由讀課文，填寫下面個人檔案。
課件出示“司馬遷個人檔案”。迅速看一下需要填哪些內容，不理解的地方提出來。
自讀課文，填寫表格，可以合作。
個 人 檔 案
姓名
司馬遷
性別
籍貫
生活年代
職務
志向
性格
主要經歷（至少3點）
學術成就
三、 班級交流。
重點要求學生說出思維過程。
性別：男，
從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）
還可以從哪里看出？（文中圖）
師：讀書就要眼觀六路，不僅要關注文字，還要關注文中的插圖。還有誰通過其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學們平常的知識面可知）；
師：我們可以多種渠道學語文。匯報其它內容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據，有說服力。
籍貫：龍門，從文章的第一句話可知；哪個詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）
生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”
還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知
職務：專門掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”、 “朝廷會讓你繼任我的官職”可知；
志向：編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。
【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊？
父親囑托了什么？課件出示這句話，指名讀。司馬談是如何對兒子說這番話的？（淚流滿面）他此時的心情怎樣？【難過—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個人一生只有一次）；激動—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒有完成史記。（生命誠可貴，志向價更高。）】
點擊課件“囑托”變紅，下面出現“囑托——囑咐”
能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。
出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對方應該怎樣，不應該怎樣。
父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當于遺囑。）
父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。
師：漢語豐富多彩，我們要學會正確的遣詞造句。
主要經歷：1）受父親影響，努力讀書，充實了自己的歷史知識；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻，整理資料；4）替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫成史記。誰能將剛才幾位同學說的主要經歷盡量按時間順序連起來說一說？（你聽的真仔細。）
主要成就：寫成《史記》這部前無古人的著作。
【從司馬遷的主要經歷和取得的成就來看他的性格有什么特點？】性格：根據教參總結。（板書：不屈不撓、忍辱負重 提示：受到了酷刑還能堅持完成《史記》，這叫——）
誰來將司馬遷個人簡歷表完整的說一遍？
司馬遷發憤寫《史記》教案 篇6
教材簡析:《司馬遷發憤寫史記》是小學語文蘇教版國標本五年級下冊中的一篇課文。講了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，忍辱負重，耗時13年寫成輝煌巨著——《史記》的事。課文故事性強，學生喜歡閱讀，是對學生進行勵志教育和心理健康教育的好教材。但是，課文涉及的時代背景與學生生活實際太過遙遠，學生在理解上可能有些困難。
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 掌握本課生字新詞。
3. 在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4. 通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
教學過程：
一、揭題
1.上學期我們認識了明末清初的史學家――談遷，他完成了著名的史學巨著――《國榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個道理，那就是――“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就能驅散絕望之云。”在《國榷》之前還有一部更偉大的歷史巨著，板書《史記》，讓學生談了解，板書司馬遷，簡單介紹。
2.讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，……是他用生命寫成的。”讀了這段話，你知道了什么？你知道發憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）
再讀句子你，猜猜課文會寫些什么？（為什么要發憤？為什么是用生命寫成的？怎么能完成這么偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。
二、初讀課文，理清課文內容
1. 自由讀
2. 指名讀，正音
3. 課文中寫的和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。
�。�1）為什么要寫？分別讀一、二小節，歸納小節意。
你覺得哪句話最能概括這一節的意思？
受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料。
（2）怎樣發憤寫的？第三小節。
要來概括這小節的內容，你關注到了哪些關鍵的句子？
