《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案（通用23篇）

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇1

　　教學目的：了解司馬遷和《史記》。

　　培養篩選信息、品析語言能力。

　　感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。

　　拓展閱讀，培養口語表達能力。

　　教學重點：了解司馬遷和《史記》

　　培養篩選信息、品析語言能力。

　　教學難點：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。

　　教學方法：點撥法。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：感知內容，體會情感，品析語言。

　　一、 導入課文。

　　1、 直接導入。

　　今天我們一起學習一篇新課文，齊讀《司馬遷發憤寫史記》。

　　讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫的；主要的事情；

　　師：通過課題我們可以了解到文章的主人公及主要內容，讀書就要讀出文字背后的內容。

　　2、 質疑課題。

　　面對課文題目，你能提出哪些問題？

　　司馬遷是誰？《史記》是一本怎樣的書？發憤是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫史記？司馬遷怎樣發憤寫史記？結果怎樣？司馬遷為什么能寫成史記一書？

　　師：讀書能讀出自己的思考就更棒了。

　　3、 明確本節課任務。

　　要想解決這些疑問，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻那樣研究司馬遷和《史記》。

　　二、 感知課文。

　　第一板塊：感知司馬遷

　　1、首先我們一起去感知司馬遷，請同們自由讀課文，填寫下面個人檔案。

　　課件出示“司馬遷個人檔案”。迅速看一下需要填哪些內容，不理解的地方提出來。

　　自讀課文，填寫表格，可以合作。

　　個　　人　　檔   案

　　姓名

　　司馬遷

　　性別

　　籍貫

　　生活年代

　　職務

　　志向

　　性格

　　主要經歷（至少3點）

　　學術成就

　　三、 班級交流。

　　重點要求學生說出思維過程。

　　性別：男，

　　從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）

　　還可以從哪里看出？（文中圖）

　　師：讀書就要眼觀六路，不僅要關注文字，還要關注文中的插圖。還有誰通過其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學們平常的知識面可知）；

　　師：我們可以多種渠道學語文。匯報其它內容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據，有說服力。

　　籍貫：龍門，從文章的第一句話可知；哪個詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）

　　生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”

　　還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知

　　職務：專門掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”、 “朝廷會讓你繼任我的官職”可知；

　　志向：編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

　　【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊？

　　父親囑托了什么？課件出示這句話，指名讀。司馬談是如何對兒子說這番話的？（淚流滿面）他此時的心情怎樣？【難過—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個人一生只有一次）；激動—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒有完成史記。（生命誠可貴，志向價更高。）】

　　點擊課件“囑托”變紅，下面出現“囑托——囑咐”

　　能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。

　　出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對方應該怎樣，不應該怎樣。

　　父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當于遺囑。）

　　父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。

　　師：漢語豐富多彩，我們要學會正確的遣詞造句。

　　主要經歷：1）受父親影響，努力讀書，充實了自己的歷史知識；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻，整理資料；4）替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫成史記。誰能將剛才幾位同學說的主要經歷盡量按時間順序連起來說一說？（你聽的真仔細。）

　　主要成就：寫成《史記》這部前無古人的著作。

　　【從司馬遷的主要經歷和取得的成就來看他的性格有什么特點？】性格：根據教參總結。（板書：不屈不撓、忍辱負重    提示：受到了酷刑還能堅持完成《史記》，這叫——）

　　誰來將司馬遷個人簡歷表完整的說一遍？

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇2

　　教材簡介：《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰的火花。

　　目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發學生對司馬遷的敬仰之情。

　　重點難點：引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　設計理念：《語文課程標準》強調，“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” “學生是學習和發展的主體。語文課程必須……充分激發學生的主動意識和進取精神……培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神……”讓學生帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自己的感悟走向現實。

　　設計思路：抓住核心——“發憤”，復習課文，導入新課→抓住發憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。

　　教學準備：ppt課件

　　教學課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導學生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)

　　教學過程：

　　一、復習課文，導入新課。

　　1、用自己的話說說課文的主要內容。

　　2、司馬遷“愛史”的原因是什么？

　　抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　二、抓住發憤，體會精神。

　　1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。

　　2、交流討論（基本學路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）

　　（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”

　　a、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。

　　b、你從父親的囑托中知道什么？

　　c、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

　　板書：不忘父命

　　（2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

　　a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

　　b、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！

　　⑶司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　a、司馬遷因（  ）而“悲”，因（   ）而“憤”。他真想

　　b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　* 引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*

　　介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

　　c、引導學生說話：

　　司馬遷悲憤交加，一想到                   ，就想血濺墻頭，但想到               ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到        ，就想了此殘生，但想到               ，又讓他有了活下去的勇氣                  。最后，他想到了                 ，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　板書：忍辱負重

　　三、抓“巨著”，體會情感，

　　電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。

　　1、學生自由朗讀，體會。

　　2、“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）

　　3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？

　　13年      52萬字

　　4、整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷                            。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷                                        ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他                                 。

　　3）白天，司馬遷                              ；晚上，司馬遷                             。

　　4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？

　　（1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）

　　（2）父親死后：牢記囑托，每天都……

　　（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

　　老師在提供一個數據，60歲完成。

　　過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發憤”包含的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。     板書：生命鑄就

　　5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

　　⑴關于《史記》

　　魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　⑵關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

　　四、 總結課文，了解人物

　　1、同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了了司馬遷內心的，從“發憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。

　　2、總結板書，我從發憤一詞看到了（         ）的司馬遷。

　　學生齊讀。

　　3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。

　　五、拓展閱讀，升華體驗。

　　1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。

　　博聞強記    家學淵源   櫛風沐雨    名山大川

　　挺身而出    犯顏極諫   飛來橫禍    不白之冤

　　忍辱含垢    大筆如椽    鴻篇巨制   藏之名山

　　2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。

　　3、課后多了解有關司馬遷和《史記》的知識。

　　教師板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　不忘父命

　　忍辱負重

　　堅持不懈

　　生命鑄就

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇3

　　作者：薛國平    轉貼自：轉載    點擊數：179

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》（第二課時）教案

　　里莊中心小學  薛國平

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學過程：

　　一、抓住發憤，體會精神。

　　1、讀題，在“發憤”下標著重號，再讀題強調“發憤”，理解“發憤”的含義，并將意思放在課題中說說課文主要內容。

　　2、抓住“課題”質疑：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？

　　3、自由讀課文前三個自然段，文章中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號。

　　4、交流討論（基本學路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）

　　（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　出示關鍵句“你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！”

　　a、   讀出父親的殷切期望。

　　b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這26XX年間的歷史。）

　　（2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”

　　a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

　　（仗義執言   正直勇敢  敢說真說  實事求是）

　　b、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料——“宮刑”）

　　“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！

　　（3）司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？”

　　“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　a、司馬遷因        而“悲憤”，因     而“憤”。他真想一死了之。

　　b、司馬遷認為“          比鴻毛還輕，         比泰山還重”，他要做          人。

　　c、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為       而活，他活下去的信念是    。

　　d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　e、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）

　　4、引導：這是司馬遷在受刑后發憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發憤做了許多努力，請找出來，讀讀體會體會。

　　（1）兒童時，聽英雄故事，心里十分激動。（兒童時聽英雄故事，長大后寫英雄的故事。）

　　（2）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）

　　（3）父親死后：牢記囑托，每天都……

　　（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

　　二、抓“巨著”，體會情感。

　　1、引讀：經過精心準備，司馬遷發憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）

　　2、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

　　（1）關于《史記》

　　魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　（2）關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

　　3、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

　　4、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。

　　三、板書設計

　　積累資料打基礎，

　　司馬遷發憤寫《史記》        牢記囑托作準備。

　　忍辱負重寫史書，

　　為什么？                  輝煌巨著傳萬代。

　　怎樣？

　　在什么情況下？

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇4

　　教材分析

　　這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

　　一、扣“憤”體會憤

　　1.同學們，這節課我們繼續學習——（齊讀），今天這節課的學習，我們關注“一字一詞”。

　　“憤”字下加點，齊讀。聯想到了哪些詞語？（憤怒、憤慨、悲憤、氣憤）——生板書。師：這里的“憤”就包含了這些意思，齊讀。

　　2.知道司馬遷“憤”（指“憤”）的原因是什么嗎？指讀。

　　3.了解“李陵事件”，出示：

　　李陵事件——

　　漢武帝時，漢朝和北方的匈奴連年戰爭。漢代名將李廣的孫子——李陵將軍率領著五千步兵擔任漢朝軍隊的一翼。戰斗中，他深入敵方幾千里，同其他部隊失掉了聯系，被匈奴八萬騎兵包圍了。他大戰十多天，殺了許多匈奴人，終因糧盡矢絕，傷亡慘重，被迫投降了匈奴。漢武帝得知這個消息，大怒。一天，武帝召見司馬遷，問他對李陵這件事的看法。司馬遷坦率地說，根據李陵的為人和敵我雙方實力對比的分析，李陵是有功勞的，他的投降一定是萬不得已的，將來有機會，他仍會報效漢朝的。武帝聽了大怒，因為在他看來，司馬遷贊揚李陵，就是貶低另一位，同時出征的將軍李廣利，而李廣利是他很寵愛的李夫人的哥哥。因此，就因為司馬遷說了這么一句公道話，武帝盛怒之下，把司馬遷關進了監獄，并且判處了死刑。

　　讀了這段話，你有什么話要說？（板書：飛來橫禍）

　　4.按照漢朝法律，犯死罪的人若想活命，辦法有兩個：第一個呢？是交50萬錢，司馬遷本來就不富裕，被判死罪之后，過去一些親朋好友都紛紛疏遠了他，他根本拿不出50萬錢贖死。還有一種活命的辦法，那就是以宮刑免死。什么叫宮刑呢？它是中國古代最慘無人道、最滅絕人性的刑罰，受了這種刑罰，就成了像太監一樣的人，不男不女的，讓你無臉見人，讓你生不如死。因此，在漢代，許多犯死罪的人寧愿只求一死，也不愿接受宮刑。

　　但是，同學們，司馬遷自己做出了選擇，他選擇了最殘酷的宮刑。許多年之后，司馬遷在給朋友的信中這樣說：

　　出示：遭到這樣的禍事，深深地被鄰里同鄉所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。

　　你們能體會到司馬遷心中的“憤”嗎？

　　二、扣“發憤”感悟發憤

　　1.“發憤”劃線，齊讀。

　　2.司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然選擇沒有尊嚴的活著。這不是茍且偷生嗎？”對于這樣的評論，你贊成嗎？說說你的看法？司馬遷是怎么想的呢？在文中找出句子，劃下來。

