《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案（精選16篇）
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇1
教材分析
這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。
一、扣“憤”體會憤
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀），今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們關(guān)注“一字一詞”。
“憤”字下加點(diǎn)，齊讀。聯(lián)想到了哪些詞語？（憤怒、憤慨、悲憤、氣憤）——生板書。師：這里的“憤”就包含了這些意思，齊讀。
2.知道司馬遷“憤”（指“憤”）的原因是什么嗎？指讀。
3.了解“李陵事件”，出示：
李陵事件——
漢武帝時(shí)，漢朝和北方的匈奴連年戰(zhàn)爭。漢代名將李廣的孫子——李陵將軍率領(lǐng)著五千步兵擔(dān)任漢朝軍隊(duì)的一翼。戰(zhàn)斗中，他深入敵方幾千里，同其他部隊(duì)失掉了聯(lián)系，被匈奴八萬騎兵包圍了。他大戰(zhàn)十多天，殺了許多匈奴人，終因糧盡矢絕，傷亡慘重，被迫投降了匈奴。漢武帝得知這個(gè)消息，大怒。一天，武帝召見司馬遷，問他對李陵這件事的看法。司馬遷坦率地說，根據(jù)李陵的為人和敵我雙方實(shí)力對比的分析，李陵是有功勞的，他的投降一定是萬不得已的，將來有機(jī)會，他仍會報(bào)效漢朝的。武帝聽了大怒，因?yàn)樵谒磥恚抉R遷贊揚(yáng)李陵，就是貶低另一位，同時(shí)出征的將軍李廣利，而李廣利是他很寵愛的李夫人的哥哥。因此，就因?yàn)樗抉R遷說了這么一句公道話，武帝盛怒之下，把司馬遷關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄，并且判處了死刑。
讀了這段話，你有什么話要說？（板書：飛來橫禍）
4.按照漢朝法律，犯死罪的人若想活命，辦法有兩個(gè)：第一個(gè)呢？是交50萬錢，司馬遷本來就不富裕，被判死罪之后，過去一些親朋好友都紛紛疏遠(yuǎn)了他，他根本拿不出50萬錢贖死。還有一種活命的辦法，那就是以宮刑免死。什么叫宮刑呢？它是中國古代最慘無人道、最滅絕人性的刑罰，受了這種刑罰，就成了像太監(jiān)一樣的人，不男不女的，讓你無臉見人，讓你生不如死。因此，在漢代，許多犯死罪的人寧愿只求一死，也不愿接受宮刑。
但是，同學(xué)們，司馬遷自己做出了選擇，他選擇了最殘酷的宮刑。許多年之后，司馬遷在給朋友的信中這樣說：
出示：遭到這樣的禍?zhǔn)拢钌畹乇秽徖锿l(xiāng)所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。
你們能體會到司馬遷心中的“憤”嗎？
二、扣“發(fā)憤”感悟發(fā)憤
1.“發(fā)憤”劃線，齊讀。
2.司馬遷受了宮刑，當(dāng)時(shí)有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn)帲凰懒酥６尤贿x擇沒有尊嚴(yán)的活著。這不是茍且偷生嗎？”對于這樣的評論，你贊成嗎？說說你的看法？司馬遷是怎么想的呢？在文中找出句子，劃下來。
出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
（1）指讀；
（2）師：注意這段話中有一個(gè)問號，兩個(gè)感嘆號。你能把這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出來嗎？自由讀這段話——指名讀——齊讀——范讀——齊讀
（3）師：死，對司馬遷來說太簡單了，可以一死了之，可是《史記》怎么辦呢？齊讀。
（4）輕于鴻毛是指無所作為，死的沒有意義沒有價(jià)值。重于泰山是指什么？上節(jié)課我們了解到，父親的臨終囑托是他發(fā)憤寫史記的重要原因，讀了這段話，你知道他發(fā)憤寫《史記》的另一個(gè)原因了嗎？司馬遷絕對不是茍且偷生，他這是忍辱負(fù)重。——（板書：忍辱負(fù)重）齊讀。司馬遷忍辱負(fù)重，因?yàn)樗l(fā)憤寫《史記》。
3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的呢？課文中卻沒有具體地介紹，只有一幅插圖，大家看看？出示插圖
師：這是司馬遷寫史書時(shí)的情景，你們仔細(xì)觀察圖畫，從圖中你看到了什么？（相機(jī)：那時(shí)候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？那個(gè)時(shí)候的一捆竹簡大約只能寫200字，如果有錯(cuò)字，或者要修改一個(gè)字，需要用刀削竹簡的表面）
同學(xué)們，你們剛才觀察很仔細(xì)，你們說的這些都是這幅圖畫直接呈現(xiàn)給我們的，我們一下子能看到的。如果我們邊看圖邊發(fā)揮想像，想像到圖畫的背后，你就會覺得這幅圖所表現(xiàn)出來的其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多。同學(xué)們，你們能想像到這幅圖背后的司馬遷嗎？（相機(jī)引導(dǎo)、評價(jià)）
同桌討論，指生說。
4.你們說的這些，就叫“發(fā)憤”。司馬遷發(fā)憤（指“發(fā)憤”）寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部輝煌巨著。（展示《史記》）。《史記》記載了從古傳說中的黃帝時(shí)代到漢武帝時(shí)代共三千多年的歷史。52萬字的《史記》是前無人的著作，是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。
5.司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？
三、結(jié)束
同學(xué)們，學(xué)完了司馬遷的故事，老師頭腦里不禁聯(lián)想到了語文課本里認(rèn)識的另外兩個(gè)人物，一個(gè)是我們剛剛學(xué)過的海倫凱勒，還有一個(gè)是上學(xué)期厄運(yùn)打不垮的信念里的談遷，你們知道這三個(gè)人物的共同點(diǎn)嗎？
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。是不是所有的人面臨厄運(yùn)都能誕生奇跡呢？想想看，面臨厄運(yùn)要怎樣才能誕生奇跡？這跟題目中的哪一個(gè)詞有很大的關(guān)系？——（齊讀“發(fā)憤”）
教學(xué)反思：本課教學(xué)圍繞三個(gè)問題展開：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？結(jié)果怎樣？按照原因、經(jīng)過、結(jié)果事情發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生既能有序理解文本，又能為有序復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。還能學(xué)習(xí)一定的寫作方法。教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生主動性,他們自主研究司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的原因，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關(guān)的原因。看著學(xué)生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。文章重點(diǎn)要讓學(xué)生感悟司馬遷是如何發(fā)憤寫《史記》的，這就需要學(xué)生搜集一定的資料來輔助理解，否則僅靠文本語言，學(xué)生很難引起共鳴，而學(xué)習(xí)語文僅僅在理解的層面上是不夠的，還要讓學(xué)生把他表達(dá)出來，語文要的是工具性和人文性的統(tǒng)一，可缺少了語言表達(dá)，工具性就無從談起了，且學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)也多了一個(gè)思考的過程和體驗(yàn)，可千萬不要剝奪學(xué)生表達(dá)、思考的權(quán)力啊！另外，用文本教學(xué)又不能局限于文本，課后讓學(xué)生交流《史記》的其他故事無疑是一個(gè)拓展延伸的好辦法。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇2
教材簡析:《司馬遷發(fā)憤寫史記》是小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本五年級下冊中的一篇課文。講了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，忍辱負(fù)重，耗時(shí)13年寫成輝煌巨著——《史記》的事。課文故事性強(qiáng)，學(xué)生喜歡閱讀，是對學(xué)生進(jìn)行勵志教育和心理健康教育的好教材。但是，課文涉及的時(shí)代背景與學(xué)生生活實(shí)際太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上可能有些困難。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 掌握本課生字新詞。
3. 在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4. 通過本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)過程：
一、揭題
1.上學(xué)期我們認(rèn)識了明末清初的史學(xué)家――談遷，他完成了著名的史學(xué)巨著――《國榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個(gè)道理，那就是――“只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就能驅(qū)散絕望之云。”在《國榷》之前還有一部更偉大的歷史巨著，板書《史記》，讓學(xué)生談了解，板書司馬遷，簡單介紹。
2.讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，……是他用生命寫成的。”讀了這段話，你知道了什么？你知道發(fā)憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）
再讀句子你，猜猜課文會寫些什么？（為什么要發(fā)憤？為什么是用生命寫成的？怎么能完成這么偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。
二、初讀課文，理清課文內(nèi)容
1. 自由讀
2. 指名讀，正音
3. 課文中寫的和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。
（1）為什么要寫？分別讀一、二小節(jié)，歸納小節(jié)意。
你覺得哪句話最能概括這一節(jié)的意思？
受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識。
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理資料。
（2）怎樣發(fā)憤寫的？第三小節(jié)。
要來概括這小節(jié)的內(nèi)容，你關(guān)注到了哪些關(guān)鍵的句子？
正當(dāng)他專心致志寫作 《史記》的時(shí)候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。
想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。
你能整合這三句話說說這小節(jié)寫了什么嗎？提煉忍辱負(fù)重。
一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作。
三、學(xué)習(xí)課文的一二小節(jié)
一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的準(zhǔn)備，要用一生的時(shí)間去完成，就在很小的時(shí)候，寫史記的這顆種子就在司馬遷的心田里播下了，讀讀課文第一節(jié)，你認(rèn)為有哪些原因讓日后的司馬遷能著成《史記》？
1. 黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復(fù)習(xí)朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個(gè)英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。
2. 受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達(dá)三十年之久，司馬談博學(xué)，精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當(dāng)時(shí)著名經(jīng)學(xué)大師孔安國、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書》和《春秋》。
十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達(dá)會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達(dá)淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達(dá)今天昆明一帶大西南地區(qū)。
3. 讀了這段文字，你有什么想說的？受父親的影響，司馬遷從小就胸懷大志，志存高遠(yuǎn)，博聞強(qiáng)記，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為完成編寫史書在作知識的準(zhǔn)備。讓司馬遷獨(dú)自擔(dān)當(dāng)起寫《史記》的更重要的原因是什么？
指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？
這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――
一生滿懷抱負(fù)，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――
看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？
為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，于是他每天忙著——忙著——當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話——
正當(dāng)司馬遷埋頭專心致志地寫作時(shí)，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會更加發(fā)憤地寫《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第三節(jié)