正當他專心致志寫作 《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。
你能整合這三句話說說這小節寫了什么嗎？提煉忍辱負重。
一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負重，發憤寫作。
三、學習課文的一二小節
一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的準備，要用一生的時間去完成，就在很小的時候，寫史記的這顆種子就在司馬遷的心田里播下了，讀讀課文第一節，你認為有哪些原因讓日后的司馬遷能著成《史記》？
1. 黃河流域中華民族文明的發源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復習朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。
2. 受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達三十年之久，司馬談博學，精通天文、《易》學和黃老之學。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當時著名經學大師孔安國、董仲舒學習《古文尚書》和《春秋》。
十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達今天昆明一帶大西南地區。
3. 讀了這段文字，你有什么想說的？受父親的影響，司馬遷從小就胸懷大志，志存高遠，博聞強記，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為完成編寫史書在作知識的準備。讓司馬遷獨自擔當起寫《史記》的更重要的原因是什么？
指導學生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？
這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――
一生滿懷抱負，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――
看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？
為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，于是他每天忙著——忙著——當他累了，倦了，他都會想起父親的話——
正當司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發生了怎樣的事讓司馬遷會更加發憤地寫《史記》呢？下節課我們繼續學習。
第二課時
一、學習第三節
1.通過上節課的學習我們知道司馬遷是看著黃河水、聽著英雄故事長大的，受父親的影響，從小就喜愛上了歷史，當父親去世后更是牢記父親的囑托，專心致志地編寫《史記》，這時發生了什么事呢？“一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”理解什么叫“飛來橫禍”，文中指什么？劃出有關句子。為什么說是飛來橫禍呢？（學生談，有困難出示歷史事件）
李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對匈奴作戰中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個不學無術的庸才指揮，就請求帶五千士兵作戰。對這樣一個明知是冒險會出現嚴重后果的請求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說漢武帝從內心就沒想讓李陵勝利。李陵出發了，路經老將路博德的防區。路博德認為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對匈奴有利的秋高馬肥的季節，而改為春季進兵時，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發，漢武帝的這一決策又是錯誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營。匈奴八萬騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無面目報陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。
2.同學們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？教師介紹腐刑，司馬遷一個堂堂的七尺男兒就成了太監，變得男不男，女不女，你能體會司馬遷受了酷刑之后的心情么？（這對人的身心是一種摧殘，更是對人格極大的侮辱。）讀讀課文中是怎么寫的？感情讀。
看看司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣：
故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無所比數，非一世也，所從來遠矣。
我每日腹中腸子九轉，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個太監，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！
士可殺不可辱，司馬遷此時覺得活著是沒有尊嚴的活，簡直就是茍且偷生，所以他――幾次想――
是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。司馬遷怎么想的，竟讓他忍辱負重，頑強地活下來了？
出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
�、抛杂傻刈x一讀。你是怎么理解這句話的？（有的人的死的價值比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）