　　出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（1）指讀；

　　（2）師：注意這段話中有一個問號，兩個感嘆號。你能把這三個標點讀出來嗎？自由讀這段話——指名讀——齊讀——范讀——齊讀

　　（3）師：死，對司馬遷來說太簡單了，可以一死了之，可是《史記》怎么辦呢？齊讀。

　　（4）輕于鴻毛是指無所作為，死的沒有意義沒有價值。重于泰山是指什么？上節課我們了解到，父親的臨終囑托是他發憤寫史記的重要原因，讀了這段話，你知道他發憤寫《史記》的另一個原因了嗎？司馬遷絕對不是茍且偷生，他這是忍辱負重。——（板書：忍辱負重）齊讀。司馬遷忍辱負重，因為他要發憤寫《史記》。

　　3.司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的呢？課文中卻沒有具體地介紹，只有一幅插圖，大家看看？出示插圖

　　師：這是司馬遷寫史書時的情景，你們仔細觀察圖畫，從圖中你看到了什么？（相機：那時候還沒有發明紙，寫書只能寫在竹簡上？那個時候的一捆竹簡大約只能寫200字，如果有錯字，或者要修改一個字，需要用刀削竹簡的表面）

　　同學們，你們剛才觀察很仔細，你們說的這些都是這幅圖畫直接呈現給我們的，我們一下子能看到的。如果我們邊看圖邊發揮想像，想像到圖畫的背后，你就會覺得這幅圖所表現出來的其實遠遠不止這么多。同學們，你們能想像到這幅圖背后的司馬遷嗎？（相機引導、評價）

　　同桌討論，指生說。

　　4.你們說的這些，就叫“發憤”。司馬遷發憤（指“發憤”）寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部輝煌巨著。（展示《史記》）。《史記》記載了從古傳說中的黃帝時代到漢武帝時代共三千多年的歷史。52萬字的《史記》是前無人的著作，是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。

　　5.司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

　　三、結束

　　同學們，學完了司馬遷的故事，老師頭腦里不禁聯想到了語文課本里認識的另外兩個人物，一個是我們剛剛學過的海倫凱勒，還有一個是上學期厄運打不垮的信念里的談遷，你們知道這三個人物的共同點嗎？

　　奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，面臨厄運要怎樣才能誕生奇跡？這跟題目中的哪一個詞有很大的關系？——（齊讀“發憤”）

　　教學反思：本課教學圍繞三個問題展開：司馬遷為什么發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？結果怎樣？按照原因、經過、結果事情發展順序進行教學，學生既能有序理解文本，又能為有序復述課文做好準備。還能學習一定的寫作方法。教學中,充分發揮學生主動性,他們自主研究司馬遷發憤寫作《史記》的原因，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關的原因。看著學生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。文章重點要讓學生感悟司馬遷是如何發憤寫《史記》的，這就需要學生搜集一定的資料來輔助理解，否則僅靠文本語言，學生很難引起共鳴，而學習語文僅僅在理解的層面上是不夠的，還要讓學生把他表達出來，語文要的是工具性和人文性的統一，可缺少了語言表達，工具性就無從談起了，且學生在表達的同時也多了一個思考的過程和體驗，可千萬不要剝奪學生表達、思考的權力啊！另外，用文本教學又不能局限于文本，課后讓學生交流《史記》的其他故事無疑是一個拓展延伸的好辦法。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇5

　　教材簡析:《司馬遷發憤寫史記》是小學語文蘇教版國標本五年級下冊中的一篇課文。講了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，忍辱負重，耗時13年寫成輝煌巨著——《史記》的事。課文故事性強，學生喜歡閱讀，是對學生進行勵志教育和心理健康教育的好教材。但是，課文涉及的時代背景與學生生活實際太過遙遠，學生在理解上可能有些困難。

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 掌握本課生字新詞。

　　3. 在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4. 通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1.上學期我們認識了明末清初的史學家――談遷，他完成了著名的史學巨著――《國榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個道理，那就是――“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就能驅散絕望之云。”在《國榷》之前還有一部更偉大的歷史巨著，板書《史記》，讓學生談了解，板書司馬遷，簡單介紹。

　　2.讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，……是他用生命寫成的。”讀了這段話，你知道了什么？你知道發憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）

　　再讀句子你，猜猜課文會寫些什么？（為什么要發憤？為什么是用生命寫成的？怎么能完成這么偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。

　　二、初讀課文，理清課文內容

　　1. 自由讀

　　2. 指名讀，正音

　　3. 課文中寫的和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。

　　（1）為什么要寫？分別讀一、二小節，歸納小節意。

　　你覺得哪句話最能概括這一節的意思？

　　受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料。

　　（2）怎樣發憤寫的？第三小節。

　　要來概括這小節的內容，你關注到了哪些關鍵的句子？

　　正當他專心致志寫作 《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

　　想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。

　　你能整合這三句話說說這小節寫了什么嗎？提煉忍辱負重。

　　一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負重，發憤寫作。

　　三、學習課文的一二小節

　　一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的準備，要用一生的時間去完成，就在很小的時候，寫史記的這顆種子就在司馬遷的心田里播下了，讀讀課文第一節，你認為有哪些原因讓日后的司馬遷能著成《史記》？

　　1. 黃河流域中華民族文明的發源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復習朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。

　　2. 受父親的影響。

　　司馬遷的父親司馬談任太史令達三十年之久，司馬談博學，精通天文、《易》學和黃老之學。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當時著名經學大師孔安國、董仲舒學習《古文尚書》和《春秋》。

　　十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達今天昆明一帶大西南地區。

　　3. 讀了這段文字，你有什么想說的？受父親的影響，司馬遷從小就胸懷大志，志存高遠，博聞強記，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為完成編寫史書在作知識的準備。讓司馬遷獨自擔當起寫《史記》的更重要的原因是什么？

　　指導學生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？

　　這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――

　　這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――

　　一生滿懷抱負，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――

　　看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？

　　為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，于是他每天忙著——忙著——當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

　　正當司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發生了怎樣的事讓司馬遷會更加發憤地寫《史記》呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、學習第三節

　　1.通過上節課的學習我們知道司馬遷是看著黃河水、聽著英雄故事長大的，受父親的影響，從小就喜愛上了歷史，當父親去世后更是牢記父親的囑托，專心致志地編寫《史記》，這時發生了什么事呢？“一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”理解什么叫“飛來橫禍”，文中指什么？劃出有關句子。為什么說是飛來橫禍呢？（學生談，有困難出示歷史事件）

　　李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對匈奴作戰中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個不學無術的庸才指揮，就請求帶五千士兵作戰。對這樣一個明知是冒險會出現嚴重后果的請求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說漢武帝從內心就沒想讓李陵勝利。李陵出發了，路經老將路博德的防區。路博德認為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對匈奴有利的秋高馬肥的季節，而改為春季進兵時，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發，漢武帝的這一決策又是錯誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營。匈奴八萬騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無面目報陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。

　　2.同學們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？教師介紹腐刑，司馬遷一個堂堂的七尺男兒就成了太監，變得男不男，女不女，你能體會司馬遷受了酷刑之后的心情么？（這對人的身心是一種摧殘，更是對人格極大的侮辱。）讀讀課文中是怎么寫的？感情讀。

　　看看司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣：

　　故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無所比數，非一世也，所從來遠矣。

　　我每日腹中腸子九轉，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個太監，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！

　　士可殺不可辱，司馬遷此時覺得活著是沒有尊嚴的活，簡直就是茍且偷生，所以他――幾次想――

　　是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。司馬遷怎么想的，竟讓他忍辱負重，頑強地活下來了？

　　出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　⑴自由地讀一讀。你是怎么理解這句話的？（有的人的死的價值比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）

　　⑵司馬遷認為什么樣的死才算是有價值的呢？（不被命運屈服，做出有價值有意義的事；活著的時候能造福于人類；不讓一生虛度，做好自己該做的事。）

　　⑶來看看司馬遷心中哪些人的死是比泰山還重的？

　　⒊出示《報任安書》：

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。

　　周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世；《詩》三百篇，大都是圣人賢者抒發悲憤之情的作品。

　　可是當初背負著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難啊！

　　透過監獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽到了鄉親們講述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……

　　指名讀司馬遷想的話。

　　引讀：想到這里，他盡力克制自己，把個人――――他寫下的僅僅是一行行字嗎？寫下的是――寫下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）

　　讓我們記住這句名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　二、學習第四節

　　1.就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　理解“前無古人”，意思就是在這之前，從來沒有 。

　　這一部52萬字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達三千年之久，由于司馬遷敢于寫事實，同時又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆優美，具有極強的藝術感染力，所以無論是從歷史價值還是從文學價值來看都堪稱典范。難怪魯迅先生看了《史記》之后，也高度評價。說他是：史家之絕唱，無韻之離騷。

　　出示魯迅：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

　　2.下面我們來看一組和司馬遷有關的詞語，讀：

　　家學淵源 耳濡目染 博覽群書 名山大川

　　牢記囑托 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍

　　不白之冤 悲憤交加 輕于鴻毛 重如泰山

　　忍辱負重 奮筆疾書 畢生心血 輝煌巨著

　　請你用上一些詞，寫一寫你眼中的司馬遷。

　　同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。

　　記住他寫的這部輝煌巨著—— 《史記》。

　　板書：司馬遷發憤寫史記

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇6

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.掌握本課生字新詞。

　　3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。

　　教學重點、難點：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》。

　　教學準備：多媒體課件、資料

　　教學時間：兩課時

　　前置自學提綱

　　班級           姓名                評價      

　　一、讀課文讀正確、讀流利。學習生字和生詞。

　　發憤  飛來橫禍   專心致志  悲憤交加   前無古人 

　　其它需要重點體會的詞語：

　　二、默讀課文

　　1概括課文主要內容

　　2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？

　　三、拓展積累

　　1、查找關于司馬遷的資料。

　　2、讀《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。

　　3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發奮成功人的事跡嗎？

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》

　　2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？

　　司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。

　　發憤——決心努力戰勝了很多困難。

　　史記——名篇巨著。

　　二、檢查自學情況。

　　1、小組內交流“自學提示”。組長檢查完成情況。

　　2、檢查讀課文。

　　（1）小組內檢查讀課文。重點檢查三、四號同學朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。

　　（2）教師檢查讀課文。隨機抽取一個號。

　　3、生字詞交流。

　　“耗”的讀音    “泰”下面不要寫成“水”

　　三、簡練、準確地概括課文主要內容。

　　四、小組內交流拓展資料部分。

　　組長掌握情況，并討論。

　　五、布置作業

　　配套練習（標記疑難問題）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、課文主要寫了什么內容？指名回答