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道司馬遷是看著黃河水、聽著英雄故事長大的，受父親的影響，從小就喜愛上了歷史，當(dāng)父親去世后更是牢記父親的囑托，專心致志地編寫《史記》，這時(shí)發(fā)生了什么事呢？“一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”理解什么叫“飛來橫禍”，文中指什么？劃出有關(guān)句子。為什么說是飛來橫禍呢？（學(xué)生談，有困難出示歷史事件）
李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個(gè)不學(xué)無術(shù)的庸才指揮，就請求帶五千士兵作戰(zhàn)。對這樣一個(gè)明知是冒險(xiǎn)會出現(xiàn)嚴(yán)重后果的請求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說漢武帝從內(nèi)心就沒想讓李陵勝利。李陵出發(fā)了，路經(jīng)老將路博德的防區(qū)。路博德認(rèn)為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié)，而改為春季進(jìn)兵時(shí)，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發(fā)，漢武帝的這一決策又是錯(cuò)誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營。匈奴八萬騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰(zhàn)斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無面目報(bào)陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。
2.同學(xué)們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？教師介紹腐刑，司馬遷一個(gè)堂堂的七尺男兒就成了太監(jiān)，變得男不男，女不女，你能體會司馬遷受了酷刑之后的心情么？（這對人的身心是一種摧殘，更是對人格極大的侮辱。）讀讀課文中是怎么寫的？感情讀。
看看司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣：
故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無所比數(shù)，非一世也，所從來遠(yuǎn)矣。
我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個(gè)太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！
士可殺不可辱，司馬遷此時(shí)覺得活著是沒有尊嚴(yán)的活，簡直就是茍且偷生，所以他――幾次想――
是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。司馬遷怎么想的，竟讓他忍辱負(fù)重，頑強(qiáng)地活下來了？
出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
⑴自由地讀一讀。你是怎么理解這句話的？（有的人的死的價(jià)值比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）
⑵司馬遷認(rèn)為什么樣的死才算是有價(jià)值的呢？（不被命運(yùn)屈服，做出有價(jià)值有意義的事；活著的時(shí)候能造福于人類；不讓一生虛度，做好自己該做的事。）
⑶來看看司馬遷心中哪些人的死是比泰山還重的？
⒊出示《報(bào)任安書》：
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。
周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世；《詩》三百篇，大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。
可是當(dāng)初背負(fù)著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難啊！
透過監(jiān)獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽到了鄉(xiāng)親們講述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……
指名讀司馬遷想的話。
引讀：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人――――他寫下的僅僅是一行行字嗎？寫下的是――寫下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）
讓我們記住這句名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
二、學(xué)習(xí)第四節(jié)
1.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
理解“前無古人”，意思就是在這之前，從來沒有 。
這一部52萬字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達(dá)三千年之久，由于司馬遷敢于寫事實(shí)，同時(shí)又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆優(yōu)美，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，所以無論是從歷史價(jià)值還是從文學(xué)價(jià)值來看都堪稱典范。難怪魯迅先生看了《史記》之后，也高度評價(jià)。說他是：史家之絕唱，無韻之離騷。
出示魯迅：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
2.下面我們來看一組和司馬遷有關(guān)的詞語，讀：
家學(xué)淵源 耳濡目染 博覽群書 名山大川
牢記囑托 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍
不白之冤 悲憤交加 輕于鴻毛 重如泰山
忍辱負(fù)重 奮筆疾書 畢生心血 輝煌巨著
請你用上一些詞，寫一寫你眼中的司馬遷。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。
記住他寫的這部輝煌巨著—— 《史記》。
板書：司馬遷發(fā)憤寫史記
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇3
教學(xué)目的：了解司馬遷和《史記》。
培養(yǎng)篩選信息、品析語言能力。
感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。
拓展閱讀，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：了解司馬遷和《史記》
培養(yǎng)篩選信息、品析語言能力。
教學(xué)難點(diǎn)：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。
教學(xué)方法：點(diǎn)撥法。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：感知內(nèi)容，體會情感，品析語言。
一、 導(dǎo)入課文。
1、 直接導(dǎo)入。
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。
讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫的；主要的事情；
師：通過課題我們可以了解到文章的主人公及主要內(nèi)容，讀書就要讀出文字背后的內(nèi)容。
2、 質(zhì)疑課題。
面對課文題目，你能提出哪些問題？
司馬遷是誰？《史記》是一本怎樣的書？發(fā)憤是什么意思？司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？司馬遷怎樣發(fā)憤寫史記？結(jié)果怎樣？司馬遷為什么能寫成史記一書？
師：讀書能讀出自己的思考就更棒了。
3、 明確本節(jié)課任務(wù)。
要想解決這些疑問，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節(jié)課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻(xiàn)那樣研究司馬遷和《史記》。
二、 感知課文。
第一板塊：感知司馬遷
1、首先我們一起去感知司馬遷，請同們自由讀課文，填寫下面?zhèn)�人檔案。
課件出示“司馬遷個(gè)人檔案”。迅速看一下需要填哪些內(nèi)容，不理解的地方提出來。
自讀課文，填寫表格，可以合作。
個(gè) 人 檔 案
姓名
司馬遷
性別
籍貫
生活年代
職務(wù)
志向
性格
主要經(jīng)歷（至少3點(diǎn)）
學(xué)術(shù)成就
三、 班級交流。
重點(diǎn)要求學(xué)生說出思維過程。
性別：男，
從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）
還可以從哪里看出？（文中圖）
師：讀書就要眼觀六路，不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注文中的插圖。還有誰通過其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學(xué)們平常的知識面可知）；
師：我們可以多種渠道學(xué)語文。匯報(bào)其它內(nèi)容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據(jù)，有說服力。
籍貫：龍門，從文章的第一句話可知；哪個(gè)詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）
生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”
還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知
職務(wù)：專門掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”、 “朝廷會讓你繼任我的官職”可知；
志向：編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。
【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊？
父親囑托了什么？課件出示這句話，指名讀。司馬談是如何對兒子說這番話的？（淚流滿面）他此時(shí)的心情怎樣？【難過—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個(gè)人一生只有一次）；激動—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒有完成史記。（生命誠可貴，志向價(jià)更高。）】
點(diǎn)擊課件“囑托”變紅，下面出現(xiàn)“囑托——囑咐”
能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。
出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對方應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。
父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當(dāng)于遺囑。）
父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。
師：漢語豐富多彩，我們要學(xué)會正確的遣詞造句。
主要經(jīng)歷：1）受父親影響，努力讀書，充實(shí)了自己的歷史知識；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻(xiàn)，整理資料；4）替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫成史記。誰能將剛才幾位同學(xué)說的主要經(jīng)歷盡量按時(shí)間順序連起來說一說？（你聽的真仔細(xì)。）
主要成就：寫成《史記》這部前無古人的著作。
【從司馬遷的主要經(jīng)歷和取得的成就來看他的性格有什么特點(diǎn)？】性格：根據(jù)教參總結(jié)。（板書：不屈不撓、忍辱負(fù)重 提示：受到了酷刑還能堅(jiān)持完成《史記》，這叫——）
誰來將司馬遷個(gè)人簡歷表完整的說一遍？
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇4
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.掌握本課生字新詞。
3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4.通過本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、資料
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
前置自學(xué)提綱
班級 姓名 評價(jià)
一、讀課文讀正確、讀流利。學(xué)習(xí)生字和生詞。
發(fā)憤 飛來橫禍 專心致志 悲憤交加 前無古人
其它需要重點(diǎn)體會的詞語：
二、默讀課文
1概括課文主要內(nèi)容
2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個(gè)怎樣的人？
三、拓展積累
1、查找關(guān)于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發(fā)奮成功人的事跡嗎？
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學(xué)情況。
1、小組內(nèi)交流“自學(xué)提示”。組長檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
（1）小組內(nèi)檢查讀課文。重點(diǎn)檢查三、四號同學(xué)朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
（2）教師檢查讀課文。隨機(jī)抽取一個(gè)號。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音 “泰”下面不要寫成“水”
三、簡練、準(zhǔn)確地概括課文主要內(nèi)容。