⑵司馬遷認為什么樣的死才算是有價值的呢？（不被命運屈服，做出有價值有意義的事；活著的時候能造福于人類；不讓一生虛度，做好自己該做的事。）
�、莵砜纯此抉R遷心中哪些人的死是比泰山還重的？
�、吵鍪尽秷笕伟矔罚�
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。
周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世；《詩》三百篇，大都是圣人賢者抒發悲憤之情的作品。
可是當初背負著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難��！
透過監獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽到了鄉親們講述的英雄故事，那里有自己的理想��；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……
指名讀司馬遷想的話。
引讀：想到這里，他盡力克制自己，把個人――――他寫下的僅僅是一行行字嗎？寫下的是――寫下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）
讓我們記住這句名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
二、學習第四節
1.就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
理解“前無古人”，意思就是在這之前，從來沒有 。
這一部52萬字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達三千年之久，由于司馬遷敢于寫事實，同時又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆優美，具有極強的藝術感染力，所以無論是從歷史價值還是從文學價值來看都堪稱典范。難怪魯迅先生看了《史記》之后，也高度評價。說他是：史家之絕唱，無韻之離騷。
出示魯迅：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
2.下面我們來看一組和司馬遷有關的詞語，讀：
家學淵源 耳濡目染 博覽群書 名山大川
牢記囑托 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍
不白之冤 悲憤交加 輕于鴻毛 重如泰山
忍辱負重 奮筆疾書 畢生心血 輝煌巨著
請你用上一些詞，寫一寫你眼中的司馬遷。
同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。
記住他寫的這部輝煌巨著—— 《史記》。
板書：司馬遷發憤寫史記
司馬遷發憤寫《史記》教案 篇7
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發學生對司馬遷的敬仰之情。
教學重點：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎么寫《史記》？
教學難點：理解司馬遷想的一段話
教學準備：課件
教學過程
一、復習導入
1.通過上節課的學習，你有什么收獲？（課文的主要內容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》。）
2.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？我們這節課要來深入研究。齊讀課題：司馬遷發憤寫《史記》
二、抓住“發憤”，體會精神
1.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？
“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”
�。�1）、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執言正直勇敢敢說真話實事求是）
�。�2）、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）
2.司馬遷在受刑后是怎樣發憤寫《史記》的？
�。�1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（出示）
a、你感受到什么？（在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對司馬遷來說，這是一個難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神的無以復加的摧殘。古人說“士可殺不可辱”。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實上司馬遷的確多次想到過死。）可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊，（出示父親的囑托）于是打消了這個念頭。他想（出示下面的句子）
�。�2）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
a、解釋“重于泰山：忍辱負重追求理想，完成偉大的事業而死去”
“輕于鴻毛：怕受一時的侮辱而放棄理想，丟下事業去死”
b、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。
�。ǔ鍪荆�“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。”
學生自讀，教師簡介，練讀出示文中的句子。
過渡：想到這里，他是怎么做的？
出示
�。�3）想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
a、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）
c、結合文字描寫和插圖，練習說話：“司馬遷，您在的情況下，為了堅持寫《史記》，您真是一個的人！”
三、抓“巨著”，體會情感。