　　2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？

　　二、交流展示

　　1、小組內交流，并確定匯報流程。

　　2、全班交流。

　　隨機抽取一個小組進行交流展示。

　　教師點撥要點： a、他愛“史”。（這一點學生可能想不到，需要老師點撥）

　　從第一自然段總結出司馬遷愛“史”的三個原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。

　　b、不忘父托

　　出示：第二自然段

　　“每天”、“整理”等詞語，指導朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。

　　c.教師簡介：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因為他替李廣的孫子李陵將軍辯護，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

　　就是這樣一位史官，因為他仗義執言受到“宮刑”。

　　他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？

　　（補充資料--“宮刑”）

　　借“血濺墻頭。了此殘生”提示學生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅定。

　　d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”　　

　　引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？

　　e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅強毅力，并指導學生朗讀。

　　f.  52萬字  前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。

　　三、拓展延伸

　　1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）

　　2、選擇《史記》中的一兩個小故事和同學交流。

　　四、布置作業

　　1、學習樂園

　　板書：

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　不忘父命

　　忍辱負重

　　堅持不懈

　　生命鑄就

　　司馬遷發憤寫《史記》前置性自學提示：

　　課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。

　　一、把課文讀正確、讀流利。

　　1、易讀錯的字：呼嘯  四處游歷  囑托  飛來橫禍  辯護  悲憤交加

　　血濺墻頭   淚流滿面   酷刑   耗盡   畢生

　　2、易寫錯的字：

　　二、解釋詞語（寫在書上）

　　發憤  飛來橫禍   專心致志  悲憤交加   前無古人  耗盡   畢生  淚流滿面

　　其它需要重點體會的詞語：

　　三、概括課文主要內容（要求：即全面又簡潔）

　　四、默讀思考

　　1、a：《史記》是一本怎樣的書？（搜集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個詞來評價這本書。——————。c：司馬遷的生平資料

　　2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》？（有三個原因列出來）

　　3、司馬遷是怎樣發憤用生命寫《史記》的？（找出相關語句，體會重點詞語。）

　　4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結合資料）

　　5、司馬遷是一個怎樣的人？（結合文中的語句和資料來談自己的理解。）

　　6、a：魯迅是怎樣評價《史記》這本書的？（史家之絕唱   無韻之離騷   意思）b：“人固有一死  或重于泰山  或輕于鴻毛  ”  意思

　　7、a：從最后一段文字數字你體會到了什么？（13年是-----   52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？

　　8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；

　　談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：88

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計二

　　教學目標：

　　1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3. 練習給課文分段，歸納段意。

　　4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　重點難點：

　　引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　教學準備：投影片、掛圖

　　教學時間：三教時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、談話導入新課

　　1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　2.誰知道司馬遷。

　　3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

　　板書：20　司馬遷發憤寫《史記》

　　4.你看了課題想知道哪些問題？

　　二、初讀指導

　　1.自讀課文，要求：

　　讀準字音，劃出生字及新詞

　　查字典并聯系上下文理解意思新詞的。

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　2.檢查：

　　指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

　　理解新詞：

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集在一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

　　三、理清層次

　　1、默讀課文，思考：

　　⑴司馬遷為什么要寫發憤寫《史記》？

　　⑵他是在什么情況下“發憤”寫作的？

　　⑶他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　⑷結果怎樣？

　　2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　4、歸納課文主要內容。

　　四、指導書寫生字

　　老師示范：遷　嘯　廷　獄　刑　泰

　　學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。

　　五、作業

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二教時

　　一、復習

　　1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　　（司馬遷為什么要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學課文。

　　二、講讀第一段

　　1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

　　（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武26XX年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　　（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

　　、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯詞，怎樣連接？(不但……還……)

　　4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”

　　7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　三、精讀第二段。

　　1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論：

　　①聯系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　　②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。

　　③齊讀

　　④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）

　　3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　　（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

　　小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年干一番事業，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。

　　（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

　　h、指導朗讀，體會他事業高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。

　　五、作業

　　1. 感情朗讀課文

　　2. 課后第四題。

　　板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

　　第三教時

　　一、復習

　　1. 聽寫詞語

　　2. “發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述

　　（要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）

　　4、指名復述，并評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事什么地方使你最受感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、復述課文

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇8

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業 

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業 

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：

　　司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志

　　發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：139

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計一

　　（第二課時）　

　　一、揭題：

　　今天我們繼續學習——讀《司馬遷發憤寫史記》。

　　二、質疑：

　　1、出示：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

　　同學們，還記得老師送給大家的這句話嗎？

　　那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）

　　你的記性真好！

　　那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）

　　2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請同學們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討！（學生讀書，提問）

　　3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？

　　4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半。”一開始，同學們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。

　　這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》？”

　　這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。

　　三、解疑：

　　1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。

　　2、學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。

　　3、集體匯報學習收獲：

　　第一個問題：

　　1、  老師發現同學們剛才學的都非常認真，在小組內也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？

　　2、  那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）

　　出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”

　　理解：“血濺墻頭、了此殘生”

　　“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？

　　“酷刑”你是怎么理解的？

　　這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）

　　師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說）

　　3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）

　　4、  小結：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。

　　過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？

　　第二個問題：

　　1、  出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”

　　你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）

　　師指點：對，人死也要死的有價值！

　　還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）

　　指導朗讀：司馬遷的這段內心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）

　　2、  是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發憤寫《史記》，司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯系上文設身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。

　　3、交流：

　　a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這26XX年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親啊！

　　司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？

　　相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？

　　還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）

　　指導朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧！（指名讀、范讀）

　　b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？

　　c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番心血不就白花了嗎？

　　4、老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。

　　引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字。”

　　5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”

　　你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）

　　大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！

　　6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續發憤著書，引讀——

　　講解第四自然段：

　　1、出示：“就這樣，司馬遷發憤寫作，……是他用生命寫成的。”

　　這段話你們是怎樣理解的？

　　（XX年、52萬字）再給大家提供一個數字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。

　　（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，

　　2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”

　　這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”

　　（加點“耗盡、畢生、生命）

　　3、 老師從網上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業。

　　4、  讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關鍵詞語。（齊讀）

　　5、同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）

　　6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，

　　面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？

　　7、總結：這節課同學們通過自己發現問題，然后共同探討，解決了問題，學得認真，收獲多多。真棒！

　　四、作業：

　　★     練習復述課文。

　　★★   課外閱讀或上網查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇10

　　之二

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3. 練習給課文分段，歸納段意。

　　4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　重點難點：

　　引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　教學準備：投影片、掛圖

　　教學時間：三教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、談話導入  新課

　　1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　2.誰知道司馬遷。

　　3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

　　板書：20 司馬遷發憤寫《史記》

　　4.你看了課題想知道哪些問題？

　　二、初讀指導

　　1.自讀課文，要求：

　　讀準字音，劃出生字及新詞

　　查字典并聯系上下文理解意思新詞的。

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　2.檢查：

　　指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

　　理解新詞：

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集在一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

　　三、理清層次

　　1、默讀課文，思考：

　　⑴司馬遷為什么要寫發憤寫《史記》？

　　⑵他是在什么情況下“發憤”寫作的？

　　⑶他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　⑷結果怎樣？

　　2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　4、歸納課文主要內容。

　　四、指導書寫生字

　　老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

　　學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。

　　五、作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二教時

　　一、復習

　　1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　　（司馬遷為什么要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學課文。

　　二、講讀第一段

　　1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

　　（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　　（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

　　、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯詞，怎樣連接？(不但……還……)

　　4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”

　　7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　三、精讀第二段。

　　1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論：

　　①聯系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　　②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。

　　③齊讀

　　④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）

　　3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　　（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

　　小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年干一番事業，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。

　　（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

　　h、指導朗讀，體會他事業高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。

　　五、作業 

　　1. 感情朗讀課文

　　2. 課后第四題。

　　板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

　　第三教時

　　一、復習

　　1. 聽寫詞語

　　2. “發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述

　　（要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）

　　4、指名復述，并評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事什么地方使你最受感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業 

　　1、朗讀課文

　　2、復述課文

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇11

　　一、鎖定主題說“發憤”

　　師：司馬遷為什么要發憤寫《史記》呢？請同學們快速地瀏覽課文，在瀏覽完課文后，請同學們把目光聚集在最后一個自然段，讀讀哪一句話最能體現司馬遷發憤寫《史記》的精神？

　　（生快速瀏覽課文）

　　師：看來同學們一讀，就讀出來了，你來讀。

　　生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　師：還有沒有不一樣的句子？

　　生：“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”

　　師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現出司馬遷發憤寫《史記》呢？（師重讀“發憤”）

　　生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　（再指名讀）

　　師：讀完之后你想說什么，有哪些關鍵詞映入我們的眼簾？

　　生：前無古人。

　　生：耗盡、畢生、心血。

　　生：還有“生命”。

　　師：思考一下，看哪個詞語最能體現出他的“發憤”。

　　生：耗盡、畢生。

　　師：耗盡了畢生的什么？

　　生：耗盡了他畢生的心血。

　　師：整合在一起，用一個詞語來說。

　　生：畢生的心血。

　　師：畢生心血，好！還有哪一個詞語？

　　生：是他用生命寫成。

　　師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個詞語。（師深情范讀）

　　生（讀）：畢生心血，生命寫成。

　　師：（再讀）好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發憤寫《史記》的艱辛。（讀）

　　生：“這部前無古人的……生命寫成的。”

　　[點評：變序教學，抓關鍵詞“發憤”，結果如何？“畢生心血，生命寫成”就是最準確的注釋。一說，一點，一讀，一品，深情體味，擲地有聲。]

　　二、析詞賞句悟“發憤”

　　師：下面，請同學們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發憤”的痕跡？同學們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當中關鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。（生默讀課文）

　　師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。

　　（生輕聲讀課文）

　　師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學生繼續讀書，照顧差異）

　　師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？

　　生：“畢生”就是一生。

　　師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應該從什么時候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。

　　生：小時候開始的。

　　師：那么，你們發現他小時候“發憤寫《史記》”的痕跡了嗎？

　　生：有！

　　師：那我找位同學讀讀看。

　　生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。”

　　師：受影響。

　　生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

　　師：他已經有很多的歷史知識了，為什么還要四處游歷呢？

　　生：因為他想從老百姓那里得到更多的關于歷史方面的知識。

　　生：他想親自去見證一下書中所講的是否正確。

　　……

　　師：這讓我們不禁想起了陸游的一句詩“紙上……”

　　生（接）：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

　　師：親自考察。看來司馬遷也非常明白親自實踐的意義，讓我們一起來讀一讀這句話，“他還四處游歷——”（讀）。

　　生：還有，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

　　師：他為什么激動？

　　生：因為他喜歡歷史，喜歡聽鄉親們講述古代英雄的故事。

　　師：司馬遷從小就怎么樣？

　　生：就把古代英雄的故事記在心里了。

　　師：是的，后來，他把小時候聽到的很多故事都融入到了他編寫的《史記》當中。看來，司馬遷從小就想寫《史記》。

　　[點評：“痕跡”一說，甚為模糊，但模糊遠比精確有更大的發揮空間。高年級學生，默讀課文，進入文本，至為關鍵，“三用”恰是方法上的重要指導。“我想聽聽你的見解”，一個開放性的問題，將司馬遷年輕時濃厚史學積淀的源頭展示無余，司馬遷的驚人成就，決非偶然。]