四、小組內(nèi)交流拓展資料部分。
組長掌握情況，并討論。
五、布置作業(yè)
配套練習(xí)（標(biāo)記疑難問題）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要寫了什么內(nèi)容？指名回答
2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個(gè)怎樣的人？
二、交流展示
1、小組內(nèi)交流，并確定匯報(bào)流程。
2、全班交流。
隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行交流展示。
教師點(diǎn)撥要點(diǎn)： a、他愛“史”。（這一點(diǎn)學(xué)生可能想不到，需要老師點(diǎn)撥）
從第一自然段總結(jié)出司馬遷愛“史”的三個(gè)原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托
出示：第二自然段
“每天”、“整理”等詞語，指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡介：正當(dāng)司馬遷專心致志寫《史記》的時(shí)候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因?yàn)樗胬顝V的孫子李陵將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
就是這樣一位史官，因?yàn)樗塘x執(zhí)言受到“宮刑”。
他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭啊？
（補(bǔ)充資料--“宮刑”）
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學(xué)生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅(jiān)定。
d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)毅力，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
f. 52萬字 前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）
2、選擇《史記》中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
四、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)樂園
板書：
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅(jiān)持不懈
生命鑄就
司馬遷發(fā)憤寫《史記》前置性自學(xué)提示：
課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯(cuò)的字：呼嘯 四處游歷 囑托 飛來橫禍 辯護(hù) 悲憤交加
血濺墻頭 淚流滿面 酷刑 耗盡 畢生
2、易寫錯(cuò)的字：
二、解釋詞語（寫在書上）
發(fā)憤 飛來橫禍 專心致志 悲憤交加 前無古人 耗盡 畢生 淚流滿面
其它需要重點(diǎn)體會的詞語：
三、概括課文主要內(nèi)容（要求：即全面又簡潔）
四、默讀思考
1、a：《史記》是一本怎樣的書？（搜集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個(gè)詞來評價(jià)這本書。——————。c：司馬遷的生平資料
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？（有三個(gè)原因列出來）
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤用生命寫《史記》的？（找出相關(guān)語句，體會重點(diǎn)詞語。）
4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結(jié)合資料）
5、司馬遷是一個(gè)怎樣的人？（結(jié)合文中的語句和資料來談自己的理解。）
6、a：魯迅是怎樣評價(jià)《史記》這本書的？（史家之絕唱 無韻之離騷 意思）b：“人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 ” 意思
7、a：從最后一段文字?jǐn)?shù)字你體會到了什么？（13年是----- 52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？
8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇5
教材簡介：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補(bǔ)文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學(xué)生們閱讀時(shí)心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。
設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。” “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題，走向同桌，走進(jìn)文本，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實(shí)。
設(shè)計(jì)思路：抓住核心——“發(fā)憤”，復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課→抓住發(fā)憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結(jié)課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗(yàn)。課文的核心問題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) (第一課時(shí)要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么？
抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？
二、抓住發(fā)憤，體會精神。
1、自由讀課文前三個(gè)自然段，合作探究上面三個(gè)問題，用筆做上記號。
2、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”
a、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
c、此時(shí)此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
板書：不忘父命
（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”
a、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想
b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
* 引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
c、引導(dǎo)學(xué)生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負(fù)重
三、抓“巨著”，體會情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、學(xué)生自由朗讀，體會。
2、“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅(jiān)持不懈）
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅(jiān)持不懈地寫《史記》呢？
13年 52萬字
4、整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí)，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？
（1）年輕時(shí)：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）
（2）父親死后：牢記囑托，每天都……
（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個(gè)數(shù)據(jù)，60歲完成。
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。 板書：生命鑄就
5、后人是如何評價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）
⑴關(guān)于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
⑵關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、 總結(jié)課文，了解人物
1、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個(gè)活生生的司馬遷。
2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了（ ）的司馬遷。
學(xué)生齊讀。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時(shí)的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗(yàn)。
1、下面12個(gè)成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強(qiáng)記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川
挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤
忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。
教師板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅(jiān)持不懈
生命鑄就
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇6
作者：薛國平 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：179
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（第二課時(shí)）教案
里莊中心小學(xué) 薛國平
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)過程：
一、抓住發(fā)憤，體會精神。
1、讀題，在“發(fā)憤”下標(biāo)著重號，再讀題強(qiáng)調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在課題中說說課文主要內(nèi)容。
2、抓住“課題”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？
3、自由讀課文前三個(gè)自然段，文章中作者是如何回答這三個(gè)問題的？用筆做上記號。
4、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
出示關(guān)鍵句“你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！”
a、 讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這26XX年間的歷史。）
（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？
“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？
（仗義執(zhí)言 正直勇敢 敢說真說 實(shí)事求是）
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料——“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
（3）司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？”
“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”
a、司馬遷因 而“悲憤”，因 而“憤”。他真想一死了之。
b、司馬遷認(rèn)為“ 比鴻毛還輕， 比泰山還重”，他要做 人。
c、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個(gè)“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為 而活，他活下去的信念是 。
d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
e、出示插圖，這是司馬遷寫史書時(shí)的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時(shí)，你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）
4、引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發(fā)憤做了許多努力，請找出來，讀讀體會體會。
（1）兒童時(shí)，聽英雄故事，心里十分激動。（兒童時(shí)聽英雄故事，長大后寫英雄的故事。）
（2）年輕時(shí)：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）
（3）父親死后：牢記囑托，每天都……
（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）
二、抓“巨著”，體會情感。
1、引讀：經(jīng)過精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時(shí)長，巨著輝煌，用生命寫成……）
2、后人是如何評價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）
（1）關(guān)于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
3、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
4、抓拓展，課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。