1、引讀：經過精心準備，司馬遷發憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）
�。�1）、《史記》的地位很高：魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（2）解讀“畢生的心血”補充：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？
3、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。
板書
司馬遷發憤寫《史記》
殷勤囑托
慘遭橫禍
忍辱寫作
完成巨著
司馬遷發憤寫《史記》教案 篇8
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
3.能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。
教學重點：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學難點：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。
教學過程：
一、質疑導入
這節課，我們繼續學習《司馬遷發憤寫<史記>》，齊讀課題。
通過上節課的學習，說說“發憤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打擊、厄運后，振作起來，重新努力。）
二、感受“發憤”
1、默看課文，找出司馬遷是在遭受怎樣的打擊下，發憤寫《史記》的？（交流）
2、出示（ppt）“正當他專心致志寫作《史記》的時候……入獄受了酷刑。”
（1）指名讀，其他學生邊聽邊想想“你能從中感受到什么？”
�。�2）這場災難讓司馬遷遭受了什么呢？理解“酷刑”。（殘酷的刑罰）
�。�3）司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢？相機補充“宮刑”的材料
這場意外災禍，使得司馬遷一個堂堂七尺男兒喪失了人的尊嚴，淪為了人不人、鬼不鬼的太監，這無疑是一種奇恥大辱。如果你是此時的司馬遷，你的心情如何？你會怎么做呢？
�。�4）任何處于這種情況下的男人都會想到一死了之。所以此時身受肉體與心靈雙重創傷的司馬遷，他——（引說）悲憤交加；所以他想——（引說）血濺墻頭；所以他要——（引說）了此殘生。
三、品悟“發憤”
1、此時此刻的司馬遷，擺在面前的只有兩條路：死——徹底解脫，一了百了；生——繼續承受身心煎熬。但司馬遷在經受撕心裂肺的煎熬下，理智戰勝情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）這源于司馬遷內心深處的人生價值觀，在《史記》中司馬遷說過（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（齊讀）正因為有了這樣的價值觀，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。在生死抉擇面前，司馬遷選擇了有價值的生，是什么讓司馬遷有著這種堅定的信念繼續活下去，是什么樣的力量源泉在支撐他，讓他堅強起來，振作起來？
�。�1）自讀第一段，找出相關句子說說。
出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。……積累了大量的歷史資料。”
�。ㄋ抉R遷受著母親河的熏陶，聽著古代英雄的歷史故事，這些都讓司馬遷熱血沸騰。）想到這兒，司馬遷下定決心，發出了他內心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
（司馬遷受父親的影響，自身不懈的努力。）
史學的魅力讓司馬遷四處游歷，讓司馬遷為之而奮斗。如果此時的司馬遷死了，那以往的心血全都付諸東流了。所以，司馬遷再次發出了他的內心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
�。�2）從小的夢想讓司馬遷有著活下去的堅定信念。（板書：少年夢想）
還有什么也讓他要堅強地活下去呢？自讀第二段，說一說
出示：“司馬談臨終之時，淚流滿面……搜集來的資料。”
父親臨終前是怎么囑托他的？（淚流滿面）父親的話中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重？（千萬不要忘記）
司馬遷為了完成父親的遺愿，是怎樣做的？（每天、忙著、研讀、整理……）齊讀第二段
�。ò鍟号R終囑托）
父親臨終前聲淚俱下的囑托，司馬遷一直牢記在心中，這份承諾他沒有忘記。想到父親，想到遺愿，司馬遷有了一份堅定的內心承諾（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
2、少年時的夢想，父親的臨終囑托，都是司馬遷要活下去的力量源泉。
在人生的道路上，難免會有困難、挫折，甚至屈辱，當這一切降臨到我們身上時，我們如何來看待這一切？你能想到哪些經典的話語來勸慰自己？
�。ò堰@些人生中的苦難、挫折等看做是生活對我們的磨難，讓我們鍛煉自己的意志，讓自己變得更加堅強。)
(“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“不經歷風雨，怎么見彩虹”，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”……）
老師也送你們一段話（ppt）“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”
在歷史的長河中，這樣身殘志堅、不屈不撓的例子數不勝數。（ppt）“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏 腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。
——司馬遷《報任安書》”
這些不屈不撓、忍辱負重的人仿佛在激勵著司馬遷，所以他咬著牙，在心中暗暗說道（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