　　師：那么，司馬遷真正寫《史記》是在什么時候？又是什么原因促使他非要寫完這部史記不可呢？

　　生：是父親司馬談臨終之時，他要完成父親的囑托。

　　師：有個詞語，“臨終之時”，是指什么時間？

　　生：快要死的時候。

　　師：該怎么讀？

　　（生讀這段話。）

　　（齊讀聲音很洪亮。）

　　師：同學們，一個臨終的老人，他說話會是這樣的嗎？你們都搖頭了，自由地讀一下，感受一個臨終的老人，他會怎么樣說。

　　（生讀。指名讀。）

　　師（評價）：知司馬談者，你也。陸游有一首《示兒》，“死去……”，帶著這種感覺我們一起再把這段話讀一遍。

　　（生齊讀。）

　　[點評：“人之將死，其言也善；鳥之將亡，其鳴也哀”，將詩《示兒》融入本段教學，同是生離死別，同是殷殷囑托，寫作史書成了司馬遷的一種責任，書成之日，也必“告乃翁”。]

　　師：司馬遷也是人呀，他也有自己的志向，有自己的愛好，他也有疲憊的時候，他也有厭倦的時候，但是，每當這個時候，司馬遷總是想起父親臨終之時說過的這一段話。讀——

　　師：說說你們都讀懂了什么？

　　師：司馬遷牢記父親對他說的這一段話。司馬遷每天忙著研討歷史文獻，看出他很專心。

　　生：他時時刻刻都沒有忘記父親對他說過的一段話。

　　師：除此之外，透過這段話，你還讀懂了什么？

　　生：司馬遷一定會寫完史書的。

　　生：“司馬遷每天都忙著研讀……的資料”，因為他只有把這些資料多讀幾遍，才能把史書寫得更加真實、生動。

　　師：把真實歷史記錄下來，這是司馬遷父親的囑托，也是司馬遷的歷史責任，他要把歷史真實地呈現在后人的面前。然而，天有不測風云，正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到司馬遷頭上。請同學們自由讀一讀課文的第三自然段，把最能打動你的地方畫下來。

　　（生自讀。）

　　師：讀書最好自己讀，自己讀進去了，才能感受到那股濃濃的情。

　　師：好，為什么說對司馬遷來說是一場飛來橫禍呢？

　　生：因為，原來“司馬遷……酷刑”。

　　生：為一位將軍辯護，得罪了漢武帝。

　　師：得罪了漢武帝可不是一件簡單的事情呀，既然不簡單，那么，他碰到了什么麻煩？

　　生：入獄受了酷刑。

　　師：司馬遷正因為得罪了漢武帝，才入獄受了酷刑。同學們知道嗎？這種“酷刑”是當時刑罰中最嚴厲最殘酷的一種，宮刑讓司馬遷心靈受到了摧殘，肉體受到了摧殘，讓他不能成為堂堂正正的男人。這對司馬遷來說，就是一場飛來橫禍。如果放到我們每個人的身上，我們每個人都可能與司馬遷有同樣的感受，讀“司馬遷悲憤交加……”。

　　[點評：直面真實的歷史，點破難以啟齒的巨大恥辱，才能讓學生真正體會到司馬遷的“悲憤交加”，感受到此時司馬遷所承受的難以想象的精神壓力。]

　　生：“司馬遷悲憤交加……打消了這個念頭。”

　　師：他打消了什么念頭？

　　生：不去撞墻。

　　師：再讀。

　　師：讓我們帶著這種感受一起再來讀一讀這一句話。

　　師：“士可殺，不可辱。”最終司馬遷還是選擇了活下來，他知道，活下來就可能寫完這部《史記》。那么，在他打算活下來的這一剎那，他最先想到了什么？

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

　　教學準備：課件

　　教學過程：第二課時

　　（一）復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　這篇課文主要寫了司馬遷發憤寫史記。

　　這篇課文主要寫了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫成《史記》的事。

　　（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記？他是怎樣發憤寫的？

　　（二）出示思考題

　　（三）學生合作學習，教師巡回指導

　　（提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

　　（四）組織交流，教師相機點評

　　1、司馬遷為什么要寫史記？

　　生：

　　（1）因為他受家鄉文化環境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）

　　（2）受父親的影響。（結合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）

　　（3）受父親的囑托。（結合文中句子司馬談臨終之時淚流滿面對兒子說的話。）

　　師：

　　（1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

　　（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　　（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　a、父親是怎樣囑咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。

　　b、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢，聲音比較小），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

　　c、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，（有的學生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。

　　d、讓我們一起讀。

　　（導）正是由于自己從小就喜愛歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

　　2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》。

　　生：

　　（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

　　（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發憤《史記》的創作。我想：如果當時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。

　　（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發憤寫史記是為了立功立業。

　　師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學習，善于查找資料。

　　（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發憤立志寫史記，是要實現人生的價值。

　　師：

　　（1）遭“飛來橫禍”

　　師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）

　　師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　（2）立功立業，實現人生的價值。

　　a、出示（文字2）

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”

　　b、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　c、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。

　　（3）師小結：司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現人生的價值。

　　師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

　　看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

　　3、司馬遷是怎樣寫《史記》

　　（1）、出示要求：對照插圖，聯系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。

　　（2）、請同學們靜靜地想像，思考。

　　（3）、交流匯報。

　　生：

　　（1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸書。

　　（2）、在昏暗的油燈下，他一會兒忙著研讀文獻，整理父親留下來的資料和自己走遍全國搜集來的資料，一會兒又拿起筆寫啊、寫啊，他要寫出自己心中的屈辱，寫出國家的興亡，寫出歷史的進程。

　　（3）、在昏暗的油燈下，他寫啊，寫啊，他一邊寫一邊自言自語：我要寫清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。

　　……

　　師相機點評：針對學生的發言，我頻頻點頭，不時的贊許：“你很會讀書”、“你的語言真規范”、“你善于想象”、“你們合作得真好”、“你的發言很投入，有感情”……

　　師：

　　（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

　　（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

　　（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征，讓我們讀最后一節。（出示文字3）

　　就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　（4）、想一想：從中你體會到什么？

　　（5）小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。

　　師：同學們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學生評價）從司馬遷發憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

　　（三）、總結：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神。”

　　作業：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

　　教學反思

　　教學本課時，板書課題后讓學生提出問題，然后我從繁瑣的問題中抓住兩個問題統領全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發憤寫史記？

　　對于司馬遷為什么要寫史記？學生們通過閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學們沒找到，然后我讓他們再讀第一自然段找原因，又找到兩處：1.家鄉黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史。指導學生朗讀第一、二自然段，讓學生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫史記。

　　對于司馬遷為什么要發憤寫史記？先讓學生明白“發憤”一詞的意思，然后讓學生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現，他只能忍受著悲憤茍活著，活著的理由就是要完成史記。

　　因為開始提出的問題準確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學生深入地讀書感悟、熏陶、內化，充分地開發文本的教育資源。教學時，我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：79

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

　　司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學家、文學家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學于經學大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準備，遂于漢武帝太初元年（公元前1XX年），開始了這部不朽巨著創作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內分《本紀》十二篇，記述歷代最高統治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發展和現狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數列傳還記載了一些國內少數民族和外國的歷史。

　　魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內容，在藝術上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇14

　　之一

　　佚名

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業 

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業 

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：

　　司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志

　　發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇15

　　作者：浮云    轉貼自：轉載    點擊數：96

　　我教《司馬遷發憤寫〈史記〉》

　　作者：浮云   　

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是蘇教版小學語文第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費XX年時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

　　司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，我以為是本課教學的一個難點，也是必須解決的一個重點。

　　一、抓“發憤”，體會精神。

　　1、為了讓學生抓住“發憤”充分體會司馬遷寫《史記》的艱難，進而體會司馬遷堅忍不拔、矢志不渝的精神，我在審題時就引導學生抓住“發憤”質疑：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　2、課文具體寫“發憤”的第四小節正是文章的重難點所在。為了讓學生充分研讀文本，體會精神，我設置了幾個層次引導學生理解。首先是自己讀一讀，找出令你感動的句子說一說，在學生充分討論之后感情朗讀，并面對司馬遷像說一說自己的心里話，這實際上是將文本轉變為自己語言的過程，考查學生的理解是否到位。第二層次是倒回前文，回顧司馬遷從小到大為寫《史記》所做的準備，然后引導學生說：是啊，付出這么多心血的事業，他怎么舍得放棄！這一方面是簡單帶到前文的學習，另一方面是進一步加深學生對司馬遷這種執著的發憤精神的理解，然后又一次齊讀了第四小節。第三層次是簡單介紹《孟子》里的一句話，一方面是課外的小小拓展，另一方面也是從精神上引起學生對司馬遷的崇拜和共鳴，最后第三次齊讀這個重點段，升華感情。

　　二、抓“巨著”，體會情感。

　　在對《史記》這本巨著的理解處理上，我主要是通過第五小節和課外介紹兩個途徑。第五小節設置的說話練習“《史記》是（        

　　）。”主要是考查學生對第五小節乃至全文的理解。

　　接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？”這個問題來引導學生學習補充資料。本來這些資料應該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，學完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加深學生對課文中心的理解。

　　三、抓“拓展”，升華體驗。

　　為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我引導學生對課文進行了幾次拓展。

　　1、教材重組，連詞成句。

　　本冊課本練習七中的“熟記成語”，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生。學完課文之后，我即把這一練習提上來，讓學生聯系課文內容理解這些成語的意思，并根據自己所學的知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。既積累了成語，又加深了對課文內容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：

　　“我國偉大的史學家司馬遷，從小就（博聞強記），聰慧異常，再加上（家學淵源），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向：協助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷（櫛風沐雨），游歷了祖國的（名山大川）。在他專心致志寫作《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷（挺身而出），（犯顏極諫），因而得罪了漢武帝，遭到（飛來橫禍），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經過激烈的思想斗爭，還是（忍辱含垢），堅持寫作，終以（大筆如椽）完成了52萬字的（鴻篇巨制）——《史記》，并將它（藏之名山），傳之后人，功高蓋世，名垂千古！”

　　2、課外進一步了解司馬遷和《史記》。

　　推薦誦讀，強化體驗。

　　語文學習，除了教會學生讀懂課文，讀好課文，能體會到課文表達的思想感情，作為一名語文教師，是否還能帶給他們更多的東西？我個人的想法是：在一冊課本的二十多篇課文中，可能只有一兩篇是真正能打動我的，那么，我要盡力讓它們也能打動我的學生，讓他們受到語文文字的感染、熏陶，讓他們以這篇課文為媒介，把目光放得更遠一些，學到更多的東西。