三、板書設(shè)計(jì)
積累資料打基礎(chǔ)，
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 牢記囑托作準(zhǔn)備。
忍辱負(fù)重寫史書，
為什么？ 輝煌巨著傳萬代。
怎樣？
在什么情況下？
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇7
作者：五愛小學(xué) 許敏峰
傍晚，喧鬧了一天的校園在鳥兒晚歸的歌聲中恢復(fù)了寧靜。我還在辦公室里“苦思冥想”，重新準(zhǔn)備著明天的課，攤放在眼前的仍是這篇?dú)v史人物故事——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（蘇教版11冊），唉，明天的第二課時(shí)該怎么教呢？
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解。因此，上午上第一課時(shí)，我從學(xué)生們眼神中沒有讀到往日他們在閱讀時(shí)心靈積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。而閱讀本身就是探索與創(chuàng)造的過程，沒有讀者與作者與作品對話的閱讀不是真正的閱讀。
第二課時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上重新作了調(diào)整。（教學(xué)片段如下）
師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起讀了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文，大家都讀懂了嗎？（學(xué)生們隨意地點(diǎn)頭）那老師要考考大家了！你覺得就這篇文章最值得讀者研究的問題是什么？（雖然該設(shè)計(jì)旨在提煉課文主要內(nèi)容，但變學(xué)生被動答題為主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)生立刻起了精神，并很快討論出兩個(gè)中心問題“司馬遷為什么要寫《史記》？”、“司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？”）
師：同學(xué)們真會讀書，抓住了作者要告訴我們的兩個(gè)重點(diǎn)問題。哎，那司馬遷年紀(jì)輕輕怎么就有了寫《史記》的志向呢？今天我們也來做回歷史研究，學(xué)學(xué)文中司馬遷研讀文獻(xiàn)的方法，把課文作為文獻(xiàn)好好研讀研讀，然后在小組里就這個(gè)問題來個(gè)“學(xué)術(shù)沙龍”，最后要有條理的概括提煉出幾點(diǎn)你們小組的觀點(diǎn)。（此設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生很感興趣的問題情景，自然激起了學(xué)生們探究的欲望，話音剛落，孩子們便投入的讀起書來。不久，熱烈的討論聲就洋溢在教室里。）
在接下來的全班討論中，這個(gè)小組認(rèn)為：“原因之一是司馬遷從小聽了鄉(xiāng)親們講的英雄故事，受到感染。”那個(gè)小組馬上補(bǔ)充：“那是司馬遷從小受到鄉(xiāng)土文化的熏陶。”這里有學(xué)生說：“原因之二是司馬遷的父親要立志編史書。”那里立刻糾正：“我們認(rèn)為原因之二是司馬遷受到父親大志影響。”……學(xué)生們條理清晰、語言簡潔且富有濃濃學(xué)術(shù)品味的見解，讓我不禁要為他們喝彩。智慧的火花也在這濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷閃現(xiàn)。
師：大家的觀點(diǎn)很有見地，老師也受到不少啟發(fā)。那你認(rèn)為其中那個(gè)原因?qū)λ抉R遷的影響最大呢？請把有關(guān)的語段讀一讀。（聽著學(xué)生們滔滔不絕的發(fā)言，看著他們專注投入的神情，感受著孩子們充滿靈性的智慧。這一追問設(shè)計(jì)并無標(biāo)準(zhǔn)答案，目的在于進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生生活積累，仁者見仁、智者見智，對課文進(jìn)行個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性地閱讀。）
……
師：（出示）“史家之絕唱，無韻之離騷”，同學(xué)們，這是魯迅先生對司馬遷所著《史記》的評價(jià)，要理解這句話的真正內(nèi)涵，課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫成的輝煌巨著。
看著學(xué)生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。盡管“動態(tài)生成”早已成為新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)觀念，但我們說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)本來就是有目的、有計(jì)劃的活動。傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)以書本為中心，不利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和對知識的綜合運(yùn)用，過分地和不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也束縛甚至壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)等看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心童趣”。然而我們不能從一個(gè)極端走向另一極端，學(xué)生畢竟不是成人，他們是正在成長和發(fā)展中的兒童，他們不成熟可塑性強(qiáng)，需要成年人指點(diǎn)和引路。因此，我想新課程的“動態(tài)生成”理念并不排斥教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要履行好“平等的首席”這一職能，真正站在如何學(xué)的角度來設(shè)計(jì)如何教，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn)，充滿成功喜悅和動態(tài)生成的發(fā)展過程。
在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學(xué)片段中我能自覺成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，始終致學(xué)生于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問題情景面前，讓學(xué)生主動地帶著自己的思想情感積極探索語言文字的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識的升華，盡情享受成功的愉悅。雖然，我并未對這段文字作任何分析講解，只是通過巧妙的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓他們在不斷探索的過程中，充分發(fā)表個(gè)人的見解和體驗(yàn)，使學(xué)生對課文的理解和把握由膚淺走向深刻；由片面走向全面。在對作品主流的準(zhǔn)確感悟中進(jìn)入作品“精神的家園”，使學(xué)生在充滿智慧的挑戰(zhàn)的閱讀中“舊我不斷失落，新我不斷再生！”
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇8
之一
佚名
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
（板書：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時(shí)
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來了一場什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書：
司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志
發(fā)憤寫 受酷刑 克制自己、發(fā)憤寫作《史記》
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇9
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
（板書：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時(shí)
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來了一場什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書：
司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志
發(fā)憤寫 受酷刑 克制自己、發(fā)憤寫作《史記》
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇10
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.學(xué)會本課6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。
3.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4.激發(fā)閱讀《史記》的興趣，并能搜集其中一兩個(gè)故事，在同學(xué)之間交流。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.司馬遷是怎樣寫出《史記》的，是重點(diǎn)。
2.為什么司馬遷寫《史記》可稱為“發(fā)憤”，是難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
1.理清平實(shí)語言的先后順序，進(jìn)行思維訓(xùn)練，為復(fù)述打基礎(chǔ)。
2.深切體會司馬遷遭受到的奇恥大辱，體會司馬遷郁結(jié)在胸中的“憤懣”不平之氣，在這種情況下的努力寫作，就叫做“發(fā)憤著書”。
設(shè)計(jì)思路：
分四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)層面讀懂每個(gè)自然段的意思，能簡要地概括課文的主要內(nèi)容；第二個(gè)層面體會司馬遷遭受的奇恥大辱。理解他在這種情況下，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重地寫作，就叫“發(fā)憤”寫《史記》；第三個(gè)層面，抓住“前無古人”、“生命”這兩個(gè)詞，結(jié)合課文體會司馬遷及《史記》中所體現(xiàn)的一種人本思想，以及這種思想可能帶來的生命危險(xiǎn)；第四個(gè)層面，在以上三個(gè)來回的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭題、解題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
司馬遷是個(gè)什么人？請大家各自讀課文后回答。
學(xué)生回答后出示簡介：司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家。
二、初讀課文，讀懂每段，概括主要內(nèi)容
（一）各自讀。
（二）討論每段的內(nèi)容。
1.指名讀第一自然段，思考：這段主要寫什么？
學(xué)生討論后出示：熱愛歷史，積累史料。
2.指名讀第二自然段，理解“平生”（一生、終生），思考：這段主要寫什么？
學(xué)生討論后出示：受父囑托，整理史料。
3.指名讀第三自然段，正音：“橫禍”中的“橫”讀hèng。
師：.這里為什么用“橫禍”而不用“災(zāi)禍”？
（“橫禍”指意外的禍患；“災(zāi)禍”指禍害，沒有強(qiáng)調(diào)他的意外性。）
師：從哪里看出是“意外”的禍患？
（從“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候”、“飛來”、“突然”看出是“意外”的。）
“鴻毛”指的是鴻雁的毛。鳥的羽毛當(dāng)然很輕。討論：這段主要寫什么？
學(xué)生討論后出示：橫禍?zhǔn)苄蹋倘鑼懯贰?/p>
4.指名讀第四自然段，思考：這段主要寫什么？
學(xué)生討論后出示：耗盡心血，完成《史記》。
（三）討論：這篇課文主要寫什么？
（寫司馬遷寫作《史記》的經(jīng)過。首先，他熱愛歷史，掌握大量的歷史資料；其次他受父囑托，每天整理史料：接著寫他在橫禍?zhǔn)苄毯螅倘鑼懯罚蛔詈髮懰谋M心血，完成《史記》。）
三、學(xué)習(xí)本課生字
獄 酷 刑 泰 恥 攤 隸 耗
注意：“刑”讀后鼻音；“酷刑”中的“酷”為“殘酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山東）為高山的代表，常用來比喻敬仰的人和重大的、有價(jià)值的事物；“隸”為漢字形體的一種，（我們現(xiàn)在這幾個(gè)生字就是隸體的字，叫“隸字”。）
四、學(xué)習(xí)課文第一自然段
1. 指名讀這一段。思考：司馬遷為什么能夠“熱愛歷史，積累史料”？
（第一，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門”（也就是今天陜西韓城的南部），講他對歷史的喜愛源于母親河的熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激動”，源于歷史人物故事的感染。第三，“受父親的影響”，使他“大大充實(shí)了自己的歷史知識”（司馬遷10歲時(shí)開始學(xué)習(xí)古文書傳）。第四，“四處游歷”，“積累了大量的歷史資料”（20歲，司馬遷從京師長安南下漫游，遍及江淮流域和中原一帶，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說）
2. 此處為什么用“游歷”而不用“游覽”？
生：“游歷”指到遠(yuǎn)地游覽，強(qiáng)調(diào)的是一種經(jīng)歷，是“行”；“游覽”強(qiáng)調(diào)的是看。
師：結(jié)合句子，看看司馬遷在“游歷”過程中做了什么？（“廣交朋友，積累了大量的歷史資料”）看出司馬遷在“游歷”的過程中不僅僅有“看”，還有詢問與探聽、考察與采集，從朋友的口中了解此地的歷史文化、風(fēng)土人情。此處強(qiáng)調(diào)的是一種經(jīng)歷，所以用“游歷”。）
3. 出示第一段文字，指名一名學(xué)生邊讀邊給這段文字加標(biāo)點(diǎn)。
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。…………………………他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。（此設(shè)計(jì)意在進(jìn)行一種思維訓(xùn)練、為學(xué)生復(fù)述課文作準(zhǔn)備。）