此時的司馬遷，忍辱負重（板書），（ppt）“他盡力克制……工整的隸字。”在無數個的日日夜夜中，司馬遷是如何忍辱寫史的？
出示文中的插圖和練習，你仿佛看到怎樣的一個畫面？（學生相互間交流）
天色微明，夜深人靜，
伏盛夏，司馬遷
數九隆冬，司馬遷
……
�。ㄍ瑢W們說的真好，這就是“發憤”，在經歷了巨大的打擊后，依然能振作起來，努力地去完成史書，他的“發憤”令我們折服，令我們贊嘆，令我們學習！
3、就這樣，司馬遷發憤寫作。出示第四段。
（1）自由讀，通過這段話，你對《史記》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住關鍵詞說說。
（整整13年，終于，52萬字，輝煌巨著，前無古人，畢生心血）
（2）這樣的鴻篇巨制，就連魯迅先生也發出了這樣的贊嘆 “史家之絕唱，無韻之離騷”——魯迅
（3）后人對司馬遷的評價，也匯成了一副對聯，出示：
剛正不阿，留得正氣凌霄漢
幽而發憤，著成信史照塵寰
四、總結全文，感悟真諦
1、同學們，此時請你們靜下心來想想，司馬遷給我們后人留下了什么？
《史記》，以及不屈不撓、堅持不懈（板書）的精神。
2、師總結：司馬遷不僅給我們留下了文學性和史學性極高的鴻篇巨制《史記》，還給我們留下了在厄運打擊下仍不屈不撓、堅持不懈的精神，以及他偉大的人格魅力。
五、作業
收集有關戰勝逆境的故事，相互間交流。
板書
少年夢想
不屈不撓
司馬遷發憤寫《史記》 臨終囑托
堅持不懈
忍辱負重
拓展
龍門【拓展】：龍門山跨河而立，形如閘口，危巖峭立，濁浪拍岸。龍門寬 80米，上行4公里為石門，寬僅60米，再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南，經壺口，跌蕩而下，水流至急而河道至狹，猶由一線之水，奔騰咆哮，聲如萬雷。一出龍門，則豁然開朗，河道漸次闊為10公里，浩浩蕩蕩，彌漫浩渺。黃河之險莫過于此。
傳說，遠古時，黃河改道，遇此而阻，洪水滔天，是大禹鑿開了龍門，從此消除了河患。傳說，這里便是鯉魚跳龍門的地方，誰跳過了龍門誰就可以變成龍
受父親的影響【拓展】：
父司馬談，漢武帝時建元至元封年間任太史令，精于天文歷算，通經史諸子之學，為漢初著名學者。他曾廣泛搜集古代文獻資料，立志撰寫通貫古今的史書，有論文《論六家要指》問世。此文對戰國時期的主要學術流派陰陽、儒、墨、名、法、道六家，分別指陳長短，評論得失，至今不失為研究先秦思想史頗有學術價值的文獻。司馬談為人正直，治學嚴謹，這對司馬遷的為人、治學，都有深刻的影響。
努力讀書【拓展】：
司馬遷六歲時，隨父遷居京師長安附近的茂陵顯武里，承父教誨，日夜攻讀，十歲便能誦讀《左傳》《國語》《世本》等歷史文獻。稍長，從今文經學大師董仲舒學《公羊春秋》，繼而改師孔安國學古文《尚書》，與此同時，就教于當世的著名學者多人，積學甚厚，為此后治史且成績卓著打下堅實基礎。
四處游歷【拓展】：
青年時代的司馬遷，躊躇滿志，宏愿在胸。他遍覽群籍，熟諳經傳，深感博學尚需多聞。二十歲時，便去京師遠游，開始了考察史跡、訪賢問俗的壯舉。他先南下江淮，肅立于汨羅江畔，憑吊偉大愛國詩人屈原。路經長沙，搜訪西漢杰出政治家賈誼的遺跡：驅車幾嶷山下，瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下，到達浙江，“上會稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至漢初三杰之一韓信的故鄉淮陰，采摭遺聞，得“漂母飯信”，“胯下之辱”等逸事，后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗，“過齊魯之都”，來到向往已久的孔子故鄉山東曲阜，體察孔子遺風，考詢孔子事跡。但見祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來，對孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣，此乃戰國四君子之一孟嘗君的封地，司馬遷深感此地的風土民情與鄒魯迥異，他著重收集了戰國時期的“好客養士”的史料，后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行，到達楚漢必爭之地彭城，他遍訪耆老，不恥下問，得楚漢相爭的史料十分豐富。逗留數日，便滿載而歸，返抵京師。這次游歷祖國名山大川，使他長見識，廣異聞，為此后撰寫《史記》補充了豐富的第一手史料。
司馬遷回到長安，任職郎中，在宮內服侍武帝，多次從武帝外出祭祀山川。他時刻不忘治史，每到一處，都認真收集當地史料。
飛來橫禍【拓展】：
“李陵之禍”，中斷《史記》的撰寫。李陵，是“飛將軍”李廣之孫，力大過人，善于騎射。
他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴，親率五千騎兵，長驅直入。匈奴敗北，捷報傳至京師，武帝大悅，舉朝慶賀。不久，匈奴主力出兵�；剑c李陵軍激戰十余日，以五千兵力殺敵二萬余，因寡不敵眾，矢盡糧絕，援兵不至，戰敗被俘，投降了匈奴。武帝聞之，“食不甘味，聽朝不怡”，朝廷中一些人乘機向李陵發難，肆意攻擊。司馬遷與李陵本無深交，但對其平時為人一向敬佩，對他的不幸深表同情，所以在武帝召問時，便仗義執言，直陳己見，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因。武帝聞此，勃然大怒，認為司馬遷所言皆為辯護之辭，當即將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斬其家，且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。
酷刑【拓展】：
腐刑，于當時刑罰中，是最殘忍，也是最恥辱的一種。司馬遷不堪受辱，本想以死明志，但又深為孔子、屈原、左丘明等發奮著述精神所激勵，決心“就極刑而無慍色”，頑強地活下去。他遵父遺訓，以驚人的毅力，繼續撰寫《史記》。
有的重于泰山【拓展】：
文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》�！对姟啡倨�，大氐賢圣發憤之所為作也....