　　3、簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

　　講解之后，學生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

　　四、課文教完之后的遺憾：

　　1、關于板書：

　　積累資料打基礎，

　　牢記囑托作準備。

　　忍辱負重寫史書，

　　輝煌巨著傳萬代。

　　2、從小學一年級到現在，學生積累了很多種類的成語。如提到來源于歷史人物或故事的，學生能滔滔不絕說上許多。當他們說到“項莊舞劍，意在沛公”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等成語時，我說：“這些成語其實也來自于司馬遷的《史記》呀。”然后趁熱打鐵，又介紹了《項羽本紀》的一部分內容，有些學生平時喜讀歷史故事，也請他們講講自己知道的故事情節。劉邦，項羽，韓信，這些原本對學生來說只是一個個抽象的名字，現在終于慢慢還原為一個個性格鮮明、形象生動的人物了。

　　我想學生一定會發出由衷的感嘆：

　　“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的《史記》，我們怎么會知道幾千年以前發生過的故事呢？”

　　“老師說《史記》不但是一部詳實的史書，還是優秀的文學作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動細致呀！”

　　更有少數閱讀能力較強的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費苦心，不就是為了這樣的效果嗎？

　　3、主要是想嘗試一課時上完這些比較簡單的課文，所以除了文章最為重要的第四小節以外，其他地方一概不敢多“停留”，讀的形式也比較少，以齊讀居多，是否有“蜻蜓點水”之嫌。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇16

　　之三

　　佚名

　　一、談話導入  

　　1、讀題；

　　2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？

　　二、布置自學

　　自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？

　　三、交流匯報

　　1、學生整體談感動的地方和原因。

　　2、教師小結：

　　3、根據學生匯報學習語段

　　小時侯語段

　　1、出示；

　　2、指名讀

　　3、提供龍門資料；

　　4、再指名讀、齊讀；

　　5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

　　過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅

　　父親臨終前的囑托

　　1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

　　2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導想象畫面，你仿佛看到了什么？

　　受酷刑后

　　1、出示語段；

　　2、指名讀；

　　3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）

　　4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你有什么感受

　　4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）

　　四、總結延伸

　　1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？

　　2、學了《司馬遷發憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學生寫)

　　3、教師用詩歌總結

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇17

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：112

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計三

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這26XX年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：

　　司馬遷　　　父親的影響與囑托　　專心致志

　　發憤寫　　　受酷刑　　　　　　　克制自己、發憤寫作《史記》

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇18

　　案例分析摘要：課程改革要求改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。針對這一精神，本課的設計重點體現了以下幾點：1、            教育的功能是喚醒、激發、升華，而不在于告訴、灌輸；2、            語文教學應該是開放的、豐富的、生動的；3、            語文教學應該能大開大合。 語文課堂教學注重教學方式的變革；注重學習方法的指導；注重學生的主體地位，發揚個性精神、合作學習精神；注重激發學生的學習態度；注重語文的實踐性、開放性。一、教育的功能是喚醒、激發、升華，而不在于告訴、灌輸。本課在教學中沒有告訴、講解，而是讓學生抓住重點詞句段品讀、感悟，開啟學生心志。再讓學生走進課文，讀厚課文時，學生自由暢言：有的說司馬遷是個勤奮好學的人；有的說司馬遷具有頑強的毅力，不達目的誓不罷休的精神……在讓學生讀第三節，說說那些詞語能深深打動你時，學生各抒己見，各有所得：有的說是“一定”二字，說明司馬遷著書決心之大；有的說是“重又”二字，說明他能持之以恒、堅持不懈……學生們品的透徹，說得精彩。二、        語文教學應該是開放的、豐富的、生動的。語文課堂教學，教師不僅要帶領學生走進課文，還的要走出課文，不能為學習語言文字而學習語言文字，而是要開放拓展課堂教學的時空，讓學生聯系實際、展開想象，跳出課文。在配樂朗讀第三節時，勾起學生相似聯想，說說想到了哪些人，這一巧妙的問題，把學生的思維觸角引向了課外，課堂教學呈現出豐富性、開放性和生動性。學生們有的說想到了阿炳在雙目失明、饑寒交迫的情況下還充滿對生活的向往，譜寫了《二泉映月》這樣的名曲；有的說想到了越王勾踐，臥薪嘗膽，十余年磨難，終于完成心愿，打敗了吳國；還有的說，我覺得作為一個身體健康得人更應該努力學習，取得成功…… 三、    語文教學應該能大開大合。所謂“開”，是能放得開；所謂“合”，是能收得攏。我覺得語文課堂教學首先應走向整合。就象我們觀察一棵大樹，首先看到的是它的整個樹形，而后再看它的枝、干、葉，同樣，讀文章也要先了解它的大概內容，而后再細讀品味其詞句段，即把書讀厚，這是大開。但我們的最終目的是學以至用，抓注重點，吸收精華，為我所用，回到整合。而本文以讀書方法指導（讀薄——讀厚——讀薄）的結構，正體現了與這一理念的吻合。另外，對于學生個性的張揚，主體性、能動性的體現和發揮，也都得到了充分的展現，不再一一舉例，如有淺薄之見，還望批評指正。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇19

　　作者：五愛小學 許敏峰

　　傍晚，喧鬧了一天的校園在鳥兒晚歸的歌聲中恢復了寧靜。我還在辦公室里“苦思冥想”，重新準備著明天的課，攤放在眼前的仍是這篇歷史人物故事——《司馬遷發憤寫〈史記〉》（蘇教版11冊），唉，明天的第二課時該怎么教呢？

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解。因此，上午上第一課時，我從學生們眼神中沒有讀到往日他們在閱讀時心靈積極參與,智慧得到挑戰的火花。而閱讀本身就是探索與創造的過程，沒有讀者與作者與作品對話的閱讀不是真正的閱讀。

　　第二課時，我在教學設計上重新作了調整。（教學片段如下）

　　師：同學們，上一節課我們一起讀了《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文，大家都讀懂了嗎？（學生們隨意地點頭）那老師要考考大家了！你覺得就這篇文章最值得讀者研究的問題是什么？（雖然該設計旨在提煉課文主要內容，但變學生被動答題為主動發現，學生立刻起了精神，并很快討論出兩個中心問題“司馬遷為什么要寫《史記》？”、“司馬遷為什么要發憤寫《史記》？”）

　　師：同學們真會讀書，抓住了作者要告訴我們的兩個重點問題。哎，那司馬遷年紀輕輕怎么就有了寫《史記》的志向呢？今天我們也來做回歷史研究，學學文中司馬遷研讀文獻的方法，把課文作為文獻好好研讀研讀，然后在小組里就這個問題來個“學術沙龍”，最后要有條理的概括提煉出幾點你們小組的觀點。（此設計創設了一個學生很感興趣的問題情景，自然激起了學生們探究的欲望，話音剛落，孩子們便投入的讀起書來。不久，熱烈的討論聲就洋溢在教室里。）

　　在接下來的全班討論中，這個小組認為：“原因之一是司馬遷從小聽了鄉親們講的英雄故事，受到感染。”那個小組馬上補充：“那是司馬遷從小受到鄉土文化的熏陶。”這里有學生說：“原因之二是司馬遷的父親要立志編史書。”那里立刻糾正：“我們認為原因之二是司馬遷受到父親大志影響。”……學生們條理清晰、語言簡潔且富有濃濃學術品味的見解，讓我不禁要為他們喝彩。智慧的火花也在這濃厚的自主、合作、探究的學習氛圍中不斷閃現。

　　師：大家的觀點很有見地，老師也受到不少啟發。那你認為其中那個原因對司馬遷的影響最大呢？請把有關的語段讀一讀。（聽著學生們滔滔不絕的發言，看著他們專注投入的神情，感受著孩子們充滿靈性的智慧。這一追問設計并無標準答案，目的在于進一步調動學生生活積累，仁者見仁、智者見智，對課文進行個性化的、富有創造性地閱讀。）

　　……

　　師：（出示）“史家之絕唱，無韻之離騷”，同學們，這是魯迅先生對司馬遷所著《史記》的評價，要理解這句話的真正內涵，課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫成的輝煌巨著。

　　看著學生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。盡管“動態生成”早已成為新課程提倡的一個重要教學觀念，但我們說“凡事預則立，不預則廢”。預設應該是教學的基本要求，因為教學本來就是有目的、有計劃的活動。傳統教育過分強調以書本為中心，不利于發揮學生的獨創性和對知識的綜合運用，過分地和不恰當地強調教師的主導作用，也束縛甚至壓抑學生主體性的發揮。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學生的個人知識、直接經驗等看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發掘“童心童趣”。然而我們不能從一個極端走向另一極端，學生畢竟不是成人，他們是正在成長和發展中的兒童，他們不成熟可塑性強，需要成年人指點和引路。因此，我想新課程的“動態生成”理念并不排斥教學設計，教師要履行好“平等的首席”這一職能，真正站在如何學的角度來設計如何教，讓學習成為一個充滿智慧挑戰，充滿成功喜悅和動態生成的發展過程。

　　在《司馬遷發憤寫〈史記〉》的教學片段中我能自覺成為學生閱讀的組織者和引導者，創造性地理解和使用教材，充分地調動學生的閱讀積極性，通過教學設計，始終致學生于一種富有智慧挑戰的問題情景面前，讓學生主動地帶著自己的思想情感積極探索語言文字的豐富內涵，實現思想認識的升華，盡情享受成功的愉悅。雖然，我并未對這段文字作任何分析講解，只是通過巧妙的提示，引導學生自己去發現和提出問題，讓他們在不斷探索的過程中，充分發表個人的見解和體驗，使學生對課文的理解和把握由膚淺走向深刻；由片面走向全面。在對作品主流的準確感悟中進入作品“精神的家園”，使學生在充滿智慧的挑戰的閱讀中“舊我不斷失落，新我不斷再生！”

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇20

　　目標預設：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4.激發閱讀《史記》的興趣，并能搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　重點、難點：

　　1.司馬遷是怎樣寫出《史記》的，是重點。

　　2.為什么司馬遷寫《史記》可稱為“發憤”，是難點。

　　設計理念：

　　1.理清平實語言的先后順序，進行思維訓練，為復述打基礎。

　　2.深切體會司馬遷遭受到的奇恥大辱，體會司馬遷郁結在胸中的“憤懣”不平之氣，在這種情況下的努力寫作，就叫做“發憤著書”。

　　設計思路：

　　分四個層面進行教學：第一個層面讀懂每個自然段的意思，能簡要地概括課文的主要內容；第二個層面體會司馬遷遭受的奇恥大辱。理解他在這種情況下，不忘父親囑托，忍辱負重地寫作，就叫“發憤”寫《史記》；第三個層面，抓住“前無古人”、“生命”這兩個詞，結合課文體會司馬遷及《史記》中所體現的一種人本思想，以及這種思想可能帶來的生命危險；第四個層面，在以上三個來回的基礎上復述課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題、解題：司馬遷發憤寫《史記》。