4. 齊讀這一段。
第二課時(shí)
一、深讀課文，讀懂“發(fā)憤”，體會人物精神
師：同學(xué)們，上一堂課我們通讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的第一段。通過學(xué)習(xí)第一段，我們知道，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他的父親是一位史官，他讀過萬卷書，行過萬里路。這些使得司馬遷具備了成為一名普通史官的條件。但后來司馬遷卻成為“偉大的史學(xué)家”？（課件示“偉大的史學(xué)家”且讓“偉大”成為紅色）他“偉大”在哪里呢？這就是我們這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（齊讀課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”。
師：請大家打開課本，快速地瀏覽課文，看看司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的原因是什么？（用筆在“發(fā)憤”詞下加著重號）
學(xué)生自由發(fā)言，老師相機(jī)出示：
1.想為“古代英雄”寫一部史書。
2.父親臨終囑托。（我們祖先很強(qiáng)調(diào)“孝”。完成父親的這一遺愿，不辱沒祖先，這是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的一個(gè)重要原因。）
3.李陵之禍?zhǔn)苄獭?人生受到重大的打擊。)
（同學(xué)們一般只會答出一二兩點(diǎn)。這時(shí)，我的引導(dǎo)是：如果僅此兩點(diǎn)原因，那么題目中的“發(fā)憤”完全就可以寫成這個(gè)“發(fā)奮”。然后引導(dǎo)學(xué)生去看課文第三自然段的一二句話，點(diǎn)出這位將軍是“李陵”，再出示板書。）
師：司馬遷又是怎樣“發(fā)憤”的呢？先來學(xué)習(xí)文章的第二自然段。
學(xué)習(xí)第二自然段
1.指名讀第二自然段。
2.討論：司馬談為什么“淚流滿面”？
（因?yàn)?ldquo;他立志要編寫一部史書”，但由于身體的原因卻沒有完成，他痛苦、遺憾。同時(shí)，他要用這種形式告訴司馬遷完成這部史書對他來說多么重要。這滿面的淚水中有痛苦，有遺憾，有無奈，還有一份沉甸甸的交代。）
師：誰來讀讀父親的臨終“交代”。（指名一生讀）（若學(xué)生沒有把“千萬”重讀，師說：司馬談臨終交代時(shí)，哪個(gè)詞會特別強(qiáng)調(diào)？再找一生讀。）
師：這里的“千萬”你為什么讀成重音？說說你的理解。
（作為史官的司馬談深知，司馬遷接任他的職務(wù)在朝廷為官，什么樣的事情都會遇到。他可能會春風(fēng)得意得到皇帝的寵愛，也可能會遭讒被貶。“千萬”暗含著不管在哪種情況下都不能忘了寫這部史書。）
師：在這臨終囑托的“淚流滿面”中，我們看到了一位史官至死不渝的追求。在這臨終囑托的話語中，有任務(wù)的轉(zhuǎn)交，更有理想的傳遞。讀“司馬談臨終之時(shí)——”引讀這句話。
3.師（補(bǔ)充資料）：后來，子承父業(yè)。司馬談死后兩年，司馬遷繼承其父司馬談職務(wù)，任太史令，職掌天時(shí)星歷，管理皇家圖籍。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。這一自然段中是怎樣寫他發(fā)憤寫《史記》的？（指名一生讀）
師：這里為什么用“囑托”而不用“囑咐”？
（都有“囑”，即都有告訴的意思。但“囑咐”是告訴別人辦法；而“囑托”是告訴別人“任務(wù)”，有“托付”的意思。因?yàn)楦赣H把寫一部史書的任務(wù)交給司馬遷去完成，有委托重任的意思，所以用了“囑托”。）
師：從哪里看出司馬遷把父親的話語銘記在心？（“牢記”“每天”）說說你的理解。讀出你的理解。（指名讀，齊讀）
師：“發(fā)憤”在這里的意思就是“勤奮努力”。（板書：勤奮努力）
學(xué)習(xí)第三自然段
師：正當(dāng)司馬遷開始聚精會神、專心致志寫作《史記》的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事呢？默讀課文第三自然段告訴我。（給出“略長”的時(shí)間讓學(xué)生思考，指名學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容。）
師：“飛來”了怎樣的“橫禍”？
（原來，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）
師：這就是歷史上有名的“李陵事件”。李陵是漢代名將李廣的孫子，是一位杰出的人士。李陵以5000步兵與匈奴大單于的3萬騎兵交鋒，結(jié)果寡不敵眾，兵敗被俘投降。聽到這一消息，漢武帝震怒，非常生氣。作為太史令的司馬遷就站在漢武帝的身邊，他看到漢武帝這樣生氣，為了寬慰漢武帝，同時(shí)也為李陵開脫，對漢武帝說——
李陵轉(zhuǎn)戰(zhàn)千里，殺賊已過數(shù)倍，箭盡稻盡，古代名將也不過如此，他雖投降，尚屬情有可原，臣以為，只要他不死，還是會效忠朝廷的。
漢武帝聽后龍顏大怒，認(rèn)為司馬遷犯了“誣上”罪，對司馬遷處以宮刑，也就是腐刑。這是受辱到極點(diǎn)的一種非死刑，這種刑罰就是閹割掉一個(gè)男子的生殖器官。在漢代，有些人寧愿接受死刑，也不愿接受宮刑。司馬遷就因?yàn)檎f了這么一句話，而遭受到這樣奇恥大辱的宮刑。聽到這里，你有什么話說？
生：漢武帝殘暴。
師：是的，司馬遷很冤。在這樣的打擊面前，司馬遷最初的表現(xiàn)是怎樣的？
生：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”。（示這個(gè)分句）
師：一個(gè)字：死。他“悲”什么？（為自己遭受到的奇恥大辱而悲傷、痛苦）他“憤”什么？（對漢武帝專制、殘暴的憤恨、憤怒。）
師：這里為什么用“殘生”而不用“一生”？
（“一生”指從生到死的全部時(shí)間。“殘生”指人的晚年，這里指受宮刑后剩余的時(shí)間。司馬遷遭受酷刑的時(shí)候已經(jīng)四十七歲，所以只能說“殘生”。）
（另外，還指身體殘缺、心靈重創(chuàng)后的生命）
幾年以后，司馬遷在談到這次宮刑給自己帶來的恥辱與痛苦時(shí)，曾經(jīng)說——（出示以下語句，老師先讀句子語段后說語義。）
仆以口語遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨所笑，以污辱先人，亦何面目復(fù)上父母之丘墓乎？雖累百世，垢彌甚耳！是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！
——司馬遷《報(bào)任安書》
師：“我因?yàn)椋▽实郏┱f話（不謹(jǐn)慎）遭到這樁禍?zhǔn)拢钌畹乇秽徖锿l(xiāng)所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。”通過這段自述看出“李陵之禍?zhǔn)苄?rdquo;給司馬遷的打擊是巨大的，所以他最初想到了死。
師：但后來想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他又是怎樣想的、怎樣做的呢？
師：誰來讀讀有關(guān)的內(nèi)容。（指名一生讀）（讀后出示有關(guān)內(nèi)容）
師：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”這句話什么意思？
生：人總是要死的，有的人死的比泰山還有意義有價(jià)值，用我們今天的話說，有的人死了他還活著；而有的人死的微不足道，毫無價(jià)值，比鴻毛還輕。（師補(bǔ)）
師：“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這里的“這樣”指怎樣？
生：遭受極辱而未完成《史記》
師：現(xiàn)在既遭受了極辱又未完成《史記》，死了毫無價(jià)值，微不足道。這個(gè)時(shí)候，司馬遷想到了生命的意義與價(jià)值。生命屬于我們每個(gè)人只有一次，一定要讓它用在有意義的事情上。所以，“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”連用兩個(gè)“一定”，連用兩個(gè)嘆號，語氣強(qiáng)烈，決心之大。誰來讀出那種矛盾后的決心。
（指名讀——齊讀）
師：此時(shí)的生命已不屬于他個(gè)人，屬于父親的遺囑，屬于《史記》。“他想：——”（引讀司馬遷所想之句）
師：司馬遷的身體已經(jīng)成為《史記》的身體。司馬遷可以為了個(gè)人的尊嚴(yán)去死，但《史記》不能因?yàn)閭�(gè)人的尊嚴(yán)而廢。“他想：——”（引讀司馬遷所想之句）
師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。）
（出示看文中插圖。）
師（配樂講解）：從點(diǎn)著的油燈看出，司馬遷正在夜以繼日地寫《史記》，神情更加專注，字跡更加工整。
（再次回到這一自然段，讓“一行行”“工整”變成紅色。）
師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話）
師：司馬遷就是這樣忍受著污辱、擔(dān)負(fù)著寫《史記》的重任，也就是“忍辱負(fù)重”地在寫《史記》。（在課題下板書：忍辱負(fù)重。）“發(fā)憤”在此處的意思就是“忍辱負(fù)重”。司馬遷由于在李陵事件中為李陵說了一些辯護(hù)的話，從而遭到可恥的宮刑，他被深深地激怒了，但他并沒有停止在憤怒上，而是“盡力克制自己——”（再次引讀本段最后一句話）
二、研讀末段，了解《史記》，升華對人物的認(rèn)識。
師：漢武帝借李陵事件戕害了司馬遷，改變了司馬遷的人生軌跡，也造就了一個(gè)偉大的史學(xué)家和一部偉大的史學(xué)著作——《史記》。
1.齊讀最后一段，思考：從哪里看出是“前無古人”的著作？
2.學(xué)生自由發(fā)言：
“52萬字的輝煌巨著”，其篇幅之長是前人沒有的；它完整記錄了三千余年的歷史，記錄時(shí)間之長是前人沒有的；像這樣“耗盡……畢生的心血”，用“生命”完成史書的精神，是前人沒有的。
師（補(bǔ)充）：（相機(jī)出示以下標(biāo)題的黑字）
1.它是父子兩代人用生命和熱血鑄成的。
2.記載了從黃帝到漢武帝3000多年的歷史。史官的任務(wù)是記錄本朝代的歷史，記錄3000年的歷史是他們父子的自覺追求；確立了從黃帝作為我們文明史的開端；敘述了少數(shù)民族的歷史，這種歷史共識、文化共識，對民族凝聚意識的形成起到了積極的作用。
3.它用傳神的筆墨寫活了一個(gè)個(gè)歷史人物。這就是司馬遷創(chuàng)造的中國史學(xué)著作的紀(jì)傳體體裁，以人物傳記為中心敘述歷史。
4.它使一個(gè)古老的民族從此有了自己的“家譜”。內(nèi)容豐富精當(dāng)，使得中華民族的后代子孫能對自己祖先的篳路藍(lán)縷、艱苦創(chuàng)業(yè)，有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。如果不是司馬遷，我們今天就不知道孔子的一些經(jīng)歷。
魯迅先生稱《史記》：“史家之絕唱，無韻之離騷。”“絕”什么意思？（生：獨(dú)一無二）“史家之絕唱”主要稱贊《史記》在史學(xué)史上不可超越的地位；《離騷》是屈原的作品，文學(xué)價(jià)值很高。“無韻之離騷”主要指《史記》有很高的文學(xué)價(jià)值，我們現(xiàn)在使用的很多成語都來自《史記》。所以，司馬遷既是史學(xué)家，又是文學(xué)家。
3.為什么說是用“生命”寫成的？
4.學(xué)生自由發(fā)言：
“用了整整13年時(shí)間”；“耗盡了畢生的心血”……
師（補(bǔ)充）：為什么“用了整整13年時(shí)間”寫卻說是“耗盡了畢生的心血”？矛盾嗎？
（生：不矛盾，寫用了13年，但準(zhǔn)備卻是一生的。）
師（看著板書講述）：司馬遷10歲開始讀史書；20歲開始四處游歷，積累史料；接受父親臨終囑托后，勤奮努力地寫《史記》；遭受宮刑后，仍然忍辱負(fù)重地寫《史記》。同時(shí)，接受宮刑以后，司馬遷被迫從一個(gè)被人們看不起的社會最底層的那個(gè)社會身份去看待人，看待人生，看待歷史，融進(jìn)了自己的生命體驗(yàn)。另外，《史記》不虛美不隱惡，有不平之氣，有批評之語。如寫大漢王朝的開國皇帝劉邦，在寫他招攬賢才、終成大業(yè)的同時(shí)，也寫出他心胸狹隘，殺戮功臣，語言粗俗等。這些都可能給他帶來的生命危險(xiǎn)。
相機(jī)出示：司馬遷生于公元前145年，卒于公元前87年。他為《史記》而生，為《史記》而死。他的死重于泰山。（讓“他的死重于泰山”變?yōu)榧t色）
三、得出結(jié)論，感受“偉大”。
師：所以說——（示：司馬遷——偉大的史學(xué)家、文學(xué)家。）（生齊讀）
師：司馬遷的偉大在于他寫出了《史記》，在于他坎坷經(jīng)歷中所表現(xiàn)出來的胸懷大志、矢志不渝、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書等精神。
四、尋根溯源，找出內(nèi)因，受到精神熏陶。
師：司馬遷對生命與事業(yè)的崇高信念，不僅來自完成父親的遺愿，還有古之圣賢的榜樣激勵。看看第一自然段，“聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動”，你們知道這里的“古代英雄“指哪些人？（出示以下語段，范讀）
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
——司馬遷《報(bào)任安書》
師：這里的“發(fā)憤”是抒發(fā)憤懣。
師：文王、仲尼、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非都是司馬遷心中的英雄。在中華民族五千年的歷史長河中，有一些人歷經(jīng)磨難仍奮發(fā)有為，遭受打擊仍追求理想，忍辱負(fù)重地為我們留下了寶貴的文化財(cái)富和精神財(cái)富，他們無愧為民族的脊梁。司馬遷就是他們中杰出的一員。今天，讀著寫他的文章，就想起他這個(gè)人，想起他的坎坷經(jīng)歷，想起他的忍辱負(fù)重，更想起他的風(fēng)骨與人格。請跟著音樂默讀課文。（配樂出示：“讀此文而思其人——倜儻非常之人”及課文。）
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？
這篇課文主要寫了司馬遷發(fā)憤寫史記。
這篇課文主要寫了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫成《史記》的事。
（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？
（二）出示思考題
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)評
1、司馬遷為什么要寫史記？
生：
（1）因?yàn)樗芗亦l(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）
（2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）