譯文：從前周文王被關在羑里，寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在心情憂憤的情況下寫的。這些著名的著作，都是作者心里有郁悶，或者理想行不通的時候，才寫出來的。我為什么不利用這個時候把這部史書寫好呢？
《史記》【拓展】：
《史記》是我國第一部百科全書式的通史著作，它開創了史書的紀傳體例。
《史記》不但是我國古代杰出的史學名著，也是我國古代優秀的文學名著，它開創了傳記文學的先河。自《隋書·經籍志》始，《史記》就被列為正史之首，魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
司馬遷本著實事求是的原則，根據史料繁簡，載述史實，詳近略遠，“其言秦漢，詳矣”，反映了他重視近代史，特別是現代史的史學思想。
《史記》共一百三十篇，五十二萬多字，包括十二篇《本紀》、十篇《表》、八篇《書》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。
《史記》所載上下三千年歷史，漢史不過百年而已。本紀，唐代史學評論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主，以年月為序，記述重大的歷史事件，為《史記》全書之總綱。表，則以簡明的表格反映錯綜復雜的歷史事件和歷史人物的活動，以補本紀、世家、列傳之不足，共分世表、年表、月表等，以簡馭繁，便于查檢。書，專記歷代政治、經濟、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家，記述的是諸侯世系及其活動。列傳，則記述了官僚、士大夫及社會各方面重要人物的活動，也涉及我國邊疆各民族和一些鄰國的歷史。有的一人一傳，有的多人一傳，有的則一類人一傳，即所謂類傳。
司馬遷是我國歷史上罕見的有膽識的史學家。他為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，在《史記》一書中，記述了上自黃帝下至漢武帝長達三千余年的歷史，為我們提供了十分豐富而又系統的史料。他勇于“秉筆直書”，“不虛美，不隱惡”，“是非頗謬于古人”，歷來為進步的史家所稱道，謂之“良史之才”。
兩千年來，《史記》一直是中國人民乃至世界人民非常喜愛的偉大史書，這不僅因為人們可以從《史記》中獲得我國古代較為系統的歷史知識，從《史記》中獲得美妙的藝術感受，還因為這部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫成的。
司馬遷發憤寫《史記》教案 篇9
一、組詞。
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延（ ） 形（ ） 奏（ ）
二、寫近義詞。
激動（ �。 谕校ā 。 ∷鸭ā 。 『谋M（ ） 專心致志（ ）
三、閱讀課文片斷，完成練習。
就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整＿＿＿＿年時間，終于完成了一部＿＿＿＿＿字的輝煌巨著―――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
1.根據課文內容，在空白處填上相相應的數字，從這些數字中你體會到什么？請用文中的一句話來表達。
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2.《史記》共有130篇，分為＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿幾種形式。
司馬遷發憤寫《史記》教案 篇10
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫有關句子。
師：司馬遷怎么想的？
生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？
生：為人類作出貢獻而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
師：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？
生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的
生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發憤著書的？
生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續開始編寫。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，*窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。
師：學到這里，你聯想到哪些成語？
生：忍辱負重、矢志不渝。
生：堅持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……
師：讀了這段文字，我們看到了一個事業高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡評：
在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領悟……體現了學生個體理解的非預期性與創造性。1、教師是課堂教學的引領者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預設標準答案，而是在引領學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發憤著書的情節”，學生選擇了不同的環境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。
司馬遷發憤寫《史記》教案 篇11
教材簡介：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗。這篇文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，五年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解，而不去往更深處研讀，體會文字文字背后深層次的含義。
目標預設：
1、正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課6個生字。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點難點：
領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
設計理念：
《新課程標準》提出：閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！耙磺�讀者就是一千個哈姆雷特”這就是閱讀。小學語文教育最終的目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內涵。怎樣才能讓學生真正在閱讀中享受語文的美呢？我在設計《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，嘗試著讓學生走進人物內心，入情入境，讀出真感情，讀出文字背后的含義。
設計思路：
重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感；有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練；在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一；創設良好的學習氛圍和情境，引導學生入情入境。針對學生對文本的質疑，抓住課文的重點段落，在一次一次的朗讀中層層推進，達到感情的高潮。
教學過程：
一、理解課題 初步感知
1、你知道司馬遷嗎？交流資料。
板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？交流資料。
板書：發憤。課題中有一個詞是“發憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發憤”是什么意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發憤”和“發奮”。
2、司馬遷在發憤寫《史記》之前就已經開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經寫了《史記》，作者為什么要強調“發憤”寫《史記》呢？這就是我們本節課要著重解決的問題。請同學們輕聲讀課文，讀準生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀后借用課文的內容具體地說說在課文中“發憤”是什么意思？指什么事情？
預設答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負重，堅強地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的巨著，這就是發憤；
預設答案2：司馬遷受了酷刑之后，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺墻頭，了此殘生，可為了完成父親的遺愿，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅持寫作，這就是發憤。
二、介紹《史記》
1、（出示圖片）是流傳千古的明史巨著――《史記》。關于它，課文第四自然段是這樣介紹的。
出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
教師補充資料：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學巨著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實，全書52萬字，時間跨度長達3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價值”）