　　司馬遷是個什么人？請大家各自讀課文后回答。

　　學生回答后出示簡介：司馬遷，西漢史學家、文學家。

　　二、初讀課文，讀懂每段，概括主要內容

　　（一）各自讀。

　　（二）討論每段的內容。

　　1.指名讀第一自然段，思考：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：熱愛歷史，積累史料。

　　2.指名讀第二自然段，理解“平生”（一生、終生），思考：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：受父囑托，整理史料。

　　3.指名讀第三自然段，正音：“橫禍”中的“橫”讀hèng。

　　師：.這里為什么用“橫禍”而不用“災禍”？

　　（“橫禍”指意外的禍患；“災禍”指禍害，沒有強調他的意外性。）

　　師：從哪里看出是“意外”的禍患？

　　（從“正當他專心致志寫作《史記》的時候”、“飛來”、“突然”看出是“意外”的。）

　　“鴻毛”指的是鴻雁的毛。鳥的羽毛當然很輕。討論：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：橫禍受刑，忍辱寫史。

　　4.指名讀第四自然段，思考：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：耗盡心血，完成《史記》。

　　（三）討論：這篇課文主要寫什么？

　　（寫司馬遷寫作《史記》的經過。首先，他熱愛歷史，掌握大量的歷史資料；其次他受父囑托，每天整理史料：接著寫他在橫禍受刑后，忍辱寫史；最后寫他耗盡心血，完成《史記》。）

　　三、學習本課生字

　　獄　酷　刑　泰　恥　攤　隸　耗

　　注意：“刑”讀后鼻音；“酷刑”中的“酷”為“殘酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山東）為高山的代表，常用來比喻敬仰的人和重大的、有價值的事物；“隸”為漢字形體的一種，（我們現在這幾個生字就是隸體的字，叫“隸字”。）

　　四、學習課文第一自然段

　　1. 指名讀這一段。思考：司馬遷為什么能夠“熱愛歷史，積累史料”？

　　（第一，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門”（也就是今天陜西韓城的南部），講他對歷史的喜愛源于母親河的熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激動”，源于歷史人物故事的感染。第三，“受父親的影響”，使他“大大充實了自己的歷史知識”（司馬遷10歲時開始學習古文書傳）。第四，“四處游歷”，“積累了大量的歷史資料”（20歲，司馬遷從京師長安南下漫游，遍及江淮流域和中原一帶，所到之處考察風俗，采集傳說）

　　2. 此處為什么用“游歷”而不用“游覽”？

　　生：“游歷”指到遠地游覽，強調的是一種經歷，是“行”；“游覽”強調的是看。

　　師：結合句子，看看司馬遷在“游歷”過程中做了什么？（“廣交朋友，積累了大量的歷史資料”）看出司馬遷在“游歷”的過程中不僅僅有“看”，還有詢問與探聽、考察與采集，從朋友的口中了解此地的歷史文化、風土人情。此處強調的是一種經歷，所以用“游歷”。）

　　3. 出示第一段文字，指名一名學生邊讀邊給這段文字加標點。

　　司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。…………………………他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。（此設計意在進行一種思維訓練、為學生復述課文作準備。）

　　4. 齊讀這一段。

　　第二課時

　　一、深讀課文，讀懂“發憤”，體會人物精神

　　師：同學們，上一堂課我們通讀了課文，學習了課文的第一段。通過學習第一段，我們知道，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他的父親是一位史官，他讀過萬卷書，行過萬里路。這些使得司馬遷具備了成為一名普通史官的條件。但后來司馬遷卻成為“偉大的史學家”？（課件示“偉大的史學家”且讓“偉大”成為紅色）他“偉大”在哪里呢？這就是我們這堂課要學習的內容。（齊讀課題）“司馬遷發憤寫《史記》”。

　　師：請大家打開課本，快速地瀏覽課文，看看司馬遷“發憤”寫《史記》的原因是什么？（用筆在“發憤”詞下加著重號）

　　學生自由發言，老師相機出示：

　　1.想為“古代英雄”寫一部史書。

　　2.父親臨終囑托。（我們祖先很強調“孝”。完成父親的這一遺愿，不辱沒祖先，這是司馬遷發憤寫《史記》的一個重要原因。）

　　3.李陵之禍受刑。(人生受到重大的打擊。)

　　（同學們一般只會答出一二兩點。這時，我的引導是：如果僅此兩點原因，那么題目中的“發憤”完全就可以寫成這個“發奮”。然后引導學生去看課文第三自然段的一二句話，點出這位將軍是“李陵”，再出示板書。）

　　師：司馬遷又是怎樣“發憤”的呢？先來學習文章的第二自然段。

　　學習第二自然段

　　1.指名讀第二自然段。

　　2.討論：司馬談為什么“淚流滿面”？

　　（因為“他立志要編寫一部史書”，但由于身體的原因卻沒有完成，他痛苦、遺憾。同時，他要用這種形式告訴司馬遷完成這部史書對他來說多么重要。這滿面的淚水中有痛苦，有遺憾，有無奈，還有一份沉甸甸的交代。）

　　師：誰來讀讀父親的臨終“交代”。（指名一生讀）（若學生沒有把“千萬”重讀，師說：司馬談臨終交代時，哪個詞會特別強調？再找一生讀。）

　　師：這里的“千萬”你為什么讀成重音？說說你的理解。

　　（作為史官的司馬談深知，司馬遷接任他的職務在朝廷為官，什么樣的事情都會遇到。他可能會春風得意得到皇帝的寵愛，也可能會遭讒被貶。“千萬”暗含著不管在哪種情況下都不能忘了寫這部史書。）

　　師：在這臨終囑托的“淚流滿面”中，我們看到了一位史官至死不渝的追求。在這臨終囑托的話語中，有任務的轉交，更有理想的傳遞。讀“司馬談臨終之時——”引讀這句話。

　　3.師（補充資料）：后來，子承父業。司馬談死后兩年，司馬遷繼承其父司馬談職務，任太史令，職掌天時星歷，管理皇家圖籍。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。這一自然段中是怎樣寫他發憤寫《史記》的？（指名一生讀）

　　師：這里為什么用“囑托”而不用“囑咐”？

　　（都有“囑”，即都有告訴的意思。但“囑咐”是告訴別人辦法；而“囑托”是告訴別人“任務”，有“托付”的意思。因為父親把寫一部史書的任務交給司馬遷去完成，有委托重任的意思，所以用了“囑托”。）

　　師：從哪里看出司馬遷把父親的話語銘記在心？（“牢記”“每天”）說說你的理解。讀出你的理解。（指名讀，齊讀）

　　師：“發憤”在這里的意思就是“勤奮努力”。（板書：勤奮努力）

　　學習第三自然段

　　師：正當司馬遷開始聚精會神、專心致志寫作《史記》的時候，發生了一件什么事呢？默讀課文第三自然段告訴我。（給出“略長”的時間讓學生思考，指名學生讀相關內容。）

　　師：“飛來”了怎樣的“橫禍”？

　　（原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）

　　師：這就是歷史上有名的“李陵事件”。李陵是漢代名將李廣的孫子，是一位杰出的人士。李陵以5000步兵與匈奴大單于的3萬騎兵交鋒，結果寡不敵眾，兵敗被俘投降。聽到這一消息，漢武帝震怒，非常生氣。作為太史令的司馬遷就站在漢武帝的身邊，他看到漢武帝這樣生氣，為了寬慰漢武帝，同時也為李陵開脫，對漢武帝說——

　　李陵轉戰千里，殺賊已過數倍，箭盡稻盡，古代名將也不過如此，他雖投降，尚屬情有可原，臣以為，只要他不死，還是會效忠朝廷的。

　　漢武帝聽后龍顏大怒，認為司馬遷犯了“誣上”罪，對司馬遷處以宮刑，也就是腐刑。這是受辱到極點的一種非死刑，這種刑罰就是閹割掉一個男子的生殖器官。在漢代，有些人寧愿接受死刑，也不愿接受宮刑。司馬遷就因為說了這么一句話，而遭受到這樣奇恥大辱的宮刑。聽到這里，你有什么話說？

　　生：漢武帝殘暴。

　　師：是的，司馬遷很冤。在這樣的打擊面前，司馬遷最初的表現是怎樣的？

　　生：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”。（示這個分句）

　　師：一個字：死。他“悲”什么？（為自己遭受到的奇恥大辱而悲傷、痛苦）他“憤”什么？（對漢武帝專制、殘暴的憤恨、憤怒。）

　　師：這里為什么用“殘生”而不用“一生”？

　　（“一生”指從生到死的全部時間。“殘生”指人的晚年，這里指受宮刑后剩余的時間。司馬遷遭受酷刑的時候已經四十七歲，所以只能說“殘生”。）

　　（另外，還指身體殘缺、心靈重創后的生命）

　　幾年以后，司馬遷在談到這次宮刑給自己帶來的恥辱與痛苦時，曾經說——（出示以下語句，老師先讀句子語段后說語義。）

　　仆以口語遇遭此禍，重為鄉黨所笑，以污辱先人，亦何面目復上父母之丘墓乎？雖累百世，垢彌甚耳！是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也！

　　——司馬遷《報任安書》

　　師：“我因為（對皇帝）說話（不謹慎）遭到這樁禍事，深深地被鄰里同鄉所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。”通過這段自述看出“李陵之禍受刑”給司馬遷的打擊是巨大的，所以他最初想到了死。

　　師：但后來想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他又是怎樣想的、怎樣做的呢？

　　師：誰來讀讀有關的內容。（指名一生讀）（讀后出示有關內容）

　　師：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”這句話什么意思？

　　生：人總是要死的，有的人死的比泰山還有意義有價值，用我們今天的話說，有的人死了他還活著；而有的人死的微不足道，毫無價值，比鴻毛還輕。（師補）

　　師：“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這里的“這樣”指怎樣？

　　生：遭受極辱而未完成《史記》

　　師：現在既遭受了極辱又未完成《史記》，死了毫無價值，微不足道。這個時候，司馬遷想到了生命的意義與價值。生命屬于我們每個人只有一次，一定要讓它用在有意義的事情上。所以，“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”連用兩個“一定”，連用兩個嘆號，語氣強烈，決心之大。誰來讀出那種矛盾后的決心。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：此時的生命已不屬于他個人，屬于父親的遺囑，屬于《史記》。“他想：——”（引讀司馬遷所想之句）