（3）受父親的囑托。（結(jié)合文中句子司馬談臨終之時(shí)淚流滿面對兒子說的話。）
師：
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
a、父親是怎樣囑咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語速比較慢，聲音比較小），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，（有的學(xué)生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時(shí)，卻來了一場飛來橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。
生：
（1）、因?yàn)樵庥鲆粓鲲w來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因?yàn)樗氲健妒酚洝愤�沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時(shí)他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。
（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。
師評點(diǎn)：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯(cuò)，很有見地。你真會學(xué)習(xí)，善于查找資料。
（4）、因?yàn)樯硇膫涫艽輾埖乃抉R遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
師：
（1）遭“飛來橫禍”
師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？
（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
a、出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。
（3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
師過渡：忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，當(dāng)時(shí)唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫《史記》
（1）、出示要求：對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。
（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
生：
（1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸書。
（2）、在昏暗的油燈下，他一會兒忙著研讀文獻(xiàn)，整理父親留下來的資料和自己走遍全國搜集來的資料，一會兒又拿起筆寫啊、寫啊，他要寫出自己心中的屈辱，寫出國家的興亡，寫出歷史的進(jìn)程。
（3）、在昏暗的油燈下，他寫啊，寫啊，他一邊寫一邊自言自語：我要寫清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。
……
師相機(jī)點(diǎn)評：針對學(xué)生的發(fā)言，我頻頻點(diǎn)頭，不時(shí)的贊許：“你很會讀書”、“你的語言真規(guī)范”、“你善于想象”、“你們合作得真好”、“你的發(fā)言很投入，有感情”……
師：
（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（4）、想一想：從中你體會到什么？
（5）小結(jié)：對啊，可見時(shí)間之長，可見意志之堅(jiān)強(qiáng)，工程艱巨，可見寫作之艱辛。
師：同學(xué)們，你們知道后人是怎么評價(jià)司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價(jià)《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學(xué)上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學(xué)生評價(jià)）從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？
（三）、總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神。”
作業(yè)：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
教學(xué)反思
教學(xué)本課時(shí)，板書課題后讓學(xué)生提出問題，然后我從繁瑣的問題中抓住兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？
對于司馬遷為什么要寫史記？學(xué)生們通過閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學(xué)們沒找到，然后我讓他們再讀第一自然段找原因，又找到兩處：1.家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，讓學(xué)生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫史記。
對于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？先讓學(xué)生明白“發(fā)憤”一詞的意思，然后讓學(xué)生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，活著的理由就是要完成史記。
因?yàn)殚_始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：139
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)一
（第二課時(shí)）
一、揭題：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。
二、質(zhì)疑：
1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”
同學(xué)們，還記得老師送給大家的這句話嗎？
那，這句話告訴我們一個(gè)什么道理呢？（指名說）
你的記性真好！
那我們今天可以怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）
2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請同學(xué)們輕輕打開課本，認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，老師相信勤學(xué)好問的你們頭腦中一定會產(chǎn)生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價(jià)值，最值得探討！（學(xué)生讀書，提問）
3、交流：剛才大家在認(rèn)真的讀書，老師也在認(rèn)真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價(jià)值的問題，誰來說說看？
4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半。”一開始，同學(xué)們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進(jìn)步。
這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”
這個(gè)問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。
三、解疑：
1、下面，請大家自己認(rèn)真讀書思考、小組合作探討去解決問題。
2、學(xué)生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當(dāng)指點(diǎn)。
3、集體匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：
第一個(gè)問題：
1、 老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認(rèn)真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？
2、 那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個(gè)問題你是怎樣解決的呢？（指名說）
出示：“正當(dāng)他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”
理解：“血濺墻頭、了此殘生”
“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍?zhǔn)鞘裁矗?/p>
“酷刑”你是怎么理解的？
這段話還有要補(bǔ)充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）
師指點(diǎn)：其實(shí)，司馬遷不僅身體上受到嚴(yán)刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會怎么想？（指名說）
3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）
4、 小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。
過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個(gè)問題你們是怎么解決的？
第二個(gè)問題：
1、 出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”
你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價(jià)值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點(diǎn)價(jià)值也沒有。）
師指點(diǎn)：對，人死也要死的有價(jià)值！
還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)定）
指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨(dú)白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）
2、 是啊，人面臨絕境時(shí)，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。
3、交流：
a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這26XX年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親啊！
司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？
相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？
還有要補(bǔ)充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）
指導(dǎo)朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達(dá)出來吧！（指名讀、范讀）
b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價(jià)值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？
4、老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。
引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字。”
5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”
你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）
大家觀察得真仔細(xì)，想得好，說得也很棒！
6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——
講解第四自然段：
1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的。”
這段話你們是怎樣理解的？
（XX年、52萬字）再給大家提供一個(gè)數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。
（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機(jī)理解“前無古人”，
2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請認(rèn)真看，仔細(xì)聽：多媒體出示“介紹史記的價(jià)值”
這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”
（加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命）
3、 老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補(bǔ)充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅(jiān)定的信念，死要死得有價(jià)值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時(shí)被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來，忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌不拔，終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。
4、 讀這段話時(shí)我們要用心體會，注意讀好這些關(guān)鍵詞語。（齊讀）
5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重）
6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，
面對自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎？
7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，解決了問題，學(xué)得認(rèn)真，收獲多多。真棒！