2、指導朗讀第四自然段，讀出《史記》的價值。
3、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“發憤寫作”這個詞語（顯示紅色），你想到了什么？生交流：司馬遷為什么發憤寫作？怎么發憤寫作的？
三、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷為什么會發憤寫《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？
1、請同學們默讀課文思考，是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？把有關的句子劃下來。在讀懂的基礎上，把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準備好的，同桌之間可以練著說一說，要說得有理有據。）
2、現在我們開始全班交流。交流時注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說。
▲出示：“司馬遷出生在……心里十分激動�！�
生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業，成就一番事業，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發憤寫作。
生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什么？我也要像他們那樣堅強、勇敢地活下去，并有所作為。所以他……
教師評價：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅強的毅力；因為他要向英雄學習，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅持住，我也要能挺住。）因為古人、英雄們在逆境中發憤圖強的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“……”。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
過渡：還有什么原因？
出示：“受父親的影響……、歷史資料�！�
生交流：因為司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此已做了大量的準備。所以他——
生交流：因為司馬遷四處游歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費。所以司馬遷要發憤寫作，要堅持下去。
教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
�。ㄕ劦煤�，接下去交流，還有什么原因？）
出示：“司馬談臨終之時，……史書哇！”
生交流：因為他要完成父親的遺愿，完成父親臨終時的囑咐，所以他要發憤編寫《史記》。
教師評價：正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
�。ㄟ�有什么原因誰來交流？）
電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”
相機理解飛來橫禍
電腦出示補充材料： 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創口極易感染中風，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風與陽光的環境里蹲上百日，創口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會，確實是十分嚴酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷后來在《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！
快速閱讀后交流感受
出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！弊x出司馬遷的悲痛和憤慨。
過渡：但后來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？
生交流：因為他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發憤寫《史記》。
師引導：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當作最高的山，當作高山的代表。常用來比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎么樣？他要做什么？
生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。
3師配樂：司馬遷，黃河的水養育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑托時時提醒著他，要建功立業，活出生命的價值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
導讀：女同學，請讀出一個對天發誓的司馬遷——男同學，請讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——
過渡：司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這里，他盡力……隸字。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
四、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷他是怎樣發憤寫《史記》的？
1、關于司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親……資料�！敝该x。
2、引導：整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅強，讀出我們對他的深深敬佩之情。
清晨，涼氣襲人，當人們 ，他已經 。
中午，烈日當空，當人們 ，他仍然 。
晚上，月黑風高，當人們 ，他依然 。
也許這是一個大雪紛飛的晚上， 。
也許這天司馬遷累倒在病床上， 。
也許 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現哪怕一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最后一句）
3、讓我們捧起書帶著感動和激動之情讀讀課文的最后一段。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
五、總結全文
1、同學們，同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學習的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重�！妒酚洝愤@部書也變得不再那么遙遠、陌生，（出示書）能不能請你談談此時你對司馬遷和《史記》嶄新的認識和了解？
我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學和文學價值是多么高。
2、同學們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）
苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。
司馬遷發憤寫《史記》教案 篇12
對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：166
對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫有關句子。
師：司馬遷怎么想的？
生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？
生：為人類作出貢獻而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
師：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？
生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的
生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發憤著書的？
生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續開始編寫。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。
師：學到這里，你聯想到哪些成語？
生：忍辱負重、矢志不渝。
生：堅持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……
師：讀了這段文字，我們看到了一個事業高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡評：
在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領悟……體現了學生個體理解的非預期性與創造性。1、教師是課堂教學的引領者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預設標準答案，而是在引領學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發憤著書的情節”，學生選擇了不同的環境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。
滄海一粟
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