　　師：司馬遷的身體已經成為《史記》的身體。司馬遷可以為了個人的尊嚴去死，但《史記》不能因為個人的尊嚴而廢。“他想：——”（引讀司馬遷所想之句）

　　師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。）

　　（出示看文中插圖。）

　　師（配樂講解）：從點著的油燈看出，司馬遷正在夜以繼日地寫《史記》，神情更加專注，字跡更加工整。

　　（再次回到這一自然段，讓“一行行”“工整”變成紅色。）

　　師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話）

　　師：司馬遷就是這樣忍受著污辱、擔負著寫《史記》的重任，也就是“忍辱負重”地在寫《史記》。（在課題下板書：忍辱負重。）“發憤”在此處的意思就是“忍辱負重”。司馬遷由于在李陵事件中為李陵說了一些辯護的話，從而遭到可恥的宮刑，他被深深地激怒了，但他并沒有停止在憤怒上，而是“盡力克制自己——”（再次引讀本段最后一句話）

　　二、研讀末段，了解《史記》，升華對人物的認識。

　　師：漢武帝借李陵事件戕害了司馬遷，改變了司馬遷的人生軌跡，也造就了一個偉大的史學家和一部偉大的史學著作——《史記》。

　　1.齊讀最后一段，思考：從哪里看出是“前無古人”的著作？

　　2.學生自由發言：

　　“52萬字的輝煌巨著”，其篇幅之長是前人沒有的；它完整記錄了三千余年的歷史，記錄時間之長是前人沒有的；像這樣“耗盡……畢生的心血”，用“生命”完成史書的精神，是前人沒有的。

　　師（補充）：（相機出示以下標題的黑字）

　　1.它是父子兩代人用生命和熱血鑄成的。

　　2.記載了從黃帝到漢武帝3000多年的歷史。史官的任務是記錄本朝代的歷史，記錄3000年的歷史是他們父子的自覺追求；確立了從黃帝作為我們文明史的開端；敘述了少數民族的歷史，這種歷史共識、文化共識，對民族凝聚意識的形成起到了積極的作用。

　　3.它用傳神的筆墨寫活了一個個歷史人物。這就是司馬遷創造的中國史學著作的紀傳體體裁，以人物傳記為中心敘述歷史。

　　4.它使一個古老的民族從此有了自己的“家譜”。內容豐富精當，使得中華民族的后代子孫能對自己祖先的篳路藍縷、艱苦創業，有一個全面系統的了解。如果不是司馬遷，我們今天就不知道孔子的一些經歷。

　　魯迅先生稱《史記》：“史家之絕唱，無韻之離騷。”“絕”什么意思？（生：獨一無二）“史家之絕唱”主要稱贊《史記》在史學史上不可超越的地位；《離騷》是屈原的作品，文學價值很高。“無韻之離騷”主要指《史記》有很高的文學價值，我們現在使用的很多成語都來自《史記》。所以，司馬遷既是史學家，又是文學家。

　　3.為什么說是用“生命”寫成的？

　　4.學生自由發言：

　　“用了整整13年時間”；“耗盡了畢生的心血”……

　　師（補充）：為什么“用了整整13年時間”寫卻說是“耗盡了畢生的心血”？矛盾嗎？

　　（生：不矛盾，寫用了13年，但準備卻是一生的。）

　　師（看著板書講述）：司馬遷10歲開始讀史書；20歲開始四處游歷，積累史料；接受父親臨終囑托后，勤奮努力地寫《史記》；遭受宮刑后，仍然忍辱負重地寫《史記》。同時，接受宮刑以后，司馬遷被迫從一個被人們看不起的社會最底層的那個社會身份去看待人，看待人生，看待歷史，融進了自己的生命體驗。另外，《史記》不虛美不隱惡，有不平之氣，有批評之語。如寫大漢王朝的開國皇帝劉邦，在寫他招攬賢才、終成大業的同時，也寫出他心胸狹隘，殺戮功臣，語言粗俗等。這些都可能給他帶來的生命危險。

　　相機出示：司馬遷生于公元前145年，卒于公元前87年。他為《史記》而生，為《史記》而死。他的死重于泰山。（讓“他的死重于泰山”變為紅色）

　　三、得出結論，感受“偉大”。

　　師：所以說——（示：司馬遷——偉大的史學家、文學家。）（生齊讀）

　　師：司馬遷的偉大在于他寫出了《史記》，在于他坎坷經歷中所表現出來的胸懷大志、矢志不渝、忍辱負重、發憤著書等精神。

　　四、尋根溯源，找出內因，受到精神熏陶。

　　師：司馬遷對生命與事業的崇高信念，不僅來自完成父親的遺愿，還有古之圣賢的榜樣激勵。看看第一自然段，“聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動”，你們知道這里的“古代英雄“指哪些人？（出示以下語段，范讀）

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

　　——司馬遷《報任安書》

　　師：這里的“發憤”是抒發憤懣。

　　師：文王、仲尼、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非都是司馬遷心中的英雄。在中華民族五千年的歷史長河中，有一些人歷經磨難仍奮發有為，遭受打擊仍追求理想，忍辱負重地為我們留下了寶貴的文化財富和精神財富，他們無愧為民族的脊梁。司馬遷就是他們中杰出的一員。今天，讀著寫他的文章，就想起他這個人，想起他的坎坷經歷，想起他的忍辱負重，更想起他的風骨與人格。請跟著音樂默讀課文。（配樂出示：“讀此文而思其人——倜儻非常之人”及課文。）

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇21

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：114

　　比較、揣摩、拓展——《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學談

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

　　課題揭示了課文的主要內容，教學中我通過“比較、揣摩、拓展”，引導學生在比較中感悟，在揣摩中內化語言，在拓展中深化感受，取得了極佳的教學效果。

　　比較

　　比較是人類認識一切事物的基本手段。它既是一種思維方式，又是一種具體的研究方法。“一切事物的特點，要跟別的事物比較才顯示出來。語文也是一樣”，在論述閱讀教學的方法時葉圣陶先生認為“最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會”，張志公先生說“只要比得恰當，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固”。可見，在語文教學中，嫻熟而成功地使用比較法，在比較中誘導學生進行鑒別，具有重要意義。

　　課文中有這樣一句話對《史記》作了介紹“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整XX年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”此時出示投影“作品—著作—巨著—輝煌巨著”，讓學生通過朗讀比較、辨析，學生自然體會到作者用“輝煌巨著”的分量，從而激發對《史記》的好奇心，接著對《史記》的有關資料作必要的補充，然后讓學生完成以下填空：

　　a、《史記》是____________________________________

　　b、司馬遷________________________寫成了《史記》。

　　讓學生把內心的感受用語言表達出來，從而激發學生對司馬遷如何發憤《史記》的強烈的求知欲，為細讀課文奠定堅實的基礎。

　　揣摩

　　“文中有這樣一句：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”我通過提問：“司馬遷‘悲’的是什么？‘憤’的是什么，讓學生深入人物的內心世界去體驗揣摩人物的思想感情。

　　“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”是司馬遷彪炳千古的名句抒發了他崇高的人生觀、價值觀和世界觀，具有強烈的人文魅力。我抓住文中“他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！這一句子，通過與原文的相互對照，讓學生深入思考揣摩：①司馬遷如果‘血濺墻頭’是怎樣的死？而如果活下去又意味著什么？②在生死抉擇面前，哪一種選擇更能體現出司馬遷的勇敢與堅忍不拔的意志？在這一地方“摳”一下，有助于學生對司馬遷的忍辱負重、牢記父托、發憤著書的精神的領悟。

　　拓展

　　教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，使學生舉一反三，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識，扎實掌握技能。教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》我著重做了以下兩步：

　　1、     仔細觀察練寫作

　　“披文而入情”學生對司馬遷的高尚人格魅力深深地動

　　情了，產生了強烈的共鳴，受到了巨大的心靈震撼，此時讓學生仔細觀察課文中精美而細致入微的插圖，說一說寫一寫司馬遷的發憤之狀，對深化內心感受，強化語言訓練無疑是大有裨益的 。學生這樣寫道：

　　凜冽的寒風在窗外肆虐著，吹得窗格子嘎嘎作響，窗簾布一晃一晃地在飄動。穿著單薄衣服的司馬遷不禁打了個寒戰，他搓了搓手，揉了揉困頓的眼睛，捻了捻燈芯，重又提起筆，在光潔平滑的竹簡上，寫下一行行工整的隸字，在他的身后是疊得高高的一大摞竹簡。

　　2、出示原句擴視野

　　心理學告訴我們，學生能力的習得在某種程度上說是一種遷移，是多次累積的不斷強化。葉圣陶先生說“教材無非是個例子。……借此可以舉一反三。”學習《司馬遷發憤寫〈史記 〉》同樣如此，要因勢利導，出示司馬遷的原句：

　　“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。”

　　引導學生搜集像司馬遷一樣以自己的堅忍不拔、艱苦奮斗留給后人巨大的精神財富的人物，使學生形成一大串或一大塊相似的板塊，形成這一類人物的群像，熏陶了學生的人格，擴展了閱讀，增加了人文底蘊的積累。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇22

　　司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。

　　司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。

　　正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

　　第一課時

　　一、談名言引課，營造閱讀期待

　　師：同學們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？

　　生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）

　　生：為中華崛起而讀書。（周恩來）

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）

　　生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）

　　師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學們一起讀：（大屏幕出示）

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。      ——司馬遷

　　師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發奮寫史記）

　　生：老師，你“發憤”的“憤”寫錯了，應該是“憤怒”的“憤”。

　　師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）

　　生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應該加書名號。

　　師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號。看來，馬虎不得啊！現在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。

　　感悟：故意為之嗎？有必要嗎？學生在錯誤往往源自于老師將“錯誤”的放大。

　　生：齊讀課題。

　　二、讀課文，走近司馬遷。

　　師：請同學們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。

　　生：在第三小節：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”

　　師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？

　　生：“固”是“總是”的意思。

　　師：“或”什么意思？

　　生：“或”是“有的”的意思。

　　感悟：互文參照，在語境中理解了“固”“或”的意思。

　　師：課文同學們讀熟了嗎？下面我來請同學讀課文，誰來讀第一小節。

　　生：讀第一小節。

　　師：讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？

　　生：游覽。

　　師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？

　　生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學習一些東西。

　　師：你真了不起！你發現了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎。

　　感悟：第一節，對“游覽”與“游覽”的辨析，為豐滿司馬遷的形象落下伏筆

　　師：誰來讀第二小節。

　　生：讀第二小節。

　　師：讀這個詞語——囑托。“囑托”的近義詞是什么？

　　生：囑咐。

　　師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

　　生：（沒有人回答）

　　師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。

　　生：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　師：感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？