四、作業(yè)：
★ 練習(xí)復(fù)述課文。
★★ 課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準(zhǔn)備。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇13
古人云：學(xué)貴有疑。學(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為今后的成長注入強(qiáng)大動力。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？筆者在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課的教學(xué)中嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，取得了較好的效果。
一、課題質(zhì)疑
課題是文章的“眼睛”。它起著概括內(nèi)容、點(diǎn)明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。學(xué)課文一般也是從課題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力首先要從質(zhì)疑課題入手。在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題，“你們讀出問題來了嗎？”在學(xué)生質(zhì)疑受阻的情況下，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語質(zhì)疑。“題目中哪個(gè)詞語給你留下深刻印象？”學(xué)生很快抓住“發(fā)憤”提出了許多有價(jià)值的問題：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他是在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？他又是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？結(jié)果怎樣？我們常說，不怕做不到，就怕想不到。學(xué)生自己既然能緊扣課題提出這些有價(jià)值的問題，就一定能運(yùn)用自己的聰明才智解決這些問題。
二、課文質(zhì)疑
課文內(nèi)容是文本的主體，也是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我始終把培養(yǎng)質(zhì)疑能力放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、合作討論，由淺入深地與文本對話，不斷提出有價(jià)值的問題。在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時(shí)，在解決由課題質(zhì)疑產(chǎn)生的四個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，靜下心來，沉思默想，進(jìn)行心靈與心靈的對話。在部分學(xué)生質(zhì)疑受阻時(shí)，我從重點(diǎn)內(nèi)容入手，引領(lǐng)質(zhì)疑的方向。“課文主要寫了什么內(nèi)容？仔細(xì)讀讀司馬遷發(fā)憤寫《史記》的部分，看看又有了哪些新的收獲？”很快，學(xué)生抓住第3小節(jié)，反復(fù)閱讀、感悟，最后提出了不少值得研究的問題：司馬遷為什么想血濺墻頭，了此殘生？后來他又為什么打消了這個(gè)念頭？在學(xué)生不斷地質(zhì)疑解疑中，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，實(shí)踐能力得以提高，語文素養(yǎng)得以提升。
三、拓展質(zhì)疑
在閱讀教學(xué)中，如果就課文學(xué)課文，就會一葉障目，不見森林。就會限制了學(xué)生的發(fā)展。我在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時(shí)，注意從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，在拓展延伸上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為開展語文綜合性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。學(xué)完了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，我問學(xué)生：你們還有問題要問嗎？學(xué)生你看看我，我看看你，搖了搖頭。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語文實(shí)踐活動，為課后的語文綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)航。“你們了解司馬遷嗎？了解《史記》嗎？”學(xué)生很快打開了話匣子。《史記》是一部什么樣的書？司馬遷在寫《史記》時(shí)遇到哪些困難，又是怎樣克服的？《史記》在今天又有著怎樣的價(jià)值？興趣激發(fā)出來了，我及時(shí)把問題相近的同學(xué)并為一組，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，為將來的探索研究做全方位準(zhǔn)備。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇14
之三
佚名
一、談話導(dǎo)入
1、讀題；
2、時(shí)間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠(yuǎn)感動并激勵著中國人民嗎？
二、布置自學(xué)
自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時(shí)想一想，讓你感動的是什么？
三、交流匯報(bào)
1、學(xué)生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語段
小時(shí)侯語段
1、出示；
2、指名讀
3、提供龍門資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？
過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導(dǎo)想象畫面，你仿佛看到了什么？
受酷刑后
1、出示語段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）
4、聽命運(yùn)交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）
四、總結(jié)延伸
1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？
2、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學(xué)生寫)
3、教師用詩歌總結(jié)
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇15
案例分析摘要：課程改革要求改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。針對這一精神，本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：1、 教育的功能是喚醒、激發(fā)、升華，而不在于告訴、灌輸；2、 語文教學(xué)應(yīng)該是開放的、豐富的、生動的；3、 語文教學(xué)應(yīng)該能大開大合。 語文課堂教學(xué)注重教學(xué)方式的變革；注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)個(gè)性精神、合作學(xué)習(xí)精神；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；注重語文的實(shí)踐性、開放性。一、教育的功能是喚醒、激發(fā)、升華，而不在于告訴、灌輸。本課在教學(xué)中沒有告訴、講解，而是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段品讀、感悟，開啟學(xué)生心志。再讓學(xué)生走進(jìn)課文，讀厚課文時(shí)，學(xué)生自由暢言：有的說司馬遷是個(gè)勤奮好學(xué)的人；有的說司馬遷具有頑強(qiáng)的毅力，不達(dá)目的誓不罷休的精神……在讓學(xué)生讀第三節(jié)，說說那些詞語能深深打動你時(shí)，學(xué)生各抒己見，各有所得：有的說是“一定”二字，說明司馬遷著書決心之大；有的說是“重又”二字，說明他能持之以恒、堅(jiān)持不懈……學(xué)生們品的透徹，說得精彩。二、 語文教學(xué)應(yīng)該是開放的、豐富的、生動的。語文課堂教學(xué)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，還的要走出課文，不能為學(xué)習(xí)語言文字而學(xué)習(xí)語言文字，而是要開放拓展課堂教學(xué)的時(shí)空，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、展開想象，跳出課文。在配樂朗讀第三節(jié)時(shí)，勾起學(xué)生相似聯(lián)想，說說想到了哪些人，這一巧妙的問題，把學(xué)生的思維觸角引向了課外，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、開放性和生動性。學(xué)生們有的說想到了阿炳在雙目失明、饑寒交迫的情況下還充滿對生活的向往，譜寫了《二泉映月》這樣的名曲；有的說想到了越王勾踐，臥薪嘗膽，十余年磨難，終于完成心愿，打敗了吳國；還有的說，我覺得作為一個(gè)身體健康得人更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，取得成功…… 三、 語文教學(xué)應(yīng)該能大開大合。所謂“開”，是能放得開；所謂“合”，是能收得攏。我覺得語文課堂教學(xué)首先應(yīng)走向整合。就象我們觀察一棵大樹，首先看到的是它的整個(gè)樹形，而后再看它的枝、干、葉，同樣，讀文章也要先了解它的大概內(nèi)容，而后再細(xì)讀品味其詞句段，即把書讀厚，這是大開。但我們的最終目的是學(xué)以至用，抓注重點(diǎn)，吸收精華，為我所用，回到整合。而本文以讀書方法指導(dǎo)（讀薄——讀厚——讀薄）的結(jié)構(gòu)，正體現(xiàn)了與這一理念的吻合。另外，對于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，主體性、能動性的體現(xiàn)和發(fā)揮，也都得到了充分的展現(xiàn)，不再一一舉例，如有淺薄之見，還望批評指正。
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案 篇16
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。
正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因?yàn)樘妗粚④娹q護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
第一課時(shí)
一、談名言引課，營造閱讀期待
師：同學(xué)們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發(fā)，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？
生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）
生：為中華崛起而讀書。（周恩來）
生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）
生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）
師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學(xué)們一起讀：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 ——司馬遷
師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學(xué)們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記）
生：老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯(cuò)了，應(yīng)該是“憤怒”的“憤”。
師：噢，這兩個(gè)字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）
生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應(yīng)該加書名號。
師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號。看來，馬虎不得啊！現(xiàn)在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。
感悟：故意為之嗎？有必要嗎？學(xué)生在錯(cuò)誤往往源自于老師將“錯(cuò)誤”的放大。
生：齊讀課題。
二、讀課文，走近司馬遷。
師：請同學(xué)們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。
生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”
師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？
生：“固”是“總是”的意思。
師：“或”什么意思？
生：“或”是“有的”的意思。
感悟：互文參照，在語境中理解了“固”“或”的意思。
師：課文同學(xué)們讀熟了嗎？下面我來請同學(xué)讀課文，誰來讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
師：讀這個(gè)詞語——游歷，誰能給它找出一個(gè)近義詞？
生：游覽。
師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？
生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學(xué)習(xí)一些東西。
師：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
感悟：第一節(jié)，對“游覽”與“游覽”的辨析，為豐滿司馬遷的形象落下伏筆
師：誰來讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：讀這個(gè)詞語——囑托。“囑托”的近義詞是什么？
生：囑咐。
師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
生：（沒有人回答）
師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。
生：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
師：感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？
感悟：倒也是一種指導(dǎo)朗讀的方法
生：（讀父親的囑托。）
師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因?yàn)檫@是父親臨終時(shí)候的遺言。
師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要*司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學(xué)們讀書的時(shí)候一定要思考，作者用詞是很有講究的。
感悟：第二節(jié)，對“囑咐”與“囑托”的辨析，學(xué)生一時(shí)受阻，再讀文，以語文的方式來釋義。
師：誰來讀第三小節(jié)。
生：讀第三小節(jié)。
師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？
師：知道紙是誰發(fā)明的嗎？
生：蔡倫。
師：對！東漢時(shí)期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時(shí)侯紙還沒有發(fā)明呢。
師：讓我們一起來讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。
生：齊讀：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷
師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個(gè)同學(xué)再來讀讀第三段課文。
生：讀第三小節(jié)。
師：一起讀這個(gè)詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個(gè)多音字，讀第四聲。“飛來橫禍”什么意思？
生：突如其來的大禍。
師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災(zāi)難？書上怎么寫的？
生：司馬遷因?yàn)樘妗粚④娹q護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。
師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關(guān)史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進(jìn)軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護(hù)，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。
感悟：補(bǔ)充這樣一份資料是需要勇氣的，學(xué)生的年齡是不適合讀這樣的一份資料，尤其是宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）？六年級的孩子能不能接受這樣的信息，教材上為什么沒有直接寫出來？或者說老師把酷刑這個(gè)詞還以原本的面目，會不會對學(xué)生有什么觸動？我想：他們對宮刑的理解是不是與割掉一只耳朵一樣呢，或者還不及呢？那么既然如此，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒc(diǎn)破呢？
師：司馬遷受了宮刑，當(dāng)時(shí)有人這樣感悟論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn)帲凰懒酥６尤换盍讼聛恚@不是茍且偷生嗎？”你認(rèn)為司馬遷是茍且偷生嗎？
生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個(gè)好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？
生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？
生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。
感悟：從孩子們的回答中我們可以清晰地解讀到學(xué)生從老師哪里接過來的不是“宮刑”給司馬遷帶來的生不如死的感受，沒有。他們接過來的只是“茍且偷生”一詞。
師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？
生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
感悟：字字帶淚，句句帶血，我們的孩子真的走進(jìn)去了嗎？
對這句話的朗讀是不是可以扣一下他父親臨終前的畫面，扣一下他畢生的信念與追求？
師：注意，這段話中有一個(gè)問號，兩個(gè)感嘆號。誰能把這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出來？
生：自由讀這段話。
師：指名讀這段話，齊讀這段話。
師：范讀這段話，學(xué)生再齊讀這段話。
感悟：沒有了內(nèi)心的體驗(yàn)，情感朗讀必定是草草了事，匆匆而過。
師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。
生：學(xué)生再次齊讀這段話。
師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？
生：“想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”
師：請男女同學(xué)分讀司馬遷的想法與做法。
三、指導(dǎo)寫字
師：請同學(xué)們看書上的生字表，你覺得哪幾個(gè)字最難寫？
師：指導(dǎo)寫“嘯”、“獄”。
生：（臨寫生字）。
感悟：
第一節(jié)課結(jié)束了，很欣賞老師的信念，一節(jié)簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)的讀書課，在學(xué)生有預(yù)習(xí)的情況下，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上正確流利地讀課文，如果說把書讀正確讀流利是語文的工具性所在。那么在課上，老師不遺余力地叩擊文本的語言，通過對文字的辨析、揣摩引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出韻味，就是語文的人文性的體現(xiàn)。
第二課時(shí)
一、承接上文，定格第二段
師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個(gè)原因促使司馬遷活了下來，請同學(xué)們打開書，讀讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個(gè)重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍如含垢（？），活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪艘徊壳盁o古人的巨著——《史記》。
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪烁赣H的遺愿，司馬遷死而無憾。
師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。
生：讀最后一段。
師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
生：因?yàn)樗抉R遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
學(xué)生的回答原來可以如此精彩。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對司馬遷的死記載了了，實(shí)際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣感悟價(jià)司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）
史家之絕唱
無韻之離騷
——魯迅
知道《離騷》是誰的作品嗎？
感悟：補(bǔ)充魯迅對史記的感悟價(jià)到底有多大的作用？讓學(xué)生讀著魯迅這句對學(xué)生而言毫無感知力度的話，對《史記》在情感上有沖擊嗎？是不是還得費(fèi)力地去解釋《離騷》這本書？
生：屈原寫的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的感悟價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的感悟價(jià)。
生：齊讀魯迅的感悟價(jià)。
感悟：又是一段可有可無的獨(dú)白。
師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時(shí)此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂響起，學(xué)生寫感受，大約4分鐘。）
師：讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。
感悟：
以名言啟課，以名言結(jié)課，一定需要這樣的形式嗎？
這樣兩堂課下來，學(xué)生真的能有感而發(fā)嗎？讀到這兒我仔細(xì)想了一想，第二課時(shí)我們老師做了什么？
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）
生：牛頓填補(bǔ)了力學(xué)的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）
生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個(gè)忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）
感悟：
學(xué)生精彩的背后總感覺有點(diǎn)怪，思維的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)膩，語言的對稱與華麗。讓我們不得不佩服這班學(xué)生語言的修養(yǎng)，但我們不禁要問，這真的是學(xué)生真實(shí)的語言嗎？這樣的一篇文章以這樣的方式行進(jìn)，真的可以讓學(xué)生受到如此強(qiáng)大的情感與思維的沖擊嗎？
這不禁讓我想起了在這次第六屆全國閱讀教學(xué)大賽上，中國臺灣學(xué)者趙鏡中先生的一番話，他說：學(xué)生有如此強(qiáng)的能力，教師教學(xué)怎樣才能跟上學(xué)生的進(jìn)步？震耳發(fā)憒啊！這句話在崔巒老師后來作總結(jié)時(shí)也被提及：言外之意，教師沒完全找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的能力。講得更直白一些，他認(rèn)為我們的教學(xué)有做無用功的地方。
師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）
師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。
——諸向陽
師：這是我讀完這個(gè)故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？
生：正因?yàn)樗抉R遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運(yùn)，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的？
生：海倫凱勒是個(gè)全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過，19世紀(jì)誕生了兩個(gè)偉大的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒。
生：史鐵生是個(gè)雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時(shí)候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是啊！寒山寺因?yàn)檫@首詩而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）
周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。
師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。
生：齊讀司馬遷的話。
師：奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。是不是所有的人面臨厄運(yùn)都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運(yùn)才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個(gè)詞有很大的關(guān)系？
生：發(fā)憤
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因?yàn)檫@里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時(shí)時(shí)刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。
師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
生：他從小立志寫史書。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。
生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）
指鹿為馬 四面楚歌
臥薪嘗膽 唇亡齒寒
毛遂自薦 完璧歸趙
負(fù)荊請罪 背水一戰(zhàn)
師：每一個(gè)成語都是一個(gè)精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）
師：司馬遷以生命的代價(jià)換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
感悟：
課文只是一個(gè)例子，老師以這樣一個(gè)結(jié)尾很好地闡明了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生跳出課文有所收獲。