　　感悟：倒也是一種指導朗讀的方法

　　生：（讀父親的囑托。）

　　師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

　　生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。

　　師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要*司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。

　　感悟：第二節，對“囑咐”與“囑托”的辨析，學生一時受阻，再讀文，以語文的方式來釋義。

　　師：誰來讀第三小節。

　　生：讀第三小節。

　　師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？

　　生：因為那時候還沒有發明紙，寫書只能寫在竹簡上？

　　師：知道紙是誰發明的嗎？

　　生：蔡倫。

　　師：對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發明呢。

　　師：讓我們一起來讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。

　　生：齊讀：

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

　　師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個同學再來讀讀第三段課文。

　　生：讀第三小節。

　　師：一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個多音字，讀第四聲。“飛來橫禍”什么意思？

　　生：突如其來的大禍。

　　師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災難？書上怎么寫的？

　　生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

　　師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）

　　公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。

　　感悟：補充這樣一份資料是需要勇氣的，學生的年齡是不適合讀這樣的一份資料，尤其是宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）？六年級的孩子能不能接受這樣的信息，教材上為什么沒有直接寫出來？或者說老師把酷刑這個詞還以原本的面目，會不會對學生有什么觸動？我想：他們對宮刑的理解是不是與割掉一只耳朵一樣呢，或者還不及呢？那么既然如此，我們為什么一定要去點破呢？

　　師：司馬遷受了宮刑，當時有人這樣感悟論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎？”你認為司馬遷是茍且偷生嗎？

　　生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？

　　生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？

　　生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。

　　感悟：從孩子們的回答中我們可以清晰地解讀到學生從老師哪里接過來的不是“宮刑”給司馬遷帶來的生不如死的感受，沒有。他們接過來的只是“茍且偷生”一詞。

　　師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？

　　生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　感悟：字字帶淚，句句帶血，我們的孩子真的走進去了嗎？

　　對這句話的朗讀是不是可以扣一下他父親臨終前的畫面，扣一下他畢生的信念與追求？

　　師：注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來？

　　生：自由讀這段話。

　　師：指名讀這段話，齊讀這段話。

　　師：范讀這段話，學生再齊讀這段話。

　　感悟：沒有了內心的體驗，情感朗讀必定是草草了事，匆匆而過。

　　師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。

　　生：學生再次齊讀這段話。

　　師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？

　　生：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　師：請男女同學分讀司馬遷的想法與做法。

　　三、指導寫字

　　師：請同學們看書上的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？

　　師：指導寫“嘯”、“獄”。

　　生：（臨寫生字）。

　　感悟：

　　第一節課結束了，很欣賞老師的信念，一節簡簡單單、扎扎實實的讀書課，在學生有預習的情況下，指導學生在課堂上正確流利地讀課文，如果說把書讀正確讀流利是語文的工具性所在。那么在課上，老師不遺余力地叩擊文本的語言，通過對文字的辨析、揣摩引導學生讀出情感，讀出韻味，就是語文的人文性的體現。

　　第二課時

　　一、承接上文，定格第二段

　　師：上節課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節。

　　生：讀第二小節。

　　師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

　　生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

　　師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

　　生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

　　生：讀父親的囑托。

　　師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍如含垢（？），活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

　　生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

　　生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

　　師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。

　　生：讀最后一段。

　　師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

　　學生的回答原來可以如此精彩。

　　生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

　　師：后人對司馬遷的死記載了了，實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：魯迅先生這樣感悟價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）

　　史家之絕唱

　　無韻之離騷

　　——魯迅

　　知道《離騷》是誰的作品嗎？

　　感悟：補充魯迅對史記的感悟價到底有多大的作用？讓學生讀著魯迅這句對學生而言毫無感知力度的話，對《史記》在情感上有沖擊嗎？是不是還得費力地去解釋《離騷》這本書？

　　生：屈原寫的。

　　師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的感悟價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的感悟價。

　　生：齊讀魯迅的感悟價。

　　感悟：又是一段可有可無的獨白。

　　師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。）

　　師：讓我們聽一聽同學們的感受。

　　感悟：

　　以名言啟課，以名言結課，一定需要這樣的形式嗎？

　　這樣兩堂課下來，學生真的能有感而發嗎？讀到這兒我仔細想了一想，第二課時我們老師做了什么？

　　生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）

　　生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）

　　生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發現了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）

　　生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）

　　生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）

　　感悟：

　　學生精彩的背后總感覺有點怪，思維的嚴謹與細膩，語言的對稱與華麗。讓我們不得不佩服這班學生語言的修養，但我們不禁要問，這真的是學生真實的語言嗎？這樣的一篇文章以這樣的方式行進，真的可以讓學生受到如此強大的情感與思維的沖擊嗎？

　　這不禁讓我想起了在這次第六屆全國閱讀教學大賽上，中國臺灣學者趙鏡中先生的一番話，他說：學生有如此強的能力，教師教學怎樣才能跟上學生的進步？震耳發憒啊！這句話在崔巒老師后來作總結時也被提及：言外之意，教師沒完全找準教學的起點，低估了學生的能力。講得更直白一些，他認為我們的教學有做無用功的地方。

　　師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）

　　師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）

　　奇跡大都是在厄運中誕生的。

　　——諸向陽

　　師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯系司馬遷的故事說說這句話的意思？

　　生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

　　師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？

　　生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

　　師：是的。馬克吐溫曾經說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。

　　生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

　　生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

　　師：是啊！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。

　　師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

　　師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）

　　周文王被關在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

　　師：無數的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。

　　生：齊讀司馬遷的話。

　　師：奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關系？

　　生：發憤

　　師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

　　生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

　　生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

　　師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當然與他的“發憤”有很大的關系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節。

　　生：讀第一小節。

　　生：他從小立志寫史書。

　　生：他受到父親的熏陶，有很好的家學淵源。

　　生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。

　　師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）

　　指鹿為馬　　四面楚歌

　　臥薪嘗膽　　唇亡齒寒

　　毛遂自薦　　完璧歸趙

　　負荊請罪　　背水一戰

　　師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。我這里有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》）

　　師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

　　感悟：

　　課文只是一個例子，老師以這樣一個結尾很好地闡明了這樣一個觀點，讓學生跳出課文有所收獲。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案 篇23

　　第一課時  

　　師：同學們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？ 

　　生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基） 

　　生：為中華崛起而讀書。（周恩來）

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）

　　生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）

　　師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學們一起讀：（大屏幕出示）

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　——司馬遷  

　　師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發奮寫史記） 

　　生：老師，你“發憤”的“憤”寫錯了，應該是“憤怒”的“憤”。

　　師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）

　　生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應該加書名號。  

　　師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號。看來，馬虎不得啊！現在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。  

　　生：齊讀課題。  

　　師：請同學們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。  

　　生：在第三小節：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”  

　　師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？   

　　生：“固”是“總是”的意思。   

　　師：“或”什么意思？  

　　生：“或”是“有的”的意思。  

　　師：課文同學們讀熟了嗎？下面我來請同學讀課文，誰來讀第一小節。  

　　生：讀第一小節。  

　　師：讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？  

　　生：游覽。  

　　師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？  

　　生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學習一些東西。  

　　師：你真了不起！你發現了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎。 

　　師：誰來讀第二小節。  

　　生：讀第二小節。  

　　師：讀這個詞語——囑托。“囑托”的近義詞是什么？  

　　生：囑咐。  

　　師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？  

　　生：（沒有人回答）  

　　師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。  

　　生：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”  

　　師：感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？  

　　生：讀父親的囑托。  

　　師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？  

　　生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。  

　　師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要*司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。 

　　師：誰來讀第三小節。  

　　生：讀第三小節。  

　　師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？  

　　生：因為那時候還沒有發明紙，寫書只能寫在竹簡上？  

　　師：知道紙是誰發明的嗎？  

　　生：蔡倫。  

　　師：對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發明呢。  

　　師：讓我們一起來讀最后一段。  

　　生：齊讀最后一段。  

　　師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。  

　　生：齊讀：  

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。  

　　——司馬遷  

　　師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個同學再來讀讀第三段課文。  

　　生：讀第三小節。  

　　師：一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個多音字，讀第四聲。“飛來橫禍”什么意思？  

　　生：突如其來的大禍。  

　　師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災難？書上怎么寫的？  

　　生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。  

　　師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）  

　　公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。 

　　師：司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎？”你認為司馬遷是茍且偷生嗎？ 

　　生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？  

　　生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？  

　　生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。  

　　師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？  

　　生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”  

　　師：注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來？  

　　生：自由讀這段話。  

　　師：指名讀這段話，齊讀這段話。  

　　師：范讀這段話，學生再齊讀這段話。  

　　師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。  

　　生：學生再次齊讀這段話。  

　　師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？  

　　生：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”  

　　師：請男女同學分讀司馬遷的想法與做法。  

　　師：請同學們看書上的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？  

　　師：指導寫“嘯”、“獄”。  

　　生：臨寫生字。  

　　第二課時  

　　師：上節課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節。 

　　生：讀第二小節。  

　　師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？ 

　　生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。  

　　師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。  

　　生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”  

　　師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！  

　　父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。  

　　生：讀父親的囑托。  

　　師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍如含垢，活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？ 

　　生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。  

　　生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。  

　　師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。  

　　生：讀最后一段。  

　　師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？ 

　　生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。  

　　生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。  

　　師：后人對司馬遷的死記載了了，實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。  

　　生：齊讀最后一段。  

　　師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）  

　　史家之絕唱  

　　無韻之離騷  

　　——魯迅  

　　知道《離騷》是誰的作品嗎？  

　　生：屈原寫的。  

　　師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。 

　　生：齊讀魯迅的評價。  

　　師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。） 

　　師：讓我們聽一聽同學們的感受。  

　　生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）  

　　生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）  

　　生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發現了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤） 

　　生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）  

　　生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大） 

　　師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）  

　　師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）  

　　奇跡大都是在厄運中誕生的。  

　　——諸向陽  

　　師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯系司馬遷的故事說說這句話的意思？  

　　生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。  

　　師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？  

　　生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。  

　　師：是的。馬克吐溫曾經說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。  

　　生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。  

　　生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。  

　　師：是啊！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。  

　　師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）  

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。 

　　師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）

　　周文王被關在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。 

　　師：無數的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。  

　　生：齊讀司馬遷的話。 

　　師：奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關系？ 

　　生：發憤  

　　師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？  

　　生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。  

　　生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。  

　　師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當然與他的“發憤”有很大的關系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節。  

　　生：讀第一小節。 

　　生：他從小立志寫史書。   

　　生：他受到父親的熏陶，有很好的家學淵源。  

　　生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。  

　　師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示） 

　　師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。我這里有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》） 

　　師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！